PEP ReformaMaestriaFilosofia

REFORMA CURRICULAR DEL PROGRAMA
MAESTRA EN FILOSOFA
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE FILOSOFA
MAESTRIA EN FILOSOFA
BUCARAMANGA
2014
Reforma Curricular del Programa

Maestra en Filosofa
TABLA DE CONTENIDO
1. CONTEXTO DEL PROGRAMA........................................................................................... 6
1.1. MISIN DE LA UNIDAD ACADMICA .......................................................................................... 6
1.2. VISIN DE LA UNIDAD ACADMICA ........................................................................................... 6
1.3. PROGRAMAS OFRECIDOS POR LA UNIDAD ACADMICA ............................................................... 6
1.3.1 Programa de pregrado de Filosofa .................................................................................... 7
1.3.2 Diplomado en Filosofa ..................................................................................................... 7
1.3.3 Programa de Especializacin en Filosofa del Derecho ..................................................... 8
1.3.4 Programa de Maestra en Filosofa ..................................................................................... 8
1.4. CONVENIOS ACTIVOS DE LA UNIDAD ACADMICA ...................................................................... 9
2. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA ................................................................................ 10

2.1. NOMBRE DEL PROGRAMA ........................................................................................................ 10
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
TTULO QUE OTORGA .............................................................................................................. 10

MODALIDAD .......................................................................................................................... 10
CARCTER .............................................................................................................................. 10
LUGAR DONDE SE OFRECE EL PROGRAMA ................................................................................. 10
2.6. DURACIN DEL PROGRAMA .................................................................................................... 10

2.7. CRITERIOS Y PROCESO DE ADMISIN ........................................................................................ 10
2.8. PERIODICIDAD EN LA ADMISIN .............................................................................................. 13
2.9. NMERO DE ESTUDIANTES ADMITIDOS POR COHORTE .............................................................. 13
2.10. NMERO DE CRDITOS ............................................................................................................ 14
3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................ 15

3.1. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA ............................................................................................... 15
3.2. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROGRAMA.......................................................................... 17
3.3. PERFIL DE FORMACIN............................................................................................................ 20
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA ............................................................................ 21

PROPSITOS GENERALES DEL PROGRAMA................................................................................. 22
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL SABER .................................................................................... 23
COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA ..................................................... 25
3.8. ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIN DEL PROGRAMA .................................................................. 26

3.9. PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................................. 29
4.9.1 Plan de estudios vigente ................................................................................................... 29
3.10. CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS (ANEXO 1) ........................................................................ 30
3.11. PROCESOS DE COMUNICACIN EN EL AULA .............................................................................. 30
4.11.1 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje ........................................................................ 31
4.11.2 Mediaciones educativas .................................................................................................. 34
4. INVESTIGACIN .......................................................................................................... 36
4.1. ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA FORMACIN PARA LA INVESTIGACIN .............................. 39
4.2. POLTICAS INSTITUCIONALES DE ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN ................................... 40
5.2.1 Estructura organizativa de la investigacin en la institucin ....................................... 42
5.2.2 Recursos para financiar la investigacin....................................................................... 44
4.3. GRUPO DE INVESTIGACIN QUE APOYA EL PROGRAMA ............................................................. 46

Maestra en Filosofa
4.3.1. GRUPO DE INVESTIGACIN POLITEIA................................................................................ 47

4.4. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN A LOS PROCESOS DE
FORMACIN .................................................................................................................................... 48
4.4.1. PROYECTOS DE INVESTIGACIN APROBADOS..................................................................... 50
4.4.2. LA REVISTA UIS-HUMANIDADES ....................................................................................... 52
4.4.3. REVISTA FILOSOFA UIS. ................................................................................................... 52
4.5. PARTICIPACIN DE ESTUDIANTES EN LOS GRUPOS DE INVESTIGACIN........................................ 53
4.6. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN A LOS PROCESOS DE
FORMACIN .................................................................................................................................... 54
5. RELACIN CON EL SECTOR EXTERNO ............................................................................ 57

6. SISTEMA DE EVALUACIN ............................................................................................ 60
6.1. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE .............................................................................................. 60
6.2. EVALUACIN DE LOS PROFESORES ........................................................................................... 61
6.3. EVALUACIN DEL PROGRAMA ................................................................................................. 62
6.3.1 Primera autoevaluacin ................................................................................................ 63
6.3.2
Segunda autoevaluacin ............................................................................................... 66
7. PROGRAMA DE EGRESADOS ......................................................................................... 84

7.1. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y CONTACTO DE LOS EGRESADOS DEL PROGRAMA DE MAESTRA EN
FILOSOFA....................................................................................................................................... 88
7.2. ACCIONES REALIZADAS ........................................................................................................... 90
7.2.1 Base de Datos ................................................................................................................ 90
7.2.2 Base de elegibles profesores Ctedra ............................................................................ 90
7.2.3
7.2.4
Profesores de Planta de la UIS ...................................................................................... 90

Planes a implementar ................................................................................................... 91
8. BIENESTAR UNIVERSITARIO ......................................................................................... 92

8.1. DESARROLLO HUMANO ORGANIZACIONAL........................................................................... 101
8.2. PROGRAMAS Y SERVICIOS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO DISPONIBLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA. .................................................................................................................................. 102
9. ESTRUCTURA ACADMICA-ADMINISTRATIVA ............................................................ 105

9.1. SISTEMA DE GESTIN INTEGRADO .......................................................................................... 107
9.1.1. SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL .............................................................................. 108
9.1.2. GESTIN AMBIENTAL .................................................................................................... 109
9.2. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL ........................................................................................... 110
9.3. SISTEMAS DE INFORMACIN .................................................................................................. 111
10. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ..................................................... 114

10.1. PROFESORES ......................................................................................................................... 114
10.1.1. SELECCIN DE PROFESORES ........................................................................................... 114
10.1.2. PLANTA PROFESORAL .................................................................................................... 116
10.2. PERSONAL AUXILIAR ............................................................................................................. 117
10.3. RECURSOS ACADMICOS ....................................................................................................... 117
10.3.1. BIBLIOTECA .................................................................................................................. 117
10.3.2. EL CENTRO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN, CENTIC ........... 120
10.4. RECURSOS FSICOS ................................................................................................................ 121

Maestra en Filosofa
10.4.1. LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER .............................................................. 121

10.4.2. LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ......................................................................... 126
11. RECURSOS FINANCIEROS ................................................................................... 127

11.1. ESTRUCTURA FINANCIERA DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER.......................... 127
11.2. PRESUPUESTO UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER, 2014 ............................................ 128
11.3. PRESUPUESTO DE LA ESCUELA DE FILOSOFA, 2014 ................................................... 129
11.4. PRESUPUESTO DE LA MAESTRA EN FILOSOFA, 2014 ................................................ 130
12. ANEXOS ..................................................................................................................... 139

12.1. ANEXO 1. CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS ......................................................................... 139
12.2. ANEXO 2. GRUPOS DE INVESTIGACIN QUE APOYAN EL PROGRAMA .................... 207

Maestra en Filosofa
PRESENTACIN
El presente documento contiene la reforma curricular del Proyecto Educativo del Programa (PEP) de la Maestra en Filosofa de la Universidad Industrial de Santander. En l se
plantean los lineamientos esenciales requeridos para generar las condiciones pedaggicas
que faciliten la formacin de las competencias inherentes al Magster en Filosofa egresado
de la UIS. El estudiante que cumpla con todos los requisitos establecidos para la admisin,
as como con las dems normas que la Universidad establece para el caso, recibir el ttulo
de Magster en Filosofa.
Su modalidad es presencial y de profundizacin, y para su desarrollo se cuenta con todo el
respaldo, experiencia y tradicin de la UIS en la formacin de profesionales de nivel superior. Est estructurada para una duracin de 4 semestres acadmicos. Adems, su denominacin acadmica orienta adecuadamente a los profesionales y facilita su convalidacin
y homologacin, y es una disciplina conocida ampliamente en diversas universidades del
mundo. Por lo tanto, el programa de Maestra en Filosofa corresponde a una tradicin
universalista, cuyo contenido curricular, denominacin acadmica y titulacin otorgada,
son coherentes con su naturaleza, duracin, nivel y modalidad de formacin, de acuerdo
con la reglamentacin vigente.

Maestra en Filosofa
1. CONTEXTO DEL PROGRAMA
1.1. MISIN DE LA UNIDAD ACADMICA

Repensar el exclusivo carcter tcnico instrumental del saber. Formar profesionales en el
rea de filosofa con amplio espritu crtico e investigativo abiertos a la universalidad de
la cultura y a la comunicacin interdisciplinaria, capaces de construir sentidos de realidad, a travs de la reflexin, la argumentacin, la responsabilidad y el sentido de autonoma. Capaces, por tanto, de reflexionar crticamente sobre su entorno, para fomentar actitudes y posibilidades de cambio y producir conocimientos acordes con tales propsitos. Se
concibe el pregrado como el primer paso en un proceso de formacin que se contina en
los posgrados y en el ejercicio profesional como filsofo.
1.2. VISIN DE LA UNIDAD ACADMICA

Superar las limitaciones inherentes a los programas tradicionales en filosofa (informacin
de contenidos, perfil de los egresados como profesores de educacin media, conocimientos
ajenos a las exigencias de la vida cotidiana, rigidez en la concepcin de los programas con
contenidos predeterminados segn un seguimiento estricto del plan de estudios).
La Escuela busca desplazar el centro de inters de la enseanza desligada de la investigacin, a la enseanza crtica y significativa en la cual el trabajo en el aula, la investigacin y
la proyeccin social de la carrera no pueden ser desligados unos de otros; desplazar el inters de una concepcin individualista y aislada del conocimiento, a una visin colectiva e
interdisciplinaria del mismo. El elemento clave e imprescindible de ese cambio de perspectiva reside en el logro de la excelencia acadmica de sus profesores. De la formacin y consolidacin del colectivo de profesores depende no slo de la calidad de los pregrados sino
de todo el proceso educativo; el fortalecimiento de los posgrados por el fomento de la investigacin, el desempeo profesional y especializado y la contribucin a la solucin de
necesidades sociales.
1.3. PROGRAMAS OFRECIDOS POR LA UNIDAD ACADMICA

La Escuela de Filosofa asume su funcin de docencia desde el encuentro entre profesores
y estudiantes alrededor de la construccin de conocimiento que el nivel superior exige. La
docencia, entonces, se constituye en un proceso de acompaamiento continuo a los estudiantes y comprende las actividades de seguimiento del proceso de enseanza aprendizaje y de evaluacin formativa y objetiva de los estudiantes; funciones de la docencia que
son articuladas con los ejes misionales de investigacin y extensin.

Maestra en Filosofa
En desarrollo de esta funcin la Escuela ofrece el programa de pregrado en Filosofa, el

postgrado de Maestra en Filosofa y se ha realizado otros programas acadmicos que se
especifican a continuacin.
1.3.1 Programa de pregrado de Filosofa
El programa de Filosofa, perteneciente a la Escuela de Filosofa adscrita a su vez a la Facultad de Ciencias Humanas-, fue creado segn Acuerdo del Consejo Superior No. 069 de
agosto 28 de 1998 (Norma Interna), fue incorporado al Sistema Nacional de la Educacin
Superior (SNIES) el da 22 de julio de 1999 de acuerdo con la comunicacin del ICFES de
fecha 27 de julio de 1999 (Norma Externa).
El programa de Filosofa de la Universidad Industrial de Santander dio inici a sus labores
desde el primer periodo acadmico del ao 2000 con un total de 47 estudiantes. Se adujo
en la resolucin de su aprobacin, que los estudios filosficos se constituyen en uno de los
pilares esenciales para la realizacin de los principios de la Misin institucional definidos
en funcin de la bsqueda de la formacin integral de la persona, la cual requiere de la
puesta en contexto y relacin de interdependencia de los saberes, conocimientos y disciplinas y del desarrollo de la reflexin y el pensamiento crtico.
Al cumplir con las condiciones formales y dems requisitos sustantivos para la renovacin
del registro calificado de la carrera de Filosofa, en mayo 13 de 2014 el Ministerio de Educacin Nacional, mediante la resolucin No. 6874, le otorg, por el trmino de siete aos, el
registro calificado, identificado en el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin
Superior SNIES-, con el cdigo No. 8460.
El programa de Filosofa, que cumple quince aos de funcionamiento y cuenta con 213
estudiantes vinculados para el primer semestre acadmico de 2014 y 268 egresados a marzo 25 de 2014, propende por una formacin orientada hacia los estudiantes como ciudadanos conscientes del mundo en el que viven y capaces de hacer de los conocimientos adquiridos una fuente de transformacin de la sociedad. De ah la orientacin inter y multidisciplinar de los diplomados, especializaciones como la de Filosofa del Derecho y del programa de Maestra en Filosofa.
1.3.2 Diplomado en Filosofa
El Diplomado en Filosofa inici en febrero de 2002, dirigido a los profesionales de las diferentes disciplinas, o estudiosos de la filosofa, interesados en la formacin integral y multidisciplinaria. El objetivo del programa es desarrollar actividades especficas de lectura y
escritura de textos filosficos y profundizar en algunos de los temas que han hecho tradicin en la filosofa occidental.

Maestra en Filosofa
1.3.3 Programa de Especializacin en Filosofa del Derecho

El Programa de Especializacin en Filosofa del Derecho, adscrito a la Escuela de Filosofa,
fue creado con base en el Acuerdo del Consejo Acadmico No. 200 de octubre 02 de 2007
(Norma Interna). Al haber cumplido con las condiciones de calidad y dems requisitos
para el ofrecimiento y desarrollo de la Especializacin en Filosofa del Derecho, en diciembre 28 del 2008 el Ministerio de Educacin Nacional, de acuerdo con la resolucin No.
8135, le otorg, por un periodo de cinco aos, el registro calificado, identificado en el Sistema Nacional de Informacin de Educacin Superior SNIES- con el cdigo No. 53339
(Norma Externa).
En la Universidad Industrial de Santander, el programa de Especializacin en Filosofa del
Derecho, inici sus labores en el primer periodo acadmico del ao 2008 y cuenta con un
total acumulado de 17 estudiantes graduados.1
1.3.4 Programa de Maestra en Filosofa

El programa de Maestra en Filosofa, perteneciente a la Escuela de Filosofa fue creado
con base en el Acuerdo del Consejo Acadmico No. 238 de noviembre 13 de 2007 (Norma
Interna). Al cumplir con las condiciones de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento
y desarrollo de la Maestra en Filosofa, en septiembre 26 del ao 2008, el Ministerio de
Educacin Nacional, le otorg el registro calificado (por medio de la resolucin N 6499),
identificado en el Sistema Nacional de Informacin de Educacin Superior SNIES-, con el
cdigo No. 54023 (Norma Externa) y por un trmino de siete aos. Inici sus labores durante el primer periodo acadmico del ao 2009, con un total de 20 estudiantes.
La maestra de profundizacin en Filosofa tiene, como principal propsito, ofrecer formacin de excelencia acadmica para quienes, desde su formacin en Filosofa, Ciencias Humanas y subdisciplinas de las humanidades, tengan inters en profundizar en los problemas filosficos que inhieren a las interdisciplinas definidas para el programa.
Tabla N 1. Nmero de estudiantes activos y egresados 2014
PROGRAMA ACADMICO
Maestra en Filosofa
No DE ESTUDIANTES
EGRESADOS
25
262
Fuente: Planeacin, UIS.
1
2
Universidad Industrial de Santander. Oficina de Planeacin. Acumulado a marzo 25 de 2014.

Universidad Industrial de Santander. Oficina de Planeacin. Acumulado a marzo 25 de 2014.

Maestra en Filosofa
1.4. CONVENIOS ACTIVOS DE LA UNIDAD ACADMICA

La Escuela de Filosofa ha logrado establecer estrechos vnculos acadmicos con las universidades colombianas EAFIT, UDEA, UNIVALLE, UNINORTE, Universidad Javeriana y
Tecnolgica de Pereira; y, en el plano internacional, con la Universidad Autnoma de
Madrid, la Universidad de Paris 8 y las universidades argentinas de Buenos Aires y de San
Juan, as como con la Red de Mujeres Filsofas de la UNESCO de la que una de sus profesoras es miembro ordinario, en representacin de Colombia.
Actualmente, se cuenta don el Convenio Marco de Cooperacin Internacional firmado
entre la universidad Autnoma de Madrid (ESPAA) y la Universidad Industrial de Santander. El objeto de este convenio es desarrollar las siguientes actividades:
a. Cooperacin en el desarrollo de programas de investigacin y docencia, mediante
intercambios acadmicos, por periodos acordados en cada caso, en las condiciones
generales que se establezcan y en reas de inters comn.
b. Desarrollar proyectos de investigacin en campos de inters conjunto y para beneficio mutuo, con financiacin de instituciones pblicas o privadas de uno o de ambos pases y de acuerdo con los procedimientos establecidos por cada una de ellas
y publicar los resultados de los mismos.
c. Intercambio de visita de acadmicos, investigadores y docentes para dirigir cursos,
conferencias, talleres, seminarios, etc. as como para realizar pasantas, integrar
equipos de investigacin y efectuar otras actividades cientficas y culturales, en las
condiciones especficas determinadas para cada caso.
d. Intercambio estudiantil para cursar periodos acadmicos de pre y posgrado, efectuar pasantas, conferencias y seminarios, bajo supervisin de un acadmico de la
Universidad anfitriona, de acuerdo con las condiciones que en cada caso se determinen. Las condiciones del intercambio de estudiantes se recogern en un convenio especfico a tal efecto y se realizarn de acuerdo con la normatividad vigente
para los programas de intercambio en las universidades firmantes del convenio.
e. Intercambio y prstamo de informacin cientfica, publicaciones, material audiovisual y bibliogrfico y otros en las reas de mutuo inters y de acuerdo con los programas de cada Universidad.
f. Estimular la realizacin de encuentros cientficos internacionales en las sedes de
cada Universidad y fomentar la publicacin de resultados.
g. Desarrollo de cursos y programas de posgrado por parte de acadmicos de ambas
instituciones por los periodos y en las condiciones que en cada caso se determinen.

Maestra en Filosofa
2. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA

2.1. NOMBRE DEL PROGRAMA
Maestra en Filosofa
2.2. TTULO QUE OTORGA

Magster en Filosofa
2.3. MODALIDAD
Presencial concentrada
2.4. CARCTER
Maestra en profundizacin
2.5. LUGAR DONDE SE OFRECE EL PROGRAMA

Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga, Santander.
2.6. DURACIN DEL PROGRAMA

El programa de Maestra en Filosofa se desarrolla en cuatro (4) semestres acadmicos.
2.7. CRITERIOS Y PROCESO DE ADMISIN

Admisin anual (una cohorte por ao) y segn las normas establecidas en el Acuerdo 075
de 2013 del Consejo Superior. Para la inscripcin al programa de maestra, el aspirante
debe presentar los siguientes documentos:
Formulario de inscripcin correspondiente debidamente diligenciado.
Hoja de vida, en formato establecido institucionalmente (Anexo 1), con el anexo de los
certificados y de las copias de documentos que corroboren lo descrito en ella.
Copia del documento de identidad vigente en Colombia o pasaporte vigente para extranjeros.
Foto reciente tipo documento, preferiblemente en formato digital.
10

Maestra en Filosofa
Copia del diploma o copia del acta de grado del pregrado exigido por el programa,
expedido por una institucin de educacin superior reconocida en Colombia. Si el aspirante posee ttulo de una universidad del extranjero, ste debe estar debidamente
apostillado y traducido al espaol si est en lengua extranjera. Los ttulos debern estar convalidados ante el Ministerio de Educacin Nacional de la Repblica de Colombia en caso de que el aspirante vaya a cursar una maestra en el rea de la salud, del
derecho u otra que est regulada por normas nacionales que hagan exigible este acto
administrativo.
Certificado de las calificaciones obtenidas durante el pregrado, con mencin del promedio ponderado. Para el caso de egresados graduado de pregrado en la Universidad
Industrial de Santander, no es necesario suministrar este documento.
Recibo de pago expedido por la tesorera de la Universidad Industrial de Santander

por el valor vigente de inscripcin o recibo de consignacin en las cuentas autorizadas
por la UIS.
Si el comit asesor determina como requisito la aprobacin de la prueba de comprensin lectora y produccin escrita en lengua espaola, presentar el certificado de aprobacin emitido por la Escuela de Idiomas de la UIS. El valor de la prueba no est incluido en el valor de la inscripcin al programa de posgrado.
Recibo de pago, expedido por la tesorera de la UIS, por el valor vigente de la prueba
psicotcnica o recibo de consignacin en las cuentas autorizadas por esta misma universidad, en el caso en que el Comit Asesor de Programas de Posgrado de la unidad
acadmico-administrativa haya decidido la presentacin de dicha prueba.
Dos (2) cartas de referencia acadmica, confidenciales, en sobres sellados, enviadas

directamente a la coordinacin del posgrado, segn formulario establecido por la Universidad Industrial de Santander que ser suministrado por la unidad acadmicoadministrativa a la cual se encuentre adscrito el programa de maestra.
En el caso de las maestras de profundizacin, carta de aval de un grupo o centro de

investigacin de la Universidad Industrial de Santander o de una empresa u organizacin, firmada por el representante legal de la misma, que presente al aspirante al posgrado y exprese que en tal grupo o entidad se podr plantear o realizar el trabajo de
aplicacin.
Para la seleccin de aspirantes se realizarn las siguientes etapas en orden consecutivo:

evaluacin de la hoja de vida, examen de conocimientos y entrevista con el Comit Asesor
de Programas de Posgrados. Cada etapa se rige por los lineamientos que se describen en el
Reglamento General de Posgrados3. El puntaje total de los aspirantes se determinar mediante la ponderacin de los aspectos que se relacionan en la Tabla 1, as:
UIS, Consejo Superior. Acuerdo 075 de 2013.
11

Maestra en Filosofa
Tabla N 2. Valoracin de criterios para ingreso a la Maestra en Filosofa

Puntuacin
Aspecto
Puntuacin parcial
total
HOJA DE VIDA
Experiencia laboral o invesHasta 7 puntos: 2 pts. por ao certifitigativa en rea del progracado de experiencia.
ma.
3 puntos:
- 1 punto por certificado de nivel A1 o
A2
Certificado de lengua extran- 2 pts. por certificado de nivel B1 o
jera
B2
- 3 pts. por certificado de nivel C1 y
C2
Hasta 3 puntos:
- 1 punto por distinciones de la universidad de origen y distinciones
regionales
- 2 pts. por distincin cum laude y
distinciones nacionales
- 3 pts. por distincin summa cum
laude o distinciones internacionales.
Todas estas distinciones deben ser
certificadas.
Distinciones acadmicas
Promedio
pregrado
ponderado
en
Promedio
3.00 a 3.30
3.31 a 3.50
3.51 a 3.70
3.71 a 3.90
3.91 a 4.10
4.11 a 4.30
4.31 a 4.60
4.61 a 4.80
4.81 a 5.00
45 pts.
Puntos
5
8
11
14
17
20
22
24
26
6 puntos:
- 1 punto por publicacin no indexada o ponencia regional.
- 2 pts. por publicacin indexada tipo
C o ponencia nacional o equivalente
Publicaciones y participacin
o captulo de libro.
con ponencias en congresos
- 3 pts. por publicacin indexada en
categora B o A, o equivalente, o ponencia internacional o libro de autora del aspirante.
Se tomar en cuenta la clasificacin
12

Maestra en Filosofa
Aspecto
Puntuacin parcial
Puntuacin
total
vigente de PUBLINDEX, de COLCIENCIAS, o las equivalencias de

tales categoras en los ndices de impacto de publicaciones seriadas.
EXAMEN DE
CONOCIMIENTOS
45 pts.
ENTREVISTA
10 pts.
La entrevista, etapa final del proceso de seleccin, debe ser evaluada a partir de criterios
previamente establecidos y dados a conocer, para lo cual se tiene como referencia la tabla
que sigue, siempre que no se exceda el puntaje total de 10 puntos mximos dados a la entrevista y se mantengan, al menos, cuatro criterios de evaluacin.
Carcter emprendedor y proactivo.
Habilidades de interaccin.
Autorrealizacin personal y laboral.
Reconocimiento de s en los propsitos institucionales.
Actitud hacia la investigacin.
El aspirante podr ser admitido al programa de maestra siempre y cuando alcance, luego
del proceso de seleccin, un puntaje no menor que sesenta (60) puntos y existan cupos
disponibles4.
2.8. PERIODICIDAD EN LA ADMISIN

La admisin al programa de maestra es anual.
2.9. NMERO DE ESTUDIANTES ADMITIDOS POR COHORTE

Segn Acuerdo de Consejo Superior No. 075 de 2013, los cupos definidos por perodo acadmico para cada programa de maestra se asignarn a aspirantes que obtengan los mayores puntajes en el proceso de admisin respectivo y en estricto orden descendente. El programa de Maestra en Filosofa admitir mximo a 30 estudiantes por cohorte. As mismo,
Los cupos disponibles por periodo acadmico son definidos antes del inicio del proceso de seleccin por el Comit Asesor de Programas de Posgrados de la respectiva unidad acadmicoadministrativa, considerando para ello, los cupos para cada cohorte segn lo expresado en el registro calificado otorgado por el Ministerio de Educacin Nacional para el programa de posgrado.
4
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Maestra en Filosofa
al inicio de cada nueva cohorte se tendr en cuenta el punto de equilibrio establecido para
el programa.
2.10. NMERO DE CRDITOS

El plan de estudios del Maestra en Filosofa cuenta con 52 crditos, 624 horas de trabajo
con acompaamiento docente, TAD y 1872 horas de trabajo independiente, TI).
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Maestra en Filosofa
3. PROPUESTA CURRICULAR
3.1. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA

Sera posible demostrar con indicadores sociales la importancia de mantener una oferta de
programas de filosofa en la regin, especialmente teniendo en cuenta la complejidad de
los problemas actuales y la responsabilidad que la Universidad posee frente a los mismos.
Sin embargo, es necesario justificar la existencia de la Maestra en Filosofa esencialmente
desde una visin prctica y hermenutica, por cuanto el propsito de la misma tiene como
eje central contribuir a la transformacin social, en la medida en que crea el espacio para
revisar y discutir los diferentes paradigmas interpretativos de la realidad y pretende ampliar el horizonte de comprensin del transfondo de sentido de la accin social.
En efecto, la visin que orienta el desarrollo, tanto de las asignaturas como de la labor investigativa de los estudiantes, es la de formar personas altamente cualificadas para la
comprensin de los problemas polticos, sociales y estticos de la actualidad, desde una
perspectiva filosfica amplia, plural y abierta al dilogo interdisciplinario y multidisciplinario.
En este orden, la maestra ocupa un lugar privilegiado en la oferta posgradual en la regin,
en la medida en que permite a los profesionales de todas las reas del conocimiento tener
un espacio de estudio en el cual comprendan a profundidad las bases filosficas de sus
respectivos saberes y complementen sus conocimientos disciplinares con una visin de
conjunto, transversalmente filosfica.
Respecto al mbito territorial, en el nororiente colombiano existen muchos programas de
maestra en las diferentes reas del saber impartidos por las Instituciones de Educacin
Superior - IES, claramente la oferta ha venido aumentando y en este orden tambin ha
mejorado la capacidad de comprensin de la realidad desde los objetos particulares del
saber de cada ciencia.
Sin embargo, se debe destacar que en todo el nororiente colombiano - territorio comprendido por los departamento de Santander, Boyac, Norte de Santander y Arauca -tan solo
se cuenta con dos (2) programas de pregrado que forman en filosofa, especficamente una
Licenciatura en Filosofa ofrecida por la Universidad Pedaggica de Tunja y, el pregrado
en Filosofa ofertado por la Universidad Industrial de Santander. Respecto a programas
de posgrado en Filosofa, la UIS es la nica IES que oferta una maestra en esta disciplina
para la regin de anlisis. Esta informacin es relevante, en la medida en que para una
regin que comprende aproximadamente la onceava parte del territorio nacional, supera
la novena parte de la poblacin del pas y, adicionalmente, ha contribuido durante los ltimos 10 aos con cerca del 12% del PIB nacional, es totalmente necesario contar con pro-
15

Maestra en Filosofa
gramas de Filosofa que profundicen analtica y crticamente los diversos escenarios, posibilidades y problemticas que aparecen5.
En este contexto, se destaca la Universidad Industrial de Santander en su propsito misional de formar integralmente a sus estudiantes, esto supone segn Daz & Silva - una
diferenciacin de fondo con aquellas instituciones de educacin superior que: orientan
sus prcticas pedaggicas a un desarrollo acadmico esencialmente profesionalizante, cuyo objetivo primordial consiste en la satisfaccin de las demanda de mano de obra calificada de los sectores productivos6. Pese a que inicialmente la UIS realiz un nfasis en
estudios de ingeniera, ciencia bsicas y mdicas, ha sido destacable la unificacin de esfuerzos tras la Reforma Acadmica Institucional - en la creacin y oferta de programas
que han trado consigo la apertura de nuevos espacios que favorecen el dilogo de saberes
y la comprensin de un universo altamente complejo.
Ahora, desde el punto de vista de los estudiantes de pregrado en filosofa, la maestra
ofrece la oportunidad para avanzar en la cualificacin de los graduados, fundamentalmente aquellos que permanecen en la regin. Claramente, el programa abre la posibilidad a los
filsofos de profundizar en temas netamente filosficos, en los mbitos de la filosofa poltica, la fenomenologa y hermenutica y la interpretacin filosfica de la literatura, lo cual
se intensifica en el marco del desarrollo de un proyecto de investigacin.
En relacin con las otras reas del conocimiento de las ciencias sociales y humanas, la
maestra en filosofa ofrece la oportunidad de ir a la fuente de los saberes particulares y de
avanzar en la comprensin del quehacer de los graduados que ya llevan una larga trayectoria laboral o que quieren ampliar la base conceptual de su conocimiento. En este sentido,
el programa est abierto a profesores de primaria y secundaria, a economistas, abogados,
licenciados en idiomas, psiclogos, trabajadores sociales, etc, que desean fundamentar
tericamente sus reflexiones en el contexto especfico de su actividad humana y social.
Para finalizar, puede afirmarse que la maestra en filosofa cumple en la regin una funcin social y acadmica de primer orden y, que su desarrollo y continuidad es de vital importancia para el fortalecimiento de las capacidades argumentativas y comprensivas de los
profesionales sobre la realidad en la que se vive y constituye una fuente de desarrollo cultural y poltico de ciudadanos comprometidos, desde su campo concreto de saber y de
accin humana, en la trasformacin de los paradigmas sociales y en el mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin en general.
Cfr: MOJICA Pimiento, Amilcar. ; GARCA Santamara, Gelber; APONTE Mario, Mery & ARDILA Garca,
Javier. Composicin de la Economa de la Regin Nororiente de Colombia. Ensayos sobre Economa Regional No. 55.
Banco de la Repblica de Colombia. Abril de 2013. Pg. 2.
6 DIAZ Forero, Yeniffer & SILVA Rojas, Alonso. Universidad y Formacin para la vida. Revista Docencia Universitaria vol. 14. Centro para el Desarrollo de la Docencia de la UIS CEDEDUIS. Publicaciones UIS. Diciembre
de 2013.
5
16

Maestra en Filosofa
3.2. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROGRAMA

El nfasis de la Maestra en Filosofa es investigativo y reflexivo, en un espacio cooperativo
y participativo de amplio debate y reflexin en torno a intereses especializados del grupo
en cada una de las lneas investigativas de la maestra. Las tres lneas de investigacin estn fundamentadas en la reflexin filosfica de la siguiente manera:
Filosofa y Hermenutica
En general, esta lnea de investigacin se refiere al rol y la influencia que desempean en
la configuracin de la sociedad y del pensamiento las diferentes configuraciones lingsticas, ontolgicas y de pensamiento.
En las sociedades modernas la ciencia se presenta como el mbito conclusivo y definitivo
acerca de la veracidad de los discursos y ha pretendido ser la nica fuente de discurso
verdadero sobre la realidad. El conocimiento cientfico, de esta manera, ha pretendido ser
el nico conocimiento posible sobre lo verdadero. En su caso extremo, el positivismo cientfico radical llega a concluir, incluso, que la verdad es la nica forma de validez racional.
Frente a estas pretensiones, gran parte de la filosofa contempornea, as como de los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, insisten acertadamente con gran justicia que las
racionalidades cientficas y tecnolgicas no operan en el vaco. De ah que las relaciones
entre el conocimiento cientfico y la sociedad, la poltica y la ciencia, la tica y las prcticas
cientficas, y otras similares, puedan tematizarse como problemas genuinamente filosficos.
Esta lnea tambin permitir analizar las repercusiones en el pensamiento mismo que tienen los diferentes desarrollos del leguaje y la hermenutica. En este sentido, por ejemplo,
esta lnea se interesa en poner a prueba la hiptesis segn la cual, as como la filosofa fue
posible en la antigua Grecia en virtud del surgimiento del lenguaje escrito, en la actualidad, el desarrollo del lenguaje digital hace previsible la aparicin de diversas repercusiones en diferentes mbitos de la sociedad contempornea.
La filosofa en el siglo XX tuvo casi tantas corrientes y perspectivas como las hubo en todos
y cada uno de los siglos anteriores. Pareciera que ninguno de sus temas hubiera sido propio o nuevo. Algunos piensan que la renovada conciencia aristotlica por el lenguaje marc el rumbo de toda la filosofa del siglo XX, bien desde su enfoque analtico, o desde el
psicoanaltico o desde el continental. As, esta lnea de investigacin de la maestra se pregunta por la relacin entre la fenomenologa, la hermenutica y las diferentes posibilidades de desarrollo del ser humano, social, poltico, econmico y cultural en el mundo contemporneo.
17

Maestra en Filosofa
Filosofa y Literatura
Es propsito de esta lnea de la maestra que se formula el crear un espacio para el estudio,
a partir de textos especficos, de las relaciones entre ambos saberes e identificar sus lmites,
distancias y reciprocidades. En tal sentido, se tiene un enfoque basado en la lectura y anlisis sistemtico de textos escritos cuyo contexto es literario y filosfico. De lo que se trata
es de estimular el dilogo entre estos dos tipos de discurso de tal manera que el estudiante
identifique la naturaleza y el valor del anlisis textual dentro de un trabajo interdisciplinario.
Esa complementariedad entre la filosofa y la literatura se puede constatar, a su vez, teniendo en cuenta su objeto, sus instrumentos, sus recursos metodolgicos y sus medios de
expresin. Precisamente esto abre un amplio margen de posibilidades de investigacin en
las cuales se estudien esas interconexiones en el eje de sus quehaceres y en sus obras concretas o en la reflexin terica misma.
Esta interrelacin cobra en el momento actual una relevancia cada vez mayor en cuanto las
nuevas producciones filosficas y literarias tratan precisamente de romper con las parcelaciones tradicionales del ejercicio del pensamiento. Este nuevo movimiento ve la totalidad
del pensar en el marco de dilogos complementarios caracterizados por la intertextualidad, interdisciplinaridad, heterogeneidad, bsqueda de consensos y alteridades.
Ahora bien, en esta lnea se har especial nfasis, en virtud del trabajo investigativo desarrollado por la Escuela, en el recorrido latente de la conexin que queda inscrita desde la
discusin planteada por Platn y Aristteles alrededor de la Tragedia, siempre con el
nimo de llegar a versiones ms contemporneas que evoquen la tragedia shakesperiana,
de las cuales tambin precisamos su encuentro con filsofos como David Hume, Arthur
Schopenhauer y Friedrich Nietzsche. En este sentido se estudiarn tambin los aportes de
la literatura a la labor de teorizacin conceptual de la filosofa: por ejemplo el caso paradigmtico de la tragedia a la filosofa griega y el concepto de sujeto desarrollado en el romanticismo, fundado en las creaciones literarias del Romanticismo de Goethe, Vctor Hugo, Keats, etc.
Sin embargo, tambin se crearn espacios para estudiar la relacin entre filosofa y literatura en, por lo menos, cuatro sentidos adicionales:
-
Los aportes de la filosofa a la creacin literaria: por ejemplo el concepto filosfico poltico hecho obra literaria en El prncipe, o el concepto filosfico moral hecho obra literaria en Las confesiones de San Agustn.
18

Maestra en Filosofa
Las manifestaciones que se han denominado filosofa literaria o literatura filosfica:

por ejemplo, el caso de La nusea, El mundo de Sofa, Lodo, El laberinto de la soledad,
Sor Juana Ins de la Cruz o las trampas de la fe, etc.
Las diferentes formas de comprensin de un mismo objeto, a saber, el complejo nexo
del ser humano con la realidad: por ejemplo el modo de asumir este nexo, el modo de
contarlo, el modo de transformarlo y finalmente el modo especfico de apropiacin y
representacin del mismo.
Igualmente, tambin se enfatizar muy especialmente en intereses ms locales de nuestra literatura regional, desde donde hemos reflexionado sobre su valor poltico en tanto literatura santandereana y de la novela de la dictadura en Amrica Latina.
Se aspira, por lo tanto, a que por la va de la lectura y la interpretacin de obras filosficas

y literarias, el estudiante de maestra pueda hallar el mbito comn de las diferentes escrituras, narrativas y filosficas. Pues si de algo estamos convencidos quienes defendemos
esta vecindad, es que hay una transversalidad fecunda, un terreno comn, un lugar de
encuentro o, si se quiere, una subsidiaridad de la filosofa y la literatura. El filsofo y el
literato narran una realidad y esa realidad es producto de la meditacin que uno y otro
han adelantado sobre sus propias prcticas, las cuales no estn lejos del asombro y el desvelamiento del mundo. Son las prcticas con las que tambin se ha aspirado a dar cuenta
del hombre, de la vida y de su existencia; enigmas an no resueltos y que crecen en espiral
desde los tiempos ms antiguos hasta nuestro momento.
Filosofa poltica
Esta lnea de investigacin de la Maestra en Filosofa se enmarca en el contexto de lo que
la tradicin filosfica, especialmente desde la modernidad, ha denominado como razn
prctica. Se trata de la razn que se encuentra ntimamente conectada con la accin, ya
sea la accin poltica, la accin moral o la accin jurdica.
La filosofa poltica constituye un mbito del saber filosfico que se pregunta acerca de los
fundamentos del poder poltico, de su legitimidad y de sus elementos constitutivos. De
igual forma, reconstruye y postula los pilares bsicos de las discusiones en torno a asuntos
relevantes de la vida social, ligados al ejercicio del poder poltico, como los derechos humanos, la identidad, la diferencia, la paz, la democracia y la justicia. Por ello, constituye un
conocimiento esencial para el ser humano, pues hace referencia a su praxis social, esto es, a
las condiciones tico polticas que sustentan los objetivos bsicos y primordiales de una
comunidad poltica y de una poca dada.
Dentro de este contexto, problemas como los de la globalizacin, el gnero, la identidad
cultural, la migracin, la guerra, el desplazamiento, etc., se hacen significativos para las
personas que viven en un lugar, un tiempo y un modo especfico, si estn en capacidad de
ubicarlos dentro de un contexto terico poltico determinado. Es por ello que esta lnea se
19

Maestra en Filosofa
justifica en cuanto que, dentro de su mbito, se busca reflexionar en torno a las respuestas
tericas dadas como fundamento de la vida y la accin poltica de los conglomerados humanos.
Los problemas mencionados en el prrafo anterior evidencian que la identificacin moderna entre lo poltico y lo estatal es sumamente problemtica. En efecto, esta igualacin
de los trminos no explica con suficiencia la compleja realidad poltica de las sociedades
contemporneas, puesto que la especializacin de funciones y la estructuracin de subsistemas sociales nos llevan a pensar en sociedades donde lo poltico va ms all, desborda
por mucho, lo estatal. De tal manera que se hace necesario el replanteamiento del concepto
de lo poltico para poder tener una comprensin profunda de nuestra realidad contempornea. Desde esta perspectiva podremos ver cmo los trabajos de filsofos como Hannah
Arendt y Michel Foucault van paralelamente encaminados hacia una crtica normativa y
genealgica, respectivamente, de lo socio-poltico y, como tal, a un cuestionamiento de las
estructuras sobre las que se han edificado las sociedades del siglo XX. De igual manera, los
esfuerzos argumentativos de Jrgen Habermas y la incidencia poltica de los movimientos
sociales contemporneos (entre los que se destacan de forma especial los movimientos
feministas) ampliarn nuestro espectro hermenutico en pos de una ms rica y densa conceptualizacin de aquello que entendemos por poltica.
Es por esto que en esta lnea de investigacin partimos de aceptar que la filosofa poltica
se inicia y se desarrolla con el reconocimiento de la sociabilidad como un elemento constitutivo de la vida humana. La existencia plena del ser humano se da en el mbito de lo pblico al interactuar con otros que, como l, tambin son, ante todo, seres polticos. Desde
ac, por ende, lo tico - moral, se entiende como haciendo parte de lo poltico, sin que, a
pesar de esto, deba confundirse con ello. En este sentido, el objeto terico principal de
esta lnea se refiere a las distintas formas como el ser poltico social del ser humano contemporneo se configura.
3.3. PERFIL DE FORMACIN

Dependiendo de la lnea de investigacin por la que opte, el estudiante de la Maestra en
Filosofa, el perfil, segn el caso ser el siguiente:
Lnea Filosofa y Hermenutica
Adems de una capacidad de comprensin para el abordaje de las diferentes perspectivas
de la Filosofa y de la Hermenutica, el egresado del programa estar en condiciones de
abordar los problemas examinados desde una perspectiva esencialmente multidisciplinar;
tendr la capacidad de desarrollar formas de pensamiento crtico complejo e interrelacio-
20

Maestra en Filosofa
nal; de aplicar el mtodo fenomenolgico y los principios de la hermenutica al anlisis de

problemas tico-polticos y humanos.
Lnea Filosofa y Literatura
El egresado que haya avanzado en esta lnea de investigacin estar en capacidad de leer
con rigor los textos clsicos, modernos y contemporneos que, desde la filosofa, han iluminado o reflexionado en torno a la creacin literaria. En este mismo sentido, el estudiante
desarrollar las capacidades para producir textos (ensayos, reseas crticas y analticas,
artculos, entre otros) en los que se evidencie un grado alto de conceptualizacin en torno
de las relaciones filosofa y literatura. Por otra parte, los estudiantes que avancen en esta
lnea de profundizacin ampliarn sus competencias argumentativas y crticas que les
ayuden a participar en los debates sobre filosofa y literatura que circulan en las revistas
especializadas.
Lnea de Filosofa Poltica
El egresado que haya avanzado en esta lnea de investigacin estar en capacidad de leer
con rigor los debates en filosofa poltica contempornea para aplicarlos despus y a travs
de la produccin de textos escritos en el campo de esta lnea de reflexin. Por otra parte,
los estudiantes que avancen en esta lnea de profundizacin podrn hacer lecturas a la
realidad poltica del mundo latinoamericano y del contexto mundial, mbitos que como
bien se sabe dejan ver un ejercicio poltico dinmico y sorprendente por parte de los mandatarios y de los partidos a los cuales estn adscritos, incluidos sus seguidores.
Conviene destacar que ningn momento como el actual es prospero para una formacin
en la lnea indicada, no hacerlo podra calificarse de un acto irresponsable por parte de la
instancia educativa, mxime cuando sta se ocupa, entre otras de formar el pensar crtico y
argumentativo.
3.4. OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA

La naturaleza de la filosofa, en tanto que campo autnomo de saber y conocimiento, se
define segn su propio que-hacer filosfico. En consecuencia, con la afirmacin anterior,
pensar hoy en la naturaleza de la filosofa, como saber y como prctica, obliga a mirar el
pasado en el cual surgi dicho saber, as como en la historia que le pertenece, la cual no
escapa a la reflexin permanente, a vivir en constante estado de bsqueda, de indagacin;
elementos que obligan a cambiar por la duda, la cmoda seguridad que otros saberes
buscan conceder; si se prefiere, a cambiar por la necesaria incertidumbre, propia de quien
21

Maestra en Filosofa
se dedica a la filosofa y que, en consecuencia, opta por la permanente pregunta, rectora de

la bsqueda constante. Fue lo que ocurri a los primeros filsofos, quienes, con su interrogar constante y sus respuestas no definitivas, tampoco nicas, pero s abiertas a la disertacin, construyeron el legado motivo de estudio y de actualizacin del pensar.
Propio de la filosofa resulta, en consecuencia, su asocio con el mundo del conocimiento,
para algunos, un saber en el que se llega a profesionalizar; pero, ante todo, cuando se est
del lado del pensar y de la prctica, inmerso en la actualidad de la produccin e investigacin filosfica, poltica y artstica. En breve: pensar, de acuerdo con los problemas que se
plantean, y hacer, segn las posibilidades de resolucin, son las acciones que forman unidad en la naturaleza de la filosofa.
3.5. PROPSITOS GENERALES DEL PROGRAMA

La maestra en Filosofa tiene como objetivo ofrecer formacin de alta calidad a quienes
desde su formacin en Filosofa, ciencias humanas y en otras reas del conocimiento tengan el inters de profundizar en problemas filosficos de las interdisciplinas: Filosofa y
Hermenutica, Filosofa y Literatura y Filosofa poltica.
-
Establecer vnculos de anlisis entre la Filosofa y la Literatura desde versiones antiguas, modernas y contemporneas, del quehacer literario y de la obra literaria.
Reconocer en la lectura de textos filosficos y literarios la participacin de la narrativa

como una forma de objetivacin de uno y otro discurso.
Identificar cmo los objetivos de estudio de la filosofa y la literatura corresponden a

problemticas que se enuncian de manera diferente, pero que pueden presentar preocupaciones y razones de meditacin comunes.
Establecer vnculos de anlisis entre la Filosofa y la poltica.
Profundizar en las corrientes de la Filosofa poltica contempornea, sus encuentros,

divergencias y debates.
Desarrollar las perspectivas fundamentales de la fenomenologa husserliana y su incidencia en la comprensin de algunos de los problemas tico-polticos ms relevantes
del mundo contemporneo.
22

Maestra en Filosofa
Articular los lineamientos del mtodo fenomenolgico con la investigacin interdisciplinaria en ciencias sociales.
Profundizar en los planteamientos hermenuticos de la filosofa de los siglos XIX y XX

que dan lugar al denominado giro hermenutico de la filosofa contempornea.
Presentar y analizar el debate especializado acerca de la filosofa hermenutica de Heidegger, Gadamer y Ricoeur.
3.6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL SABER

La Universidad Industrial de Santander ha definido, en el marco de su proyecto Institucional, el compromiso de formar profesionales e investigadores sobre una base cientfica,
tica y humanstica, permitindoles desarrollar conciencia crtica y criterios personales,
para actuar responsablemente ante la sociedad, y para aportar su concurso frente a los
requerimientos y tendencias del mundo contemporneo, especialmente en lo que tiene que
ver con los problemas y el desarrollo regional y nacional7. En este sentido, constituye un
compromiso social la generacin de conocimiento y la formacin de recursos profesionales
en el rea de la Filosofa.
El programa de la Maestra en filosofa se desarrolla en tres momentos fundamentales como puede observarse a continuacin:
Universidad Industrial de Santander. p. cit., p. 6.
23

