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A AQUISIO DA LINGUAGEM
Elaine Grolla
1.
brasileiro como sua lngua materna, aos 2 anos e oito meses de idade (dados retirados de
Grolla (2000)):
(1)
a.
b.
Me:
Criana:
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
Neste texto, discutiremos como as crianas adquirem uma lngua. Comecemos por
observar que todas as crianas adquirem (pelo menos) uma lngua, seja essa uma lngua oral
ou manual. Esse fato surpreendente dada a complexidade das lnguas naturais, como
veremos mais abaixo. Alm disso, as crianas adquirem uma lngua quando ainda so muito
novinhas, numa fase em que elas mal conseguem amarrar os sapatos ou desenhar em crculos.
Ou seja, o processo de aquisio de linguagem, alm de ser universal, tambm rpido, uma
vez que, por volta dos 4 anos de idade, quase toda a complexidade de uma lngua aprendida.
Considerando tal complexidade das lnguas naturais, podemos nos perguntar como
todas as crianas adquirem uma lngua, aparentemente sem esforo algum e sem serem
explicitamente ensinadas. Neste texto, refletiremos sobre essa questo e apresentaremos uma
teoria que se prope a explicar este processo de aquisio postulando que parte do
conhecimento lingstico geneticamente determinado. Tambm consideraremos outras
teorias que foram propostas ao longo dos anos e discutiremos por que elas no so capazes de
explicar tal processo de aquisio.
Como mencionado acima, toda criana normal adquire uma lngua natural, sem
nenhum treinamento especial e sem um input1 lingstico seqenciado, ou seja, sem nenhuma
preocupao com a ordem em que as sentenas so faladas s crianas. Essa propriedade da
aquisio de linguagem chamada de universalidade da linguagem (Crain e Lillo-Martin
(1999)). Embora as lnguas naturais sejam muito diversas, o curso de aquisio de linguagem
o mesmo em qualquer lngua, como tem sido observado translingisticamente. Para explicar
o processo de aquisio de linguagem, uma teoria lingstica tem de dar conta dessa
universalidade da linguagem e responder o que especial sobre linguagem, e sobre as
crianas, que garante que elas iro dominar um sistema de regras rico e complexo num
perodo em que elas esto apenas entrando em idade escolar.
Outra observao que deve ser ressaltada se relaciona com os dados lingsticos
primrios a experincia lingstica da criana e com a qual ela adquire linguagem. Em
algumas comunidades, a criana passa bastante tempo com os adultos, que do muita ateno
a elas. Se esse fosse sempre o caso, poderamos sugerir que a linguagem ensinada s
crianas pelos seus pais ou responsveis. No entanto, encontramos comunidades em que as
crianas recebem menos ateno individual dos adultos, mas mesmo assim acabam
adquirindo linguagem da mesma forma que aquelas que recebem mais ateno. Existem at
mesmo comunidades em que os adultos no conversam diretamente com as crianas, que se
1
Input designa o que a criana ouve ao seu redor, ou seja, as sentenas da lngua que est adquirindo.
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comunicam apenas com outras crianas. Apesar dessas grandes diferenas de experincia
lingstica, em todos esses casos, as crianas numa comunidade adquirem a lngua daquela
comunidade.
As consideraes acima nos levam a uma outra caracterstica da aquisio da
linguagem: uniformidade. Ou seja, crianas numa mesma comunidade tm experincias
lingsticas bastante diversas (com inputs diferentes) e os dados lingsticos primrios que
cada criana recebe so diferentes do que as outras recebem; mesmo com essa diversidade no
input, todas elas acabam aprendendo a mesma lngua.
Outro ponto a ressaltar que algumas crianas aprendem vrias lnguas, apesar de a
maioria aprender apenas uma. Em comunidades onde mais de uma lngua falada, as
crianas aprendem todas as lnguas da comunidade. Nesse sentido, a aquisio de linguagem
uma funo do input. Se uma criana filha de brasileiros levada para a China, ela
aprender chins. Se uma criana filha de chineses for levada Frana, ela aprender francs.
Assim, a lngua dos pais no determina que lngua a criana falar; o que determina a lngua
da criana a lngua que falada ou sinalizada ao seu redor. Assim, toda criana exposta ao
ingls falar ingls, toda criana exposta lngua de sinais brasileira sinalizar a lngua de
sinais brasileira e assim por diante.
Alm de ser universal e uniforme, o processo de aquisio de linguagem tambm
muito rpido. Como mencionado acima, quase toda a complexidade de uma lngua
adquirida por volta dos 4 anos de idade; ou seja, antes mesmo de as crianas comearem a
freqentar a escola. O que elas levam mais tempo aprendendo so as palavras da lngua
algo que continua para a vida toda, j que mesmo os adultos esto sempre aprendendo
palavras novas. Entretanto, por volta dos 4 anos de idade, as crianas j dominam quase todos
os tipos de estruturas usadas na sua lngua. Nessa mesma idade, no entanto, elas esto apenas
comeando a contar e muitas vezes nem sabem ainda amarrar os sapatos.
Finalmente, a ltima propriedade que notaremos a seqncia de estgios pelos quais
as crianas passam ao adquirir uma lngua. Crianas aprendendo uma lngua seguem um
padro quase idntico. Elas progridem atravs dos mesmos estgios de aquisio e na mesma
ordem, embora a rapidez com que uma criana muda de um estgio para outro seja varivel.
Assim sendo, o melhor indicador sobre o nvel de desenvolvimento lingstico de uma
criana o estgio em que ela se encontra e no a sua idade. Na seo a seguir,
apresentaremos os estgios da aquisio em maior detalhe.
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o beb estudado por McNeil (1966) usou a palavra door (porta) para significar feche a
porta e water (gua) para significar tem gua em meus olhos.
A criana de um ano pode tambm usar gestos para se comunicar, como erguer os
braos para indicar que quer que algum a pegue no colo. A criana tambm combina gestos
com palavras, como, por exemplo, apontar para um cachorro e dizer auau. Neste estgio, as
crianas surdas tambm comeam a produzir seus primeiros sinais. No lado da compreenso,
a criana entende ordens, como por exemplo, me d um beijo.
Um ano e seis meses
Por volta de um ano e meio, as crianas comeam a combinar duas palavras isoladas,
por exemplo, auau ... gua. O padro de entonao usado pela criana o padro de palavra
isolada, com uma pausa entre elas. Essas combinaes de palavras no so ainda sentenas.
Nesta idade, o vocabulrio aumenta rapidamente, pois as crianas aprendem vrias palavras
novas a cada dia.
O mais surpreendente, no entanto, que mesmo antes de as crianas comearem a
combinar palavras, elas podem detectar e usar a ordem de palavras para compreender
enunciados. Tal concluso obtida num estudo de Hirsh-Pasek e Golinkoff, de 1996, em que
eles testaram bebs de 17 meses (que produziam apenas enunciados de uma palavra) num
mtodo chamado de paradigma do olhar preferencial (do ingls: preferential looking
paradigm). As crianas estavam adquirindo o ingls como lngua materna. Em tal teste, a
criana era colocada sentada no colo de sua me diante de duas TVs coloridas. A me tinha
uma venda nos olhos para que ela no indicasse para a criana, sem querer, onde ela tinha
que olhar. Entre as duas TVs existia um alto falante que dava instrues criana. No teste
de Hirsh-Pasek e Golinkoff, as TVs mostravam dois personagens, Big Bird e Cookie
Monster. Numa tela, Big Bird lavava Cookie Monster e na outra, Cookie Monster lavava Big
Bird. Do auto falante, a criana escutava a sentena: Big Bird is washing Cookie Monster
(Big Bird est lavando o Cookie Monster).
