SESIN DE APRENDIZAJE

N 01
}
REA: COMUNICACIN
I.

DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
Describe animales que conoce, con claridad.
APRENDIZAJE

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

CAPACIDAD
PROCESOS
ORGANIZADOR/
COMPETENCIA
DOMINIO
COGNITIVOS
INDICADORES
DE DESEMPEO
PRODUCCION DE
Comprende textos
Infiere el

Infiere el
TEXTOS
narrativos y
significado de
significado de palabras
descriptivos de
palabras nuevas,
desconocidas a travs
estructura sencilla, a
teniendo en
de dibujos.
partir de sus
cuenta sus
experiencias previas,
experiencias

Explica el
los reconoce como
previas o
significado de palabras
fuente de disfrute y
buscando en el
de una oracin por el
conocimiento de su
diccionario, los
contexto.
entorno inmediato.
temas de su
entorno o

Utilizan palabras
imaginarios.
no familiares

II.

EVALUACION
TECNICA

INSTRUM.

Observacin

Ficha de
comprensi
n

provenientes de sus
lecturas.
III.

DESARROLLO DE LA SESIN:
La capacidad INFIERE desarrolla los siguientes procesos mentales:
- Relaciona informacin
- Identifica destinatario
- Deduce el propsito del texto
- Saca conclusiones

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ANTES DE LA LECTURA
- Organizados en grupos los estudiantes reciben un sobre con el ttulo del texto.
Todos los grupos y al mismo tiempo abren el sobre y arman el rompecabezas.
Comentan acerca del ttulo. Cmo es? Dnde lo han visto? Dnde vive? Qu
come? Cmo lo atrapan?

DURANTE LA LECTURA
- Leen el texto en forma de barrido.
- Leen nuevamente en forma individual y silenciosa para que se hagan una idea
general del texto.

Recursos y
materiales
Cartulina
Papel bond
copias

LAS
LAS BALLENAS
BALLENAS
Desde
Desde hace
hace muchos
muchos aos
aos el
el hombre
hombre se
se ha
ha dedicado
dedicado aa cazar
cazar ballenas
ballenas para
para
aprovechar
aprovechar su
su grasa.
grasa.
Antiguamente
Antiguamente los
los balleneros
balleneros despus
despus de
de buscarlas
buscarlas en
en los
los mares,
mares, se
se acercaban
acercaban
con
sus
embarcaciones
y
daban
caza
a
estos
enormes
animales
con sus embarcaciones y daban caza a estos enormes animales con
con sus
sus
arpones
lanzados
con
fuerza.
arpones lanzados con fuerza.
Hoy
Hoy en
en da
da las
las ballenas
ballenas se
se buscan
buscan con
con radar
radar yy los
los arpones
arpones son
son disparados
disparados con
con
potentes
potentes caones
caones que
que alcanzan
alcanzan mayores
mayores distancias.
distancias.
Este
Este tipo
tipo de
de caza
caza ha
ha supuesto
supuesto casi
casi la
la desaparicin
desaparicin de
de las
las ballenas
ballenas..
Algunas
Algunas especies
especies de
de ballenas
ballenas estn
estn casi
casi al
al borde
borde de
de la
la extincin;
extincin; es
es decir,
decir,
desaparecern
desaparecern para
para siempre
siempre de
de los
los mares.
mares.
Afortunadamente
Afortunadamente muchos
muchos pases
pases han
han firmado
firmado unos
unos acuerdos
acuerdos en
en los
los que
que se
se
prohbe
su
caza
durante
varios
aos
para
evitar
su
desaparicin.
prohbe su caza durante varios aos para evitar su desaparicin.
Pero
Pero otros
otros siguen
siguen an
an matndolas.
matndolas.
Subrayan las palabras que no comprenden.
Escriben las palabras subrayadas.
Arpones
Radar
Extincin
- Imaginan el significado de cada palabra desconocida, relacionan y dibujan con
algn hecho de su vida, ayudar a comprender mejor y acordarse de su
significado.
- Deducen y escriben una oracin con cada palabra desconocida.
- Verifican con ayuda del maestro o tambin pueden recurrir al diccionario
DESPUS DE LA LECTURA
Responden a la ficha de comprensin
1. Por qu se cazan las ballenas?
A. Por su grasa
B. Para aprovechar su carne
C. Porque son muy dainas
2. Cmo se cazaban antiguamente las ballenas?
A. Con un can
B. Lanzndoles un arpn
C. Con unas redes
3. En la oracin; Algunas especies de ballenas estn casi al borde de la
extincin;. La palabra subrayada quiere decir:
A. Muerte
B. Prdida
C. Acabar
4. Segn el texto anterior, Qu quiere decir Radar?
A. Barcos
B. Antena
C. Larga vista
5. Cmo se buscan actualmente las ballenas?

A. Saben donde estn

B. Las buscan mirando el mar
C. Con un radar
6. Por qu se utilizarn los caones?
A. Porque son muy grandes
B. No hay que acercarse tanto
C. Mueren ms rpido
7. Al utilizar caones y radar, qu ha ocurrido con las ballenas?
A. Que se cazan ms fcilmente
B. Que hay ms
C. Que no se pueden cazar
8. Cmo titularas esta lectura?
______________________________________________
7. Dibuja una ballena

-Utilizan el libro del MINEDU pg. 93 -94

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
REA: MATEMTICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

Resuelve problemas con datos estadsticos.

II. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

ORGANIZADOR/
DOMINIO
ESTADISTICA

CAPACIDAD
COMPETENCIA
Resuelve problemas
con datos
estadsticos, de su
entorno y comunica
con precisin la
informacin obtenida
mediante tablas y
grficos.