Maestra en Filosofa
Grfico 1. Estructura conceptual del Saber
COMPONENTE DE FUNDAMENTACIN
FILOSOFA ANTIGUA FILOSOFA MODERNA FILOSOFA CONTEMPORNEA
COMPONENTE DE PROFUNDIZACIN
FILOSOFA Y HERMENUTICA FILOSOFA Y LITERATURA FILOSOFA POLTICA
COMPONENTE DE INVESTIGACIN
FILOSOFA Y HERMENUTICA FILOSOFA Y LITERATURA FILOSOFA POLTICA
Estos tres momentos siguen un proceso de ampliacin del horizonte de comprensin que
permite a los estudiantes ir avanzando en la construccin de su conocimiento. Se inicia con
una fundamentacin que permite a los estudiantes con pregrado en filosofa profundizar
sus conocimientos tomando como punto de partida un problema especfico y a los estudiantes de otras reas de conocimiento tener un espacio de comprensin de la especfica
manera de investigacin filosfica.
En la segunda fase encontramos un espacio de profundizacin en el cual los estudiantes
tienen la oportunidad de tratar especficamente cada una de las lneas de que ofrece la
escuela para desarrollar su actividad investigativa de maestra. En ella participan como
profesores expertos en cada una de estas lneas con el fin de que el estudiante decida el
mbito y la perspectiva desde los cuales va a formular su particular proyecto de investigacin. El objetivo de este proceso es que se tengan los elementos tericos e investigativos
necesarios para enfrentar filosficamente el desafo de llevar a cabo un proceso de reflexin en torno a una pregunta netamente filosfica. Por ello, al final de este componente los
grupos se separan con el fin de tener el espacio necesario para compartir en un grupo pequeo y especializado los asuntos filosficos relevantes para el tratamiento de las preguntas de investigacin individual que se va a desarrollar en el ao siguiente.
24

Maestra en Filosofa
Finalmente, en el tercer componente, el estudiante comparte con el pequeo grupo de

compaeros y con el profesor la experiencia investigativa que se est desarrollando. As,
en la medida en que se vive la realizacin de su trabajo particular cada uno aporta en la
profundizacin de los conceptos y los problemas filosficos propios de su lnea de trabajo.
3.7. COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA

El Proyecto Educativo Institucional de la Universidad Industrial de Santander, seala:
La interdisciplinariedad significa puesta en comn de los conocimientos, solucin compartida de los problemas. Parte del reconocimiento de la diferencia y pluralidad de las
ciencias y de su tendencia al desarrollo intensivo y especializado. Supone entonces una
actitud paradjica frente a la ciencia porque a la vez que busca la unidad del saber rechaza
su homogeneidad. Se refiere a las eventuales relaciones del conocimiento en sus fronteras,
en sus lmites tericos y metodolgicos y presupone la especializacin en cuyo proceso de
profundizacin, se alcanza la nocin del lmite y se abre la posibilidad del contacto con las
fronteras de los otros saberes, para una puesta en comn de las perspectivas, de la riqueza
de su diversidad, y hacer posible as, la bsqueda compartida de las soluciones sin absorcin alguna, sin reduccionismo homogeneizante.8.
El programa de Maestra en Filosofa promueve la articulacin entre escuelas y diseos de
programas cada vez ms flexibles que hagan viable la crtica con una visin menos atomizada de la propia disciplina, sin que esta pierda su autonoma y su propio campo de anlisis. Se trata de que la filosofa comparta una reflexin crtica y de que no cierre las puertas
a los dilogos con otros campos de conocimiento y otras disciplinas.
La Maestra en Filosofa es un programa que permite entrelazar los conocimientos y experiencias de otras disciplinas (Derecho, Historia, Economa, Educacin, etc.), con mltiples
referentes tericos, comprendiendo la incidencia que sobre ellos tienen las transformaciones ideolgicas. As mismo, la relacin que se propone tanto con los grupos de investigacin adscritos a la Escuela de Filosofa, como con otros grupos de la Universidad que realicen o deseen realizar investigaciones en el rea, permitir estructurar y fortalecer el estudio en este tema.
Hoy hace carrera un pensamiento trasversal en el que no slo diferentes disciplinas se
ocupan de un mismo problema, sino que, adems, un mismo problema atraviesa varias de
8
Proyecto Educativo Institucional. Acuerdo 015 del 2000 del Consejo Superior. P.65
25

Maestra en Filosofa
ellas. En razn de estos nuevos retos, la contextualizacin y recreacin del conocimiento

demanda dilogos y discusiones y la destruccin de parcelas o fortines de saber a partir de
marcos pluralistas y tolerantes en las estrategias investigativas, acompaadas de la argumentacin y la evidencia, pero sobre todo para reconocer que en este proceso el estudiante
es la prioridad.
Teniendo en cuenta este carcter interdisciplinario, el programa puede ser cursado por
profesionales en filosofa, de ciencias humanas, ciencias sociales y profesionales de otras
reas del conocimiento que estn interesados en el desarrollo de competencias en el rea
de las humanidades. As mismo, el programa cuenta con el apoyo de profesores de diversas disciplinas del plan de estudios, de acuerdo con las temticas abordadas.
Finalmente, en lo que tiene que ver con el tema de interdisciplinariedad, se establece que
el programa debe reconocerla y promoverla a travs de la estimulacin de la interaccin
de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras reas de conocimiento.
3.8. ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIN DEL PROGRAMA

De acuerdo al Proyecto Educativo Institucional (PEI) aprobado mediante Acuerdo 015 de
2000 del Consejo Superior, la flexibilidad es una caracterstica que debe poseer todo programa UIS. Dicha caracterstica propende por la estructuracin de programas que vayan
en contrava de la rigidez y de una tendencia profesionalizante. El PEI seala:
Un programa de estudios rgido comunica la idea de la suficiencia frente a la vida y al
mundo laboral, sin necesidad de tener en cuenta el aporte de otros saberes para la formacin integral que permita ubicarse adecuada y tilmente en la sociedad. Se forma a ese
tipo de profesional que piensa que el mundo, la sociedad, las instituciones y los otros estn ah para asegurarle su bienestar sin ninguna contraprestacin de parte suya.
Como se expuso anteriormente la flexibilidad como caracterstica de los planes de estudios
de la UIS conduce a la formacin integral y a la versatilidad de los profesionales, que permite no solo formar profesionales en un campo especfico, sino desarrollar sensibilidad y
aptitudes hacia otras disciplinas, hacia la construccin de su identidad como persona y
abriendo mltiples posibilidades de conocimientos en otros campos.
La flexibilidad curricular y la interdisciplinariedad se interrelacionan, ya que las tres se
orientan hacia la formacin integral, aspecto que se encuentra planteado en el Proyecto
Educativo Institucional como mecanismos para asegurar la competitividad y permanencia
efectiva de la los egresados UIS en el contexto laboral actual.
26

Maestra en Filosofa
En cuanto a la flexibilidad, se encuentra que el currculo debe ser lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente, para optimizar el trnsito de los estudiantes
por el programa y por la institucin, a travs de opciones que el estudiante tiene de construir, dentro de ciertos lmites, su propia trayectoria de formacin a partir de sus aspiraciones e intereses9.
De acuerdo a lo anterior, la flexibilidad del plan de estudios de la Maestra en Filosofa se
configura de la siguiente manera:
-
Establecimiento de un rea de fundamentacin que aborda elementos tericos de

acuerdo con los propsitos y el perfil del programa.
El programa cuenta con una asignacin de Trabajo Independiente de: por cada hora de
TAD tres horas de TI, las cuales son necesarias para el anlisis y comprensin de las
temticas desarrolladas en clase, investigacin en tpicos de inters particular de los
estudiantes, elaboracin de informes escritos, realizacin de consultas, trabajo en equipo, talleres, preparacin de seminarios, evaluaciones y exposiciones, construccin de
mapas conceptuales, as como la revisin y lectura previa de la bibliografa correspondiente. El Trabajo Independiente se considera un espacio importante en el que el estudiante realiza actividades de estudio u otras tareas necesarias para alcanzar las metas
de formacin.
La estructura curricular dirigida hacia los seminarios, propone la preparacin de los
estudiantes en competencias para el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades que tienen que ver con la capacidad para preguntar significativamente, leer
comprensivamente, producir textos, identificar, formular y resolver problemas, la expresin de ideas en general y la capacidad para tener en cuenta al interlocutor, entre
otros.
Relaciones ms personalizadas con el estudiante a partir del aprovechamiento de las
tecnologas de la informacin y comunicacin. Se establecern foros y espacios de discusin, que permitan al estudiante defender sus opiniones y debatir sobre temas de inters.
Se fortalecern los grupos de investigacin de carcter interdisciplinario, orientado a
establecer proyectos en el rea de la filosofa.
El programa de Maestra en Filosofa est dirigido a profesionales en filosofa, de ciencias

humanas, ciencias sociales y profesionales de otras reas del conocimiento que estn interesados en el desarrollo de competencias en el rea de las humanidades.
Consejo Nacional de Acreditacin (2013). Lineamientos para la acreditacin de programas de pregrado.

9
27

Maestra en Filosofa
El profesional podr ser admitido al programa de Maestra mediante tres modalidades:

proceso de seleccin, readmisin, transferencia o intercambio. De acuerdo con el Reglamento de Posgrados, un estudiante readmitido es aquel que aprob como mnimo un perodo acadmico en un programa de posgrado de la Universidad, no realiz matrcula
acadmica hasta por dos perodos acadmicos consecutivos de funcionamiento y su solicitud de readmisin ha sido aceptada conforme lo establecido por los estatutos. Un estudiante de posgrado transferido es aquel que proviene de un programa de posgrado de otra
institucin de educacin superior, reconocida por el Ministerio de Educacin Nacional en
el caso de instituciones colombianas, y que ha sido aceptado en un programa equivalente
en la UIS. Un estudiante de posgrado en intercambio es aquel matriculado en un programa de posgrado de otra institucin y que visita a la UIS por un trmino definido, previo
aval institucional. Tambin es estudiante de intercambio el estudiante de posgrado de la
UIS que visita por un tiempo definido la otra institucin.
Todo lo anterior se complementa con la participacin de los grupos de investigacin, cuya
interrelacin se genera a partir de la cooperacin de docentes de alto perfil investigativo
vinculados a la Escuela de Filosofa, quienes presentan los proyectos y lneas de investigacin en los ciclos de conferencias diseados por la Coordinacin del Programa.
La interrelacin y acompaamiento entre profesores y estudiantes contina a travs de la
direccin de los Trabajos de Aplicacin, en los que el estudiante abordar su propuesta
con profesores de la Escuela de Filosofa o de las otras unidades, puesto que el programa
se realiza a partir de los esfuerzos y preocupacin de la Escuela por generar una dinmica
acadmica en el que pondr su recurso docente a disposicin de este propsito.
28

Maestra en Filosofa
3.9.
PLAN DE ESTUDIOS
4.9.1 Plan de estudios vigente

Tabla N 3. Plan de estudios de la Maestra en Filosofa
NIVEL
CD.
24568
24569
I
24570
TI
HT
HPr
HI
40
120
30
90
40
120
REQUISITOS
EVALUACIN
CUANTITATIVA
O
CUALITATIVA
UAA A
CARGO DE
LA
ASIGNATURA
Escuela de
Filosofa
Escuela de
Filosofa
Escuela de
Filosofa
40
120
Escuela de
Filosofa
24572
Seminario de
Investigacin I
10
30
Escuela de
Filosofa
160
480
13
50
150
Escuela de
Filosofa
50
150
Escuela de
Filosofa
50
150
Escuela de
Filosofa
20
60
170
510
14
80
240
30
90
50
150
160
480
14
80
240
30
90
50
150
160
650
0
0
480
1950
14
55
24574
24576
24578
24579
IV
Filosofa Antigua
Filosofa Medieval
Filosofa Moderna
TAD
CRDITOS
Filosofa Contempornea
24575
III
ASIGNATURA
24571
24573
II
HORAS /
PERIODO
Problemas de
Filosofa y
Literatura
Problemas de
Fenomenologa
y Hermenutica
Problemas de
Filosofa Poltica
Seminario de
Investigacin II
Seminario
electivo I
Ctedra magistral I
Seminario de
Investigacin
III
Seminario
electivo II
Ctedra magis24580
tral II
Seminario de
24586
Investigacin
IV
TOTAL
TOTAL
Seminario de Investigacin I
Escuela de
Filosofa
Escuela de
Filosofa
Escuela de
Filosofa
Seminario de Investigacin II
Seminario electivo I
Seminario de Investigacin
III
Escuela de
Filosofa
Escuela de
Filosofa
Escuela de
Filosofa
Escuela de
Filosofa
29

Maestra en Filosofa
De esta manera, la estructura del plan de estudios por semestre y la malla curricular del
programa es la siguiente:
Tabla N 4. Distribucin del plan de estudios de la Maestra en Filosofa por semestre
NIVEL
I
II
III
IV
Total Crditos
CREDITOS
13
14
14
14
55
3.10. CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS (ANEXO 1)

En el Anexo No. 1 se presentan los programas correspondientes a cada una de las asignaturas contempladas en el Plan de Estudios. Siguiendo el formato establecido, se incluye
adems, la intensidad horaria de la asignatura en el programa, tanto de trabajo independiente como de acompaamiento directo, la justificacin de la asignatura, objetivos, competencias, estrategias pedaggicas, evaluacin y bibliografa bsica. Los contenidos estn
formulados, a partir de una revisin y actualizacin bibliogrfica, que ha hecho la Escuela
de Filosofa y la Coordinacin de la Maestra en Filosofa.
3.11. PROCESOS DE COMUNICACIN EN EL AULA

En el modelo pedaggico que rige la Escuela de Filosofa, el aula se reconoce como un espacio de reflexin, debate y confrontacin de ideas, en el que este lugar de encuentro se
convierte en un mbito de formas de ver, de hacer, de proyectar, de relacionar, para que el
conocimiento sea verdaderamente una tarea de construccin y consolidacin de nuevos
saberes. Es as como la Escuela reitera que el acto comunicativo implica reconocer al estudiante como un mayor de edad (de acuerdo con el presupuesto Kantiano), lo que significa
que el alumno puede expresar sus opiniones, discutir, argumentar, proponer y, en general,
participar del diseo y desarrollo de su proceso de formacin. En el aula, la comunicacin
se entiende como una herramienta bsica para elaborar los mensajes significativos dentro
del proceso enseanza aprendizaje.
De este modo, el proyecto pedaggico de la Escuela -que orienta a su vez los procesos
formativos de posgrado- sustenta su ejercicio acadmico con base en los siguientes principios cardinales:
30

Maestra en Filosofa
La comunicacin en el aula debe facilitar el aprendizaje significativo, suscitando dudas

e interrogantes respecto a los conocimientos que los estudiantes ya poseen si se toma
en cuenta que, en los programas de posgrado, los estudiantes poseen un saber anterior
propio del desarrollo profesional o laboral.
La pregunta mantiene su vigencia, es decir, preguntar es premisa de construccin de
conocimiento.
La comunicacin entre el docente alumno en el aula debe ser bilateral, y garantizar
un flujo continuo y activo.
Debe incentivarse la expresin oral y escrita, la lectura y el saber escuchar, pilares de
un verdadero desarrollo intelectual.
El elemento esencial es el desarrollo de la capacidad de juicio crtico y argumentado,
elementos que promueven la autonoma intelectual.
Un eje transversal del proyecto educativo est constituido por la construccin permanente de una tica de la responsabilidad que beneficia el desarrollo de la autonoma en
general.
4.11.1 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Teniendo en cuenta la naturaleza del programa y con el fin de dar cumplimiento al perfil
que debe poseer el egresado, el desarrollo de la Maestra en Filosofa tendr como estrategia principal de enseanza y aprendizaje la combinacin de la profundizacin conceptual
con la aplicacin de la misma, orientada en mayor medida al trabajo y prctica del propio
estudiante, en escenarios acadmicos que posibiliten la riqueza terica y la reflexin y argumentacin crticas, mediante ctedras activas y seminarios, propicios para la adquisicin de las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales necesarias para la
elaboracin y ejecucin de una propuesta de aplicacin o investigacin. A travs de los
seminarios el estudiante adquiere las herramientas necesarias para la elaboracin y ejecucin del trabajo de aplicacin o investigacin.
La estrategia que se privilegia en el presente proyecto es la lectura y escritura. Algo que
no debera sorprender en la medida en que se trata de un programa de Filosofa. Esto, en
principio, debe ser considerado como una virtud pues, El lenguaje es el vehculo por el
cual se transmite el pensamiento y se satisface en el ser humano la necesidad de comunicarse con los dems; la comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en el
comportamiento de una persona, por lo que en los procesos de formacin, debe ser objeto
de especial estudio y atencin, de manera que sea posible el logro de resultados positivos
en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, la meta del uso de la lectura y
escritura como estrategia de enseanza y aprendizaje en las aulas, es lograr un mayor nivel de desarrollo en las competencias bsicas de comunicacin en los alumnos: hablar,
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Maestra en Filosofa
escuchar, leer y escribir, competencias que son interdependientes y que es necesario desarrollar en forma simultnea10.
Se considera que la funcin del profesor es disear y organizar experiencias educativas
segn el principio de la centralidad del estudiante como sujeto activo del aprendizaje. La
enseanza, aqu, no es un conjunto de recetas que se puedan aplicar a todos los alumnos y
situaciones por igual sino que, por el contrario, es una actividad dinmica en la que intervienen mltiples factores complejos. Este hecho obliga al profesor a reflexionar y revisar
constantemente su prctica para identificar los factores y estrategias que ha de utilizar
para promover el aprendizaje significativo de todos sus estudiantes.
Se destacan, entonces, algunas de las tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje,
que visibilizan las experiencias y las herramientas utilizadas por los profesores de la Maestra en Filosofa, al igual que las habilidades y capacidades que permiten desarrollar en los
estudiantes:
-
Lectura individual previa a cada sesin delos diferentes temas del curso
Anlisis y discusin de diferentes artculos relacionados con el curso
Exposiciones conceptuales y contextuales del profesor en alternancia con sesiones de
discusin o debate
Los cursos y seminarios que sustentan el proyecto curricular concretan y proponen
inquietudes metodolgicas del estudio interdisciplinario, permitiendo a los participantes conocer, ampliar y desarrollar su visin teniendo como eje referencial la filosofa.
Revisin analtica y crtica de bibliografa pertinente.
Elaboracin de mapas conceptuales
Exposiciones de los estudiantes con miras tanto al desarrollo de su tema particular de
investigacin como al fortalecimiento de las competencias argumentativas, crticas y
propositivas.
Elaboracin, sustentacin y defensa de la propuesta de aplicacin por parte de cada
uno de los estudiantes.
Clase magistral: Esta metodologa permite que el profesor exponga las perspectivas de
anlisis a partir de las cuales es posible enfocar el estudio de los temas y su presentacin
general. Para que sea vlida en el medio universitario debe superar, sin embargo, su carcter de clase expositiva para convertirse en un espacio de dilogo, de presentacin de inquietudes por parte de los estudiantes, de confrontacin de criterios diferentes y de preparacin para el trabajo independiente de los estudiantes.
CORREDOR Martha Vitalia y otras. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. CEDEDUIS, Bucaramanga, 2007 P. 74.
10
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Maestra en Filosofa
La ctedra magistral tiene la ventaja de obligar al maestro a esclarecer y articular en sntesis doctrinales ms o menos completas los resultados de su investigacin. Se busca la precisin en los conceptos y el rigor conceptual del pensamiento; en ella se privilegia la exactitud cientfica por encima de la eficacia didctica, suponiendo adems que el profesor ha
investigado concienzudamente antes de dictar la ctedra. Es muy importante tener el cuidado de no fomentar en el estudiante una actitud pasiva, de mero receptor. En filosofa es
indispensable darle al alumno la oportunidad de plantear sus propios problemas, de cuestionar las ideas expuestas de ejercitarse en la crtica argumentativa, teniendo siempre presente, claro est, que antes de criticar a un autor hay que tratar de comprender la lgica y
el desarrollo de su pensamiento.
Lectura analtica de textos: Los docentes del programa proponen, en la mayora de veces,
un ejercicio previo de lectura como requisito de clase, con el cual se promueve la participacin activa del estudiante en su desarrollo, as como el debate y el aprendizaje producto
del dilogo pedaggico.
Presentacin de material audiovisual: En el proceso de enseanza-aprendizaje la presentacin de diapositivas de apoyo, pelculas, documentales, entre otros, tiene como funcin
ayudar a la comprensin de los conocimientos y a desarrollar el pensamiento crtico de los
estudiantes.
Exposiciones: En el tratamiento de un tema en especfico puede asignarse la responsabilidad de preparar la exposicin del caso a un estudiante o grupos de estudiantes, proceso en
el cual el profesor establece la bibliografa a ser abordada, orienta la labor y resuelve previamente las inquietudes surgidas en su preparacin, de modo que aclara los conceptos
para el buen dominio de la temtica en la exposicin. En la medida de su presentacin es
posible la intervencin del profesor en aras de ampliar la informacin ilustrada y a su trmino, por lo general, complementa los conocimientos expuestos, resolviendo dudas y centralizando las ideas. Esta estrategia le permite al estudiante fortalecer sus habilidades para
la comunicacin y argumentacin de las ideas, posturas tericas y propuestas, e intercambiar experiencias, y obtener, procesar y discriminar informacin, as como tener un manejo
adecuado del pblico y del tiempo.
Seminario: El seminario profesional de autor es uno de los ejes de la formacin en el programa de filosofa. Aprender de lo que otros han construido en filosofa es la mejor manera de formarse como filsofo. Esta estrategia de aprendizaje constituye una parte esencial
del programa, reflejada en la estructuracin de un plan de estudios flexible e interdisciplinar.
El seminario ensea a buscar la verdad con otros y a ser capaces de exponer sus propias
verdades a la crtica, conscientes de que no podemos olvidar algo que es previamente
33

Maestra en Filosofa
fundamental a toda verdad: el cuestionamiento. Ensea tambin el seminario a escuchar

los argumentos de otros con respeto y tolerancia, y a expresar oralmente y por escrito los
argumentos propios.
Foros, conferencias y encuentros: Esta estrategia apunta a la profundizacin en un tema
particular que reviste especial importancia en el campo de la Filosofa. Puede desarrollarse
en clase pero tambin, con relativa frecuencia, se han convertido en el mecanismo mediante el cual los estudiantes, la escuela o la coordinacin de la maestra convocan la participacin de profesores expertos de otras universidades en determinadas temticas.
Incorporacin de la plataforma tecnolgica: Los actuales modelos pedaggicos reclaman
creatividad e innovacin, pero tambin nuevas competencias con el fin de responder a la
complejidad y el cambio permanente de los factores que intervienen en cada disciplina. Es
por esto que en el programa, al igual que en la Universidad, se han diseado estrategias
para implementar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como
herramientas de formacin. Se trata de aprovechar las potencialidades de internet como
soporte privilegiado al servicio de la enseanza y el aprendizaje, adaptndose adems, a
las posibilidades de tiempo y espacio de los usuarios. La virtualidad, como estrategia de
enseanza aprendizaje, tiene la caracterstica fundamental de ser altamente expansiva,
pues permite la conformacin de espacios de trabajo acadmicos capaces de extenderse a
travs de kilmetros, y desarrollarse en variables y mltiples contextos.
4.11.2 Mediaciones educativas
En sentido pedaggico tradicional se entiende por mediaciones educativas el conjunto
de los elementos que facilitan o ayudan a los procesos educativos y que permiten lograr
una relacin cada vez ms independiente entre el estudiante y el objeto de aprendizaje.
Estos se constituyen en vehculos a travs de los cuales circula el saber y se genera el
aprendizaje y, terminan siendo un verdadero sistema de control para orientar o encauzar
las acciones en el logro de los objetivos de aprendizaje.
La Universidad industrial de Santander y en consecuencia, en el programa de Maestra en
Filosofa se reconoce como principales mediaciones las relacionadas con:
-
El profesor, el autor de un libro, constituye una de las mediaciones ms importantes.

Con su intervencin, el asesor orienta los procesos y logra: a) despertar inters, convocar la imaginacin, b) orientar, guiar, acompaar, estimular, c) demostrar, interpretar,
explicar; d) compartir el saber, dar ejemplo.
Los avances en las aplicaciones de los computadores a la educacin, permiten la posibilidad de disear procesos educativos en los que las tecnologas son parte constitutiva
de los mismos.
34

Maestra en Filosofa
Los materiales de apoyo tales como los programas de estudio, los libros y los materiales de referencia, son elementos de gran ayuda para realizar un proceso de aprendizaje
independiente, porque ofrecen facilidades al estudiante para gestionar su aprendizaje,
tener autocontrol de sus actividades y del aprendizaje, desarrollar y ejercer su iniciativa personal.
35

Maestra en Filosofa
4. INVESTIGACIN
Para la Universidad Industrial de Santander la investigacin constituye uno de los tres ejes
misionales, manifiestos en el Estatuto General y en el Proyecto Institucional, que rigen y
orientan la accin institucional. Actualmente, la Universidad cuenta con los siguientes
programas de posgrado:
Tabla N 5. Programas de maestra y doctorado de la UIS
Nombre del programa
Cdigo SNIES
Doctorado en Ciencias Naturales Fsica
4910
Doctorado en Qumica
4909
Maestra en Biologa
101617
Maestra en Educacin Matemticas
90967
Maestra en Fsica
Maestra en Matemticas
Maestra en Qumica
731
53684
732
Maestra en Qumica Ambiental
90784
Maestra en Derechos Humanos
102080
Maestra en Didctica de la Lengua
102255
Maestra en Filosofa
54023
Maestra en Hermenutica Jurdica y Derecho
53491
Maestra en Historia
3421
Maestra en Pedagoga
767
Maestra en
Semitica11
726
Doctorado en Ingeniera
54278
Maestra en Geotecnia
90573
Maestra en Gerencia de Negocios MBA
90966
Maestra en Ingeniera Civil
52667
Maestra en Ingeniera de Sistemas e Informtica
53686
Maestra en Ingeniera de Telecomunicaciones
53972
Maestra en Ingeniera Elctrica
53462
Maestra en Ingeniera Electrnica
53493
Maestra en Ingeniera Estructural
101673
Maestra en Ingeniera Industrial
54447
Maestra en Ingeniera Mecnica
54956
Maestra en Sistemas de Distribucin de Energa Elctrica
101930
Doctorado en Ingeniera de Materiales
101811
Doctorado en Ingeniera Qumica
733
A partir de 2002 el programa de Maestra en Estudios Semiolgicos cambia de denominacin a

Maestra en Semitica
11
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Maestra en Filosofa
Nombre del programa
Cdigo SNIES
Maestra en Geologa
53492
Maestra en Ingeniera Ambiental
90338
Maestra en Ingeniera de Hidrocarburos
10858
Maestra en Ingeniera de Materiales
53059
Maestra en Ingeniera Qumica
728
Maestra en Ciencias Bsicas Biomdicas
20971
Maestra en Epidemiologa
10860
Maestra en Fisioterapia
91488
Maestra en Salud Pblica12

Maestra en Economa y Desarrollo
53062
103395
Fuente: UIS en Cifras.

Los programas de maestra y doctorado de la UIS estn concebidos para garantizar el
desarrollo de las capacidades investigativas de sus egresados, en el caso de los primeros, y
para realizar un aporte original en su disciplina, en los segundos.
Actualmente la poltica vigente de Investigaciones aprobada por el Consejo Superior segn acuerdo 047 del 11 de octubre de 2004, incorpora cuatro componentes de gran relevancia que contemplan:
Las actividades de investigacin en la institucin estarn orientadas por programas,

entendidos como conjuntos de proyectos interdisciplinarios de alta calidad tica y cientfica desarrollados a partir de la diversidad de saberes que se conjugan dentro de la
Universidad y que atiendan necesidades de los diferentes sectores de la sociedad regional y nacional. El fortalecimiento de la investigacin aplicada constituye por lo tanto una prioridad inaplazable, sin que ello signifique descuidar la investigacin bsica.
La Universidad debe promover la generacin y el fortalecimiento de condiciones

apropiadas para el desarrollo de las actividades investigativas como requisito indispensable para consolidar una cultura de la investigacin en la institucin.
La institucin debe establecer vnculos con diferentes organizaciones de carcter cientfico, gubernamental, empresarial y social, con el fin de desarrollar actividades investigativas que den solucin a problemas identificados en los mbitos regional, nacional y
mundial.
12
Programa desarrollado en convenio con la Universidad de Antioquia
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Maestra en Filosofa
Para avanzar en la conformacin de una sociedad del conocimiento, entendida como

aquella que reconoce la investigacin como agente motor del desarrollo socioeconmico y la considera parte de su cultura, se hace necesario desarrollar mecanismos de
apropiacin social del conocimiento que permitan al ciudadano reconocer la importancia de la actividad investigativa y los beneficios que de ella se derivan.
Para la ejecucin de las actividades directamente relacionadas con la labor investigativa

existen en cada facultad, centros y grupos de investigacin de diferentes disciplinas y de
diversas escuelas y en algunos casos distintas facultades, que desarrollan mltiples lneas
de investigacin. Dichos centros y grupos cumplen una funcin muy importante en el
desarrollo de los programas acadmicos de pregrado, de maestra y doctorado, y estas dos
ltimas en especial porque vinculan a los estudiantes a sus proyectos y ponen a su disposicin la utilizacin de sus recursos y laboratorios.
Para apoyar el desarrollo de la investigacin, la Universidad ha establecido la sede de investigaciones de Guatiguar, ubicada en el municipio de Piedecuesta; esta sede, que acoge
14 grupos y centros de investigacin y 3 corporaciones, est proyectada como un modelo
de transferencia de tecnologa y conocimiento que promueve la creacin y crecimiento de
empresas e instituciones de base tecnolgica.
La trayectoria y el grado de desarrollo de los centros y grupos de la Universidad estn
claramente sustentados por las convocatorias peridicas realizadas por Colciencias para el
reconocimiento a grupos y centros. Asimismo, durante el 2014 la Universidad Industrial
de Santander recibi el reconocimiento a la excelencia en investigacin por parte del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e innovacin Colciencias. Esta distincin fue otorgada por la calidad de los programas doctorales y de los grupos de investigacin de la UIS, al haber obtenido 28 becas para doctorado en programas de excelencia.
Colciencias tambin exalt la labor investigativa al interior de la universidad reconociendo
179 investigadores y 80 grupos de investigacin dentro del Sistema Nacional de Ciencia
Tecnologa e Innovacin.
A partir de la convocatoria nacional realizada durante el ao 2013 para el reconocimiento
y medicin de grupos de investigacin, desarrollo tecnolgico y/o innovacin y para el
reconocimiento de investigadores del sistema nacional de ciencia tecnologa e innovacin,
la UIS cuenta con 20 investigadores reconocidos en la categora Senior y 52 en la categora
Asociado. Adems, 12 grupos de investigacin se encuentran clasificados en A1, mxima
categora de Colciencias, 3 en la categora A y los restantes en las categoras B y C. Para el
ao 2010, la UIS contaba con 67 grupos reconocidos por Colciencias y clasificados en las
diferentes categoras, para la convocatoria del ao 2013 se pas a un total de 80 grupos.
38

Maestra en Filosofa
Los docentes investigadores de la UIS mantienen vnculos permanentes con pares acadmicos en el pas y fuera de l. En algunos casos la cooperacin se formaliza mediante la
firma de convenios con otras instituciones de educacin superior, o mediante la presentacin de proyectos conjuntos a los respectivos organismos financiadores.
4.1.
ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA FORMACIN PARA LA INVESTIGACIN
En cuanto a la investigacin, se define que las actividades de investigacin deben permitir

desarrollar una actitud crtica y una capacidad creativa para encontrar alternativas para el
avance de la ciencia, la tecnologa, las artes y las humanidades13.
La Escuela de Filosofa orienta la docencia de sus programas como una actividad fundamentada en la investigacin y en el reconocimiento de las necesidades del entorno. Estas
polticas se encuentran incorporadas en los proyectos que se desarrollan, cuyo propsito
es conducir el conocimiento disciplinar, fruto de la experiencia y de la trayectoria adquirida por la Escuela desde su creacin, hacia el fortalecimiento y mejoramiento de las estrategias de enseanza y aprendizaje en los mbitos regional y nacional.
La investigacin en la universidad constituye el nexo de un nmero de responsabilidades
esenciales de la sociedad. As, pensar en la formacin investigativa significa concebir este
proceso ms all de la enseanza y la transmisin de conocimiento, para asumirlo como
un espacio creador y recreador del mismo, lo que supone la integracin del trabajo de
profesores y estudiantes orientado hacia el desarrollo de competencias que incentiven la
curiosidad creadora y el anlisis crtico.
La disposicin a la Investigacin, como parte constitutiva del proyecto de la Universidad
Industrial de Santander, se desprende del reconocimiento de su misin institucional, en la
que se compromete con el fomento de la cultura investigativa como propsito colectivo,
expuesto de manera explcita con el compromiso de la generacin y adecuacin del conocimiento. En tal sentido, una de las lneas directrices expresadas en el Proyecto Institucional se plantea como norte hacer de la investigacin la cultura bsica de todos los universitarios para que el espritu cientfico impregne todas nuestras acciones acadmicas, sociales y prcticas profesionales"14, teniendo como base la necesidad de las regiones de fortalecer su capacidad de negociacin y mejorar su insercin en la economa internacional.
Ministerio de Educacin Nacional (2010). Decreto 1295, por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior.
14 UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER. Proyecto Institucional, 2000. [en lnea].
http://www.uis.edu.co/webUIS/es/concursoDocente/concursoDocente2012/documentos/proye
ctoinstitucional.pdf> [Citado el 18 de noviembre de 2011] P 19.
13
39

Maestra en Filosofa
Los estatutos de la UIS contemplan que los programas de maestra deben ampliar y desarrollar los conocimientos para la solucin de problemas disciplinares, interdisciplinarios o
profesionales y dotar a las personas de metodologas e instrumentos que los faculten como
investigadores en un rea especfica de las ciencias o de las tecnologas o que le permitan
profundizar terica y metodolgicamente en un campo de la filosofa, de las humanidades
o de las artes. Esto implica un cambio de paradigma del modelo simple de transmisin
del conocimiento, a otro que se construye en la interaccin permanente con los estudiantes
dentro de un contexto especfico. Es en el estilo pedaggico donde el maestro pone en juego la relacin consigo mismo, con el otro, la relacin con el conocimiento y la ciencia.
En la Maestra en Filosofa se trabaja, en concordancia con las normativas institucionales y
con los grupos de investigacin de la Escuela, soportado en varios pilares, entre los que se
encuentran: el proceso selectivo de admisin de los estudiantes, pues el aspirante debe
contar un carta de aceptacin en uno grupo de investigacin, en cuyo seno desarrollar el
trabajo de grado bajo la direccin de uno de los profesores-investigadores del grupo. El
estudiante tambin podr presentar el aval de una entidad que acepte el desarrollo del
trabajo de aplicacin en esa misma organizacin.
Adicionalmente, durante el desarrollo del programa, el estudiante deber realizar dos procesos paralelos y necesarios de investigacin: investigar para aprender, lo que es natural
de los procesos autnomos orientados por el programa acadmico, e investigar, en el mbito disciplinar. Esto, sumado a las asignaturas de Seminario de Investigacin, donde el
estudiante debe hacer un proceso de investigacin previo que le permita realizar anlisis
avanzados de tipo terico y prctico.
Si bien se trata de una maestra de profundizacin, esta no se escinde de la labor investigativa, toda vez que se busca el desarrollo avanzado de competencias que permitan la solucin de problemas o el anlisis de situaciones particulares de carcter disciplinar, interdisciplinario o profesional, por medio de la asimilacin o apropiacin de saberes, metodologas y, segn el caso, desarrollos cientficos, tecnolgicos o artsticos. El trabajo de grado
de estas maestras podr estar dirigido a la investigacin aplicada, el estudio de casos, la
solucin de un problema concreto, el anlisis de una situacin particular o la interpretacin documentada de una obra artstica, segn la naturaleza del programa.
4.2. POLTICAS INSTITUCIONALES DE ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN

Segn el Proyecto Institucional de la Universidad, la construccin de la comunidad requiere una accin prioritaria: hacer de la investigacin la cultura bsica de todos los universitarios para que el espritu cientfico impregne todas las acciones acadmicas, sociales
40

Maestra en Filosofa
y prcticas profesionales. Las polticas de investigacin de la Universidad estn aprobadas

por el Acuerdo 047 de 2004, y articulan los cuatro lineamientos siguientes:
Investigacin orientada por programas: conjuntos de proyectos interdisciplinarios de

alta calidad tica y cientfica desarrollados a partir de la diversidad de saberes que se
conjugan al interior de la Universidad, que atiendan necesidades de los diferentes sectores de la sociedad.
Fortalecimiento de la actividad investigativa: la Universidad debe promover la generacin y el fortalecimiento de condiciones apropiadas para el desarrollo de las actividades investigativas como requisito indispensable para consolidar una cultura de la investigacin en la institucin.
Articulacin con el entorno: la institucin deber establecer vnculos con diferentes

organizaciones de carcter cientfico, gubernamental, empresarial y social con el fin de
desarrollar actividades investigativas que den solucin a problemas identificados en
los mbitos regional, nacional y mundial.
Apropiacin social del conocimiento (visibilidad): para desarrollar mecanismos de

apropiacin social del conocimiento que permitan al ciudadano reconocer la importancia de la actividad investigativa y los beneficios que de ella se derivan.
El Estatuto de Investigacin de la Universidad Industrial de Santander, aprobado por

Acuerdo del Consejo Superior 043 de 2011, reafirma que la Universidad plantea como
principios generales que orientan su vocacin investigativa los siguientes:
a. La excelencia de su produccin cientfica sustentada en su impacto acadmico.
b. El respeto por los principios ticos y de la propiedad intelectual.
c. La generacin y la difusin del saber, el fortalecimiento y visibilizacin de las capacidades regionales, con especial nfasis en la formacin de recursos humanos,
como aportes a la consolidacin de una sociedad del conocimiento.
d. La proteccin del ambiente natural y social, velando por el uso racional de los recursos.
e. La articulacin de la investigacin con el entorno y la transferencia del conocimiento, como contribucin al desarrollo humano, social, tecnolgico y econmico, a la
construccin de polticas, a la toma de decisiones sustentadas y, en general, al bienestar de la sociedad y del individuo.
f. La importancia y la necesidad de la interdisciplinariedad como medio para obtener
una visin integral de los problemas objeto de investigacin.
41

Maestra en Filosofa
g. Instituir el sistema de investigacin de la Universidad Industrial de Santander, siUIS, como el encargado de fortalecer, promover y desarrollar actividades de investigacin con los ms altos niveles de calidad y pertinencia y respeto por los principios ticos.
5.2.1
Estructura organizativa de la investigacin en la institucin
La Vicerrectora de Investigacin y Extensin VIE, es una unidad acadmica y administrativa de soporte para el desarrollo de las polticas de investigacin y extensin de la Universidad, que reafirma la prioridad y el valor estratgico que la institucin reconoce en
estas dos actividades misionales, y depende de la Rectora de la Universidad.
La Vicerrectora de Investigacin y Extensin est a cargo de un Vicerrector, quien hace las
veces de representante y asesor directo del Rector en materia de investigacin y extensin
y de todos aquellos asuntos referidos a la generacin, adecuacin y transferencia de conocimiento cientfico y de desarrollo tecnolgico. Adems, es miembro permanente, con voz
y voto, del Consejo Acadmico. Para tales efectos, la Vicerrectora de Investigacin y Extensin es superior funcional de los Decanatos, respecto de las actividades de investigacin y extensin y las dems que la Rectora le delegue. No obstante, cada Facultad cuenta
con un Director de Investigaciones, dependiente del Decano, que se encarga de la orientacin, fomento y coordinacin de las actividades de Investigacin y Extensin.
Entre de las principales actividades que realiza se encuentran las siguientes:
-
Disear y proponer las polticas y estrategias que guan e impulsan la investigacin

en la universidad.
Aplicar y promover las polticas de investigacin aprobadas por el Consejo Acadmico y el Consejo Superior.
Gestionar las propuestas de proyectos de investigacin de las diferentes unidades
acadmicas y de investigacin de la UIS, ante entidades financiadoras nacionales e
internacionales.
Convocar y coordinador el premio ELOY VALENZUELA creado por la UIS para
estimular a los trabajos de investigacin excelentes.
Difundir y divulgar los resultados a nivel interno y externo de las actividades de
investigacin ejecutados en la Institucin.
Fomentar la creacin de Centros y Grupos de Investigacin interdisciplinarios, que
contribuyan en la bsqueda de soluciones a problemas de investigacin.
Dentro de las funciones de la Vicerrectora de Investigacin y Extensin se encuentran:

-
Fortalecer la investigacin aplicada.
42

Maestra en Filosofa
Generar y establecer las condiciones apropiadas para el desarrollo de la investigacin.

Propiciar vnculos entre organizaciones cientficas, gubernamentales, empresariales
y sociales.
Desarrollar mecanismos de apropiacin social del conocimiento, para cumplir plenamente con los procesos de construccin, sistematizacin y difusin cientfica,
mediante grupos y centros de investigacin, que adelantan adems de la formacin
estudiantil, el desarrollo del talento humano en el mbito investigativo.
Grfico 2. Esquema Organizativo de la Actividad Investigativa en la UIS
RECTORA
Vicerrectora de
Investigacin y Extensin
Consejo de Investigacin
y Extensin
Direccin de Transferencia de
Conocimientos
Direcciones de Investigacin y Extensin
de las Facultades
Comit Operativo de
Investigacin y Extensin
Coordinacin de Programas y
Proyectos
El Consejo de Investigacin y Extensin, COIE, se encarga de fomentar, definir, asesorar y

gestionar planes y estrategias que se generen al interior de la Vicerrectora relacionadas
con la investigacin y la extensin; la determinacin de las reas de inters y los resultados
esperados de la vinculacin con otras entidades as como la proposicin y revisin de polticas y reglamentos que rijan estas actividades al interior de la universidad.
La Direccin de Transferencia de Conocimientos, adscrita a la Vicerrectora de Investigacin y
Extensin, es la unidad de apoyo encargada de fomentar una cultura comprometida con la
transferencia y aplicacin del conocimiento generado al interior de la Universidad.
Las Direcciones de Investigacin y Extensin de las Facultades, tienen por funciones principales
implementar en la respectiva Facultad estrategias y programas que orienten y promuevan
la calidad y pertinencia de las actividades de investigacin y extensin, as como adminis-
43

Maestra en Filosofa
trar, hacer seguimiento y evaluar los proyectos de investigacin con financiacin interna
de la respectiva facultad y, finalmente, representar a la facultad en el Comit Operativo de
Investigacin y Extensin de la Universidad. Este ltimo, formula e implementa estrategias
conducentes a garantizar la calidad acadmica de las actividades de los grupos y centros
de investigacin as como de los equipos de trabajo que desarrollan actividades de extensin en la UIS.
Finalmente, se cuenta con la Coordinacin de Programas y Proyectos, que se encuentra tambin adscrita a la Vicerrectora de Investigacin y Extensin, como unidad de apoyo encargada de realizar acciones que garanticen la correcta formulacin y ejecucin de proyectos y programas de investigacin y extensin.
5.2.2
Recursos para financiar la investigacin
Los recursos para la ejecucin de las propuestas de investigacin provienen de fuentes

tanto internas como externas. Los programas de apoyo para la investigacin desarrollados
por la Universidad y otras entidades en el nivel nacional e internacional, como es el caso
del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Colciencias, se
presentan a continuacin, hacindose nfasis en sus trminos y condiciones:
Programas de apoyo de la Vicerrectora de Investigacin y Extensin - Universidad Industrial de Santander15
La informacin correspondiente a los programas de apoyo que ofrece la Universidad y a

las convocatorias que se realizan para la seleccin de los beneficiarios de cada programa,
es publicada por la Vicerrectora de Investigacin y Extensin mediante el portal web de la
Universidad en la seccin Investigacin y Extensin. All se contempla el propsito de
cada programa, as como los trminos de referencia, en los cuales se establecen las modalidades, los requisitos, el cronograma de la convocatoria, los tiempos de ejecucin de los
proyectos, el apoyo financiero que se otorga, los rubros financiables, los formatos de presentacin de las propuestas, los compromisos del investigador, el proceso de evaluacin y
seleccin de las propuestas, y algunos aspectos a tener en cuenta para la ejecucin de los
proyectos. Entre los programas se encuentran:
-
15
Programas de apoyo para la formulacin, presentacin financiacin y ejecucin de

proyectos de investigacin y extensin: reas estratgicas de investigacin, consolidacin de grupos de investigacin, vinculacin a grupos de investigacin y formulacin de propuestas.
Portafolio Programas de Apoyo, en: https://www.UIS.edu.co/webUIS/es/investigacionExtension/programasApoyo
44

Maestra en Filosofa
Programas de apoyo a profesores: Movilidad de investigadores, articulacin docencia, investigacin y extensin y Prodein Programa de dedicacin con nfasis
en investigacin.
Programas de apoyo a solicitudes de registros de derechos de propiedad intelectual: Registro de propiedad intelectual.
Programas de apoyo a estudiantes: Vinculacin de estudiantes a grupos de investigacin, movilidad de estudiantes, UIS INGENIUM y planes de negocio de innovacin y base tecnolgica.
Programas de divulgacin: Revistas y eventos cientficos.
Programas de apoyo de entidades externas a proyectos UIS
Entidades e instituciones a nivel nacional como Colciencias, el Banco de la Repblica, Ecopetrol, los Ministerios de Educacin, Agricultura y Proteccin Social, y las diferentes gobernaciones y alcaldas, as como algunos organismos a nivel internacional entre los que
cabe mencionar el Fondo Nacional para la Democracia (National Endowment for Democracy NED) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), abren peridicamente diferentes
convocatorias de apoyo a la investigacin en reas especficas como la educacin, la salud,
la democracia, el desarrollo socioeconmico, entre otras.
En el caso de Colciencias, con el objetivo de impulsar polticas pblicas para el fomento de
la ciencia, la tecnologa y la innovacin, pilares del desarrollo competitivo y equitativo de
Colombia, han diseado diversos programas de financiacin en las siguientes lneas y
modalidades:
Proyectos de investigacin cientfica y tecnolgica modalidad condonable.