Os resultados mostram que as crianas preferem olhar para a tela que corresponde ao
que elas ouviram (nesse caso, a tela com o Big Bird lavando o Cookie Monster) ao invs de
olhar para a tela que no corresponde.
Como as duas telas mostravam os mesmos dois personagens, fazendo a mesma ao
lavando, a nica maneira de as crianas saberem qual das duas telas correspondia ao que ela
ouviu se elas soubessem qual personagem complemento do verbo e qual o sujeito. A
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concluso que as crianas se basearam na ordem de palavras para saber isso. Portanto, esse
estudo de compreenso indica que, mesmo antes de as crianas comearem a produzir
enunciados com mais de uma palavra, elas j sabem qual a ordem de palavras em ingls.
Aps um breve perodo, a criana entra no estgio de duas palavras, em que ela
combina duas palavras num nico contorno entoacional. No h pausas entre as duas palavras
e podemos considerar tais enunciados como sentenas, que tm significado de sentenas
completas. Por exemplo, a criana pode dizer auau nanar, querendo dizer que o cachorro
est dormindo. Por volta desta idade, a criana surda tambm passa pelo perodo de dois
sinais (Newport e Meier (1986)). As duas palavras enunciadas encontram-se numa relao
semntica, em uma mesma ordem. Os tipos de relaes semnticas produzidas entre os
elementos dos enunciados so os seguintes: agente + ao (auau dormir); ao + objeto
(pegar nen); agente + objeto (mame nen); ao + lugar (jogar cho); entre outros. A
ordem das palavras nesses enunciados de duas palavras a mesma ordem cannica da
linguagem do adulto. Estudos mostram que as crianas quase nunca erram a ordem de
palavras desde as suas primeiras combinaes de palavras (Bloom (1970); Brown (1973)).
Dois anos
Aos dois anos de idade, a criana tem um vocabulrio de aproximadamente 400
palavras e j produz sentenas simples com mais de duas palavras. Nesse estgio, algumas
palavras gramaticais, como artigos (o, a) e complementizadores (como que e se),
ainda no so usados (Brown (1973)). Entre 2 anos e meio e 3 anos, a criana tem um
vocabulrio de aproximadamente 900 palavras e comea a usar palavras gramaticais como
artigos e pronomes.
Nesta fase, a criana apresenta erros, como as formas de passado eu fazi e eu trazi,
produzidas por crianas adquirindo o portugus. Tais erros so na verdade indcios de que a
criana aprendeu a regra de formao de passado em portugus. Ou seja, ela aprendeu que o
passado de verbos terminados em er (como vender) formado adicionando-se i ao radical.
O que ela no aprendeu ainda que os verbos fazer e trazer so irregulares e seu passado
feito de forma diferente. Tais formas tm que ser aprendidas uma a uma. O importante notar
que as crianas detectam regularidades em seu input e vo alm delas, produzindo formas
novas, que elas nunca ouviram antes e que so regidas por regras.
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Eu gosto de astonauta, mas aquele que anda assim, eu num gosto, ele feio. (3;06.20)
(3)
(4)
(3;11.23)
A estrutura em itlico em (2) bastante complexa. A orao relativa aquele que anda
assim o tpico da sentena eu num gosto. muito improvvel que a criana tenha
ouvido essa sentena em seu input antes de a produzir. O mesmo ocorre com (3), em que a
criana produz uma pergunta com a palavra interrogativa (qu) no final da sentena.
interessante observarmos que (3) uma pergunta com a palavra interrogativa in
situ, ou seja, localizada na posio em que interpretada. J a pergunta em (4) possui a
palavra interrogativa (o que) no incio da sentena. Em portugus brasileiro, as perguntas
com um elemento interrogativo (por exemplo: quem, quando, o que, como, porque, onde),
chamadas de perguntasQU, podem ser construdas dessas duas maneiras: ou com o
elemento interrogativo no incio da sentena ou no lugar em que ele interpretado, in situ.
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Qiaofong mai-le
sheme ne
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idades tambm parecidas. Tais estgios mostram que os erros que as crianas produzem so
muito limitados. Por exemplo, as crianas produzem formas de passado que no so
encontradas na lngua adulta, mas elas no produzem outros tipos de erros que seriam
possveis, tais como erros na ordem das palavras.
Por fim, considerando a universalidade da linguagem, natural que crianas surdas,
expostas lngua de sinais, apresentem um paralelo em relao aos estgios de aquisio das
lnguas orais. Crianas surdas inicialmente balbuciam com as mos. Depois, comeam a
produzir enunciados com um nico sinal, passando mais tarde para a fase de enunciados de
dois sinais e, em seguida, combinam sinais, formando sentenas simples, exatamente como as
crianas ouvintes em relao s palavras (Lillo-Martin (1999) e Newport e Meier (1985)).
Levando em conta o que foi exposto acima, uma teoria de aquisio de linguagem
deve explicar no s a universalidade da linguagem, como tambm sua uniformidade,
rapidez, os estgios observados no processo de aquisio e o fato de as crianas serem
capazes de produzir e entender um nmero infinito de sentenas, apesar de ouvirem um
nmero finito delas. No que se segue, exploraremos algumas teorias e abordagens de
aquisio de linguagem, avaliando se elas so capazes de dar conta deste processo.
3.
apresentados acima. Algumas teorias que discutiremos abaixo so um tanto intuitivas, mas
depois de examinadas mais detalhadamente, veremos que elas no so capazes de dar conta
dos fatos discutidos acima.
Tentativa e erro
A primeira hiptese a ser considerada que a criana adquire linguagem num
processo de tentativa e erro. O fato de as crianas passarem por estgios similares de
aquisio de linguagem depe contra essa hiptese. Se a aquisio se desse por tentativa e
erro, no esperaramos que as crianas passassem pelos mesmos estgios, fazendo as mesmas
tentativas e os mesmos erros na mesma ordem. Alm disso, o fato de crianas que recebem
inputs muito diferentes dentro de uma mesma comunidade acabarem passando pelos mesmos
estgios acaba por trazer mais um argumento contra essa hiptese.
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Criana:
Mama isnt
boy,
he a
girl.
Thats right.
Est certo.
A seguir temos o caso em que a criana produziu uma sentena bem-formada, mas,
como ela no verdadeira, a me a corrige (dado de Brown e Hanlon (1970)):
(8)
Criana:
Me:
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Outro argumento que depe contra esta hiptese decorre do fato de que, mesmo
quando os pais corrigem as crianas, essas no prestam ateno a esta correo. No dilogo
abaixo, retirado de McNeil (1970), o pai, um lingista, decide corrigir a criana e ensin-la a
forma correta de dizer ningum gosta de mim em ingls, mas a criana parece no entender
a correo:
(9)
Criana:
Pai:
No,
No, now
listen carefully;
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so geneticamente determinados. Porm, antes de nos debruarmos sobre esta teoria, na seo
seguinte discutiremos alguns dos mtodos utilizados por pesquisadores da rea de aquisio
de linguagem para acessar e avaliar o conhecimento lingstico das crianas.
4.
disposio uma variedade de mtodos de coleta de dados. Os dados podem ser de produo
ou de compreenso. Comeando com dados de produo, comentaremos sobre os dados de
produo espontnea e os dados de produo eliciada. A seguir, discutiremos dados de
compreenso, em que duas metodologias sero expostas, a tarefa de julgamento de valor de
verdade e a tarefa de julgamento de gramaticalidade.