PROCESOS
COGNITIVOS

INDICADORES
DE DESEMPEO
Interpreta y

Lee tablas de
representa
frecuencia,
informacin
reconociendo relaciones
numrica en
entre datos.
tablas de doble

Representa
entrada, grficos
datos de tablas de
de barras y
frecuencia en grficos
pictogramas.
de barras.

Interpreta datos
de una tabla de
frecuencias y construye
grficos de lneas.

EVALUACION
TECNICA
Observacin

INSTRUM.
Portafolio:
trabajo
prctico

III. DESARROLLO DE LA SESIN:

Se quiere recolectar datos acerca de:
Han aumentado o disminuido, en cantidad los estudiantes de nuestro
colegio en los ltimos 5 aos?
-

Se dialoga con los estudiantes acerca de cmo se puede responder esta interrogante, se aceptan
sus propuestas y se relaciona con el tema a trabajar.
Se propone a los estudiantes organizarse en 4 grupos y plantear esta interrogante, pero A
quines?, se acepta sugerencias (Director, docentes de primer grado, auxiliar, etc.) El docente
plantea que slo se deben realizar preguntas sobre la cantidad de estudiantes de primer grado y en
los ltimos 5 aos.
Se interroga a los estudiantes:Cmo podemos organizar los datos que nos den las personas a las
que vamos a preguntar?, Dnde podemos organizar estos datos?, etc.
Junto a los estudiantes se propone usar una tabla de frecuencias que les permita recolectar estos
datos:
ENCUESTA
Cuntos estudiantes ingresaron a primer grado en los ltimos 5 aos?
N DE ESTUDIANTES DE
1 GRADO
2012
2011
2010

TOTAL

2009
2008
-

Los estudiantes organizados en grupos de trabajo de campo recolectan estos datos completando
sus tablas de frecuencias.
En el aula los grupos leen sus tablas encontrando coincidencia de datos y reflexionando sobre si ya
se puede responder a la situacin planteada al inicio de la sesin.
El o la docente interroga acerca de Qu podemos hacer con la informacin obtenida?, La
podemos presentar de otra forma? Cmo?, se aceptan propuestas.
El docente puede aqu hacer uso del texto del libro de tercer grado acerca del tema o traer otra
informacin adicional como:

Los estudiantes observan y responden preguntas acerca de los grficos presentados

diferencindolos y hallando tambin similitudes.
Leen los grficos y buscan el ms idneo para representar los datos de su encuesta.
Representan estos datos lo pueden hacer por grupos: dos grupos representan en grfico de barras
y dos grupos en pictogramas.
Al terminar exponen sus trabajos al macro grupo. (Evaluacin de trabajo terminado y el docente
realiza preguntas y anima a los estudiantes tambin a hacer preguntas).
El docente plantea una ficha de preguntas acerca de los datos obtenidos, tomando en cuenta:
El dato de mayor frecuencia
El dato de menor frecuencia
La relacin entre los datos (comparacin, igualacin)
Para finalizar se construye un organizador grfico acerca de la estadstica y sus procesos:
recoleccin, organizacin, representacin y anlisis
Leen el organizador grfico utilizando palabras de enlace.
Realizan distintos ejercicios de completacin de datos en tablas y grficos estadsticos.

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
REA: COMUNICACIN

I. DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

Produce con seguridad textos

dramticos.

informativos, instructivos, poticos y

II. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

ORGANIZADOR/
DOMINIO
PRODUCCION DE
TEXTOS

CAPACIDAD
COMPETENCIA
Produce con
seguridad textos
informativos,
instructivos, poticos
y dramticos a travs
de los cuales expresa
sus ideas, intereses,
sentimientos,
necesidades y
emociones, haciendo
uso reflexivo de los
elementos lingsticos
y no lingsticos que
favorecen la
coherencia de los
textos.

PROCESOS
COGNITIVOS

INDICADORES
DE DESEMPEO
Escribe textos

Elabora la
instructivos de
cabeza de un oso en un
vocabulario
papel siguiendo
sencillo en
instrucciones
situaciones

Escribe un texto
comunicativas
instructivo segn su
personales,
estructura, del osito
familiares, de la
elaborado.
vida escolar y

Utiliza en sus
comunitaria.
escritos los conectores
de secuencia.

Define con
palabras sencillas a los
conectores de secuencia
.

EVALUACION
TECNICA
Observacin

INSTRUM.
Lista de
cotejos

III. DESARROLLO DE LA SESIN:

DESARROLLO
Observan siluetas de animales hechos en papel con la tcnica del origami
Responden a interrogaciones:
De cul de estos animales hemos hablado la sesin anterior?
Qu son? Cmo son? Dnde viven? Qu les gusta?
Les gustara hacer uno?
Reciben las recomendaciones para elaborar el osito en forma individual
Reciben el material correspondiente y en forma silenciosa empiezan a doblar el papel siguiendo las
instrucciones mostradas en un papelgrafo (la docente debe dar nfasis cuando usa los conectores de
secuencia: primero, luego, despus, finalmente)
Muestran sus trabajos y lo colocan en la seccin correspondiente
Ponen un nombre a sus ositos.
Libremente explican a sus compaeros como lo han hecho
Utilizan en sus explicaciones los conectores de secuencia
Se coevaluan sealando el porqu de su calificacin
Dialogan brevemente respondiendo a preguntas
Qu hemos hecho? Qu materiales hemos utilizado? Cmo lo hemos hecho? Podemos escribir un
texto? Qu tipo de texto ser? Cmo se escribe un texto instructivo? Para qu escribiremos este
texto?
Recuerdan la silueta del texto instructivo.