Proyectos de innovacin y desarrollo empresarial modalidad cofinanciacin.
Proyectos de innovacin y desarrollo empresarial modalidad prstamo de reembolso obligatorio.
Solicitudes de patentes originadas en Colombia, para ser protegidas en el pas y en
el exterior.
Movilidad internacional de investigadores e innovadores.
Programa de formacin doctoral Francisco Jos de Caldas.
Programa Jvenes Investigadores e Innovadores Virginia Gutirrez de Pineda.
Programa de intercambio internacional de investigadores en el marco de proyectos
de investigacin conjunta.
Proyectos de innovacin y desarrollo tecnolgico modalidad riesgo tecnolgico
compartido.
Con el propsito de establecer pautas comunes para la participacin en este tipo de convocatorias, la UIS ha definido un procedimiento de base para todas las unidades acadmicas
45

Maestra en Filosofa
administrativas, en l se estipula, en primer lugar, la presentacin de un anteproyecto a

la Vicerrectora de Investigacin y Extensin, segn los lineamientos definidos en los formatos establecidos y en el cual han de incluirse asimismo los trminos de referencia exigidos por el ente financiador. La VIE, encargada de brindar apoyo en estos procesos a travs
de las DIEF, informa a la comunidad universitaria las fechas de apertura y de cierre para la
presentacin de los anteproyectos en las convocatorias realizadas por las diferentes instituciones externas. Una vez que el anteproyecto es aprobado por el ente financiador, el investigador deber preparar la propuesta oficial y gestionar la documentacin requerida
por la entidad externa, como por ejemplo cartas de compromiso de las dems instituciones
vinculadas a la propuesta (en caso que se presente), certificados ambientales, aval del Comit de tica (en el caso de proyectos de salud), entre otros.
La propuesta de investigacin se debe presentar a la DIEF, mnimo quince das antes al
cierre de la convocatoria, y es revisada por el Comit Operativo de Investigacin y Extensin, quien comunica al investigador las sugerencias y recomendaciones de modificacin
de la propuesta cuando sea pertinente. Finalmente, se enva la propuesta al organismo
financiador.
4.3. GRUPO DE INVESTIGACIN QUE APOYA EL PROGRAMA16

El desarrollo de proyectos interdisciplinarios e interinstitucionales adems de generar fortalecimiento en la actividad de investigacin, fundamenta el programa de Maestra en Filosofa y consolidan su calidad cimentada en la trayectoria y formacin acadmica de los
profesionales participantes.
Los estudiantes de pregrado y posgrado de la Escuela de Filosofa y de otras unidades
acadmicas de la UIS participan en grupos de investigacin a travs de la incorporacin al
desarrollo de proyectos especficos, la participacin permanente en los seminarios y talleres de investigacin organizados en cada uno de los grupos. Los estudiantes, a partir del
proceso de investigacin, pueden ser coautores de ponencias y de artculos (con sus profesores), lo que abre la posibilidad de intervenir en encuentros acadmicos, segn el nivel de
logro de los trabajos. El fomento de la investigacin desde la prctica pedaggica misma,
contribuye a familiarizar a los estudiantes con la metodologa de la investigacin social y
la formulacin de proyectos con base en sus requerimientos cientfico, a motivar su participacin en coautora con los profesores en publicaciones regionales o nacionales. Los estudiantes colaboran activamente tambin en la organizacin de eventos acadmicos de los
La informacin detallada sobre los grupos de investigacin que apoyan la maestra se encuentran
en el Anexo 2.
16
46

Maestra en Filosofa
grupos de investigacin y algunos hacen parte del equipo de edicin de la Revista Filosofa UIS.
Los estudiantes de la Maestra en Filosofa hacen parte de los grupos de investigacin,
relacionados con la competencia investigativa, de aplicacin del conocimiento y de participacin en eventos acadmicos. El proyecto de investigacin de cada estudiante se inscribe dentro de las lneas de investigacin del grupo y es un profesor investigador de ste
quien dirige el trabajo. Esto facilita al estudiante figurar como miembro activo de un grupo de investigacin avalado por la UIS, participar con proyectos de investigacin o postulaciones de beca y bolsas de trabajo en convocatorias, presentar proyectos o artculos y
ponencias, con el aval del grupo, en encuentros nacionales e internacionales, ser coautor o
autor de artculos, obtener apoyos financieros de orden institucional. Adicionalmente, los
estudiantes investigadores de nivel de maestra cuentan con el aval, segn su nivel y
dentro de las normas institucionales, para dirigir, como profesores de ctedra (externos)
cursos en los programas de pregrado de la UIS.
4.3.1.
GRUPO DE INVESTIGACIN POLITEIA.
El grupo de investigacin POLITEIA, est integrado principalmente por profesores de la

Escuela de Filosofa, y desarrolla sus trabajos dentro de las polticas institucionales (UIS)
de investigacin y extensin y es un grupo avalado por la VIE-UIS y registrado en Colciencias.
El Grupo de Investigacin POLITEIA se ha caracterizado por su consolidar intereses investigativos interdisciplinarios, especialmente entre la Filosofa, la Poltica, el Derecho y la
Literatura, as como por llegar a ser un grupo interinstitucional. Esto ltimo en la medida
en que se cuenta con la participacin de profesores de otra universidad quienes, adems
de contar con formacin filosfica, han desarrollado su actividad docente e investigativa
en Facultades de Derecho de otras universidades.
Tabla N 6. Lneas de investigacin de POLITEIA
LNEAS DE INVESTIGACIN DEL GRUPO POLITEIA
Fenomenologa y Hermenutica
Filosofa Poltica
Filosofa del Derecho
Filosofa y Literatura
El director del grupo POLITEIA es el profesor Alonso Silva Rojas, adscrito a la Escuela de
Filosofa de la UIS en la modalidad de Profesor de Titular Los integrantes del grupo son
los profesores de tiempo completo Mario Augusto Palencia, Jorge Francisco Maldonado,
Javier Orlando Aguirre Romn, Rafael Gonzalo Angarita Cceres, Pedro Antonio Garca
47

Maestra en Filosofa
Obando y los Filsofos egresados de la Escuela y profesores de ctedra, Alexander Triana

Trujillo y Ana Patricia Pabn Mantilla; esta ltima, adems, Abogada y Profesora de
Tiempo Completo de la Facultad de Derecho de la Universidad de Santander (UDES).
A la fecha, POLITEIA ha culminado satisfactoriamente los siguientes proyectos de investigacin: a) Justicia y derechos en la convivencia escolar, b) Lenguaje y Derecho: Habermas
y el debate iusfilosfico y c) La corrupcin y el ejercicio del poder: del reduccionismo moral a un enfoque poltico.
4.4.
ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN A LOS

PROCESOS DE FORMACIN
La Universidad Industrial de Santander dirige su accin a la formacin de personas con

altas competencias profesionales, acadmicas e investigativas, agentes de transformacin
social al servicio de su comunidad y del mundo en general. Dentro de este marco, la UIS se
compromete con el desarrollo del conocimiento que le permitir a la sociedad actuar objetivamente en los escenarios cientfico, tecnolgico, humanstico, cultural y artstico. Para
ello, como se contempla en el plan de desarrollo 2008-2018, se fundamentar en la consolidacin de una cultura investigativa en las diferentes facetas del quehacer de la sociedad
global y de los diferentes niveles territoriales con el fin de dar respuesta concreta a la solucin de problemas, al planteamiento de retos cientficos y tecnolgicos y al desarrollo sostenible17.
En efecto, la universidad, consciente de la importancia de esta misin, ha decidido volcar
todos sus esfuerzos para que, realizndola de manera privilegiada, se convierta en el motor de su desarrollo institucional. En este sentido, se conciben como estrategias para mantener el espritu cientfico en todos los universitarios: instaurar la figura del docente en las
funciones de profesor e investigador en el proceso de formacin, consolidar los grupos de
investigacin existentes y estimularlos a gestionar relaciones externas, impulsar la participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin, adecuar los currculos a las necesidades acadmicas e investigativas actuales, generar prcticas pedaggicas orientadas a
ensear a pensar, y propiciar la realizacin de simposios internacionales.
Las convocatorias internas de investigacin son organizadas por la UIS y han sido creadas
con el objetivo de fomentar la consolidacin de grupos y centros mediante el apoyo a proyectos enmarcados dentro de las polticas de investigacin de la Universidad, con las que
se incentivan la participacin de estudiantes de pregrado y posgrado en procesos de investigacin. As, con el propsito de fortalecer la investigacin desarrollada desde el progra17
Plan de desarrollo institucional 2008 -2018, op. cit., p. 37.
48

Maestra en Filosofa
ma de Maestra en Filosofa, se utiliza como estrategia que los trabajos de grado que surjan
en la Maestra hagan parte de los proyectos de investigacin de financiacin interna y externa que lidere cada uno de los grupos que apoya el programa.
Asimismo, se articularan estas propuestas al trabajo interdisciplinar que se desarrolla en el
Centro de Investigaciones en Cultura y Sociedad, el cual tiene por objeto promover el
avance del conocimiento, el desarrollo y la cooperacin intelectual con el fin de facilitar las
transformaciones sociales que sean portadoras de los valores universales de justicia, libertad y dignidad humana. Las tres lneas de investigacin en su campo de accin del centro
son: Sociedad y Derechos Humanos, Poltica y Estado, y, Cultura, Territorio y Patrimonio.
Estas lneas se construyeron a partir de la reconocida trayectoria de los grupos de la Facultad de Ciencias Humanas en procesos de investigacin y extensin, de la alta calidad acadmica y cientfica de los docentes que participan en cada uno de ellos.
Si bien la investigacin desarrollada hasta el momento por los docentes de la Escuela de Filosofa es el resultado de esfuerzos colectivos que contribuyen permanentemente al desarrollo de las estrategias institucionales. Se han estructurado y
consolidado una buena cantidad de investigaciones produccin intelectual de
artculos, publicacin de libros y el direccionamiento de trabajos de grado, reforzando las lneas de investigacin de los grupos de la Escuela (POLITEIA, TIEMPO
CERO y CIVITAS). Actividades que evidencian la articulacin entre la formacin
de sus estudiantes y las necesidades investigativas del programa de Maestra en
Filosofa.
En sentido prctico la produccin acadmica, resultado de la investigacin de los profesores ha de constituirse en fundamental material cientfico pedaggico de estudio, que se
incorpora al proceso de formacin de los estudiantes mediante el desarrollo de cuatro estrategias: en primer lugar, el empleo de los artculos, libros, investigaciones, publicaciones
y tesis doctorales como material docente de alta calidad, pertinente y eficaz, para el desarrollo de las diversas actividades acadmicas que orientan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del programa.
En segundo lugar, en el desarrollo de los trabajos de aplicacin, se motiva a los estudiantes
a desarrollar problemas de investigacin afines a las lneas de los grupos de investigacin
del programa, que respondan no solo a los intereses de los docentes y de los estudiantes,
sino a la propuesta curricular del programa de Maestra en Filosofa. Esta estrategia
permite, fortalecer las lneas de investigacin de los tres grupos, conservando un ambiente
de investigacin y creacin en el cual participan estudiantes, egresados y profesores.
49

Maestra en Filosofa
Mediante la socializacin de los proyectos de investigacin, los estudiantes de maestra

conocen los trminos de referencia de las convocatorias de investigacin, modalidades,
requisitos, tiempos de ejecucin de los proyectos, apoyo financiero, los rubros que financia
COLCIENCIAS y la Vicerrectora de Investigacin y Extensin de la UIS, los formatos de
presentacin de propuestas, compromisos que debe adquirir el investigador, as como el
proceso de evaluacin y seleccin de propuestas, el cronograma de las convocatorias y
otros aspectos a tener en cuenta para la presentacin y ejecucin de proyectos de investigacin. As mismo, los estudiantes tienen acceso a informacin primaria y secundaria que
los grupos han adquirido en su experiencia y trayectoria.
Asimismo, los seminarios estn diseados de modo que todos los estudiantes realicen presentaciones de resultados parciales de su trabajo de aplicacin, el cual constituir un aporte significativo en el rea de la filosofa, los cuales a su vez, podrn ser publicados en las
revistas institucionales, nacionales e internacionales. La puesta en pblico de la produccin acadmica desarrollada en el marco de la maestra, servir como mecanismo de validacin de los procesos formativos al constatar ante la comunidad acadmica la calidad de
los trabajos, la pertinencia de las temticas trabajadas y la rigurosidad con la que se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje en el programa. Este mismo proceso se ha
de seguir con la presentacin de ponencias en eventos de reconocida calidad y trayectoria,
tanto en el pas como en el exterior, con el agregado de generar redes de discusin y trabajo.
De igual manera, el programa cuenta con profesores de alto nivel acadmico y una larga
experiencia en el rea, quienes incorporan los resultados de sus investigaciones a los procesos de docencia y de aprendizaje, en las diferentes ctedras.
4.4.1.
PROYECTOS DE INVESTIGACIN APROBADOS
En convocatorias de la Vicerrectora de Investigacin y Extensin de la Universidad Industrial de Santander, se ha aprobado la financiacin de los siguientes proyectos de investigacin, dirigidos por docentes de la Escuela de Filosofa, en el programa para la consolidacin de los grupos de investigacin en modalidad abierta:
50

Maestra en Filosofa
Tabla N 7. Proyectos aprobados modalidad abierta

Ao
2007
2007
2008
2008
2008
2008
2009
2013
Ttulo
Carlos Marx y la crtica de los derechos.
Razn y sentido de lo humano en la narrativa de Sndor Mrai.
Los ideologemas de la retrica de la independencia tergiversaciones historiogrficas de las nociones de autodeterminacin, soberana, cultura y ciudadana
en la construccin de las identidades
regionales y de la identidad nacional.
Ser polticos hoy. Visiones de lo poltico
desde la filosofa contempornea.
Sobre la argumentacin jurdica. Un estudio terico casustico desde Chaim
Pereriman
Justicia y libertad en divorcio en Buda de
Snder Mrai
Devenires en poltica, economa y esttica de la filosofa en Deleuze
Anlisis de la propuesta de Jurgen Habermas acerca del rol de la religin en la
esfera pblica. Tres casos de la jurisprudencia de la corte constitucional de Colombia.
Director proyecto
Alonso Silva Rojas
Financiacin Asignada
$15.000.000
Judith Nieto Lpez
$11.700.000
Mnica Marcela
Jaramillo Mahut
$24.190.000
Francisco de Lara
Lpez
$24.690.000
Pedro Antonio
Garca Obando
$25.000.000
Mario Augusto
Palencia
Jorge Francisco
Maldonado Serrano
Javier Orlando
Aguirre
$23.690.000
$25.400.000
$29.972.192
La Vicerrectora de Investigacin y Extensin presenta la convocatoria de articulacin de

la investigacin y la extensin con la docencia con el nimo de fomentar la articulacin
entre la generacin de nuevos saberes, la trasferencia de conocimientos y su aplicacin a
las diferentes problemticas de la comunidad. La convocatoria apoya propuestas que
aprovechen resultados o actividades de investigacin y extensin para enriquecer los procesos de formacin de estudiantes, financiando su desarrollo en la institucin.
De esta forma, las propuestas deben articular actividades o resultados de la investigacindocencia, extensin-docencia o investigacin-docencia, buscando su adaptacin a otras
asignaturas y su escalabilidad a un mayor nmero de estudiantes, contribuyendo de esta
forma a que la articulacin se convierta en parte del ejercicio cotidiano, en procura de una
construccin permanente de Universidad.
El objetivo de esta convocatoria es fomentar la articulacin de las funciones misionales de
docencia, investigacin y extensin, as como de fortalecer las actividades de formacin
mediante experiencias acadmicas que integren acciones o resultados de investigacin y
extensin.
51

Maestra en Filosofa
Tabla N 8. Proyectos aprobados articulacin de la investigacin y la extensin con la

docencia
Ao
2011
2011
2014
4.4.2.
Ttulo
Reestructuracin y aplicacin del seminario alemn como estrategia pedaggica
para el seminario de filosofa poltica
antigua de la Escuela de Filosofa.
Diseo y aplicacin de estrategias de
enseanza y aprendizaje para el curso de
teoras de la justicia contempornea de la
escuela de filosofa.
Fundamentos filosfico-polticos de la
Constitucin Poltica de 1991.
Director proyecto
Financiacin Asignada
Alexander Triana
Trujillo
$4.000.000
Ana Patricia Pabn

Mantilla
$4.000.000
Rafael Gonzalo
Angarita
LA REVISTA UIS-HUMANIDADES
Es el rgano de difusin de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Industrial

de Santander y consiste en una publicacin semestral, destinada a promover la reflexin y
el debate de los principales temas y corrientes en el rea de ciencias humanas, desde una
perspectiva plural y crtica. UIS- Humanidades est al servicio de profesionales y dems
estudiosos activos en la docencia, la investigacin y/o el trabajo de extensin entorno a
problemas polticos, sociales, econmicos y culturales de actualidad e importancia local,
regional, nacional e internacional. Es una publicacin admitida por Colciencias en el ndice
nacional de publicaciones seriadas, cientficas y tecnolgicas colombianas Publindex categora C.
4.4.3.
REVISTA FILOSOFA UIS.
La Universidad deleg en la Vicerrectora de Investigacin y Extensin el apoyo a las publicaciones seriadas UIS, aprobado mediante el acuerdo del Consejo Superior 078 de 2005,
por el cual se aprueba el reglamento que rige la actividad institucional de publicaciones
peridicas. Lo anterior, con el fin de apoyar las publicaciones peridicas cientficas y de
divulgacin de la Universidad, de acuerdo con lo dispuesto en las polticas institucionales,
para incrementar sus niveles de calidad, periodicidad e indexacin18.
Es propio de la filosofa asociarse con el mundo del conocimiento; un saber profesionalizante cuando se est de lado del pensar y de la prctica. Esta demanda viene de su razn
de ser y debe haber una disposicin abierta a su cultivo posible, gracias a la profundizacin exigente y sin detenimiento en el mundo de la accin. Actuar es lo que corresponde al
18
Portafolio programas de apoyo 2012. Vicerrectora de Investigacin y Extensin UIS.
52

Maestra en Filosofa
juicioso filosofar, la accin consecuente es una exigencia de la disciplina de la reflexin. En

breve: pensar y actuar son los verbos que hacen unidad en la naturaleza de la filosofa y su
inexistencia rompe con la singularidad de su esencia. Una de las intenciones del proyecto
editorial de la revista Filosofa UIS es hacer visible la mencionada unidad.
La Revista Filosofa inici publicacin de series y volmenes en el ao 2002 y a la fecha
cuenta con 13 volmenes, algunas de ellas de dos series. Es una publicacin semestral de
la Escuela de Filosofa de la Universidad Industrial de Santander, especializada en temas
filosficos y afines; y dedicada a la divulgacin de trabajos originales, avances y resultados
de investigacin realizados en las diversas reas de la Filosofa. Es una revista dirigida a
investigadores, estudiantes y pblico en general, interesados en los temas planteados para
cada uno de los nmeros editados.
Actualmente, se encuentra indexada en Publindex, con categora B y en Fuente Acadmica. La direccin y edicin de la revista se encuentra a cargo del profesor Mario Augusto
Palencia Silva, profesor titular adscrito a la Escuela de Filosofa de la Universidad Industrial de Santander.
La Revista de Filosofa UIS ha jugado un papel fundamental en la promocin del programa y es una expresin palmaria de su calidad, todos los artculos son sometidos a una rigurosa evaluacin por pares externos, como as lo atestiguan la participacin recurrente de
reconocidos acadmicos en los mbitos nacional e internacional y la calidad de los artculos de los profesores de la Escuela de Filosofa.
4.5.
PARTICIPACIN DE ESTUDIANTES EN LOS GRUPOS DE INVESTIGACIN
Desde el primer nivel, se desarrollan estrategias para promover la vinculacin de los estudiantes en los grupos de investigacin de la Universidad, de manera que tanto el trabajo
desarrollado en cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de la Maestra como el trabajo de aplicacin planteado por cada uno de los estudiantes cuenten con el
apoyo y soporte de estos grupos, pues los directores de los trabajos de grado pertenecen a
los mismos.
La Coordinacin de la Maestra en Filosofa al inicio de cada cohorte, programa un ciclo de
conferencias en el que los profesores presentan las lneas de investigacin que desarrollan
en sus grupos, conforme a los propsitos, contenidos, objetivos de aprendizaje y competencias de la Maestra. En este contexto, se orienta a los estudiantes en las temticas, estrategias y nivel de trabajo que se desarrollan en los grupos de investigacin, mediante un
proceso vinculante de incorporacin activo a su trabajo investigativo.
53

Maestra en Filosofa
Asimismo, se promueven actividades de socializacin de los trabajos de aplicacin donde

se busca apoderar a los estudiantes en los resultados y nuevos interrogantes generados
con base en las investigaciones en curso o recientemente concluidas, que promuevan la
generacin de nuevo conocimiento, tomando como soporte los proyectos que se efectan o
han desarrollado en los grupos que apoyan el programa.
4.6.
ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN A LOS

PROCESOS DE FORMACIN
La Universidad Industrial de Santander dirige su accin a la formacin de personas con

altas competencias profesionales, acadmicas e investigativas, agentes de transformacin
social al servicio de su comunidad y del mundo en general. Dentro de este marco, la UIS se
compromete con el desarrollo del conocimiento que le permitir a la sociedad actuar objetivamente en los escenarios cientfico, tecnolgico, humanstico, cultural y artstico. Para
ello, como se contempla en el plan de desarrollo 2008-2018, se fundamentar en la consolidacin de una cultura investigativa en las diferentes facetas del quehacer de la sociedad
global y de los diferentes niveles territoriales con el fin de dar respuesta concreta a la solucin de problemas, al planteamiento de retos cientficos y tecnolgicos y al desarrollo sostenible19.
En efecto, la universidad, consciente de la importancia de esta misin, ha decidido volcar
todos sus esfuerzos para que, realizndola de manera privilegiada, se convierta en el motor de su desarrollo institucional. En este sentido, se conciben como estrategias para mantener el espritu cientfico en todos los universitarios: instaurar la figura del docente en las
funciones de profesor e investigador en el proceso de formacin, consolidar los grupos de
investigacin existentes y estimularlos a gestionar relaciones externas, impulsar la participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin, adecuar los currculos a las necesidades acadmicas e investigativas actuales, generar prcticas pedaggicas orientadas a
ensear a pensar, y propiciar la realizacin de simposios internacionales.
Las convocatorias internas de investigacin son organizadas por la UIS y han sido creadas
con el objetivo de fomentar la consolidacin de grupos y centros mediante el apoyo a proyectos enmarcados dentro de las polticas de investigacin de la Universidad, con las que
se incentivan la participacin de estudiantes de pregrado y posgrado en procesos de investigacin. As, con el propsito de fortalecer la investigacin desarrollada desde el programa de Maestra en Filosofa, se utilizar como estrategia que los trabajos de aplicacin que
surjan en la maestra hagan parte de los proyectos de investigacin de financiacin interna
y externa que lidere cada uno de los grupos que apoya el programa.
19
Plan de desarrollo institucional 2008 -2018, op. cit., p. 37.
54

Maestra en Filosofa
Asimismo, se articularan estas propuestas al trabajo interdisciplinar que se desarrolla en el

Centro de Investigaciones en Cultura y Sociedad, el cual tiene por objeto promover el
avance del conocimiento, el desarrollo y la cooperacin intelectual con el fin de facilitar las
transformaciones sociales que sean portadoras de los valores universales de justicia, libertad y dignidad humana. Las tres lneas de investigacin en su campo de accin del centro
son: Sociedad y Derechos Humanos, poltica y Estado, y, Cultura, Identidad y Patrimonio.
Estas lneas se construyeron a partir de la reconocida trayectoria de los grupos de la Facultad de Ciencias Humanas en procesos de investigacin y extensin, de la alta calidad acadmica y cientfica de los docentes que participan en cada uno de ellos.
Dentro de la Maestra en Filosofa, los resultados de la investigacin tanto de docentes
como de estudiantes, sern puestos a disponibilidad para los procesos de enseanza y
aprendizaje. As, el producto del trabajo de los investigadores de la Escuela es utilizado
como base de anlisis y material de apoyo, incluido en el material bibliogrfico que deben
trabajar los estudiantes durante el curso de la maestra.
Mediante la socializacin de los proyectos de investigacin, los estudiantes de maestra
conocen los trminos de referencia de las convocatorias de investigacin, modalidades,
requisitos, tiempos de ejecucin de los proyectos, apoyo financiero, los rubros que financia
COLCIENCIAS y la Vicerrectora de Investigacin y Extensin de la UIS, los formatos de
presentacin de propuestas, compromisos que debe adquirir el investigador, as como el
proceso de evaluacin y seleccin de propuestas, el cronograma de las convocatorias y
otros aspectos a tener en cuenta para la presentacin y ejecucin de proyectos de investigacin. De igual manera, los estudiantes tienen acceso a informacin primaria y secundaria que los grupos han adquirido en su experiencia y trayectoria.
Asimismo, los seminarios de investigacin I, II, III y IV, estn diseados de modo que todos los estudiantes realicen presentaciones de resultados parciales de su trabajo de aplicacin, el cual constituir un aporte significativo en el rea de la filosofa, construyendo respuestas efectivas a los principales desafos y prioridades a nivel regional y nacional. Estos
resultados, podrn ser publicados en las revistas institucionales, nacionales e internacionales. La puesta en pblico de la produccin acadmica desarrollada en el marco de la maestra, servir como mecanismo de validacin de los procesos formativos al constatar ante la
comunidad acadmica la calidad de los trabajos, la pertinencia de las temticas trabajadas
y la rigurosidad con la que se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje en el
programa. Este mismo proceso se ha de seguir con la presentacin de ponencias en eventos de reconocida calidad y trayectoria, tanto en el pas como en el exterior, con el agregado de generar redes de discusin y trabajo.
55

Maestra en Filosofa
De igual manera, el programa cuenta con profesores de alto nivel acadmico y una larga
experiencia en el rea, quienes incorporan los resultados de sus investigaciones a los procesos de docencia y de aprendizaje, en las diferentes ctedras.
56

Maestra en Filosofa
5. RELACIN CON EL SECTOR EXTERNO

La Universidad Industrial de Santander regula las actividades de extensin a travs las
polticas de extensin, establecidas mediante el Acuerdo de Consejo Superior No 006 de
2005. En trminos generales, dichas polticas pretenden asegurar una participacin activa
de la Universidad en los procesos de cambio del entorno social, conducentes al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. Esta accin est fundamentada en criterios
de calidad y excelencia acadmica, por esta razn, est establecido que las unidades acadmicas y administrativas ofrezcan servicios, programas y proyectos solo en aquellos
campos en los que tengan fortalezas reconocidas.
La Universidad instaura como principios orientadores de la funcin de extensin, la comunicacin, la cooperacin, la solidaridad, la equidad, la transparencia y la pertinencia
social y acadmica. Adems, establece que las modalidades o campos de realizacin se
resumen en: asesora y consultora profesional, servicios tecnolgicos, servicios educativos, servicios docente-asistenciales, servicios de comunicacin e informacin y servicios
culturales, artsticos y deportivos.
La Universidad Industrial de Santander establece una estrecha relacin con diferentes sectores de la sociedad. A partir de la participacin activa y crtica en la solucin de problemas, necesidades y aspiraciones de la comunidad y orientada al mejoramiento de la calidad de vida de los actores sociales, la extensin se entiende como la proyeccin de la UIS a
la comunidad e implica las diversas formaciones continuadas (diplomados) que ha ofrecido y ofrecer la Escuela de Filosofa, as como los procesos de asesoras y los programas de
posgrado.
Para la gestin de estos proyectos de extensin y educacin continua, la universidad establece, en el Acuerdo de Consejo Superior No 103 de 2010, en primera instancia, que los
proyectos deben cumplir plenamente con las polticas de extensin de la universidad, vinculando la docencia y la investigacin y teniendo como referente fundamental los criterios
de calidad, excelencia y pertinencia social. Establece tambin la elaboracin y actualizacin
permanente de un portafolio de servicios de extensin, que comprende todos los servicios
que la unidad o sus grupos de investigacin estn en capacidad de desarrollar. Para esto,
cada unidad acadmica debe definir estrategias enmarcadas en la poltica de extensin en
la misin de la universidad, que permitan atender y proponer iniciativas de extensin por
medio de las cuales se contribuya de forma activa al desarrollo socioeconmico de la regin y del pas.
57

Maestra en Filosofa
La Maestra en Filosofa se proyecta como un programa de alto impacto en el entorno, a

travs de la formacin de personas con alta cualificacin en diferentes especificidades y
quehaceres, tales como el litigio, la magistratura, la asesora, la docencia y la investigacin.
El programa constituye un eje diferenciador en la regin, pues no existen programas afines, en donde las herramientas acadmicas e investigativas se aplican a la resolucin de
problemas de la vida real.
De esta manera, la finalidad social del programa de Maestra en Filosofa puede evaluarse
de la siguiente manera:
-
En procesos de investigacin de alta calidad. En este caso, se proyecta un seguimiento hombre a hombre de cada estudiante por su tutor y por su seminario de
aplicacin para garantizar una eficiencia terminal del 100%, y adems la publicacin de todas las tesis terminadas y defendidas. Lo anterior se evidencia en las publicaciones de libros y de artculos en revistas de los profesores, estudiantes y egresados.
En el impacto que tenga sobre la vida profesional y los hbitos adquiridos por los
graduados. En este caso, se espera que todos los magister graduados tengan un
desempeo laboral en el sistema universitario nacional caracterizado por la promocin de nuevas investigaciones en Filosofa.
Las conferencias y ponencias difunden el nuevo saber en escenarios educativos y

acadmicos.
Los egresados del programa interactan con las comunidades y otras instituciones al mismo tiempo que son gestores de sus propios intereses y desarrollos. Las demandas que el
medio impone crean sinergias y una relacin permanente entre las instituciones y el entorno con el fin de atender diversas problemticas que se preguntan por las condiciones
del bienestar en contextos culturales, polticos, econmicos o ambientales tanto del entorno local como internacional.
Es importante resaltar la participacin de docentes y conferencistas extranjeros,

este tipo de actividades influyen de manera positiva en la calidad del programa,
pues permiten la interaccin tanto de estudiantes como de docentes, con investigadores del rea que se desenvuelven en otros mbitos, con el fin de incrementar las
experiencias de aprendizaje al mximo.
58

Maestra en Filosofa
La cooperacin y el trabajo en red hacen de los productos de investigacin aportes al conocimiento, y seguramente derivan hacia servicios o consultoras tanto para el sector pblico como el privado. El trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias promueve
nuevos aprendizajes y relaciones de este egresado con la institucionalidad y las comunidades acadmicas. Pero sobre todo el egresado est en capacidad de adaptarse a las nuevas ofertas competitivas y dinmicas del medio. La continua movilidad y participacin en
proyectos de investigacin le permite al egresado hacer presencia en escenarios acadmicos nacionales e internacionales. No se puede desconocer el impacto social de este egresado en la educacin, en especial porque un programa de maestra con calidad supone la
formacin no slo de investigadores sino de divulgadores de nuevos conocimientos y estrategias de aprendizaje.
59

Maestra en Filosofa
6. SISTEMA DE EVALUACIN
6.1.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La evaluacin de los estudiantes de la maestra se rige, de manera general, acatando el

reglamento de posgrado de la Universidad, Acuerdo de Consejo Superior No. 075 de 2013.
Especficamente el captulo VII de dicho acuerdo se centra en las evaluaciones y resume lo
siguiente:
Toda asignatura es evaluada por tres modalidades de pruebas: ordinarias, supletorias y de
suficiencia. En los programas de posgrado de la Universidad Industrial de Santander no es
posible la habilitacin de asignaturas.
Las evaluaciones ordinarias corresponden a los exmenes escritos, trabajos y dems pruebas, cuyo carcter y nmero deben quedar establecidos en el programa de cada asignatura
que se dar a conocer a los estudiantes en la primera semana de clases.
Las evaluaciones supletorias se practican en remplazo de las pruebas ordinarias y son
solicitadas por el estudiante (acreditando impedimento de fuerza mayor, incapacidad mdica o calamidad domstica) al coordinador de posgrados quien, en caso de aceptarla, indicar el momento y la forma de realizarla al profesor correspondiente.
La evaluacin por suficiencia es la prueba escrita aprobada por el Comit Asesor de Programas de Posgrado para el estudiante que considere dominar determinado saber y solicite por escrito la realizacin de la prueba con aval de director del trabajo de grado. Siempre
se realizar despus de la matrcula y antes del comienzo de clases del respectivo perodo
acadmico y sobre contenidos de asignaturas tericas evaluadas cuantitativamente.
El captulo VIII del mismo Acuerdo, reglamenta que las calificaciones de las evaluaciones
en posgrado podrn ser cualitativas y cuantitativas, segn se especifique en el plan de
estudios.
Los resultados de las pruebas cuantitativas se calificarn de cero coma cero (0,0) a cinco
coma cero (5,0). La nota mnima aprobatoria, para cualquier asignatura es de tres coma
dos (3.2), sin embargo, como requisito para optar al ttulo de posgrado, el estudiante debe
tener un promedio ponderado acumulado no menor que tres coma cinco (3,5).Las calificaciones cuantitativas se expresan en unidades y dcimas. Para el clculo de las calificaciones definitivas de asignaturas, las centsimas 1, 2, 3, y 4 se desprecian y las centsimas 5, 6,
7, 8, y 9 se aproximan a la dcima superior.
60

Maestra en Filosofa
La evaluacin cualitativa se expresar con una consideracin, juicio y decisin en trminos

de Aprobada (A) o No Aprobada (NA) y con un concepto sustentado.
6.2.
EVALUACIN DE LOS PROFESORES
La Universidad Industrial de Santander considera que la evaluacin del desempeo docente hace parte del proceso de evaluacin institucional y se concibe como un sistema de
apreciacin de la calidad del trabajo del profesor a cargo y de su potencial desarrollo. En el
ttulo VII del Reglamento Docente (Acuerdo 063 de 1994), se establecen los lineamientos a
seguir para tal fin.
El Consejo Acadmico es el encargado de establecer las polticas generales de evaluacin
del desempeo docente y la reglamentacin respectiva en cuanto a los entes encargados de
realizar el proceso, los perodos de evaluacin, los procedimientos y los instrumentos para
realizarlo. El anlisis de los resultados de ste proceso es responsabilidad del consejo de
Escuela, el Consejo de Facultad y del Consejo Acadmico.
De esta manera y mediante el Acuerdo No. 027 de 1996 el Consejo Acadmico aprueba el
modelo de Evaluacin Docente que permanece vigente hasta ahora. En este modelo el docente es evaluado por los estudiantes, el Director de Escuela (o director de departamento)
y por l mismo, observando el desarrollo de sus funciones como gua y orientador en el
proceso autnomo de su formacin superior, especficamente en las reas de docencia,
formacin para la investigacin y formacin para el dilogo universidad sociedad.
La evaluacin consiste en valorar la congruencia del desempeo y las actitudes y las actitudes del profesor con las afirmaciones expresadas en los indicadores, de acuerdo con la
siguiente escala:
Tabla 9. Calificacin y equivalencia en la evaluacin de los profesores
CALIFICACIN
E
B
A
I
MI
CONGRUENCIA
Excelente
Buena
Aceptable
Insuficiente
Muy Insuficiente
EQUIVALENCIA PORCENTUAL
Mayor al 90%
Entre 70 y 90%
Entre 50 y 70%
Entre 30 y 50%
Entre 0 y 30%
De acuerdo con las pruebas aplicadas, el Consejo de Escuela analiza las tendencias de los
resultados de la Evaluacin Docente global de los profesores de planta en los ltimos 3
procesos; asimismo el Consejo identifica a los profesores que deben mejorar su desempeo
61

Maestra en Filosofa
docente porque evidencian tendencias uniformes por debajo del 70% del mximo resultado posible o tendencias de resultados descendentes y tambin identifica a los docentes que
estn mejor evaluados en la Unidad Acadmica.
Los docentes que obtengan puntajes por debajo de lo requerido, deben presentar al Consejo de Escuela un Plan de Mejoramiento que se pondr en marcha y se evaluar en fechas
establecidas por el mismo. Semestralmente, la Escuela debe enviar a Vicerrectora Acadmica un reporte de los Seguimientos Ejecutados, del estado del cumplimiento de los Planes de mejoramiento y de los profesores con quienes se ha finalizado el seguimiento.
6.3. EVALUACIN DEL PROGRAMA

En el Estatuto General de la Universidad Industrial de Santander se especifica que, para
poder ofrecer un servicio pblico cultural de excelencia, se organiza y pone en funcionamiento un sistema que le permite garantizar a la sociedad el cumplimiento de sus objetivos con alta calidad. Este sistema desarrolla en forma continua procesos de evaluacin de
sus funciones docentes, de investigacin y extensin, as como de la administracin de la
universidad.
Adicional a esto, en el Proyecto Institucional, se prioriza la autoevaluacin permanente
como metodologa para la transformacin de la universidad en cumplimiento con las polticas de construccin de comunidad universitaria y de responsabilidad con la nacin. Para
esto, se pretende que todos los programas acadmicos se autoevalen de acuerdo a las
metodologas establecidas por el ente asignado por el Estado para lograr una discusin
permanente con evaluadores las estrategias para el mejoramiento de su calidad.
Para dar cumplimiento con estos objetivos, la universidad disea y establece lineamientos
como la estrategia organizacional para la evaluacin y mejoramiento de la calidad de los
procesos acadmicos, consignada en el Acuerdo 100 del Consejo Acadmico de 2006. Especficamente esta estrategia consiste en la creacin de la red de apoyo para la evaluacin
y mejoramiento de la calidad de los procesos acadmicos, con el propsito de lograr un
acompaamiento durante el desarrollo de dicho procesos, as como el intercambio de experiencias y la cooperacin entre las unidades acadmicas y administrativas de la universidad, orientada a desarrollar de una manera ms organizada y efectiva sus procesos acadmicos y de evaluacin, logrando mayor calidad, coherencia y unidad de criterios en su
desarrollo.
La Vicerrectora Acadmica est a cargo de liderar la evaluacin de los procesos acadmicos de la universidad. Con este fin se conform la Coordinacin de la Evaluacin de la
62

Maestra en Filosofa
Calidad Acadmica en 2005, donde se proponen las polticas y los lineamientos generales
de los procesos de evaluacin, se promueve su revisin continua y se asesora a las Unidades Acadmico-Administrativas en su implementacin. El Nodo Coordinador, creado para
cumplir esta funcin, est conformado por el Vicerrector Acadmico, el coordinador de
evaluacin de la calidad acadmica, el profesional asistente de esta coordinacin, los decanos de facultad y el director del INSED.
El Nodo Coordinador realiza seguimiento y evaluacin de todos los procesos acadmicos
de la universidad, empezando por las solicitudes de Registro Calificado, los procesos de
autoevaluacin con fines de acreditacin, las modificaciones y reformas de plan de estudios y la creacin de programas. Los Nodos de Facultad, representados por cada decano,
deben rendir informe del estado de los procesos trimestralmente, de acuerdo con los cronogramas presentados por cada Unidad Acadmica al iniciar cada ao.
La Maestra en Filosofa se acoge a la estrategia para garantizar la calidad acadmica a
travs de la evaluacin constante. De esta manera, se elaborar una autoevaluacin del
programa al finalizar cada cohorte, esto significa, que la evaluacin se llevar a cabo cada
dos aos. A continuacin se presenta el resultado de dos procesos de autoevaluacin que
convergen, en proyectos y acciones de mejoramiento del programa.
6.3.1
Primera autoevaluacin
En el marco del proceso de autoevaluacin institucional, la Universidad Industrial de Santander plantea la necesidad de someter a revisin los documentos que enmarcan su actividad acadmica y administrativa. Uno de los ms importantes es el Reglamento de Posgrados, que regula la actividad de las especializaciones, maestras y doctorados de la universidad. Para ello, convoc a las directivas de los programas con el fin de realizar un
diagnstico que permitiera identificar el grado de pertinencia del mismo, logrando una
modificacin estructural que arroj el Acuerdo No 090 de 2010.
La Maestra en Filosofa, desde una mirada crtica a su propia experiencia como programa
de formacin de magisterial, hizo aportes a esta reforma y debi adecuarse a ella con la
resolucin particular de diversos desafos importantes, de orden acadmico y administrativo. En el ao 2005, el Consejo Superior aprob el Reglamento General de Posgrado vigente para el momento de creacin de la Maestra en Filosofa. Este reglamento estableca
una serie de condiciones para el desarrollo de los programas de posgrados de la UIS, pero
dejaba algunos vacos y no inclua algunas regulaciones para responder a casos particulares en el desarrollo de los posgrados, sean condiciones acadmicas de los estudiantes, de
los profesores, en asuntos financieros, ayudas y becas, procesos de fortalecimiento de la
63

Maestra en Filosofa
investigacin, etc.
A partir del ao 2009, el Consejo Acadmico inici un proceso de anlisis de las dificultades, oportunidades y logros de los posgrados de la UIS y, con la participacin de los diferentes coordinadores de posgrados de la institucin, se lograron identificar los elementos
que seran la base para la reforma del reglamento de posgrados. A la par de esto, la UIS
fortaleca las polticas de investigacin y de incorporacin intencionada de TIC a los procesos de mediacin del aprendizaje, mejoraba las estrategias para la transferencia tecnolgica y lograba avances en el sistema de gestin calidad; uno de los elementos ms importantes de esta dinmica reciente fue la aprobacin del Estatuto de Investigacin que impacta la organizacin de los posgrados que, naturalmente, deben apoyarse en los grupos
institucionales de investigacin. En esta situacin, la necesidad de mejorar el reglamento
de posgrado era evidente e impostergable; luego de debates complejos, en los que la coordinacin de la Maestra en Filosofa tuvo participacin, se determinaron necesidades de
los posgrados, se definieron nuevas regulaciones y se trataron con ms detalle las diferencias entre especializaciones, especializaciones mdico-quirrgicas, maestras en investigacin, maestras en profundizacin y doctorados. Cada una de estas formas de formacin
posgraduada fue caracterizada en su estructura acadmica, funcionamiento y aspectos
administrativos.
En noviembre de 2010, el Consejo Superior aprob el acuerdo 90 de 2010 o Reglamento
General de Posgrado que, sin implicar una reforma del plan de estudios de la Maestra en
Filosofa, caus unos impactos importantes derivados del anlisis de las maestras en investigacin y profundizacin que, desde el ao 2011, la maestra tuvo que asumir e incorporar de manera estricta.
Se entiende con esto que la Maestra en Filosofa particip en un proceso de autoevaluacin institucional de todos los programas de posgrados de la UIS y de esto deriv una
intervencin trascendental para el funcionamiento de todos los posgrados, sin que ello
implicara modificaciones en el plan de estudios, como se ha dicho, pero s acciones y dinmicas transformadas que ataen al funcionamiento del programa, especialmente en lo
concerniente al ingreso, acompaamiento de los estudiantes para el logro del perfil de
graduacin y los requisitos de grado.
Algunos impactos de la autoevaluacin institucional de los posgrados que condujo a la
reforma del reglamento y que afectaron positiva directamente a la Maestra en Filosofa,
de modo que esta ha estado a la altura de las condiciones y exigencias de la formacin con
respecto de las regulaciones y apoyos institucionales, son:
64

Maestra en Filosofa
a. Incremento y precisin normativa de los requisitos de ingreso y egreso en competencia

en lecto-escritura en lengua materna (espaol) y en lengua extranjera. Esto conduce al
programa a coparticipar en la formacin de los estudiantes en estos dos tipos de competencia, sea a travs de las ofertas institucionales, sea en acciones transversales que
tienen que ver con la lectura, escritura e interaccin oral en espaol y en lengua extranjera en diversos escenarios de la formacin en la maestra. Las condiciones de ingreso
al programa y de graduacin tienen estrictas regulaciones con respecto del manejo de
estas competencias, lo que ha significado un acompaamiento ms responsable en la
formacin de los futuros magsteres.
b. Especificidad de las regulaciones para la permanencia de los estudiantes en el programa y de los lmites estrictos de tiempo para ausentarse de la formacin de posgrado en la UIS y para la graduacin, lo que hizo que la maestra mejorara los procesos de
seleccin de los estudiantes y los mecanismos de apoyo, con diversas estrategias, para
evitar la sobrepermanencia, la retencin y la desercin.
c. La condicin sine qua non de pertenencia de los estudiantes a grupos de investigacin
con trayectoria significativa, avalados por la UIS y reconocidos por COLCIENCIAS.
d. Obligatoriedad de los grupos de investigacin para apoyar y asumir la direccin de los
trabajos de grado de los estudiantes de posgrado; estos trabajos deben estar incorporados, preferiblemente, a proyectos de investigacin donde coparticipan profesores y
estudiantes. Los grupos de investigacin deben cumplir, adems, la condicin de tener
proyectos activos de investigacin, lograr financiacin de entidades externas y estar
soportada, en lo posible, en equipos interdisciplinarios.
e. Caracterizacin y condicionamiento del perfil de los profesores, jurados y directores
de trabajo de grado en los posgrados.
f. Necesidad de la apertura nacional e internacional de los posgrados y de las publicaciones para evitar las endogamias acadmicas.
g. Mejoramiento de la participacin de los representantes estudiantiles de posgrados en
rganos institucionales y en procesos de autoevaluacin y ejecucin de planes de mejoramiento.
h. Incorporacin de los estudiantes de posgrado a la docencia regulada en pregrado.
De esta manera, un proceso general de la UIS, relacionado con normativas institucionales,
condujo a la Maestra en Filosofa a mejorar muchos procedimientos y a incorporar dinmicas que garantizan hoy las condiciones de la formacin en un posgrado en profundizacin. Esto se ha visto favorecido con otros fenmenos institucionales, como el apoyo a las
revistas cientficas de la UIS, entre ellas la Revista de Filosofa, el Estatuto de Investigacin
de la UIS, los apoyos a la productividad intelectual y, especialmente, los programas de
movilidad de estudiantes para hacer presencia en encuentros acadmicos nacionales e
internacionales.
65

Maestra en Filosofa
Posteriormente, en 2013, la Universidad Industrial de Santander decide evaluar la pertinencia de la modificacin del Reglamento de Posgrados, teniendo en cuenta las experiencias de los programas bajo la vigencia del Acuerdo 090 de 2010. Como resultado, se crea,
mediante el Acuerdo 075 de 2013, el nuevo Reglamento de Posgrado, vigente a la fecha.
Fundamentalmente, el cambio que afecta directamente al programa de Maestra en Filosofa, se encuentra en el Ttulo V, Captulo I, artculo 62, literal h, que plantea: Si el comit
asesor determina como requisito la aprobacin de la prueba de comprensin lectora y
produccin escrita en lengua espaola, presentar el certificado de aprobacin emitido por
la Escuela de Idiomas de la UIS. El valor de la prueba no est incluido en el valor de la
inscripcin al programa de posgrado.
El comit asesor del programa de Maestra en Filosofa decidi no solicitar como requisito
de inscripcin al programa el examen de lengua materna. De esta manera, el programa
tiene la posibilidad de ampliar el nmero de aspirantes en el proceso de inscripcin para
ser admitidos a la Maestra.
6.3.2
Segunda autoevaluacin
En 2012, el programa se someti al primer proceso de autoevaluacin, con base en las evidencias documentales y en las apreciaciones de los estudiantes, docentes y directivos. Uno
de los resultados ms importantes de dicho proceso es la necesidad de un anlisis de pertinencia del programa y propiamente, del componente curricular. Para ello, la Escuela de
Filosofa analiz la capacidad de la Universidad para responder a las necesidades y expectativas del entorno, teniendo en cuenta el componente normativo, los requerimientos del
sector laboral, los programas afines y la percepcin de la comunidad del programa en la
actualidad.
Se construy un modelo autoevaluacin, basado en los Lineamientos para la Acreditacin
de Alta Calidad de Programas de Maestra y Doctorado del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA), publicado en 2010. Con esta decisin se pretendi familiarizar a los programas con la estructura, los criterios y los factores que se tienen en cuenta para otorgar la
acreditacin de los programas de posgrado.
En primera instancia, el modelo procura establecer parmetros para la elaboracin de una
descripcin minuciosa de cada programa de maestra, valindose de los documentos que
lo rigen, las evidencias de sus acciones y las percepciones de su comunidad. Posterior a
esto, se realiza un anlisis conjunto de los elementos encontrados y se concluye el estado
66

Maestra en Filosofa
del programa, definiendo sus fortalezas y debilidades, para disear as un plan que garantice el mejoramiento continuo del programa.
En primer lugar es importante definir que, para el CNA, el concepto de calidad se construye de manera integral, teniendo en cuenta una serie de criterios que se complementan y
potencian entre s, es decir, no existe jerarqua entre ellos. Estos criterios son: universalidad, integridad, equidad, idoneidad, responsabilidad, coherencia, trasparencia, pertinencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad20. Estos criterios son evaluados a travs de una serie
de factores y caractersticas que componen el modelo y se presentan a continuacin:
Tabla 10. Modelo de Autoevaluacin para el programa de Maestra en Filosofa
No.
Factores
Cumplimiento de
los objetivos del
programa y coherencia con la visin
y misin de la universidad
Estudiantes
Profesores - investigadores
Procesos acadmicos y lineamientos

curriculares
Caractersticas
Claridad en los objetivos del programa.
Instrumento
Encuesta
Capacidad demostrada para lograr dichos

objetivos.
Revisin documental
Coherencia entre los objetivos del programa y la visin, la misin y el proyecto

institucional de la universidad.
Revisin documental
Caractersticas de los estudiantes en el

momento de su ingreso.
Revisin documental
Permanencia y desempeo de los estudiantes durante el posgrado.
Encuesta
Caractersticas de los graduados del programa.
Revisin documental
Perfil de los profesores.
Revisin documental
Produccin cientfica de los profesores.
Revisin documental
Relacin estudiante/tutor.
Encuesta
Revisin documental
Revisin documental
Poltica sobre profesores.
Revisin documental
Formacin, aprendizaje y desarrollo de

investigadores: el papel de las tutoras de
posgrado.
Encuesta
Formacin del investigador en trminos

de su capacidad para comprender el entorno social y geopoltico de la ciencia.
Taller
Flexibilidad del currculo.
Encuesta
Taller
Revisin documental
Consejo Nacional de Acreditacin, CNA, (2010). Lineamientos para la Acreditacin de Alta Calidad de Programas de Maestra y Doctorado. Bogot. Pg. 11.
20
67