Por questes de espao, a exposio abaixo bastante simplificada. Para uma
discusso mais abrangente sobre os mtodos aqui mencionados e sobre vrios outros mtodos
em aquisio de linguagem no discutidos aqui, referimos o leitor a Crain e Thornton (1998)
e McDaniel, McKee e Cairns (1996).
Produo Espontnea
Dados de produo espontnea so geralmente coletados periodicamente (uma vez
por semana, uma vez a cada quinze dias, ou uma vez por ms) ao longo de um perodo de
tempo (por um ano, por exemplo). Embora tais dados sejam de grande importncia no estudo
de aquisio de linguagem, eles so teis somente quando so coletados sistematicamente e
com ateno especial a detalhes que afetam a qualidade do corpus, como explicado e
explorado no sistema computadorizado disponvel nos arquivos de dados do CHILDES, de
McWhinney e Snow (1985) e MacWhinney (1991).
Os dados de produo espontnea permitem uma anlise da freqncia de uso de
construes, auxiliando na anlise de como a aquisio de tais construes se d. Uma das
maiores vantagens dos dados de produo espontnea que eles podem fornecer um grande
nmero de informaes sobre vrios aspectos do desenvolvimento gramatical das crianas.
Eles ajudam na identificao de tendncias gerais de desenvolvimento, fornecendo uma viso
geral do curso da aquisio para uma lngua em particular.
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Outra vantagem que tais dados incluem os enunciados dos interlocutores da criana,
o que pode fornecer informaes importantes acerca da freqncia de certas construes
numa lngua. Isso auxilia o investigador a determinar se um fenmeno em particular difcil
para a criana adquirir ou se simplesmente ela no aparece por conta de fatores particulares
lngua sendo adquirida, como baixa freqncia.
Dados de produo espontnea podem fornecer informaes sobre variaes
individuais no curso de aquisio de linguagem. Por exemplo, Brown (1973) descobriu que
uma das crianas sendo estudada por ele, Eve, era muito precoce ao aprender a morfologia do
ingls ao passo que as outras duas crianas que ele estudava, Adam e Sarah, eram mais
lentas. Isso nos fornece uma idia da variao que se pode considerar normal no
desenvolvimento da linguagem.
Apesar destas vantagens, existem alguns aspectos negativos em tal mtodo. O
primeiro deles o seguinte. Como analisar a ausncia de uma dada construo nos dados?
Como os dados so coletados periodicamente, pode-se atribuir a ausncia de uma
determinada construo ao acaso, ou seja, por coincidncia tal construo no foi produzida
pela criana em determinada sesso de gravao. No entanto, tal ausncia pode se dever
tambm falta de conhecimento da criana. Portanto, dados de produo espontnea podem
fornecer evidncia positiva para a presena de uma construo gramatical, mas so de uso
limitado em determinar se a ausncia de uma construo particular devida falta de
capacidade lingstica, falta de exposio construo ou falta de contextos discursivos
apropriados na amostra.
Outra desvantagem desse mtodo que geralmente assumido que a compreenso
pela criana de algumas construes gramaticais precede a produo de tais formas (Shipley,
Smith e Gleitman (1969)). Assim sendo, investigadores usando dados de produo
espontnea podem acabar por subestimar a capacidade da criana, se somente a produo for
tomada como representando seu conhecimento lingstico.
Resumindo, dados de produo espontnea podem fornecer informaes acerca do
curso de desenvolvimento de linguagem, variaes individuais nesse desenvolvimento,
aspectos especficos do input que a criana recebe e as situaes do discurso nas quais a
aquisio acontece.
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Produo Eliciada
Outra forma de se investigar o desenvolvimento lingstico das crianas por meio de
dados de produo eliciada. Produo eliciada uma tcnica experimental designada a
revelar a gramtica das crianas fazendo-as produzir sentenas particulares. Existem diversas
maneiras de se conduzir um experimento usando este mtodo. A metodologia discutida a
seguir baseada na exposio de Thornton (1996).
As estruturas sintticas relevantes (como por exemplo sentenas passivas ou oraes
relativas) so elicitadas no contexto de uma brincadeira, de um jogo, em que a criana
interage com um boneco fantoche. O jogo formulado de maneira a conter apenas o contexto
associado a um significado especfico e destinado a ser apropriado para a produo da
estrutura sendo estudada. Por exemplo, suponha que queiramos que a criana produza
sentenas passivas. O jogo poderia evoluir da seguinte forma. A criana entrevistada
individualmente, numa sala em que estaro somente ela e dois pesquisadores. Um deles
manipula um fantoche e outro conversa com a criana, sendo o mediador das brincadeiras. A
criana instruda a fazer perguntas para o fantoche, baseada no contexto apresentado pelo
pesquisador. Todos sentam-se em volta de uma mesa com bonecos e brinquedos, que so
manipulados pelo investigador. Suponha que haja duas zebras na mesa (uma grande e uma
pequena) e uma delas beliscada por um leo. O investigador pode proceder da seguinte
forma:
Investigador: Nessa estria, o leo est beliscando uma das zebras. Pergunte ao fantoche
qual delas.
Criana:
Fantoche:
A pequena.
Portanto, para que a criana produza uma sentena passiva, montado um contexto
em ela tem de fazer uma pergunta para o fantoche sobre a histria encenada com os
brinquedos.
Uma vantagem da produo eliciada, que est ausente na produo espontnea, que
o investigador pode controlar o significado que ele quer que seja associado sentena alvo. O
significado controlado ao se apresentar um cenrio particular, encenado com brinquedos e
bonecos.
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Outra vantagem deste mtodo que o investigador pode evocar sentenas com
estruturas sintticas complexas que ocorrem muito raramente na produo espontnea das
crianas, como o caso de estruturas passivas. O contexto que somente apropriado para
certas estruturas complexas pode ser muito difcil de encontrar em conversas cotidianas, mas
pode ser feito mais natural nesses jogos e brincadeiras, como ilustrado acima. Portanto, ao
apresentar situaes que so apropriadas somente para a construo que est sendo alvo de
estudo, a tcnica de produo eliciada pode ajudar a descobrir toda a extenso do
conhecimento gramatical das crianas.
Este mtodo tambm til porque ele pode fornecer um grande nmero de dados da
estrutura sendo investigada em uma nica sesso experimental. Assim sendo, um nmero
suficiente de dados pode ser coletado em uma s sesso para se chegar a uma concluso sobre
a gramtica da criana em um dado estgio de seu desenvolvimento. Isso no possvel com
dados de produo espontnea, j que s vezes as crianas no produzem um nmero
considervel de certas estruturas em uma nica sesso de gravao.
Finalmente, uma das vantagens dos dados de produo (tanto espontnea como
eliciada) que eles revelam a gramtica da criana sem a necessidade de se fazer inferncias
a partir de respostas sim e no, como no caso de tarefas de julgamento, que sero
discutidas a seguir. Dessa forma, esses dados podem ser vistos como refletindo mais
diretamente a gramtica da criana, j que muito improvvel que uma criana coloque
palavras juntas de uma forma particular acidentalmente (ao passo que dizer sim ou no
numa tarefa de julgamento pode ser considerado acidental). Assim sendo, quando uma
construo aparece sistematicamente na fala de uma criana, podemos inferir que tal
construo gerada pela gramtica da criana e no fruto do acaso.