 Escriben su texto en forma individual considerando el orden, limpieza, ortografa y el uso de los
conectores de secuencia.
Revisan sus escritos guiados por las preguntas anteriores.
Presentan su primer borrador y corrigen sus errores, volviendo a escribir
Autoevalan sus trabajos de acuerdo a una lista de cotejos y corrigen sus errores, si es que an los
hubiera.
Publican sus textos e invitan a leer a otros nios.
Responden a preguntas:
Qu conectores hemos usado? Para qu sirven esos conectores? Qu son los conectores de
secuencia?
Sistematizan sus aportes y escriben en sus cuadernos en un mapa conceptual
Responden a preguntas de metacognicin: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Para qu me
servir lo aprendido?
Escriben un texto instructivo sobre algo que ellos sepan hacer en su vida diaria: por ejemplo. El juego
de las canicas, juego de los trompos, juego del bley bley, etc.
LISTA DE COTEJOS
SI
Usa las maysculas correctamente
Utiliza los puntos
Usa los conectores de secuencia
Coloca el ttulo a su texto
Coloco el nombre del autor a su texto
Expresa con claridad sus ideas
El trabajo est limpio
Respeta la estructura del texto instructivo
ANEXO

Si gustas puedes hacer solo la cabeza del oso

FICHA DE METACOGNICIN

Qu aprend hoy?

Cmo aprend?

Para qu me servir lo que aprend?

Cmo te has sentido durante el trabajo?

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
REA: COMUNICACIN

I.

DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

II.

Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y

dramticos.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

CAPACIDAD

ORGANIZADOR/
DOMINIO
PRODUCCIN
DE TEXTOS

COMPETENCIA
Produce con seguridad, textos
informativos, instructivos,
poticos y dramticos a travs de
los cuales expresa sus ideas,
intereses sentimientos,
necesidades y emociones,
haciendo uso reflexivo de los
elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen la
coherencia de los textos.

PROCESOS
COGNITIVOS

INDICADORES
DE DESEMPEO
Escribe textos

Escrib
instructivos de
e recetas con
vocabulario
secuencia
sencillo en
lgica.
situaciones

Revisa
comunicativas,
y corrige la
personales
estructura de
familiares, de la
textos
vida escolar y
Instructivos.
comunitaria.

EVALUACION
TECNICA
Observacin

INSTRUM.
Lista de
cotejos

III. DESARROLLO DE LA SESIN:

Instrumentos
de evaluacin

Estrategias metodolgicas
- En la unidad esta programada que por el da de Arequipa se preparara un plato tpico.
- Los estudiantes formados en grupos reciben un sobre con imgenes como los que
observas:
- Los estudiantes escriben el nombre de cada producto y lo leen.
- (El escribir el nombre de los productos le ayuda al nio a mejorar su escritura en
situaciones de la vida diaria puesto que hay nios que todava tienen dificultad para
escribir correctamente)
- Se les presenta tambin un cuadro en el que organizan clasificando los alimentos
segn su origen como el cuadro que observas:

Animales

Vegetales

Minerales

- Finalizada la actividad del cuadro la maestra pregunta:

Qu podramos hacer con estos productos?
Los nios dan sus propuestas y se escribe en la pizarra (Seguramente en una de sus

propuestas nos dirn prepararlo).

Preparan la receta. (previamente se ha trabajado con los padres y se tiene los
ingredientes cocinados y los nios ayudan con lo que falta por preparar, recuerda
que este es un momento para aprovechar cortesa, un momento para disfrutar,
puedes poner un fondo musical alusivo a Arequipa, podras tambin desarrollar
tutora)
Culminada la preparacin, los nios comparten el plato demostrando buenos modales
y respeto en la mesa.
(Estimado profesor recuerda que el enfoque de comunicacin es comunicativo y
textual, por lo tanto sus producciones deben responder a situaciones reales)
El profesor pregunta:
Les gusto el plato?
Quisieran que los compaeros de 3 B disfruten igual?
Qu podramos hacer?
Entonces proponemos escribir un texto, El profesor pregunta:
Qu texto sera conveniente escribir?
(En este momento el profesor induce a escribir un texto instructivo, una receta)
Qu necesitamos para escribir un texto? (Los estudiantes responden, la maestra
dirige) un plan de escritura

- Cul es la estructura de un texto instructivo?

(Siempre es importante registrar sus respuestas en la pizarra y luego aclarar)
______________
_________
_________
_________
___________________________________
- Reconocen la estructura del texto instructivo, en el libro de comunicacin solo
recetas: (Paginas 57, 95)
- Comparan la estructura de un texto instructivo con el de una descripcin y un
cuento.
- Escriben respetando los pasos seguidos al preparar la receta anteriormente (Texto
instructivo)
- Secuencia la escritura del texto ayudados con el libro de Comunicacin pgina 28,
las etapas del proceso de escritura.
(Recuerda que eres el gua, entonces mediante preguntas diriges la produccin del
texto)
Qu preparamos?
Ttulo
Qu ingredientes utilizamos para preparar?
Ingredientes
Qu hicimos primero despus?
Preparacin
- Revisan el texto en pares.
- Publican
- Los nios escriben el texto en sus cuadernos.
La profesora debe ir evaluando segn la lista de cotejos que se encuentra en (anexo)
(Estimado profesor, como actividades de extensin podras realizar otras actividades
tan importantes a partir de esta produccin vivencial)
Por ejemplo
- Subrayan las palabras que les indican lo que hay que hacer con los ingredientes en
la receta escrita. Ejemplo: pelar habas
- Comparan con sus compaeros lo que subrayaron
- Concluyen que las palabras subrayadas indican un mandato, por lo tanto es un
verbo imperativo que se usa en los textos instructivos. (Pela, corta, sancocha)
- Escriben en sus cuadernos el texto y los verbos subrayados.

Escriben otro texto instructivo.

