Professional Documents
Culture Documents
APRENDIZAJE Y MEMORIA
PROGRAMA DE AUTOAPRENDIZAJE
Antes que nada, tenemos que dejar clara la intencin de esta presentacin, sus contenidos, y la forma de
abordarla.
Esta presentacin pretende aportar al educando una gua de autoaprendizaje, en la que se encontrar no
slo un resumen de los puntos ms importantes en el estudio de las temticas que aborda, sino una serie
de sugerencias de dnde encontrar ms informacin al respecto, as como otras que permitirn
profundizar ms en muchos de sus rubros, lo que le permitir contar con una herramienta valiosa tanto a
nivel de informacin, como a nivel de comprensin de los puntos tratados.
As, se trata de lograr una sntesis de ideas en la que adems de revisar la investigacin y la teora
conductual en diversas reas, podamos integrar ambas posturas a partir de dos temticas:
- La comprensin del sustrato nervioso del aprendizaje y la memoria.
- La apreciacin del carcter adaptativo del aprendizaje y la memoria, que implica adaptarse a la
estructura cambiante del medio, enfoque que incluye la forma en que diferentes mecanismos pueden
lograr la misma funcin.
Esta presentacin presenta en primera instancia, un resumen del libro Aprendizaje y memoria, un enfoque
integral,Segunda edicin,de John R. Anderson, 2001, impreso por Impacto en Medios Publicitarios,
S.A. en Mxico; traducido del original impreso por Mc Graw-Hill.
En dicho resumen, en el primer captulo revisaremos la historia de la investigacin del aprendizaje y la
memoria, en donde abordaremos ideas y paradigmas, al igual que las ideas que han fallado.
A partir del segundo captulo se abordar la comprensin moderna del aprendizaje y la memoria.
En el segundo captulo abordaremos la investigacin animal. El primer inciso tiene que ver con el
condicionamiento clsico, mientras que el segundo describe el condicionamiento instrumental, y el
tercero, los problemas de reforzamiento.
El tercer captulo nos introduce al aprendizaje y la memoria humanas. En los primeros cuatro incisos de
este captulo se hace referencia a la comprensin actual de la naturaleza de la memoria. En el quinto
inciso se examina la forma de procesar y almacenar la informacin cuando inicialmente se recibe en
memorias temporales. En el sexto inciso se menciona cmo se forma un registro permanente de la
informacin en la memoria a largo plazo. En el sptimo inciso se aborda la forma en que se mantiene la
informacin durante perodos potencialmente largos, y en el octavo inciso, captaremos las diferentes
formas en que se puede recuperar la informacin cuando sta se necesita.
El cuarto y ltimo captulo nos conduce a los problemas de aprendizaje y memoria en un contexto ms
amplio. En el primer inciso revisaremos los fenmenos del aprendizaje que surgen cuando se adquieren
habilidades potencialmente complejas que son ms tratables para su estudio experimental (por ejemplo:
un procesador de palabras), en contraste con el aprendizaje de hechos y comportamientos simples. En el
segundo inciso, abordaremos los problemas del aprendizaje inductivo y la forma en que la gente descubre
cosas respecto a la estructura de su ambiente, lo cual nos remitir de nuevo, a algunos problemas sobre
condicionamiento, pero esta vez no en animales sino con humanos. En el tercer inciso abordaremos la
aplicacin principal de la investigacin sobre el aprendizaje y la memoria, que es la educacin, en la que
page 1 / 49
aprendizajeymemoria2010
Esta presentacin no slo incluye el resumen de los contenidos antes mencionados, sino tambin algunos
recursos audiovisuales (se aportan links), y sugerencias que permitirn ampliar ms la comprensin de las
temticas que aborda.
Cada trmino importante ser incluido en el texto, al igual que se resaltar al principio de cada parte, la
idea principal de la temtica que se est abordando. Habr sub incisos en los que slo aparecer la idea
principal, ya que el ahondar ms quedar sujeto a la necesidad del lector, al cual se le aportan los datos
dnde hacerlo, empezando por el libro en el cual fue basado este trabajo, y siguiendo con las lecturas
adicionales que se aportarn en los incisos dedicados a ello en cada captulo, adems de los links ya
mencionados con anterioridad.
Tambin el lector encontrar introducciones a lo largo de este trabajo que le permitirn ubicarse en la
temtica en general que se aborda en cada parte, as como reflexiones al final de cada una, que le
permitirn centrarse en la esencia de cada captulo, a manera tambin de resumen final de los diversos sub
incisos que conforman el trabajo.
UN POCO DE HISTORIA
Desde el S. XIX se inici la investigacin sobre aprendizaje y memoria, pero a partir de mediados del S.
XX, fue cuando se consider al aprendizaje como el problema esencial de la psicologa humana. Muy en
especial a partir de los aos 50s, los conductistas consideraban que la comprensin de cualquier aspecto
del comportamiento humano dependa de saber cmo fue adquirido dicho comportamiento.
Por su parte, a partir de los aos 60s, los cognitivistas insistan que lo importante era la comprensin del
funcionamiento del sistema cognitivo sobre el entendimiento del aprendizaje que lo gua.
Pero volviendo a sus orgenes, mientras la postura conductista se remita a la perspectiva biolgica y
realizaba sus investigaciones del aprendizaje con animales, la investigacin cognitivista se enfocaba en el
estudio de la memoria humana.
Conforme ambas posturas fueron evolucionando, los investigadores del aprendizaje animal se vieron
beneficiados por la investigacin sobre la memoria humana. Por su parte, la psicologa cognitiva se fue
enfocando cada vez ms en cuestiones relacionadas al sustrato nervioso de la memoria, y no slo eso, sino
que se fue interesando cada vez ms en la funcin de adaptacin de la memoria humana, lo cual
necesariamente la fue remitiendo a la cuestin biolgica, que por elementales asuntos de tica, requiere
del uso de los modelos animales.
Ambas posturas abordan muchos problemas similares, de ah la integracin que se fue dando de ambos
enfoques con el pasar del tiempo, aunque todava hay quienes los separan debido en mucho, al sistema
educativo predominante, en el que la investigacin y la teora todava tienden a dividirse cuando son parte
de una misma realidad.
page 2 / 49
aprendizajeymemoria2010
CAPTULO 1:
MEMORIA
PERSPECTIVAS
DEL
APRENDIZAJE
LA
CONTENIDOS:
1.1.APRENDIZAJE Y ADAPTACIN
1.2.ENFOQUES CONDUCTISTAS Y COGNITIVOS
1.3.DEFINICIONES DE APRENDIZAJE Y MEMORIA
1.4.HISTORIA DE LA INVESTIGACION SOBRE APRENDIZAJE Y MEMORIA
1.5.BASES NERVIOSAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
1.1.APRENDIZAJE Y ADAPTACIN
Idea principal:El aprendizaje es el mecanismo por el cual los organismos pueden adaptarse a un
ambiente cambiante.
En cualquier cultura, el aprendizaje es crucial. La existencia y sobrevivencia de una cultura depende de la
capacidad de sus nuevos miembros de aprender normas de comportamiento, creencias, habilidades, etc.
De ah la necesidad de crear instituciones educativas dedicadas al aprendizaje. El problema en la
educacin actual es que se pasa mucho tiempo aprendiendo a hacer cosas en lugar de hacerlas.
(Anderson; 2001: 1)
http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8&feature=related
El aprendizaje no es exclusivo de los seres humanos, sin embargo, esa capacidad no es igualada por
ningn otro ser viviente, ni por ninguna inteligencia artificial.
Los seres humanos poseen gran flexibilidad conductual, lo que los hace diferentes a los animales, que son
instintivos.