Tarefa de Julgamento de Valor de Verdade
A tarefa de julgamento de valor de verdade (JVV), tal como elaborada em Crain e
McKee (1985), investiga o conhecimento das crianas acerca de uma dada construo
lingstica por meio de seu julgamento sobre o valor de verdade de sentenas enunciadas por
um fantoche. Por exemplo, Crain e McKee queriam investigar se as crianas sabiam as
restries sobre o uso de pronomes nas sentenas. Para tanto, esses autores testaram as
crianas da seguinte maneira. Dois investigadores ficaram na sala com a criana, um
manipulando um fantoche e o outro encenando histrias curtas para a criana e o fantoche.
Ao final da histria, o fantoche dizia o que ele achava que tinha acontecido na histria e a
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criana julgava o que o fantoche havia dito como verdadeiro ou falso. A criana era instruda
a dar para o fantoche sua comida preferida (uma barra de chocolate de borracha) caso ele
tivesse dito o que realmente aconteceu na histria ou a dar para ele comer algo que ele no
gostava (um pedao de pneu) caso ele tivesse ficado distrado e tivesse dito algo que no
aconteceu na histria.
O experimento era conduzido da maneira descrita abaixo (retirado de Crain e McKee
(1985) e traduzido para o PB):
Investigador: Nessa histria, ns temos o Smurf e o Gargamel. O Gargamel diz que no vai
comer um hambrguer porque ele odeia hambrguers, mas o Smurf adora
hambrguer e come um enquanto est num cercadinho.
Fantoche:
Criana:
Chocolate/pneu
Para o adulto, a sentena enunciada pelo fantoche s pode significar que algum que
no o Smurf comeu o hambrguer. Isto reflete uma restrio encontrada nas lnguas naturais:
em algumas estruturas sintticas, o pronome no pode vir antes do elemento que lhe d
referncia. Isto o que acontece na sentena acima, e Crain e McKee queriam checar se as
crianas saberiam tal restrio.
O raciocnio de Crain e McKee era o seguinte. Se as crianas sabem tal restrio, elas
no interpretaro o pronome e o nome Smurf como sendo co-referentes na sentena acima,
uma vez que isso a violaria. A nica interpretao possvel para essa sentena para o adulto
tem o pronome como referindo a um outro indivduo que no Smurf. Gargamel, sendo o
outro personagem da histria, o referente mais acessvel. Se o pronome se referir a
Gargamel, a sentena falsa, porque, de acordo com a histria contada, Gargamel no comeu
o hambrguer, apenas o Smurf comeu. Portanto, na interpretao do adulto, a sentena
falsa. Se a criana disser que a sentena verdadeira, saberemos que ela atribuiu ao pronome
a interpretao de Smurf, violando a restrio em questo.
No estudo de Crain e McKee, as crianas deram o pneu para o fantoche (ou seja,
corretamente rejeitaram a sentena acima) 88% das vezes. Isto indica que elas sabem da
restrio. Por outro lado, na sentena abaixo, o pronome e o nome moranguinho podem ser
co-referentes para o adulto, apesar de o pronome anteceder o nome. Esses casos so
corretamente aceitos pelas crianas 73% das vezes:
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Fantoche:
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When she was outside playing, Strawberry Shortcake ate an ice-cream cone.
Quando ela estava l fora brincando, moranguinho comeu um sorvete.
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seu valor de verdade (tudo o que o fantoche diz verdade, ele apenas se confunde em como
diz-lo).
A diferena entre a TJVV e a TJG que na TJG a criana julga se o que o fantoche
disse gramatical ou no, ao passo que na TJVV o que a criana julga se o que o fantoche
disse aconteceu ou no na histria que ela viu encenada a sua frente. Na TJG, a histria que
encenada para a criana serve como contexto para o significado que se quer dar sentena
que ser julgada. Um exemplo dado a seguir:
Investigador: Nessa histria, temos um cachorro que vai brincar no mato e acaba por pegar
uma pulga em seu corpo e agora ele est com coceira (mostra o cachorro se
coando). Fantoche, me diga uma coisa que aconteceu nessa histria.
Fantoche:
Criana:
Chocolate/ pneu.
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sesso de treinamento e deve ser checado durante as sesses atravs do uso de sentenas
distratoras.
Apesar destas desvantagens, tal mtodo tem a vantagem de que podemos testar
qualquer fenmeno lingstico e checar quais estruturas so gramaticais para as crianas e
compar-las com o que gramatical para o adulto. Da mesma maneira, podemos checar o que
no gramatical para a criana e comparar com o que gramatical para o adulto, algo que
no possvel com outros mtodos de investigao.
5.
(11)
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As atrizes insultaram-se.
Essa sentena significa que as atrizes insultaram as atrizes. No entanto, nas sentenas
(14)
temos o seguinte significado: as atrizes disseram que as amigas tinham insultado as amigas.
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Podemos nos perguntar como que as crianas iro aprender essas distines sobre os
valores referenciais possveis ou impossveis para se em sentenas como as acima. Mesmo
quando ouvem sentenas do tipo das acima, a criana no instruda pelos pais sobre o que
ela pode significar e o que no pode. No entanto, se perguntarmos a qualquer falante nativo
de portugus, ele ter essas intuies sobre os possveis antecedentes. Temos que concluir
ento que so os princpios inatos, geneticamente determinados, que informam a criana.
Outro exemplo de conhecimento que no explicitamente ensinado s crianas o
fenmeno de wanna contraction em ingls. Em alguns casos, possvel contrair o verbo
want e o morfema to formando wanna, como mostrado abaixo (dados de Crain e LilloMartin (1999)):
(15)
want to shoot __ ?
wanna shoot __ ?
want __ to shoot
treinador quer
the basketball?
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quem o sujeito do verbo arremessar (podemos ver isso mais claramente quando
colocamos quem no lugar em que interpretado: o treinador queria que quem
arremessasse a bola de basquete?). Por outro lado, em (16), onde a contrao permitida, a
palavra interrogativa o objeto: o treinador queria atirar em quem?.
Podemos nos perguntar se a criana sabe desta regra do ingls. Um estudo foi
conduzido nos Estados Unidos, pelos pesquisadores Stephen Crain e Rozalind Thornton, em
que eles entrevistaram 21 crianas, todas entre 3 e 5 anos de idade (Thornton e Crain (1994)).
O experimento consistia em eliciar sentenas com want e to e verificar em quais casos as
crianas fariam a contrao e em quais casos elas no fariam. Ou seja, era um experimento de
produo eliciada. Existiam dois contextos, um em que a contrao era lcita, como em (16) e
uma em que a contrao era ilcita, como em (18). Os dilogos com as crianas eram feitos
com dois pesquisadores: um conversava com a criana, contando histrias e intermediando
sua conversa com um ratinho fantoche, manipulado pelo segundo experimentador. O
fantoche era chamado de Ratty e era muito tmido para conversar com adultos, mas gostava
de conversar com crianas. Por isso, o investigador, que queria fazer perguntas a Ratty, pedia
para a criana fazer as perguntas. Alm do fantoche, o pesquisador tambm usava brinquedos
na frente da criana para ilustrar as histrias. Uma das conversas ilustrada a seguir:
(19)
Experimentador:
Criana:
Ratty:
produzir sentenas com want e to, para depois verificar se ela fez a contrao. No caso
acima, a contrao lcita, j que a palavra interrogativa o que objeto do verbo comer.
