INTRODUCCIN

Qu es la psicotcnica? Quines son los fundadores de la psicotcnica? Cules son las

tareas de la psicotcnica? Son algunas de las preguntas que se resolvern en esta unidad,
apoyados por: Vctor Matas Rodrguez Rivera autor del libro psicotcnica evaluacin
psicopedaggica nos ayudar a resolver estas preguntas respecto a los conceptos que no
conocemos.
La psicotcnica es una rama de la psicologa aplicada, es un proceder a la aplicacin
prctica y concreta de los principios de la psicologa, as que ser nuestra aliada al
momento de evaluar los aspectos psicopedaggicos del estudiante, aprenderemos cuales
son los cuestionarios ms adecuados para que el adolescente conteste y as definir su
tipologa, trabajaremos autores que proponen ciertas tipologas, pero veremos que con el
paso del tiempo estos autores proponen las mismas tipologas solo que con distinto nombre.

ORIGEN, CONCEPTO, FUNDAMENTOS Y TAREAS DE LA

PSICOTCNICA.
Los albores del siglo xx marcan el inicio de esta disciplina cientfica .El termino
psicotcnica psicotcnica es empleado inicialmente por Fechner; Hugo Munsterberg
establece las bases tericas , Stern la define por primera vez .
La psicologa en su modalidad experimental nace con wilhem Wundt (1832-1920) quien
en 1879 instala el primer laboratorio psicolgico en Leipzig Y abri el primer laboratorio
de psicologa en toda la historia segn registra Fingermann (1965). Los Estadounidenses
consideran que el primer laboratorio de psicologa experimental en el mundo no fue el de
Wundt , sino el de William james (1842-1910) padre del pragmatismo fundo la universidad
de Harvard en 1875 .d
La primera tendencia de la psicologa experimental es terica y por tal razn ,no se
estableca la adecuada correlacin comparada con otras ciencias ,cuya aplicacin prctica
naci del experimento en el laboratorio fsico y quimico;entre la psicologa experimental y
la psicotcnica se estableci un paralelismo muy estrecho ,lo que quiere decir que si no
existira la psicologa de laboratorio la psicotcnica no existira .La psicologa de
laboratorio con los trabajos y las investigaciones y trabajos de McKeen Cattell en Estados
Unidos ,William Stern en Alemania ,Alfredo Binet en Francia ,Ovidio Decroly en Suiza
aplicando estos sus teoras y llevndolos a la aplicacin mediante el empleo de mtodos
psicotcnicos mediante la escala de inteligencia de Binet y simn .Oficialmente durante la
primera guerra mundial (1914-1918) .Se trataba de conseguir el rendimiento ptico del
material humano mediante el diagnostico logrado a travs de los procedimientos
psicotcnicos .Este acontecimiento acelero el florecimiento de la psicotcnica y de muchas
otras
ciencias
y
tcnicas
.
la psicotcnica moderna se propone como objetivo practico el estudio de los problemas de
la seleccin y orientacin profesional .

Psicologa pura y aplicada.

La psicologa pura denominada tambin cientfica, terica, especulativa o doctrinal, es la
actitud investigadora tendiente a aumentar el contenido cientfico acerca de los fenmenos
anmicos mediante una modalidad reflexiva o experimental; es el estudio o formulacin de
las leyes generales de los fenmenos psicolgicos.
La psicologa aplicada se fundamenta en los conocimientos de la psicologa pura y su
tarea propende a la bsqueda concreta de los problemas que plantean las actividades
humanas; se fundamenta que el uso de los principios, las tcnicas y los procedimientos de
la psicologa pura, se puede afirmar que es propiamente un mtodo y una forma de proceder
en la solucin de los problemas prcticos.
2

Bela Szkely la define como el conjunto de mtodos empleados para aplicar prcticamente
los resultados y las experiencias proporcionadas por la psicologa. El objetivo de la
psicologa aplicada no es el hombre sino los individuos, es decir se trata de una tcnica de
los particulares.

CONCEPTO DE PSICOTCNICA PEDAGGICA

Entendemos por psicotcnica a la psicologa aplicada a la solucin concreta de problemas
que plantea la actividad humana en sus diversas lneas:

Psicotcnica industrial: est enfocada hacia los problemas de la productividad con

la adecuada seleccin y orientacin profesional.

Psicotcnica comercial: sus objetivos pretenden incrementar la demanda; para tal

efecto, adecuada la propaganda mediante el buen uso de colores, objetos, lenguaje
figuras.

Psicotecnia mdica: grandes recursos curativos y de diagnstico son el

psicoanlisis y la psicoterapia individual y de grupo.

Psicotcnica jurdica: posee tcnicas e instrumentos para elevar y comprobar el

grado de veracidad de las declaraciones, en los interrogatorios.

Las tcnicas de investigacin criminalstica esta denominada como trato hablado que
consiste en obtener el trazo y la fotografa de gran diversidad de rasgos faciales para
mediante el procedimiento de fotomontaje.

Psicotcnica militar: est enfocado en el diagnstico de las capacidades fsicas y

mentales, para escoger a los hombres ms idneos para servir al ejrcito en sus
diversos campos como lo es la artillera, navegacin, aviacin, infantera, caballera.
Psicotcnica pedaggica: se aplica al terreno educativo, surge en la psicotcnica
pedaggica denominada tambin psicologa aplicada a la educacin.

FUNDAMENTOS DE LA PSICOTCNICA PEDAGGICA

3

Los fundamentos cientficos generales de la psicotcnica pedaggica se logran mediante

las aportaciones de la psicologa experimental, cuyos mtodos y procedimientos de estudios
son el comparativo, el gentico, el estadstico.
Ua vez eliminadas las preocupaciones tericas de la psicologa experimental enfocada a las
diferencias individuales surge una nueva rama de la psicologa: la psicologa experimental
la cual es la base del surgimiento de la psicotecnia pedaggica al abordar el problema del
diagnstico de la orientacin educativa, vocacional y profesional.
Las diferencia individuales.
La explicacin cientfica de las diferencias individuales se tiene por medio de los factores
gentipicos y paratpicos, es decir, la herencia y las condiciones o influencias del ambiente,
respectivamente. Los individuos tienen rasgos, caractersticas y formas de conducta que los
hacen diferentes, es un hecho que fcilmente se comprueba por la observacin diaria,
incluso sin el empleo de medios o instrumentos psicotcnicos. Las bases para el
surgimiento de la psicotcnica pedaggica se encuentran en la psicologa diferencial, esta
entendida como la ciencia encargada de descubrir y dar a conocer la naturaleza, las leyes y
las formas de manifestacin de las diferencias individuales.
Existen dos posiciones una que atribuye la esencia individual a los factores hereditarios y la
otra que hace predominante al ambiente.
Galton Goodard y Estabrook, entre otros, encabezan la corriente de los genetistas radicales,
quienes afirman que todo lo que el individuo es, lo debe a la herencia y agregan que los
elementos que conforman la personalidad residen en los genes transmitidos por los
cromosomas originales.
Tanto Watson y los psiclogos de la conducta, como Koffka y los psiclogo del
behaviorismo, se sitan en otra posicin, pues no admiten el influjo hereditario. Esto
autores afirman que el organismos humano es tan maleable que cada individuo es aquello
que se ha ido moldeando por el influjo del medio, y agregan que un sujeto fisiolgicamente
normal puede llegar a hacer matemtico o msico, entre otras probabilidades.
La escuela epigenetista afirma que el individuo es el producto de la interaccin y el
organismo, es decir, que tanto la herencia como el ambiente se complementan para
diferenciar la individualizacin del individuo.