La supervivencia de cualquier especie radica en que sus miembros sean capaces de comportarse en una
forma adecuada a su medio ambiente. As, el comportamiento puede adaptarse al medio de dos formas:
- A travs de la evolucin, en el que las presiones ambientales seleccionan rasgos conductuales de la
especie que funcionan en ese medio, que pueden ser transmitidos de generacin en generacin como parte
de su dotacin gentica.
El organismo est listo para actuar de inmediato debido a la adaptacin por medio de comportamientos
innatos.
- Por medio del aprendizaje, en el que el organismo ajusta su comportamiento a lo que ha aprendido del
medio ambiente, pero que en lo que aprende, puede correr fuertes peligros ya que sus comportamientos
adquiridos estn condicionados a un perodo de tiempo de aprendizaje. Adems, cuando el ambiente
cambia, los comportamientos que le sirvieron a una generacin, no servirn para las siguientes.
As se da la plasticidad conductual en las especies, en las que para algunas, los comportamientos son
determinados de forma innata, mientras que otras son capaces de aprender muchos comportamientos
page 3 / 49
aprendizajeymemoria2010
nuevos. Sin embargo, las especies con mayor capacidad de aprendizaje, no necesariamente tienen ventaja
en cuanto a su capacidad para sobrevivir.
Los seres humanos son capaces de crear artefactos y herramientas; viven en un ambiente creado casi por
completo por ellos mismos. As, el uso de de sus creaciones gener un ambiente ms complejo que
requiri a su vez, una mayor capacidad de aprendizaje, lo que a su vez torn a sus creaciones ms
complejas, lo cual requiri cada vez ms aprendizaje que deriv en ambientes cada vez ms complejos, y
as sucesivamente, hasta que llegamos a cuestiones fuera de control en la sociedad moderna, ya que la
tecnologa, adems de sus beneficios, gener perjuicios, pues torn al ambiente en algo peligroso que no
hemos sabido enfrentar ya que no hemos tenido tiempo de ajustarnos por medio de la evolucin.
Idea principal:La investigacin del aprendizaje, por razones histricas, se ha divido en estudios con
orientacin conductual del aprendizaje animal, y estudios con orientacin cognitiva de la memoria
humana.
El aprendizaje est asociado con enfoques conductuales, mientras que la memoria, con enfoques
cognitivos.
Los conductistas pensaban que la mayora del comportamiento humano y animal puede entenderse como
el resultado de mecanismos de aprendizaje bsicos que operan sobre experiencias provistas por el medio
ambiente.
La mayora de las investigaciones se realizan con animales debido a:
- La afirmacin darwiniana de que los seres humanos son una continuacin evolutiva de otros animales.
- Los animales permiten estudiar el aprendizaje sin la contaminacin del lenguaje y la cultura.
- Hay menos presiones ticas para estudios con animales que con seres humanos.
Para el cognitivista, los procesos mentales complejos desempean una importante funcin en el
moldeamiento del comportamiento humano, por ello sus estudios del aprendizaje tienen que ver con seres
humanos (hacindolos estudiar por ejemplo, para luego examinarlos para medir lo que pueden recordar).
Por eso hablar de estudio del aprendizaje es hablar tambin de estudio de la memoria.
Ideas principales:
El aprendizaje es el proceso por el cual ocurren cambios duraderos en el potencial conductual como
resultado de la experiencia.
El aprendizaje se refiere al proceso de adaptacin del comportamiento a la experiencia, mientras que la
memoria se refiera a los registros permanentes que subyacen en esta adaptacin.
Definiciones:
Proceso.En aprendizaje, se refiere al proceso de cambio. En la memoria, se refiere normalmente al
producto del cambio.
Duradero.Relativamente permanente, ya que el individuo no siempre est en el mismo nivel de
desempeo debido a diferentes factores (fatiga, por ejemplo).
Conductual.Hasta hace poco, los psiclogos requeran de alguna manifestacin externa del aprendizaje
(comportamiento de la persona). A travs de los avances cientficos en el registro nervioso, ya se puede
ver el aprendizaje que ocurre en las mentes de los sujetos, no siendo el comportamiento el nico
parmetro de observacin.
Potencial.No todo lo que aprendemos tiene impacto en nuestro comportamiento. Por ello, no interesa un
cambio espontneo, sino uno en el potencial del comportamiento (diferencia entre aprendizaje y
desempeo, en el que el aprendizaje se refiere a algn cambio subyacente y el desempeo a una
page 4 / 49
aprendizajeymemoria2010
Principales representantes:
Hermann Ebbinghaus (1850-1909).Realiz los primeros estudios rigurosos de la memoria humana,
estudindose a s mismo. Estableci metodologas experimentales para el estudio de los fenmenos de la
memoria, como la curva de retencin y la curva de aprendizaje.
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1963).Descubri que cuando un estmulo neutral como es el estmulo
condicionado (EC), se presenta junto con un estmulo incondicionado (EI), significativo desde el punto de
vista biolgico, el estmulo condicionado (EC) adquiere la capacidad de producir respuestas asociadas
con el estmulo incondicionado (EI).
http://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4
http://www.youtube.com/watch?v=TRC9A8Gc1MI&feature=related
Edward L. Thorndike (1874-1949).La clase de proceso de aprendizaje que Thorndike estudi se conoce
como Condicionamiento instrumental. l pensaba que se formara un vnculo entre estmulo y respuesta
siempre que un reforzamiento siguiera a la emisin de la respuesta en presencia del estmulo. Formul
tres principios:
- Ley del Efecto: El reforzador es crtico para el aprendizaje.
- Ley del ejercicio: La prctica repetida de una asociacin entre estmulo y respuesta fortalece el
aprendizaje.
- Principio de Pertenencia: Algunas cosas son ms fciles de asociar que otras ya que existe una especie
de afinidad entre ellas.
http://www.youtube.com/watch?v=EP6GsED0Hmk&feature=related
Clark L. Hull (1884-1952).Hull intent producir una teora formal que predecira el comportamiento
como una funcin de historia de reforzamiento, la pulsin y el incentivo. Influy grandemente en nuevas
ideas tericas. Quera desarrollar una terora sistemtica del condicionamiento clsico e instrumental para
explicar todo el comportamiento, tanto humano como animal.
Su teora puede resumirse en: E = ( H x D x K ) - I, en la que: E= Potencial de reaccin, H = Fuerza del
Hbito, D = Pulsin, K = Motivacin por incentivo, I = Inhibicin.
Edward C. Tolman (1886-1959).Su principal conclusin fue de carcter cognoscitivo: el
comportamiento como una respuesta a una meta. Habl de aprendizaje latente y mapas cognoscitivos.
Afirmaba que los animales aprendan disposiciones de medios y fines que eran independientes del
reforzamiento y que los reforzadores energizaban estas disposiciones de medios y fines.
http://www.youtube.com/watch?v=zkRt9Xer758
B.F. Skinner (1904-1990).Autor de Walden dos y Ms all de la libertad y la dignidad.Llev al
conductismo al extremo. Sus mayores contribuciones fueron al estudio del condicionamiento operante
(condicionamiento instrumental). Realiz estudios con ratas y palomas (Caja de Skinner). l sostena que
los estmulos externos definan una situacin en la que deban ocurrir las operantes (respuestas). Estaba
page 5 / 49
aprendizajeymemoria2010
Los investigadores de la memoria humana se han dado cuenta que pueden entender las bases nerviosas
del aprendizaje y de la memoria gracias a los avances cientficos en el estudio del sistema nervioso,
aunque ello depende en gran medida de la investigacin con animales.