Outro tipo de conversa tentava elicitar casos em que a contrao proibida para os adultos:
24
A Aquisio da Linguagem
(20)
Experimentador:
Elaine Grolla
There are three guys in this story: Cookie Monster, a dog and
this baby. One of them gets to take a walk, one gets to take a
nap and one gets to eat a cookie. And the rat gets to choose
who does each thing. So, one gets to take a walk, right? Ask
Ratty who he wants.
Tem trs personagens nessa histria: o monstro dos biscoitos,
um cachorro e esse beb. Um deles vai passear, um vai dormir
e um vai comer um biscoito. E o rato vai escolher quem faz
cada coisa. Ento, um deles vai passear, certo? Pergunte ao
Ratty quem que ele quer.
Criana:
Ratty:
verbo (voc quer que quem v passear?). Usando esta tcnica, eles entrevistaram 21
crianas. 19 crianas produziram perguntas completas (existia a possibilidade de se perguntar
somente quem voc quer?, que seria uma pergunta incompleta). No caso em que a
contrao em wanna era permitida, as crianas usaram a forma contrada em 59% das
respostas. J quando a contrao era proibida, somente uma criana produziu perguntas
usando a forma ilcita.
Esses resultados indicam que crianas muito novas, com menos de 5 anos de idade, j
sabem as restries no uso de wanna, apesar de no terem sido explicitamente ensinadas.
Dado que as crianas adquirindo ingls nunca so formalmente ensinadas essas regras
(mesmo os falantes adultos no esto conscientes de que tm esse conhecimento), podemos
nos perguntar como que elas sabem quando podem fazer a contrao e quando no podem.
Esta falta de instrues sobre propriedades das lnguas naturais tem sido observada
por lingistas ao longo dos anos e os pesquisadores apontam para a disparidade entre o que os
falantes sabem de sua lngua e o input que eles recebem quando esto adquirindo a lngua.
25
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
Dada a limitao da experincia da criana, os lingistas argumentam que deve haver algum
conhecimento lingstico inato para dar conta do conhecimento final da gramtica a que o
adulto chega. Esse argumento chamado de argumento da pobreza de estmulo.
Dito de outra forma, podemos nos perguntar como somos capazes de produzir e
entender um nmero infinito de sentenas de nossa lngua, quando o input que recebemos na
aquisio era composto por um nmero finito de sentenas. Para explicar como chegamos ao
estado final, proposto que parte do conhecimento lingstico geneticamente especificado.
O conhecimento lingstico inato com o qual as crianas nascem chamado de
Dispositivo de Aquisio de Linguagem - DAL, (em ingls, Language Acquisition
Device, ou LAD). O DAL inclui princpios que so comuns a todas as lnguas humanas. Tais
princpios so chamados de Gramtica Universal (GU). Em outras palavras, a GU
caracterizada como a soma dos princpios lingsticos geneticamente determinados,
especficos espcie humana e uniformes atravs da espcie.
Uma vez que tais princpios so inatos, eles no tm que ser aprendidos. A GU se
desenvolve na criana como um rgo biolgico. Como resultado desse desenvolvimento,
temos a gramtica final, que o conhecimento lingstico do adulto. Nessa viso, a aquisio
de linguagem consiste em aprender aquilo que varia de uma lngua para outra, como, por
exemplo, as palavras.
5.1
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
Portugus:
ncleo
complemento
Japons:
Masashi-wa
[keki-wo]
[tabe-ta].
complemento
ncleo
(a) ncleo-complemento
(b) complemento-ncleo
A criana que for exposta ao japons marcar este parmetro com a opo (b). J a
criana exposta ao portugus, marcar a opo (a). Como mencionado anteriormente, as
crianas quase nunca produzem erros na ordem de palavras em sua lngua; tal fato se deve
parcialmente fixao deste parmetro (para a produo de uma sentena completa na ordem
27
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
correta, outros parmetros tambm devem ser fixados, referentes posio do sujeito antes
ou depois do verbo, por exemplo).
Portanto, na TPP, a tarefa da criana adquirindo uma lngua consiste essencialmente
em: (1) aprender as formas lexicais da lngua (i.e., as palavras); e (2) atribuir o valor que os
parmetros da GU possuem nessa lngua. Com isso, a aquisio da gramtica de uma lngua
se torna uma tarefa simples, o que est plenamente de acordo com a facilidade e rapidez com
que a criana a domina.
Chomsky (1987) analisa a TPP do ponto de vista da aquisio da linguagem
mostrando que ela pode ter um grande poder explanatrio, ou seja, poder para explicar a
aquisio da linguagem. Partindo do problema da pobreza de estmulo, o autor reafirma a
hiptese do inatismo, considerando que existiria algum conhecimento subjacente anterior
experincia e que faria parte da herana gentica do indivduo. O grande poder explanatrio
da teoria seria que fenmenos gramaticais superficialmente no relacionados na lngua que
est sendo adquirida poderiam ser dependentes da fixao de apenas um parmetro.
Resumindo, a TPP estabelece que uma boa parte do conhecimento gramatical inato
e os princpios no so aprendidos, podendo, no mximo, maturar. Os parmetros tambm j
esto previstos, precisando apenas ser fixados a partir da experincia da criana com os dados
lingsticos primrios.
5.2
28
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
(Poderamos sugerir, como uma hiptese emprica, que a ordem de apresentao dos
dados irrelevante, tal que a aprendizagem como se fosse instantnea.)
Poderamos esboar um esquema dessa idealizao da aquisio instantnea como a
seguir (Atkinson (1992): 100):
(24)
Dados lingsticos
primrios de L
UG = princpios
e
parmetros
no fixados
Gramtica de L =
princpios + parmetros
fixados
Ainda que esta "hiptese emprica" se mostre satisfatria para a teoria gramatical,
dando conta da adequao explanatria, ao desprezar a dimenso temporal, a TPP deixa de
responder a questes essenciais para uma teoria de aquisio relacionadas caracterizao
precisa do processo de aquisio e seus eventuais estgios intermedirios. Essa questo,
tambm chamada de problema do desenvolvimento (Clahsen (1992)), pode ser formulada
da seguinte maneira: por que o curso do desenvolvimento lingstico toma a forma que ele
realmente tem? Neste sentido, a TPP viu surgir algumas hipteses que se posicionaram
diferentemente sobre essa questo, tentando explic-las.
Trs hipteses so possveis: (a) a hiptese da aquisio instantnea, citada acima, (b)
a hiptese maturacionista e (c) a hiptese continuista. Como mostrado anteriormente, a
hiptese (a) no se prope a explicar os estgios intermedirios que esto sendo questionados,
logo, restam (b) e (c) como possveis teorias da aquisio.
De um lado, a hiptese maturacionista (HM) tem como idia fundamental que a GU
sujeita a um processo maturacional determinado biologicamente, que faz os princpios
emergirem numa ordem temporal especfica (Borer e Wexler (1987); Felix (1992)). Ou seja,
no estgio inicial, a criana no tem acesso a todos os princpios da GU. Os princpios
maturariam ao longo do tempo.
Tal hiptese assume que a GU no o nico componente especfico da linguagem que
controla o desenvolvimento lingstico, mas que, juntamente com a GU, existe um programa
(ingl. schedule) maturacional inato que determina o que a criana far e em que perodo.
Numa verso mais radical desta teoria, a HM assume que em cada estgio do
desenvolvimento, a gramtica da criana ser restringida somente pelos princpios que j
29
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
emergiram, enquanto pode violar todos os princpios que no maturaram ainda. Assim, dentro
dessa hiptese, o problema do desenvolvimento resolvido maximizando a programao
gentica da criana.