En el ambiente educativo, lo ms comn es que se busque una posicin intermedia,

atribuyendo la individualidad en un 50% a la accin del ambiente y el otro 50% a los
factores hereditarios. Para aclarar esto es necesario precisar el significado de algunos
4

trminos: Lo heredado, es todo aquello que recibe el nuevo ser en el momento mismo de la
concepcin y que le es transmitido en forma exclusiva en el acervo hereditario. Lo
adquirido, es aquello presente en el individuo, como producto y consecuencia de su
desarrollo, debido a la influencia del ambiente a que se ve sometido; lo innato, todo lo que
est presente en el individuo en el momento del nacimiento y que ha recibido durante el
periodo que abarca desde el momento de la concepcin no antes ni en el momentos antes de
nacer hasta el instante del nacimiento; ambiente, suma de influencias que se ejercen sobre
el individuo desde el nacimiento hasta su muerte.
Las diferencias individuales y su repercusin en el rgimen y proceso educativos.
Uno de los problemas bsicos de la psicologa diferencial, y consecuentemente, de la
psicotcnica pedaggica es la repercusin de las diferencias individuales en el rgimen y
proceso educativos. El pensamiento de algunos psiclogos y educadores confirman que
deben tenerse en cuenta las diferencias de inteligencia entre los individuos o alumnos, las
aptitudes de un mismo individuo, su ritmo de trabajo y las correspondientes variaciones,
sus relaciones afectivas, su resistencia a la fatiga.
En el comportamiento de un alumno todo lleva el sello de su individualidad propia.
Bertolini define la psicologa diferencial como: aquella parte de la psicologa aplicad que
usa los mtodos y datos de la psicologa general y, en general, de la psicologa de la edad
evolutiva para el estudio de los problemas diferenciales educativos. En el mbito de la
enseanza el profesor debe interesarse por conocer las bases tericas de la psicologa
diferencial con el propsito de aplicarlas a la organizacin de sus grupos.
.

TAREAS DE LA PSICOTCNICA PEDAGGICA

La psicotcnica en el estudio de la personalidad
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Una concepcin global acerca de las tareas de la psicotcnica nos obliga a estudiar el uso de
la personalidad.
La psicotcnica en el estudio de la personalidad debe seguir direcciones mltiples integrales
acerca de la individualidad. En la estructura y conformacin de la personalidad intervienen
factores no psicolgicos, tales como la estructura somtica funcional y de las relaciones
socioeconmicas y culturales. En este sentido el psicotcnico se obliga a utiliza en el
estudio integral de la personalidad, otras tcnicas diversas e independientes de la
psicologa.
La personalidad en su concepcin moderna nos da idea de conjunto de unidad, de totalidad,
que abarca el temperamento y carcter y considera al individuo desde una triple realidad: la
fsica, la psquica y la social ligadas de tal manera entre s que constituyen la unidad.
El estudio de la personalidad debe conducirse al conocimiento de los intereses, las
tendencias, las aptitudes y las cualidades que es preciso estimular; a las diferencias
psquicas y pedaggicas que reclamen un tratamiento correctivo adecuado; a los impulsos
nocivos que requieren canalizarse, y a los factores externos, socioeconmicos, que influyen
en forma positiva o negativa para que dicha tarea pueda realizarse y cumpla con sus fines
universales: el logro de una personalidad armnica y equilibrada.
La psicotcnica y el conocimiento del escolar
la infancia y la adolescencia deben considerarse como fases en un proceso de desarrollo.
La vida humana es una unidad, un todo, en el cual sus etapas, periodo embrionario, fetal
infancia, adolescencia, juventud etc., no pueden considerarse en forma independiente una
de otras. En este caso la psicotcnica, como disciplina pedaggica instrumental, nos indica
las mejores formas de organizacin educativa para realizar las actividades en las escuelas
preescolares y primarias, as como las modalidades tcnicas de los procedimientos
didcticos a fin de favorecer adecuadamente la conduccin del aprendizaje infantil.
El respeto de la personalidad
Toda la educacin moderna descansa en el principio del respeto a la personalidad del
educando Rousseau afirma que el nio tiene personalidad, que es necesario conocerla
para respetarla, es obligacin del maestro estudiar al nio para conocerlo mejor. El nio y el
adolescente afirman su personalidad a travs de su experiencia acumulada merced de los
hbitos, conocimientos, etc.

El estmulo de los intereses

Con base en el predominio y la evolucin de los intereses de la vida, unas veces con criterio
psicolgico y otras teniendo en cuenta los fenmenos fisiolgicos clsicamente la vida
humana ha sido dividida como se muestra a continuacin:
Fase
Infancia

Adolescencia

Juventud
Edad adulta
Ancianidad

Etapa
Primera infancia
Segunda infancia
Tercera infancia
Pre pubertad
Pubertad
Pos pubertad

Intereses
Sensoperceptivos, motores, glsicos, ldicos
concretos
Abstractos, intelectuales
Eticosociales
Sexuales
Estticos

Primera juventud
Segunda juventud
Afirmacin
Vejez
Senectud
Decrepitud

Profesionales
Ocupacionales
Equilibrio de la vida
Adaptacin a la vida

La psicotcnica en relacin con el anlisis del proceso enseanza aprendizaje

La eficacia en toda accin educativa se logra en la medida que el maestro conoce al sujeto
de la educacin, lo que equivale a diagnosticar el nivel de desarrollo mental y pedaggico
de los escolares, actividad fundamental para la planeacin del proceso enseanza
aprendizaje.
La aplicacin correcta de instrumentos, pruebas mentales y pedaggicas, se logra establecer
las bases cientficas para que el plan de estudios los contenidos los mtodos y
procedimientos de enseanza se les aplique el principio de perfectibilidad el cual conduce a
mejorar la tarea didctica. La planeacin de la enseanza aprendizaje debe responder a
principios cientficos basados en el diagnstico del escolar.

La psicotcnica en relacin con la conducta

La vida del nio o del adolescente transcurre por lo general en tres ambientes: el familiar, el
social, y el escolar, los cuales les proporcionan medios y estmulos para que adquiera
experiencias, que casi siempre favorecen la formacin positiva de la personalidad, pero en
otras ocasiones la desvan o son causa de desajustes que producen problemas psicolgicos
en los escolares. Existen mltiples factores que son cause de estos problemas de conducta;
algunos provienen de la naturaleza intrnseca de los alumnos y otros de factores
extrnsecos. Entre los factores sobresalientes estn baja inteligencia y capacidad de
adquisicin, enfermedades y desajuste familiar y social.
El causante de estos desajustes es el inadecuado ambiente escolar a que se ve sometido el
educando. Es por ello que la psicotcnica se propone como tarea dotar al maestro de
conocimientos y habilidades para que puedan eliminar influencias negativas provenientes
de la vida familiar y fundamentalmente, las que se crean dentro de la propia esfera escolar.