Resuelven fichas que Ud. proponga.
Evaluacin
Meta cognicin

Otras actividades que Ud. Podra realizar en otra sesin, o cualquier otro momento que Ud. Lo decida.
-

En el libro de comunicacin reconocen textos instructivos (Slo recetas) y observan las formas de
los verbos, si son solo imperativos son infinitivos. Debe usarse una sola forma de verbo en todo el
texto instructivo.
En la parte de preparacin los nios cambian los verbos imperativos por infinitivos ya que son los
dos verbos que se utilizan ms en los textos instructivos y el estudiante debe de saberlo.
Ejemplo:
Corte, en cuadraditos el queso y la cebolla. (Verbo en imperativo.
Como cambiaria
Cortar, en cuadraditos el queso y la cebolla. (Verbo en infinitivo)

PREPARACIN:
Corte en cuadraditos el queso y la cebolla.
Quite la piel al tomate
Corte en cuadradito sin las papas.
Sancoche las habas y quite las 2 pieles.
Sancoche y desgrane el choclo.
Cuando se tenga todo listo ponga los ingredientes en un recipiente y sazone con aceite, vinagre, sal y
pimienta.
Agregue el perejil bien picado.
Sirva sobre una hoja de lechuga
Decore con la aceituna.
Acompae con papa o camote
Lista de cotejo

INDICADORES
TITULO
Subttulo: Ingredientes
Subttulo: Preparacin
Las letras del ttulo son ms importantes que las letras de los subttulos.
EN LA PARTE DE INGREDIENTES
Estn todos los ingredientes.
Estn presentadas como una lista, con puntitos o guiones
EN LA PARTE PREPARACIN
Estn todas las acciones necesarias.
Los verbos estn escritos correctamente.
( Imperativo infinitivo)
PRESENTACIN
El texto de la receta est limpia, sin borrones,
Dejamos mrgenes

SI

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
REA: COMUNICACIN

I.

DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

Tcnicas sencillas de prediccin, anticipacin e inferencia.

II. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

CAPACIDAD
ORGANIZADOR/
DOMINIO

COMPETENCIA
Comprende textos
informativos,
instructivos, poticos
dramticos,
describiendo los
aspectos elementales
de la lengua y los
procesos que realiza
como lector,
valorando la
informacin como
fuente de saber.

PROCESOS
COGNITIVOS

INDICADORES
DE DESEMPEO
Infiere el

Usa Tcnicas
significado de
sencillas de prediccin,
palabras nuevas,
anticipacin e inferencia.
teniendo en

Hace uso del

cuenta sus
diccionario
experiencias
previas o
buscando en
diccionario, los
temas de su
entorno o
imaginarios

EVALUACION
TECNICA

INSTRUM.

Observacin

Ficha de
comprensi
n

III. DESARROLLO DE LA SESIN:

La capacidad Inferir desarrolla los siguientes procesos mentales bsicos:
Relaciona informacin ,
Identifica destinatario,
deduce el propsito del texto,
saca conclusiones.
No todas se han desarrollado en la sesin solo los procesos mentales bsicos subrayados.
DESARROLLLO DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En forma de entrenamiento, los nios reciben una tarjeta y completan el cuadro
siguiente:
AFIRMACIN
INFERENCIA
CLAVES
Mara sonri y salud cuando vio a su
Mara est alegre.
Sonri y salud.
amiga.
No tiene televisin, ni telfono
Juan andaba con paraguas y abrigo
Los rboles comienzan a perder sus
hojas
La madre de Claudia est preparando
un viaje.

Recursos y
materiales
Ficha de
comprensin
Ficha de
Meta
cognicin

ANTES DE LA LECTURA
Los nios individualmente reciben una copia de la imagen de una lechera
observan y con cualquier tcnica realizan: (pintado, collage, dactilopintura )
Responden a las interrogantes: Qu observamos en la imagen? Qu est
sacando? La persona que saca la leche es hombre o mujer? Cmo la
llamaramos? Conoces una lechera? Dnde lo has visto?
Leen el poema (presentado en papelote copias Ver anexo)
Responden y deducen el propsito del texto a partir de interrogantes
1. Qu forma tiene?
2. Por qu tiene esa forma?
3. Qu dice en el ttulo?
4. Qu tipo de texto es?
5. De qu tratan los poemas?
6. Cmo estn escritas las palabras en el texto?
7. Qu significa Piropeyar?
8. Qu significa romance?
9. Qu significa romance de la lechera?

Subrayan las palabras que creen que no estn bien escritas.

DURANTE LA LECTURA
Leen con atencin el texto, individualmente grupalmente y deduce el
significado de palabras por las palabras que las acompaan y el contexto: (Se
explica que el poema es loncco manifestacin literaria que refleja el carcter
tpico del chacarero, loncco o que no es sino el campesino de los alrededores
de la ciudad de Arequipa)
Ejemplo
El romance de la lechera
Si el Ccala te piropeya lecherita no le oigiiiiiiiiiiis
Escriben el significado de las palabras de lo que creen que significa en un
cuadro de doble entrada podemos orientar a los estudiantes ayudndoles a
buscar sinnimos de estas palabras.
Palabras

Lo que crees que significa

Romance
Piropeyar
EL ROMANCE DE LA LECHERA
Lecherita
Lecherita
Que te vais
Pa la ciud
Si el Ccala
Te piropeya
Lecherita no
Le oigiiiiiiiiiiis
Los piropos de los Ccalastienen un
Veneno tal, que si se te mete en el
Alma ya no guelve a salir ms
Vos sois una chica guena y l
Sabe Dios qu querr por algo!
Por algo corre a ti guapa pa decirte
Algo al pasar Dale la guelta a tu
Burra lecherita,
y Camin sin
escuchar los piropos del Ccala de la ciud

Relacionan informacin, con los significados del diccionario y sus

predicciones del cuadro anterior.

 Escriben al lado izquierdo el nmero de la pregunta a la que corresponde.