Por outro lado, a hiptese continuista (HC) (Clahsen (1992; Hyams (1986); Lopes
(2000); Lust (1999); Pinker (1984); dentre outros) assume que os princpios da GU esto
completamente disponveis e ativos desde o comeo do processo de aquisio e que a
gramtica da criana restringida pela GU e no viola seus princpios em nenhum momento.
Alm disso, a HC afirma que a GU exclusivamente responsvel por restringir os tipos de
gramticas infantis intermedirias. O fato de a aquisio levar algum tempo para ser
completada explicado propondo-se que o progresso no desenvolvimento essencialmente
direcionado pelos dados (ingl. data-driven), ou seja, dirigido pela mudana de percepo da
criana sobre a evidncia externa. Para os defensores da HC, o problema do desenvolvimento
resolvido em termos da hiptese da aprendizagem lexical, isto , as mudanas que
ocorrem na gramtica da criana so atribudas a aumentos no tamanho da memria e
capacidades de processamento. Assim, os itens lexicais e suas propriedades (que a criana
tem de aprender para uma lngua particular) induzem reestruturaes de sua gramtica. Dada
essa hiptese da aprendizagem lexical, possvel que, enquanto todos os princpios da GU
esto prontos para operar desde o comeo, alguns devam esperar a aquisio de certos
desencadeadores lexicais antes que eles possam se tornar operativos.
Neste texto, no defenderemos nenhuma das duas posies acima, j que aqui temos
apenas o intuito de apresentar as diferentes teorias sobre o processo de aquisio da
linguagem. Para discusses aprofundadas sobre este tema, referimos o leitor para as
referncias supra citadas.
Nas sees que se seguem, iremos discutir duas construes sintticas encontradas no
portugus brasileiro e na lngua de sinais brasileira para ento analisarmos aspectos da
aquisio dessas construes nas duas lnguas.
6.
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
Perguntas-QU
6.1.1
a.
b.
Quando o elemento-QU aparece no incio da sentena, dizemos que ele se moveu para
aquela posio a partir da posio em que interpretado. Assim, em (25a) o que
analisado como se movendo da posio aps o verbo (marcada com um trao) para o incio
da sentena. J em (25b) no h movimento para o incio da sentena. Assumindo a Teoria de
Princpios e Parmetros exposta anteriormente, consideremos que estas possibilidades so
regidas pelo parmetro do movimento dos elementos-QU, ou parmetro do movimento-QU:
(26)
Parmetro do movimento-QU:
A lngua tem movimento-QU?
Opes:
Para esta exposio, no discutiremos perguntas com o elemento-QU seguido de que (com em (i)) ou
que (ii):
(i)
O que que o Joo comprou?
(ii)
O que que o Joo comprou ?
Para um estudo sobre a aquisio destas estruturas em PB, ver Grolla (2000).
Tambm no sero discutidos casos de perguntas indiretas, como em (iii) abaixo:
(iii)
A Maria perguntou o que o Joo comprou.
31
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
Os dados em (25) mostram que o PB marca o valor (c) para este parmetro, j que os
elementos-QU movem para o incio da sentena apenas opcionalmente. Exemplos de lnguas
que marcam as opes (a) e (b) foram discutidos na seo 2, e so elas o ingls e o chins,
respectivamente. Em ingls, os elementos-QU devem estar sempre posicionados no incio da
sentena. Portanto, esta lngua marca o valor (a) para este parmetro. Como em chins os
elementos-QU ficam in situ, esta lngua marca este parmetro no valor (b).
6.1.2
a.
b.
c.
d.
Por exemplo, poderamos propor um parmetro da direcionalidade do movimento, em que as opes seriam:
(a) elemento-QU se move sempre para o incio da sentena;
(b) elemento-QU se move sempre para o final da sentena;
(c) elemento-QU se move para o incio ou final da sentena.
No discutiremos este aspecto no texto.
32
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
A Aquisio de Perguntas-QU em PB
A Aquisio da Linguagem
(28)
(29)
Elaine Grolla
QU no incio da pergunta:
a.
Cad abeya?
(2;1)
b.
Que isso?
(2;2)
c.
(2;6)
d.
(2;6)
QU in situ:
a.
(3;9)
b.
(3;11)
c.
(3;11)
d.
(3;11)
Ocorrncias
Porcentagem
QU incio da sentena
221
96%
QU in situ
08
4%
Total
229
100%
A Aquisio da Linguagem
6.1.4
Elaine Grolla
a.
FOGO ONDE
(LEO; 1;9)
b.
IX<fruta> O QUE
(ANA; 1;10)
a.
ONDE FOGO
(LEO; 1;9)
b.
ONDE CHAVE
(LEO; 1;10)
c.
(LEO; 1;10)
d.
ONDE GARRAFA
(ANA; 1;8)
e.
O QUE IX<fruta>
(ANA; 1;10)
35
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
QU-in situ
QU inicial
QU duplicado
QU final
ANA
1;10
1;8
Nenhum
Nenhum
LEO
1;9
1;10
Nenhum
Nenhum
6.1.5
Discusso
36
A Aquisio da Linguagem
(ii)
Elaine Grolla
dados ambguos (que podem servir para a marcao de mais de um valor de um parmetro),
ir marcar aquele que gerar um menor nmero de sentenas. Os valores sugeridos acima para
o parmetro do movimento QU considerados pela criana adquirindo o PB esto numa
relao de subconjunto. Isto , o conjunto de sentenas gramaticais gerado com a marcao
do valor (a) um subconjunto do conjunto de sentenas gramaticais gerado com o valor (c).
Com o valor (a), apenas perguntas com QU no incio da sentena so permitidas. Com o valor
(c), tanto perguntas com o QU no incio como perguntas com o QU in situ so gramaticais,
como ilustrado abaixo:
O princpio acima diz que o dispositivo de aquisio deve escolher o valor mais
restrito do parmetro e isto o que a criana adquirindo o PB faz. No entanto, para uma
criana adquirindo uma lngua que tenha o valor menos restrito, essencial que a remarcao
37
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
de parmetros seja possvel. Caso contrrio, a criana nunca adquiriria completamente a sua
lngua. Isto exatamente o que observamos na aquisio de perguntas QU em PB. Aps a
marcao inicial do valor mais restrito, a criana muda sua percepo acerca do input e
reanalisa esta marcao inicial, remarcando o valor do parmetro para o valor menos restrito.
Isto responde pergunta em (ii).
Deste modo, o princpio do subconjunto exige a remarcao de parmetros quando a
lngua que a criana est adquirindo corresponder a um valor menos restrito do parmetro.
Isto no permitir o crculo vicioso imaginado por Dresher, uma vez que apenas valores
gerando gramticas menos restritivas podem ser remarcados, o que no permitir outras
remarcaes no caso analisado de perguntas QU.
Concluindo, a aquisio de perguntas-QU em PB e na LSB percorrem caminhos
distintos: enquanto na LSB a criana rapidamente fixa o parmetro do movimento-QU no
valor correspondente ao de sua lngua-alvo, em PB a criana leva um tempo maior para fixar
o valor corretamente. O aparato terico fornecido pela teoria de princpios e parmetros nos
d condies de explicar o comportamento da criana adquirindo PB: diante de dados
ambguos (que podem servir para fixao de mais de um valor do parmetro), a criana marca
inicialmente o valor mais restrito (princpio do subconjunto). Somente depois de um tempo
maior de exposio a dados que indiquem que a marcao menos restrita a correta, a
criana remarca o parmetro.
