Desarrollo:

La adolescencia es un lapso de tiempo

considerado por Larson y

Wilson, (2004). Como una transicin del desarrollo que implica cambios
fsicos, cognitivos, emocionales y sociales, y que asume diversas formas en
diferentes entornos sociales, culturales y econmicos. En este tiempo muchas
veces el adolescente se puede mostrar motivado a realizar actividades nuevas,
pero sin embargo todava en su interior existe una inseguridad latente frente a
los resultados derivados de los cambios que sufre, lo cual es notorio cuando se
manifiestan en su conducta rasgos de ciertas situaciones, como por ejemplo la
indecisin de si desea una independencia total o supervisada por su padres.
Hay que tener en cuenta que los efectos psicolgicos de la pubertad en
los individuos varan segn su sexo y el tiempo que tarda este desarrollo, en el
caso de los varones los estudios especializados han arrojado resultados
mixtos, debido a las discrepancias entre si hay mas estabilidad psicolgica
cuando la maduracin es temprana o tarda. Con relacin a las nias se ha
encontrado que estas son ms felices con ellas mismas cuando maduran al
mismo tiempo que sus compaeras, porque cuando lo hacen antes que sus
pares se sienten mas obligadas a tomar parte de un mundo adolescente para el
cual no estn preparadas.
Cognicin.
Un pilar importante del desarrollo psicolgico es la cognicin, esta es
descrita como la habilidad de conocer o percibir, en la pubertad dicha facultad
se relaciona con los procesos que usan los sujetos para obtener sus
conocimientos. Uno de los tericos mas conocidos de la cognicin es Jean
Piaget, el sita a los adolescentes en la etapa de operaciones formales, al decir
que su inicio es a partir de los 12 aos y se concreta a los 14 o 15 aos
utilizando como base las experiencias de las operaciones concretas.
Piaget subdividi esta etapa en: III-A, casi una funcin formal completa
(12 hasta 14 o15 aos) y III-B, funcin formal completa (14 0 15 aos en
adelante).

Aunque

no

todos

los

adolescentes

adultos

alcanzan

verdaderamente la segunda subetapa, pareciendo que un gran porcentaje

persiste en la subetapa III-A.
Las conquistas o caractersticas funcionales de esta etapa segn Piaget
son: La realidad concebida como un conjunto de lo posible, esto quiere decir
que el adolescente al plantersele un problema, no se basta solo de los datos
que se le brinda sino que abrir un abanico de posibilidades y situaciones que
puede contrastar con la realidad.
Tambin se habla de el pensamiento deductivo-hipottico, relacionado
con la capacidad de formar hiptesis posibles y luego someterlas a una
confirmacin emprica y por ultimo pero no menos importante el carcter
proporcional, definida como una aproximacin de lo que puede ser posible,
son ideas abstractas e hipotticas, autnomas de la realidad concreta, como
por ejemplo ideas como el amor y la justicia.
Una parte importante del estudio de la cognicin es el estudio de la
inteligencia, es descrita como la capacidad de innata para comprender y
resolver situaciones, ha sido estudiada por numerosas teoras como la
trirquica de Sternberg y la de las inteligencias mltiples de Gardner y como
tambin se hicieron muchas formas de medirla como las escalas de StanfordBinet y la Wechsler.
Otro aporte al entendimiento del enfoque cognoscitivo y cualitativo es la
teora del procesamiento de la informacin, de acuerdo con Siegler (1995) la
importancia de este radica en que aporta informacin de cuales son los pasos
y acciones que suceden cuando el adolescente capta, percibe, recuerda,
piensa y utiliza la informacin. Con esta teora se hace nfasis en la velocidad
de procesamiento de informacin en los adolescentes mejor la capacidad y
velocidad para procesar la informacin llegando a niveles comparables a los
del adulto joven.
Identidad.
La tarea evolutiva central de la adolescencia, de acuerdo con Erik
Erikson (1968) es la formacin de una identidad individual coherente
(Berzonsky, Ricey Neimeyer, (1990). Esta autodefinicin se forma a medida
que el adolescente elige valores, creencias y metas en la vida (Archer, 1989).

La sociedad espera que la gente joven decida ir a la universidad o/y trabajar,

tener una historia amorosa y realizar elecciones de acuerdo a filosofas
polticas y prcticas religiosas. Erikson concibi que la tarea de formacin de
identidad

consista

en

hacer

elecciones

explorando

alternativas

desempeando roles.
A travs de la adolescencia, cuando estos valores, creencias, metas y
prcticas dejan de ser apropiadas, el individuo puede implicarse en una tarea
de redefinicin y refinamiento de su identidad. La autoidentidad es claramente
algo inestable, un proceso continuo de reflexin acerca de uno mismo y cambio
a lo largo de la vida (Baumeister, 1991).
Desde mediados de los 60, ha aparecido y se ha validado en un amplio
cuerpo de investigacin, el constructo psicosocial de Erikson. Entre muchos
estudios sobre los conceptos

de Erikson, los de James Marcia han sido

especialmente influyentes. De acuerdo con Marcia, los criterios utilizando para

establecer el logro de una identidad madura son dos variables: crisis y
compromiso, en relacin con la eleccin ocupacional, la religin y la ideologa
poltica.
Marcia (1966) revelo cuatro estados bsicos de la identidad:

Exclusin: los adolescentes han hecho compromiso sin

pasar por las crisis. Otros eligen para ellos, no le gusta conflictos.