Maestra en Filosofa
No.
Factores
Caractersticas
Instrumento
Taller
Revisin documental
10
Aseguramiento de la calidad y mejora

continua.
Encuesta
Articulacin de la investigacin al programa.
Taller
Los grupos, lneas y proyectos de investigacin.
Encuesta
Productos de la investigacin y su impacto.
Revisin documental
Posibilidad de trabajo inter y transdisciplinario en el programa.
Encuesta
Relevancia de las lneas de investigacin y

de las tesis de grado para el desarrollo del
pas o de la regin.
Revisin documental
Experiencias de interaccin con el entorno.
Taller
Internacionalizacin, alianzas estratgicas e insercin

en redes cientficas
globales
Internacionalizacin del currculo y bilingismo.
Encuesta
Internacionalizacin de estudiantes y profesores (movilidad internacional).
Encuesta
Internacionalizacin de la investigacin.
Revisin documental
Bienestar y ambiente institucional
Bienestar de los estudiantes.
Encuesta
La produccin cientfica de los graduados.
Revisin documental
Anlisis del impacto del programa.
Taller
Investigacin, generacin de conocimiento y produccin artstica
Articulacin con el
entorno
Graduados y anlisis de impacto
Recursos fsicos y
gestin administrativa y financiera
Revisin documental
Revisin documental
Revisin documental
Taller
Revisin documental
Revisin documental
Revisin documental
Infraestructura fsica adecuada.
Revisin documental
Recursos bibliogrficos, informticos y de

comunicacin.
Revisin documental
Adecuado apoyo administrativo a las actividades de docencia, investigacin y extensin del programa.
Encuesta
Presupuesto del programa.
Revisin documental
Gestin del programa.
Revisin documental
Para describir y analizar el estado del programa y las acciones producto de este anlisis, se
tendr en cuenta la participacin de los directivos, los profesores, los estudiantes, los ad-
68

Maestra en Filosofa
ministrativos y los egresados del programa. Adicional a esto, se elaborar una revisin
documental para identificar las polticas de funcionamiento del programa y las evidencias
del cumplimiento de los objetivos del programa.
Instrumentos de recoleccin de la informacin
La informacin necesaria para elaborar el anlisis se obtendr a partir de tres elementos:
las encuestas, el taller y la revisin de documentos. Las conclusiones sobre la calidad del
programa se establecern de acuerdo a un anlisis conjunto de estos elementos mencionados anteriormente.
Encuestas
Las encuestas se formularn a los docentes, estudiantes y graduados del programa de
maestra. En todos los casos se evala el grado de cumplimiento de la caracterstica observada, en una escala de 1 a 5, donde 1 significa bajo cumplimiento y 5 significa alto cumplimiento.
Estudiantes
Tabla 11. Factores y caractersticas a evaluar en Estudiantes
Factor
1
Caracterstica
Pregunta
Claridad en los objetivos
Conozco los objetivos del programa.
del programa
He logrado la publicacin de los resultados de su investigacin durante el curso de mi maestra.
Permanencia y desempeo de los estudiantes

durante el posgrado.
He participado como asistente en congresos o eventos

cientficos durante el ltimo ao.
He participado como ponente en congresos o eventos
He participado de un proyecto de investigacin durante
el curso de mi maestra.
Pertenezco a redes de investigacin o a comunidades
cientficas afines con la maestra.
Relacin estudiante/tutor.
Los docentes de la maestra tienen disponibilidad de

tiempo para atender mis inquietudes.
Formacin, aprendizaje
y desarrollo de investi-
Los docentes cuentan con estrategias de enseanza y

aprendizaje claras para el desarrollo de sus asignaturas.
69

Maestra en Filosofa
Factor
Caracterstica
gadores: el papel de las
tutoras de posgrado.
Pregunta
Los docentes cuentan con estrategias de evaluacin claras para el desarrollo de sus asignaturas.
La oferta acadmica del programa me permite elegir

Flexibilidad del currcu- asignaturas de acuerdo con mi lnea de investigacin.
lo.
El programa me permite cursar asignaturas de otros
programas de maestra.
Aseguramiento de la
calidad y mejora continua.
He participado en procesos de evaluacin de mi maestra.
Los grupos, lneas y

proyectos de investigacin.
Pertenezco a un grupo de investigacin que articulado

con mi maestra.
Posibilidad de trabajo
El programa me ofrece la oportunidad de interactuar
inter y transdisciplinario
con estudiantes de otros programas de posgrado.
en el programa.
Internacionalizacin del El programa me ofrece herramientas para adquirir comcurrculo y bilingismo. petencias del manejo de una segunda lengua.
Internacionalizacin de
estudiantes y profesores El programa me ofrece espacios de formacin acadmica
(movilidad internacioen el extranjero.
nal).
He utilizado los servicios de bienestar universitario.
Cuando he requerido atencin por parte de Bienestar
Universitario, la he obtenido.
Bienestar de los estudiantes.
El programa me exige contar con afiliacin a seguridad

social.
El programa garantiza mi bienestar durante actividades
relacionadas con la maestra fuera del campus universitario.
10
Adecuado apoyo administrativo a las actividades de docencia, investigacin y extensin del

programa.
Cuando he requerido atencin por parte del personal

administrativo de mi maestra, lo he obtenido.
Docentes
70

Maestra en Filosofa
Tabla 12. Factores y caractersticas a evaluar en Docentes

Factor
1
2
Criterio
Claridad
Pregunta
Permanencia y desempeLos estudiantes de la maestra cumplen con las activio de los estudiantes
dades asignadas por sus docentes.
durante el posgrado
He logrado la publicacin de los resultados de mi
investigacin durante los ltimos cinco aos.
He participado como asistente en congresos o eventos
Produccin cientfica de
los profesores
He participado como ponente en congresos o eventos

He liderado algn proyecto de investigacin durante
el curso de la maestra.
He participado de un proyecto de investigacin durante el curso de la maestra.
Pertenezco a redes de investigacin o a comunidades
cientficas afines con la maestra.
Relacin estudiante/tutor
Dentro de mi actividad acadmica cuento con asignacin de tiempo para atencin de estudiantes de la
maestra.
Aseguramiento de la
calidad y mejora continua
He participado en procesos de evaluacin del programa de maestra.
Los grupos, lneas y proyectos de investigacin
Pertenezco a un grupo de investigacin que se articule

con la maestra.
Internacionalizacin de
El programa me ofrece espacios de formacin acadestudiantes y profesores
mica en el extranjero
(movilidad internacional)
10
Adecuado apoyo administrativo a las actividades de docencia, investigacin y extensin del

programa
Cuando he requerido atencin por parte del personal

administrativo de mi maestra, lo he obtenido.
Graduados
71

Maestra en Filosofa
Tabla 13. Factores y caractersticas a evaluar en Graduados

Factor
1
Caracterstica
Claridad en los objetivos
del programa
Pregunta
Conozco el perfil del egresado de mi maestra.

Caractersticas de los
Cumplo con las caractersticas del perfil del egresado de mi
graduados del programa.
maestra.
Articulacin de la investigacin al programa.
El programa logra que la investigacin sea la base de sus

actividades.
El programa me brind las herramientas para generar
competencias investigativas.
Mantengo un contacto permanente con el programa.
La produccin cientfica
de los graduados.
He participado en actividades de seguimiento a graduados

organizadas por el programa.
He logrado la publicacin de los resultados de mi investigacin, afines con la maestra.
He recibido algn premio o distincin por mi trabajo desde
que obtuvo mi ttulo de magster.
El programa me ofreci herramientas para mejorar mi

desempeo en el campo laboral.
Anlisis del impacto del
programa.
Me desempeo en un cargo cuyas funciones son afines con

los contenidos del programa de mi maestra.
El programa de maestra cumpli con mis expectativas de
formacin de posgrado.
72

Maestra en Filosofa
Taller
Tabla 14. Factores y caractersticas a evaluar en taller
Factor: Procesos acadmicos y lineamientos curriculares
Caracterstica: Formacin, aprendizaje y desarrollo de investigadores: el papel de las
tutoras de posgrado.
Preguntas gua:
Cul es la capacidad de indagacin de los estudiantes?
Los estudiantes de la maestra tienen pensamiento autnomo y dominio de los protocolos tericos, experimentales y de las tcnicas de investigacin propias de su campo
del saber?
Los estudiantes del programa construyen estados del arte y tendencias de su campo
del conocimiento?
Los estudiantes estn en la capacidad de comunicar los avances y los resultados de su
investigacin?
Cules son las estrategias de seguimiento de los tutores de tesis de las labores desarrolladas por los estudiantes?
Evidencias y conclusiones:
Factor: Procesos acadmicos y lineamientos curriculares

Caracterstica: Flexibilidad del currculo.
Preguntas gua:
El programa cuenta con una oferta acadmica amplia, donde usted tiene la opcin de
escoger el tema o la lnea de investigacin en la que puede trabajar?
El programa permite movilidad estudiantil? Ha participado en este tipo de proyectos?
73

Maestra en Filosofa
Factor: Graduados y anlisis de impacto

Caracterstica: Anlisis del impacto del programa.
Preguntas gua:
Los estudiantes tienen contacto con los egresados?
El programa cuenta con mecanismos para realizar seguimiento a graduados?
Los graduados mantienen un contacto permanente con el programa?
Estos mecanismos permiten conocer la situacin laboral y resultados de investigacin de
los graduados?
Considera que los graduados ejercen el impacto esperado sobre el medio?
Revisin de documentos
Adicional a los instrumentos mencionados anteriormente, se elaborar una revisin de
fuentes secundarias, con el fin de identificar los lineamientos documentales que rigen el
programa y las evidencias registradas de su cumplimiento. Toda la informacin registrada
debe cubrir las ltimas tres cohortes admitidas.
Tabla 15. Gua para revisin y anlisis de documentos:
Factor
Caracterstica
Claridad en los objetivos del programa.
Cumplimiento
de los objetivos
del programa y
Capacidad demostrada para lograr dichos
coherencia con
la visin y misin de la uni-
Coherencia entre los

objetivos del progra-
versidad
Estudiantes
objetivos.
ma y la visin, la misin y el proyecto

institucional de la
universidad.
Gua para la revisin

En qu documentos estn establecidos los objetivos del programa?
Cules son los objetivos del programa?
Identificacin de las evidencias del cumplimiento de los objetivos del
programa
Cul es la misin institucional? Cul es la visin institucional? Cules son los elementos principales del proyecto institucional?
Identifique los elementos comunes entre la misin, la visin y el proyecto institucional y los objetivos del programa.
Caractersticas de los Cules son las polticas institucionales de admisin a un programa de

maestra?
estudiantes en el
momento de su ingre- El programa cuenta con criterios especficos de seleccin de aspiranso.
tes?
74

Maestra en Filosofa
Cuntas personas aspiran, en promedio, a ser estudiantes de la maestra por cohorte?

Cuntos estudiantes son admitidos por cohorte?
Cuntos estudiantes de otras instituciones nacionales se han matriculado en el programa?
Cuntos estudiantes de otras instituciones internacionales se han matriculado en el programa?
Condicin actual de los estudiantes matriculados en el programa (estudiante activo, graduado, retirado, expulsado)
Publicaciones cientficas de los estudiantes del programa durante los
ltimos cinco aos (nmero de artculos en revistas internacionales
Permanencia y
indexadas, nmero de artculos en revistas nacionales indexadas, ndesempeo de los
mero de libros (con ISBN) producto de investigacin, nmero de captuestudiantes durante el
los en libros (con ISBN) producto de investigacin, otras publicaciones)
posgrado.
Participacin de los estudiantes de la maestra en eventos cientficos
(como ponentes y como asistentes)
Caractersticas de los
graduados del
programa.
Tiempo de duracin de estudios (desde la fecha de ingreso hasta la

fecha de grado)
Cul es el perfil del egresado?
Muestre el mximo nivel de formacin de los docentes de la maestra,
indicando su rea de especialidad.
Perfil de los
Nmero de profesores visitantes al programa. Resumen de su hoja de
profesores.
vida.
Cul es la dedicacin (en horas semanales) de los profesores del programa a la investigacin, a la docencia y a la extensin?
Profesores investigadores
Produccin cientfica
de los
profesores.
Publicaciones cientficas de los profesores del programa durante los

ltimos cinco aos (nmero de artculos en revistas internacionales
indexadas, nmero de artculos en revistas nacionales indexadas, nmero de libros (con ISBN) producto de investigacin, nmero de captulos en libros (con ISBN) producto de investigacin, otras publicaciones)
Proyectos de investigacin liderados por los profesores del programa.
Nmero de tutores por estudiante, por semestre acadmico.
Relacin
estudiante/tutor
Existe una poltica de asignacin de tutores de tesis? Descrbala.

El programa ha contado con la participacin de tutores externos?
Poltica sobre profeso- Existe una poltica de contratacin, formacin y evaluacin de profesores.
res? Descrbala.
Procesos acadmicos y lineamientos
curriculares
Formacin, aprendizaje y desarrollo de
Cules son las estrategias de enseanza y aprendizaje de la maestra?
investigadores: el
papel de las tutoras
de posgrado.
En qu documentos estn consignados las estrategias de enseanza y

aprendizaje del programa?
75

Maestra en Filosofa
Flexibilidad del currculo.

Aseguramiento de la
calidad y mejora continua.
Investigacin,
generacin de
conocimiento y
produccin artstica
Articulacin de la
investigacin al pro-
estratgicas e
insercin en
redes cientficas
globales
Cules han sido los procesos de autoevaluacin y reforma de la maestra? Cules han sido los resultados?
Cules son las polticas institucionales inclusin de la investigacin
para los programas de maestra?
grama.
Cules son las estrategias del programa para asegurar la generacin de

competencias investigativas en sus estudiantes?
Los grupos, lneas y

proyectos de investigacin.
Cules son los grupos de investigacin que soportan la maestra? Describa las lneas de investigacin del grupo, la formacin de las personas
que lo conforman y su productividad.
Internacionalizacin
Cules son las polticas de homologacin de currculo con programas

afines?
del currculo y bilingismo.
Internacionalizacin, alianzas
El programa tiene convenios vigentes? Con qu instituciones?
El programa tiene como requisito de grado el dominio de una segunda

lengua? Cules son las condiciones especficas?
El programa ha contado con la presencia de estudiantes extranjeros?
Cules fueron las condiciones especficas?
Internacionalizacin
Cules han sido los profesores invitados a la maestra? Describa su
de estudiantes y profesores (movilidad

internacional).
formacin, procedencia y lneas de investigacin especficas

Los profesores del programa han sido visitantes en universidades extranjeras? Cules han sido las condiciones?
El programa cuenta con becas o proyectos de investigacin financiados
por fuentes extranjeras?
El programa participa en redes internacionales de investigacin? Des-
Internacionalizacin
de la investigacin.
crbalas.
El programa ha participado en proyectos de investigacin conjuntos
con universidades o centros de investigacin extranjeros? Descrbalas.
Cuntos graduados tiene el programa?
La produccin cientGraduados y
anlisis de impacto
fica de los graduados. Registro de los premios o distinciones cientficas obtenidas por los graduados.
Impacto del programa.

Recursos fsicos
y gestin admi-
Existen registro de actividades de seguimiento a graduados del programa? Descrbalas.
Infraestructura fsica
adecuada.
Registro de las publicaciones de los egresados acuerdo al ao de publicacin.

Registro de la situacin laboral de los egresados.
Identificacin de espacios para la docencia, investigacin y administracin del programa.
76

Maestra en Filosofa
nistrativa y financiera
Recursos bibliogrficos con los que cuentan los estudiantes y docentes

del programa.
Recursos bibliogrficos, informticos y de
comunicacin.
Registro de prstamo de los recursos bibliogrficos de la maestra.

Recursos informticos con los que cuentan los estudiantes y docentes
del programa.
Recursos audiovisuales con los que cuentan los estudiantes y docentes
del programa.
Adecuado apoyo
administrativo a las
actividades de docencia, investigacin y
extensin del programa.
Presupuesto del programa.
Gestin del programa.
El programa cuenta con un equipo administrativo de dedicacin exclusiva? Describa
Descripcin de la estructura presupuestal del programa.

Polticas de gestin institucionales y del programa. Evidencias de su
aplicacin.
Anlisis y procesamiento de los resultados

Una vez culmine la recoleccin de informacin, se procede a su interpretacin. En primera
instancia, se analizarn los resultados de la evaluacin de cada caracterstica, teniendo en
cuenta todos los datos encontrados, elaborando as una descripcin del estado del programa en relacin con cada caracterstica planteada por el modelo.
Posterior a esto, se elabora un anlisis conjunto de los factores, teniendo en cuenta la descripcin hecha en cada caracterstica que lo compone, proponiendo las fortalezas y debilidades del mismo. Por ltimo, este anlisis permitir concluir en qu condicin de calidad
se encuentra el programa y de qu manera se continuar el trabajo para garantizar el mejoramiento continuo.
El informe de la autoevaluacin incluye los siguientes aspectos:
I.
II.
Presentacin del programa. Descripcin de las caractersticas generales del programa.

Proceso metodolgico. Explicacin de la metodologa de la autoevaluacin, factores
y caractersticas de evaluacin, actores e instrumentos de recoleccin de la informacin.
77

Maestra en Filosofa
III.
IV.
V.
Resultados de la autoevaluacin. Presentacin de los resultados de la recoleccin

de la informacin y el procesamiento cualitativo de los datos obtenidos de cada caracterstica a evaluar.
Conclusiones. Presentacin del anlisis de los resultados de manera conjunta, obteniendo la condicin de calidad general del programa.
Plan de mejoramiento. Como resultado del anlisis de los resultados, el programa
se plantea un plan de mejoramiento que contiene reas de trabajo y proyectos especficos para ejecutar en un tiempo definido. Cada proyecto incluye indicadores
de cumplimiento.
El propsito principal de formulacin y aplicacin de este modelo de evaluacin es conocer la forma como el programa cumple con la misin institucional, el proyecto institucional
y las funciones sustantivas; as como determinar los aspectos que se deben mejorar y garantizar a la comunidad en general la calidad del programa ofrecido. Como resultado del
proceso de autoevaluacin se espera que el programa realice la definicin y ejecucin de
acciones que le permitan mejorar continuamente de tal forma que se garantice el mejoramiento de la calidad. El proceso se realizar una vez finalice el plan de estudios de cada
cohorte aceptada en el programa.
Luego de realizar el anlisis de los resultados de manera conjunta, se obtuvo la siguiente
conclusin de la calidad del programa:
En sus 4 aos de existencia, la Maestra en Filosofa de la Universidad Industrial de Santander ha logrado ofrecer formacin de alta calidad a quienes desde su formacin en Filosofa, ciencias Humanas y en otras reas del conocimiento, han tenido el inters de profundizar en problemas filosficos desde las interdisciplinas: Filosofa y literatura, Filosofa
y poltica y, Filosofa y hermenutica.
As mismo, se ha constituido en un espacio muy importante para mantener vigente el conocimiento disciplinar y profesional impartido en el programa de pregrado de Filosofa.
El proceso de autoevaluacin ha sido una oportunidad para dar una mirada profunda al
interior del programa, logrndose identificar sus fortalezas, las oportunidades de mejora y
los caminos que pueden conducir hacia el mejoramiento continuo de su calidad.
Entre las fortalezas ms relevantes que se encontraron durante el proceso de autoevaluacin, deben resaltarse las siguientes:
78

Maestra en Filosofa
El ser parte de la Universidad Industrial de Santander garantiza poseer polticas institucionales claramente definidas y plasmadas en una normatividad slida que rige, articula y orienta la vida universitaria en sus unidades acadmicas.
Los objetivos de la maestra en Filosofa son coherentes y se enmarcan con la misin y

visin Institucional, dado que mediante su funcionamiento la Universidad contribuye
a la formacin de alta calidad a quienes desde su formacin en Filosofa, ciencias humanas y en otras reas del conocimiento tengan el inters de profundizar en problemas
filosficos de las interdisciplinas: Filosofa y Literatura, Filosofa Poltica y Fenomenologa y Hermenutica.
La conformacin de un cuerpo profesoral de cualidades excelentes. El programa cuenta con 6 profesores planta y 4 invitados, de los cuales 7 poseen estudios de Doctorado,
es decir, el 70% de los profesores posee estudios doctorales que redundan y potencian
la excelencia acadmica del programa.
La Maestra en Filosofa cuenta con un adecuado apoyo administrativo a las actividades de docencia, investigacin y extensin del programa.
La flexibilidad del currculo se visualiza en la oferta de las lneas de investigacin y sus

seminarios electivos, que da como resultado una formacin heterognea dentro de un
mismo programa acadmico, que responde a las expectativas de los estudiantes y
promueve la autonoma en el aprendizaje.
El programa de Maestra en Filosofa, se destaca por la formacin para la investigacin

que ofrece a sus estudiantes desde el primer semestre y la participacin de profesores
en los grupos de investigacin que apoyan al programa.
Se cuenta con los Grupos de Investigacin Politeia y Tiempo Cero, avalados por la UIS
y reconocidos por Colciencias, garantizando y promoviendo espacios para la investigacin en las tres lneas del programa.
Se defini el siguiente plan de mejoramiento:

El plan de mejoramiento que resulta de la autoevaluacin con fines de renovacin del registro calificado, se enfoca en el mejoramiento de dos reas particulares, los proyectos
propuestos no solo constituyen un camino para superar las debilidades encontradas, sino
que consolidar las fortalezas que se hallaron durante el proceso.
79

Maestra en Filosofa
I. Consolidacin de la cultura de investigacin del programa de Maestra en Filosofa.

Aspectos por mejorar:
- Interaccin de los estudiantes y los grupos de investigacin que apoyan la Maestra
en Filosofa.
- Permanencia, desempeo y movilidad de los estudiantes durante el posgrado.
Aspectos por consolidar:
- El programa promueve la formacin para la investigacin de los estudiantes, potenciando su pensamiento crtico y autnomo.
Objetivo del proyecto: Establecer un proceso vinculante de incorporacin activo de los
estudiantes al trabajo investigativo que se desarrolla en los grupos de investigacin.
Justificacin: En su Proyecto Institucional, la Universidad Industrial de Santander establece la cultura de investigacin como una de las directrices del trabajo de su comunidad. De
esta manera, se logra garantizar que el espritu cientfico est presente en las acciones acadmicas, sociales y prcticas profesionales de cada programa, incentivando a los miembros de la comunidad acadmica a intervenir en el anlisis y solucin desde las ciencias y
mediante las ciencias a los grandes problemas de la sociedad21.
El programa de Maestra en Filosofa, se destaca por la formacin para la investigacin que
ofrece a sus estudiantes desde el primer semestre y la participacin de profesores en los
grupos de investigacin que apoyan al programa. Sin embargo, durante el proceso de autoevaluacin con fines de renovacin del registro calificado, se encuentra que los estudiantes no perciben la motivacin y los espacios para interactuar con los grupos de investigacin, y participar de las iniciativas de investigacin e interaccin con las comunidades
acadmicas afines al programa.
Considerndose la investigacin como un eje fundamental de la formacin integral de un
estudiante y de la actualizacin permanente de los docentes, es por naturaleza un proceso
que redunda en el mejoramiento de la calidad acadmica. De esta manera, permitiendo
que la investigacin constituya para el programa un eje de trabajo permanente que permita ser participativo, planeado, ejecutado y evaluado segn los requerimientos institucionales y los propios del programa, se lograr mejorar de manera conjunta la debilidad mencionada anteriormente.
Actividades propuestas:
Nota: Debido a que este proyecto es de carcter permanente, se plantea que se realice una
evaluacin de cumplimiento una vez finalice el ao. El responsable de llevar a cabo las
siguientes actividades ser la Coordinacin de la Maestra.
21
Universidad Industrial de Santander (2008). Plan de Desarrollo Institucional (2008 2018). Pg. 19
80

Maestra en Filosofa
Presentacin y socializacin de las lneas de investigacin de los grupos que apoyan el programa: la
Coordinacin de la Maestra programar un ciclo de conferencias en el que los profesores
presenten la lnea de investigacin que desarrollan en sus grupos, conforme a los propsitos, contenidos, objetivos de aprendizaje, competencias y estrategias de evaluacin de los
seminarios electivos que componen cada uno de los ejes. En este contexto, se plantea
orientar a los estudiantes en las temticas, estrategias y nivel de trabajo que se desarrollan
en los grupos de investigacin, mediante un proceso vinculante de incorporacin activo a
su trabajo investigativo.
Compromisos de Trabajos de Maestra en la presentacin de propuestas a convocatorias internas de
investigacin: Las convocatorias internas de investigacin son organizadas por la UIS y han
sido creadas con el objetivo de fomentar la consolidacin de grupos y centros mediante el
apoyo a proyectos enmarcados dentro de las polticas de investigacin de la Universidad,
con las que se incentivan la participacin de estudiantes de pregrado y posgrado en procesos de investigacin. As, para incorporar a los estudiantes de Maestra, se propone adquirir en las futuras convocatorias de consolidacin de grupos de investigacin de la Vicerrectora de Investigacin y Extensin, compromisos de Trabajos de Investigacin a nivel de
Maestra. De este modo, el progreso del trabajo de los futuros magster se articular con
los proyectos de investigacin en curso, as como la integracin de nuevas temticas de
desarrollo.
Socializacin de los proyectos de investigacin: En la actualidad los grupos de investigacin
desarrollan proyectos enfocados hacia temticas diversas. Con la actividad de socializacin de los proyectos de investigacin se plantea apoderar a los estudiantes en los resultados y nuevos interrogantes generados con base en las investigaciones en curso o recientemente concluidas, que promuevan la generacin de nuevo conocimiento, tomando como
soporte los proyectos que se efectan o han desarrollado en los grupos que apoyan el programa. Mediante esta estrategia, los estudiantes de maestra conocern los trminos de
referencia de las convocatorias de investigacin, modalidades, requisitos, tiempos de ejecucin de los proyectos, apoyo financiero, los rubros que financia COLCIENCIAS y la Vicerrectora de Investigacin y Extensin de la UIS, los formatos de presentacin de propuestas, compromisos que debe adquirir el investigador, as como el proceso de evaluacin y seleccin de propuestas, el cronograma de las convocatorias y otros aspectos a tener
en cuenta para la presentacin y ejecucin de proyectos de investigacin. As mismo, los
estudiantes tendrn acceso a informacin primaria y secundaria que los grupos han adquirido en su experiencia y larga trayectoria, mediante ejercicios de aplicacin de encuestas,
entrevistas y otros mtodos cuantitativos y cualitativos.
81

Maestra en Filosofa
Indicadores para monitorear el desarrollo del proyecto:

Descripcin
Frmula
Registro publicado de las convocatorias para ejecucin de

proyectos de investigacin
afines al programa.
Registro publicado de las

convocatorias para ejecucin de proyectos de investigacin afines al programa.
Nmero de propuestas de
investigacin presentadas
ante convocatorias institucionales.
Nmero de propuestas de
investigacin presentadas
ante convocatorias nacionales.
Nmero de estudiantes
del programa que participan en cada propuesta de
investigacin.
Propuestas de investigacin
presentadas ante convocatorias institucionales.
Propuestas de investigacin
presentadas ante convocatorias nacionales.
Participacin de los estudiantes del programa en las propuestas de investigacin formuladas por el programa.
Unidad de
medicin
Meta
(anual)
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
II. Consolidacin de los lazos con los egresados del programa de Maestra en Filosofa.
Aspectos por mejorar:
- Interaccin con los egresados de la maestra en Filosofa.
Aspectos por consolidar:
- La Maestra en Filosofa ofrece formacin de alta calidad reconocida en el mbito
acadmico.
Objetivo del proyecto: Mantener la comunicacin con los egresados y consolidar mecanismos que permitan el flujo de informacin de inters y la realimentacin de experiencias, avances y cambio del programa.
Justificacin:
Tal como lo dispone el Proyecto Institucional, la Universidad reconoce a sus egresados
como miembros activos de la comunidad universitaria, respetando su autonoma y confiando en su capacidad para apoyar el desarrollo y el fortalecimiento de la Institucin, as
mismo su contribucin al progreso nacional22, en este sentido, busca mantener vnculos
activos y permanentes con la comunidad de egresados, como una forma de evaluacin y
realimentacin sobre la vigencia de su proyecto institucional y su pertinencia social. De
22
UIS- Proyecto Institucional, Bucaramanga; 2000.p. 28.
82

Maestra en Filosofa
hecho, los egresados tienen representacin directa en el Consejo Superior y por ende contribuyen mediante su representante a la determinacin en las polticas generales de la
Universidad.
El mantenimiento de los lazos del programa con sus egresados permite un proceso de realimentacin que incide en el beneficio de las partes, como lo son el establecimiento de
vnculos laborales y el mejoramiento continuo del programa.
Durante el proceso de autoevaluacin con fines de renovacin del registro calificado, se
evidencia la falta de seguimiento a los egresados, por lo cual se propone emprender acciones que permitan acercarlos al programa.
Actividades propuestas:
Nota: Debido a que este proyecto es de carcter permanente, se plantea que se realice una
evaluacin de cumplimiento una vez finalice el ao. El responsable de llevar a cabo las
siguientes actividades ser la Coordinacin de la Maestra.
-
Encuentro de egresado: la Coordinacin de la Maestra programar un ciclo de conferencias. En este contexto, se busca Establecer contacto permanente con los egresados del
programa de Maestra en Filosofa de la Universidad Industrial de Santander, teniendo
en cuenta que sus observaciones y experiencias constituyen una valiosa herramienta
para la evaluacin y actualizacin constante del programa.
Informe de seguimiento y evaluacin de egresados: Evaluar, desde la perspectiva de los
egresados, la pertinencia del programa, el estado de su currculo, las metodologas de
la enseanza y aprendizaje, la formacin de los docentes, el enfoque en investigacin y
la contribucin que realiza el programa a la sociedad, a partir de la aplicacin de una
encuesta a egresados.
Indicadores para monitorear el desarrollo del proyecto:

Descripcin
Frmula
Programacin y ejecucin
anual del encuentro de egresados
Informe de seguimiento y
evaluacin de egresados.
Nmero de asistentes al evento

Informe de seguimiento y
evaluacin de egresados.
Unidad de
medicin
Meta
(anual)
Unidad
10
Unidad
83

Maestra en Filosofa
7. PROGRAMA DE EGRESADOS
En su Proyecto Institucional, la Universidad Industrial de Santander establece entre sus
lneas de accin, mantener una relacin permanente con sus egresados. As, la UIS, a travs de diversos instrumentos normativos, como el acuerdo 091 de 2008 del Consejo Superior, por el cual establece la Poltica de Egresados de la UIS, reconoce la importancia de
mantener vnculos activos y permanentes con sus egresados, prueba de esto es la definicin de una poltica especfica en el Proyecto Institucional, que establece:
Reconocer a sus egresados como miembros activos de la comunidad universitaria, respetando su autonoma y confiando en su capacidad para apoyar el desarrollo y el fortalecimiento de la institucin, as mismo su contribucin al progreso nacional. Parte de esta poltica es la organizacin de la oferta de educacin permanente para este sector de la comunidad universitaria y la invitacin a que los egresados participen en todas las actividades
institucionales23.
El Consejo Superior determina entonces, como propsitos Institucionales de la Universidad Industrial de Santander frente a sus egresados24:
Mantener los estndares de calidad de la Institucin, reconocidos por la sociedad y el

Estado a travs de los procesos de acreditacin de alta calidad.
Constituirse en interlocutor con las fuerzas productivas y generadoras de conocimiento cientfico-social en las reas de desempeo laboral y profesional de sus egresados.
Ofrecer a sus egresados espacios de formacin permanente y de informacin sobre las

oportunidades profesionales del entorno.
Informar y facilitar la participacin democrtica de los egresados en las instancias institucionales donde sta se prevea.
Desarrollar iniciativas para el reconocimiento pblico de los egresados que acten como benefactores, amigos y colaboradores de la Universidad.
Para su desarrollo constante, el Consejo Superior encarga a la Oficina de Relaciones Exteriores de la elaboracin y seguimiento de los proyectos que apoyen la Poltica de Egresados. La oficina debe elaborar un plan de gestin especfico que es aprobado por el Consejo
Acadmico y evaluado por los Vicerrectores Acadmico y de Investigacin y Extensin. El
Acuerdo del Consejo Superior No. 091 de 2008. Universidad Industrial de Santander. Diciembre
de 2008
24 Acuerdo del Consejo Superior No. 091 de 2008. Universidad Industrial de Santander. Diciembre
de 2008
23
84

Maestra en Filosofa
Consejo Superior recibe informes semestrales de los avances de estos proyectos. La Universidad considera dos estrategias fundamentales para consolidar la relacin con sus egresados: mantener comunicacin permanente con el egresado UIS y promover su participacin en la vida universitaria.
Apoyada por TELEUIS, la oficina de Relaciones Exteriores impulsa la primera estrategia
mediante la difusin de las actividades culturales, cientficas y tecnolgicas desarrolladas
por la Universidad Industrial de Santander y de los eventos en que sta o cualquiera de
sus miembros logren una participacin destacada. Adems, propone tres objetivos esenciales para mantener el contacto con egresados: mantener actualizados los datos de los
egresados desde su graduacin, sostener dispositivos de comunicacin que posibiliten la
interaccin permanente con los egresados y ejecutar procedimientos de seguimiento y evaluacin del impacto de los egresados en los entornos sociales en los cuales ejercen su actividad profesional.
Adems, para fomentar la participacin de los egresados en la vida universitaria, segundo
pilar de la Poltica de Egresados, la Universidad Industrial de Santander formaliza su reconocimiento a los egresados al vincularlos en su rgano mximo de direccin. El Estatuto
General de la Universidad Industrial de Santander establece la participacin en el Consejo
Superior de un egresado graduado de la Universidad Industrial de Santander, elegido
por la Asociacin de Egresados de la Universidad Industrial de Santander, quien debe
tener la experiencia profesional de mnimo cinco (5) aos y no tener vnculo laboral con la
Universidad Industrial de Santander25.
La Universidad exige tambin que las escuelas fomenten la participacin de sus egresados
en los diferentes procesos de evaluacin curricular, autoevaluacin y en la vida institucional a travs de foros, talleres, seminarios, cursos y eventos informales, principalmente con
los egresados que laboran en el rea metropolitana de Bucaramanga.
Adicionalmente, en relacin con el seguimiento de egresados, la Universidad ha establecido una fuerte alianza con la Asociacin de Egresados de la Universidad Industrial de Santander (ASEDUIS).
ASEDUIS es una organizacin de derecho privado, sin nimo de lucro, que tiene como
objetivo estrechar entre sus miembros los vnculos de fraternidad, emanados por pertenecer a la misma Alma Mter. En busca de su propsito desarrolla actividades tendientes a
incrementar el compaerismo, la ayuda mutua y la solidaridad, entre el Egresado y la
Comunidad Universitaria, todas ellas orientadas a propiciar el desarrollo y buena
25
Estatuto General de la Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 166 de 1993, p. 12
85

Maestra en Filosofa
imagen de la Universidad Industrial de Santander, mediante la prestacin de servicios a

los Egresados y comunidad en general.
Dentro de sus objetivos ASEDUIS contempla, entre otros:
-
Propiciar que los egresados de la UIS tengan las puertas abiertas en las entidades
pblicas y privadas.
Velar porque los asociados tengan oportunidades laborales que les permitan desarrollarse personal y profesionalmente.
Velar por la supervivencia y el progreso de la UIS y todos sus estamentos.
Cooperar con la Universidad para el mejoramiento de los mtodos y sistemas docentes, de acuerdo con la experiencia derivada de la prctica profesional.
Contribuir al conocimiento y ayuda mutua de sus asociados.
Segn el acuerdo No. 133 de 2002 del Consejo Acadmico, se exaltan las actividades de
ASEDUIS, considerando que es parte importante para propiciar el desarrollo de la Universidad y la mutua solidaridad de sus egresados con su Alma Mter.
La labor de ASEDUIS, que es desarrollada dentro del campus de la Universidad en la Casona La Perla, puede describirse mediante los servicios que presta a sus asociados:
-
Bolsa de Empleo
Educacin continuada
Asesoras industriales
Fomento y consultoras empresariales
Red de servicios para descuento en compras en establecimientos afiliados
Atencin de eventos de carcter acadmico, social y cultural.
As mismo, la asociacin cuenta con las publicaciones Revista ASEDUIS, Boletn Informativo y el Directorio Nacional de Egresados, siendo ste ltimo un importante documento
de publicacin bianual estando al servicio de los egresados UIS, sus empresas, sus proveedores y la comunidad en general.
Actualmente la Universidad en unin con ASEDUIS, ha logrado conformar una base de
datos de egresados que se encuentra a cargo de la Divisin de Servicios de Informacin.
Esta base cuenta con 25.637 egresados y est a disposicin de los mismos para que puedan
accedes a ella mediante el portal web de la Universidad a fin de actualizar su contenido de
manera eficiente y segura.
86

Maestra en Filosofa
Es importante mencionar la labor que desde las escuelas de las diferentes facultades se
hace en relacin con la canalizacin de ofertas de empleo que en ellas se reciben, las cuales
son difundidas dentro de la comunidad acadmica de cada programa con el fin de establecer el contacto egresado-empresa.
La Universidad, en su Proyecto Institucional, establece estrategias para alcanzar la relacin
con sus egresados, dentro de las cuales se encuentran la articulacin e institucionalizacin
del trabajo de la Universidad con la Asociacin de Egresados, canalizando a travs de ella
programas de oferta de educacin continuada, informacin sobre la vida universitaria y
campaas de recaudo de donaciones con destino a proyectos universitarios, como el programa Yo Apoyo la UIS, y el intercambio de conocimientos y experiencias con los egresados para la permanente actualizacin del currculo frente a las necesidades de la sociedad.
Por otra parte, la Universidad formaliza su reconocimiento a los egresados y su asociacin
al vincularlos en su rgano mximo de direccin. El Estatuto General de la Universidad
establece la participacin en el Consejo Superior de un egresado graduado de la Universidad, elegido por la Asociacin de Egresados de la Universidad, quien debe tener la experiencia profesional de mnimo cinco (5) aos y no tener vnculo laboral con la Universidad26
En el mbito institucional, se cuenta con la Oficina de Relaciones Exteriores, encargada de
estimular la participacin de los egresados en los procesos de desarrollo y proyeccin de
los servicios de la Universidad, as como en la bsqueda de soluciones y recursos para
consolidad la excelencia institucional27. Es as como gestiona la consecucin de becas
destinadas al perfeccionamiento del profesorado y del personal administrativo, la financiacin y obtencin de laboratorios, material bibliogrfico y otros recursos para la realizacin de proyectos de investigacin, desarrollo acadmico y prestacin de servicios.
Esta dependencia se encarga igualmente de la difusin de las actividades culturales, cientficas y tecnolgicas desarrolladas por la Universidad y de los eventos en que sta o cualquiera de sus miembros logren una participacin destacada; maneja el protocolo en actos
acadmicos y sociales de la institucin y coordina la proyeccin de la imagen corporativa
de la Universidad.
Las escuelas fomentan la participacin de sus egresados en los diferentes procesos de evaluacin curricular, autoevaluacin y en la vida institucional a travs de foros, talleres, se-
26
27
Estatuto General de la Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 166 de 1993, p. 12

Estructura Organizacional. Acuerdo No. 057 de 1994.
87

Maestra en Filosofa
minarios, cursos y eventos informales, principalmente con los egresados que laboran en el
rea metropolitana de Bucaramanga.
7.1. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y CONTACTO DE LOS EGRESADOS DEL PROGRAMA DE

MAESTRA EN FILOSOFA
La Maestra en Filosofa cuenta con encuentros peridicos de egresados cuyo objetivo
principal es el de discutir la pertinencia y actualizacin del programa de acuerdo a las necesidades del entorno y las estrategias de impacto que debe generar el programa.
Con el objetivo de establecer una relacin ms estrecha con los egresados, se dise el siguiente instrumento de seguimiento a egresados, el cual se aplicara al finalizar cada cohorte, con el fin de descubrir las percepciones que se tienen del programa y con base en esto,
obtener mayores fuentes de informacin para mantener el programa actualizado y pertinente para las exigencias de la sociedad.
Objetivos:
-
Establecer contacto permanente con los egresados del programa de Maestra en Filosofa de la Universidad Industrial de Santander, teniendo en cuenta que sus observaciones y experiencias constituyen una valiosa herramienta para la evaluacin y actualizacin constante del programa.
Evaluar, desde la perspectiva de los egresados, la pertinencia del programa, el estado

de su currculo, las metodologas de la enseanza y aprendizaje, la formacin de los
docentes, el enfoque en investigacin y la contribucin que realiza el programa a la sociedad.
Elaborar un plan de mejoramiento de la Maestra, con base en la informacin obtenida

de sus egresados y de las apreciaciones generales de los estudiantes, docentes y directivos del mismo, as como en un anlisis de las necesidades del entorno.
En la tabla 17, se muestra la encuesta de egresados de Maestra en Filosofa, Universidad

Industrial de Santander:
88

Maestra en Filosofa
Tabla 16. Instrumento de recoleccin de la informacin para el seguimiento a egresados

Estimado egresado: La Maestra en Filosofa lo invita a seguir formando parte importante de los
procesos institucionales. Para el seguimiento a egresados se dise un instrumento de recoleccin de informacin que tiene como objetivo conocer su percepcin del programa. Para ello se
requiere su colaboracin en el diligenciamiento de la siguiente encuesta, calificando las preguntas en una escala de 1 a 5, siendo 5 totalmente de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo.
Nombre:
Ocupacin:
Empresa:
Correo electrnico:
Ao de graduacin de maestra:
1
1. Considera usted que el programa de Maestra en Filosofa es pertinente

con las necesidades sociales, educativas y tecnolgicas del pas y de la regin?
2. El medio cuenta con demanda para el programa?
3. Obtiene informacin permanente y actualizada del programa?
4. La formacin que recibi en la Maestra es coherente con el perfil del egresado propuesto por el programa?
5. La formacin de los docentes de la Maestra fue la adecuada para cumplir
con los objetivos de la misma?
6. El plan de estudios del programa es pertinente y actualizado?
7. La metodologa de enseanza y aprendizaje de los docentes fue efectiva,
pertinente y actualizada?
8. Las estrategias de evaluacin fueron adecuadas y coherentes con las estrategias de enseanza y los contenidos de los cursos?
9. Existe una poltica clara y coherente de formacin de una cultura de investigacin entre los estudiantes de la Maestra?
10. Los grupos de investigacin que apoyan el programa son reconocidos y
cuentan con trayectoria en su campo?
11. El programa incentiva la participacin de docentes y estudiantes en los
grupos de investigacin?
12. El programa de Maestra en Filosofa contribuye a la solucin de problemas del entorno?
13. El programa incentiva la participacin de los estudiantes en proyectos de
investigacin o extensin?
14. Los egresados del programa juegan un papel importante en la comunidad acadmica correspondiente?
15. Considera usted que el programa debe someterse a un proceso de actualizacin? En qu
aspectos?
89

Maestra en Filosofa
16. Cmo afect en su vida profesional haber cursado la Maestra en Filosofa de la Universidad
Industrial de Santander?
17. Observaciones:
7.2.
7.2.1
ACCIONES REALIZADAS
Base de Datos
La Coordinacin de la Maestra en Filosofa mantiene un registro de egresados. Este registro se ha construido a partir de las hojas de vida que registran los estudiantes admitidos y
de las gestiones que implica la sustentacin del Trabajo de Aplicacin. Es as como, se han
emprendido acciones que permitan despertar el inters de los graduados para acercarlos al
programa y como primer paso, incorporar la informacin de inters para ste, al igual que
realizar la sistematizacin de los egresados en la medida que obtienen el ttulo magisterial,
en aras de evitar la ruptura del vnculo institucional. En esta direccin y en la praxis del
seguimiento y anlisis al desempeo de los egresados en el medio social, se trabaja de la
mano de ASEDUIS y de la instancia institucional que, centralizadamente, coordinan los
programas al respecto.
7.2.2
Base de elegibles profesores Ctedra
Siete (7) egresados del programa de Maestra en Filosofa que se han destacado en reas
especficas y el Consejo de Escuela, a travs de un concurso de mritos, se han incluido en
la base de elegibles de profesores de ctedra para dictar clases en el pregrado de Filosofa.
7.2.3
Profesores de Planta de la UIS
El profesor Rafael Gonzalo Angarita Cceres es egresado del programa de Maestra en

Filosofa y se present al concurso pblico de mritos para ser profesor de carrera docente
y es actualmente profesor de planta de la Escuela de Filosofa de la UIS.
90

Maestra en Filosofa
7.2.4
Planes a implementar
La Coordinacin de la Maestra en Filosofa es consciente de que debe mejorar los mecanismos para el permanente contacto con sus egresados. Para esto se tienen previstas las
siguientes acciones:
-
Creacin de canales en redes sociales. Hoy en da la instantaneidad de las redes sociales ha permitido a diferentes instituciones acadmicas, empresas con nimo de lucro y
organizaciones no gubernamentales comunicarse con todas las personas interesadas en
sus actividades de un modo inmediato. La Escuela de Filosofa contara con canales
como Facebook, Twitter, o cualquier otro medio pblico de libre acceso a travs de
dispositivos mviles en la Internet.
Implementacin de herramientas para mantener actualizada la base de datos de egresados.
Ampliar la participacin de egresados en convocatorias de grupos de investigacin en
diferentes proyectos. La participacin de egresados permite consolidar esta actividad
investigativa.
Realizacin de un encuentro de egresados cada dos aos, con el objetivo de generar un
espacio para entrar en dilogo con sus egresados, existiendo la posibilidad de coordinar encuentros presenciales y/o virtuales para lograr un contacto con ellos.
Bolsa de empleo especializada para enlazar perfiles solicitados por instituciones con el
inters y la especialidad de los egresados. Los egresados interesados en mejorar su situacin laboral, y las instituciones que necesitan perfiles cercanos a los de nuestros
egresados, necesitan un enlace para entrar en contacto. La Escuela debe construir un
programa que permita recibir permanentemente solicitudes de trabajo de manera que
pueda apoyar a sus egresados, lo mismo que permita recibir constantemente solicitudes de hojas de vida. Para ello, no slo es preciso este programa sino que es necesario
tener un sistema de divulgacin nacional del perfil del egresado, de sus temas de investigacin y campos de experticia.
91

Maestra en Filosofa
8. BIENESTAR UNIVERSITARIO
La Universidad Industrial de Santander cuenta dentro de sus procesos de apoyo con Bienestar Universitario, el cual tiene como objetivo ofrecer y mantener servicios y programas
que promuevan la formacin integral y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad universitaria. Dichos servicios comprenden atencin en salud en el primer nivel de
complejidad, programas educativo-preventivos en salud y atencin socio-econmica a
estudiantes de pregrado y postgrado (maestra y doctorado) de la Universidad.
La Divisin de Bienestar Universitario, segn el acuerdo del Consejo Superior No. 057 de
1994, por el cual se reforma la estructura organizacional de la Universidad, es una dependencia adscrita a la Vicerrectora Administrativa, cuyos objetivos incluyen:
Ofrecer y mantener servicios y programas que promuevan la formacin integral y el

mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad estudiantil.
Prestar servicios de salud en el primer nivel de complejidad para favorecer las condiciones de salud y contribuir a la formacin y desarrollo integral de los estudiantes.
Fomentar en la comunidad estudiantil la promocin de la salud, la prevencin de enfermedades, el autocuidado y la adopcin de estilos de vida saludables que propendan
por una mejor calidad de vida y una nueva cultura de salud.
Ofrecer y mantener servicios de alimentacin, alojamiento y beneficios econmicos a la

Comunidad Universitaria para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.
La Divisin de Bienestar Universitario cuenta con el siguiente portafolio de servicios que

ofrece a la comunidad universitaria de acuerdo a sus tres lneas de accin: atencin en salud, atencin socioeconmica y atencin educativo-preventiva.
Tabla 17. Portafolio de servicios de Bienestar Universitario
SERVICIO
DESCRIPCIN
Consultas asistenciales de atencin en salud en las reas de: MeConsultas
dicina General, Odontologa General, Fisioterapia, Nutricin, Psiasistenciales
cologa, Trabajo Social y Psicopedagoga.
Consultas en Oftalmologa y Optometra por profesionales adscritos, prestadas en consultorios particulares; consulta especializada
en Ginecologa y Psiquiatra por mdicos pertenecientes a la EsConsultas
cuela de Medicina, en consultorios del servicio de Salud de Bieespecializadas
nestar Universitario; consulta especializada en Homeopata, Sexologa y Medicina Familiar con profesionales especializados de
Bienestar Universitario.
92

Maestra en Filosofa
SERVICIO
Atencin de
enfermera
Servicio de urgencias mdicas y
hospitalizacin
Atencin de
accidentes y
urgencias traumticas
Servicio de
laboratorio y
exmenes diagnstico
Servicio de farmacia
Manejo del accidente biolgico
Mantenimiento
la salud
de
DESCRIPCIN
Se presta cuidado de enfermera en lo relacionado con inyectologa, curaciones, pequea ciruga, lavado de odos, lavado de ojos,
toma de tensin arterial, suministro de medicamentos y atencin
de urgencias menores.
La Universidad Industrial de Santander ofrece la atencin de urgencias mdico quirrgicas y la hospitalizacin derivada de dicha
atencin, a travs de contratos con el Hospital Universitario de
Santander y el Hospital Psiquitrico San Camilo.
La Universidad Industrial de Santander ha adquirido una pliza
colectiva de accidentes a una Compaa Aseguradora a favor de
los estudiantes que pagan los derechos de salud, para la atencin
de estas contingencias.
Se ofrecen a los estudiantes exmenes de laboratorio clnico correspondientes al primer nivel de atencin, mediante convenio
con el Laboratorio Clnico de la Escuela de Bacteriologa de la
UIS.
Se proveen los medicamentos bsicos que los estudiantes requieren, a travs de la farmacia localizada en las instalaciones de Bienestar Universitario.
Semestralmente se efecta induccin a los estudiantes que inician
sus prcticas en las carreras del rea de la Salud para que asuman
conductas seguras y eviten el riesgo de accidentes. A partir de
mayo de 2004 el manejo del accidente biolgico se incluy entre
los beneficios de la pliza colectiva de accidentes tomada por la
UIS.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es cuidar de manera prospectiva la salud en todos los estudiantes que ingresan a
la UIS, con nfasis en la deteccin temprana de factores de riesgo
y patologas establecidas mediante un enfoque biosicosocial, para
fomentar en ellos y ellas el autocuidado y la cultura de la prevencin y el tratamiento oportuno de los problemas de salud. Las
actividades desarrolladas por este programa incluyen:
Examen de ingreso a estudiantes de primer nivel
Elaboracin del perfil individual de salud a travs de la evaluacin integral.
Deteccin temprana de problemas de salud y factores de riesgo de enfermedad.
Remisin a los programas o servicios pertinentes.
Atencin mdica a estudiantes con factores de riesgo altos.
93

Maestra en Filosofa
SERVICIO
DESCRIPCIN
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es promocionar y
educar a la Comunidad Estudiantil de la UIS sobre la importancia
de mantener una adecuada actitud postural, para prevenir alteraciones de la columna vertebral; adoptando estilos de vida saludaEspalda sana
bles. El programa realiza actividades tales como:
Valoracin Postural.
Educacin sobre generalidades de la columna vertebral, alteraciones posturales e higiene postural.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es mejorar y
mantener una adecuada aptitud fsica relacionada con salud, mediante el fomento de la prctica habitual de la actividad fsica.
Comprende actividades como:
Evaluacin inicial de la aptitud fsica de los estudiantes seleccionados para participar en el programa.
Acondicionamiento
Desarrollo de las sesiones de acondicionamiento fsico del
Fsico
programa.
Jornadas de ejercicio aerbico y labor educativa, tanto personal como grupal, acerca de las etapas y los beneficios del ejercicio fsico.
Evaluacin final de la aptitud fsica de los estudiantes participantes en el programa.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es prevenir la
enfermedad cardiovascular a travs del control o minimizacin
de factores de riesgo modificables en la Comunidad Estudiantil,
mediante las intervenciones educativas y teraputicas orientadas
a modificar actitudes y comportamientos que promuevan un estilo de vida favorecedor de la Salud Cardiovascular. Desarrolla las
Control del Riesgo siguientes actividades:
Jornada chale mano a tu corazn.
Cardiovascular
Jornada de salud y movimiento. (Clase de Baile).
Trabajo en la Huerta Universidad Industrial de Santander.
Clase de cocina saludable.
Educacin personalizada sobre factores de riesgo y su prevencin.
Control individual de los factores de riesgo identificados.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es motivar y faEducacin nutricio- vorecer cambios de actitud en los hbitos de alimentacin para
nal
lograr en la comunidad universitaria un estado nutricional saludable. Se llevan a cabo las siguientes actividades:
94

Maestra en Filosofa
SERVICIO
Salud oral
Salud visual
DESCRIPCIN
Orientacin y asesora individual.
Consulta mdica para la valoracin y remisin al especialista
segn la necesidad.
Consulta nutricional.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es promover actitudes y comportamientos de autocuidado de la salud oral mediante intervenciones educativas y de prevencin. Realiza las
siguientes actividades principales:
Evaluacin de la salud oral al ingreso a la Universidad Industrial de Santander.
Campaas de promocin y prevencin contra la caries.
Examen de la cavidad oral.
Profilaxis y tratamiento del clculo.
Educacin personalizada y grupal sobre el cuidado de los
dientes.
Taller sobre correcto cepillado. Control anual.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es promover la
salud visual y la deteccin temprana de las alteraciones oculares
que afectan a la Comunidad Estudiantil. Se llevan a cabo actividades tales como:
Vacunacin
Promocin de
salud mental
Campaas educativas y de tamizaje con cronograma definido.