Ubicacin de la psicotcnica en relacin con las tareas generales del maestro

La psicotcnica pedaggica es una rama de la psicologa aplicada que sirve en forma muy
eficaz al maestro; pero tratndose ms a fondo el problema de la formacin de este y de su
tarea educativa, se necesita tambin recurrir al campo de la pedagoga.
La psicologa, pues, proporciona bases cientficas a la didctica y a la organizacin escolar,
y toda tarea concreta de la psicotcnica pedaggica se fija lo siguientes propsitos y
problemas por resolver:
1. Conocimiento individual de los educandos en sus intereses, aptitudes, hbitos,
habilidades, etc.
2. Conocimiento de las relaciones socioeconmicas que ms influyen en la
personalidad del educando.
3. Conocimiento delas caractersticas y peculiaridades delos escolares con el propsito
de favorecer y acelerar su correcta adaptacin al tipo de ciudadano que tratamos de
formar.
4. Conocimiento de la realidad que se vive en el momento de desarrollo econmico y
social a fin de planificar adecuadamente en materia educativa.
5. Conocimiento de la adecuada distribucin de colores y formas para la elaboracin
de material didctico.
6. Conocimiento de los fine particulares de las escuelas para realizar una acertada
seleccin de alumnos.
7. Conocimientos de las formas adecuadas para la educacin de los nios sper e
infradotados.
8. Conocimiento de las mejores tcnicas de aprendizaje de orientacin vocacional.
reas especficas de esta disciplina que pueden ser realizadas en el mbito de las escuelas:
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Adaptacin de la enseanza mediante el empleo de instrumentos de diagnsticos y

pronstico.

Aplicacin de pruebas para localizar deficiencias y lagunas en los conocimientos.

Adecuada seleccin de aspirantes en escuelas de nivel medio y superior.

Correcta clasificacin escolar.

Sesiones de orientacin educativa para mejorar el rendimiento escolar.

Promocin escolar: elaboracin de pruebas y escalas estimativas.

Calificacin objetiva de grupos mediante el empleo de procedimientos modernos,

principalmente los estadsticos.

Servicio de la psicotcnica
El adecuado funcionamiento de la institucin requiere de la ayuda de diversos servicios
dentro del cual destaca la psicopedagoga, se organiza en macro que funciona como
institucin nacional, y el micro que opera en el mbito de cada escuela o institucin escolar
concreta.
Misin
Desarrollar procesos de evaluacin psicopedaggica sobre los elementos participantes,
medios y recursos coadyuvantes en el avance de los sistemas educativos y los sistemas de
aprendizaje.
El servicio de psicopedagoga nivel macro pretende los siguientes objetivos.
Objetivos generales

Verificar el desarrollo del sistema nacional.

Coadyuvar en el rediseo de la planificacin educativa.

Evaluar la certidumbre de la toma de decisiones para lograr la productividad y

calidad en el proceso educativo sistemtico.

Asegurar el seguimiento y evaluacin los proyectos educativos.

El nivel micro opera con los objetivos siguientes.

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Objetivos particulares

Disear y aplicar instrumentos psicotcnicos.

Comprobar el logro de metas de E.A

Cuantificar y valorar los cambios de conducta que se observan en los escolares.

Explorar y diagnosticar intereses escolares.

Mejorar las tcnicas de aprendizaje.

Disponer los espacios, recursos y estrategias para aplicar los aprendizajes.

Metodologa

Anlisis de programas escolares y libros de texto.

Elaboracin de pruebas de distinto nivel.

Elaboracin de pruebas de diagnstico y seleccin.

Elaboracin de pruebas pedaggicas regionales y estatales.

Diagnstico de escolares.

Elaboracin de proyectos vocacionales y de preferencia profesional.

Recursos humanos
En su funcionamiento el servicio de psicopedagoga requiere de recursos fsico y recursos
humanos.

El macro debe contar con: un director general, jefe de departamento por cada por
cada uno de los departamentos.

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Un equipo de expertos multiciplinarios en evaluacin educativa formado por 12

profesionales en el rea de psicologa, pedagoga, sociologa.

3 secretarias con experiencia en computacin.

Recursos fsicos

Espacio oficina. Para cada seccin de trabajo.

Espacio para reuniones.

Oficina de correspondencia.

3 equipos de computo.

Material de oficina.

PROCEDIMIENTOS PSICOTCNICOS EMPLEADOS EN EL

ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD DEL EDUCANDO.

LA OBSERVACIN
Cuando se observa alguna cuestin lo que se hace es examinar la cosa con mucha
detencin, mirarlo con sumo detenimiento, con el objetivo de advertir sus ventajas y
desventajas. La observacin es una actividad que llevan a cabo casi todos los seres vivos,
porque como bien describimos, la puesta en prctica de la misma les permite extraer y
asimilar informacin valiossima para su desarrollo, crecimiento y hasta para la
supervivencia.
Si bien ser el sentido de la vista el cual prevalezca a la hora de la observacin, tambin es
recurrente que para llevarla a cabo se utilicen algunos instrumentos especficos que
facilitarn la misma.
En la psicotcnica: es un procedimiento que nos permite conocer al educando por medio
de las diversas manifestaciones de su conducta.
Ventaja: no requiere profundos conocimientos en psicologa, ni se necesita complicados
aparatos en su aplicacin. A veces basta la buena disposicin del maestro por conocer a sus
alumnos.
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Desventaja: su falta de objetividad, lo que origina el inters del observador.

El observador que no posea suficiente experiencia puede alterar los productos de lo
observado con lo inferido (adelantar juicios).

TIPOS DE OBSERVACIN
Introspectiva: estudia los propios fenmenos de la conciencia del observador (autoobservacin, observacin interior u observacin subjetiva es el mtodo utilizado por el
sujeto para investigar o describir el acontecer psicolgico propio)
Retrospectiva: es la observacin comn dirigida al estudio de la conducta externa de los
sujetos (observa lo externo a l)

Anecdtico o anecdotario

Ocasional: se puede realizar en cualquier momento de la actividad docente; no

requiere de un plan previo pero si es necesario registrar los hechos observados.

Validez de la ancdota consiste en anotar el hecho tal como sucedi; en caso que el maestro
quiera anotar su opinin debe dejar claro que fue de l.

Dirigida: este requiere la formulacin de un plan previo, el cual incluye los rasgos
que se van a observar y las condiciones a que debe ajustarse tal observacin. Las
formas ms utilizadas en este tipo es de observacin son las denominadas escalas
estimadas, cuyo fin es realizar la evaluacin pedaggica de los sujetos observados.

CUESTIONARIOS
Son una forma de prueba caracterizada por la utilidad de preguntas y respuestas
estandarizadas y tabuladas.
Prercusores: Pearsons y Otto Lipmann
TIPOS DE CUESTIONARIOS.
Personales.
Impersonales.
PERSONALES: se refiere a la investigacin que por este medio se hace a un sujeto en
particular.
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IMPERSONALES. Su objetivo consiste en recabar informes que fundamenten estudios

generales teniendo en cuenta respuestas concretas.