Por ello, antes de avanzar en este rubro, tenemos que conocer el sistema nervioso de los organismos
superiores, que comprende un sistema nervioso central, formado por cerebro, mdula espinal y un sistema
nervioso perifrico, que a su vez est compuesto de nervios sensoriales que llevan informacin de los
receptores y nervios motores, los cuales envan rdenes a los msculos.
El cerebro
Idea principal:La corteza cerebral y las reas subcorticales pueden dividirse en diferentes regiones que
desempean funciones diferentes.
En el cerebro se da casi todo el aprendizaje de cualquier informacin. Se considera que la mayor parte de
las reas de la corteza apoyan varias clases de aprendizaje.
Una de las dificultades para estudiar el cerebro es que tiene estructura tridimensional, quedando muchas
reas importantes, ocultas dentro de l.
La corteza est involucrada en la mayor parte de las funciones cognitivas superiores. Su tamao se
incrementa notablemente conforme se asciende en la escala filogentica.
La misma corteza puede dividirse en cuatro regiones, de acuerdo a sus pliegues principales: el lbulo
occipital vinculado con la visin, el lbulo temporal, con las reas auditivas primarias y con el
reconocimiento de objetos; el lbulo parietal que ejerce diversas funciones sensoriales de nivel superior,
como el procesamiento espacial; y el lbulo frontal, que a su vez se divide en la corteza motora por un
lado (asociado el movimiento a sta), y la corteza prefrontal por el otro (que se cree que interviene en la
planeacin y en la solucin de problemas), que es mucho ms grande en los humanos que en los simios, y
en los primates que en otros animales (y dentro de los primates, en los chimpancs ms que en los
page 6 / 49
aprendizajeymemoria2010
monos).
Las partes inferiores del cerebro tienden a encontrarse en especies ms primitivas que no tienen corteza, y
si es que la tienen, est mal desarrollada. Muchas de esas reas inferiores sustentan funciones bsicas; p.
ejemplo: el bulbo raqudeo controla los latidos del corazn, as como la deglucin, la digestin y la
respiracin. El movimiento motor y la coordinacin estn relacionados con el cerebelo. Las pulsiones
bsicas, con el hipotlamo; el sistema lmbico tiene que ver con partes del cerebro que estn en el borde
entre la corteza y las estructuras inferiores. Funciones importantes en la memoria tienen que ver con el
sistema lmbico y, en particular, con el hipocampo, que est incrustado en el lbulo temporal.
El cerebro humano tiene un volumen aproximado de 1,300 cm3. La corteza cerebral tiene un rea
superficial de 2,200 a 2,400 cm2. Para caber dentro del crneo humano, tiene que estar doblada, de ah los
muchos pliegues que distinguen el cerebro humano de otros cerebros.
http://www.youtube.com/watch?v=Gco1Zf6FbvQ&feature=related
La neurona
Idea principal:Las neuronas se comunican entre s mediante las conexiones sinpticas donde una
neurona puede inhibir o excitar la actividad nerviosa de otra neurona.
En el procesamiento de la informacin, las neuronas son las clulas ms importantes en el sistema
nervioso. Tenemos alrededor de 100 mil millones de neuronas en nuestro cerebro.
Las neuronas tienen muchos tamaos y formas. La mayora de ellas constan de algunos componentes
bsicos: cada una tiene un cuerpo celular con dentritas (ramificaciones), adems del axn (extensin larga
y delgada), que llega de una parte a otra del sistema nervioso. Los axones tambin varan en longitud,
desde unos cuantos milmetros hasta un metro (aquellos que se extienden desde el cerebro hasta la mdula
espinal).
Los axones se ponen en contacto con otras neuronas por medio de arborizaciones, estableciendo contacto
con otras dendritas de otras neuronas (aunque en realidad no se tocan). Es la llamada sinapsis, el punto de
contacto prximo, (una neurona en adulto maduro puede hacer sinapsis en un millar o ms de otras
neuronas, la cual puede recibir tambin sinapsis de un millar o ms de axones), lo cual nos habla de todo
un sistema de interconexiones en el sistema nervioso.
La forma en la que el axn de una neurona se comunica con otras neuronas es mediante la liberacin de
neurotransmisores, sustancias qumicas que al llegar a otra neurona, cambian el potencial elctrico de su
membrana donde hace sinapsis el axn. Las distribuciones de cargas no son iguales; el interior est
cargado negativamente en comparacin con el exterior, as, dependiendo de la naturaleza del
neurotransmisor liberado por el axn, la diferencia potencial puede disminuir o aumentar, siendo
excitatorios los que la disminuyen, e inhibidores, los que la aumentan. Entre ms mielina (aislante natural
alrededor del axin) haya, el impulso nervioso (potencial de accin) se mueve ms rpido a lo largo del
axn, iniciando as un nuevo ciclo de comunicacin entre las neuronas por la subsecuente liberacin de
neurotransmisores que esto produce.
Se piensa que este paso entre seales entre neuronas tiene que ver con todo el procesamiento de la
informacin en el sistema nervioso. As, el procesamiento cognitivo implica el envo de seales entre
neuronas dentro del cerebro. Y como el aprendizaje implica un cambio en el comportamiento, por lo tanto
tambin debe implicar algn cambio en la forma en la que se comunican las neuronas. As, el aprendizaje
tiene lugar al aumentar la eficacia de las conexiones sinpticas existentes.
http://www.youtube.com/watch?v=eJzaBWyRzac&feature=related
Idea principal:Las teoras del procesamiento de la informacin tratan de entender los cambios generales
page 7 / 49
aprendizajeymemoria2010
producidos por el aprendizaje mientras que las teoras nerviosas intentan entender cmo se llevan a cabo
estos cambios en el cerebro.
Como es imposible estudiar directamente lo que sucede en miles de millones de neuronas, los cientficos
han encontrado varias formas de hacer inferencias sobre lo que est sucediendo a nivel neuronal, que
tienen que ver con la medicin de los potenciales elctricos en el cuero cabelludo, o midiendo cambios en
el flujo sanguneo mediante diversas tcnicas de obtencin de imgenes, detectando as qu partes del
cerebro estn ms activas en la realizacin de tareas particulares.
El estudio del cerebro proporciona conocimientos genuinos sobre lo que puede subyacer en diferentes
fenmenos de aprendizaje, pero todava estamos lejos de una adecuada comprensin de las bases
nerviosas de la memoria y el aprendizaje.
Por su parte, las teoras del procesamiento de la informacin, al analizar cmo la experiencia fortalece un
fragmento de conocimiento, nos permiten entender de manera ms rpida y confiable, los cambios
generales producidos por el aprendizaje, aunque no se mencionen las posibles representaciones nerviosas
del conocimiento o de su fortalecimiento.
As las teoras nerviosas intentan entender cmo se llevan a cabo esos cambios en el cerebro, mientras
que las teoras del procesamiento de la informacin, tratan de entender dichos cambios. Y an ms: se
tiene que hacer un anlisis no slo desde el progreso de la investigacin sobre el aprendizaje y la memoria
a partir del avance de las teoras nerviosas o de las del procesamiento de la informacin, sino de la
comprensin de sus interrelaciones. La informacin de lo que est pasando en unas cuantas neuronas o en
una regin en particular del cerebro, no es til sin un panorama ms amplio en el cual se coloque su
interpretacin.
En cuanto a historia de la Psicologa, consultar a Leahey (1991), Wertheimer (1979) y Boring (1950).
En cuanto las principales teoras del aprendizaje, consultar a Bower e Hilgard (1981).
En cuanto al sistema nervioso y las bases nerviosas del aprendizaje y el comportamiento, consultar a
Schwartz y Jessell (1991).