Consulta mdica para la valoracin y remisin al optmetra
segn la necesidad.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es prevenir la
morbilidad por Hepatitis B, en los estudiantes de mayor vulnerabilidad como son los estudiantes del rea de la salud. Tambin se
apoya la estrategia de eliminacin, erradicacin y control de las
enfermedades inmunoprevenibles en Colombia, mediante la aplicacin de biolgicos de acuerdo con el comportamiento del perfil
epidemiolgico de estas enfermedades.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es desarrollar un
proceso de intervencin en salud mental a nivel asistencial, preventivo y promocional que se constituye en un espacio de reflela xin generador de estrategias para la estructuracin o restructuracin de los esquemas afectivos, cognitivos y comportamentales.
El programa comprende las siguientes actividades:
Atencin individual.
Sala Buika: Grupos teraputicos.
95

Maestra en Filosofa
SERVICIO
SER-UIS: Servicio
estratgico de
respuesta en prevencin del consumo de
sustancias
psicoactivas en la
UIS
Prevencin del cncer de crvix, mama

y testculo
Prevencin y atencin de las infecciones de transmisin

sexual (ITS), especialmente el Sida
DESCRIPCIN
Redes de apoyo.
Campaas de promocin y prevencin.
Programa radial Cosas de la vida.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es prevenir el
consumo de sustancias psicoactivas (legales y no legales) en la
poblacin estudiantil UIS, mediante el desarrollo de estrategias
pedaggicas y teraputicas. Dentro de las actividades a desarrollar en el programa se encuentran:
Campaa educativa todo cuenta.
Campaa de promocin abre los ojos, las drogas pasan factura.
Campaa educativa Retomemos: una campaa para tomar
en serio
Educando en red de pares.
Consulta e intervencin a nivel individual y grupal.
Remisin de casos de estudiantes con problemas a instituciones expertas en el tratamiento de la adiccin.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es contribuir a
evitar la morbilidad por cncer de crvix, mama y testculo, en las
y los estudiantes universitarios, especialmente en aquello(a)s que
ya han iniciado su vida sexual, mediante la deteccin precoz y el
tratamiento oportuno, haciendo nfasis en la educacin para
promover la cultura del autocuidado. Para llevar a cabo el programa, se desarrollan las siguientes actividades:
Semana de la mujer: Toma de citologa y autoexamen de seno
y el condn lo cargo yo.
Semana del hombre: Previniendo el Cncer de testculo, ITS
y condonmana.
Actividades educativas para la promocin de la salud sexual
y reproductiva.
Viernes Educativo.
Festival de la responsabilidad.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es ofrecer a la
Comunidad Estudiantil informacin, educacin y asesora sobre
las Infecciones de Transmisin Sexual/VIH para promover un
comportamiento sexual saludable, aumentar la conciencia de la
problemtica social, hacer ms comprensiva la vulnerabilidad
real de los jvenes a estas situaciones y promover el uso del condn para disminuir la incidencia de estas enfermedades. Las acti-
96

Maestra en Filosofa
SERVICIO
DESCRIPCIN
vidades que se llevan a cabo en este programa son:
y reproductiva.
Viernes educativo.
Casino contra el Sida, jugando a ganar vida. (Educacin, asesora y prueba serolgica.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es ofrecer a mujeres, hombres y parejas en edad frtil informacin, educacin y
asesora en el uso de mtodos anticonceptivos apropiados para
sus necesidades y preferencias, con el objetivo de promover un
comportamiento sexual saludable y evitar gestaciones no planeadas ni deseadas. Comprende las siguientes actividades:
Control de la
Educacin personalizada y grupal sobre mtodos de control
fecundidad
de fecundidad.
y reproductiva.
Caminata de la responsabilidad (mtodos de planificacin).
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es brindar atencin oportuna, adecuada e integral en el primer nivel de complejidad a la estudiante o pareja gestante, con el objeto de vigilar la
evolucin de la gestacin, detectar tempranamente las complicaciones y orientar tratamiento, realizar intervenciones educativas
para nuevas construcciones de la maternidad y paternidad. RealiAtencin integral a
za las siguientes actividades:
la mujer gestante
Intervenciones educativas para nuevas construcciones de la
maternidad y paternidad.
Sesiones de preparacin intelectual, fsica y emocional a la
futura madre para el nacimiento de su hijo.
Control peridico por parte de profesionales de la salud del
proceso de gestacin.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es establecer los
lineamientos para promover cambios en los valores y actitudes
para el ejercicio responsable de la sexualidad, con el propsito de
Educacin para el
aportar a la construccin de una cultura de la salud y del autodisfrute
cuidado. Las actividades que se realizan son: Actividades ldicas
y recreativas para la promocin de la salud sexual y reproductiva.
97

Maestra en Filosofa
SERVICIO
Mejoramiento del
rendimiento
Acadmico (PAMRA).
Programa de
Induccin a la Vida
Universitaria
(PIVU).
Preparacin para el
ingreso a la vida
laboral
Apoyo trmites
acadmicosadministrativos
DESCRIPCIN
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es brindar estrategias metodolgicas y educativas que apoyen el proceso de formacin profesional del estudiante UIS, contribuyendo a la disminucin de problemticas relacionadas con el rendimiento acadmico. El programa lleva a cabo las siguientes actividades:
Tutoras acadmicas personalizadas
Actividades de formacin a los tutores y beneficiarios.
Talleres sobre mtodos de estudio.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es facilitarla
adaptacin al medio universitario de los estudiantes que ingresan
a la Universidad Industrial de Santander a cursar su primer nivel
y la transicin de los estudiantes de vienen de las sedes regionales, con el fin de promover el conocimiento de la Institucin y la
construccin del sentido de pertenencia. El programa lleva a cabo
las siguientes actividades:
Sensibilizacin y Formacin de orientadores
Semana de preparacin a la vida universitaria dirigida a los
estudiantes que ingresan por primera vez a la Universidad
Industrial de Santander.
Optimizacin de relaciones, acompaamiento a profesores y
estudiantes, superacin de mitos y apoyo al proceso de formacin.
Programa Educativo Preventivo cuyo propsito es preparar al
estudiante prximo a egresar de la UIS para afrontar de forma
asertiva el proceso de ingreso a la vida laboral, a travs de un
asesoramiento eficaz.
Desarrolla a travs de un seminariotaller terico-prctico, los
aspectos a tener en cuenta cuando se participa en los procesos de
seleccin laboral tan pronto se culminan los estudios.
La Divisin de Bienestar Universitario atiende los trmites solicitados por los estudiantes o por las Unidades Acadmicas y Administrativas de la Universidad Industrial de Santander, por medio de la elaboracin de estudios socioeconmicos, sicosociales y
vocacionales, cuyo concepto profesional es complemento del anlisis que se realiza a cada solicitud, por parte de cada dependencia encargada del trmite. Los Trmites Acadmicos comprenden
conceptos relacionados con:
Gestin de incapacidades ante las escuelas.
98

Maestra en Filosofa
SERVICIO
Servicio de
comedores
Servicio de
residencias
Auxiliatura
estudiantil de
sostenimiento
femenino
Servicio de cafetera
DESCRIPCIN
Cancelacin de semestre.
Cancelaciones extemporneas de materias.
Solicitud de Supletorios.
Cambios de carrera y simultaneidad.
Readmisiones
Reliquidacin de matrcula.
Asignacin especial de comedores.
Dirigido a estudiantes de bajos recursos que cumplan los requisitos establecidos: pagar una matrcula mnima; cursar un mnimo
de 11 crditos durante el semestre que recibe el servicio, no tener
sancin disciplinaria y no gozar de ningn otro beneficio especial
en la Universidad Industrial de Santander.
Se da prelacin a estudiantes pertenecientes a las diferentes selecciones deportivas de la Institucin y grupos culturales que demuestren la necesidad de gozar de este beneficio. Y a los estudiantes que durante su prctica docente asistencial, rotan por
Bienestar Universitario y apoyan la ejecucin de Programas y
Servicios. Los cupos a adjudicar dependen de la capacidad instalada en equipos.
Este servicio est dirigido a estudiantes (hombres) de bajos recursos, provenientes de regiones apartadas de Santander y otros departamentos que requieran del apoyo de alojamiento y cumplan
con los requisitos establecidos. La asignacin se efecta teniendo
en cuenta la disponibilidad de habitaciones libres y el cumplimiento de los requisitos establecidos.
A partir del segundo semestre de 2007 se aprob un subsidio de
arrendamiento de vivienda dirigido a treinta (30) mujeres estudiantes cuyo lugar de origen y vivienda del ncleo familiar se
encuentre fuera del rea metropolitana de Bucaramanga, el pago
es uno y medio (1) SMMLV por semestre. Los requisitos son los
siguientes: valor base de matrcula no superior a SMMLV, estudiante de tiempo completo, haber aprobado 11 crditos, encontrarse a paz y salvo por todo concepto y no haber sido sancionada
disciplinariamente por parte de la Universidad Industrial de Santander.
Servicio que se ofrece a toda la comunidad UIS, en la modalidad
de almuerzos y lonchera directamente, tanto en la cafetera ubicada en el edificio de Bienestar Universitario como en la Cafetera
99

Maestra en Filosofa
SERVICIO
DESCRIPCIN
de profesores ubicada en el edificio Camilo Torres. Tambin se
atienden refrigerios y eventos especiales para las dependencias
acadmicas y administrativas de la Universidad Industrial de
Santander, procurando la satisfaccin de los clientes, cumpliendo
en aspectos tales como la calidad fsico-organolptica de los alimentos, las condiciones higinicosanitarias, ambiente y comodidad en el servicio ofrecido.
Es responsabilidad propia de la Divisin corroborar las solicitudes de las Unidades Acadmicas y Administrativas, con el fin de
velar por el cumplimiento de los requisitos establecidos por el
Consejo Superior para acceder ellas. En caso de no cumplimiento
Auxiliaturas
se remiten nuevamente a las unidades para su nuevo trmite.
estudiantiles
Finalmente, por resolucin de Rectora, se adjudican las auxiliaturas a los estudiantes que cumpliendo los requisitos exigidos por
la Universidad Industrial de Santander en cada uno de los tipos
de auxiliaturas y de acuerdo con la Unidad o Dependencia solicitante, se hacen merecedores de este estmulo.
Conforme al Acuerdo Superior N 69 de 1997, la Universidad Industrial de Santander cre el Fondo Patrimonial por el cual se
Auxilio fondo
manejan las donaciones que se reciben, y su rendimiento financiepatrimonial
ro se dirige a financiar la matrcula a estudiantes de bajos recursos y al desarrollo de la educacin, la ciencia y la tecnologa.
Conforme a disposiciones vigentes el Consejo Superior estableci
un sistema de bienestar social para los servidores de la UIS, y sus
beneficiarios: cnyuge o compaero(a) permanente, hijos e hijas
de servidores de la UIS matriculados en programas presnciales
Becas a hijos y
de pregrado, acadmicos, administrativos y de proyeccin social
cnyuges de
de la Universidad Industrial de Santander. La Universidad Indusservidores
trial de Santander otorga un subsidio del 90% de la matrcula y
como contraprestacin, el estudiante se compromete a trabajar un
total de 32 horas semestrales en labores acadmicas o administrativas segn la necesidad de la unidad acadmica administrativa
solicitante, sin que por ello se establezca vnculo laboral alguno.
Participacin de
Tiene como propsito atender oportunamente las solicitudes de
comit de matrcu- reliquidacin de matrcula generadas por inconformidad o camlas.
bios en la situacin econmica de las familias.
Encaminado a estimular econmicamente a los estudiantes que se
Apoyo a grupos
destacan acadmicamente y que participan voluntariamente y son
especiales.
sobresalientes en grupos deportivos y artsticos reconocidos por
la Universidad Industrial de Santander.
100

Maestra en Filosofa
SERVICIO
Apoyo a grupos
deportivos y
culturales.
8.1.
DESCRIPCIN
Con el cual se apoya logsticamente a los grupos deportivos no
competitivos y culturales de los estudiantes UIS como, colonias,
danzas, expresin musical, teatro, centros de estudio.
DESARROLLO HUMANO ORGANIZACIONAL
La Divisin de Recursos Humanos de la Universidad Industrial de Santander tiene, entre

sus funciones, promover acciones de bienestar en el personal docente y administrativo con
el fin de favorecer en ellos la calidad de vida, el mejoramiento del clima organizacional y
la construccin de comunidad. Para lograrlo, crea el subprograma Desarrollo Humano
Organizacional, que aplica a las actividades de desarrollo fsico, desarrollo psicoafectivo,
desarrollo sociocultural y clima organizacional, dirigidos al personal docente y administrativo. El procedimiento para resolucin pacfica de conflictos est dirigido a toda la comunidad universitaria (administrativos, docentes y estudiantes).
Entre las actividades especficas que realizan se encuentran: capacitaciones en desarrollo
humano, Estudio del Clima Organizacional, ECO, programa de acondicionamiento fsico,
ejecucin y divulgacin de actividades de bienestar, mesas de mediacin, programa de
acondicionamiento fsico y campeonato recreativo Muvete UIS, entre otros.
El programa de evaluacin del clima organizacional se basa en la realizacin de un estudio
de clima organizacional con el fin de identificar necesidades que permitan el desarrollo de
programas de intervencin para el mejoramiento del ambiente laboral en la Universidad
Industrial de Santander. Las variables de medicin del estudio son: relaciones interpersonales, estilo de direccin, sentido de pertenencia, desarrollo personal, condiciones y contenido del trabajo, compromiso, comunicacin y la orientacin para el logro de metas.
Con respecto a los resultados de la evaluacin, Desarrollo Humano Organizacional formula un plan de intervencin que debe desarrollarse por un periodo mnimo de un ao, antes
de realizar la aplicacin posterior del cuestionario. Este procedimiento se realiza de forma
cclica; inicialmente, la aplicacin tendr como objetivo realizar un diagnstico inicial del
clima organizacional, las aplicaciones posteriores permiten realizar una evaluacin de su
variacin y de la eficacia de los planes de intervencin estructurados. El programa est
vigente desde 2006 y a la fecha, ha evaluado a todas las unidades acadmicas o administrativas de la universidad al menos una vez.
101

Maestra en Filosofa
El programa de acondicionamiento fsico, por su parte, pretende promover una actitud

positiva frente al cuidado del cuerpo y ofrecer estrategias que permitan adoptar un estilo
de vida activo. Las convocatorias para inscripcin al programa se realizan dos veces al
ao, se elabora una valoracin inicial y se establece un plan para cada persona. Los participantes deben cumplir con las indicaciones de los fisioterapeutas de acuerdo con la prescripcin del ejercicio fsico planteada.
El mecanismo de mesas de mediacin tiene como objetivo atender oportunamente la situacin de conflicto en las relaciones interpersonales, a travs de espacios de dilogo. Especficamente, se busca establecer acuerdos que permitan la sana convivencia entre las partes
implicadas, valindose de la ayuda de los delegados asignados. El procedimiento se termina cuando se determine que la situacin conflicto no es competencia de esta instancia y
se remita a la instancia pertinente. El informe final, se presenta sin mencionar los nombres
de las personas implicadas.
Entre las actividades recreativas organizadas por Desarrollo Humano Organizacional, se
encuentra el campeonato recreativo Muvete UIS, que busca establecer lineamientos que
permitan promover la recreacin, el esparcimiento y la integracin de la comunidad universitaria, a travs de diferentes disciplinas deportivas grupales e individuales. El campeonato se organiza anualmente, siendo el ltimo viernes de cada mes en los diferentes
escenarios de la universidad.
8.2.
PROGRAMAS Y SERVICIOS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO DISPONIBLES PARA LOS

ESTUDIANTES DEL PROGRAMA.
Los estudiantes de la Maestra en Filosofa pueden participar en las diferentes Selecciones

Deportivas (baloncesto, ftbol, voleibol, tenis, microftbol, natacin, karate, taekwondo, y
rugby); as mismo representar a la Universidad en los eventos organizados por la Red Nacional de ASCUN, los cuales tienen como propsito estimular la actividad deportiva, recreativa y uso adecuado del tiempo libre entre los miembros de la comunidad universitaria. Este beneficio aplica para estudiantes que hayan cumplido un mximo de 27 aos.
De otra parte, los estudiantes cuentan con acceso y uso del Gimnasio de la Universidad,
dotado con aparatos como Bicicletas Estticas, Caminadoras, Muro para Escalar, pesas,
entre otros.
Es importante destacar que como miembros de la comunidad universitario, los estudiantes
de la Maestra podrn participar como asistentes a cualquier evento deportivo organizado
102

Maestra en Filosofa
por la Universidad, como es el caso de la Carrera Atltica, las Olimpiadas Deportivas, los
Eventos Internos y los Eventos Externos.
Asimismo, los estudiantes de la Maestra en Filosofa podrn asistir a los eventos y actividades culturales programadas por la Direccin Cultural de la UIS, en las que participan los
grupos culturales de la Universidad.
GRUPO
GRUPO MACONDO
PROPSITO
Investigar, recopilar y divulgar las msicas y danzas folclricas afrocolombianas asentadas en las costas Atlntica y Pacfica del pas, con el fin de recrearlas con sus integrantes
y proyectarlas a la comunidad en general. La agrupacin
incentiva entre sus integrantes el conocimiento y el sentido
de pertenencia por estas manifestaciones culturales tradicionales en beneficio de su conservacin, como acciones para su
formacin integral. Igualmente contribuye con la produccin
de material informativo y didctico sobre las tradiciones
danzaras afrocolombianas, con el fin de participar en el
desarrollo y fortalecimiento de la identidad regional y nacional. Se orienta por los principios de honestidad, disciplina y
eficiencia.
TUNA
Generar un espacio abierto en el cual, la msica, la ldica y

la expresin se conjuguen para propiciar el desarrollo de
aptitudes vocales, instrumentales y sociales, y con ello apoyar la formacin integral de los miembros de la Comunidad
UIS que la integran. Igualmente la agrupacin fomenta la
creacin de espacios de interaccin entre la comunidad y
proyecta los valores institucionales en diversos escenarios
nacionales e internacionales.
CORAL
Difundir la cultura a travs del canto coral en escenarios de

Colombia y el mundo, constituyndose en portadora del
buen nombre de la Universidad, del Departamento y del
pas. Con su actividad la agrupacin contribuye a la formacin integral de los miembros de la Comunidad UIS, al desarrollo y divulgacin de nuestra identidad nacional, difunde
la cultura musical colombiana en el exterior y fortalece el
patrimonio vivo de nuestra tierra.
TEATRO
Producir y difundir espectculos teatrales de alta calidad en

pro de la formacin integral de la comunidad universitaria y
103

Maestra en Filosofa
GRUPO
PROPSITO
del desarrollo del movimiento teatral santandereano.
A travs del arte dramtico, el Grupo brinda espacios para la
reflexin, el entretenimiento, la lectura de la realidad y la
bsqueda de una identidad frente a la situacin social del
pas. La actividad del Grupo est basada en el despliegue de
la creatividad, el liderazgo, la disciplina y la calidad humana
de las personas que integran el colectivo
GRUPO DE MSICA Investigar, divulgar y proyectar la msica, vestuario y baile

Y DANZAS FOLKL- folclrico de Colombia, contribuyendo as con la formacin
RICAS
integral de sus miembros y promoviendo entre la comunidad el aprecio por los valores culturales del Pas, al tiempo
que proyecta la imagen positiva de la Universidad.
Otros eventos destacados son el Festival Internacional de Piano y el Festival de Msica
Andina, organizados por la Direccin Cultural de la UIS, eventos que acogen a toda la
comunidad universitaria.
104

Maestra en Filosofa
9. ESTRUCTURA ACADMICA-ADMINISTRATIVA
La Universidad Industrial de Santander, institucin oficial, del orden departamental, est
encaminada fundamentalmente a la formacin del hombre, mediante la generacin y difusin del saber en sus diversas ramas. Como institucin acadmica de educacin superior
enmarca su estructura organizacional en torno a los saberes en cinco facultades: Ingenieras Fsico-Mecnicas, Ingenieras Fsico-Qumicas, Ciencias, Salud y Humanidades se conjugan los campos del conocimiento en los que la Universidad adelanta las actividades de
docencia, investigacin y extensin.
Las Facultades son unidades acadmicas y administrativas que agrupan campos y disciplinas afines del conocimiento, profesores, personal administrativo, bienes y recursos, con
el objeto de orientar, planificar, fomentar, coordinar, integrar y evaluar actividades de las
Escuelas y Departamentos a su cargo, de conformidad con las polticas y criterios emanados del Consejo Superior (mximo rgano de direccin y gobierno de la Universidad) y
del Consejo Acadmico (mxima autoridad acadmica). Cada Facultad est dirigida por el
Decano y el Consejo de Facultad y tiene para la orientacin, fomento y coordinacin de las
actividades de investigacin y de extensin, un Director de Investigaciones dependiente
del Decano.
Las Escuelas son unidades acadmicas y administrativas (UAA) que agrupan uno o varios
campos afines del conocimiento y desarrollan programas acadmicos de pregrado o postgrado, de investigacin y de extensin. Cada Escuela tiene un Director quien est asesorado por el Consejo de Escuela y a su cargo se encuentra el personal docente y administrativo adscrito a sta.
De la Facultad de Ingenieras Fisicomecnicas dependen las Escuelas de Ingeniera Elctrica, Electrnica y Telecomunicaciones; Ingeniera Mecnica; Estudios Industriales y Empresariales; Ingeniera Civil; Ingeniera de Sistemas y Diseo Industrial. La Facultad de Ingenieras Fisicoqumicas est conformada por las Escuelas de Ingeniera Qumica, Ingeniera
Metalrgica, Ingeniera de Petrleos y Geologa. Hacen parte de la Facultad de Ciencias,
las Escuelas de: Fsica, Qumica, Matemticas y Biologa. De la Facultad de Salud, las Escuelas de: Medicina, Enfermera, Bacteriologa y Laboratorio Clnico, Fisioterapia y Nutricin. Conforman la Facultad de Ciencias Humanas, las Escuelas de: Filosofa, Historia,
Idiomas, Educacin, Artes, Derecho y Ciencia Poltica, Trabajo Social y Economa y Administracin.
Los Departamentos son unidades acadmicas y administrativas dependientes de una Facultad o Escuela, que prestan servicios a una o varias Escuelas y desarrollan programas de
105

Maestra en Filosofa
investigacin y extensin, de conformidad con las polticas y directrices de la Universidad.

As, el Departamento de Deportes pertenece a la Facultad de Ciencias Humanas, y de la
Escuela de Medicina dependen los Departamentos de Ciencias Bsicas, Ciruga, Ginecobstetricia, Medicina Interna, Patologa, Pediatra, Salud Mental y Salud Pblica.
La Direccin General de Regionalizacin y el Instituto de Educacin a Distancia (INSED)
se fusionan mediante el Acuerdo 061 de 2008 y crean el Instituto de Proyeccin Regional y
Educacin a Distancia (IPRED), con el fin de fortalecer la presencia de la Universidad en
las regiones del Departamento y lograr potenciar la proyeccin regional, fortaleciendo la
presencia institucional en las regiones mediante la unificacin y concentracin de las fortalezas de ambas divisiones.
Grfico 3. Estructura Acadmico - Administrativa de la Universidad Industrial de
Santander
106

Maestra en Filosofa
9.1.
SISTEMA DE GESTIN INTEGRADO
Segn la poltica de calidad institucional, la Universidad Industrial de Santander est

comprometida con la eficacia, la eficiencia, la efectividad y el mejoramiento continuo de
sus procesos, en consonancia con el Proyecto Institucional, para lograr la satisfaccin de
las necesidades de sus beneficiarios y fortalecer el desarrollo de la Educacin Superior.
Promueve para ello una cultura de calidad basada en el autocontrol, la oportunidad en el
servicio y la asertividad en espacio de todas las acciones universitarias.
El Comit de Calidad Institucional se formaliz mediante Acuerdo de Consejo Superior
No 105 de 2010 y se define como el rgano responsable de fomentar, promover y orientar
todas las actividades de la institucin que afectan la calidad de sus productos y servicios.
El Comit de Calidad constituye la instancia en la que se atienden y analizan los intereses,
necesidades, inquietudes, opiniones y sugerencias de cada proceso de apoyo de la universidad. Est conformado por: el Rector, el Vicerrector Acadmico, el Vicerrector Administrativo, el Vicerrector de Investigacin y Extensin, el director del Instituto de Proyeccin
Regional y Educacin a Distancia, el director de Planeacin, el representante del Comit
Tcnico Ambiental y Sanitario, el representante del Comit Tcnico en Seguridad y Salud
Ocupacional y el jefe de la divisin de Recursos Humanos.
Para asesorar el desarrollo de los procesos, el Sistema de Gestin Integrado pone a disposicin del pblico dos herramientas gua para los usuarios: el Manual de Gestin Integrado, para asesorar la planificacin, la operacin y el control de los procesos de la universidad y el Mapa de Procesos, ambos disponibles en la pgina web de la universidad:
107

Maestra en Filosofa
9.1.1.
SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL
El objetivo del subproceso de Seguridad y Salud Ocupacional es promover entornos seguros y estilos de trabajo saludables mediante la gestin eficaz en Seguridad y Salud Ocupacional, controlando la incidencia de enfermedades profesionales y lesiones personales en
funcionarios de planta, docentes ctedra, tutores, estudiantes, contratistas y visitantes de
la Universidad Industrial de Santander.
Contempla las actividades desde la identificacin de peligros, evaluacin de riesgos e
identificacin de requisitos legales hasta la implementacin de programas, controles y las
acciones necesarias para la mejora del desempeo del Sistema de Gestin en Seguridad y
Salud Ocupacional de la Universidad Industrial de Santander. Entre sus actividades se
destacan:
Identificar, evaluar, cumplir, comunicar y actualizar los requisitos legales aplicables a

SYSO y otros que adopte la Institucin.
Identificar, actualizar y evaluar los peligros, valorar los riesgos y determinar los controles necesarios para la prevencin de enfermedades profesionales y lesiones personales.
Implementar la poltica SYSO y evaluar el cumplimiento de los objetivos propuestos a

travs de la medicin y seguimiento de indicadores.
Establecer, implementar, verificar y mejorar continuamente los programas, controles

operacionales y otras acciones requeridas para lograr los objetivos en SYSO, controlando los peligros identificados.
Identificar los recursos necesarios para la implementacin, evaluacin y mejora del

Sistema de Gestin SYSO y el seguimiento al desempeo de los programas a travs del
cumplimiento de los indicadores.
Gestionar la realizacin de evaluaciones mdicas ocupacionales de ingreso, peridicas,

de egreso, por cambio de ocupacin y por reintegro.
Identificar las necesidades de formacin, toma de conciencia y participacin, relacionada con los peligros y riesgos del Sistema de Gestin SYSO en la Universidad.
Comunicar a los funcionarios, estudiantes, contratistas, visitantes y otras partes interesadas las polticas, objetivos, programas y los controles relacionados con los peligros y
riesgos de SYSO de las actividades en las cuales participan.
Recibir, documentar y responder a las comunicaciones pertinentes de las partes interesadas internas y externas relacionadas con los peligros y riesgos del Sistema de Gestin
SYSO.
Consultar a las partes interesadas externas pertinentes acerca de asuntos relativos a

SYSO, cuando sea apropiado.
108

Maestra en Filosofa
Identificar situaciones de emergencia y establecer los planes de emergencia y contingencia necesarios.
Registrar, investigar y analizar los incidentes y accidentes de trabajo.
Gestionar la identificacin e implementacin de acciones correctivas, de mejora y preventivas, tendientes a optimizar la gestin y desempeo del Sistema de Gestin SYSO
en la Universidad.
9.1.2.
GESTIN AMBIENTAL
El proceso de gestin ambiental tiene como objetivo promover el desarrollo sostenible y el

cumplimiento de las normas legales ambientales aplicables mediante la gestin de acciones que minimicen los impactos generados en el desarrollo de los diferentes procesos de la
universidad. Contempla las actividades desde la identificacin de aspectos e impactos
hasta la implementacin de programas, controles y las acciones necesarias para la mejora
del desempeo ambiental de la Universidad Industrial de Santander. Entre sus actividades
se destacan:
Identificar, actualizar y evaluar los aspectos, valorar los impactos ambientales y determinar los controles necesarios para la mejora del desempeo ambiental.
Identificar, actualizar, comunicar, cumplir y evaluar los requisitos legales y otros suscritos aplicables a la UIS.
Implementar y evaluar la poltica y los objetivos del SGA en las funciones y niveles
organizacionales pertinentes dentro de la Universidad.
Establecer, implementar, revisar y mantener los programas, controles operacionales y

otras acciones requeridas para lograr los objetivos del SGA y controlar los impactos
identificados.
Identificar los recursos necesarios para la implementacin, evaluacin y mejora del

SGA.
Gestionar la realizacin de evaluaciones y monitoreos solicitados por las autoridades

ambientales y/o requeridas para el seguimiento y evaluacin del SGA.
Identificar las necesidades de formacin y toma de conciencia relacionadas con los

aspectos e impactos ambientales identificados en el SGA.
Comunicar a los estudiantes, funcionarios, contratistas, visitantes y otras partes interesadas las polticas, los programas y los controles relacionados con los impactos ambientales de las actividades en las cuales participan.
Recibir, documentar y responder a las comunicaciones pertinentes de las partes interesadas internas y externas en relacin a los aspectos ambientales significativos identificados en el SGA.
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Maestra en Filosofa
Aplicar la metodologa de anlisis de vulnerabilidad para identificar situaciones de

emergencia ambientales y establecer los planes de emergencia y contingencia necesarios. Gestionar la identificacin e implementacin de acciones correctivas y preventivas tendientes a mejorar el desempeo ambiental.
9.2.
PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
Planeacin es la encargada de la Planificacin Institucional, labor que realiza en el horizonte de la misin, objetivos y polticas establecidas por el Consejo Superior, el Consejo
Acadmico y el Rector. La oficina de Planeacin cuenta con un sistema de planeacin estratgica y de planeacin fsica. El primero considera el Plan de Desarrollo Institucional, el
Plan de Gestin, el Presupuesto General y el Sistema de Gestin de Proyectos y el segundo
considera todas las reestructuraciones en materia de planta fsica de la universidad.
El Plan de Desarrollo Institucional es el documento que establece las dimensiones, los factores claves del desarrollo institucional, los compromisos y la disponibilidad de los recursos necesarios para el cumplimiento de sus objetivos y funciones misionales durante un
perodo establecido. Se operacionaliza a travs del Plan Operativo Plurianual de Inversiones en el que se enmarca la programacin anual, que comprende el Programa de Gestin,
el presupuesto y el Programa Operativo Anual de Inversiones.
El Programa de Gestin busca establecer las actividades, las metas y los indicadores necesarios para cumplir objetivos importantes para cada unidad acadmica o administrativa de
la universidad. Los lineamientos que sirven de base para la elaboracin de la programacin presupuestal y de gestin se definen teniendo en cuenta el Plan de Desarrollo Institucional y el Plan Financiero, la evaluacin del Programa de Gestin, el Plan de Inversin y
el Presupuesto aprobado para la vigencia fiscal. El Programa cuenta con un sistema disponible en la pgina web de la Universidad para su diligenciamiento oficial, el seguimiento y
la revisin anual que realizan la direccin de Planeacin y la direccin de Control Interno
y Control de Gestin.
El Programa Operativo Anual de Inversiones busca determinar los proyectos a financiar
con recursos del presupuesto general de la Universidad Industrial de Santander y aplica a
todos los proyectos de inversin registrados y viabilizados en el Banco de Programas y
Proyectos de Inversin de la universidad.
El Banco de Proyectos es un sistema disponible en la red interna de la universidad que se
encarga de la difusin, fomento y consolidacin de un proceso continuo de planeacin
integral y participativo, basndose en la misin, objetivos y polticas institucionales. El
110

Maestra en Filosofa
sistema del Banco de Proyectos permite formular, consultar, evaluar y verificar el histrico
de los proyectos establecidos por la unidad acadmica correspondiente.
9.3.
SISTEMAS DE INFORMACIN
La Divisin de Servicios de Informacin es una dependencia adscrita a la Vicerrectora

Administrativa, que se encarga de administrar los recursos informticos y computacionales, dirigir y coordinar los sistemas de informacin para apoyar procesos acadmicos y
administrativos y asesorar y proporcionar servicios informticos dentro del proceso de
modernizacin institucional. Es responsable de dirigir y coordinar la administracin de
documentos de la Universidad, prestando un servicio gil y oportuno en las comunicaciones internas y externas y conservando y custodiando el patrimonio documental de la Universidad de soporte a la labor acadmica y administrativa. La Divisin maneja 15 sistemas
de informacin general y 7 sistemas de informacin en Entorno web, divididos as:
Sistemas de informacin general:
Tres Sistemas de Informacin Acadmica (de pregrado, de postgrado y del Instituto de

Proyeccin Regional y Educacin a Distancia) : El sistema acadmico agiliza, descentraliza y economiza los diferentes procesos que deben ser desarrollados por las unidades acadmico-administrativas desde el punto de vista acadmico, para ello provee a
sus usuarios de un sistema en lnea que permite consulta, registro y auditoria de sus
procesos en tiempo real a una excelente velocidad de respuesta y de una forma sencilla
y de fcil ejecucin.
Sistema de Informacin Financiero: Contempla cinco mdulos: Presupuesto, Tesorera

Contratacin, Contabilidad e Inventarios.
Sistema de Informacin de Recursos Humanos: Apoya la administracin del talento

humano de la Universidad Industrial de Santander, ofreciendo una herramienta que
permita el registro de la informacin del personal vinculado y facilite la realizacin de
los procesos de consulta de informacin, administracin de personal, liquidacin y
proyeccin de pagos, dotacin y capacitacin de personal, evaluacin docente y contratacin de docentes ctedra.
Sistema de Informacin de Biblioteca: La Biblioteca es una dependencia adscrita a la

Vicerrectora Acadmica. Tiene como objetivo principal actualizar, seleccionar, adquirir, conservar y difundir, las fuentes de informacin que complementan la formacin
de la comunidad universitaria para el desarrollo de sus actividades acadmicas y culturales. Propender por el intercambio bibliogrfico y la capacitacin de sus usuarios.
Sistema de Costos Universitarios: Maneja, registra y calcula los costos asociados a los
programas de pregrado y posgrado de la Universidad Industrial de Santander.
111

Maestra en Filosofa
Sistema de Indicadores de Gestin: El sistema realiza formulacin, seguimiento, evaluacin y consulta de los programas de gestin de la Unidades Acadmico Administrativas (UAA) de la Universidad.
Sistema de Informacin de Bienestar Universitario: Contar con un Sistema de Informacin que permita brindar atencin individualizada a los estudiantes en cada uno de los
mdulos ofrecidos. Tener informacin en lnea de las historias de cada uno de los estudiantes que han asistido a cualquier modulo. Contar con informacin estadstica que
permita apoyar la toma de decisiones en cada uno de los programas que se brinda a la
comunidad Universitaria.
Sistema de Informacin de Mantenimiento Tecnolgico: Servir como soporte en el manejo de la informacin para asesora tcnica, entrada y montaje de equipos y mantenimiento reparativo y preventivo. Almacenar informacin acerca de los equipos que requieran servicio por parte de esta divisin.
Banco de Proyectos: Proporcionar una plataforma software para la formulacin evaluacin y seguimiento de las propuestas de inversin que presenten los integrantes de
la Comunidad Universitaria UIS.
Sistema de Informacin para la Librera: Servir como soporte en el manejo de la informacin referente a entrada y salida de mercancas, estados de cuentas de acreedores y
deudores, suscripciones a publicaciones peridicas y reportes de estados de inventarios para el manejo de la librera UIS.
Sistema de Informacin Estampilla Prouis: Este Sistema de informacin tiene por objetivo servir de herramienta para realizar el registro de ingresos provenientes de la Tesorera Departamental por concepto de Estampilla Pro-UIS, adems de llevar el control
de la ejecucin de los fondos recaudados en los diferentes proyectos de inversin que
se costean con estos recursos y controlar que se cumpla el porcentaje estipulado para
cada tipo de inversin.
Sistema de Administracin Documental: realiza la gestin electrnica de documentos

en la Secretara General de la Universidad Industrial de Santander, de tal forma que se
permita su digitalizacin y recuperacin por diferentes criterios de bsqueda.
Sistema de Informacin Consultorio Jurdico: Fortalecer el seguimiento y la tutora

realizada por parte de los asesores y la direccin del Consultorio Jurdico a los estudiantes que cursan las asignaturas Consultorio Jurdico I y II de la Escuela de Derecho
y Ciencias Polticas de la UIS contribuyendo a mejorar la calidad del aprendizaje, el
servicio de asesora y representacin a los usuarios de escasos recursos.
Sistemas de informacin entorno web:
112

Maestra en Filosofa
Veedura ciudadana: hace parte del mdulo de Contratacin Administrativa de la

Universidad Industrial de Santander a travs de su sitio web. El sistema permite la consulta de la contratacin realizada por la universidad, as como la formulacin de sugerencias, preguntas e inquietudes de la comunidad en general.
Contratacin administrativa: permite ofrecer a los proveedores un servicio ms actualizado para que participen en el proceso de Compras a travs del web, proporcionndoles mayores facilidades de interaccin con la Universidad Industrial de Santander. Entre las funcionalidades estn: el registro de proveedores, modificacin de datos comerciales, consulta de productos y servicios ofrecidos, estado de cuentas de los proveedores entre otras.
Evaluacin Docente: Recopila y procesa informacin para obtener resultados que permitan la evaluacin del desempeo docente como parte del proceso de evaluacin institucional y se concibe como un sistema de apreciacin de la calidad del trabajo del
profesor en el cargo y de su potencial de desarrollo.
Sistemas de informacin VIE: facilitador de trmites, mdulo extensin.
Admisiones: El sistema de admisiones en lnea permite a los aspirantes, realizar la Inscripcin a travs del sitio web de la Universidad desde cualquier lugar donde se encuentren. Entre las funcionalidades estn: realizar inscripcin, revisar inscritos, incluir
segunda opcin, modificar datos y recordatorio del nmero de inscripcin.
Estudiantes: le permite al estudiante realizar consultas sobre sus materias y realizar el

proceso de matrcula en Lnea. Entre sus funcionalidades estn: la consulta de notas y
de horario actual, observar su recibo de liquidacin, inclusin de asignaturas y cambio
de contraseas para su inicio de sesin.
Egresados: permite a los egresados de la Universidad Industrial de Santander, mantenerse en contacto con la universidad e incluir en el sistema sus datos laborales actuales
y otros estudios.
Directorio del Personal: La consulta del directorio personal permite a la comunidad

universitaria y pblico en general realizar consultas del personal docente y administrativo ya sea por nombre y apellido, cargo del funcionario o dependencia administrativa,
agregando de esta forma un servicio ms al Sitio Web de la universidad.
113

Maestra en Filosofa
10. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
10.1. PROFESORES
Segn el Acuerdo del Consejo Superior No. 063 de 1994, el profesor de la Universidad Industrial de Santander es la persona natural vinculada laboralmente con la institucin, como empleado pblico con rgimen especial de acuerdo con la ley y el presente reglamento,
para desempear y promover con excelencia, funciones de docencia, investigacin y extensin, orientadas al logro de la misin institucional.
El profesor puede trabajar para la universidad por dedicacin exclusiva, de tiempo completo, de medio tiempo y de ctedra. Adems, para el cumplimiento de su misin, el profesor desarrollar actividades de docencia, investigacin, extensin, administracin y direccin universitaria. Estas acciones son cuantificadas en puntos de actividad docente
(PAD), segn reglamento de la universidad.
10.1.1. SELECCIN DE PROFESORES
La Universidad Industrial de Santander reglamenta la seleccin de profesores mediante el
Acuerdo de Consejo Superior 091 de 2011, en donde se especifican los tipos de contratacin, procedimiento, condiciones, actores, responsabilidades, especificaciones, criterios de
evaluacin, condiciones para seleccin, compromisos adquiridos y condiciones de permanencia de los profesores.
Las modalidades de seleccin son: ocasional (especial y temporal), jvenes talentos y concurso general, cada una de ellas se ajusta a las distintas necesidades de las unidades acadmicas. El procedimiento inicia con la conformacin del Comit de Evaluacin de Candidatos a Profesor, conformado por el decano de la facultad, el director de escuela, un profesor titular del rea de conocimiento que pertenezca a la escuela y dos profesores de reconocida trayectoria en el rea de conocimiento del concurso, externos a la UIS, designados
por el vicerrector acadmico.
Este comit debe asignar la distribucin de los puntajes de las pruebas que deben practicarse a los concursantes, evaluar las pruebas establecidas en el concurso, analizar los resultados de la prueba psicotcnica, decidir sobre la continuidad de los participantes del concurso, elaborar las actas de evaluacin de cada una de las pruebas, consolidar la informacin de las evaluaciones practicadas a los concursantes y presentar los resultados a la vicerrectora acadmica.
114