RECOMENDACIONES PARA MEJORAS LOS CUESTIONARIOS.

Interesar y convencer al sujeto la necesidad de dar respuestas sinceras y

verdaderas.
Aplicar el mismo cuestionario en das distintos para poder conocer las
respuestas que variaron y las que fueron contestadas de la misma manera.
Elaborar distintas preguntas pero que, sin embargo, pretendan la misma
respuesta, para fines de comprobacin.

TIPOLOGIAS
Definiciones:
Temperamento: Es la disposicin innata que nos induce a reaccionar de forma particular a
los estmulos ambientales, determinada genticamente. Especfica la intensidad, el ritmo y
el umbral de la respuestas emocionales. Es el tinte emocional de nuestras respuestas
aprendidas. Depende del tipo de Sistema Nervioso Central y de Sistema Endocrino de cada
persona. El aspecto temperamental ms importante segn Kernberg es la Introversin /
Extroversin.
Carcter: Conjunto de reacciones y hbitos de comportamiento que se han adquirido
durante la vida. Suelen ser rgidos y ayudan a defender al sujeto del medio.
Personalidad: Integracin dinmica de los patrones conductuales derivados del
temperamento, carcter y los sistemas de valores internalizados (sper yo). A la estructura
de personalidad de un individuo subyacen dos precondiciones: Estructurales y Dinmicas.

UN POCO DE HISTORIA

Ernst Kretschmer (1888-1964) Mdico psiquiatra y neurlogo alemn

Kretschmer parece haber demostrado que los caracteres morfolgicos, tanto en

psiquiatra como en tipologa, estn en estrecha conexin con las propiedades
psicolgicas. As, sustituye la oposicin entre lo somtico y lo psquico por la
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nocin de la unidad rgano-psquica. Estos estudios han sido un punto de

partida para las investigaciones ulteriores de William Herbert Sheldon

William Sheldon (1899-1977), Psiclogo y mdico estadounidense

A partir del establecimiento de tres componentes constitucionales bsicos (endomorfia,

mesomorfia y ectomorfia) distingue tres tipos de personalidad (viscerotnica, somatotnica
y cerebrotnica).

Carl Gustav Jung (1875 -1961)

fue un mdico psiquiatra, psiclogo y ensayista suizo, figura clave en la
etapa inicial del psicoanlisis; posteriormente, fundador de la escuela
de psicologa analtica, tambin llamada psicologa de los complejos y
psicologa profunda.

TIPOLOGIA DE KRETSCHMER
La relacin entre el tipo constitucional y la enfermedad mental no es tan
clara como pretende el autor; si bien es cierto que el tipo influye en la
evolucin del cuadro clnico.
Parti de enfermos mentales, en que not que ciertas psicosis se daban
preferentemente en individuos de ciertos rasgos fsicos

PICNICOS
individuo rechoncho, de formas redondeadas, estatura mediana, cuello corto y
ancho, cabeza y abdomen voluminoso, ngulo esterno-costal obtuso, tejido adiposo
abundante especialmente en el vientre; miembros y hombros delgados, musculatura
floja. Temperamento cicloide o ciclotmico: individuo sociable, amable, de buen
genio, pero cambiante, explosivo; de fuerte sentido de la realidad concreta. Mayor
frecuencia de psicosis manaco-depresiva; diabetes, enfermedades de la vescula
biliar, hipertensin arterial, arterioesclerosis.

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ATLETICOS
talla y longitud de miembros, mediana a grande; hombros anchos, trax
voluminoso, ngulo esterno-costal recto, caderas angostas, relieves seos faciales,
prominentes; musculatura muy desarrollada. Temperamento viscoso o ixotmico:
individuo sosegado, circunspecto, de mente lenta; comedido, formal, hasta torpe y
tosco, pobre en reacciones, pero explosivo, violento; tendencia a la actividad fsica,
gusto por los deportes pesados. Mayor frecuencia: epilepsia.

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LEPTOSOMATICOS
tronco y miembros esbeltos, delgados; hombros estrechos y cados, musculatura
dbil, crneo pequeo, manos delgadas, trax aplanado, ngulo esterno-costal
agudo, rostro alargado y estrecho. Temperamento esquizoide o esquizo-tmico:
hipersensitivo, tmido, temeroso, nervioso, amante de la naturaleza y de los libros.
Otros individuos de este tipo son insensibles, obtusos, dciles. Mayor frecuencia de
tuberculosis y lcera gstrica y de esquizofrenia.

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TIPOLOGIA DE SHELDON
Hizo sus investigaciones en individuos normales: cuatro mil estudiantes hombres de 18 a
20 aos de edad; despus extendi sus observaciones al sexo femenino. La concepcin de
Sheldon es diferente a la de Kretschmer. Para Sheldon lo determinante es el somatotipo, los
rasgos del temperamento, que aparecen como un epifenmeno, se investigan separadamente
y despus se estudia la correlacin con el somatotipo. Distingue tres tipos de rasgos del
temperamento: viscerotona, somatotona y cerebrotona. En un 80% de los casos hay
correlacin entre endomorfismo y viscerotona, entre mesomorfismo y somatotona y entre
ectomorfismo y cerebrotona

ENDOFORMISMO Y VISCEROTONIA
En general, el endomorfismo concuerda con el aspecto somtico del tipo pcnico, pero en
Sheldon el endomorfo puro es de huesos delgados; sistema piloso poco desarrollado,
distribucin pilosa pubiana feminoide; tendencia a la calvicie. Piel delgada, aterciopelada,
como piel de manzana. El pcnico corresponde a un endomorfo con componente
mesomorfo. La viscerotona se caracteriza por la extraversin, amabilidad, gusto por las
comodidades materiales, placer por la comida.

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MESOFORMISMO Y SOMATOTONIA
tambin, en general, hay concordancia entre mesomorfismo y el aspecto somtico
del atltico, pero en Sheldon el mesomorfo puro es de caderas anchas, robustas y
poderosas. El atltico corresponde a un mesomorfo con componente ectomorfo.
Otros caracteres son: cabello grueso, distribucin pilosa tpicamente masculina, piel
gruesa, como piel de naranja. La somatotona se caracteriza por movimientos firmes
y enrgicos, gusto por la aventura y el ejercicio fsico, modales intrpidos y
directos, ansia de poder, agresividad competitiva, poca compasin.

ECTOFORMISMO Y CEBROTONIA
el ectomorfo concuerda casi enteramente con el aspecto fsico del leptosmico. El
ectomorfo presenta escaso desarrollo de las estructuras visceral y somtica
(osteomuscular), en cambio, en relacin con la masa, ofrece la mayor superficie
corporal. Tpicamente es dolicocfalo. La piel es delgada, como la del endomorfo,
pero spera, como piel de cebolla, con tendencia a las arrugas. En la cerebrotona
predominan la introversin, timidez, hiperexitabilidad, concentracin de la atencin
y rapidez de reacciones.