En cuanto a una revisin de las bases nerviosas de la cognicin, consultar a Gazzaniga, Ivry y Magnun
(1998), y a Banich (1997).
page 8 / 49
aprendizajeymemoria2010
CONTENIDOS
CONTENIDOS
2.1.1. INTRODUCCIN
2.1.2. BASES FISIOLGICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
2.1.3. QU ES EL ESTMULO CONDICIONADO?
2.1.4. QU ES LA RESPUESTA CONDICIONADA?
2.1.5. ASOCIACIN, EL PAPEL DE LA CONTINGENCIA
2.1.6. CONDICIONAMIENTO PARA COMINACIONES DE ESTMULO
2.1.7. LA TEORA DE RESCORLA Y WAGENR
2.1.8. REFLEXIONES FINALOES SOBRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
2.1.9. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
2.1.1. INTRODUCCIN
Cuando un estmulo condicionado (EC) produce un estmulo incondicionado (EI) que produce una
respuesta incondicionada (RI), el estmulo condicionado (EI) tendr como respuesta una respuesta
condicionada (RC). Por ejemplo, cierta comida como un marisco (EC), puede haberle producido a alguien
diarrea (EI), hacindolo sentir nusea (RI); posteriormente, la misma idea de ese marisco, por el recuerdo
de ese evento, puede producirle de nuevo nusea (RC).
Idea principal:En un nivel conductual, una amplia variedad de organismos exhiben fenmenos similares
de condicionamiento clsico cuando un EC neutral es seguido por un EI.
Casi todos los organismos pueden ser condicionados. El condicionamiento clsico es considerado con
page 9 / 49
aprendizajeymemoria2010
frecuencia el paradigma de eleccin para estudiar cmo se hacen las asociaciones. Las propiedades
similares que exhiben una amplia gama de organismos y de situaciones, han llevado a creer que en todas
estas situaciones el aprendizaje tiene lugar de acuerdo con los mismos mecanismos nerviosos.
Las criaturas han encontrado modos diversos de formar asociaciones en diferentes situaciones, y es
constante en todas estas circunstancias, la necesidad de formarlas. La constancia en las manifestaciones
conductuales del condicionamiento clsico refleja la constancia de esta necesidad.
Preguntas clave:
- Qu se asocia?
- Qu es el estmulo condicionado?
- Qu es la respuesta condicionada?
- Cul es la naturaleza de la asociacin?
La teora de Rescorla y Wagner capta gran parte de la estructura compleja de los datos.
http://www.youtube.com/watch?v=FryERo4ESx0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=EQ7C-8xXhmQ
Idea principal:El condicionamiento clsico del parpadeo humano demuestra las funciones tpicas de
adquisicin y extincin, as como los efectos caractersticos de los intervalos entre EC y EI.
Un modelo muy comn para estudiar el condicionamiento humano fue el condicionamiento del parpadeo,
en el que se coloca una banda acolchada que contiene una boquilla apuntando hacia el ojo en la cabeza
del sujeto, y se adhiere al prpado un alambre que mide la actividad muscular del mismo al recibir una
rfaga de aire al ojo.
Sensibilizacin y habituacin
Idea principal:Otras dos formas de aprendizaje son la sensibilizacin, la cual aumenta la sensibilidad a
muchos estmulos debido a la exposicin al EI, y la habituacin la cual disminuye la sensibilidad al EI
debido a la exposicin al EI.
El condicionamiento del parpadeo puede servir para mostrar otros dos fenmenos de aprendizaje que
deben distinguirse del condicionamiento clsico verdadero: Sensibilizacin y habituacin), que son
formas no asociativas de aprendizaje debido a que no dependen de la relacin entre el EC y el EI.
La sensibilizacin da como resultado un aumento de la respuesta, mientras que la habituacin da como
resultado la disminucin de la respuesta.
Condicionamiento y consciencia
Idea principal:El condicionamiento clsico muestra propiedades conductuales similares, se est
consciente de ellas o no.
El parpadeo condicionado es adaptativo.
El condicionamiento clsico fue considerado automtico, y el condicionamiento instrumental se
consideraba voluntario. Sean voluntarias o automticas, ciertas regularidades conductuales tienden a ser
asociadas con el condicionamiento La investigacin se ha avocado a entender estas regularidades.
El condicionamiento clsico tiene una funcin adaptativa, cualquiera que sea la conciencia del organismo
page 10 / 49
aprendizajeymemoria2010
page 11 / 49
aprendizajeymemoria2010
Los experimentos que usan un paradigma de precondicionamiento sensorial (Rizley y Rescorla, 1972)
tambin sugieren que el EC y el EI se asocian. Un experimento de precondicionamiento sensorial tpico
tiene dos fases.
Conclusiones
El que las asociaciones sean E-E- o E-R depende de si el estmulo o la respuesta es ms destacado.
Inhibicin condicionada
Idea principal:Los organismos pueden ser entrenados para asociar un EC con la ausencia de un EI, y el
EC entonces se convierte en un inhibidor condicionado para la respuesta.
El paradigma anterior demostr que los organismos presentan condicionamiento cuando la probabilidad
del EI es mayor en presencia del EC. Qu pasa si la probabilidad es menor? En ese caso hay evidencia
de que el organismo acta como si esperara que el EI no ocurriera. Este fenmeno se llama inhibicin
condicionada.
http://www.youtube.com/watch?v=fq-sQZdogWU
http://www.youtube.com/watch?v=XUAfiAGeCPU
page 12 / 49
aprendizajeymemoria2010
Sesgo asocaitivo
Idea principal:Los organismos tienen una tendencia a asociar estmulos que es probable que estn
relacionados en su ambiente.
Se ha revisado la evidencia de que los organismos son sensibles a la regularidad estadstica entre un EC y
un EI. Tambin hay evidencia sin embargo, de que estn predispuestos a asociar ciertos EC a ciertos EI
en forma independiente de su regularidad estadstica. Esta preferencia por ciertas asociaciones se
denomina sesgo asociativo, el cual es similar al concepto de Thorndike de pertenencia.
Bloqueo
Idea principal:Cuando un EC es un pronosticador ms confiable de un EI que un segundo EC, ese EC
bloquea el condicionamiento del otro EC.
La investigacin ha mostrado que no se forma una asociacin con un EC si otro EC es ms informativo.
Claves de configuracin
Idea principal:El condicionamiento por configuracin implica el aprendizaje de asociaciones con
combinaciones de estmulos que son diferentes a las asociaciones con los estmulos individuales.
En los experimentos comentados hasta ahora, los estmulos separados desarrollaron asociaciones
separadas con el EI. Sin embargo, es posible condicionar a un organismo a responder slo si est presente
una configuracin particular de estmulos. Los organismos pueden ser entrenados a responder cuando
ambos estmulos, A y B, estn presentes y no cuando slo uno est presente. Aunque este resultado podra
significar que se asocia la combinacin AB, tambin podra indicar que A y B se asocian por separado
con el EI, pero lo hacen en forma demasiado dbil como para producir la RC en forma individual, y slo
son lo bastante fuertes para hacerlo en combinacin. Aunque es posible explicar este resultado en funcin
de asociaciones separadas, en algunas situaciones la nica explicacin posible es que una configuracin
de estmulos se ha asociado con la respuesta y que los estmulos individuales no estn asociados por
separado.
Conclusiones
En algunos casos (bloqueo e inhibicin condicionada), parece posible predecir la respuesta ante la
combinacin de estmulos a partir de la respuesta ante los estmulos individuales, pero no en otros casos
(claves de configuracin). La siguiente seccin revisa la teora de Rescorla y Wagner, la cual explica
muchas de las ocasiones en que la respuesta ante la combinacin de estmulos puede extenderse en
funcin de la respuesta ante los estmulos individuales.
page 13 / 49
aprendizajeymemoria2010
page 14 / 49
aprendizajeymemoria2010
Thompson, Donegon y Lavond (1988) publicaron una exhaustiva revisin de la psicobiologa del
aprendizaje.