DESPUS DE LA LECTURA
Resuelven una ficha con preguntas de comprensin. (Anexo)
Metacognicin

Estimado maestro Recuerda que

En nuestras prcticas dentro del aula, no debemos
olvidar que a travs de la realizacin de preguntas
podemos ayudar a los estudiantes a inferir.
Adems el uso de estrategias inferenciales que faciliten
la tarea de responderlas.
Adems:
El estudiante debe:
Distinguir, palabras importantes o relevantes de los que no lo son.
Estas , pueden designar conceptos clave en el texto entonces son pensamientos
importantes
Estas palabras pueden responder a las preguntas Cmo es? Qu es? cules son sus
divisiones?
Pueden decirnos su causa, su origen y cul es el efecto, comparar y contrastar ideas.
Ayudan jerarquizar los hechos.
FICHA DE COMPRENSIN DE LECTURA
1. Quin crees que le habla a la lecherita? Marca la repuesta y escribe.

Por qu?__________________________________________________
2. Busca en el texto las palabras que encabezan las columnas en el cuadro y selecciona entre
las alternativa la ms adecuada para remplazarlas sin alterar el sentido del poema.
GUAPA
AGRADABLE
LINDA
TRABAJADORA

ALMA
ESPIRITU
CARNE
CORAZN

Escribe las oraciones del poema con las palabras nuevas:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Comprueba en el diccionario el significado de las palabras GUAPA y ALMA.

4. Subraya en el texto las frases u oraciones que nos ayudan a predecir donde se desarrollan
los hechos.
Lecherita
Lecherita
Que te vais
Pa la ciud
Si el Ccala
Te piropeya
Lecherita no
Le oigiiiiiiiiiiis
Los piropos de los Ccalas tienen un
Veneno tal, que si se te mete en el
Alma ya no guelve a salir ms
Vos sois una chica guena y l
sabe Dios qu querr por algo!
Por algo corre a ti guapa pa decirte
Algo al pasar Dale la guelta a tu
Burra lecherita,
y Camin sin
escuchar los piropos del Ccala
de la ciud
a) En la ciudad
b) En el campo
c) En el colegio
5. Qu crees qu significa la expresin: Los piropos de los Ccalas tienen un veneno tal
a) Que su veneno es un lquido.
b) Que los piropos son venenosos
c) Que los piropos son galanteos engaosos.
PREGUNTAS ADICIONALES QUE SE PUEDE PROPONER
6. A quin se le llama Loncco?

_______________________________________________________________________

7. Escribe en tu cuaderno todas las palabras lonccas

_______________________________________________________________________

8. Investiga que son palabras y frases lonccas

_______________________________________________________________________

9. Elaboran un cuadernillo con 3 4 poemas lonccos.

Un papel bond

 Doblar el papel en dos

Seguir doblando en cuatro

Corta como se indica en la imagen

Se dobla la hoja de tal manera que le salga un cuadernillo.

FICHA DE METACOGNICIN
Qu aprend hoy?
_______________________________________________________________________
Cmo lo aprend?
_______________________________________________________________________
Qu dificultad tuve?
_______________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
REA: MATEMTICA

I.

DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

II.

Resuelve problemas de contexto real y contexto matemtico.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

CAPACIDAD

ORGANIZADOR/
DOMINIO
NMEROS Y
OPERACIONES

COMPETENCIA
Resuelve problemas de
contexto real y contexto
matemtico, que
requieren del
establecimiento de
relaciones y operaciones
con nmeros naturales y
fracciones e interpreta los
resultados obtenidos,
mostrando perseverancia
en la bsqueda de
soluciones.

PROCESOS
COGNITIVOS

INDICADORES
DE DESEMPEO
Resuelve

Explica con
problemas de
sus propias palabras
adicin y
el enunciado de un
sustraccin con
problema adicin y
nmeros naturales
sustraccin
de hasta dos

Halla la
cifras.
solucin de
problemas de adicin
y sustraccin.

Reflexiona
sobre el proceso de
resolucin que sigui.

EVALUACION
TECNICA

INSTRUM.

Observacin

Lista de
Cotejo.
Ficha de
metacognici
n
Fichas
grficas.

III. DESARROLLO DE LA SESIN:

QUERIDO PROFESOR ES NECESARIO QUE LOS ESTUDIANTES SEPAN EL QU? Y PARA
QU? VAN A APRENDER (La utilidad del aprendizaje a adquirir)
Por esta razn es que se debe dialogar con ellos antes de empezar el trabajo del da, para que ellos
empiecen a motivarse, para que sean conscientes de la utilidad de la sesin y vayan organizando
este proceso:
PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL RESOLVER:
Calcula, infiere, analiza, explica, proceso, algoritmiza
PROCESOS MENTALES QUE SE DESARROLLAN EN LA SESIN:
Analiza, explica, calcula
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se comunica a los estudiantes que un problema matemtico no slo se encuentra en un enunciado
a modo de prrafo sino tambin se puede observar en una tabla, en grficos y que es necesario
aprender a interpretar esta informacin. Puedes traerles ejemplos palpables o que los aprendan a
encontrar en diarios:

Los estudiantes son distribuidos en 4 grupos de aprendizaje

 Se distribuyen a cada grupo una hoja con una tabla y sus preguntas (FICHA). Tambin tarjetas o la
mitad de papelotes para sus respuestas.
Cada grupo elegir un relator, quien leer la FICHA a los integrantes.
Los estudiantes tendrn el reto de contestar las 3 preguntas en 10 minutos.
Observan y leen el reto a resolver con atencin y concentracin.
Analizan estudiantes y docente el enunciado del problema a partir de las siguientes interrogantes:
Qu nos pide el problema?
Tenemos los datos necesarios para resolverlo?
Nos ayudarn las tablas y los grficos?
Cmo las usaremos?
Cmo podemos resolver el problema propuesto?