Maestra en Filosofa
Con base en estos resultados, el Rector expide una resolucin que establece la lista de elegibles que indica el ganador del concurso, a quien se le hace una oferta salarial de vinculacin. Si el candidato que acepte el salario ofrecido, toma posesin del cargo. Segn Acuerdo del Consejo Superior de 059 de 2008, el primer ao de servicio del profesor es considerado como su perodo de prueba, donde se espera que el profesor se adapte a la institucin, asuma una postura frente a la misin y proyecto institucional, mejore sus competencias en cuanto a docencia universitaria y se vincule a un grupo de investigacin existente.
Durante el periodo de prueba, el profesor no pertenece al escalafn docente de la Universidad, no ejerce cargos administrativos, no asume responsabilidades administrativas ni
asume representaciones ante instancias universitarias. Al iniciar el perodo de prueba el
profesor elabora, con apoyo del director de escuela, su Proyecto del Profesor, un instrumento que le permite al profesor establecer sus compromisos y metas anuales relacionados
con las actividades de docencia, investigacin y extensin, de acuerdo con sus aspiraciones
como profesor de la universidad y con las necesidades de la universidad y la escuela.
La evaluacin del periodo de prueba se realiza en dos momentos, en el quinto mes y en el
dcimo mes, a partir de la posesin. Este procedimiento tiene en cuenta los compromisos y
metas acadmicas acordadas por el Proyecto del Profesor y los resultados de las evaluaciones docentes. Posterior a esto, el Consejo de la Escuela analizar los resultados del
desempeo del profesor y emitir concepto, teniendo en cuenta los resultados de sus evaluaciones. Con base en esto, la vicerrectora acadmica verifica el cumplimiento de la evaluacin y, posteriormente, el Rector emite resolucin para el nombramiento definitivo del
profesor.
Durante su labor como docente de la universidad, segn el artculo 39 del Reglamento del
Profesor, los docentes se organizan de acuerdo a una categora, denominada escalafn
docente, de acuerdo a los mritos alcanzados por escolaridad, experiencia docente calificada y produccin intelectual en el campo profesional o del saber en el cual se desempea
en la universidad.
Las categoras que corresponden al escalafn docente son: profesor auxiliar, profesor asistente, profesor asociado y profesor titular. Para el ascenso de un profesor en el escalafn,
se tendr en cuenta la produccin intelectual que est directamente relacionada con su
campo de desempeo como docente en la institucin y los resultados de la evaluacin del
desempeo docente, de acuerdo al procedimiento establecido por la universidad.
Los profesores, cuentan con un tiempo de tenencia (o permanencia en la universidad) establecido segn su escalafn docente. Pasado este tiempo, el Consejo de Escuela analiza
115

Maestra en Filosofa
los resultados de las evaluaciones del profesor, su produccin intelectual y su avance en la

carrera docente, y decide otorgar una recomendacin de renovacin de la tenencia, que se
remitir al decano de la facultad correspondiente, quien a su vez, notificar al rector de los
resultados de dicho anlisis. El rector, con base en lo anterior, decide sobre la renovacin
de la tenencia del profesor.
Finalmente, es importante resaltar que para la universidad es prioridad incentivar la formacin posgraduada de sus profesores de planta. De esta manera, el Acuerdo del Consejo
Superior No. 015 de 2011 aprueba el Plan Institucional de Formacin de Profesores de
planta 2011 2015. Este plan resume las caractersticas generales de cada programa de la
universidad, haciendo nfasis en los estudiantes matriculados, el nmero y formacin de
sus docentes y las necesidades que debe suplir. De esta manera, resulta un plan de formacin que responde a los lineamientos institucionales y a las necesidades tanto de los docentes, como del entorno.
La universidad otorga una comisin de estudios cuando, por disposicin de la universidad, un docente se separa temporalmente de su cargo para adelantar estudios de posgrado. Esta comisin puede ser remunerada o no remunerada, inferior a seis meses (no requiere contrato ni pagar) o superior a seis meses.
10.1.2. PLANTA PROFESORAL
El programa acadmico de Maestra en Filosofa est a cargo de la Escuela de Filosofa, la
cual adems de ofrecer su planta de profesores, quienes se encuentran vinculados a la
Universidad, ha gestionado la participacin de docentes vinculados en la Universidad del
Valle, la Universidad de Antioquia, Universidad Nacional y la Pontificia Universidad Javeriana de Bogot.
Tabla 18. Profesores de planta programa de Maestra en Filosofa
Nivel de Formacin
Tipo de
Profesores de Planta del Programa Dedicacin
Escalafn
Maestra
Doctorado
Mnica Marcela Jaramillo
TC
Asociado
Alonso Silva Rojas
TC
Titular
Jorge Francisco Maldonado
TC
Asociado
Javier Orlando Aguirre
TC
Asociado
Pedro Antonio Garca Obando
TC
Titular
Mario Augusto Palencia
TC
Titular
Rafael Gonzalo Angarita Cceres
TC
Auxiliar
116

Maestra en Filosofa
Tabla 19. Profesores invitados programa de Maestra en Filosofa

Nivel de Formacin
Profesores Invitados
D M E P
ltimo ttulo obtenido
x
Luis Fernando Arvalo
Magister en Lingstica y Espaol
x
Delfn Ignacio Grueso
Doctor en Filosofa
x
Carlos Vsquez Tamayo
Doctor en Filosofa
x
Julio Cesar Vargas
Doctor en Filosofa
10.2. PERSONAL AUXILIAR

La Coordinacin de la Maestra en Filosofa cuenta con un profesional de apoyo para
atender los asuntos del programa, quien trabaja bajo el reglamento de personal administrativo de la universidad. Adicional a esto, el programa cuenta con el apoyo de un auxiliar
administrativo. El auxiliar administrativo, segn Acuerdo 094 de 1995, colabora con el
coordinador de la maestra en la bsqueda y procesamiento de informacin, clasificacin
de material docente y audiovisual, organizacin de seminarios y eventos acadmicos, evaluacin de procesos administrativos y en la administracin y control del uso de equipos,
servicios e instalaciones ofrecidas por la respectiva unidad. Adems de ofrecer asesora,
complementacin y orientacin a los estudiantes, como apoyo al funcionamiento eficiente
de la unidad acadmica o administrativa, de acuerdo con la gua del programa.
Finalmente, la Facultad de Ciencias Humanas cuenta con dos profesionales y un auxiliar
administrativo dispuestos para las escuelas de la Facultad con el fin de apoyar las labores
administrativas y acadmicas propias de las tareas cotidianas de las unidades, tales como
la asignacin de espacios dentro del edificio, la asesora tcnica, el concurso docente, la
formulacin de proyectos y en la consecucin de actividades de mejoramiento de la calidad acadmica, entre otras.
10.3. RECURSOS ACADMICOS

10.3.1. BIBLIOTECA
La Biblioteca Central de la Universidad Industrial de Santander es una dependencia adscrita a la Vicerrectora Acadmica y fue creada simultneamente con la institucin en el
ao 1948. La Biblioteca cuenta con un rea aproximada de 6.200
y con capacidad de
albergar 200.000 unidades de material bibliogrfico y 1.500 lectores en forma simultnea.
La Biblioteca ofrece servicios de informacin con criterios de calidad para satisfacer las
necesidades de los usuarios y apoyar la docencia, la investigacin y la extensin por medio
de informacin oportuna, utilizando la tecnologa apropiada que estimule los procesos de
117

Maestra en Filosofa
enseanza-aprendizaje. Es una biblioteca abierta, es decir, casi la totalidad de su inventario

est disponible en sus anaqueles para su consulta fsica en sala.
Sus colecciones se encuentran separadas por reas del conocimiento de acuerdo con sistemas de clasificacin internacionales, organizndose sus secciones y colecciones de la siguiente manera:
- Primer piso: Direccin, Secretara, Procesos Tcnicos (Seleccin, Adquisiciones, Catalogacin, Clasificacin e Indexacin), Prstamo, Bolsos, Coleccin de Reserva.
- Segundo Piso: Coleccin de Ciencias Bsicas, Sala de Bases de Datos
- Tercer Piso: Coleccin de Ciencias Aplicadas o Ingenieras
- Cuarto Piso: Coleccin de Ciencias Sociales y Humanidades
- Stano Interno: Canje y donacin
- Stano Externo: Archivo Histrico Regional de Santander
OBJETIVOS:
Ofrecer servicios de informacin con criterios de calidad para satisfacer las necesidades de los usuarios.
Apoyar la docencia, la investigacin y la extensin a travs del suministro de informacin oportuna, utilizando tecnologas apropiadas que estimulen procesos de enseanza
y aprendizaje.
Generar las condiciones adecuadas que permitan el manejo de la informacin acorde

con los avances del siglo XXI.
Generar en los usuarios de la biblioteca una cultura de la lectura.
Apoyar la poltica de regionalizacin de la Universidad, en lo relacionado con las Unidades de Informacin.
SERVICIOS:
a. Conmutacin Bibliogrfica: Permite la recuperacin de informacin existente en otras
unidades de informacin o centros de investigacin especializados. Se mantienen convenios de intercambio de informacin bibliogrfica con instituciones a nivel internacional tales como icyt-cindoc, british library, inist, repidisca, cepis y patent trademark
y a nivel nacional, con todas las instituciones de educacin superior y centros de investigacin.
b. Consulta Base de Datos: Ofrecimiento de una plataforma tecnolgica para que los
usuarios consulten y almacenen informacin en medios magnticos o en papel, de gran
118

Maestra en Filosofa
c.
d.
e.
f.
g.
cantidad de recursos electrnicos (revistas, libros, normas, conferencias, patentes, entre

otras) en formato CD-ROM o con acceso on-line.
Difusin de Informacin: La Biblioteca informa a la comunidad, acerca de la documentacin recibida mediante la alerta Informativa: divulgacin masiva del material bibliogrfico de reciente adquisicin, a travs de medios tradicionales como boletines, peridicos, fotocopias, exhibicin del material y de tablas de contenido; y por medio de tecnologas informticas como la pgina Web o por correo electrnico. Adems de la diseminacin selectiva de informacin (D.S.I.), un programa orientado a informar a los
investigadores y personas que adelantan proyectos especiales, acerca del nuevo material bibliogrfico recibido sobre temticas de su inters. La Biblioteca selecciona, evala, recupera y organiza la informacin para cada usuario, de acuerdo a un perfil previamente establecido.
Formacin de usuarios: Con este programa se busca generar espacios de cualificacin y
capacitacin de los usuarios en lo referente al manejo de informacin con fundamento
en nuevos enfoques pedaggicos, de forma tal que la biblioteca se constituya en apoyo
a la academia para la apropiacin de conocimiento. Se brinda mediante cursos de induccin para estudiantes de primer nivel, seminarios-talleres de nivel avanzado en el
manejo de fuentes y herramientas de bsqueda bibliogrfica y cursos organizados segn necesidades especficas de grupos de usuarios. Estos programas se realizan en el
auditorio de la biblioteca, adecuado logsticamente para este fin.
Prstamo: Posibilidad de retirar de la biblioteca por un periodo determinado y de
acuerdo a la reglamentacin establecida, material bibliogrfico requerido por el usuario.
Prstamo interbibliotecario: Sistema de prstamo externo que proporciona la biblioteca
a otras unidades de informacin, de acuerdo con convenios previamente establecidos y
con procedimientos normalizados. Los usuarios de la biblioteca UIS tambin reciben
este beneficio. Los usuarios pueden solicitar material bibliogrfico a aquellas instituciones que hacen parte del convenio UNIRED.
Referencia: Orientacin y asesora al usuario en la bsqueda y suministro de fuentes
de informacin bibliogrfica.
BASES DE DATOS DISPONIBLE PARA LOS ESTUDIANTES DE LA MAESTRA:
ProQuest: es un servicio global de publicaciones electrnicas. Se trata de uno de los

mayores depsitos de contenidos en lnea de todo el mundo y facilita una nica plataforma integrada con acceso al texto completo de miles de publicaciones, peridicos,
diarios y revistas, adems de incluir resmenes e ndices detallados de otros tantos miles de publicaciones adicionales. En esta base de datos usted encontrar publicaciones
cientficas internacionales en diferentes las reas del conocimiento. Acceso a texto
119

Maestra en Filosofa
completo, resmenes de tesis doctorales, grficos, traducciones, impresiones, envo de

artculos y actualizaciones va e-mail, entre otras.
HWWilson: es la interfaz que ha desarrollado la prestigiosa empresa H.W. Wilson.

H.W. Wilson es reconocida desde hace muchos aos en el mundo fundamentalmente
por la integridad editorial que caracteriza la generacin de ndices de publicaciones
peridicas y monografas. Cuenta con: 16 Bases de datos a texto completo, 7 Bases de
datos biogrficas, 18 ndices, 8 Bases de datos con resmenes, 5 Catlogos de desarrollo de colecciones, 1 Base de datos de imgenes de arte.
EbscoHost: es el recurso electrnico ms utilizado por bibliotecas de todo el mundo.

EBSCO Publishing es el mayor proveedor mundial, con ms de 200 bases de datos a
texto completo y secundarias. Con una biblioteca electrnica de decenas de miles de
revistas-e, publicaciones, informes y otras publicaciones a texto completo, EBSCO cubre todas las necesidades de informacin de un investigador.
E Libro: Este sistema pone al servicio de todas las bibliotecas y de usuarios de banda
ancha de algunas empresas telefnicas los ms importantes contenidos acadmicos,
textos, apuntes de ctedra, artculos de revistas cientficas, investigaciones, etc., brindando acceso a travs de DRM (Digital Rights Management).
Springer: una de las principales editoriales especializadas en ciencia, tcnica y medicina, cuenta con su coleccin de archivos on-line, una base de datos integrada por revistas y colecciones de libros. Con este lanzamiento, un puente entre el presente y el pasado, se ampla extraordinariamente el campo de informacin disponible para los investigadores. A partir de ahora, ser posible acceder a artculos o a captulos de obras,
difciles de hallar, de un sinfn de cientficos y autores.
Elsevier: es la editorial ms grande de libros de medicina y literatura cientfica del

mundo.
10.3.2. EL CENTRO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN, CENTIC

El Centro de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin CENTIC - Campus Bucaramanga, fue diseado bajo el concepto de edificio inteligente seguro (Circuito cerrado de
televisin), automatizado (sistemas de control de activos, control de accesos, deteccin de
incendios, control reiluminacin, control de aire acondicionado) y agradable (aire acondicionado, msica ambiental, espacios) con un respaldo 100% de energa elctrica y red
telemtica de alta velocidad. Este edificio adems de entregarle a la comunidad seguridad
y confort, maximizar la creatividad y productividad de sus usuarios.
En cuatro pisos de altura, con 4.533 m2, funcionan veintisiete (27) aulas de informtica generales, el centro de servidores de los sistemas de informacin de la Universidad; un centro de control de seguridad, automatizacin y sonido; un vestbulo principal para consulta,
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Maestra en Filosofa
reserva de recursos e ingreso; cuatro (4) zonas de informacin y gestin de recursos; diez
(10) cabinas multimedios para repaso de videoclases; una sala para educacin especial
basada en TIC (usuarios con discapacidad); siete (7) oficinas para desarrollo cientfico basado en TIC para educacin; una sala multimedia para de profesores; un centro de produccin de videoconferencia multidireccional con capacidad para 80 participantes; un centro para clculo numrico intensivo; una sala para capacitacin en supercomputacin; un
centro de produccin audiovisual; tres (3) salas de reuniones con posibilidad de videoconferencia para encuentros de investigadores (pares nacionales e internacionales), una oficina de direccin cientfica; cuatro (4) salas de descanso con mquinas dispensadoras de
refrigerios y veintiocho (28) servicios sanitarios.
El Soporte al Proceso Educativo UIS mediante las TIC es un proyecto transversal de colaboracin directa entre diferentes estamentos acadmico-administrativos de la Universidad
como son: Rectora, Vicerrectoras, CEDEDUIS, IPRED, Divisin de Servicios de Informacin, Escuela de Ingeniera de Sistemas e Informtica, Biblioteca, Planeacin, Planta Fsica,
Mantenimiento Tecnolgico, Direccin de Comunicaciones, y Publicaciones; todos al servicio de los programas acadmicos.
10.4. RECURSOS FSICOS

10.4.1. LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
El quehacer universitario se desarrolla, actualmente, en ocho sedes: tres en Bucaramanga
(Campus Principal, Facultad de Salud y Bucarica), una en Piedecuesta, una en Barbosa,
una en Barrancabermeja, una en Mlaga y una en el Socorro.
En Bucaramanga, el campus universitario principal, est ubicado en un rea de 337.000
metros cuadrados en la zona nororiental de la meseta, alberga los edificios de las Facultades de Ingenieras, Ciencias y Humanidades; Bienestar Universitario, Vicerrectora de Investigaciones, Biblioteca Central y oficinas administrativas; adems, diversos centros de
investigacin, el Centro de Tecnologas de Informacin y Comunicacin - CENTIC, auditorios, talleres, laboratorios, museos, canchas deportivas y zonas verdes.
La Facultad de Salud, tiene un rea de 9.500 metros cuadrados, ubicada en otro sector de
la Ciudad. Las Escuelas de Medicina, Bacteriologa y Laboratorio Clnico, Nutricin y Diettica, Fisioterapia, y Enfermera; adems del Instituto de Programas Interdisciplinarios en
Atencin Primaria de la Salud PROINAPSA, son algunas de las unidades acadmicas,
administrativas y dependencias que tienen asiento en esta sede. Igualmente, se encuentra
121

Maestra en Filosofa
all la Biblioteca Mdica, los Auditorios Luis Carlos Galn Sarmiento y Fundadores y el
edificio Roberto Serpa Flores.
El edificio de la sede Bucarica, fue diseado por el arquitecto espaol Germn Tejeiro de la
Torre, y el 10 de diciembre de 1945 se inaugura como Hotel Bucarica. El Consejo de Monumentos Nacionales del Ministerio de Cultura lo declar Monumento Nacional mediante
la resolucin No. 002 del 12 de marzo de 1982, por su antigedad, autenticidad, singularidad, representatividad, valor esttico, arquitectnico, histrico y documental; Caracterizndolo como bien inmueble en la regin Santander. Su utilizacin como hotel termin a
finales de 1999, fecha a partir de la cual se convierte en sede empresarial y cultural de la
Universidad Industrial de Santander, albergando en su interior a algunas dependencias
universitarias, como es el caso de: las emisoras universitarias UIS Estreo y UIS A.M, la
Oficina de Control Interno Disciplinario, el Consultorio Jurdico de la Escuela de Derecho,
los salones Santander, Hormiga y Ro de Oro; la sala de exposiciones Macaregua, as como
tambin algunas corporaciones en convenio con el sector productivo.
En Piedecuesta, se encuentra ubicado el Parque Tecnolgico de Guatiguar, espacio fsico
adaptado en forma especial para propiciar la convivencia agradable de cientficos y empresarios, trabajando unidos en busca de desarrollos tecnolgicos y la aplicacin de estos a
la produccin de bienes y servicios. Actualmente, funcionan 14 centros de investigacin
que trabajan con el sector productivo nacional.
Tabla 20. Auditorios de la Universidad Industrial de Santander
AUDITORIOS
DEPENDENCIA
REA m
CAPACIDAD
TIPO
Luis A. Calvo.
Direccin Cultural
2,619
950
Auditorio
Gustavo Gmez Ardila
Administracin
41,3
35
gora Libardo Len

Guarn
Ciencias Humanas
514
257
Auditorio
Zalamea
Ciencias Humanas
160
80
Sala de conferencias
Jos Antonio Galn
Direccin Cultural
1,962
300
Teatro al aire libre
Sala De Conferencias
CEDEDUIS
90
60
Sala De Reflexin
Div. Bienestar Universitario
127
80
Sala
La Perla
ASEDUIS
256,3
300
Auditorio
Aula Mxima de Mecnica
Ingeniera Mecnica
381,5
180
Auditorio menor
122

Maestra en Filosofa
AUDITORIOS
DEPENDENCIA
REA m
CAPACIDAD
TIPO
193
174
Auditorio menor
Guillermo Camacho
Ingeniera Indus-
Caro
trial
Saln Fundadores
Ingeniera Industrial
73
35
Saln Emprendedores
103
40
100
48
160
80
Sala
182
84
Auditorio
Saln Excelencia
Sala De Conferencias
Alberto Elas Hernndez
Biblioteca
CENTIC, Divisin
de Servicios de
Informacin
Instituto de Proyeccin
Instituto de Proyec-
Regional y Educacin a
Distancia
cin Regional y
estudios a Distancia
120
60
Camilo Torres
Ciencias
176
88
Aula Mxima de Ciencias
Ciencias
320
160
Auditorio menor
Ingeniera Qumica
Ingeniera Qumica
178
89
Auditorio menor
Carlos Mara Gmez
Ingeniera Elctrica
120
60
Wilhom Spachosky
Ingeniera Elctrica
120
60
Tabla 21. Espacios de la Biblioteca de la Universidad Industrial de Santander

BIBLIOTECA
TENENCIA
rea en m
Librera
Propiedad
44,89
Sala de lectura
Propiedad
563,5
Entrega y recepcin de libros
Propiedad
44,43
Fotocopiadora
Propiedad
5,35
Circulacin y escaleras
Propiedad
54,8
Propiedad
50,43
Sala de lectura
Propiedad
928,87
Sala de computo
Propiedad
132.81
Cubculo de estudio
Propiedad
5.35
Cubculo de estudio
Propiedad
5.35
Cubculo de estudio
Propiedad
1.79
123

Maestra en Filosofa
BIBLIOTECA
TENENCIA
rea en m
Sala de cmputo
Propiedad
7.77
Circulacin interna
Propiedad
15.16
Propiedad
51.46
Propiedad
73.7
Circulacin
Propiedad
15.14
Ascensor
Propiedad
3.43
Sala de lectura
Propiedad
1035.73
Propiedad
54.69
Videoteca
Propiedad
4.78
Cubculo de estudio
Propiedad
3.83
Cubculo de estudio
Propiedad
2.2
Cubculo de estudio
Propiedad
2.25
Cubculo de estudio
Propiedad
2.87
Cubculo de estudio
Propiedad
4.02
Cubculo de estudio
Propiedad
4.4
Propiedad
63.26
Ascensor
Propiedad
3.55
Sala de Lectura
Propiedad
En la infraestructura de la Universidad se destacan escenarios aptos para la prctica de

mltiples deportes, representados en el siguiente cuadro.
Tabla 22. Zonas deportivas
ZONAS DEPORTIVAS
TENENCIA
rea en m
Cancha 1 de marzo
Propiedad
7,210
Zona Verde Complementaria
Propiedad
3681
Graderas
Propiedad
492
Cancha de tenis
Propiedad
1,117
Graderas
Propiedad
474
Cancha de Futbol Sur
Propiedad
5,539
Canchas Mltiples
Propiedad
1,207
Cancha de Voleibol
Propiedad
590
Graderas Canchas Mltiples
Propiedad
241,95
Cancha de Microftbol 1
Propiedad
523
Cancha de Microftbol 2
Propiedad
523
Cancha Voleiplaya
Propiedad
440
124

Maestra en Filosofa
ZONAS DEPORTIVAS
TENENCIA
rea en m
Graderas micro y Voleiplaya
propiedad
191
Diamante de Softbol
Propiedad
14,184
Graderas
Propiedad
1,005
Plazoleta Kiosko Zona Deportiva
propiedad
278
reas de Bolo Criollo y Gimnasio Aire Libre
Propiedad
246
Tabla 23. Zonas verdes

ZONAS VERDES
Zonas Verdes y Complementarias
TENENCIA
Propiedad
rea en m
99,004
La Facultad de Ciencias Humanas cuenta con 10 cafeteras que existen en la Universidad,

las cuales se convierten en espacios de compartir y encuentro para la comunidad acadmica. Las cafeteras existentes se encuentran relacionadas en el tabla 24:
Tabla 24. Cafeteras
CAFETERIAS
TENENCIA
rea en m
Cafetera Bienestar Universitario
Propiedad
275
Cafetera Div. Bienestar Universitario
Propiedad
35.64
Terraza Cafetera Div. Bienestar Universitario
Propiedad
65.09
Cafetera Central
Propiedad
98.8
Cafetera Don Cafeto
Propiedad
29.7
Cafetera Deportes
Propiedad
29.7
Cafetera Interna Biblioteca
Propiedad
25.95
Cafetera IRAKA
Propiedad
26.85
Cafetera Docentes
Propiedad
161.33
Cafetera Sala de Profesores
Propiedad
50.62
El rea de parqueaderos de la Universidad es de 11.493 m2, encontrndose una buena parte de los mismos cerca al edificio de Ciencias Humanas.
Tabla 25. Parqueaderos
PARQUEADEROS
Parqueaderos
TENENCIA
Propiedad
rea en m
11,493
125

Maestra en Filosofa
10.4.2. LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

La Facultad cuenta con un rea total construida de 9.562 m2 y 1.100 m2, del edificio de la
Facultad de Ciencias Humanas, el cual cuenta hoy con una moderna edificacin de 10.662
m2 que al segundo semestre de 2013 acoge 3.197 estudiantes en los programas de pregrado
y 170 estudiantes de postgrado de las Escuelas de Filosofa, Educacin, Economa y Administracin, Derecho y Ciencia Poltica, Historia, Idiomas y Trabajo Social, y estudiantes
atendidos por el Instituto de Lenguas.
reas y espacios de servicio a la comunidad universitaria: en una moderna infraestructura
fsica y tecnolgica, la Facultad agrupa siete de sus Escuelas y el Instituto de Lenguas as:
El Auditorio gora, con capacidad para 250 personas.
Treinta y ocho aulas para clases distribuidas en: dos de 60 personas, seis de 45, diez y
seis de 35, diez de 18, una de video y dos de audio.
Dos laboratorios multimediales para la enseanza de lenguas extranjeras.
Una Sala de Audiencias Pblicas para prcticas del sistema penal acusatorio
Un Centro de Documentacin especializado en Ciencias Humanas
Un Laboratorio de Arqueologa
Un Laboratorio de Ciencias Naturales para Licenciaturas en Educacin Bsica
Ochenta y dos oficinas para profesores de planta
Seis Oficinas de Postgrado
Dos salones para clases de posgrados
Cuatro salas para los grupos de investigacin activos de la Facultad
Una Oficina para la Direccin del Centro de Documentacin e Investigacin Histrica

Regional CEDIHR
Un observatorio del Centro Halley de Astronoma y Ciencias Aeroespaciales.
Una central de correspondencia de la Oficina de Administracin de Documentos
La edificacin est adaptada tecnolgicamente con red elctrica, de voz y de datos de altas
especificaciones, cuenta con aire acondicionado central de regulable por sectores, una
planta elctrica de emergencia y ascensor de operacin colectiva selectiva de apertura en
ambos costados para discapacitados.
126

Maestra en Filosofa
11. RECURSOS FINANCIEROS
11.1. ESTRUCTURA FINANCIERA DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

El Proyecto Institucional de la Universidad Industrial de Santander reconoce que la viabilidad institucional en el largo plazo depende de las circunstancias de la globalizacin y de
adecuadas polticas estatales de financiacin de la universidad. Los ingresos econmicos
de la UIS dependen de dichas polticas, de la generacin de recursos propios, de la captacin de donaciones y de la puesta en marcha de alternativas innovadoras de asociacin
con el sector productivo para crear empresas rentables aportando el conocimiento y su
infraestructura. Parte de esta poltica debe ser el intervenir decididamente ante el Estado,
para incrementar la financiacin a la universidad estatal como reconocimiento a su buen
desempeo en las funciones de formacin, investigacin y extensin.
El Acuerdo del Consejo Superior 067 de 2003 aprueba el Estatuto Presupuestal de la UIS, a
cuyas prescripciones deben ceirse todas las disposiciones en materia presupuestal: los
procesos de programacin, elaboracin, presentacin, aprobacin, modificacin, ejecucin
y control del presupuesto.
La seccin de presupuesto es entonces la encargada de coordinar y verificar el manejo y la
ejecucin presupuestal de la Universidad de acuerdo con la normatividad vigente. Entre
sus actividades est la expedicin de certificados de disponibilidad presupuestal (CDP),
registros presupuestales (RP) y la preparacin, consolidacin y revisin de la ejecucin
presupuestal tanto de ingresos como de egresos. La vigencia del presupuesto es de un ao
fiscal, el cual comienza el 1 de enero y termina el 31 de diciembre de cada ao. Despus de
esta fecha no podrn asumirse compromisos con cargo a las apropiaciones del ao fiscal
que se cierra en esa vigencia, y los saldos de apropiacin no afectados. El presupuesto de
la Universidad se administra a travs de cinco (5) fondos, con el fin de hacer ms eficiente
su manejo y mantener un mayor control sobre la destinacin de los recursos. Estos fondos
se encuentran definidos de la siguiente manera:
Fondo 1, Fondo Comn: Recursos disponibles para el desarrollo de las operaciones

ordinarias de la Universidad; sus principales fuentes son los aportes de la Nacin, del
Departamento de Santander y las Rentas Propias.
Fondo 3, Fondos Ajenos: Recursos aportados por diferentes entidades u organismos

tales como Colciencias, Ecopetrol y otros, para el desarrollo de programas de investigacin y proyectos especiales, con destinacin especfica.
127

Maestra en Filosofa
Fondo 5, Fondo Patrimonial: Son dineros que recibe la Universidad por donaciones
orientadas a financiar a estudiantes que presentan una difcil situacin econmica y
desarrollar proyectos de educacin, ciencia y tecnologa.
Fondo 6, Fondo Especial: Recursos adquiridos por las UAA por la venta de servicios a
la comunidad en general, tales como Consultoras, Asesoras, Convenios, Programas
de Extensin, Educacin a Distancia y Matrculas de Posgrado, entre otros.
Fondo 8, Fondo Estampilla Pro-UIS: Ingresos provenientes del recaudo de la Estampilla Pro-UIS, cuya destinacin especfica es financiar proyectos de inversin.
11.2. PRESUPUESTO UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER, 2014

Para el ao 2014 el Consejo Superior aprob, mediante Acuerdo 078 de 2013, el Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UIS por valor de trescientos cinco mil novecientos ochenta y
siete millones setecientos trece mil cuatrocientos pesos ($305.987.713.400), consolidado de
los fondos comn (1), ajenos (3), patrimonial (5), especiales (6) y el fondo de estampilla (8).
El aporte de la Nacin incluye: Partida incluida en el Presupuesto Nacional, la cual asciende a cien mil quinientos ochenta millones, doscientos noventa y seis mil ciento sesenta y
seis pesos M/C, ($100.580.296.166). El pasivo pensional, segn contrato de concurrencia,
84,10% a cargo de la nacin. Aporte para cesantas, correspondiente al 81,6% de las cesantas causadas a diciembre de 1997 y pagadas durante los aos 2008, 2009, 2010, 2011y 2012
a los empleados que se retiraron durante este perodo o se cambiaron al rgimen de la Ley
50, en trmite de cobro.
El aporte del Departamento de Santander, segn la partida asignada en la Ordenanza No.
016 del 27 de agosto de 2008, por valor equivalente a 20.000 salarios mnimos distribuidos
as: $6.160.275.000 para inversin en la sede central, $ 6.160.275.000 para desarrollo del
programa de regionalizacin. La suma de $ 2.421.813.420 para atender el pasivo pensional,
6,70% a cargo del Departamento, segn lo establecido en el convenio de concurrencia. El
aporte para cesantas por un monto de $207.769.360, correspondiente al 10,04% de las cesantas causadas a diciembre de 1997 y pagadas durante los aos 2008, 2009, 2010,2011 y
2012.
Adicionalmente, el Departamento mantiene una deuda por concepto de concurrencia del
pasivo pensional por valor de $1.704.702.500, correspondiente al periodo 1994-2002 y por
concepto de Cesantas por valor de $1.568.684.661, correspondiente al perodo 1992-2007.
128

Maestra en Filosofa
Las rentas propias estn integradas por los ingresos corrientes, recursos de capital, venta
de bienes y servicios, estampilla pro UIS, y los recursos administrados, fondos ajenos, destinados a la actividad de investigacin. Los ingresos por concepto de Estampilla PRO-UIS
programados para el 2014 ascienden a $ 18.000.000.000, monto que se espera recaudar en
el marco de la normatividad vigente (Ley 1216 del 16 de julio de 2008, que modific parcialmente la Ley 85 del 16 de noviembre de 1993 y Ordenanza No. 14 de 2008 (agosto 15),
la cual modific la Ordenanza 038 de 1993).
11.3. PRESUPUESTO DE LA ESCUELA DE FILOSOFA, 2014

El funcionamiento de la Escuela de Filosofa depende del Fondo Comn (6245) de la UIS,
el cual comprende todos los recursos disponibles para el desarrollo de las operaciones ordinarias de la Universidad, sus principales fuentes son los aportes del Gobierno Nacional,
del Departamento de Santander y las rentas propias. Su ejecucin se hace siguiendo los
criterios y normas establecidos por la Universidad.
Por medio del Fondo Especial 7009 ingresan los dineros por concepto de diplomados, convenios, seminarios, cursos de extensin ofrecidos por la escuela y otras rentas, de donde se
suministra todo lo relacionado con papelera y dems requeridos por la Escuela.
El presupuesto de ingresos y egresos aprobado para la vigencia de 2014 en el fondo 6245
(fondo comn) de la Escuela de Filosofa es de $1.293.205.770 (mil doscientos noventa y
tres millones, doscientos cinco mil, setecientos setenta pesos M/C). Para el fondo 7809
(fondo especial) la apropiacin inicial corresponde a $67.500.000 (sesenta y siete millones,
quinientos mil pesos M/C).
Para el funcionamiento de la Maestra en Filosofa se cuenta con el fondo 7394, donde ingresan los dineros por concepto de matrcula y derechos acadmicos, para el ao 2014 el
presupuesto aprobado es de $217.356.000 (doscientos diecisiete millones, trescientos cincuenta y seis mil pesos M/C). La Maestra en Filosofa, adscrita a la Escuela de Filosofa es
un programa de profundizacin, de carcter autosostenible.
Tambin, en ocasiones especiales, la escuela recibe recursos de los fondos especiales de la
Vicerrectora Acadmica, Vicerrectora y Administrativa y el Decanato de la Facultad de
Ciencias Humanas, como apoyo a algunas actividades adicionales que realiza el Programa
de Filosofa, tales como congresos, seminarios, salidas de los estudiantes, etc.
129

Maestra en Filosofa
11.4. PRESUPUESTO DE LA MAESTRA EN FILOSOFA, 2014
CONSIDERACIONES GENERALES
Se proyecta la admisin de una cohorte anualmente. Se estiman 40 inscripciones por

cohorte, de los cuales se admitirn 30 estudiantes. Se estima tambin una tasa de desercin
de 10% semestral. El costo de la inscripcin representa 0,5 SMMLV. El costo por semestre
de Maestra se estableci por un monto de 6,75 SMMLV distribuidos en 0,50 SMMLV por
concepto de matrcula y 6,25 SMMLV por derechos acadmicos, estos valores se encuentran establecidos en el Acuerdo del Consejo Superior No. 006 de 2008, donde se aprobaron
los derechos pecuniarios que deben pagar los estudiantes de la Maestra en Filosofa.
Entre los gastos generales del programa, se fija el pago de 2,5 SMMLV mensuales para un
coordinador. Adems, para las labores administrativas, el presupuesto considera el pago
de una secretaria por dos SMMLV mensual. Los honorarios operativos consideran el pago
de un auxiliar administrativo, que recibe 0,5 SMMLV mensuales y el pago de un auxiliar
de aseo, por valor de 0,2 SMMLV mensuales.
El pago a los docentes se calcula partiendo de un pago por hora de 0,20 SMMLV, lo cual se
multiplica segn las horas de clase que se dicten por perodo (160 horas durante I, 170 en
el II semestre, 160 horas en III semestre y 160 horas en IV semestre). El margen de ganancia siempre es superior al 7%, luego no existe impedimento para cancelar el pago de honorarios por bonificacin a los docentes.
Los honorarios profesionales corresponden al pago por direccin y evaluacin de proyectos de grado. Se considera que, segn la tasa de desercin estimada, 22 estudiantes lleguen
a cursar cuarto semestre de maestra. As, el pago por dirigir una tesis de maestra equivale a un SMMLV, la calificacin de la propuesta de investigacin es de 0,25 SMMLV por
estudiante y la calificacin final cuesta 0,25 SMMLV (dado que cada tesis requiere dos calificadores, en total se deben pagar 0,5 SMMLV por estudiante). Lo cual significara que el
pago corresponde a 1,75 SMMLV por estudiante en proceso de presentacin de proyecto
de grado. Lo anterior equivale a 38,5 SMMLV, contemplados nicamente al finalizar cada
cohorte.
La Maestra mantiene la posibilidad de tener un docente invitado durante dos semanas
para el semestre III y IV, luego se proyectan gastos de viaje personal no de planta, pasajes
areos nacionales y pasajes areos internacionales.
130

Maestra en Filosofa
En cuanto a gastos generales, se estiman de acuerdo a cotizaciones y proyecciones teniendo en cuenta el nmero de estudiantes matriculados. Especficamente, el gasto en cuanto a
avisos e impresos se considera en el momento de abrir cada cohorte, dado que los gastos
en publicidad se elevan de manera considerable. De la misma manera, la compra de libros
y revistas se estima anualmente, considerando inversiones por suscripcin.
Finalmente, el plan de inversiones es aprobado por el Consejo de Escuela y se calcula de
acuerdo a las ganancias obtenidas de la siguiente manera: un 20% para adecuaciones, un
30% para equipo de cmputo, un 30% para equipo audiovisual y un 20% para muebles y
enseres.
PROYECCIN DE INGRESOS Y EGRESOS
Ingresos estimados
Los ingresos se definen como la retribucin que obtiene una entidad por los servicios prestados. En el caso de la Maestra en Filosofa, sus ingresos estn representados en el dinero
que recibe de los estudiantes por concepto de inscripcin, matrcula y derechos acadmicos, en valores que define previamente la universidad y que estn expresados en funcin
del salario mnimo legal vigente. Los ingresos directamente relacionados con la actividad
(servicio educativo) se denominan ingresos de operacin y se determinan en funcin del
nmero de estudiantes para cada cohorte de la maestra.
Se estima tambin una tasa de desercin de 10% semestral28, la Tabla 26 muestra la proyeccin del nmero de estudiantes estimados para cada cohorte de maestra; cabe resaltar
que la apertura de cada cohorte del programa ser comparada con el punto de equilibrio,
una vez se establezcan todos los costos asociados.
28Esta
informacin se determina con base en el comportamiento histrico presentado en los programas de posgrado de la Facultad de Ciencias Humanas en los ltimos aos.
131

Maestra en Filosofa
Tabla 26. Proyeccin de estudiantes por cohorte de maestra

PROYECCION DE ESTUDIANTES
Ao 1
Ao 2
Cohortes
I
II
I
II
30
27
24
22
I
Total estudiantes
30
27
24
22
10%
Desercin calculada
10%
10%
Teniendo en cuenta que el programa de Maestra en Filosofa ser autofinanciado, los derechos acadmicos que debern pagar los estudiantes de la maestra por cada nivel acadmico se muestra a continuacin29:
Tabla 27. Valor matrcula y derechos acadmicos
Nivel
acadmico
1
2
3
4
TOTAL
Concepto expresado en SMLMV

Derechos
Inscripcin
Matrcula
acadmicos
0,5
0,5
6,25
0,5
6,25
0,5
6,25
0,5
6,25
0,5
2
25
Valor Total
0,5
6,75
6,75
6,75
6,75
27,5
Tabla 28. Ingresos estimados

Ingresos
Semestre
II
III
IV
TOTAL
Inscripciones
20
20
Matrcula
15
13,5
12
11
51,5
Derechos acadmicos
187,5
168,75
150
137,5
643,75
TOTAL
222,5
182,25
162
148,5
715,25
Egresos - costos y gastos

Hace referencia a los desembolsos necesarios para el desarrollo del programa. Dentro de
los costos en que se incurre para el ofrecimiento del programa de Maestra en Filosofa se
considera el pago de honorarios, gastos de viaje, papelera, comestibles entre otros. La estimacin del valor de estos conceptos se establece con base en los egresos de aos anteriores.
29
Los derechos pecuniarios debern ser aprobados por el Consejo Superior de la Universidad.
132

Maestra en Filosofa
Los egresos directamente relacionados con la actividad propia, en este caso del servicio
educativo prestado por el programa de maestra, se denominan egresos de operacin, los
cuales se clasifican en dos grupos: administrativos y operativos.
Egresos administrativos
Hace referencia a los costos causados por conceptos de administracin y funcionamiento
de las actividades de soporte de la maestra. Dentro de estos costos se estiman los honorarios del personal de apoyo, los servicios pblicos, entre otros. Las siguientes tablas muestran en forma detallada los principales egresos:
Tabla 29. Costos por honorarios administrativos
Semestre
III
II
Secretaria/mes SMMLV
Meses
Total Honorarios Semestre
12
12
12
12
Honorarios administrativos
IV
Tabla 30. Costos por honorarios operativos

Honorarios operativos
Semestre
I
II
III
IV
Auxiliar Estudiantil/mes
0,5
0,5
0,5
0,5
Auxiliar de aseo/mes
0,2
0,2
0,2
0,2
Meses
Total Honorarios Semestre
4,2
4,2
4,2
4,2
133

Maestra en Filosofa
A continuacin se relaciona el consolidado de los egresos por concepto de administracin:

Tabla 31. Egresos administrativos estimados para el programa
SEMESTRE
EGRESOS (SMMLV)
SUBTOTAL
II
III
IV
Coordinador
12,0
12,0
12,0
12,0
48,0
Honorarios administrativos (secretarias y tcnicos)

Honorarios oper. (Auxiliar Estudiantil y de Aseo)
12,0
4,2
12,0
4,2
12,0
4,2
12,0
4,2
48,0
16,8
Papelera y tiles de escritorio
3,5
3,2
2,9
2,6
12,2
Elementos de aseo
2,0
2,0
2,0
1,0
7,0
Telfono
1,5
1,5
1,5
1,5
6,0
Avisos e Impresos
Arrendamiento de bienes muebles
5,0
1,0
0,0
1,0
0,0
1,0
0,0
1,0
5,0
4,0
Reparacin y Mtto. De Planta Fsica
2,0
0,0
2,0
0,0
4,0
Reparacin y Mtto. De Equipos
2,0
0,0
2,0
0,0
4,0
Traslados Decanato
20,0
0,0
0,0
0,0
20,0
Libros, revistas y peridicos
6,0
0,0
6,0
0,0
12,0
SUBTOTAL
71,2
35,9
45,6
34,3
187,0
De administracin
Egresos de operacin
Responden a los egresos necesarios para el pago de: docentes, comestibles, servicios pblicos, gastos de papelera y oficina, material de clase entre otros. La Maestra en Filosofa
contempla que algunas de sus asignaturas sean ofrecidas por profesores invitados de esta
manera:
Tabla 32. Honorarios docentes (hora ctedra)
TAD
I
0
Semestre
II
III
0
30
Costo hora
0,2
0,2
Total honorarios
Honorarios docentes
IV
30
Las horas de clase que son ofrecidas por docentes de planta sern reconocidas como bonificaciones extraordinarias, as:
134

Maestra en Filosofa
Tabla 33. Bonificaciones extraordinarias
TAD
I
160
Semestre
II
III
170
130
IV
130
Costo hora
0,17
0,17
0,17
0,17
Total honorarios
27,2
28,9
22,1
22,1
Honorarios docentes
Segn la tasa de desercin estimada (10%), el nmero de estudiantes matriculado en cuarto semestre es 22. De esta manera, se considera el pago por evaluar la propuesta de trabajo
final por un monto de 0,25 SMMLV. Este mismo valor es considerado para la evaluacin
del trabajo final y teniendo en cuenta que cada trabajo debe contar con dos evaluadores, el
pago por estudiante es de 0,5 SMMLV. Adems, se considera un pago por la direccin de
la monografa por un SMMLV.
Tabla 34. Costos por direccin y calificacin de monografa
Estudiantes
I
0
Semestre
II
III
0
0
IV
22
Calificacin de propuesta
5,5
Direccin de monografa
22
Calificacin de monografa
11
Total Honorarios
38,5
Honorarios profesionales
La Maestra considera tener un profesor invitado cada semestre, que ofrezca una asignatura durante una semana (mircoles, jueves viernes y sbado), teniendo en cuenta que las
clases de maestra son una vez al mes. Se contempla otorgar un pago de 1 SMMLV diario
por gastos de viaje, de modo que, por cada semana el costo por gastos de viaje corresponde a cuatro SMMLV. De este modo, por semestre, se requieren 4 SMMLV para cubrir los
gastos de viaje.
Tabla 35. Gastos de viaje
Gastos de viaje
Semestre
I
II
III
IV
Total semanas
Gastos de viaje por semana
Total gastos de viaje
De manera similar, se considera que el costo de los pasajes nacionales por semana asciende
a 2 SMMLV, para los profesores invitados por semestre.
135

Maestra en Filosofa
Tabla 36. Costos pasajes nacionales

Semestre
Costos pasajes nacionales
II
III
IV
Total semanas
Costo por semana
Total pasajes
Tabla 37. Egresos de operacin estimados para el programa

SEMESTRE
EGRESOS (SMMLV)
SUBTOTAL
II
III
IV
38,5
38,5
27,2
28,9
22,1
22,1
100,3
Honorarios docentes (horas ctedra)
12
Pasajes
Gastos de Viaje
Viticos
10
10
10
10
40
Comestibles
3,5
3,2
2,9
2,6
12,2
Materiales Educativos
3,5
3,2
2,9
2,6
12,2
SUBTOTAL
44,2
45,3
49,9
87,8
227,2
De operacin
Honorarios profesionales (direccin y
calificacin de monografas)
Bonificaciones extraordinarias
Tabla 38. Egresos estimados del programa

Egresos (SMMLV)
Semestre
SUBTOTAL
II
III
IV
De operacin
44,2
45,3
49,9
87,8
227,2
De administracin
71,2
35,9
45,6
34,3
187,0
Total
115,4
81,2
95,5 122,1
414,2
136

Maestra en Filosofa
Contribucin econmica del programa

Una vez como se han determinado los ingresos y egresos estimados, se procede a calcular
la contribucin econmica esperada del programa, segn se muestra:
Tabla 39. Contribucin econmica esperada del programa (SMMLV)
Concepto
Semestre
II
Egresos
222,5
115,4
182,25
81,2
162 148,5
95,5 122,1
715,25
414,2
Total
107,1
101,05
66,5
301,05
Ingresos
III
IV
SUBTOTAL
26,4
A continuacin se presenta en detalle la proyeccin de ingresos y egresos del programa

para un escenario en el que ingresen 30 estudiantes, de esta manera, calculando con una
tasa de desercin del 10%, en cuarto semestre se matricularan 22 estudiantes:
137

Maestra en Filosofa
Tabla 40. Proyeccin de ingresos y egresos (30 estudiantes semestre I)

PROYECCION DE INGRESOS Y GASTOS
ESTUDIO DE VIABILIDAD DE PROGRAMAS ACADEMICOS AUTOFINANCIABLES
Plan de Estudios Estructurado por Semestre
( Cifras en SMMLV)
2015
CONCEPTOS
2016
II
TOTAL
II
INGRESOS
20,0
Inscripciones
Matrcula
Derechos acadmicos
Bienestar Universitario
Curso de induccin
Materiales
Total Ingresos
0,0
0,0
0,0
15
13,5
187,5 168,75
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
222,5 182,25
12
150
0,0
0,0
0,0
162
11
137,5
0,0
0,0
0,0
148,5
20,0
51,5
643,75
0,0
0,0
0,0
715,25
48,0
GASTOS
SERVICIOS PERSONALES
Coordinador
12,0
12,0
12,0
12,0
Honorarios Docentes (Horas Ctedra)
0,0
0,0
12
Honorarios Profesionales (direccin y calificacin de monografa)
0,0
0,0
0,0
38,5
38,5
Honorarios Administrativos (secretarias y tcnicos)
12,0
12,0
12,0
12,0
48,0
Honorarios Operativos (auxiliar estudiantil y de aseo)