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TIPOLOGIA DE JUNG
Este dividi en dos: Los extrovertidos y los introvertidos
INTROVERTIDOS: el introvertido se caracteriza porque su afectividad est orientada
hacia adentro2 y por lo tanto ha eliminado todo inters por el mundo exterior. Vive absorto
en sus propios pensamientos suea despierto y rehye el contacto con la realidad
circundante.
- Las decisiones se toman pensando en la realidad objetiva y secundariamente en subjetivas
- La influencia del exterior gua las acciones y conductas del individuo
- La conducta las acciones depende de la moral social vigente
- Se acomodan fcilmente a los entornos, se acomodan pero no se adaptan fcilmente
- Tienden a imitar, son sugestionables, influenciables, deseos de hacerse ver, ser
interesantes y el centro social de los dems. En el momento que la realidad exterior es
exageradamente ms importante que la interior las personas pierden armona ntimapersonal y armona social
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EXTROVERTIDOS: es el tipo de personas que vuelca su energa al exterior. Encuentra

agrado en la vida social y en el contacto con el mundo real.
Inters centrado en s mismo, en sus pensamientos
- La realidad externa existe pero le parece inconcebible que sea la que dirija las acciones
- La realidad externa no le parece tan importante como la interna, ni cree que tenga que
ajustarse porque s a esa realidad
- La realidad de uno mismo es ms importante que la exterior, siempre que sea dentro de
unos lmites no le crear problemas a esas personas en el momento que el yo sea
exageradamente importante dejar de tener una relacin armoniosa con el entorno.

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CATLOGO DE PROBLEMAS PERSONALES

Este catlogo es una gua que proporciona a padres de familia y maestros un panorama
general de los conflictos que sufre un adolescente, al cual le brinda un conocimiento de s
mismo, informacin acerca de problemas de salud, interpretacin de valores, crisis de
identidad, de autoridad y de fe.
El instrumento surge por la indagacin de situaciones que afectan el adecuado desarrollo de
la personalidad de los adolescentes o constituyen cuestiones que inciden anormalmente en
la correcta adaptacin en la familia o escuela, en general, de adaptacin para la vida y es
ideado por el psiclogo mexicano, Alejandro Martnez Serrano.
El diseo de este instrumento de conocimiento diagnstico y evaluacin de la personalidad
del adolescente fue realizado en su etapa experimental en escuelas primarias y secundarias
del distrito federal. Dicho instrumento cuenta de tres fases:
1) La etapa oral, en donde se permiti que los adolescentes expresaran libremente la
problemtica general que les afectaba en los mbitos escolar, social y familiar.
2) La etapa descriptiva, en donde los adolescentes sealaron de manera descriptiva estos
mismos problemas, lo cual sirvi como base para construir las cuestiones o los problemas.
3) La etapa experimental, la cual tiene como funcin validar los problemas expresados y en
la cual, a partir de la aplicacin inicial, se construy el catlogo de problemas personales.
El instrumento se utiliza de manera frecuente en escuelas primarias en los grados quinto y
sexto, as como en las escuelas secundarias, que son los grados escolares en donde el
individuo est viviendo la etapa pber o adolescente.
El catlogo de problemas personales tiene como objetivo en buscar de manera grupal o
individual los principales conflictos que sufra el adolescente para orientarlos y apoyarlos en
la bsqueda de soluciones con las cuales puedan adaptarse de manera sana a la sociedad, la
escuela y la familia.

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INSTRUCCIONES:
A continuacin se te presenta una lista de enunciados que te ayudar extraordinariamente a
tomar conciencia de tus problemas y si los sealas con sinceridad podrs resolverlos por
medio de entrevistas a personas especializadas. Eres libre para marcar la lista o no, pero si
decides a marcarla hazlo honestamente.
1.- Realiza una lectura de todo el catalogo para que tengas una idea general del trabajo que
vas a desarrollar.
2.- Pon una cruz a la derecha del nmero de aquellos enunciados que sientas que son
realmente un problema para ti.
Por ejemplo: numero 189. Tengo poca vida social +
Marcaste una cruz a la derecha del nmero 189, porque la poca vida social que llevas est
siendo un problema para ti.
3.- En los enunciados marcados con una cruz, marca una segunda, si sientes que son
problemas que te preocupan de manera especial.
Por ejemplo: numero 197. Pierdo fcilmente a mis amigos ++
Marcaste una cruz al lado derecho del nmero 197, porque perder fcilmente a tus amigos
no solo es para ti un problema, sino que te preocupa de manera especial.
4.- En los enunciados marcados con dos cruces, marca una tercera si sientes que son
problemas que te preocupan de una manera profunda.
Por ejemplo: numero 198. No tengo a nadie a quien contar mis preocupaciones +++
Marcaste una cruz a la derecha del nmero 198, porque el no tener a nadie a quien contar
tus preocupaciones no solo es problema para ti, y es un problema que te preocupa de
manera especial, sino que es uno de los principales problemas de tu vida y por eso te
preocupa de manera profunda.
La razn de por qu marcaste un enunciado es porque aquello que el anunciado indica, es
para ti un problema, y
Qu es un problema?
a) Aquello que preocupa.
b) Aquello que, aunque no te preocupe, est en realidad causando un trastorno en tu
vida.
22

c) Aquello a lo cual no estas sabiendo dar una solucin acertada.

d) Aquello que es de solucin difcil para ti, aunque sepas cual es la solucin acertada.
e) Un gran deseo o necesidad que t tengas.
5.- No se precisa ningn lmite para responder. Tomate el tiempo que necesites. Es
preferible proceder de una manera pausada y pensando bien.
6.- Repasa la lista varias veces.
a) reflexionando acerca de los problemas que se mencionan.
b) Marcando las primeras cruces.
c) Marcando las segundas cruces.
d) Marcando las terceras cruces.

INVENTARIO
1. Siento frecuentes dolores de cabeza__________________________________
2. Soy hijo nico_____________________________________________________
3. Tengo bajas calificaciones escolares__________________________________
4. Niego ayuda que puedo prestar a los dems____________________________
5. Me perturbo con mucha facilidad______________________________________
6. Me preocupa el deseo de vivir ms apegado a mi religin__________________
7. Participo muy poco en todo tipo de actividades___________________________
8. Me cuesta trabajo encontrar amigos(as) _______________________________
9. Estoy impaciente por dejar la escuela y ponerme a trabajar_________________
10. Dudo sobre la carrera profesional que vaya a seguir_____________________
11. No tengo ninguna comunicacin con mis profesores_____________________
12. No duermo lo suficiente____________________________________________
13. Pienso que es excesivo el trabajo de mis padres________________________
14. No entiendo las clases que imparten mis profesores_____________________
15. Necesito aprender a divertirme sanamente_____________________________
16. Siento fatiga mental con mucha frecuencia_____________________________
17. Me falta direccin espiritual_________________________________________
18. Dispongo de poco tiempo para jugar__________________________________
19. Soy demasiado tmido_____________________________________________
20. Me falta fuerza de voluntad para respetar las normas establecidas__________
21. Necesito conocer mis habilidades____________________________________
22. En ocasiones pienso en auto agredirme_______________________________
23. Tengo mala dentadura_____________________________________________
23