Se les sugiere que identifiquen y analicen cada dato (dibujos o nmeros) y cada pregunta:

Grupo

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

EL RETO DEL DA
Estos son los platos que se vendieron en el festival de comida arequipea, en la I.E. 40372.
CONTESTA TRES PREGUNTAS EN 10 MINUTOS!
PLATOS TPICOS

HOMBRES

MUJERES

15

13

18

17

20

45

19

Soltero de queso

Rocoto relleno

Queso helado

Chupe de camarn

1. Cuntos hombres y mujeres prefieren comer un riqusimo rocoto relleno?

__________________________________________________________

2. Cuntos ms platos de chupe de camarones comieron los hombres que las mujeres?
_________________________________________________________
3. Cul es el alimento que tiene 64 preferencias entre hombres y mujeres?
_________________________________________________________

Transcurrido el plazo los estudiantes, explican sus respuestas, escribindolas en la pizarra o en tarjetas
metaplan.
No sern interrumpidos por el o la maestra, quin en todo momento interrogar como llegaron a tal
respuesta.
Despus de demostrar sus razonamientos y sus variadas respuestas.
Los estudiantes sistematizan en sus cuadernos de a cuerdo a la siguiente informacin, se recomienda
organizadores grficos.
LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN APRENDER A PENSAR!

Consejos para resolver problemas

Para resolver problemas es importante poder entender bien de
qu se trata el enunciado.
Hay algo que no sabemos y tenemos que averiguar. A veces
eso se seala en forma de pregunta. Las preguntas aparecen
encerradas con los signos ?
En el problema hay informacin que se usa para averiguar lo
que no sabemos. Son los datos que a veces se muestran como
nmeros.
Es til imaginarse la situacin. A veces un dibujo puede resultar
conveniente.
Es importante, una vez resuelto el problema, pensar si los
resultados que se averiguaron tienen sentido, si son posibles.

ES IMPORTANTE
QUE LOS
ALUMNOS LEAN
TODOS LOS
DATOS DEL
PROBLEMA

USANDO
ESTAS
PREGUNTA
S EL NIO
DISEA SU
PLAN DE
SOLUCIN

Se realiza la felicitacin correspondiente, muy importante, ests transmitiendo emociones positivas

respecto a la Resolucin de problemas matemticos
Los estudiantes pegan la tabla y copian las diferentes formas de resolucin en su cuaderno.
Los estudiantes reflexionan sobre el proceso a travs de interrogantes como:
Cmo resolvimos los problemas?
Qu hicimos primero?
Cmo encontramos la solucin?
Qu operacin aplicamos?
Se plantean otras preguntas posibles a partir de la misma tabla: EJEMPLO:
- CUNTOS HOMBRES COMIERON EN TOTAL?

DIBUJO O
REPRESENTACIN

CLCULO

CUNTAS MUJERES COMIERON EN TOTAL?

DIBUJO O
REPRESENTACIN

RESPUESTA

CLCULO

RESPUESTA

Tales preguntas pueden ser contestadas en aula o dejarlas como tarea de extensin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

LISTA DE COTEJOS.CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRODUCTO

Los estudiantes se han mantenido motivados durante la sesin.
Se han resuelto todas las preguntas del problema.
Los estudiantes han participado de una forma activa.
Se ha trabajado en equipo entre los estudiantes.
Se ha cumplido con las tareas asignadas y con el tiempo
establecido.
Se ha demostrado tolerancia y perseverancia.

SI

NO

METACOGNICIN
Qu aprend hoy?
Cmo lo aprend?
Qu dificultades tuve?
Qu me falta mejorar?
Para qu me sirve lo qu aprend?

Ahora para practicar lo que aprendimos hasta aqu, practicamos de distintas formas la
generalizacin de algoritmos de adicin y sustraccin en distintos soportes.
Se proponen las siguientes fichas para trabajar(ANEXO)

Dibuja las siguientes cantidades con el menor nmero de monedas y billetes posibles(Con la
siguiente ficha tambin podrn practicar la adicin, representacin y equivalencia

64 NUEVOS SOLES

26 NUEVOS SOLES

103 SOLES

49 SOLES

Estimado docente te ofrecemos la siguiente ficha para que tus estudiantes entrenen las adiciones en
forma horizontal partiendo de lo ms sencillo a lo complejo, dndole variedad de resolucin, de manera
que lean adiciones de izquierda a derecha y viceversa; a su vez fortalecern el clculo mental.

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
REA: COMUNICACIN

I.

DATOS INFORMATIVOS:

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

II.

Reconoce el propsito de un afiche.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

CAPACIDAD

ORGANIZADOR/
DOMINIO

COMPETENCIA
Comprende textos
informativos,
instructivos, poticos
dramticos,
describiendo los
aspectos elementales
de la lengua y los
procesos que realiza
como lector,
valorando la
informacin como
fuente de saber.

PROCESOS
COGNITIVOS

INDICADORES
DE DESEMPEO
Comprende textos
Reconoce el tipo
informativos.
de texto.
Seala el

Seala el
propsito de la
propsito de un afiche.
lectura, formula y
contrasta
hiptesis.

EVALUACION
TECNICA
Observacin

INSTRUM.
Lista de
cotejo.
Ficha de
trabajo

III.DESARROLLO DE LA SESIN:
Estimado maestro: antes de presentar el material de trabajo, tus alumnos tienen que tener en claro lo
que van a aprender.
Antes de la sesin:
EL AFICHE
Es un texto informativo
Elementos:
Imgenes
Palabras
Colores
Caractersticas
El lenguaje es sencillo, para el estudiante.
Hay imgenes pensadas y diseadas
Letras grandes y pequeas
Llamativo, agradable a la vista
Comunica un mensaje de inters
Sirve para:
Anunciar algo
Persuadir
Realizar una campaa
Qu es el afiche?
Es
Es un
un texto
texto informativo
informativo que
que combina
combina imagen
imagen yy palabras.
palabras. Cumple
Cumple una
una doble
doble funcin;
funcin;
informativa
porque
hay
una
combinacin
de
imgenes
pensadas
y
diseadas
para
informativa porque hay una combinacin de imgenes pensadas y diseadas para hacer
hacer
pblico
pblico un
un mensaje.
mensaje.