Bernstein y Borson (1986) revisaron la investigacin sobre aversiones alimentarias aprendidas.
Las revistas especializadas que publican con frecuencia investigaciones sobre condicionamiento clsico
incluyen Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes, Behavioral Neurosciencie y
Animal Learning and Behavior.
CONTENIDOS
2.2.1. INTRODUCCIN
2.2.2. COMPARACIN DE LOS CONDICIONAMIENTOS CLSICO E INSTUMENTAL
2.2.3. QU SE ASOCIA?
2.2.4. QU ES EL ESTMULO CONDICIONADO?
2.2.5. QU ES LA RESPUESTA CONDICIONADA?
2.2.6. ASOCIACIN: CONTIGIDAD O CONTINGENGIA?
2.2.7. CONDICIONAMIENTO INSTUMENTAL E INFERENCIA CAUSAL
2.2.8. EL HIPOCAMPO Y EL CONDICIONAMIENTO
2.2.9. REFLEXION FINAL SOBRE EL CONDICIONAMIENTO
2.2.10. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
DESARROLLO DE CONTENIDOS
2.2.1. INTRODUCCIN
En el condicionamiento instrumental unorganism9o es reforzado si emite una respuesta en una
determinada situacin de estmulo.
La mayora de las actividades que se efectan en un saln de clases pueden considerase un
condicionamiento instrumental.
Este inciso contempla el condicionamiento instrumental realizado en animales, Los problemas
relacionados con el condicionamiento instrumental de los humanos se vern en los incisos concernientes a
la memoria y al de adquisicin de habilidades y aprendizaje inductivo. Sin embargo, tambin los
humanos que son colocados en los mismos paradigmas de condicionamiento instrumental usados con los
animales, producen un comportamiento similar.
Idea principal: El experimento tpico de condicionamiento instrumental requiere que los organismos
descubran que una respuesta en una situacin de estmulo produce un reforzamiento.
Qu cubre este inciso?
Se enfoca en las mismas cuatro preguntas con las que se organiza gran parte del al exposicin del inciso
anterior:
Qu se asocia?
Qu es el estmulo condicionado?
Qu es la respuesta condicionada?
Qu es la naturaleza de la asociacin?
Despus de abordar estas preguntas, este inciso considera la semejanza entre condicionamiento e
inferencia causal, y la evidencia acerca de la funcin importante de una estructura cerebral particular -el
hipocampo- en el condicionamiento.
page 15 / 49
aprendizajeymemoria2010
de tal manera que si ocurre una condicin de estmulo particular y si el organismo emite una respuesta,
entonces ocurrir un reforzador particular. Por lo tanto, la diferencia es que en el condicionamiento
instrumental el reforzador (el cual es como un EI) es contingente con la conjuncin de estmulo y
respuesta, mientras que en el condicionamiento clsico slo es contingente con el estmulo., Por
consiguiente, en el condicionamiento instrumental el organismo puede controlar si ocurre el reforzador.
http://www.youtube.com/watch?v=0MqYssD23Ks
http://www.youtube.com/watch?v=aCBWMEYsoeA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=wiarNIZAFrk
http://www.youtube.com/watch?v=WbrpheGDeh0
2.2.3. QU SE ASOCIA?
Idea principal: En el condicionamiento instrumental, los organismos aprenden una contingencia de tres
trminos. Que una repuesta en una situacin de estmulo particular ser seguida por un reforzamiento.
Reforzamiento secundario
Idea principal: Un reforzador secundario es un estmulo previamente neutral que ha adquirido la
capacidad de reforzar el comportamiento como una consecuencia de ser presentado junto con un
reforzador primario.
Como se revis en el inciso anterior, algunas variaciones en el estmulo original, aunque no todas, son
efectivas para producir la respuesta. La extensin de la respuesta condicionada a estmulos nuevos se
llama generalizacin, y la respuesta condicionada de otros estmulos se llama discriminacin. Los
fenmenos de generalizacin y discriminacin de estmulo ocurren en el condicionamiento instrumental
justo como lo hacen en el condicionamiento clsico, y han sido estudiados en forma mucho ms extensa
en el dominio del condicionamiento instrumental.
Generalizacin
Idea principal:Los organismos generalizan de manera espontnea el EC, ignorando ciertas dimensiones
y ciertas diferencias en otras dimensiones.
page 16 / 49
aprendizajeymemoria2010
Discriminacin
Idea principal:Los organismos pueden ser entrenados para discriminar entre valores de estmulo y para
responder slo ante determinados valores.
Idea principal:Spence propuso que el aprendizaje discriminativo resultaba de restar los gradientes de
generalizacin para los estmulos no reforzados de los gradientes de generalizacin para los estmulos
reforzados.
Spence (1937), terico del aprendizaje influido por Hull, desarroll una teora sobre la forma de entrenar
con estmulos positivos y negativos combinados para producir un gradiente de generalizacin neto.
Aunque versiones ms modernas de esta teora presentan varias diferencias tcnicas que la hacen ms
compleja y exacta (por ejemplo la de Blough, 1975), se menciona aqu debido a que contiene las ideas
esenciales y es la propuesta original.
Idea principal:Los psiclogos de la gestalt propusieron que los organismos responden a la relacin entre
valores de estmulo y no a valores absolutos.
Aprendizaje dimensional o de atencin
Idea principal: Los organismos pueden aprender cules dimensiones del estmulo son relevantes en el
aprendizaje discriminativo.
Claves de configuracin y aprendizaje de categoras
Idea principal:Los animales aprenden con facilidad a responder ante combinaciones dimensionales
complejas que definen categoras significativas.
http://www.youtube.com/watch?v=rtjk1WDfAMs
page 17 / 49
aprendizajeymemoria2010
Aprendizaje de laberintos
Idea principal:Las ratas navegan en varios ambientes de acuerdo con un mapa cognitivo, el cual incluye
lugares donde se han encontrado elementos significativos como comida.
Automoldeamiento
Idea principal:El automoldeamiento ocurre cuando un estmulo produce algn comportamiento
especfico de la especie debido a su asociacin con un reforzador.
http://www.youtube.com/watch?v=cacwAvgg8EA
http://www.youtube.com/watch?v=KnJPPaiJG6Y
http://www.youtube.com/watch?v=50EmqiYC9Xw
Idea principal:Los organismos exhiben condicionamiento cuando hay una contingencia entre respuesta
y reforzamiento.
Un problema que se observa en el caso del condicionamiento clsico es si el aprendizaje se produce
debido a que el EC y el EI son contiguos o debido a que son contingentes. El problema correspondientes
para el caso del condicionamiento instrumental es si el aprendizaje se produce debido a que la respuesta y
el reforzador son contiguos o debido a que son contingentes.
Aprendizaje supersticioso
Idea principal:Cuando reciben alimento a intervalos fijos, los organismos emitirn primero
comportamientos interinos cuando no es probable la comida, y luego comportamientos terminales cuando
se aproxima el momento de la comida.
http://www.youtube.com/watch?v=Wo8DBrGx__o
Reforzamiento parcial
Idea principal:El condicionamiento es ms difcil en los programas de reforzamiento parcial, pero tales
programas dan como resultado una mayor resistencia a la extincin.
Desamparo aprendido
Idea principal:Los organismos que han recibido en forma repetida estmulos aversivos inevitables
llegan a ignorar la relacin entre su comportamiento y los resultados en el ambiente.
Sesgo asociativo
Idea principal:Los organismos estn preparados biolgicamente para aprender ciertas combinaciones de
respuesta y resultado.