6.2
Sujeitos Nulos
6.2.1
Nos exemplos fornecidos a seguir, um trao __ indica a posio do sujeito quando este no realizado
foneticamente.
38
A Aquisio da Linguagem
(34)
Elaine Grolla
__ Vedo un aereo.
vejo um avio
(Eu) vejo um avio.
b.
tem visto
Io ho
Ingls
a.
b.
c.
It
is
raining.
(a) Sim
(b) No
39
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
Notemos que os valores acima esto numa relao de subconjunto, j que o conjunto
de sentenas gramaticais gerado com a marcao do valor (b) um subconjunto do conjunto
de sentenas gramaticais gerado com o valor (a). Com o valor (b), apenas sentenas com
sujeitos abertos so permitidas. Com o valor (a), tanto sentenas com sujeito aberto como
sentenas com o sujeito nulo so gramaticais. Isto ilustrado na figura abaixo:
40
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
No entanto, um outro problema para esta hiptese que crianas adquirindo lnguas
em que sujeitos nulos no so permitidos (como ingls, dinamarqus, francs, holands e
alemo) opcionalmente omitem sujeitos desde muito cedo. Num estudo de Hyams e Wexler
(1993), a taxa de omisso do sujeito no ingls infantil de cerca de 50%. Exemplos de
sentenas infantis deste estgio (que no so gramaticais para o adulto) so fornecidos
abaixo:
(37)
a.
Se, blomster __
har.
olha flores
tem/tenho
__ tickles me.
belisca me
(Ele) me belisca.
c.
__ mange
du pain.
come-3sg do po
(Ele) come um pouco de po.
O princpio do subconjunto no prev que crianas adquirindo lnguas com a
marcao mais restrita produzam sentenas com sujeitos nulos, j que isto exigiria a
marcao menos restrita do parmetro. Como podemos explicar este fato?
Uma sugesto foi apresentada em Hyams (1986). Esta autora prope que os
parmetros na Gramtica Universal (GU) j vm com um valor marcado inicialmente (um
valor default) e que a criana remarca ou no este parmetro baseada em sua experincia
lingstica. Para o parmetro do sujeito nulo, o valor marcado inicialmente o positivo (a).
Para as crianas adquirindo lnguas como o italiano, nada teria que ser feito j que a
marcao inicial corresponde marcao na lngua adulta. Mas as crianas adquirindo ingls,
aps um perodo com esta marcao, perceberiam a discrepncia, e mudariam para o valor
negativo (b). As sentenas com sujeitos nulos produzidas por estas crianas corresponderiam
ao estgio com a marcao inicial, disponibilizada pela GU. Ou seja, a proposta de Hyams
prev que o sujeito nulo do ingls infantil tem as mesmas propriedades do sujeito nulo do
italiano adulto e infantil, j que todos eles so fruto da mesma marcao positiva do
parmetro.
Esta proposta foi extremamente bem recebida quando surgiu, pois ela trazia a
aquisio de linguagem para o domnio da teoria de princpios e parmetros e possibilitava a
41
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
a.
b.
Oraes subordinadas;
c.
tem dito
vir
Ieri
ho
parlato a Carlo.
42
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
Como o sujeito nulo do italiano infantil tem as mesmas caractersticas do sujeito nulo
do italiano adulto, podemos considerar que as produes da criana italiana so fruto de sua
marcao correta do parmetro. Por outro lado, como as propriedades do sujeito nulo do
ingls infantil so diferentes da do italiano infantil, devemos assumir que a criana
adquirindo ingls no possui a marcao positiva do parmetro. Ou seja, a criana adquirindo
ingls tambm j marcou o parmetro no valor de sua lngua alvo, no valor negativo. Por que
ento crianas adquirindo lnguas com a marcao negativa do parmetro produzem sujeitos
nulos em seus enunciados?
A tentativa de Hyams de responder a esta pergunta lanando mo da marcao
errnea do parmetro no pode estar certa pelos motivos discutidos acima. Assim sendo, a
literatura da rea viu surgir outros tipos de explicao para o fenmeno, que podem ser
divididos em dois grupos. Um primeiro tipo de anlise sugere que a gramtica da criana
defectiva em alguns aspectos (apesar de a marcao do parmetro j estar correta), e isto faria
com que ela omitisse sujeitos nesta fase de desenvolvimento. Uma discusso deste ponto
envolveria aspectos muito tcnicos da teoria gramatical, o que est alm do escopo deste
material. Para uma discusso deste ponto, referimos o leitor a Guasti (1996), (2002); Rizzi
(1994); Valian (1990) e as referncias citadas nestes trabalhos.
Um segundo tipo de explicao analisa as omisses de sujeito das crianas como
sendo a expresso de limitaes de performance. A gramtica da criana seria igual
gramtica do adulto, ou seja, a criana saberia que sujeitos so obrigatrios, mas omitiriam o
sujeito por um dficit em processamento. O processamento da linguagem requer uma
memria de trabalho que mais restrita na criana do que no adulto. Assim sendo, quando
produzem sentenas, as crianas omitiriam o sujeito para diminuir a carga de processamento
e disponibilizar mais recursos para o planejamento e para enunciar partes mais informativas
das sentenas. Para detalhes deste tipo de anlise, ver Bloom (1970); Bloom (1990) e Valian
(1990). Para crticas sobre esta anlise, ver Hyams e Wexler (1993); Lillo-Martin (1994) e
Rizzi (2000).
Esta discusso ilustra no s as virtudes da teoria de princpios e parmetros como
tambm suas limitaes. A diviso das lnguas em dois grupos, com e sem sujeito nulos,
ilustra sua capacidade em dar conta da variao lingstica. No entanto, ela no capaz de
explicar todo o comportamento das crianas em processo de adquirir uma lngua. Para tanto,
outras ferramentas so necessrias. No que se segue, discutiremos como se d a aquisio de
sujeitos nulos em portugus brasileiro e nas lnguas de sinais brasileira e americana.
43
A Aquisio da Linguagem
6.2.2
Elaine Grolla
a.
__ Est chovendo.
b.
__ Mataram o presidente.
a.
Perguntas-QU:
b.
Nesta exposio, no mencionaremos todos os casos em que o PB no permite sujeitos nulos, j que isso vai
alm do escopo desta introduo. Para uma descrio mais detalhada dos contextos em que sujeitos nulos no
so permitidos em PB, ver, dentre outros, Ferreira (2000) e Figueiredo-Silva (1996).
44
A Aquisio da Linguagem
(44)
a.
b.
Elaine Grolla
Resposta: __ Quero.
c.
a.
__ Rasgou.
(3;0)
b.
__ Vou pegar.
(2;10)
c.
__ No t ouvindo.
(2;10)
d.
(2;10)
45
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
Adam
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Perodo 1
Perodo 2
Simes chama ateno para o fato de que a porcentagem de uso de sujeitos nulos na
aquisio de PB comparvel porcentagem de nulos em lnguas infantis com a marcao
negativa do parmetro do sujeito nulo. Ou seja, a omisso de sujeitos nos dados de Andr
comparvel omisso de sujeitos nas seguintes lnguas infantis: francs, ingls e alemo e
difere das porcentagens de omisso em portugus europeu e italiano infantis.
