LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL SIGLO XX

En el siglo XX se producen aportaciones de cientficos sobre todo en el mbito de la

psicologa y de la educacin. As, a principios de siglo, en Francia, Binet y Simon
elaboraron un test de inteligencia y eso supuso un hito muy importante, ya que se
consider que los discapacitados tenan inteligencia y por lo tanto podan aprender
(paso importantsimo -> posibilidad de educarles). Con este test, Binet y Simon
reconocieron esta variable cognitiva hasta ahora no reconocida.
Mara Montessori, en Italia, fund la Casa Bambini elaborando tcnicas de
entrenamiento sensorial aplicadas a la infancia que vivan en los asilos de Roma y
Marianne Frostig crea un mtodo de evaluacin de la percepcin visual.
Aparecen dos momentos, hasta los aos '60 y despus de los '60:
Hasta los aos '60:
El espaol Pereira, a travs de una generacin de una conciencia social y poltica,
logra la creacin de instituciones y organismos dependientes de la administracin,
eficaces y activos, como el Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos (1902)
entre otros. Esto genera un cambio de actitud y el desarrollo de una educacin
especial para disminuidos sensoriales y deficientes.
A partir de los aos '30 comienza a trabajarse sobre la deteccin temprana, la
prevencin.
Incrementa la sensibilizacin social y una diferenciacin de deficiencias entre
sensoriales y psquicas.
La pedagoga es teraputica, su objetivo es curar, tratar, corregir. Parece por primera
vez este trmino.
En los aos '40 Kanner descubre el autismo.
En el ao '59 la Asociacin mundial cataloga las deficiencias en 5 niveles: lmite, leve,
moderado, grave y profundo; a travs del Test de Stanford-Binet.

SIGLO XX: ERA DE LAS INSTITUCIONES

El gran titular que podra definir este siglo sera: La razn supera al miedo debido a
los numerosos cambios y avances que se producen. Destacar en primer lugar el
surgimiento de la pedagoga teraputica, vertiente de la pedagoga encargada de la
atencin educativa de las personas deficientes. Esto est provocado por numerosas
transformaciones sociales generadas por la Revolucin Industrial como las
migraciones.
Se establece la obligatoriedad de la enseanza, todas las personas tienen que ir a la a
escuela, tengan o no deficiencia. Todos estos fenmenos propiciaron el surgimiento y
desarrollo de un sistema de Educacin Especial paralelo al sistema de educacin
general.

El avance en el conocimiento de la etiologa de algunas deficiencias rompe

concepciones de incurabilidad y modifica actitudes de temor y segregacin. En
consecuencia, empiezan a verse como personas con posibilidades, capacidad de
aprender, de avanzar.
Se empieza a defender la necesidad educativa de estas personas, pero an no de
formaordinaria sino en centros separados especficos para personas con problemas
creando un sistema educativo paralelo al ordinario.
De ese entonces encontraremos en muchos pases el Sistema Educativo Ordinario
para todos los nios que no presentan ningn problema a la hora de aprender, y el
Sistema Educativo Especfico en la que se escolarizan los nios con problemas y
donde cuentan con medios y profesionales adaptados. La propia escuela establecer
nuevas diferencias entre los que alcanzan el nivel que se acata y todas las personas,
no solo los deficientes, sino tambin las personas que tienen dificultades para realizar
aquellos aprendizajes que plantea la escuela.
En consecuencia el trmino anormal se extiende ms all de las deficiencias (G.
Pastor, 1995). Se persigue situar a cada alumno en el nivel educativo adecuado y
formar grupos lo ms homogneos posibles.
Ahora es necesario adoptar soluciones con respecto a los retrasados, dbiles o
anormales. Hay que re-debatir quin entran en el grupo de los anormales y quines
no. En ello contribuir de forma decisiva la aplicacin para el diagnstico de la escala
mtrica de inteligencia.
Este diagnstico determinar la necesidad de educacin, que ser especial en el caso
en que el sujeto muestre diferencia significativa con respecto a lo que hacen los
dems, lo que deriva en la configuracin de dos grupos:

Normales: Pueden beneficiarse del sistema educativo ordinario.

Anormales: Debe buscarse una respuesta educativa en aulas especiales para
ellos.