Idea principal:Los juicios humanos de causalidad son afectados por las mismas variables de
contingencia que influyen al condicionamiento animal.
page 18 / 49
aprendizajeymemoria2010
Nos hemos enfocado en los experimentos sobre condicionamiento instrumental desde la perspectiva de
los animales, pero los sujetos humanos pueden ser colocados en situaciones similares.
Wasserman (1990) estudi el desarrollo de creencias causales de los humanos en paradigmas de
condicionamiento instrumental y encontr que esta creencias causales se forman de manera muy parecida
a como sucede con las asociaciones en organismos inferiores.
Interpretaciones
Idea principal:Los fenmenos del condicionamiento pueden explicarse al asumir ya sea la adquisicin
de asociaciones simples o la formacin de modelos causales.
Estas investigaciones sobre inferencia causal y la teora de Rescorla y Wagner permiten dos conclusiones
bastante diferentes. Una conclusin es que los procesos de aprendizaje asociativo simple de la teora de
Rescorla y Wagner son responsables de la inferencia causal humana.
Tambin puede llegarse a una conclusin dramticamente opuesta. Los sujetos en estos experimentos no
estaban en experimentos de condicionamiento; es decir, no estaban en situaciones en las que las
contingencias experimentales reforzaban sus respuestas. Ms bien, se les pidi que emitieran juicios de la
relacin causal entre respuesta y resultado. El hecho de que sus inferencias causales fueran parecidas al
condicionamiento sugiere que a ste le subyace la inferencia causal, y no procesos de aprendizaje
asociativo simple.
page 19 / 49
aprendizajeymemoria2010
CONTENIDOS
page 20 / 49
aprendizajeymemoria2010
Por lo regular los organismos tienden a hacer lo correcto; no obstante, en este inciso se revisan algunos de
sus comportamientos que estn lejos de ser ptimos. Esta situacin puede verse como un vaso medio
lleno o medio vaco. Desde el punto de vista histrico, la psicologa ha optado por una perspectiva medio
vaca y ha destacado las desviaciones de lo ptimo. Sin embargo, en aos recientes, los psiclogos han
sido sorprendidos por el comportamiento casi ptimo de organismos simples. Con frecuencia, casos no
ptimos pueden entenderse como tendencias conductuales, por lo general adaptativas, que erraron el
camino hacia situaciones por las cuales no evolucionaron.
Comportamiento racional
Idea principal:El comportamiento racional implica la combinacin de las probabilidades de los
resultados de las acciones con sus valores y la seleccin de la accin con el valor ms alto esperado.
Recompensa y castigo
Idea principal: Los organismos se comportan en los experimentos de condicionamiento instrumental de
page 21 / 49
aprendizajeymemoria2010
Reforzamiento negativo
Idea principal:Pueden mantenerse patrones estables de comportamiento si stos evitan consecuencias
aversivas.
Programas de reforzamiento
Idea principal:Los organismos ajustan su patrn de respuestas de manera adaptativa dados varios
programas de reforzamiento.
page 22 / 49
aprendizajeymemoria2010
Maximizacin momentnea
Idea principal:Los organismos eligen la alternativa que en ese momento ofrece la tasa ms alta de
recompensa.
Igualacin de probabilidad
Idea principal:Cuando son enfrentados con dos alternativas, slo una es exitosa en cualquier ensayo, los
organismos eligen la alternativa ms exitosa con una probabilidad que iguala a su tasa de xito.
page 23 / 49
aprendizajeymemoria2010
Aunque estas estrategias no siempre dan los mejores resultados, a menudo producen el mejor o uno
cercano al mejor con resultados rpidos debido a que permiten a quien toma la decisin enfocarse en un
subconjunto de la informacin. Payne, Bettman y Hohnson (1988) mostraron que bajo presin de tiempo,
la estrategia de eliminacin por aspectos produce con ms frecuencia la decisin correcta, mientras que la
estrategia de eliminacin por aspectos puede haberla identificado ya. Tambin mostraron que los sujetos
son sensibles a la presin de tiempo y tienden a cambiar de una estrategia exhaustiva a una estrategia de
eliminacin por aspectos cuando se incrementa la presin de tiempo.
Por tanto, los humanos como los animales inferiores, usan reglas empricas para tomar decisiones, y estas
no siempre producen la eleccin ptima.
CONTENIDOS
page 24 / 49
aprendizajeymemoria2010
La investigacin de la memoria humana se enfoca en un subconjunto del sistema mayor que est
implicado en la investigacin del condicionamiento.
page 25 / 49
aprendizajeymemoria2010
Diferencias de codificacin
Idea principal: La informacin acstica y semntica puede servir como base del rendimiento de la
memoria con demoras cortas y largas.
La funcin de la retencin
Idea principal: Los factores que influyen en la forma de la parte inicial de la funcin de retencin son los
mismos para la ltima parte de dicha funcin.
La espiral fonolgica
Idea principal:La espiral fonolgica puede mantener cerca de dos segundos de habla por medio de
ensayo verbal implcito.
Cuaderno visoespacial
page 26 / 49
aprendizajeymemoria2010
Idea principal:El cuaderno visoespacial puede mantener informacin transitoria en una organizacin
espacial.
Memoria de trabajo y el ejecutivo central
Idea principal:En la teora de Baddeley el ejecutivo central y los sistemas de ensayo esclavos
constituyen la memoria de trabajo.
El paradigma de Sternberg
Idea principal:Conforme los sujetos tienen que retener ms elementos en un sistema de ensayo,
disminuye su tasa de acceso a cualquier elemento.
page 27 / 49
aprendizajeymemoria2010
CONTENIDOS
Repeticin y condicionamiento
Idea principal: Las funciones de condicionamiento tienen, por lo general, una curva en forma de S
porque el condicionamiento requiere de un proceso de induccin antes de que pueda empezar el
aprendizaje asociativo.
page 28 / 49
aprendizajeymemoria2010
Efecto de generacin
Idea principal:El procesamiento elaborativo y la autogeneracin mejoran la memoria al aumentar las
rutas de recuperacin.
El cerebro y la memoria
Idea principal: Los recuerdos permanentes se almacenan en las diferentes reas corticales que procesan
los distintos tipos de informacin.
Imprimacin
Idea principal: La disponibilidad de los registros de la memoria aumenta cuando stos estn asociados
con informacin que se encuentra en el ambiente.
Paquete
Idea principal: Los recuerdos son almacenados en registros o paquetes de alrededor de tres elementos.
page 29 / 49
aprendizajeymemoria2010
Idea principal: Hay un cdigo espacial para el material visual y un cdigo lineal para el material verbal.
page 30 / 49
aprendizajeymemoria2010
Idea principal: Es posible almacenar en la memoria todo lo que capta nuestra atencin, y las fallas de la
memoria podran deberse al olvido y a la recuperacin ms que a los factores de adquisicin.
A lo largo de este inciso hemos abarcado el tema de la adquisicin, que es cmo se almacena la
informacin en la memoria. Una visin de la memoria es todo lo que capta nuestra atencin est
organizado en trminos de pequeos registros en forma de paquetes que se almacenan en la memoria.
Esto no tiene que ver con una definicin de la memoria o sobre lo que nos interesa recordar; ya que
siempre estamos almacenando de forma superficial todo lo que capta nuestra atencin.
Las investigaciones sobre el aprendizaje de los animales nos generan una idea de que aprenden muy poco,
esto se debe a que es muy difcil hacer que los animales exhiban lo aprendido; por el contrario, en el caso
de los seres humanos existe evidencia de tasas de aprendizaje relativamente rpidas. Newell y Simon
(1972) estimaron que las personas registraban informacin cada 10 seg., aunque es muy probable que
hayan subestimado la velocidad del aprendizaje. Aun as, es obvio que las personas no logran recordar
mucho de lo que han experimentado; algunas de etas fallas de la memoria pueden atribuirse al olvido o a
las fallas de la recuperacin, temas de los siguientes incisos.