Isto ilustrado no grfico abaixo, retirado de Simes (1999: 110) (dados infantis
retirados de Valian (1991) para o italiano (IT), Faria (1993) para o portugus europeu (PE),
Simes (1997) para o PB, Pierce (1992) para o francs (FR), Hyams e Wexler (1993) para o
ingls (IN) e Clahsen (1989) para o alemo (AL)). Todos os dados dizem respeito mesma
faixa etria das crianas estudadas:
Grfico 2: Sujeito nulo na aquisio de italiano, PE, PB, francs, ingls e alemo
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
IT
PE
PB
FR
IN
AL
Este grfico ilustra que em lnguas tipicamente de sujeito nulo, como PE e italiano, as
crianas omitem sujeitos a percentuais bastante altos. Estes percentuais continuam altos at a
vida adulta. J em lnguas com o valor negativo para o parmetro do sujeito nulo (francs,
46
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
ingls e alemo), as crianas omitem o sujeito, embora a percentuais mais baixos. Ao longo
do tempo, a omisso de sujeitos diminui.
Simes (1999) analisa o comportamento da criana adquirindo PB como indicando
que ela percebe as restries quanto ao uso de sujeito nulo encontrado em seu input desde
cedo. Qualitativamente, a criana produz sujeitos nulos de forma compatvel com a gramtica
do adulto. Quantitativamente, no entanto, a criana produz um nmero maior de sujeitos
nulos do que os adultos. A autora compara os dados de Andr aos dados do adulto reportados
em Duarte (1995). Para esta comparao, foram contabilizados o total de sujeitos
pronominais referenciais, excluindo-se os sujeitos manifestos no pronominais (como Papai)
e os sujeitos expletivos, arbitrrios e genricos. O resultado que, em PB adulto, h uma taxa
de 29% de uso de sujeitos nulos, ao passo que em PB infantil h uma taxa de 55,5% desses
elementos.
A autora assume que esta discrepncia na taxa de omisso de sujeitos no se deve a
uma diferena na gramtica da criana com relao a do adulto. A explicao para esta
diferena tida como oriunda da natureza discursiva dos dados da criana. Nas palavras da
autora (pgina 129):
os inquritos transcritos compem-se exclusivamente de dilogos, em que o turno de fala da
criana curto e limita-se a responder a pergunta do adulto, ou de comentrios tambm
breves sobre a situao de brincadeira imediatamente reconhecvel no contexto da
conversao. Tais circunstncias discursivas, em que no h fala encadeada e o referente do
sujeito prontamente reconhecvel no discurso imediatamente precedente e/ou no contexto e
em que estruturas complexas esto ausentes, so favorecedoras do uso de sujeito nulo, pois
compem-se exatamente do tipo de sentena em que os sujeitos nulos so gramaticais em
PB.
Como ilustrao deste fato, a autora fornece o dilogo abaixo, em que as respostas da
criana s perguntas do pai so curtas. Tal repetio de respostas deste tipo no so tpicas da
conversa entre adultos, mas comum em conversas entre crianas e adultos (retirado de
Simes (1999): 118):
(46)
A Aquisio da Linguagem
Elaine Grolla
A: No sei!
P: Que que criana pequenininha usa, quando no consegue andar ainda?
A: Isso
P: Que que isso?
A: No sei.
P: No sabe?
A: mm No sei.
Assim, a proporo mais alta de sujeitos nulos em PB infantil do que em PB adulto
seria devida a essa diferena nas circunstncias discursivas em que tais dados se inserem. O
mais importante, no entanto, que quando so analisadas as diferentes construes em que
sujeitos nulos so usados pela criana, elas so iguais s do adulto, observando restries
sintticas, como as mencionadas acima. Por exemplo, a criana no omite o sujeito em
perguntas-QU (Simes (1999): 122) (os sujeitos encontram-se sublinhados. Grifo meu):
(47)
a.
b.
Tendo analisado como procede a aquisio de sujeitos nulos em PB, passemos para a
aquisio destes elementos nas lnguas de sinais brasileira e americana.
6.2.4
48
A Aquisio da Linguagem
(b)
Elaine Grolla
Verbos com concordncia: esses verbos flexionam em pessoa, nmero e aspecto, mas
no tomam afixos locativos. Exemplos em LSA: GIVE, SHOW, TELL, ASK, SEND,
INFORM, FORCE, PERSUADE. Exemplos na LSB so: DAR, ENVIAR,
RESPONDER, PERGUNTAR, DIZER, PROVOCAR.
(c)
Verbos espaciais: so verbos com afixos locativos. Exemplos na LSB: VIAJAR, IR,
CHEGAR.
Os verbos com concordncia possuem afixos de concordncia com pessoa e nmero
do sujeito e/ou do objeto. Por exemplo, o verbo GIVE na LSA flexiona em pessoa e nmero
tanto com o sujeito como com o objeto. O ponto de origem do movimento designa o sujeito e
o ponto final do movimento o objeto. Liddell (1990: 182-186) distingue trs situaes com os
verbos de concordncia:
(a)
com referentes presentes: neste caso, outra pessoa est fisicamente presente. O verbo
com concordncia pode ser usado para referir-se a essa pessoa, sendo direcionado
diretamente mesma.
(b)
(c)
com locais espaciais: os verbos concordam com o local onde foi estabelecido um
ndice. Esse ndice serve como a direo em que o referente foi estabelecido.
Se um verbo marca concordncia, seus argumentos, isto seu sujeito e seu objeto,
podem ser nulos. Mas se o verbo no marca concordncia, ento seus argumentos no podem
ser nulos. Assim, na LSA e na LSB, tanto o sujeito como o objeto podem ser nulos
dependendo do tipo de verbo8. Portanto, a LSA e a LSB possuem a marcao positiva do
parmetro do sujeito nulo, como o italiano.
O portugus brasileiro tambm possui objetos nulos. Para uma anlise destes elementos, referimos o leitor a
Cyrino (1997) e Ferreira (2000). Ver Kato (1994) sobre a aquisio de objetos nulos em PB.
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6.2.5
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a.
GIVE BALLON
dar
b.
(Steve, 2;3)
balo
aPRONOUN
HAVE BALOON
pronome
ter
(Steve, 2;3)
balo
Nenhum dos verbos produzidos nesta fase possua concordncia, algo que no
permitido na lngua adulta; ou seja, as produes das crianas so agramaticais para o adulto.
Por volta dos 2 anos e meio at trs anos, as crianas adquirindo a LSA comeam a usar
concordncia, especialmente nos casos em que a pessoa de quem eles esto falando est
presente. Eles tambm usam sujeitos e objetos nulos com esses referentes presentes, e,
quando eles usam concordncia, estes argumentos nulos so identificados. Mas, neste estgio,
elas ainda no usam concordncia verbal quando os referentes no esto presentes.
Antes de aprender a concordncia verbal com referentes no presentes (por volta dos
5 anos), elas no usam argumentos nulos com referentes no presentes. Por volta dos 5 anos
de idade, as crianas comeam a usar tanto a concordncia verbal como argumentos nulos
com referentes no presentes, como no exemplo abaixo (dado de Lillo-Martin (1991) para a
criana Pam, de 5 anos e 6 meses de idade):
(49)
aPOURb
(Ele) derramou (nela) e espalhou por toda parte; ento (ela) derramou (nele) e
espalhou por toda parte.
Assim, o desenvolvimento das crianas surdas estudadas por Lillo-Martin pode ser
sumarizado da seguinte forma (retirado de Crain e Lillo-Martin (1999):308):
(50)
(1o)
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(2o)
(3o)
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adquirir a morfologia de concordncia em suas lnguas, algo que no regido por princpios
ou parmetros.
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