24. Me falta confianza para comunicarme con mis padres____________________

25. Estoy atrasado (a) en mis estudios___________________________________
26. Me apena una enfermedad en personas de mi familia____________________
27. Me excito con facilidad en todo lo referente al sexo______________________
28. Quiero resolver el problema de mi profesin en el nivel religioso___________
29. Soy tema de conversacin _________________________________________
30. Me falta aptitud para ser lder_______________________________________
31. Necesito ms tiempo libre a mi disposicin_____________________________
32. Necesito suficiente informacin sobre las profesiones____________________
33. Mi conciencia es intranquila, aunque no tengo culpas____________________
34. Me falta realizar ejercicio fsico______________________________________
35. Deseo vivir a mi propia costa________________________________________
36. Me falta verdadero inters por los libros_______________________________
37. Me siento herido (a) fcilmente en mis sentimientos______________________
38. No s qu hacer para cumplir con mis compromisos _____________________

GRFICA DE FRECUENCIAS

GRFICA DE PORCENTAJES
24

HOJA DE CMPUTO

25

CUESTIONARIO SOBRE HBITOS DE ESTUDIO DE C. GILBERT WRENN

El cuestionario consiste en una lista de hbitos y actitudes que pueden afectar el uso del
tiempo dedicado al estudio, preparacin de sus clases, aprovechamiento de las mismas, y
por consiguiente, al xito que seguramente busca asistir a los cursos escolares, este
cuestionario se divide en cinco reas: Tcnica para leer y tomar apuntes, hbitos de
concentracin, distribucin del tiempo y de la actividad social en relacin con los estudios,
hbitos generales y actitudes respecto al trabajo y atencin en clase.
Cuestionario para evaluar la actitud docente
Este inventario se compone de 150 cuestiones que tiene por objeto obtener una muestra de
las opiniones acerca de las relaciones entre el maestro y sus alumnos. Como no existe un
acuerdo unnime sobre cmo deben ser estas relaciones, no se consideran las respuestas
como acertadas o equivocadas. Lo que se desea es conocer su sentir personal de estas
cuestiones.
Se recomienda a los estudiantes y profesores que deseen responder a este cuestionario,
comenten sus respuestas con profesores e mayor experiencia y cultura pedaggica, para que
de esta manera se logre un mayor grado de objetividad y guen su actuacin docente futura,
con el sentido y la tendencia que ofrecen dicha respuestas.
La entrevista
La entrevista es el procedimiento psicotcnico de mayor valor, ya que nos permite tratar en
forma directa al sujeto y de este modo conocer muchos aspectos de su personalidad, que no
manifiesta mediante los procedimientos indirectos.
La entrevista es una conversacin con propsito que lleva a cabo el maestro o el orientador
con el escolar ya sea para conocerlo, guiarlo o prestarle ayuda en la resolucin de algn
problema. Los propsitos de la entrevista son:

Obtener datos acerca de la personalidad y conducta de los sujetos.

Dar a los sujetos la informacin que necesiten.
Establecer relaciones de amistad.
Ayudarlos a corregir sus hbitos y actitudes, sean de estudio, trabajo o trato social.
Orientarlos vocacionalmente.
Prestarles ayuda para que resuelvan sus problemas psicolgicos o emocionales.

Tipos de entrevista

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De tipo introductorio. Su objeto es establecer relaciones iniciales con el escolar y obtener

una primera informacin acerca de sus caractersticas, problemas y dificultades, para
decidir el tipo de ayuda que necesita.
De investigacin. Se realiza despus de la introductoria y tiene como finalidad recabar
datos que pueden ser familiares, mdicos, escolares o de otra ndole, relativos al propio
escolar; se lleva a cabo con ste o con personas que lo han tratado.
Evaluativa. Se utiliza mucho en los centros de trabajo en las tareas de seleccin de los
alumnos; tiene por objeto calificar a las personas en lo que se refiere a sus mritos y
cualidades para realizar los estudios o las funciones de las instituciones correspondientes.
Informativo. Se destina a proporcionar informes a los sujetos, ya sean los relativos a las
gestiones que se hayan hecho a los resultados de la aplicacin a pruebas o cuestionarios, a
oportunidades educativas y profesionales que el alumno desee conocer.
De orientacin. Sirve para ayudar al alumno a conocerse, a entender mejor su situacin
frente al medio en que vive y a resolver sus problemas personales, ya sean educativos,
vocacionales, profesionales, sociales, econmicos, sentimentales, etc.
Psicoanaltica. Solo la practican los especialistas en esta rama de la medicina.
Aspectos generales de la entrevista
Se dificulta precisar el tiempo de duracin de una entrevista, 10 o 15 minutos ms o menos
en cada semestre pueden ser suficientes. Sin embargo para un caso especial se podrn tener
sesiones de 30 o 40 minutos.
Se debe recibir al sujeto en un ambiente de tranquilidad, comodidad y sin formulismos ni
artificialidades. Debemos prescindir de dar normas precisas para abordar los problemas de
los sujetos, pero si se puede sugerir algunos lineamientos generales, por ejemplo: con los
sujetos tmidos no se debe ser muy inquisitivo; a nios o adolescentes que temen ser
molestados, decirles que no interesa tanto lo que hicieron, si lo que hagan; con estudiantes
adelantados, se debe plantear el problema sin rodeos.
Tambin el entrevistador debe poseer una amplia preparacin psicolgica, aunada a una
agilidad intelectual y capacidad analtica que le permita abordar con xito y la direccin de
cada caso.
Toda entrevista que pretende un buen conocimiento del sujeto, deben contener estos
aspectos; preparacin y realizacin, se deben recabar todos los datos de importancia que
tenga relacin con el sujeto, como pruebas que se les han aplicado, sus condiciones de vida,
resultados de exmenes, informes de su conducta, etc.

27

Tcnicas proyectivas
Son procedimientos psicotcnicos utilizados en el estudio de las tendencias subconscientes
del individuo mediante el anlisis de sus creaciones personales. Son producciones que
pueden tener carcter intelectual, literario, artstico o manual; el dibujo, el modelo, la
escultura, las composiciones literarias, las cartas y algunos trabajos y juegos por medio de
los cuales se proyecta el sujeto, son sus mejores ejemplos.
Son medios valiosos en el estudio de la personalidad, ya que facilitan la apreciacin de los
fenmenos que se originan en la subconsciencia; para investigar causas perturbadoras de la
conducta y como tratamiento correctivo a dichas causas. El primer propsito es
propiamente la proyeccin y el segundo el mtodo catrtico o la higiene mental.
Abundaremos algunos procedimientos que utilizados como tcnicas proyectivas, nos
permiten conocer en forma ms amplia ciertos aspectos conflictivos y catrticos de la
personalidad:
El juego, constituye un procedimiento psicotcnico muy til para conocer caractersticas,
ya sea del temperamento o del carcter, al jugar tanto el nio como el joven o adulto,
disminuyen el autocontrol y la autocensura.
Existe una escuela psicolgica estadounidense que intenta investigar la personalidad
humana mediante una tcnica que consiste en la interpretacin de ciertas manifestaciones
el rostro. Lista de actitudes fsicas y su significado:

Tironearse habitualmente de las orejas es signo de un sujeto mordaz y sarcstico.