Sea por el xito diferencial al momento de la codificacin inicial o por los logros de la retencin y la
recuperacin diferenciales, lo que hacemos cuando estudiamos puede tener repercusiones considerables
en qu tanto recordamos. Hay tres factores de codificacin: cantidad de estudio, lo que resulta en una
fuerza diferencial de los registros de memoria; la elaboracin, que genera rutas adicionales de
recuperacin, y tipo de huella, que da lugar a las tasas diferenciales de olvido. Por lo general, existe algo
adaptativo en la forma en que responde la memoria. Es ms probable que necesitemos recordar las cosas
que encontramos con ms frecuencia y las que procesamos de manera ms elaborada; adems, es ms
probable que recordemos la esencia de nuestras experiencias ms que los detalles. Podra argumentarse
tambin que es ms probable que necesitemos recordar las experiencias visuales sobre las verbales toda
vez que la informacin visual nos llega de la experiencia directa mientras que la informacin lingstica
puede comunicar experiencias que tal vez nunca encontremos.
CONTENIDOS
2.6.1. INTRODUCCIN
page 31 / 49
aprendizajeymemoria2010
2.6.1. INTRODUCCIN
Idea principal:Existen tres teoras sobre el olvido: son la hiptesis del decaimiento, la hiptesis de la
interferencia y la hiptesis de las claves de recuperacin.
Las personas estn conscientes de haber conocido muchas cosas de las que ya no se acuerdan. Este inciso
abordar sobre la razn fundamental del olvido.
Hay dos circunstancias que pueden sorprender:
- Es posible que olvidar no sea tan malo.
- Es factible que la gente en realidad no olvide nada.
Existen tres hiptesis bsicas sobre lo que causa el olvido:
Hiptesis del decaimiento, que plantea que los recuerdos simplemente se debilitan como funcin del paso
del tiempo y, por tanto, es cada vez ms difcil recuperarlos.
Hiptesis de la interferencia que establece que la competencia de otros recurdos en la memoria bloquea la
recuperacin de un recuerdo particular.
Hiptesis de las claves de recuperacin, que propone que en el proceso de recuperacin perdemos de vista
las claves que nos permitiran recobrar los recuerdos.
page 32 / 49
aprendizajeymemoria2010
2.6.4. INTERFERENCIA
Idea principal:El aprendizaje de un conjunto de materiales frecuentemente interfiere con el aprendizaje
y la retencin de otro conjunto de materiales.
Habr que preguntarse si vale la pena el preguntarse si la retencin de materiales pueda estar afectada por
un contenido emocional. Al parecer existe un efecto, pero es distinto a lo que muchos estudiosos haban
page 33 / 49
aprendizajeymemoria2010
esperado al inicio.
Excitacin y retencin
Idea principal: La retencin es mejor con el material que se ha aprendido en estados de excitacin alta.
page 34 / 49
aprendizajeymemoria2010
Rubin y Wenzel (1996) revisaron la literatura sobre la retenciopn y el ajuste de varias funciones
matemticas.
Bahrick (1984) presenta algunos datos sobre las funciones de retencin de cincuenta aos en donde
caracteriza sus niveles asintticos como estar en una tienda perma.
Neisser (1982) presenta una serie de artculos con alguna relacin entre la memoria y la vida cotidiana.
Christianson (1992) presenta una revisin de una investigacin sobre los efectos de la excitacin
emocional, particularmente en los testimonios de testigos.
En el Journal of Memory and Language en abril de 1996 se aborda el asunto de las ilusiones d la
memoria, incluyendo el sndrome del recuerdo falso.
CONTENIDOS
2.7.1. INTRODUCCIN
2.7.2. LA RELACIN ENTRE VARIAS MEDIDAS EXPLCITAS DE LA MEMORIA
2.7.3. INTERACCIONES ENTRE ESTUDIO Y PRUEBA
2.7.4. MEMORIAS EXPLCITAS FRENTE A MOEMORIAS IMPLCITAS
2.7.5. REFLEXIONES FINALES
2.7.6. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
2.7.1. INTRODUCCIN
Este inciso aborda cuestiones acerca de la recuperacin de informacin en la memoria. El proceso de
recuperacin sigue por lgica a los procesos de adquisicin y retencin. Quiz la recuperacin sea el
proceso ms importante ya que con frecuencia la informacin puede estar en la memoria y an as no se
recupera. Nelson demostr que los sujetos disfrutaban de ahorros en el reaprendizaje de memorias que ya
no podan recordar o reconocer, plantando que la gente muy posiblemente no olvidara sus recuerdos, sino
que slo perdiera el acceso a ellos. No es posible determinar si es factible este planteamiento; no obstante,
este inciso expone cmo los recuerdos pueden no estar disponibles en una situacin y sin embargo
mostrar sus influencias en otra circunstancia. Se mencionan los tres enfoques principales sobre este tema:
1. La relacin entre medidas explicitas del recuerdo. Todos hemos tenido la experiencia de no recordar
algo en una ocasin determinada; sin embargo, s podemos recordar lo mismo en otras circunstancias.
Aunque es inherente la variabilidad de la memoria, es ms sensible a unas pruebas que a otras. El ejemplo
ms comn son las diferencias de desempeo que muestran las personas en pruebas de reconocimiento
ante las pruebas de recuerdo. Por ejemplo, para los estudiantes son ms fciles las preguntas de opcin
mltiple, a diferencia de aquellas en que deben llenar un espacio en blanco.
2. Interacciones entre estudio y prueba. El desempeo en una prueba de memoria no slo depende de las
caractersticas de la prueba, sino tambin de la relacin de sta con las condiciones de aprendizaje.
Muchos tienen la experiencia de regresar a un lugar en el que no hemos estado por aos y recuperar
recuerdos que habamos olvidado, o vemos una pelcula que al parecer habamos olvidado y
encontramos que recordamos todo una vez que empezamos a mirar. Al parecer, ubicarse una vez ms en
el contexto en el que fueron aprendidos estos recuerdos los hace disponibles de nuevo. Respecto a estos
efectos se han realizado varias investigaciones. Estas interacciones subyacen en parte del olvido ya que
con el paso del tiempo, las personas pueden perder acceso a seales que les permitan recordad.
page 35 / 49
aprendizajeymemoria2010
3. Medidas implcitas de memoria. Las personas saben muchas cosas de las que no se percatan. Si se les
pregunta de manera explcita acerca de esas cosas, pueden quedarse en blanco, pero en una circunstancia
apropiada dan evidencia de que han olvidado por completo lo que aprendieron por ejemplo en cursos de
matemticas abstractas, no obstante, son capaces de reaprender el mismo material ms rpido.
Este inciso menciona algunas de las muchas formas con que las personas dan evidencia de cosas que no
pueden recordar en forma consciente.
Estos tres temas reflejan el cambio de inters en la psicologa de la memoria. La investigacin sobre la
relacin entre medidas explcitas de memoria fue un tema importante en los sesentas y setentas, siendo
reemplazado por la investigacin sobre las interacciones entre estudio y prueba en los setentas y ochentas,
para ser a su vez reemplazado por la investigacin sobre memorias implcitas en los ochentas y noventas.
Conforme se alcanz la comprensin de un tema, la atencin se dirigi al siguiente.