El uso de las mediciones instala un modelo de educacin especial que se desvincula

de la medicina para pasar a una dependencia radical de la psicometra. Este modelo
prolifera y se desarrolla rpidamente por todos los pases hasta final de la de dcada
de los 40. La siguiente preocupacin es mejorar la accin educativa dentro de los
espacios especiales.
Asumiendo un subsistema educativo fuertemente especializado y diferenciado del
general, el sistema educativo especial. Desde el fin de la Segunda Guerra Mundial se
consolida la especializacin de las instituciones del sistema especial. As, entre los
aos 40 y 50 la educacin especial se va separando cada vez ms de la educacin
general. A partir de los aos 40 y 50 la Educacin Especial se va separando cada vez
ms de la Educacin General.
DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LA INTEGRACIN (1960)
Entendemos el concepto de normalizacin como origen de la integracin escolar. La
normalizacin es la necesidad de que la vida de una persona con deficiencia mental
sea lo ms parecida posible a la de cualquier ciudadano en cuanto a sus
oportunidades y opciones en los distintos mbitos de la vida (laboral, escolar,
social). Para ello desde la escuela debemos ofrecer posibilidades y condiciones

normales a cualquier persona, ideas que sin duda llevan a un replanteamiento de la

Educacin Especial que deja de girar en torno al concepto de dficit para centrarse en
el concepto de normalizacin. La aplicacin de este principio al mbito educativo ser
la base del desarrollo de las primeras ideas integradoras.
La educacin basada en la ideologa de la normalizacin es un concepto polismico
que se presta a diferentes interpretaciones. Bajo el concepto de integracin se
esconden diversos discursos, modelos e intereses. En funcin de los objetivos
prioritarios de la integracin y se diferencian tres enfoques (Parrilla, 1992)
1 Emplazamiento
Se basa en la idea de que basta con la compartir las aulas del sistema ordinario y el
sistema especial, es decir, que los nios compartan un mismo espacio. El mero
contacto fsico es beneficioso, tanto a nivel acadmico como socio-emocional. Esto
dar lugar a:

Un incremento de interacciones sociales entre compaeros.

Un aumento de la aceptacin social por parte de los compaeros, modelacin
del comportamiento.
Una subida del autoconcepto de los integrantes al estar en ambientes
ordinarios.

La preocupacin bsica de este enfoque, en su aceptacin ms restrictiva, es la de

que exista un continuum de servicios adaptado al continuum de las necesidades que
pueden presentar los alumnos, aceptando en los casos extremos la segregacin. Bajo
este enfoque surgen diversos modelos, basados en la estructura organizativa, que
definen diversos modelos graduados de integracin. De menor a mayor grado de
integracin se situaran de la siguiente forma:

Escuela especial
Mayor parte del tiempo en el aula especial
Clase ordinaria con especialistas itinerantes.
Clase ordinaria con asistencia consultativa.

Desde la aceptacin ms restrictiva, este enfoque concede un papel pasivo al

profesor, y minimiza la importancia del aprendizaje. Se aborda la integracin desde un
perspectiva humanista e ideolgica.
2 Sectorial
Se sectoriza la integracin como si fuese una actuacin que va a efectuar solo el
alumno integrado, sin que repercuta en los dems compaeros ni en el sistema.
Se sectoriza la intervencin centrada en los dficits del alumnado, crendose
programas centrados en el alumno y en sus dficits. Pero, qu avance supone con
respecto al anterior enfoque.
El papel que concede a la organizacin de los apoyos y a los profesores especialistas
es prioritario, en detrimento de los profesores ordinarios. El tutor (profesor ordinario)
tiene el papel de posibilitador del programa que los nios hacen en el aula, un papel
secundario. No aborda la integracin desde una perspectiva global, sino desde una
perspectiva tecnolgica racional.

3. Institucional
Parte de dos supuestos que lo definen: por un lado supone la fusin de la educacin
general y la educacin especial, y por el otro la implicacin institucional del centro y del
entorno en el proceso. El enfoque institucional dice que debe existir una relacin entre
Educacin Especial y Ordinaria.
Se plantea que a partir de un nico programa se atienda a todos los alumnos y sus
necesidades. Se denomina enfoque institucional porque afecta a todos los cargos de
la institucin: profesores, programa, actividades. Requiere que hagamos actividades
concretas como por ejemplo la creacin de un peridico de clase dnde cada alumno
har una parte en funcin de sus posibilidades.
Nos encontramos as ante un aprendizaje cooperativo, en el que los alumnos pueden
realizar una actividad en grupo juntos, as cada alumno debe hacer su trabajo y
preocuparse de ayudar y comprobar si sus compaeros pueden hacer el suyo, ya que
el trabajo final depender no solo de lo que yo haga, sino del trabajo colaborativo de
todo el grupo.
Este es el enfoque ms innovador y por tanto el que plantea ms dificultades para
llevarse a cabo.