Tironearse el labio corresponde a tipos antiemotivos, controlados, racionales, fros,
etc.
Frotarse la nariz expresa insatisfaccin.
Rascarse la cabeza, tironearse o retorcerse el pelo (mujeres) revela frustraciones o
conflictos mentales.
Morderse las uas simboliza una agresin contra uno mismo: expresa el deseo de
destruirse poco a poco, indica frustracin o descontento.
Hacer gestos con las manos mientras se habla, como si se cortara verticalmente el
aire, indica determinacin y autoridad.
Pasarse la mano en la cara mientras se habla, significa deseo de aludir problemas o
complejo de culpabilidad, el sujeto trata de ocultarse.

El creador de la modalidad psicotcnica de los sueos es Freud, con su teora

psicoanaltica de los sueos. Segn l, el aparato psquico se divide en tres sistemas: el
28

consciente, el preconsciente y el inconsciente, y en tres instancias: el ego, el ello y el

sper yo.
RECURSOS PARA EL ESTUDIO DE ALGUNOS FACTORES FSICOS Y
SOCIOECONMICOS CONDICIONANTES DE LA PERSONALIDAD.
La personalidad individual est integrada por una triple realidad. Debido a que su
desarrollo y cabal conformacin estn supeditados por factores externos, en su estudio se
requiere del concurso de otros procedimientos no propiamente psicotcnicos.
El estudio de las funciones y los fenmenos se realiza desde dos puntos de vista: el
cualitativo (mediante la psicolexia como tcnica general) y el cuantitativo (por medio de la
psicometra ). Ahora bien, el conocimiento de la estructura y el funcionamiento corporal,
as como el de los factores externos, es de suma utilidad.
Los recursos y procedimientos para la realizacin de este conocimiento y su consecuencia
medida y evaluacin no son estrictamente psicotcnicos, pero sus resultados e
interpretaciones guardan estrecha relacin con el estudio y la conduccin del educando y
con la propia psicotcnica, cuyos objetivos y tareas son precisamente conocer mejor al
alumno, ya que este es el material humano con el que trabaja el maestro.
El estudio integral del educando sigue tres direcciones fundamentales.
1.- La investigacin mdico- biolgica, que se refiere a la estructura somtico funcional.
2.- La investigacin psicotcnica, que se ocupa de las funciones psquicas cuantitativas y
cualitativas.
3.- La investigacin socioeconmica, constituida por todos los factores externos.
La estructura somtica funcional engloba rasgos caractersticos de la individualidad que son
condiciones en el desarrollo de la personalidad, la tarea prctica del profesor consiste en
realizar su estudio y orientar su interpretacin para la conduccin adecuada del educando.

La estatura.
Se mide con un aparato llamado paidmetro, que consiste en una base de madera de la cual
se levanta perpendicularmente en uno de sus extremos una tira de madera graduada en
centmetros. Cuando no se cuenta con un paidmetro puede utilizarse una cinta mtrica. La
talla del escolar desempea un importante papel en el estado general de su salud. Ya que las
anomalas en el crecimiento manifiestan trastornos de carcter glandular.

29

El peso.
Este se toma con una bscula bien nivelada. Existen tablas promdiales de estatura y el
peso de los nios mexicanos con las cuales pueden compararse las medidas que se
obtengan en los nios que forman el grupo y de esta manera hacer las consideraciones que
se juzguen pertinentes.
La estatura y el peso son dos mediciones importantsimas ya que sus ndices normales o
anormales influyen seriamente en la formacin de la personalidad.
La agudeza auditiva.
Esta funcin fisiolgica se mide por medio de aparatos de laboratorio llamados acmetros,
de las cuales existen diversas clases. Y su tcnica de manejo es un tanto complicada.
La determinacin de la agudeza auditiva de los alumnos facilita la tarea escolar, ya que una
vez conocida su capacidad el maestro puede colocarlos dentro del saln de clase en el sitio
que favorezca su aprendizaje.
La agudeza visual.
La agudeza visual es el poder o la capacidad de un sujeto para poder ver bien y se mide por
medio de tablas optomtricas especiales que tienen letras y algunos otros dibujos impresos
de determinado tamao.
La medicin de la agudeza visual se realiza con el propsito de reconocer si el nio percibe
con suficiente claridad, desde el sitio en que se encuentran los signos que el maestro escribe
en el pizarrn, de no ser as debe buscrsele una mejor ubicacin.
Adems de tener en cuenta que la falta de percepcin auditiva y visual perjudican la labor
educativa e influye desfavorablemente en la formacin de la personalidad del nio en edad
escolar.

30

La investigacin socioeconmica
Esta actividad se encamina a la bsqueda de datos acerca del medio social en se
desenvuelve la vida escolar. La investigacin puede dirigirse al conocimiento de la
estructura familiar, el funcionamiento familiar y social, el estatus cultural y los factores
econmicos que influyen en la formacin de la personalidad.
En la estructura familiar influye la falta de padre o madre, la presencia de otros familiares
en el hogar. Respecto a la casa habitacin: si es propia o rentada, la mayor o menor
comodidad en ella, etc.
El
aspecto culturar puede considerarse al investigar si todos los miembros de la familia saben
leer, si existe preocupacin por la escolaridad de los nios.
El medio extrafamiliar
est formado por la comunidad local o el barrio en que habita la familia. En l hay que
considerar de manera general el tipo de familias que all viven.
Los elementos anteriores pueden influir en la formacin de la personalidad del nio y
complementan las otras tcnicas investigadoras de la personalidad del mismo, para realizar
una investigacin integral del sujeto y tratarlo en la escuela de acuerdo con las diversas
condiciones que presente el resultado de su estudio.

LA SOCIOMETRA Y SU USO COMO PROCEDIMIENTO PSICOTCNICO

Los escolares dirigidos en el acto educativo son grupos en su sentido ms estricto, en los
cuales hay interaccin directa; en ellos se manifiestan los fenmenos de atraccin o
repulsin.
Jacob Moreno, psiquiatra austriaco, creo e impulso esta tcnica de investigacin y estudios
de patrones de atraccin y repulsin. Este investigador realizo los primeros estudios
sistemticos con grupos escolares y dio el nombre de sociometra a la tcnica utilizada para
medir los fenmenos sociales.
En la investigacin social, la sociometra es una de las mejores tcnicas para organizar y
dirigir el desarrollo de la comunidad.