Idea principal: Gran parte de la falla de la memoria puede atribuirse a la prdida de acceso a las claves
de recuperacin apropiadas.
page 36 / 49
aprendizajeymemoria2010
bien lo hace un sujeto en una prueba de reconocimiento depende del contexto (claves) en que se d la
prueba y la dificultad de los distractores. Por tanto, el nivel exacto de desempeo en las pruebas de
recuerdo y de reconocimiento puede depender de muchos factores.
page 37 / 49
aprendizajeymemoria2010
Sensacin de saber
Idea principal:Las personas pueden percatarse de que saben algo peron no son capaces de recordar lo
que saben.
Familiaridad
Idea principal: Las personas en ocasiones responden a la familiaridad pura de un elemento sin
determinar la fuente de esa familiaridad.
Facilitacin de la recuperacin
Idea principal: El acceso a la informacin puede facilitarse por experiencias que no dan como resultado
memorias explcitas.
Amnesia selectiva
Idea principal: Los humanos con lesiones en el hipocampo tienen deficiencias selectivas en el
aprendizaje de informacin declarativa nueva.
page 38 / 49
aprendizajeymemoria2010
Un ejemplo clsico es el conocimiento de las posiciones de las teclas en una mquina de escribir. Muchas
personas no son capaces de recordar esta informacin, y no obstante, mecanografan al tacto con xito.,
Pueden recordar donde est una letra imaginndose as mismas mecanografiando una palabra que incluya
la letra y observando hacia dnde es el movimiento del dedo.
CONTENIDOS
page 39 / 49
aprendizajeymemoria2010
comportamiento adaptativo. En ocasiones el proceso por el cual se logra esto implica un razonamiento
deliberado y consciente, pero otras veces es mucho ms automtico e inconsciente. Una dimensin del
aprendizaje es esta conversin de lo deliberado en algo automtico. El proceso de adquisicin de fluidez
en el uso del conocimiento se llama adquisicin de habilidades.
Todos adquirimos muchas habilidades en grados variables de destreza y cada uno de nosotros aprende
unas cuantas con un alto grado de destreza. Para la mayora de nosotros, estas habilidades que requieren
de una destreza elevada incluyen hablar nuestra lengua, leer, conocer las matemticas bsicas, interactuar
con otras personas y conducir un automvil. Conforme nos especializamos, desarrollamos nuestras
propias habilidades. Algunos de nosotros nos convertimos en excelentes jugadores de ajedrez, de tenis, o
en fsicos, programadores de comutadoras, jugadores de videojuegos, carpinteros, pianistas, maestros, etc.
Es mucho el tiempo que toma llegar a desempearse con destreza en uhna habilidad, a menudo son
cientos de horas y algunas veces miles. Durante ese periodo de prctica, la naturaleza de la habilidad
puede cambiar en forma radical.
Habilidades como las mencionadas son mucho ms complejas que el comportamiento que se estudia de
manera tpica en un experimento de condicionamiento o uno de memoria. Uno de los problemas
principales es cmo la gente afronta tal complejidad. Una dimnensin del aprendizaje es la adquisicin de
ms y mejores estrategias para tratar con esa complejidad, y una manera de hacer frente a esa complejidad
es automatizar cada vez ms la habilidad. Cuando parte de una habilidad se automatiza, su desempeo ya
no requiere participacin cognitiva, de esta forma el sistema cognitivo se enfoca en los aspectos ms
problemticos de la habilidad.
3.2.1.INTRODUCCIN
Idea principal: Conforme se practica ms una habilidad, sta experimenta cambios dramticos,
incluyendo grandes reducciones en la participacin cognitiva.
Ley de potencia del aprendizaje
Idea principal: La velocidad de ejecucin de una habilidad compleja mejora de acuerdo con una funcin
de potencia.
page 40 / 49
aprendizajeymemoria2010
Reglas de produccin
Idea principal: Las reglas de produccin son pares de condicin y accin que se postulan para
representar el conocimiento procedimental.
El programa motor
Idea principal: Los programas motores son segmentos de circuito abierto del comportamiento que se
ejecutan sin control cognitivo.
Control no cognitivo
Idea principal: la ejecucin detallada de programas motores puede ser guiada por procesos de control de
latencia corta en la mdula espinal y el cerebelo y por estructuras corticales no conscientes.
La funcin de la retroalimentacin
Idea principal: Slo la retroalimentacin ocasional es suficiente para afinar la representacin interna de
la habilidad, y la retroalimentacin demasiado frecuente puede ser perjudicial.
page 41 / 49
aprendizajeymemoria2010
CONTENIDOS
3.2.1. INTRODUCCIN
3.2.2. ADQUISICIN DE CONCEPTOS
3.2.3. INFERENCIA CAUSAL
3.2.4. ADQUISICIN DE LENGUAJE
3.2.5. REFLEXIONES FINALES
3.2.6. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
page 42 / 49
aprendizajeymemoria2010
3.2.1. INTRODUCCIN
Idea principal: El aprendizaje humano implica hacer inferencias de lo que va ms all de nuestra
experiencia directa.
3.2.2.ADQUISICIN DE CONCEPTOS
Idea principal: Un asunto clave ha sido si el aprendizaje de conceptos en los humanos puede entenderse
en trminos de aprendizaje de asociaciones simples.
http://www.youtube.com/watch?v=sv5EpFek5dM
Prueba de hiptesis
Idea principal: El aprendizaje de conceptos puede implicar cambios abruptos en hitesis cuando no se
confirma la hiptesis actual.
Conceptos naturales
Idea principal: Los conceptos naturales tienen lmites vagos, donde los elementos son miembros de una
categora en varios grados.
3.2.3.INFERENCIA CAUSAL
Claves estadsticas
Idea principal: Los sujetos basan sus atribuciones causales sobre la probabilidad del efecto en presencia
o ausencia de la causa.
Claves cinemticas
Idea principal: Las personas tienen modelos fsicos sencillos que usan para juzgar la causalidad d claves
page 43 / 49
aprendizajeymemoria2010
cinemticas.
3.2.4.ADQUISICIN DE LENGUAJE
Idea principal:Los lenguajes naturales con sistemas de reglas muy complejos y los humanos tienen una
disposicin especial para el aprendizaje.
http://www.youtube.com/watch?v=xUSSnQOPYRE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=tzXrO_0pVRo
http://www.youtube.com/watch?v=0DGXHKRRpw4&feature=related
3.2.5.REFLEXIONES FINALES
La induccin es el proceso por el cual hacemos inferencia, ms all de nuestras experiencias, para hacer
predicciones de situaciones nuevas: acerca de si el animal que nos encontramos es perro si es probable
que muerda, de si tener una dieta con colesterol alto puede provocar una enfermedad del corazn o se si
una estructura lingstica se puede juzgar como gramatical. ste es un aspecto de suma importancia
puesto que la funcin del aprendizaje es permitirnos usar nuestras experiencias del pasado para adaptarlas
page 44 / 49
aprendizajeymemoria2010
page 45 / 49
aprendizajeymemoria2010
CONTENIDOS
page 46 / 49
aprendizajeymemoria2010
page 47 / 49
aprendizajeymemoria2010
algebraicos.
Habilidades de pruebas geomtricas
Idea principal: Las habilidades de pruebas de geometra se aprenden mejor cuando a un estudiante se le
da una instruccin ms directa en los componentes subyacentes.
Sistemas tutoriales inteligentes
Idea principal: Los sistemas tutoriales inteligentes pueden construirse alrededor de un anlisis de reglas
de produccin de los componentes de la habilidad que necesita aprenderse.
http://www.youtube.com/watch?v=my0Rd1HQqDo&feature=related
El papel de las matemticas en la vida
Idea principal: Existen serias preguntas sobre si las matemticas acadmicas ayudan en el desempeo de
tareas del mundo real.
page 48 / 49
aprendizajeymemoria2010
page 49 / 49
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)