Difusin: carecen de sentido de orientacin para la

motivacin. No han pasado por crisis y evitan el tema.

Status de aplazamiento o moratoria social: mitad de la

crisis. Prioridades por encontrase a s mismo.

Lograr de la identidad: han pasado por crisis y logran un

trabajo escogido en su con identidad.
Mujer e identidad.
Tradicionalmente, la mujeres encontraban su identidad por medio de
sus roles en la familia. Cada vez ms mujeres buscan su identidad en sus
ocupaciones y sus carreras, algunas de las cuales han sido desempeadas
tradicionalmente por hombres. (Mills y Mills, 1996).
Identidad ocupacional.

Parece haber una diferencia entre los hombres y las mujeres en el logro
de la identidad ocupacional. A pesar del crecimiento nfasis sobre la carrera
para las mujeres, mas mujeres que hombres tienen problemas establecido en
su identidades ocupacionales. Una razn puede ser que la universidad
conduce mas al desarrollo del yo en los hombres que en la mujer,
especialmente en trminos de decisiones vocacionales y preparacin para una
ocupacin. Tambin, este periodo en que el rol de las mujeres esta en un
cambio continuo, esta experimentan conflicto a la vez que ganan un sentido de
confianza y de vala como mujer.
Identidad tnica.
La identidad tnica es la suma total de los sentimientos de los miembros
de un grupo acerca de los smbolos, valores e historias comunes que les
identifican como grupo distinto. Es el sentido del yo de un individuo como
miembro de un grupo tnico y las actitudes y conductas asociadas con ese
sentido (Helms, 1990). El desarrollo tnico es un proceso de desarrollo desde
identidad tnica no examinada, pasando por un periodo de exploracin, para
llegar la identidad tnica lograda (Yeh y Huang, 1996).
Estado de identidad.
Se ha realizado esfuerzo para aplicar las etapas de Marcia sobre el
desarrollo de la identidad al proceso del desarrollo de una identidad tnica. Las
etapas son las siguientes:

Difusa: poca o ninguna exploracin sobre etnicidad.

Identidad prestada: no hay exploracin, pero uno tiene

clara la identidad tnica, los sentimientos en torno a la etnicidad pueden

ser positivos o negativos.

Moratoria: existe exploracin, pero confusin en la propia

etnicidad.

Lograda: existe exploracin, junto con una comprensin

segura, clara y una aceptacin de la propia etnicidad.

Autoestima y Autoconcepto.
En lo relacionado al autoestima, primero tendra que hablarse primero
del autoconcepto, el cual comienza a formarse desde la niez temprana y esta

en un continuo cambio, en especial cuando se encuentra en las fases de la

niez, este es definido como la forma de cmo el individuo se percibe
conscientemente y la evaluacin que estos elaboran sobre si mismos, basada
en sus propios pensamientos, implica tener consciencia de quien es uno y su
lugar de pertenencia de acuerdo con Wayment y Zetlin, (1989) es la identidad
autohipotetizada, aunque puede tener contactos con el contexto de la realidad.
Mientras que el autoestima es la valoracin y aceptacin que el individuo
se otorga a si mismo, en el caso de la adolescencia a inicios de la pubertad, los
jvenes empiezan e realizar evaluaciones sobre si mismos, contrastndose en
aspectos fsicos, sociales e intelectuales con sus pares y con sus modelos o
hroes a seguir, estas valoraciones pueden venir acompaadas con
sentimientos de vergenza y recelo al ridculo, por esto se preocupan por
reconciliar su yo percibido con el yo idealizado. De hecho se considera que un
buen autoestima esta constituido por la correspondencia entre el si mismo y el
yo de los ideales.
Abraham Maslow, ya hablaba en su jerarqua de las necesidades
humanas sobre la autoestima, describe la necesidad de aprecio, que se divide
en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio, confianza,
pericia, suficiencia, entre otras.), y el respeto y estimacin que se recibe de
otras personas (reconocimiento, aceptacin, entre otros.). La manifestacin de
aprecio ms sana segn Maslow es la que se expresa en el respeto que le
damos a otros, ms que el renombre, la celebridad y la adulacin.
Por otra parte Carl Rogers, mximo exponente de la psicologa
humanista, postulo que la raz de los problemas de muchas personas es que se
repudian y se consideran seres sin valor e indignos de ser amados, de ah la
importancia que le conceda a la aceptacin incondicional del paciente. En
derivacin, el concepto de autoestima se aborda desde entonces en la escuela
humanista como un derecho inalienable de toda persona, sintetizado en el
siguiente principio:
Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo, es digno del
respeto incondicional de los dems y de s mismo; merece estimarse a s mismo y que
se le estime.