Durante la sesin
- Todava no les hemos presentado el afiche antes tenemos que recuperar sus saberes previos sobre el
tema y expresen lo que saben a partir de las preguntas que formula el maestro.
1. Conocen a las moscas?
2. Qu sucede cuando hay muchas moscas?
3. Cmo se puede evitar que las moscas contaminen el
ambiente?
- Recuerda que: debes escribir todas las opiniones que manifiestan
los estudiantes.
- En este momento recin
se les presenta el afiche, (la
presentacin es de acuerdo a tu realidad, puedes sacar copias
para cada estudiante o una copia por grupo, o tambin un solo
afiche para todo el saln)
Los estudiantes , observan el afiche y responden:
Como es la imagen, los escritos son del mismo tamao todo
cuanto puedan observar antes de leer.
Los estudiantes leen el afiche y responden:
-Sobre qu trata este texto?
-Trata sobre la historia de una mosca?
-Para qu crees que se hizo este texto?
Recuerda que estas preguntas son pistas para que el estudiante
comprenda el propsito del afiche presentado.
Seguimos interrogando el texto:
Qu imagen observas?
Dnde lo has visto?
Qu sucede cuando hay muchas moscas?
Qu debemos hacer para evitar las moscas?
Qu trasmiten las moscas?
Los estudiantes vuelven a leer el afiche y comparan con las respuestas que dieron ellos. El maestro es el
gua para que el estudiante se d cuenta del propsito del afiche presentado
Es muy probable que los nios respondan que el propsito del afiche presentado es:
Cuenta la historia de una mosca
Tapar los alimentos
Nos habla sobre los microbios
Pero el propsito del texto presentado es que La mosca es un peligro del que debemos protegernos
Recuerda que el afiche sirve para persuadir.
Por qu debemos tener en cuenta todo esto?
Porque cuando te toque producir un afiche ser mucho ms fcil recuerda tambin que tu sesin de hoy es
solamente sealar el propsito del afiche presentado.
Despus se les presenta una ficha de comprensin, t puedes elaborar otra ficha con preguntas de nivel
literal, inferencial t puedes explotar el afiche.
FICHA DE COMPRENSIN DE TEXTOS
1.

Cul de las siguientes alternativas seala el propsito del afiche?

a) Ensearnos a guardar la basura
b) Describir a la mosca
c) Informarnos que la mosca genera enfermedades

2.

Crees qu est bien enterrar la basura? Por qu?

3.

Si no nos protegemos de las moscas.

a) No hay ningn peligro

b) Las moscas se alegran

c) Nos enfermamos
4.

Las moscas son peligrosas?

a) Si
b) No

Por qu?____________________________________________________________
EVALUACIN DEL PRODUCTO
LISTA DE COTEJOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

SI

Los estudiantes se han mantenido motivados durante la sesin.

Reconocen el tipo de texto
Reconocen las caractersticas del Afiche
Sealan el propsito del afiche presentado
Responden adecuadamente a las preguntas realizadas
FICHA DE METACOGNICIN
Qu aprend hoy?
Cmo lo aprend?
Qu dificultades tuve?
Qu me falta mejorar?
Te presentamos algunos afiches ms complejos, los nios siempre aprenden de menos a ms.

SESIN DE APRENDIZAJE N 07
REA: COMUNICACIN

I.

DATOS INFORMATIVOS:

NO

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

II.

Expresa con
experiencias.

fluidez sus ideas,

necesidades, sentimientos y

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

ORGANIZADOR/
DOMINIO
PRODUCCIN DE
TEXTOS

COMPETENCIA
Produce con
seguridad, textos
informativos,
instructivos, poticos
y dramticos a travs
de los cuales expresa
sus ideas, intereses,
sentimientos,
necesidades y
emociones, haciendo
uso reflexivo de los
elementos lingsticos
y no lingsticos que
favorecen la
coherencia de los
textos.

CAPACIDAD
PROCESOS
INDICADORES
COGNITIVOS
DE DESEMPEO
Revisa, corrige y
Subraya
edita sus
diptongos, triptongos y
producciones,
hiatos en palabras
considerando la
propuestas.
autoevaluacin y
Separa palabras
la evaluacin de
en slabas
otros.
correctamente.

Clasifican
palabras con diptongos y
hiatos.

EVALUACION
TECNICA
INSTRUM.
Observacin

P. de
desarrollo

III.DESARROLLO DE LA SESIN:

Estrategias metodolgicas

Leen la leyenda Huayna capac y el guila real

Responden preguntas de comprensin
Separan en slabas las palabras.
Huayna : Huay - na
Indio: In - dio
Aguila; A gui - la
Colonia: Co lo - nia
Reconocen que dos vocales juntas en una slaba forman un diptongo y
tres, vocales juntas forman un triptongo.
A travs de ejemplos reconocen el hiato. (dos vocales separadas en dos
slabas)
Real - re - al
Organizan la informacin en mapas conceptuales.
Resuelven fichas de aplicacin.

LA CONCURRENCIA DE VOCALES
Parte terica

Material
educativo
Leyendas
Tarjetas
carteles
fichas
plumones

Concurrencia de vocales
Existe
Diptongo

Hiato

Triptongo

Unin de dos
vocales

separacin de
dos vocales

Aprendo!
- Vocales
abiertas:

a
e
o
i

- Vocales
cerradas
u
1.

Diptongo: Es la unin de dos vocales en una sola slaba.

Ejm: - a v i n
- cie lo
El diptongo se forma cuando estn juntas.
a)

Una vocal abierta ms una cerrada sin tilde.