Bonificaciones Extraordinarias
Total Servicios Personales
GASTOS GENERALES
4,2
27,2
55,4
4,2
28,9
57,1
4,2
22,1
56,3
4,2
22,1
94,8
16,8
100,3
263,6
Papelera y tiles de escritorio
3,5
3,2
2,9
2,6
12,2
Comestibles
3,5
3,2
2,9
2,6
12,2
Elementos de aseo
2,0
2,0
2,0
1,0
8,0
1,5
1,0
0,0
0,0
3,5
5,0
10,0
6,0
2,0
2,0
20,0
60,0
115,4
107,1
24,5
82,6
37,13
1,5
1,0
0,0
0,0
3,2
0,0
10,0
0,0
0,0
0,0
0,0
24,1
81,2
101,1
2008
81,0
44,45
1,5
1,0
2,0
4,0
2,9
0,0
10,0
6,0
2,0
2,0
0,0
39,2
95,5
66,5
17,8
48,7
30,05
1,5
1,0
2,0
4,0
2,6
0,0
10,0
0,0
0,0
0,0
0,0
23,3
122,1
26,4
16,3
10,1
6,78
6,0
4,0
4,0
8,0
12,2
5,0
40,0
12,0
4,0
4,0
20,0
150,6
414,2
301,1
78,7
222,4
31,09
8,3
8,3
24,8
8,1
16,2
24,3
4,9
9,7
14,6
1,0
2,0
3,0
22,2
36,2
66,7
16,5
24,8
82,63
0,0
8,1
24,3
81,0
0,0
4,9
14,6
48,7
0,0
1,0
3,0
10,1
0,0
30,5
66,7
222,4
0,0
Telfono
Arrendamientos bienes muebles
Pasajes
Gastos de viaje
Materiales educativos
Avisos e impresos
Viticos
Libros, revistas y peridicos
Reparacin y mtto. Planta fsica
Reparacin y mtto. Equipos
Traslado Decanatos
Total Gastos Generales
TOTAL GASTOS
EXCEDENTE BRUTO
CONTRIBUCION 11%
EXCEDENTE NETO
MARGEN DE GANANCIA
INVERSION
Adecuaciones
Equipo de Laboratorio
Equipo de computo
Equipo audiovisual
Otros (muebles y enseres)
TOTAL INVERSION
BALANCE GLOBAL ( a cero)
138

Maestra en Filosofa
12. ANEXOS
12.1. ANEXO 1. CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS
ESCUELA DE FILOSOFIA
PROGRAMA DE MAESTRA EN FILOSOFA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
CDIGO: 24568 SEMESTRE: I
FILOSOFA ANTIGUA
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA:
TAD: 40
TI: 120
C: 3
JUSTIFICACIN
Por qu la pertinencia de un programa de Filosofa Antigua en esta Maestra? Porque este momento de la filosofa es el inaugural de la filosofa como tal y determinar los fundamentos de la
reflexin y la accin de lo que en adelante ser el discurso y la prctica filosficos.
Por otra parte, ser esta la oportunidad para que los estudiantes de la Maestra comprendan los
orgenes de la filosofa, se comiencen a inquietar con los problemas que surgen en esta poca y
comprendan las razones histricas y culturales que dieron origen a la filosofa antigua.
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
Propsito General: Adquirir conocimientos en torno a los orgenes del pensamiento filosfico y
sus manifestaciones en la antigedad.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O COMPETENCIAS
Competencias cognitivas:
-
Reconocer en un texto los problemas que motivaron las primeras conceptualizaciones filosficas.
Precisar los acercamientos y distancias que subyacen a categoras filosficas como mito y
logos.
Proponer distintos momentos del pensar filosfico antiguo a travs de planteamientos de
la poesa arcaica y la filosofa; la relacin entre Platn y los Sofistas y el pensamiento y
accin de los estoicos.
Compartir, a travs de la produccin sustentada de un texto escrito, su emptica eleccin
por uno de los problemas propuestos.
Competencias actitudinales y axiolgicas:

-
Promover la voluntad de saber y la pasin por el aprendizaje que anime la actualizacin

permanente del conocimiento filosfico.
Reconocer a los otros en la interaccin y la discusin fomentando la escucha, el respeto, la
comprensin, la crtica, la evaluacin y confrontacin racional de sus propias concepciones
139

Maestra en Filosofa
Proponer argumentos vlidos y slidos alrededor de los temas tratados en el marco de la

filosofa antigua.
Producir textos a nivel de informes de lectura con un alto grado de coherencia argumentativa.
CONTENIDO
La asignatura se abordar a partir de textos y autores que lleven al cumplimiento de los objetivos planteados, procurando la comprensin y las elaboraciones venidas de las constantes de
leer y escribir que orientarn el programa. Los momentos que orientarn el propsito fundamental sern:
Introduccin general a una Historia de la Filosofa Antigua.
Platn y los Sofistas.
Estoicos: Pensar y accin.
Poesa arcaica y filosofa: Homero.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE APOYAN LAS HORAS TAD Y TI
La asignatura ante todo busca sensibilizar a sus participantes frente a las prcticas de la lectura y
la escritura, actividades fundamentales para abordar los textos recin introducidos de la Filosofa
Antigua. Se trata de hacer de sta una oportunidad para lograr el acercamiento al mundo de la
lectura y adelantar los consecuentes ejercicios de pensamiento y escritura, vitales en la disciplina
ya indicada. Asimismo, la asignatura pretende avanzar en la preparacin de los participantes
para el ejercicio de escritura permanente en el ejercicio de la creacin filosfica.
INDICADORES DE LOGROS
Los indicadores de logro son los siguientes:
- Adelanta la lectura de textos que demuestren la necesaria interdependencia entre lectura y escritura.
- Identifica por la va de la lectura y la escritura los aspectos que caracterizan y diferencian un
texto filosfico de otros cuyos propsitos son diferentes en objeto y tratamiento
EVALUACIN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN:
Lectura previa de los textos
30%
Elaboracin de informes de lectura
30%
Participacin en clase
40%
La asignatura se basar en una constante de lectura comprensiva-crtica y reflexiva de los
documentos previamente seleccionados que sirven de apoyo a los contenidos anotados. Y de otra
parte estar presente el ejercicio de escritura como constante de esta asignatura y de la maestra en
general.
BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA
ARISTOTELES, Obra completa. Editorial Gredos.
AMPS, V., (1987) Historia de la tica. Barcelona: Crtica.
CAPPELLETTI, A. (1987) Lucrecia: La filosofa como liberacin. Venezuela: Monte Avila.
140

Maestra en Filosofa
Castoriadis, Cornelius (2006) Lo que hace a Grecia de Homero a Herclito. Seminarios 1982
1983. La creacin Humana II. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
CICERN (1994) Sobre los deberes. Trad. Jos Guilln Cabaero. Barcelona: Altaya.
CICERN (1998) Del supremo bien y del supremo mal. Trad. Vctor-Jos Herrero Llorente. Madrid: Planeta de Agostini.
CICERN (1998) Sobre la Repblica. Trad. De lvaro dOrs. Barcelona: Planeta de Agostini.
DIGENESES LAERCIO (1998) Vidas y Sentencias de los filsofos ms ilustres. Mxico: Porra.
EPICTETO (1991) Enquiridion, edicin bilinge, Trad. Jo Manuel Garca de la Mora. Barcelona:
Anthropos.
EPICURO, Mximas principales.
FESTUGIERE, A., J., (1973) Libertad y civilizacin entre los griegos. Buenos Aires.
Frankel, Herman (1993) Poesa y Filosofa de la Grecia Arcaica. Trad. Ricardo Snchez Ortiz de
Urbina. Madrid: Visor.
GARCA GUAL, C., (1997) Historia de la filosofa antigua. Madrid: Trotta.
Girard, Ren (1997) Literatura, mmesis y antropologa. Barcelona: Gedisa.
Goethe, J.W. (1999) Escritos de Arte. Madrid: Sntesis.
HADOT, P., (1998) Qu es la filosofa antigua? Mxico, F.C.E.
HADOT, P., (1998) Eloge de la philosophie antique. Pars: Allia.
HADOT, P., (1998) Etudes de philosophie ancienne. Pars, Les belles letters.
LLED, E., (1995) El epicuresmo. Madrid: Santillana s.a.
LONG, A. (1984) La filosofa helenstica, estoicos, epicreos, escpticos. Madrid.
LPEZ, R., (1997) Filipo, Alejandro y el mundo helenstico. Madrid: Arco Libros.
PALTN, Obra completa. Editorial Gredos.
PLUTARCO, Las contradicciones de los estoicos; De las opiniones de los filsofos.
PRAUX, C., (1984) El mundo helenstico Grecia y Oriente. Barcelona: Labor.
ROMILLY (De), J., (1989) La Grec antique la dcouvertede la libert. Pars: ed. de Fallois.
Trueba, Carmen (2004) tica y Tragedia en Aristteles. Barcelona: Anthropos.
VEYNE, A., (1995) Sneca y el estoicismo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
141

Maestra en Filosofa

FILOSOFIA MEDIEVAL
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 30
TI: 90
C: 3
JUSTIFICACIN
La Edad Media es un perodo que, a partir de la divisin de la historia de la filosofa, fuertemente
influenciada por el pensamiento ilustrado, ha sido tradicionalmente interpretada como una poca oscura, en la cual el pensamiento clsico se congela o estanca y no sigue su camino de progreso. Esta afirmacin, sin embargo, no es del todo verdadera, pues en esta poca se discuten e introducen temas que posteriormente irn a jugar un papel fundamental en el desarrollo de la poca de la revolucin cientfica y, en general, de la modernidad. De esta manera, se hace indispensable conocer las cuestiones y argumentos ms importantes e influyentes de la Edad Media, ya
que de lo contrario los estudios filosficos quedaran sin una importante e interesante fuente de
reflexin e inspiracin.
Con esta asignatura se busca especialmente discutir y analizar los problemas ms importantes de
la filosofa medieval, en lo concerniente a la epistemologa, la lgica, la filosofa poltica, la filosofa del lenguaje, etc.
- Identificar los principales filsofos medievales que, con sus aportes tericos, contribuyeron al planteamiento y desarrollo de las temticas propias de la filosofa en la Edad Media.
- Escuchar, hablar de forma argumentada, dialogar, leer y escribir apropiadamente acerca
de los problemas tratados interdisciplinariamente en la filosofa medieval.
- Reflexionar crticamente en torno a las discusiones, debates y puntos de vista no convergentes en los campos de la filosofa medieval.
- Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente aspectos filosficos de los principales problemas de la filosofa medieval.
- Promover la voluntad de saber y la pasin por el aprendizaje que anime la actualizacin
permanente del conocimiento filosfico de la Edad Media.
- Reconocer a los otros en la interaccin y la discusin fomentando la escucha, el respeto,
142

Maestra en Filosofa
la comprensin, la crtica, la evaluacin y confrontacin racional de sus propias concepciones.

Valorar la diversidad de ideas como algo enriquecedor y connatural a la sociedad.
Identificar y rechazar situaciones en las que se estn excluyendo o discriminando personas o grupos por razones como gnero, orientacin sexual, edad, etnia, ideas polticas,
cultura, religin, condicin social, habilidades y capacidades.
Construir, mantener y buscar acuerdos de manera solidaria y emptica en respuesta a las
necesidades que identifica a su alrededor.
CONTENIDO
leer y escribir que orientarn el programa: Los momentos que orientarn el propsito fundamental sern:
Primera Semana: PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA FILOSOFA MEDIEVAL.
Segunda Semana: AGUSTN, ANSELMO, ABELARDO, AVICENA.
Tercera Semana: AVERROES, TOMAS DE AQUINO, JUAN DUNS SCOTO, GUILLERMO DE
OCKAM.
La asignatura ante todo busca sensibilizar a sus participantes frente a los principales problemas
de la filosofa medieval y a la forma particular como fueron desarrollados por los principales
filsofos de este perodo de la historia de la Filosofa. Por ello se acudir especialmente a estrategias de lectura y escritura de textos, en la medida de lo posible, de textos primarios, y se combinar con las estrategias de exposicin y debates en donde la participacin de los estudiantes deber ser activa.
Las Estrategias de evaluacin sern plenamente coherentes con las estrategias de enseanza y
aprendizaje. Por esta razn se valorar el trabajo participativo de los estudiantes a lo largo de la
asignatura, en especial en las exposiciones y los debates. De igual forma, se espera que al final de
la asignatura los estudiantes hayan desarrollado una reflexin propia sobre los principales aspectos y problemas de la Filosofa Medieval, de forma tal que surja, como producto de esa reflexin,
un trabajo final.
EVALUACIN
Primera evaluacin: 30%
Exposicin: 30%
Trabajo Final: 40%
143

Maestra en Filosofa

ABELARDO, Pedro. Concete a ti mismo. Barcelona: Altaya, 1994.
Armstrong, A. (ed.) The Cambridge History of Later Greek and Early Medieval Philosophy, 1967;
AVERROES. Exposicin de la Repblica de Platn. Barcelona: Altaya, 1995.
Beierwaltes, W., Identitt und Differenz, Frankfurt am Main, 1980.
Brown, P., Agostino dIppona, Torino, 1967.
Brunner, F., "Cration et manation. Fragment de philosophie compare" en Mtaphysique d
Ibn Gabirol et de la tradition platonicienne, Norfolk, 1997.
BURREL, David B., Aquinas and Islamic and Jewish thinkers, en The Cambridge companion to
Aquinas, Ed. N. Kretzmann y E. Stump, University Press, 1993, pp. 60 84.
CANALS VIDAL, F., Historia de la Filosofa Medieval, Herder, Barcelona, 1976, 338 pp.
CAPPELLETTI, Angel. Cuatro filsofos de la Alta Edad Media. Mrida: Universidad de los Andes, ed. Del Rectorado, 1993.
_____________. Textos y estudios de filosofa medieval. Mrida: Universidad de los Andes, 1993.
CATURELLI, A., La Filosofa Medieval, Universidad Nacional de Crdoba, Crdoba, 1992, 478
pp.
Cayr, F., Initiation a la philosophie de Saint Augustin, Paris, 1947;
COPLESTON, F., Historia de la Filosofa, trad. Cast. De Juan Carlos Garca Borrn, Ariel, Barcelona, 1975 (2), vols. II y III, (522, 450) pp.
Copleston, Historia de la filosofa, Ariel, 1978, tomos 2.
Danilou, J., La notion de confins (methrios) chez Grgoire de Nysse en Revue des sciences
religieuses, 49 (1961), pp. 161-187;
Danielou, J., Orgenes, Buenos Aires, 1958;
de Andrs, T., El nominalismo de Guillermo de Ockham como filosofa del lenguaje, Madrid,
1969;
DE AQUINO, Toms. La monarqua. Barcelona: Altaya, 1994.
De CONTENSON, P.-M., S. Thomas et lavicennisme latin, en Revue des sciences philosophiques et thologiques, tomo 43, # 1959, pp. 3 31.
de Libera, A., La Filosofa Medieval, Buenos Aires, 2000 ;
de Libera, A., La Filosofa Medieval, Buenos Aires, 2000.
DE OCCAM, Guillermo. Tratado sobre los principios de la teologa. Buenos Aires: Aguilar, 1962.
DURANT, Hill. La edad de la fe. Tomos I, II y III. Buenos Aires: Suramericana, 1960.
Eco, U., El nombre de la rosa, Buenos Aires, Lumen-de la Flor, 1985.
Faggin, G., Meister Eckhart y la mstica medieval alemana, Bs.As., 1953;
Flasch, K., Das philosophische Denken im Mittelalter, Stuttgart, 2000;
FRAILE, G., Historia de la Filosofa, actualizada por T. URDANOZ, BAC, Madrid, 1975, vols. IIa
y IIb (596, 610 pp).
Genicot, El espritu de la Edad Media, Noguer, 1990.
GIILSON, E. El espritu de la filosofa medieval, Rialp, Madrid, 1981, 442 pp.
144

Maestra en Filosofa
Gilson, E., La filosofa en la Edad Media, Madrid, 1974 ; Flasch, K., Einfhrung in die Philosophie
des Mittelalters, Darmstadt, 1987;
GILSON, E., La Filosofa en la Edad Media. Desde los orgenes patrsticos hasta el final del siglo
XIV, trad. de A. Pacios y S. Caballero, Gredos, Madrid, 1972 (2), 730 pp.
GILSON, Etienne, El tomismo, Introduccin a la filosofa de Santo Toms de Aquino, versin
castellana de Alberto Oteiza Quirno, Ediciones Descle de Brouwer, Buenos Aires, 1951.
GILSON, Etienne. La filosofa de la Edad Media, Tomos I y II. Madrid: Gredos, 1958.
Gilson, La filosofa en la Edad Media , Gredos, Madrid, 1976.
GILSON, E.La metamorfosis de la Ciudad de Dios. Buenos Aires. Troquel, 1954.
GUERRERO, R. R., Historia de la Filosofa Medieval, ed. Akal, Madrid, 1996, 256 pp.
Hadot, P., Qu es la filosofa antigua?, Mxico, 1998;
HEIDEGGER, Martin. Estudios sobre mstica medieval. Mxico: FCE, 1997.
Jaeger, W., Cristianismo primitivo y paideia griega, Mxico, 1975;
Jeauneau, ., Denis lAreopagite. Promoteur du noplatonisme en Occident en: Noplatonisme
et Philosophie Mdieval, Turnhout, 1997.
KNOWLES, David. The Evolution of Medieval Thought. New York: Vintage Books, 1962.
Le Goff, J., Los intelectuales en la Edad Media, Barcelona, Gedisa, 1993 (3.ed.).
Lossky, V., Thologie ngative et connaissance de Dieu chez Maitre Eckhart, Paris, 1960;
OCONN0R, D.J. Historia crtica de la filosofa occidental. Tomo II: La filosofa de en la Edad
Media y los orgenes del pensamiento moderno. Barcelona: Paidos, 1983.
REALE, Giovanni y ANTISERI, Daro. Historia del pensamiento filosfico y cientfico. Tomo I:
Antigedad y Edad Media. Barcelona: Herder, 1988.
SAN AGUSTIN. Confesiones. Barcelona: Altaya, 1993.
SAN AGUSTIN. De la vida feliz. Buenos Aires: Aguilar, 1963.
SAN ANSELMO. Proslogion. Buenos Aires: Aguilar, 1961.
SARANYANA, J. I., Historia de la filosofa medieval, Eunsa, Pamplona, 1999, 388 pp.
SCOTO, Duns. Tratado del primer principio. Buenos Aires: Aguilar.
Ullmann, W., Principios de gobierno y poltica en la Edad Media, Madrid, 1985.
145

Maestra en Filosofa

FILOSOFIA MODERNA
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 40
TI: 120
C: 3
JUSTIFICACIN
Un momento crucial en el desarrollo de la filosofa es el perodo conocido como modernidad.
Durante esta poca, la filosofa moderna, por un lado, se erige como nuevo paradigma de compresin de los problemas filosficos; y, por otro, dicha filosofa, representada en las corrientes del
empirismo ingls y el racionalismo continental, emerge diferenciadamente para dar cabida al
abordaje de los problemas filosficos. Especial inters cobran en esta poca los problemas relacionados con la naturaleza del conocimiento, tema ste que, por su permanencia a lo largo de la
historia de la filosofa y por el inters que ha despertado en las corrientes contemporneas de la
filosofa del siglo XX, justifica su presencia dentro del gran panorama del quehacer filosfico.
Por otro lado, la riqueza de este perodo en cuanto a la produccin de obras perennes en el campo de la filosofa exige una lectura de por lo menos cuatro filsofos que, desde perspectivas
complementarias, divergentes y en algunos casos inconmensurables, supieron dar cuenta de la
necesidad de conjugar la filosofa con los nuevos desarrollos de la ciencia: Francis Bacon, David
Hume, Ren Descartes e Inmanuel Kant.
Con esta asignatura se busca identificar los postulados, mtodos y concepciones de las dos corrientes ms importantes de la filosofa moderna, valga decir, el empirismo ingls y el racionalismo continental, representados, en su orden, por los filsofos Francis Bacon y David Hume;
Ren Descartes e Inmanuel Kant.
- Consolidar conocimientos que permitan profundizar en los postulados bsicos del empirismo ingls y el racionalismo continental.
- Escuchar, hablar de forma argumentada, dialogar, leer y escribir apropiadamente acerca
de los problemas de la causalidad humeana, los dolos de la teora baconiana, el mtodo
cartesiano y la esttica trascendental kantiana.
- Reconocer e identificar las relaciones entre los postulados del empirismo ingls y los del
racionalismo contemporneo.
146

Maestra en Filosofa

- Reconocer a los otros en la interaccin y la discusin fomentando la escucha, el respeto, la
comprensin, la crtica, la evaluacin y confrontacin racional de sus propias concepciones.
- Proponer argumentos vlidos y slidos alrededor de los temas tratados en el marco de la
filosofa moderna.
- Participar en las discusiones de los problemas que encierra la filosofa moderna.
CONTENIDO
leer y escribir que orientarn el programa. Los momentos en que se desarrollar el propsito
fundamental sern:
Los dolos del foro, el teatro, la caverna y la tribu en el Novum Organon.

La causalidad como problema escptico
El problema del mtodo en Descartes.
La razn y los lmites del conocimiento desde una perspectiva kantiana.

La asignatura ante todo busca sensibilizar a sus participantes frente a las prcticas de la lectura
y la escritura, actividades fundamentales para abordar los textos de los filsofos en mencin.
Por lo tanto, tendr como referentes de apoyo algunos textos previamente seleccionados de
Francis Bacon, Hume, Descartes y Kant; los ensayos de los profesores titulares de la materia
sobre el particular; y un conjunto de textos seleccionado de los comentaristas ms reconocidos
en la materia. Se trata de hacer de sta una oportunidad para lograr el acercamiento al mundo
de la lectura y adelantar los consecuentes ejercicios de pensamiento y escritura, vitales en el
ejercicio filosfico.
- Adelanta la lectura de los textos del curso y produce informes de lectura.
- Identifica por la va de la lectura y la escritura las principales tesis de las relaciones entre
empirismo ingls y racionalismo modernos.
- Realiza a lo largo del curso ejercicios de reflexin que permitan desarrollar una disertacin escrita, tipo ensayo, producto de la formulacin de un problema sugerido por alguno
de los autores.
EVALUACIN
La evaluacin del curso se realizar de la siguiente manera:
Informes de lectura: 30%
Reseas: 30%
Participacin: 40%
147

Maestra en Filosofa

BACON, F.: Novum Organon. Buenos Aires: Losada, 19612.
DESCARTES, R.: Discurso del mtodo. Madrid: Alfaguara, 1981.
HUME, D.: Investigacin sobre el conocimiento humano. Madrid: Alianza, 1980.
KANT, I.: Crtica de la razn pura. Madrid: Alfaguara, 1978.
BACON, F.: Ensayos. Buenos Aires: Aguilar, 1961.
CASSIRER, E.: Kant: vida y doctrina, Mxico: FCE, 1978.
CASSIRER, E.: El problema del conocimiento en la filosofa y las ciencias modernas. Vols. I-III.
Mxico: FCE, 1948.
DESCARTES, R.: Meditaciones metafsicas. Madrid: Alfaguara, 1981.
DESCARTES, R.: Reglas para la direccin del espritu. Madrid: Alianza, 1989.
HUME, D.: Tratado de la naturaleza humana. Madrid: Tecnos, 1988.
KANT, I.:Prolegmenos a toda metafsica futura que haya de poder presentarse como ciencia.
Madrid: Istrmo, 1999.
BILBENY, N.: Kant y el tribunal de la conciencia. Barcelona: Gedisa, 1994.
COLOMER, E.: El pensamiento alemn de Kant a Heidegger. Vol. I. Barcelona: Herder, 19861990.
FOGELIN, R. J.: Humes scepticism, en Norton, D. F. (ed.): The Cambridge Companion to
Hume. Cambridge: Cambridge University Press, 1993, pp. 90-116.
GARCA OBANDO, Pedro. A.: El error en filosofa: el caso David Hume, Universitas Philosophica, 38, 2002, pp. 173-190.
GARCA OBANDO, Pedro. A.: El escepticismo como eutanasia de la razn pura, Revista de
Filosofa UIS, 3, 2003, pp.9-22.
MARTNEZ MARTNEZ, J.A.: David Hume (1711-1776). Madrid: Ediciones del Orto, 1996.
PRADA MARTNEZ, B. I.: Galileo, Kepler Descartes: Creadores del pensamiento moderno. Bucaramanga: (SIC)editorial, 2002.
RABADE ROMEO, S.: El empirismo. David Hume. Madrid: Trotta, 2002.
RODIS-LEWIS, G.: Descartes y el racionalismo. Barcelona: Oikos-tau, 1971.
RODIS-LEWIS, G.: Le dveloppement de la pense de Descartes. Paris: J. Vrin, 1997.
ROJO, G.: El artfice del mtodo: Francis Bacon. Bogot: Alfaomega, 2002.
ROSSI, P.: Francis Bacon De la magia a la ciencia. Madrid: Alianza, 1990.
SEEMAN, H.: El concepto de tiempo en Hume, un codeterminante de su epistemologa, traduccin de Pedro A. Garca Obando, en Revista de Filosofa UIS, 3, 2003, pp. 123-146.
SHEA, W. R.: La magia de los nmeros y el movimiento. La carrera cientfica de Descartes. Madrid: Alianza, 1993.
SILVA ROJAS, A.: I. Kant. Educacin y emancipacin. Bucaramanga: UIS, 2003.
VALLES SANTO TOMS, A.: El gemetra de la razn: Ren Descartes. Bogot: Alfaomega, 2002.
148

Maestra en Filosofa

FILOSOFA CONTEMPORNEA
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 40
TI: 120
C: 3
JUSTIFICACIN
El trnsito de la filosofa de la modernidad clsica a lo que hoy se conoce como filosofa contempornea, trasciende de cierta manera el punto de vista cronolgico. No basta, en efecto, slo con
designar como filosofa contempornea el periodo histrico que va desde los albores del siglo XX
hasta nuestros das. Los inicios de la filosofa contempornea coinciden con la crisis de los sistemas especulativos (Hegel, Schopenhauer), los desarrollos de las ciencias formales y naturales (en
especial de la psicologa experimental) y la posterior irrupcin del positivismo cientista y de sus
variantes. De la necesidad de delimitar el verdadero estatuto de las ciencias humanas a partir de
la crtica de las diferentes versiones del positivismo, surge, al mismo tiempo, la tendencia general a desarrollar una filosofa del hombre concreto en su situacin histrica y orientada hacia la
explicacin de su realidad existencial, socio-cultural y tico-poltica; es en tal perspectiva que se
inscriben las grandes preocupaciones filosficas de nuestro siglo.
Si nos fuese dable establecer un rasgo definitorio para caracterizar a la filosofa contempornea
en su sentido nuclear, diramos que sus preocupaciones se centran ms en la formulacin crtica
de problemas y en el establecimiento de su carcter interrelacional que en la postulacin de doctrinas; y, adems, en la medida en que dicha perspectiva crtica atraviesa el campo de las restantes disciplinas sociales y humanas, desde enfoques ms orientados hacia la investigacin multidisciplinar y la bsqueda de comprensin de la realidad poltica y social.
No es, pues, nuestro propsito abordar las perspectivas de la filosofa contempornea desde un
punto de vista historiogrfico, sino ms bien siguiendo un criterio de seleccin que permita profundizar en el anlisis comprensivo de sus tendencias ms relevantes: fenomenologa, existencialismo, hermenutica, posmodernidad, en pensadores como Husserl, Sartre, Heidegger, Gadamer,
Wittgenstein y Derrida. Con base en las preocupaciones filosficas que orientan la investigacin
crtica de los autores mencionados, el curso de Filosofa Contempornea, correspondiente al ciclo
bsico de la Maestra de Profundizacin en Filosofa, abordar el sentido de las relaciones: 1)
Conciencia y realidad; 2) facticidad y libertad; 3) temporalidad y cotidianidad; 4) pensamiento,
lenguaje y mundo.
Con esta asignatura se busca alcanzar una mayor comprensin crtica del mundo en el que hoy
vivimos y del papel de la filosofa en la posibilidad de su renovacin y transformacin. El programa de filosofa contempornea, correspondiente al ciclo bsico de la Maestra de Profundiza-
149

Maestra en Filosofa
cin en filosofa, deber conducir a la comprensin de los problemas ms relevantes del pensamiento contemporneo y al anlisis de su posible incidencia en la interpretacin de la realidad
actual.
- Contribuir, desde una visin crtica de los problemas examinados, a desarrollar en los estudiantes de la Maestra el nivel crtico y conceptual necesario para el abordaje de los textos filosficos.
- Fomentar en todos y cada uno de los participantes formas de aprendizaje asociativo y de
pensamiento complejo que hagan posible una visin ms integral de los problemas abordados.
- Fomentar en los participantes procesos reflexivos y argumentativos de participacin, que
hagan posible el cultivo del debate filosfico como estrategia de aprendizaje para la configuracin de un pensamiento propio.
- Promover el valor de la crtica filosfica y del distanciamiento crtico en el abordaje de los
problemas [Crtica: de los vocablos griegos krino= separar la paja del trigo, la escoria del
oro, y el mosto de la la, es decir, discriminar, discernir; y de krisis= poner el mundo en
cuestin; o, en trminos del estoico Epcteto y de Kant: exigencia de dar cuenta de y de
suministrar razones y motivos en comn (gora); capacidad de poner a prueba y de justificar). Ello con el nimo de centrar el valor del debate filosfico en los argumentos ad res
(contra la cosa) y no en los argumentos ad hominem (contra la persona); en el cultivo
del agon (enfrentamiento dialctico) y en el rechazo de las apelaciones discursivas a la
fuerza.
- Con base en la premisa de que ningn conocimiento es axiolgicamente neutro y en el reconocimiento de las expresiones de violencia simblica (Pierre Bourdieu) que resultan
de su ideologizacin, fomentar los principios de la dimensin moral del conocimiento y
de su sentido emancipatorio para la construccin de una sociedad ms democrtica e incluyente
- Fomentar en los participantes el desarrollo de la actitud dialgica y de la tica del dilogo
la cual se funda en el reconocimiento del otro como interlocutor vlido, en el rechazo de
las apelaciones a la autoridad o de las generalizaciones apresuradas y en el valor del disenso como condicin de la actividad discursiva y deliberativa.
CONTENIDO
La asignatura se abordar a partir de los textos y autores mencionados con base en las orientaciones propuestas para la comprensin de los movimientos de ideas ms relevantes del pensamiento contemporneo:
150

Maestra en Filosofa
1. La fenomenologa como crtica del positivismo (naturalismo e historicismo).

2. El existencialismo como humanismo.
3. Crtica heideggeriana de las categoras del pensamiento occidental para la comprensin
del hombre.
4. Perspectivas crticas sobre la relacin entre los conceptos de pensamiento, lenguaje y
mundo.
Los momentos que orientarn el propsito fundamental sern:
Aproximacin a la lectura de textos filosficos
Profundizacin en el sentido y valor de la hermenutica filosfica para el acercamiento a la lectura y comprensin de los textos filosficos. Leer filosfica (y fenomenolgicamente) un texto
es querer decirlo de nuevo (bedeuten) con la intencin de hacerlo viviente (lebendig) y de resignificarlo.
Insistencia en la lectura de los autores clsicos evitando en lo posible las obras de los comentaristas o especialistas a manera de introduccin al pensamiento del autor o con el objeto de disponer de un pretendido conocimiento previo (con excepcin de los textos de quienes orientan
las asignaturas que pueden ser confrontados y discutidos en clase).
Aunque algunos traductores tengan un excelente dominio de la lengua original del autor, puede darse el caso de que carezcan de formacin filosfica o de un conocimiento riguroso del
pensamiento del autor que traducen. El dominio de las lenguas extranjeras constituye un apasionante reto para el estudioso de la filosofa que la maestra en filosofa buscar promover. En
caso de dificultades de traduccin, se cotejarn las traducciones con las obras originales de los
autores.
Promocin del ejercicio de la escritura
La elaboracin de ensayos y la produccin de textos filosficos es tarea prioritaria en los programas de maestra en filosofa. Se busca motivar y sensibilizar a los participantes en torno a la
necesidad de desarrollar el discurso filosfico en prcticas de escritura que hagan posible la
realizacin de formas ms elaboradas de pensamiento. De ah la necesidad de promover el empleo riguroso de los conceptos, la contrastacin crtica de las ideas y la adopcin de tomas de
posicin y perspectivas propias.
Con base en el proceso de sensibilizacin de los participantes en torno a la importancia de las
prcticas de lectura y escritura para la apropiacin de los textos filosficos y la construccin de
conocimiento, se busca fomentar una visin perspectivista de los procesos de enseanza: aprendi-
151

Maestra en Filosofa
zaje fundada en prcticas de interpretacin e interaccin (a partir de la contrastacin de modelos,

discursos y saberes); se busca, asimismo, que los participantes estn en capacidad de establecer
una mayor articulacin entre los movimientos de pensamiento y los contextos sociales, culturales
y polticos en los que fueron generados.
Se har un especial nfasis en la promocin de la cultura multidisciplinar; el desarrollo de la capacidad crtica, discursiva, argumentativa e investigativa de los participantes; el fomento de la actitud dialgica, la tica del discurso y el aprendizaje cooperativo.
Adelanta la lectura de textos que demuestren la necesaria interdependencia entre lectura y escritura.
texto filosfico de otros cuyos propsitos son diferentes en objeto y tratamiento.
- Realiza a lo largo del taller y a partir de los textos ledos, ejercicios de reflexin que permitan
desarrollar una disertacin escrita, tipo ensayo, producto de la formulacin de un problema sugerido por alguno de los autores.
EVALUACIN
Primera Evaluacin:
Exposicin en grupo sobre un problema formulado a la luz de las lecturas realizadas y que tenga
estricta relacin con uno de los temas trabajados durante la asignatura.
Valor de la Evaluacin: 30 %
Segunda Evaluacin:
Trabajo final: Ensayo en el que se delimite, argumente y demuestre el avance reflexivo y el conocimiento de un problema o un aspecto de los trabajados a lo largo del curso.
Tercera evaluacin:
Participacin en clase: Valoracin de la apropiacin comprensiva de los temas y la implicacin en
los desarrollos y discusiones.
HUSSERL, E. La filosofa como ciencia estricta. Buenos Aires : Nova, 1962.
___. Renovacin del hombre y de la cultura. Cinco ensayos. Traduccin: Agustn Serrano de Haro, Barcelona: Anthropos, 2002.
SARTRE, J.-P.: El existencialismo es un humanismo. Barcelona: Ediciones del 80, 1992.
Fragmentos de:
HEIDEGGER, M.: Ser y tiempo. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1998.
WITTGENSTEIN, L.: Investigaciones filosficas. Barcelona: Crtica, 1988.
HUSSERL, E.: La idea de la fenomenologa. Madrid: Trotta, 2000.
152

Maestra en Filosofa
HEIDEGGER, M.: Ontologa. Hermenutica de la facticidad. Madrid: Alianza, 1999.

SARTRE, J.-P.: La nusea. Madrid: Alianza, 1982.
WITTGENSTEIN, L.: Tractatus logico-philosophicus. Madrid: Alianza, 1973.
DE LARA, F.: El lenguaje en la hermenutica fenomenolgica del joven Heidegger. San Sebastin: Ontology Studies / Cuadernos de Ontologa, 5-6, 2006, pgs. 311-318.
DE LARA, F.: Fenomenologa del ser posible. La filosofa segn el joven Heidegger, en Cardona, Fernando (ed.): Heidegger: El testimonio del pensar. Ed. Javeriana, 2007.
DE LARA, F.: Heidegger y el cristianismo de San Pablo y San Agustn. Barranquilla: Eidos,
nm. 7, 2007, pgs. 28-46.
JARAMILLO-MAHUT, M. Fenomenologa de la corporeidad. Revista UIS Humanidades, volumen 28 n 2, julio-diciembre 1999.
__________. La evolucin de la idea del inconsciente en la fenomenologa de Husserl. En: Fenomenologa en Amrica latina [Actas del Coloquio Interamericano de Puebla, Mxico, 1999],
Bogot: Ediciones San Buenaventura, 2000, pp. 259-276.
__________. La fenomenologa psicolgica y el problema de la constitucin de la persona social
y de la identidad colectiva. Acta fenomenolgica latinoamericana, volumen I. Lima: Pontificia
Universidad Catlica del Per, 2003, pp. 75-90.
__________. La dimensin de lo poltico en el mundo de la vida. Revista Praxis filosfica. Cali:
Univalle, n 17, diciembre de 2003.
__________. El proyecto de la fenomenologa como ciencia rigurosa y la des-territorializacin de
la filosofa (Conferencia).
__________. Vie philosophique et expriences somatiques: un dialogue entre le stocisme et la
phnomnologie. (Conferencia dictada con el Profesor Franois Gagin en la Casa de Amrica
latina de Pars, diciembre de 2004.). En prensa.
153

Maestra en Filosofa

SEMINARIO DE INVESTIGACIN I
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 10
TI: 30
C: 1
JUSTIFICACIN
La complejidad de la investigacin en el campo de la filosofa, debido a la peculiaridad de los
problemas filosficos, exige en un programa de formacin avanzada la adopcin de una
metodologa filosfica basada en el mtodo cientfico.
La claridad en las caractersticas de la investigacin cientfica es indispensable en el
fortalecimiento de las competencias para reconocer, formular y elaborar un problema filosfico.
La investigacin por cuanto busca plantear problemas y buscar soluciones mediante la
indagacin requiere de la organizacin de esa bsqueda para lograr una aproximacin a la
realidad, generar nuevos conocimientos o diagnosticar situaciones.
Con esta asignatura se busca alcanzar un nivel de discusin y comprensin acerca de la
investigacin cientfica en el campo de la filosofa.
Para lograr el cumplimiento del propsito formulado se buscar desarrollar las competencias
necesarias para iniciar un proceso de investigacin, a travs del cumplimiento de los siguientes
objetivos:
-
Dominar los conceptos generales sobre la investigacin cientfica.

Conocer los campos de accin, lneas y temticas de la investigacin filosfica.
Identificar las cuestiones filosficas que puedan plantearse como un problema de
investigacin.
Introducir en los mtodos de la investigacin filosfica.
CONTENIDO
La asignatura se abordar a partir de textos y autores que lleven al cumplimiento de los objetivos
planteados, procurando la comprensin y las elaboraciones venidas de las constantes de leer y
escribir que orientarn el programa. Los momentos que orientarn el propsito fundamental
sern:
1. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
1.1. Concepto.
1.2. Caractersticas de la investigacin.
1.3. Tipos de investigacin.
154

Maestra en Filosofa
2. LA INVESTIGACIN FILOSFICA
2.1. Evolucin de la actividad investigativa en Filosofa.
2.2. Campos de accin, lneas y temticas en la Investigacin Filosfica.
La naturaleza del seminario es terico-prctica, lo cual exige una participacin activa de los
estudiantes en clase y la realizacin responsable de los ejercicios y tareas asignados.
El Seminario se organizar, segn el tiempo disponible, involucrando a todos los participantes y
en torno a: tema, relatora y correlatora de las lecturas de profundizacin, y protocolo de los
debates. Por tanto, las modalidades sern:
Presentacin y explicacin de la temtica por parte del docente.

Debate de lecturas de profundizacin.
Ejercicios de eleccin de temas y problemas de investigacin.

la escritura, actividades fundamentales para abordar los textos. Por lo tanto, tendr como
referentes de apoyo el material escrito por autores que han reflexionado sobre el acto de la
investigacin. Asimismo, la asignatura pretende avanzar en la preparacin de los participantes
para el ejercicio de escritura permanente, con el propsito de que vayan preparando su futuro
proyecto de profundizacin de la Maestra.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
- Adelanta la lectura de textos que demuestren la necesaria interdependencia entre lectura y
escritura.
desarrollar una disertacin escrita como antesala de su anteproyecto de investigacin.
EVALUACIN
La participacin activa en el desarrollo del seminario tendr un valor de 40%, la elaboracin de
un ensayo sobre las lecturas asignadas un 30% y de un ensayo sobre un tema de investigacin
filosfica un 30%.
ALVARADO, Sara et al. Enfoques de la Investigacin en Ciencias Sociales. Manizales: CINDE,
1990
BOUNDON, Raymond. Corrientes de la Investigacin en Ciencias Sociales. Madrid: Tecnos,
155

Maestra en Filosofa
1982. Vol. 4. Filosofa.

BRIONES, Guillermo. Mtodos y tcnicas de la Investigacin para las Ciencias Sociales. Mxico:
Trillas, 1986.
CERDA, Hugo. Elementos de la Investigacin. Bogot: El Bho. 1991.
DELGADO, Juan Manuel. GUTIERREZ, Jun. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
Ciencias Sociales. Madrid: Sntesis, 1994.
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto et al. Metodologa de la investigacin. Mxico: MC Graw
Hill, 1997.
MENDEZ, Carlos E. Metodologa. Bogot: MC Graw Hill, 1997.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. La Investigacin. Cali: ICFES, 1995.
156

Maestra en Filosofa

ESCUELA DE FILOSOFA
Nombre de la Asignatura:
PROBLEMAS DE FILOSOFA Y LITERATURA
REQUISITOS
Cdigo: 24573
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 50
TI: 150
JUSTIFICACIN.
Semestre: II
C: 4
Es innegable que cada vez en el desarrollo del mundo de hoy, gana vigencia la urgencia de reflexionar sobre los saberes de manera conjunta, procurando con dicha intencin, poner en dilogo
problemticas de estudio, que adems de tener puntos en comn permitan el hallazgo de intersecciones generadoras del trabajo interdisciplinario demandado por el globalizado panorama del
presente. As pues, ningn saber escapa a este mandato; no lo es posible a los del mbito cientfico, tampoco a los del humano; de ah que adelantar una bsqueda investigativa que asocie los
propsitos de estudio de dos campos como la filosofa y la literatura es una forma de responder
a tal demanda.
Lo anterior da cuenta de que no es casual, menos gratuita, la preocupacin por trabajar de manera conjunta con los dos campos de saber ya mencionados. En uno y otro se constata cada vez
ms una cercana que se verifica en las producciones del presente; tambin en el presente se
constata la herencia venida del pasado, ms an, de la antigedad. De hecho, si se revisa un
poco la historia de sendos campos de saber, se confirma que no surgieron alejados uno del otro,
ni se han desarrollado a distancia, sino que se gestaron de manera imbricada, entreverada, y a
esta forma de fecundacin suelen retornar en determinadas y frecuentes ocasiones. Y tal vez por
ello mismo sucede que un texto filosfico puede leerse como uno literario y viceversa. Slo a
partir de una forma ideal, abstracta, se hace la distincin entre el lenguaje filosfico y el literario,
pero en casos como ste, interesa atender al predominio; bien lo destac Aristteles al referirse a
Empdocles y a Parmnides, quienes se servan de los versos de los poetas picos, pero sin que
por ello sus poemas perdieran su autntico sentido, predominantemente filosfico.
Se confirma que la relacin existente entre la filosofa y la literatura no es fcil de dilucidar, sus
fronteras no estn visiblemente demarcadas, tanto la una como la otra se necesitan y dependen
recprocamente. Los discursos de la filosofa han fundamentado los de ficcin y sus posibilidades de intertextualidad empezaron a ganar auge y como se ha demostrado con la referencia de
los filsofos poetas antiguos, en tiempos lejanos, el mismo que se consolida en los contemporneos y en gneros tan complejos como la poesa, es el caso de la novela, nutrida tantas veces
por temas de la existencia humana, los cuales han trazado histricamente el rumbo de reflexiones del talente filosfico. Los nombres de F. Dostoievski, T. Mann y F. Kafka se repiten en cada
157

Maestra en Filosofa
novelista que por obra del trabajo de la traduccin llega a lectores de habla castellana para que
constatemos cmo cada vez ms la filosofa se acerca a la literatura para dar cuenta del mito
desde el referente de la imaginacin, razn de ms para imposibilitar la distancia entre el discurso filosfico y el de ficcin.
No sobra precisar que en cuanto al relato mtico, punto de partida del pensar filosfico y de la
ficcin, el referente inmediato es la imaginacin, la cual suele no distanciarse de la realidad y se
vale del recurso de la narracin para objetivizar sus resultados. Sin embargo, los dos tipos de
relato convergen en su referente ltimo, que no es otro que el problema de la temporalidad, es
decir, del problema de la inscripcin del ser en el tiempo. Inscripcin del talante filosfico
y literario.
PROPSITO
Propsitos generales. Con esta asignatura se busca que los estudiantes de la maestra puedan
determinar la lnea de investigacin que trabajarn durante el tercer y cuarto semestres. Por ser
ofrecidos a todos los estudiantes de la maestra, tiene entonces como meta incentivarlos a participar en esta lnea de profundizacin.
Competencias cognitivas.
-
Identificar cmo han sido a travs del tiempo las relaciones entre la filosofa y la literatura.
Escuchar, hablar de forma argumentada, dialogar, leer y escribir apropiadamente acerca
de los problemas de la interdisciplina filosofa y literatura.
Reconocer en Potica de Aristteles cmo la obra literaria y artstica se hacen objeto de estudio e investigacin de la filosofa.
Identificar la esencia de la heroicidad trgica en una seleccin de las ms representativas
piezas gramticas.
Precisar la concepcin del mal como nocin filosfica en la tragedia.
Competencias actitudinales y axiolgicas

-

Proponer argumentos vlidos y slidos alrededor de los temas tratados en el marco de la
filosofa y la literatura
Participar en las discusiones de los problemas que encierra la filosofa y la literatura.
158

Maestra en Filosofa
CONTENIDOS
La asignatura se abordar a partir de textos y autores que lleven al cumplimiento de los objetivos planteados, procurando la comprensin y las elaboraciones venidas de las constantes de leer
y escribir que orientarn el programa. Los momentos que orientarn el propsito fundamental
sern:
Lectura y anlisis de los captulos 1 20 de Potica.
Una mirada contempornea a la Potica aristotlica.
Lectura filosfica de la heroicidad trgica en Hcua: una mirada desde Nietzsche.
Juicio y valoracin del mal en la tragedia Skakespeareana.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE APOYARN EL TAD Y TI
la escritura, actividades fundamentales para abordar los textos de filosofa y literatura. Por lo
tanto, tendr como referentes de apoyo el material escrito por autores que han reflexionado sobre el acto de la lectura desde saberes especficos que velan por construir y conservar dicho hbito, esencial en toda formacin y, en particular, en filosofa. Se trata de hacer de sta una oportunidad para lograr el acercamiento al mundo de la lectura y adelantar los consecuentes ejercicios
de pensamiento y escritura, vitales en la disciplina ya indicada. As mismo, la asignatura pretende avanzar en la preparacin de los participantes para el ejercicio de escritura permanente en el
ejercicio de sus profesiones. Adems, se tendrn presentes entre otras las siguientes estrategias
especficas.
Reflexin, interpretacin y anlisis.

Elaboracin de una resea analtica y crtica de cada uno de los materiales ledos.
Sistematizacin de los contenidos de la bibliografa trabajada, mediante la competencia
de un modelo de ficha bibliogrfica elaborada para la asignatura.
Adelanta la lectura de los textos del curso y produce informes de lectura.

Identifica por la va de la lectura y la escritura las principales tesis de las relaciones entre
filosofa y literatura.
Realiza a lo largo del curso ejercicios de reflexin que permitan desarrollar una disertacin escrita, tipo ensayo, producto de la formulacin de un problema sugerido por alguno de los autores.