Es de gran importancia el desarrollo de un autoconcepto y la autoestima,

porque tiene una influencia en la existencia digna de cada ser humano.
Tambin concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de
nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y
actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera
de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la
autoestima. Esta tiene influjo en mbitos como: la salud mental a largo plazo y
con el equilibrio emocional, el ajuste social y competencia interpersonal en este
caso se hace referencia al aceptar o ser aceptado por otros en el entorno
social.
El rendimiento porque existe una relacin estrecha entre el rendimiento
escolar y el autoestima, las necesidades vocacionales, porque las aspiraciones
personales del adolescente en la seleccin de una ocupacin son una manera
de responder a las necesidades del yo y en el caso de la delincuencia u otras
actividades ilcitas, se habla de estudios que muestra a los jvenes que
incurren en dichas actividades, lo hacen como una forma de sobrecompensar
su baja autoestima.
Egocentrismo.
El egocentrismo es la conciencia exagerada de s mismo que tiene los
adolescentes, que se reflejan en su convencimiento de que despiertan en los
dems un inters igual al que sienten por ellos mismos y en la creencia de que
son individuos nicos e invulnerables. David Elkind considera que el sujeto en
la adolescencia puede dividirse en dos tipos de pensamiento social:
o

La audiencia imaginaria: hace referencia a la conciencia

exagerada de los adolescentes que se refleja en su convencimiento de que

despiertan en los dems un inters igual al que sienten por ellos mismos. La
audiencia imaginaria da lugar a comportamientos que atraen la atencin, es
decir, constituye un intento de ser notado, visible y en punto de mira
o

La fbula personal: Es la parte del egocentrismo en la

adolescencia que da lugar a que el adolescente se considere insuperable e

inmune. La impresin de ser nicos les lleva a pensar que nadie puede

entender sus sentimientos. (Por ejemplo: una madre no puede llegar a

entender el dolor que tiene su hija porque le ha dejado su novio)
Segn Piaget es en la etapa sensoriomotora donde el nio aprende a
diferenciar entre s mismo y el resto del mundo, y en la etapa preoperacional
cuando se percibe los objetos en funcin al mismo.
En la etapa de la adolescencia aparecen muchos cambios tanto nivel
hormonal, como psicosocial o ambiental, etc. Uno de los aspectos que ms
vara es a nivel cognitivo, a nivel de pensamiento. Como menciona
anteriormente el adolescente solo reconoce lo que a el le preocupa, existe una
incapacidad de reconocer los objetos y acontecimientos que preocupan a los
dems.
Independencia.
A principios de la pubertad el nio experimenta deseos de nuevas zonas
de autonoma e independencia, cuando llegan a la adolescencia dichos deseos
se amplifican, es decir, son mas fuertes y evidentes en las manifestaciones de
la naturaleza propia del individuo. En lo relacionado a el establecimiento de una
independencia real con respecto a los padres se afirma que no es un asunto
sencillo para los muchachos, debido a que las motivaciones opuestas y las
presiones externas en pro de la independencia y la conservacin de la
dependencia son fuertes, por lo que, puede haber conductas vacilantes.
Aqu se evidencia las poderosas motivaciones que tiene el adolescente
para convertirse en adulto o un ser independiente, entre ellas tenemos: las
presiones

sociales

la

identificacin

con

los

modelos

adultos

de

independencia. Los adolescentes estn tratando de ser adultos, por eso

adquieren una serie de caractersticas importantes que son atribuidas al adulto
para ser reconocidos como tales.
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Bicentenaria de Aragua

Escuela de Psicologa
Maracay- Aragua

Informe.
(Cambios Psicolgicos
en La Adolescencia.)
Profesora: Marbelys Paredes.
Autores:
Shamira Tovar C.I.:
Hillary Lepage C.I.:23.801.884.
Maria Mosqueda C.I.:25.014.166.
Kimberlin Rodrigues C.I.:25.072.168.
Reinaldo Rojas C.I.:24.123.201.

Maracay 30 de Octubre de 2014

Referencias:
F. Philip Rice. Adolescencia. Prentice Hall, Madrid, (2000)

Diane E. Papalia. PSICOLOGA DEL DESARROLLO. McGraw-Hill. Mexico,

(2009)
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema6.html