Ejm:

- l ie b r e p e i n e
- dilogo caimn

b)

Dos vocales cerradas

Ejm:

2.

- ruido

ciudad

El Triptongo: Es la unin de tres vocales en una sola slaba.

Ejm: -

b uey

- Huaura

- Paraguay
Cuando la "y" suena como "i", forma diptongo o triptongo.
3.

El Hiato: Es la separacin de dos vocales en slabas diferentes.

Se dan los siguientes casos:
a)

Dos vocales abiertas: se separan por hiato.

Ejm:

b)

a re o
re a
po e ta

Cuando la vocal cerrada lleva tilde se separa de la abierta.

Ejm:

o do

unin de tres
vocales

1.

La h, por ser muda, no impide formar diptongos

Ejm:
- p r o h i bi do

Completa las palabras con una slaba que posea el diptongo indicado:
-

2.

Ma r a
re ne

ai
au
ei
eu
oi
iu
ui

...............saje
.............to
.............na
.............ropa
.............ga
....dad
r ..do

ia
ua
ie
ue
io
uo

Separa en slabas y encierra el diptongo.

a) avioncito
............................................................
b) aire
............................................................
c) autnomo
............................................................
d) huesitos
............................................................
e) pianos
............................................................

3.

Encierra el triptongo y separa en slabas.

a) buey
.................................................
b) Paraguay
.................................................
c) Uruguay
.................................................
d) Huaura
.................................................
e) anunciis
.................................................

4.

Subraya el hiato y separa en slabas.

a) haba
.................................................
b) baha
.................................................
c) rene
.................................................
d) odo
.................................................
e) vivan
.................................................
f) hroe
.................................................
g) momentneo
.................................................
h) maestro
.................................................
i) caos
.................................................
j) rea
.................................................

5.

............ logo
a.............
.............do
des.............
televi.............
mons.............

Los diptongos no se
separan.

Los hiatos se
separan en slabas
diferentes

Encuentro en las siguientes palabras: diptongos, triptongos y hiatos, marcando con una x y
luego silabeo dichas palabras.
Palabra

Diptongo

Triptongo

Hiato

Silabeo

ciervo
corra
leccin
nuevo
ledo
aseado

SESIN DE APRENDIZAJE N 08

REA: MATEMTICA

I.

DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

II.

Resuelve situaciones problemticas de contexto real.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

ORGANIZADOR/
DOMINIO
NMEROS Y
OPERACIONES

COMPETENCIA
Resuelve situaciones
problemticas de contexto
real y matemtico que
implican la construccin
del significado y uso de
los nmeros y sus
operaciones, empleando
diversas estrategias de
solucin, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.

CAPACIDAD
PROCESOS
INDICADORES DE
COGNITIVOS
DESEMPEO
Interpreta y

Halla
representa fracciones
fracciones
equivalentes.
equivalentes por
ampliacin o
simplificacin.

Represe
nta grficamente
fracciones
equivalentes

EVALUACION
TECNICA
INSTRUM.
Observacin

P. Escrita
P
Desarrollad
a.
P. Grafica

III.DESARROLLO DE LA SESIN:

Estrategias metodolgicas
Se reparte a cada grupo una plantilla que colorean y analizan
Responden:
Qu son fracciones equivalentes?
Cmo se hallan fracciones equivalentes?
Cmo se comparan las fracciones heterogneas?
Es igual a 2/4? Por qu?
Utilizan la plantilla para fracciones
Compara grficamente las fracciones
Reconocen que las fracciones equivalentes representan la misma parte
de un todo.
Hallan fracciones equivalentes multiplicando o dividiendo el numerador
y denominador por un mismo nmero.
Demuestran a travs de ejemplos la propiedad de los medios y
extremos en una fraccin.
Comparan y ordenan fracciones heterogneas en forma grfica y
simblica.
Comparan y ordenan nmeros mixtos
Resuelven fichas prcticas para reforzar su aprendizaje.

FRACCIONES EQUIVALENTES

Material educativo
Plantillas
Tarjetas
Plumones
Fichas
Libros
Cuadernos

Lee atentamente y responde:

Miguel y Ftima se compraron un chocolate del mismo tamao. Mientras Miguel comi

2
del chocolate,
4

4
de su chocolate. Cul de los dos se comi la mayor parte del chocolate?
8

Ftima comi

Miguel

Ftima

Respuesta: ..........................................
Recuerda:
Dos fracciones son equivalentes cuando representan la misma parte de un todo o
una unidad.

Para obtener fracciones debo multiplicar o dividir el numerador y el denominador por un mismo nmero.
x2

3
6
=
4
8

Luego

6
3
y
son fracciones equivalentes.
8
4

Luego

2
4
y
son fracciones equivalentes.
3
6

Luego

4
8
y
son fracciones equivalentes.
5
10

Luego

18
9
y
son fracciones equivalentes.
10
5

x2
x2

2
4
=
3
6
x2
x2

4
8
=
10
5
x2
:2

18
9
=
10
5
:2

2. Encierra en un crculo las fracciones equivalentes a la fraccin dada y ayudars al perrito en su

labor.

3. Observa los grficos y luego subraya las afirmaciones que sean verdaderas.

a)

b)

c)

a) Las fracciones a y b son equivalentes.

b) Las fracciones b y c son equivalentes.
c) Las fracciones a y c son equivalentes.
d) Ninguna de las fracciones anteriores son equivalentes.

a)

b)

c)

a) Las fracciones a y b son equivalentes.

b) Las fracciones b y c son equivalentes.
c) Las fracciones a y c son equivalentes.
d) Ninguna de las fracciones anteriores son equivalentes.

a)

b)

a) Las fracciones a y b son equivalentes.

b) Las fracciones b y c son equivalentes.
c) Las fracciones a y c son equivalentes.
d) Ninguna de las fracciones anteriores son equivalentes.

c)