31

Segn Moreno, J. (1962), la sociometra es: el estudio de las formas de interaccin

espontanea entre los miembros de un grupo social. En ella se observan dos tendencias: una
cuantitativa, en cuanto trata de logar medicin de las relaciones entre grupos y personas, y
una cualitativa que se refiere a la comprensin de la problemtica de la estructura del grupo
y de los individuos que lo forman.
La prueba sociometra es bsica y sencilla y consiste en preguntar a los integrantes de un
grupo determinado con que otros elementos del mismo grupo les gustara realizar o
compartir una tarea especfica.
Los propositis de la aplicacin de la prueba sociometrica son:
a) Manifestar el sistema de interrelaciones personales actuales y potenciales del grupo.
b) Dar a conocer individuos populares, lderes y sujetos marginados.
c) Revelar el grado de cohesin grupal y existencia de grupos pequeos y grandes,
debido a diversos motivos.
El sociograma
Es el resultado de la prueba sociometra y consiste en la elaboracin de un esquema y
grafico que expresa, mediante el uso de smbolos y lneas, las preferencias y los rechazos
de los individuos participantes en la prueba.
Estos smbolos pueden ser:

= sexo femenino

= sexo masculino

= eleccin unilateral

= eleccin reciproca

32

12

=primera o segunda eleccin

Mediante ellos se destacan, con tendencia frecuente o intensa muy variable, las atracciones
o los rechazos manifestados en la prueba. Entre las expresiones principales podemos
encontrar las que a continuacin se expresan:
a) Los marginados o rechazados, individuos que escogen, pero que no son escogidos
por nadie.
b) Pareja univocas.
c) Parejas reciprocas
d) Los tringulos, unvocos, total o parcialmente recproca.
e) Las formas polgonas, total o parcialmente reciprocas.
f) Los lderes abiertos, que son individuos populares ya que se reciben el mayor
nmero de elecciones.
g) Los lderes ocultos, que reciben pocas elecciones pero tienen relacin bilateral con
los lderes abiertos.
Conforme al efecto sociodinmico se concluye que el nmero de elecciones no se
distribuye equitativamente entre los integrantes del grupo, ya que hay lideres abiertos que
reciben muchas elecciones, los aislados que no reciben ninguna o casi ninguna y el resto,
que recibe poca cantidad, las elecciones se concentran en muy pocos integrantes del grupo,
esta concentracin aumenta en los grupos de mayor nmero de integrantes. Uno de los
propsitos prcticos es conocer la estructura y lograr su modificacin para que responda
adecuadamente a sus necesidades funcionales, con ests fin se han utilizado ciertas formas
de psicoterapia de grupo que tienden a reducir la concentracin y por consecuencia
aumentar. La estructura social del conjunto escolar se conoce por medio de la aplicacin
dela prueba sociometra, cuyos resultados grficos se presentan con base en el sociograma
que es el esquema grafico de las relaciones sociales de grupo.
El sociograma como procedimiento psicotcnico se utiliza para medir y evaluar las
relaciones humanas en el grupo escolar; el profesor puede servirse de el para:
a) Descubrir lderes abiertos que son estudiantes de gran popularidad, capacidad
organizativa o capacidad para el estudio.
b) Identificar lderes ocultos, alumnos que renen ciertas capacidades y que tienen
nexos con los lderes abiertos, pero cierto rechazo de parte del grupo.
c) Detectar a los estudiantes marginados por alguna circunstancia y asi poder
prestarles ayuda para que se incorporen al trabajo de grupo
d) Descubrir sub-grupos o pandillas y poder evitar a tiempo fricciones y
problemas de conducta social.

33

Desarrollo del sociograma

El sociograma como instrumento de diagnstico individual y grupal puede desarrollarse en
los siguientes pasos:
1.- Determinacin del propsito.
2.- Elaboracin del cuestionario.
3.- Aplicacin de prueba.
4.- Tabulacin de datos.
5.- Elaboracin del sociograma.
6.- Interpretacin, anlisis y su de los datos sociometricos.

La ficha acumulativa

No es propiamente un procedimiento psicotcnico; se trata de un esquema donde se

encuentra la historia clinica del escolar atraves del estudio. Exsisten bastantes modelos de
fichas acumulativas, pero se deben incluir como minimo los siguientes aspectos:

Datos generales; debe anotarse el nombre de la escuela, nombre del alumno, edad,
lugar y fecha de nacimiento.

Antecedentes personales; nombre del padre y de la madre, nacionalidad, edad de los

padres al nacer el escolar, ocupacion, nmero de personas que integran el hogar,
ingresos familiares, trabajo o ocupacion del alumno.

Datos mdicos y psicometricos ; datos sobre enfermedades padecidas, vacunaciones

efectuadas, pruebas de laboratorio, y pruebas psicometricas aplicadas.

Resultados pedagogicos; datos referentes al rendimiento escolar.

La ficha acumulativa debe ser manejada por el maestro o por las autoridades de la escuela,
esto debe ser bastante confidencial, ya que esta ficha es un documento semejante a la
historia clinica de los pacientes, que se lleva en consultorio y hospitales. Estas fichas deben
contener datos sintticos, pero funcionales.
34

Ejemplo:
Servicios de orientacin educativa y vocacional
Ficha acumulativa

I. Datos generales
Nombre de la escuela:_____________________
Nombre del alumno:_______________________
Lugar y fecha de nacimiento:________________

II. Antecedentes personales

Padre

Madre

Nacionalidad:
Edad al nacer el nio:
Ocupacin:
Nmero de personas que integran el hogar:
Ingresos familiares:

III. Datos mdicos y psicomtricos

a) datos mdicos
Principales enfermedades padecidas___________________
Fecha de denticin: primera_________________

segunda____________

Fecha y edad en que empez a caminar

Aparicin del lenguaje y su evolucin
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vacunas aplicadas

si/no

fechas

Poliomielitis:_________________________________________________
Tuberculosis:_________________________________________________
Viruela:_____________________________________________________
Tosferina:____________________________________________________
Ttanos:_____________________________________________________
Difteria:______________________________________________________
Sarampin:___________________________________________________
Otras:________________________________________________________
Peso:_____________________

Estatura:____________

Agudeza:__________________

Agudeza auditiva:_________

b) Datos Psicometricos
Prueba ABC ____________________
Prueba de kohs ___________________
Prueba de Otis para escolaridad primaria_____________
Prueba de Otis para escolaridad secundaria:_________
Inventario de hbitos de estudios____________________
Observaciones de los Orientadores:__________________

IV. Resultados pedaggicos

Aos reprovados en educacion primaria
Materias preferidas en educacin primaria
Materias de ms altos resultados
Materias de ms bajos resultados
Actividades extraclase preferidas
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37

CONCLUSIN
En esta unidad pudimos conocer que es la psicotcnica y la psicotcnica pedaggica, donde
fue que surgi la primera vez, quienes fueron sus fundadores a nivel mundial y en nuestro
pas, la importancia de esta y los diferentes tipos que existen; pudimos darnos cuenta de la
gran relacin que hay entre la psicotcnica y la psicologa, estos conceptos ser de gran
ayuda a lo largo de nuestra carrera, ya que nosotros al igual que la psicologa convivimos
con personas y en parte modificamos su conducta, la psicotcnica ser una gran medio para
poder lograr nuestro objetivo, por medio de la observacin logaremos detectar alguna
anomala y verificar as

el comportamiento de los estudiantes; la aplicacin de

cuestionarios ser nuestro material que nos ayudar definir la tipologa a la que pertenecen
y por lo tanto definir su

temperamento,

este proceso se hace principalmente en la

adolescencia, ya que este es el momento en que se define la personalidad del ser humano,
ya que muchos factores influyen para la determinacin de esta ya sea los problemas
socioeconmicos, fisiolgicos e incluso los personales.
Tenemos un gran nmero de nuevos conceptos que eran desconocidos pero que ahora
podremos manejar con ms facilidad, que nos ayudaran a lo largo de nuestra carrera.

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BIBLIOGRAFA
Psicotcnica-Evaluacin Psicopedaggica, Vctor Matas Rodrguez Rivera. 2002,
Mxico, Trillas.

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