Primera Evaluacin:
Ensayo sobre un problema formulado a la luz de las lecturas realizadas y que tenga estricta
relacin con el objeto trabajado: la filosofa y la literatura.
Valor de la Evaluacin: 30%
159

Maestra en Filosofa
Segunda Evaluacin:
Presentacin de la sistematizacin de los contenidos bibliogrficos trabajados en las respectivas
fichas y segn el modelo propuesto.
Valor de la evaluacin: Se deben presentar dos fichas, cada una con un valor del 15%.
Tercera evaluacin:
Trabajo final: ensayo en el que se delimite, argumente y demuestre el avance reflexivo de un
problema surgido de uno de los tpicos trabajados a lo largo del curso.
Valor de la evaluacin: 40%.
Aristteles (1990) Potica. Introduccin, traduccin del griego y notas de ngel J. Cappelletti. Caracas: Monte vila.
Eurpides (2000) Obras Completas. Traduccin Accela Alamillo. Madrid: Gredos.
Nietzsche, F. (1997) El Nacimiento de la Tragedia. Traduccin, introduccin y notas de Andrs Snchez Pascual. Madrid: Alianza Editorial.
Shakespeare, William (2000) Othello. Madrid: Ctedra.
Shakespeare, William (2001) Macbeth. Madrid: Ctedra.
Bataile, Georges (1977) La Literatura y el Mal. Traduccin de Lourdes Ortiz. Madrid: Taurus.
Frankel, Herman (1993) Poesa y Filosofa de la Grecia Arcaica. Trad. Ricardo Snchez Ortiz
de Urbina. Madrid: Visor.
Homero: Ilada Odisea
Knigth, G. Wilson. (1979) Shakespeare y sus Tragedias. La Rueda de Fuego. Traduccin:
Juan Jos Utrilla. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Quesada, Julio (2004) La Filosofa y el Mal. Madrid: Sntesis.
Shakespeare, William (1997) Ricardo III. Madrid: Edaf.
Shakespeare, William (2000) El Rey Lear. Madrid: Ctedra.
Shakespeare, William (2006) Hamlet. Madrid: Ctedra.
Shakespeare, William. (2000) El Mercader de Venecia Como Gustis. Madrid: Ctedra.
Stanislavsky, Constantin (2004) La construccin del personaje. Trad. Bernardo Fernndez
Madrid: Alianza Editorial.
Bassin, Brbara (Comp.) (1992) Nuestros Griegos y sus Modernos. Traduccin: Irene Agoff.
Buenos Aires: Manantial.
Birnbaum, Antonia (2004) Nietzsche. Las Aventuras del Herosmo. Traduccin de Arturo
Rocha Corts. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Fraga Iribarne Ana (1998) De Criseida a Penlope. Un largo Camino hacia el Patriarcado Clsico. Madrid: Obras y Horas.
Fraga Iribarne Ana (2001) De Elctra a Helena. La Creacin de los Valores Patriarcales en la
Atena Clsica. Madrid: Horas y Horas.
160

Maestra en Filosofa
Kommerell, Max (1990) Leis y Aristteles. Investigacin acerca de la teora de la tragedia.

Madrid: Visor.
Mosse, Claude (1990) La Mujer en la Grecia Clsica. Traduccin de Celia Maria Snchez.
Morid: Nerea.
Padel, Ruth (1997) A quin un Dios quiere destruir, antes lo enloquece. Elementos de la locura
griega y trgica. Buenos Aires: Manantial.
Pomerog, Sara B (1990) Diosas, rameras, esposas y esclavas. Mujeres en la antigedad clsica.
Madrid: Akal.
Romilly, Jacqueline de (1997) Por qu Grecia. Traduccin: Oliva Bandres. Madrid: Debate.
161

Maestra en Filosofa

ESCUELA DE FILOSOFA
CDIGO:
PROBLEMAS DE FENOMENOLOGA Y HERMENUTICA
24574
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 50
TI: 150
SEMESTRE: II
C: 4
JUSTIFICACIN.
Nadie ignora el inters renovado que suscita actualmente el estudio de la fenomenologa de
Edmund Husserl (1859-1938) en los crculos filosficos y acadmicos. Si bajo el influjo de la
fenomenologa como variante del idealismo se dieron algunos de los ms significativos desarrollos
de la lgica, la teora del conocimiento, la psicologa y la esttica de mediados del siglo XX, hoy en
da sus aportaciones ms decisivas se desarrollan en el plano de una fenomenologa de orientacin
prctica, es decir, ms centrada en el anlisis de problemas tico-polticos, histricos y culturales.
Es ciertamente a partir de la fenomenologa (bien sea sin abandonar su perspectiva e intentando
nuevas vas de indagacin fenomenolgica; bien sea aventurndose por caminos enteramente
nuevos en el intento de superacin de muchas de las aporas de su idealismo trascendental) que han
surgido algunos de los ms grandes desarrollos de la filosofa contempornea del siglo XX,
particularmente en Francia (Lvinas, Sartre, Foucault, Lyotard, Touraine, Schrer, Ricoeur y
Derrida) y en Alemania (Heidegger, Hanna Arendt, Habermas).
El curso correspondiente al ciclo de profundizacin de la Maestra en filosofa se articular con base
en dos ejes temticos: La fenomenologa como hermenutica de la conciencia (Husserl) y la
ontologa como hermenutica de la facticidad (Heidegger). Ms que una oposicin entre los
pensamientos de quienes fueron Maestro y discpulo, se busca establecer un dilogo fructfero entre
ambas perspectivas filosficas y las tendencias y orientaciones de las que en cierta medida fueron
las precursoras: 1) el existencialismo de Sartre, como propuesta de ontologa fenomenolgica, desde
el anlisis de la relacin entre facticidad y libertad como fundamento de la constitucin de una tica
de la responsabilidad; 2) la teora de la accin comunicativa de Habermas y su concepcin del
mundo de la vida; 3) el giro hermenutico de Heidegger y 4) la hermenutica filosfica de HansGeorg Gadamer.
162

Maestra en Filosofa

Con el programa del ciclo de profundizacin en la maestra se pretende hacer un desarrollo ms
amplio de los problemas atinentes a la fenomenologa de Husserl y la ontologa heideggeriana como
hermenutica de la facticidad, as como de las perspectivas filosficas del pensamiento
contemporneo que les son afines.
Las competencias que se desarrollarn en la asignatura son, primordialmente, las siguientes:
Se busca que los participantes tengan un manejo de los ncleos conceptuales bsicos para la
comprensin de los problemas fundamentales de la fenomenologa y del pensamiento
hermenutico.
Promover el trabajo en equipo y la investigacin interdisciplinar.
Competencias emocionales
Fomentar en los participantes procesos reflexivos y argumentativos de participacin, que

hagan posible el cultivo del debate filosfico como estrategia de aprendizaje para la
configuracin de un pensamiento propio.
Competencias comunicativas
Fomentar en los participantes el desarrollo de la actitud dialgica y de la tica del dilogo la

cual se funda en el reconocimiento del otro como interlocutor vlido, en el rechazo de las
apelaciones a la autoridad o de las generalizaciones apresuradas y en el valor del disenso
como condicin de la actividad discursiva y deliberativa.
CONTENIDOS
La asignatura se abordar a partir de los textos y autores mencionados con base en las orientaciones
propuestas para la comprensin de los movimientos de ideas ms relevantes del pensamiento
contemporneo:
1. La fenomenologa como mtodo de anlisis de las ciencias sociales y los problemas
fundamentales de su propuesta de renovacin del hombre, la sociedad y la cultura.
2. Libertad y facticidad en el existencialismo de Sartre.
3. Mundo de la vida y tica de la comunicacin en el liberalismo poltico de Habermas.
4. El giro hermenutico de la fenomenologa en Heidegger.
5. Algunos problemas fundamentales de la hermenutica filosfica de Gadamer.
Los momentos que orientarn el propsito fundamental sern:
Aproximacin a la lectura de textos filosficos
Profundizacin en el sentido y valor de la hermenutica filosfica para el acercamiento a la
lectura y comprensin de los textos filosficos a partir de un desarrollo crtico de los conceptos
163

Maestra en Filosofa
nucleares de los autores abordados y de la identificacin de sus puntos de encuentro y de sus

diferencias.
Aunque algunos traductores tengan un excelente dominio de la lengua original del autor, puede
darse el caso de que carezcan de formacin filosfica o de un conocimiento riguroso del
pensamiento del autor que traducen. El dominio de las lenguas extranjeras constituye un
apasionante reto para el estudioso de la filosofa que la maestra en filosofa buscar promover. En
caso de dificultades de traduccin se cotejarn las traducciones con las obras originales de los
autores.
Promocin del ejercicio de la escritura
La elaboracin de ensayos y la produccin de textos filosficos es tarea prioritaria en los
programas de maestra en filosofa. Se busca motivar y sensibilizar a los participantes en torno a
la necesidad de desarrollar el discurso filosfico en prcticas de escritura que hagan posible la
realizacin de formas ms elaboradas de pensamiento. De ah la necesidad de promover el
empleo riguroso de los conceptos, la contrastacin crtica de las ideas y la adopcin de tomas de
posicin y perspectivas propias.
-
Adelanta la lectura de textos que demuestren la necesaria interdependencia entre lectura y

escritura.
Identifica por la va de la lectura y la escritura los aspectos que caracterizan y diferencian un
Realiza a lo largo del taller y a partir de los textos ledos, ejercicios de reflexin que permitan
desarrollar una disertacin escrita, tipo ensayo, producto de la formulacin de un problema
sugerido por alguno de los autores.

Primera Evaluacin:
Exposicin en grupo sobre un problema formulado a la luz de las lecturas realizadas y que tenga
estricta relacin con uno de los temas trabajados durante la asignatura. Valor de la Evaluacin: 30 %
Segunda Evaluacin:
Trabajo final: Ensayo en el que se delimite, argumente y demuestre el avance reflexivo y el
conocimiento de un problema o un aspecto de los trabajados a lo largo del curso. Valor de la
Evaluacin: 50 %
Tercera evaluacin:
Participacin en clase: Valoracin de la apropiacin comprensiva de los temas y la implicacin en
los desarrollos y discusiones. Valor de la Evaluacin: 20
164

Maestra en Filosofa

Fragmentos escogidos de:
HABERMAS, J.: Teora de la accin comunicativa. Madrid: Taurus, 20012.
HUSSERL, E.: Ideas relativas a una fenomenologa pura y una filosofa fenomenolgica. Mxico: FCE, 1948.
HEIDEGGER, M.: Ontologa. Hermenutica de la facticidad. Traduccin: Jaime Aspiunza, Madrid:
Alianza, 1999.
GADAMER, H.-G.: Verdad y mtodo. Salamanca: Sgueme, 1991.
HABERMAS, J.: La inclusin del otro: Estudios de teora poltica. Barcelona: Paids, 1999.
HUSSERL, E.: Investigaciones fenomenolgicas sobre la constitucin (Ideas II). Mxico: Universidad
Autnoma, 1997.
HEIDEGGER, M: Ser y tiempo. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1998.
GADAMER, H.-G.: Elogio de la teora. Discursos y artculos. Barcelona: Pennsula, 1993.
DE LARA, F.: El lenguaje en la hermenutica fenomenolgica del joven Heidegger. San Sebastin:
Ontology Studies / Cuadernos de Ontologa, 5-6, 2006, pgs. 311-318.
DE LARA, F.: Fenomenologa del ser posible. La filosofa segn el joven Heidegger, en Cardona,
Fernando (ed.): Heidegger: El testimonio del pensar. Ed. Javeriana, 2007.
DE LARA, F.: Heidegger y el cristianismo de San Pablo y San Agustn. Barranquilla: Eidos, nm. 7,
2007, pgs. 28-46.
JARAMILLO-MAHUT, M. Fenomenologa de la corporeidad. Revista UIS Humanidades, volumen
28 n 2, julio-diciembre 1999.
__________. La evolucin de la idea del inconsciente en la fenomenologa de Husserl. En:
Fenomenologa en Amrica latina [Actas del Coloquio Interamericano de Puebla, Mxico, 1999],
Bogot: Ediciones San Buenaventura, 2000, pp. 259-276.
__________. La fenomenologa psicolgica y el problema de la constitucin de la persona social y
de la identidad colectiva. Acta fenomenolgica latinoamericana, volumen I. Lima: Pontificia
Universidad Catlica del Per, 2003, pp. 75-90.
____________. La lectura fenomenolgica del mundo como lectura poltica. Revista UIS
Humanidades, Volumen 34 n 2, julio-diciembre 2004.
__________. El proyecto de la fenomenologa como ciencia rigurosa y la des-territorializacin de la
filosofa (Conferencia).
phnomnologie. (Conferencia dictada con el Profesor Franois Gagin en la Casa de Amrica latina
de Pars, diciembre de 2004.). En prensa.
165

Maestra en Filosofa

CDIGO:
PROBLEMAS DE FILOSOFA POLTICA
24575
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 50
TI: 150
SEMESTRE: II
C: 4
JUSTIFICACIN.
En el marco de la Maestra en Filosofa, es importante abordar los problemas y desarrollos
tericos propios de la filosofa poltica contempornea complementando esta labor mediante el
anlisis y la reflexin socio-jurdica y socio-poltica de casos concretos a nivel nacional e
internacional.
En trminos generales se presenta en la asignatura un marco interpretativo relativamente amplio
(calidad de vida, pensamiento sistmico y desarrollo regional), sobre el cual los estudiantes
abordaran aspectos concretos de su realidad regional (estructura econmica, la exclusin social
y la salud, las inequidades regionales y la educacin, los problemas de justicia
Actualmente se debilitan los "cuerpos intermedios" y los lazos de solidaridad se desvanecen. En
este contexto emerge el pensamiento entre otros autores de : Amartya Sen, Johm Rawls, Niklas
Lhuman,, ,Zygmunt Bauman, Alain Touraine, Jean Paul Fitouss, Van Parjis-, y otros quienes con su
trabajo han logrado opacar la visin dominante que emana del discurso de entidades
supracraticas entorno al desarrollo social y econmico del mundo . De esta manera los textos y
estudios de estos y otros humanistas han puesto en evidencia la necesidad de abordar la calidad
de vida -resultado final de todo proceso que apunte al bienestar -, como un referente para el
logro de mayor libertad social e individual. En trminos generales, esta parte del seminario se
propone suministrar las bases conceptuales para el estudio y comprensin de la nocin de
desarrollo- entendido ste ltimo a travs de un conjunto de capacidades que otorga el
mejoramiento de la calidad de vida -, igualmente, se evaluarn las posibilidades y limitaciones
explicativas de otras teoras que, a la luz de las experiencias en otras reas del saber, expresan la
nocin del desarrollo.
-
Profundizar el estudio y la reflexin de los desarrollos tericos de la filosofa poltica

contempornea mediante el anlisis socio-jurdico y socio-poltico de casos concretos a
nivel nacional e internacional.
Competencias cognitivas
- Estudiar los desarrollos jurdicos, sociales y polticos ms importantes que en materia de
derechos humanos y multiculturalismo han tenido lugar en los ltimos aos, tanto a
nivel nacional como internacional.
- Analizar los ltimos acontecimientos histricos con el fin de discutir crticamente la
166

Maestra en Filosofa
situacin global actual en materia de derechos humanos y multiculturalismo.

- Suministrar las bases conceptuales para el estudio y comprensin de las nociones de
globalizacin "desarrollo", "regin", territorio pobreza inequidad y justicia social,
desde una perspectiva sistemica.
- Efectuar un anlisis del concepto de Calidad de Vida y Desigualdad Social y sus
implicaciones en Colombia a partir de autores clsicos de la economa, la sociologa, la
antropologa y la filosofa poltica.
- Realizar un anlisis del impacto que las polticas de estabilizacin, promovidas por las
Instituciones Financieras Internacionales, tienen sobre el desarrollo y la calidad de vida
en el contexto regional.
CONTENIDOS
Primera parte:
Desarrollos ms importantes en materia de derechos humanos y reconocimiento de la diferencia
a nivel internacional: Corte Penal Internacional, ONU, Unin Europea, discusiones
interreligiosas, Guerra de Irak, Terrorismo, casos de conflictos internos en frica y Asia.
Segunda Parte:
Desarrollos ms importantes en materia de derechos humanos y reconocimiento de la diferencia
a nivel nacional: Constitucin de 1991, Legislacin reglamentaria de la constitucin, acuerdos
internacionales, legislacin indgena, negritudes, negociacin con grupos armados al margen de
la ley, paz, justicia y reparacin.
Tercera parte:
El anlisis del desarrollo como categora analtica, a partir de la cual se puede abordar la
creciente complejidad del mundo social, es un ejercicio que pretende, ante todo, sealar las
falencias de un modelo de desarrollo que se acompaa de un discurso hegemnico sobre el
crecimiento econmico en la interpretacin de la realidad, imponindose de esta manera un sesgo
importante a la hora de evaluar los alcances de las polticas de estabilizacin. Los sistemas
polticos contemporneos, bien sea nacidos bajo la gida el socialismo real, la socialdemocracia
europea o el republicanismo han avalado la existencia de un modelo de desarrollo, a partir del
cual se pretende llegar a estadios ms avanzados de sociedad superando en parte los
antagonismos derivados de procesos de acumulacin o bien mitigando considerablemente las
inequidades sociales resultantes del avance del progreso humano.
Este conjunto de reflexiones se han extendido hacia los pases tercermundistas, quienes
particularmente despus de la Segunda Guerra Mundial han intentado alcanzar, mediante una
agenda propia del desarrollo, los niveles ptimos en la produccin, distribucin y consumo de
los recursos que produce el sistema econmico de los pases industrializados. Esta divisin
entre pases en desarrollo y pases subdesarrollados se enmarca, sin embargo, en la vieja lgica
de intercambio de valores de cambio, muy a pesar de los distintos matices en que se ha
presentado. Es esa misma lgica la que da importancia a los temas de la planificacin y
167

Maestra en Filosofa
ordenamiento del territorio, el desarrollo regional o local.

Visto desde este ngulo el desarrollo de cadenas productivas o nichos se convierte en el
contexto de las regiones - en un imperativo de los mercados internacionales por definir las reglas
de juego en que los procesos de acumulacin diferenciados del capital deben ocurrir para dar
paso a los nuevos tipos de especializacin que habrn de permitir la mayor integracin de los
circuitos financieros (global), con la produccin de bienes y servicios (local). Qu posibilidades
interpretativas se abren frente a la creciente complejidad del mundo social y sus impredecibles
consecuencias a escala local?
Ponencia central del profesor: Fundamentos tericos de la economa del bienestar.
a. Globalizacin y Desarrollo.
El anlisis del proceso de globalizacin y su incidencia sobre el desarrollo se analizara como
una consecuencia del avance de una sociedad de mercado, y como reflejo del inexorable
avance del hombre sobre la naturaleza. En este sentido, la globalizacin es tambin causa de
dos desequilibrios fundamentales: el que se genera sobre el medio ambiente, y el que se
genera sobre el tejido humano. El actual avance de la sociedad de mercado hoy
denominado bajo el nombre genrico de globalizacin ha acentuado los desequilibrios
preexistentes entre capital y trabajo, aunque para ello haya tenido que realizarse un notable
esfuerzo de homogeneizacion de los espacios sociales; este proceso de globalizacin reviste
formas particulares de integracin : integracin de circuitos financieros, empresas
industriales, complejos sistemas de informacin, transporte y telecomunicaciones, a travs
de grupos sociales diversos que representan una amalgama de intereses en ocasiones
convergentes, o propiciadores de conflictos de distinto grado de intensidad.
Ponencia Central del profesor: Globalizacin, Territorio y conflicto: perspectivas sociales para
abordar los problemas regionales asociados a la pobreza y la inequidad social
b. Polticas de Ajuste de los entes supracraticos
El objetivo fundamental del anlisis de los nuevos programas de ajuste tambin conocidos
con el nombre de segunda generacin-, se centra, en lo fundamental, en reconocer la
naturaleza poltica y econmica de la actual reforma del Estado a travs de severas polticas
de ajuste fiscal y restriccin monetaria. Es decir, el hilo conductor de las mismas sigue siendo
el que se ha propuesto para el conjunto de pases latinoamericanos con especial nfasis a
partir de la dcada de los aos ochenta. En este ltimo sentido, se impone una revisin
crtica del conjunto de esas polticas de estabilizacin, en momentos en que los procesos de
apertura y privatizacin han entrado en una fase decisoria, y en donde la sociedad civil
encara las mutaciones asociadas a ese nuevo modelo de desarrollo cuyo pivotaje central gira
en torno a la eficacia y eficiencia de las instituciones privadas para asumir la prestacin de
servicios pblicos. El anlisis de estos impactos en el sector de la educacin y la salud a nivel
regional se convierten en un elemento indispensable para pensar no solo problemas
asociados a estos cambios, sino tambin las posibles soluciones de sus actores en el mbito
local.
Ponencia central del profesor: Las Polticas de estabilizacin en el marco de la globalizacin y
su impacto sobre el desarrollo y la calidad de vida en el contexto regional y local
168

Maestra en Filosofa
c. Descomposicin del tejido social y oportunidades para el desarrollo.

Por ltimo, esta parte del seminario intentara buscar los nexos existentes entre las polticas
de estabilizacin propuestas para nuestro pas por las Instituciones Financieras
Internacionales (IFI) y sus impactos sobre el crecimiento econmico y la calidad de vida a
nivel regional. Temas como la distribucin del ingreso, la generacin de empleo y la pobreza,
as como la respuesta de los actores locales en el contexto del conflicto actual colombiano a
esas polticas, se convierten en puntos centrales para el anlisis crtico por parte de los
estudiantes.
Ponencia central del profesor: Oportunidades para el desarrollo integral del pas y la regin
En las horas TI el estudiante deber leer y reconstruir conceptualmente los textos propuestos por
el docente. En las horas TAD se sesiona en tres momentos: el primero consiste en una
socializacin de los textos ledos en grupos de trabajo; el segundo hace referencia a la puesta en
comn de conceptos, problemas e ideas centrales de los textos trabajados; el tercero est
dedicado a una discusin en torno a los asuntos neurlgicos de los temas y aqu el profesor
propone aclaraciones alrededor de los mismos.
La asistencia bsica al seminario (se pierde por faltas de asistencia), en donde se obtiene el material
de trabajo, los estudiantes deben profundizar en los ncleos temticos con lecturas que sern en lo
posible asignadas en forma anticipada. Es de particular importancia el trabajo individual y
colectivo, por parte de los estudiantes (presentacin de exposiciones, ensayos, participacin en
debates), que permita desarrollar los temas correspondientes. Para cada ncleo temtico se presenta
una amplia y actualizada bibliografa, que complementa la temtica abordada en clase. El profesor
escoger de esa bibliografa ampliada, aquella que considere conveniente para el desarrollo de los
temas propuestos. Cada ncleo temtico cuenta con una exposicin central del profesor y ser
complementada con realizacin de talleres por parte de los estudiantes. En la medida en que el
seminario responde a una propuesta de investigacin en curso, los estudiantes del seminario
asistirn en forma paralela a las conferencias del grupo de investigadores; igualmente, contaran con
la posibilidad de participar en debates con conferencistas invitados.
Se tendrn en cuenta cuatro notas:
- Relatoras (30%)
- Participacin y exposicin en clase (30%)
- Examen escrito o ensayo (40%)
La bibliografa de esta seccin estar estructurada a partir de la revisin de textos oficiales como
la legislacin de la Corte Penal Internacional, de la Unin Europea, la ONU, la Constitucin
Poltica de Colombia y la legislacin nacional correspondiente, etc. De igual manera se
reflexionar con base en artculos y ensayos actuales relativos a la situacin global en materia de
derechos humanos y reconocimiento de la diferencia tomados de revistas y otras publicaciones
169

Maestra en Filosofa
peridicas (por ejemplo del Le Monde Diplomatique).

HABERMAS, Jrgen. La lucha por el reconocimiento en el Estado democrtico de derecho. En: HABERMAS Jrgen, La inclusin del otro: estudios de teora poltica. Barcelona: Paids, 1999, p. 204.
HOBSBAWM, Eric, J. Identidad. En: SILVEIRA GORSKI, Hector (editor). Identidades comunitarias y
democracia. Madrid: Trotta, 2000.
KYMLICKA, Will. Ciudadana multicultural. Barcelona: Paids, 1996.
KYMLICKA, Will. El retorno del ciudadano: Una revisin de la produccin reciente en teora de la
ciudadana. En: La poltica N. 3. Ciudadana: el debate contemporneo. Barcelona: Paids, 1996.
KYMLICKA, Will. Filosofa poltica contempornea. Barcelona, Ariel, 1991, p. 263.
POPPER, Karl. Un repaso a mi teora de la democracia. En: (The Economist), Vuelta, N, 143, octubre
de 1988.
Rawls, John. Liberalismo poltico. Mxico: UNAM-FCE., 1996.
RAWLS, John. Liberalismo poltico. Mxico-Bogot: UNAM-FCE, 1996.
SILVA Rojas, Alonso. Pluralismo y poltica en las sociedades contemporneas: el legado de la
modernidad. En: GARCA O., Pedro A.; MARTNEZ, Mara E.; y SILVA R., Alonso: Ms all de
la modernidad? Un dilogo con los contemporneos. Ediciones UIS- Escuela de Filosofa UIS,
2005, pp. 125-206.
WALZER, Michael. Tratado sobre la tolerancia. Barcelona: Paids, 1998, pp. 29-50.
BAUMAN, Zygmunt. La Globalizacin: consecuencias humanas, FCE, Mxico, 1999.
BECK, Ulrich (1998), La sociedad del riesgo, Editorial Paidos. Barcelona
BERLIN, Isaiah (1998), El sentido de la realidad: sobre las ideas y su historia, Editorial
Taurus, Madrid
BOBBIO, Norbert (1996), El futuro de la democracia, Fondo de Cultura Econmica, Mxico
CANCLINI, Nstor Garca (19999, La globalizacin imaginada, Editorial Paidos. Barcelona
ERIC Hobsbawm (1998), La era del capital 1848-1875,Editorial Crtica, Barcelona.
FITOUSSi, Jean Paul (1996 ), El debate prohibido. Editorial Paidos. Barcelona
FITOUSSI, Jean Paul y Rosanvallon, Pierre, La nueva era de las desigualdades, Editorial
Pennsula, Buenos Aires
GALBRAITH, J. Una sociedad mejor. Barcelona, Critica, 1996.
GARGARELLA, Roberto. Las Teoras de la justicia despus de Rawls, Barcelona, Paidos,
2001.
LOPEZ, W. y PATIO, G (1998). Efectos de las reforma inducidas por instituciones
financieras internacionales, en Comercio Exterior, Banco Nacional de Comercio Exterior,
Vol. 48, Num 9, Mxico, pp. 751-759.
MONTUSCHI, Luisa y SINGER, Hans (1992), Los problemas del desarrollo en Amrica
Latina, Fondo de cultura Econmica, Buenos Aires.
NANCY, Birdsall. y RICHARD, Sabot. La desigualdad como una restriccin del crecimiento en
Amrica Latina, en : VARIOS AUTORES. Crecimiento econmico. Teora, instituciones y experiencia
internacional. Bogot, Banco Mundial - Banco de la Repblica, 1995. pp 286 - 323.
OFFE, Claus (1994), Contradicciones en el Estado del bienestar, Alianza editorial, Madrid.
PARIJS, P.A. Libertad real para todos. Paidos, Brcelona, 1995.
POLANYI, Karl (1997), La gran transformacin: critica del liberalismo econmico,
ediciones de la Piqueta, Madrid.
RAWLS, John. La justicia como equidad, Barcelona, Paidos, 2002.
SARMIENTO, Palacio (1996) Apertura y crecimiento econmico: De la desilusin al nuevo
Estado. Santa Fe de Bogot, TM Editores - Academia colombiana de Ciencias Econmicas escuela colombiana de Ingeniera, pp 75 - 100, 157 - 175.
170

Maestra en Filosofa
SEN, Amartya (2000), Desarrollo y Libertad, Editorial Planeta, S.A.,Barcelona.

SEN, Amartya. Bienestar, justicia y mercado. Paidos, Barcelona, 1995.
SEN, Amartya. Economa de Bienestar y dos aproximaciones a los derechos, Universidad
Externado de Colombia, 2002.
SEN, Amartya. El derecho a no tener hambre, Universidad Externado de Colombia, 2002.
SEN, Amartya. La libertad individual como compromiso social. Abya-Yala, Quito, 2000.
SEN, Amartya. Economa contempornea. La calidad de vida, FCE, Mxico, 1996.
SEN, Amartya. Sobre tica y economa. Alianza Editorial, Madrid, 1999.
SOROS George (1999), La crisis del capitalismo global, Plaza& Janes, Barcelona
STEPHAN, Haggard y KAUFMAN, Robert (1994), La poltica econmica de la inflacin y la
estabilizacin en los pases de/ ingresos medios, en: VARIOS AUTORES. La poltica de Ajuste
econmico. Bogot, CEREC
VAN PARIJS. Philipe. Libertad real para todos. Qu puede justificar al capitalismo?, Editorial
Paidos, 1996.
.. Hacia una concepcin de la justicia social global. Editorial Fundacin
Confiar. Medelln, 2002.
VARIOS AUTORES. La renta Bsica: Mas all de la sociedad salarial, Escuela Nacional Sindical,
2003.
VARIOS AUTORES (1997), La Banca Central en Amrica Latina: Aspectos econmicos y
jurdicos. Santa fe de Bogota, TM Editores Banco de la Republica
VARIOS AUTORES (1996), El crecimiento econmico en Amrica Latina: Teora y prctica. Santa fe
de Bogot, TM editores, Fedesarrollo
VARIOS AUTORES (1997), Empleo y distribucin del ingreso en Amrica Latina, TM Editores,
Santa fe de Bogota
VARIOS AUTORES (1997), Conflicto y contexto, TM Editores- Instituto Ser de Investigaciones,
Santa fe de Bogota
VELEZ, Carlos Eduardo. Gasto Social y Desigualdad. Logros y extravos. Santafe de Bogot,
Departamento Nacional de Planeacin - Misin Social, 1996.
ZULETA, Estanislao. Colombia: Violencia, democracia y derechos humanos. Fundacin Estanislao
Zuleta, Cali, 1998.
171

Maestra en Filosofa

CDIGO:
SEMINARIO DE INVESTIGACIN II
24576
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN I
TAD: 20
TI: 60
SEMESTRE: II
C: 2
JUSTIFICACIN.
El desarrollo de un proceso de investigacin que contribuya a enriquecer el conocimiento y/o a
encontrar respuesta a las preguntas que la generaron, requiere de una adecuada planeacin que
se concreta en la formulacin del anteproyecto de investigacin.
La orientacin y estmulo de la prctica investigativa de los estudiantes es fundamental para
avanzar en el proceso de investigacin planteado por cada estudiante en el Seminario I, el cual
debe ser enriquecido y culminado en los siguientes semestres de la Maestra.
PROPSITO
El propsito central de la asignatura es orientar tanto en la teora como en la prctica el
desarrollo de los procesos de investigacin iniciados en su fase preliminar en el Seminario I.
Para lograr el cumplimiento del propsito formulado se buscar desarrollar las competencias
necesarias para construir anteproyectos de investigacin con rigor epistemolgico y
metodolgico. Se formulan con este fin los siguientes objetivos especficos:
Contextualizar el problema de investigacin.
Formular hiptesis de investigacin y de trabajo.
Seleccionar las tcnicas adecuadas de recoleccin y anlisis de la informacin.
Conocer los elementos de un anteproyecto y de un informe final de investigacin.
CONTENIDOS
La asignatura se abordar a partir de textos y autores que lleven al cumplimiento de los
objetivos planteados, procurando la comprensin y las elaboraciones venidas de las constantes
de leer y escribir que orientarn el programa. Los momentos que orientarn el propsito
fundamental sern:
1. Marco Referencial.
1.1. Antecedentes de la investigacin o estado del arte.
1.2. Perspectiva terica.
1.3. Marco Conceptual.
2. Las Hiptesis.
2.1. Definicin de las variables y/o categoras.
2.2. Tipos de hiptesis.
2.3. Formulacin de las hiptesis.
3. Diseo metodolgico.
172

Maestra en Filosofa
3.1. Enfoques metodolgicos cuantitativos y cualitativos.

3.2. Tipos de diseo.
3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.
3.4. Tcnicas de anlisis de informacin.
4. Plan temtico.
5. Cronograma de trabajo.
6. El informe Final de Investigacin.
La asignatura ante todo busca sensibilizar a sus participantes frente a las prcticas de la
investigacin con el fin de formular su anteproyecto de profundizacin. Por lo tanto, tendr
como referentes de apoyo el material escrito por autores que han reflexionado sobre la
investigacin, esencial en toda formacin y, en particular, en filosofa.
- Adelanta la lectura de textos que demuestren la necesaria interdependencia entre lectura
y escritura.
- Identifica por la va de la lectura y la escritura los aspectos que caracterizan y diferencian
los tipos de investigacin.
- Realiza a lo largo del taller y a partir de los textos ledos, ejercicios de reflexin que
permitan desarrollar una disertacin escrita como anteproyecto de investigacin.
Por la naturaleza del seminario se buscara profundizar en la teora de las opciones
metodolgicas seleccionadas a travs de la lectura y debate de textos, y por otra parte, se
orientar y controlar el proceso de investigacin de cada estudiante, el cual debe presentar el
estado de su trabajo al finalizar el semestre.
Actividades en el aula.
Exposicin de la temtica.
Talleres y ejercicios.
Actividades fuera del aula.
Recoleccin de informacin.
Elaboracin del Anteproyecto de investigacin.
EVALUACIN
Los criterios que la orientan son la claridad conceptual y argumentativa como tambin la
participacin activa y crtica. Las formas de evaluacin sern:
Asistencia y participacin: 40%

Avances en el proceso de investigacin: 30%
Elaboracin del anteproyecto de investigacin: 30%
173

Maestra en Filosofa
BIBLIOGRAFA
BRIONES, Guillermo. Mtodos y tcnicas de la Investigacin para las Ciencias Sociales. Mxico:
Trillas, 1986.
CERDA, Hugo. Elementos de la Investigacin. Bogot: El Bho. 1991.
DELGADO, J. M., GUTIERREZ, J. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias
Sociales. Madrid: Sntesis, 1994.
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto et al. Metodologa de la Investigacin. Mxico: MC Graw
Hill, 1997.
INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TCNICAS. Compendio. Tesis y otros trabajos de
Grado. Bogot: ICONTEC, 2005
MENDEZ, Carlos E. Metodologa. Bogot: MC Graw Hill, 1997.
MORENO GARZN, Adonai. Recoleccin de Informacin. Cali: ICFES, 1995.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El Proceso de Investigacin. Cali: ICFES, 1995.
174

Maestra en Filosofa

CDIGO:
SEMINARIO ELECTIVO I Filosofa y Literatura I
24577
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 10
TI: 30
JUSTIFICACIN.
SEMESTRE: III
C: 7
Por tratarse de un seminario que busca profundizar en los logros temticos alcanzados en el
segundo semestre, y dado que es preciso que los estudiantes perfilen su trabajo final de
monografa, se justifica avanzar en el estudio a profundidad sobre las relaciones entre filosofa y
literatura. En este caso en particular, profundizar en los conceptos que dan cabida a una mirada
filosfica de la literatura, ya desde los problemas mismos que inaugurara Aristteles, ya desde el
problema del mal, ya desde la misma concepcin de tragedia a lo largo de la filosofa.
En este sentido se justifica establecer los vnculos de anlisis entre la filosofa y la tragedia
griega, la filosofa y la tragedia moderna y la novela moderna y contempornea.
PROPSITO
Propsito General: Con este seminario se busca comenzar con el ejercicio de profundizacin en
la lnea de investigacin: Filosofa y Literatura, a travs de la metodologa de los seminarios.
Reconocer en Potica de Aristteles los conceptos de mimesis, hamarta y catarsis.

Revisar en obras especficas el dilogo constante entre filosofa y literatura.

permanente del conocimiento filosfico y literario.
Tener una actitud positiva frente a la necesidad del debate y la produccin de escritos en
torno a las problemticas de la filosofa y la literatura.
Comenzar a proponer argumentos vlidos y slidos alrededor de un problema especfico de
investigacin.
CONTENIDOS
de leer y escribir que orientarn el programa: Los momentos que orientarn el propsito
175

Maestra en Filosofa
fundamental sern:
CONTENIDOS:
- Lecturas contemporneas de la Potica de Aristteles.
- Catarsis, Hamarta y Mimesis en la Potica de Aristteles.
- Sobre el mal en Macbeth de William Shakespeare.
- Razn y sentido en El ltimo encuentro de Sndor Mrai.
la escritura, actividades fundamentales para abordar los textos, que los vayan conduciendo a su
trabajo final de la Maestra. Por lo tanto, tendr como referentes de apoyo el material escrito por
autores que han reflexionado sobre los temas de profundizacin elegidos por los participantes.
Asimismo, la asignatura pretende avanzar en la preparacin de los participantes para el ejercicio
de escritura permanente en el ejercicio de sus profesiones.
Lectura previa de los textos seleccionados para el seminario.
Exposiciones individuales de los estudiantes.
Elaboracin de protocolos, relatoras y reseas crticas de los textos ledos.
- Adelanta las lecturas y sus escritos con el propsito de avanzar en su trabajo de grado.
- Identifica por la va de la lectura y la escritura los aspectos problemticos de su trabajo de
profundizacin.
- Realiza a lo largo del Seminario las exposiciones, los protocolos y las reseas de los temas de su
investigacin.
- Se evaluarn las exposiciones
30%
- Reseas crticas, protocolos e informes de lectura
30%
- Propuesta de trabajo de profundizacin en Filosofa y Literatura 40%
Aristteles (1990) Potica. Introduccin, traduccin del griego y notas de ngel J.

Cappelletti. Caracas: Monte vila.
Mrai, Sndor (1999) El ltimo encuentro Trad. Judith Xantus Szarvas. Barcelona:
Salamandra.
Nietzsche, F. (1997) El Nacimiento de la Tragedia. Traduccin, introduccin y notas de
Andrs Snchez Pascual. Madrid: Alianza Editorial.
176

Maestra en Filosofa

Bataile, Georges (1977) La Literatura y el Mal. Traduccin de Lourdes Ortiz. Madrid:
Taurus.
Knigth, G. Wilson. (1979) Shakespeare y sus Tragedias. La Rueda de Fuego. Traduccin:
Juan Jos Utrilla. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Mrai, Sndor (2000) La Herencia de Eszter. Trad. Judith Xantus Szarvas. Barcelona:
Salamandra.
Mrai, Sndor (2002) Divorcio en Buda. Trad. Judith Xantus Szarvas. Barcelona:
Salamandra.
Mrai, Sndor (2003) La amante de Bolzano. Trad. Judith Xantus Szarvas. Barcelona:
Salamandra.
Mrai, Sndor (2005) La mujer justa. Trad. Agnes Csomos. Barcelona: Salamandra.
Stanislavsky, Constantin (2004) La construccin del personaje. Trad. Bernardo Fernndez
Madrid: Alianza Editorial.
Birnbaum, Antonia (2004) Nietzsche. Las Aventuras del Herosmo. Traduccin de Arturo
Rocha Corts. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Fraga Iribarne Ana (1998) De Criseida a Penlope. Un largo Camino hacia el Patriarcado
Clsico. Madrid: Obras y Horas.
Fraga Iribarne Ana (2001) De Elctra a Helena. La Creacin de los Valores Patriarcales en la
Atena Clsica. Madrid: Horas y Horas.
Kommerell, Max (1990) Leis y Aristteles. Investigacin acerca de la teora de la tragedia.
Madrid: Visor.
Mosse, Claude (1990) La Mujer en la Grecia Clsica. Traduccin de Celia Maria Snchez.
Morid: Nerea.
Padel, Ruth (1997) A quin un Dios quiere destruir, antes lo enloquece. Elementos de la locura
griega y trgica. Buenos Aires: Manantial.
Pomerog, Sara B (1990) Diosas, rameras, esposas y esclavas. Mujeres en la antigedad clsica.
Madrid: Akal.
177

Maestra en Filosofa

CDIGO:
SEMINARIO ELECTIVO I - Fenomenologa y Hermenutica I 24581
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 10
TI: 30
JUSTIFICACIN
SEMESTRE: III
C: 7
El Seminario de Fenomenologa y Hermenutica I estar dedicado a una profundizacin en la idea de

fenomenologa y, por consiguiente, de filosofa, que defienden E. Husserl y M. Heidegger, respectivamente. El estudiante de esta lnea pasar a conocer a fondo tanto el proyecto filosfico que
Husserl puso en marcha bajo el nombre de fenomenologa, como la transformacin del mismo
que su discpulo Heidegger llev a cabo. Esta tarea se presenta como absolutamente necesaria,
dado que slo comprendiendo qu pretendieron filosficamente Husserl y Heidegger se est en
condiciones de apreciar, no slo la importancia y la radicalidad filosfica de estos dos autores,
sino tambin la amplia herencia a que su pensamiento dio y sigue dando lugar. Por ello, y como
base para los temas que se tratarn en el semestre siguiente, este seminario se centrar en desentraar el sentido que, por una parte, Husserl y, por la otra, Heidegger, dieron a la filosofa entendida como fenomenologa.
En efecto, una lnea de investigacin dedicada a la fenomenologa y a su transformacin hermenutica precisa poner en claro con todo el detalle posible los proyectos filosficos a los que se
apunta mediante dichos ttulos: fenomenologa y hermenutica. Se hace necesario alcanzar una
apropiacin detallada y rigurosa del proyecto filosfico de una filosofa primera tal y como fue
concebido y desarrollado por Edmund Husserl. En Husserl encontramos al ltimo gran terico
de la razn, el ltimo gran filsofo en el sentido, digamos, tradicional del trmino: aquel que pretende una fundamentacin ltima del conocimiento y una crtica radical de la razn que sea capaz de esclarecer sus posibilidades y sus lmites en todas sus dimensiones, tanto tericas como
prcticas. La fenomenologa, por tanto, no se presenta en Husserl como una corriente filosfica
que se caracterice por unas determinadas tesis de base. Al contrario, se trata para l de apartar
toda tesis previa y de poner en claro el sentido de la racionalidad en el despliegue de su actividad
operante, es decir, como subjetividad dadora de sentido. El proyecto husserliano atraviesa diversos momentos que ser preciso reconocer y estudiar. El trabajo en textos fundamentales del autor,
desde la Investigaciones lgicas hasta La crisis de las ciencias europeas y los anlisis de Experiencia y
juicio,, dar pie a la familiarizacin con su fenomenologa constitutiva, gentica e histrica. Esto
permitir apreciar, adems, las enormes y muy fructferas repercusiones que el pensamiento de
Husserl ha tenido en su posteridad y sigue teniendo hoy, no slo en lo relativo al mtodo filosfico y a las posibilidades de conocimiento, sino tambin en el mbito de su aplicacin a problemas
tico-polticos y socio-culturales.
178

Maestra en Filosofa
Husserl concibi la fenomenologa como un trabajo de generaciones enteras, siendo el despliegue

histrico de su proyecto filosfico un aspecto fundamental de su ambicin terica.. No obstante,
y a pesar de haber contado con diversos continuadores durante el s. XX, hoy seguimos asociando
la fenomenologa casi exclusivamente con su fundador. Esto se debe al hecho de que esos
continuadores no han sido, en el fondo, tales, sino que presentan perfiles tan distintos entre s
como los del propio Heidegger, Scheler, Lvinas, Merleau-Ponty, Patocka o M. Henry, en los
aos anteriores, y, en el presente, los de Jean-Luc Marion, Marc Richir o B. Waldenfels. Estas
divergencias denotan claramente que el ideal de comunidad cientfica al que Husserl aspiraba, de
un trabajo realizado por generaciones de investigadores y basado en un acuerdo en los
principios, fracas. La fenomenologa ha sufrido varias transformaciones en su corta historia,
tantas como pensadores originales se han acercado a ella y se han apropiado de ella. As pues,
ser necesario estudiar estas transformaciones; y, para empezar, quiz una de las ms fructferas
e influyentes: la transformacin hermenutica de la fenomenologa que Heidegger pone en obra.
En efecto, durante una buena parte de su vida, Heidegger concibe la fenomenologa, es decir, la
filosofa como hermenutica. Ser preciso aclarar, por tanto, por qu le da ese nombre a la
fenomenologa; qu relacin guarda esta hermenutica con la que propugnaron autores como
Schleiermacher y Dilthey, antes que l; en qu sentido la fenomenologa tiene necesariamente que
ver con interpretacin y, finalmente, de qu modo es preciso entender la idea de Husserl segn la
cual la fenomenologa ha de ser concebida como una hermenutica de la conciencia en
contraste con la visin de la ontologa heideggeriana como hermenutica de la facticidad.
Para acabar, ser preciso apuntar tambin en este caso, los caminos que esto abre para la filosofa
posterior y la de nuestros das, dejando con ello preparado el terreno para el siguiente y ltimo
seminario. Adems de esto, y puesto que contamos con textos de ambos autores que as lo permiten, resultar de enorme inters estudiar y conocer en detalle las crticas que tanto Husserl dedic
a Heidegger como ste a aqul.
PROPSITO
Con esta asignatura se busca conocer en detalle la concepcin de la fenomenologa que defienden, cada uno por su parte, Edmund Husserl y Martin Heidegger. Con ello se pretende dotar al
estudiante de los fundamentos para afrontar con plenas garantas y equipado con los elementos
necesarios una investigacin autnoma y perfectamente orientado sobre temas de fenomenologa
y hermenutica. De esta forma se prepara el estudiante, adems, para conocer y participar en el
debate contemporneo sobre la filosofa de los autores trabajados.
- Reconocer los elementos fundamentales del mtodo fenomenolgico en Husserl y en Heidegger, as como el sentido de la fenomenologa en cada uno de ellos.
- Consolidar conocimientos que permitan profundizar en temas de investigacin relativos a la
fenomenologa y la hermenutica.
- Reflexionar crticamente en torno a las discusiones, debates y puntos de vista no convergentes
179

Maestra en Filosofa
en los campos de la fenomenologa y la hermenutica.

- Promover la voluntad de saber y la pasin por el aprendizaje que anime la actualizacin permanente del conocimiento filosfico.
- Tener una actitud positiva frente a la necesidad del debate y la produccin de escritos en
torno a las problemticas filosficas del pasado y el presente.
- Reforzar las competencias comunicativas y argumentativas tanto oralmente como por escrito.
- Proponer argumentos vlidos y slidos que permitan esclarecer los temas tratados.
CONTENIDOS
La asignatura se abordar a partir de textos fundamentales de Edmund Husserl y Martin Heidegger, procurando la comprensin y las elaboraciones venidas de las constantes de leer y escribir que orientarn el programa. Los momentos que orientarn el propsito fundamental sern:
-
Lectura anlisis y comentario de pasajes escogidos de Ideas II de Edmund Husserl.

Lectura anlisis y comentario de pasajes escogidos de Filosofa Primera I de Edmund Husserl.
Lectura, anlisis y comentario de pargrafos escogidos de Ontologa. Hermenutica de la facticidad (1923), Ser y tiempo (1927) y Los problemas fundamentales de la fenomenologa (1927), de M.
Heidegger.
Comentario de las crticas de Husserl a Heidegger contenidas en el Eplogo a la 2 edicin de
Ideas I y en Fenomenologa y Antropologa, as como en un apndice de La crisis de las ciencias europeas y la fenomenologa trascendental.
Comentario de las crticas de Heidegger a Husserl contenidas en Ontologa. Hermenutica de la
facticidad (1923) y en Prolegmenos a la historia del concepto de tiempo (1925).
la escritura, actividades fundamentales para abordar los textos de fenomenologa y hermenutica, as como esenciales en toda formacin y particularmente, en la formacin filosfica. Por lo
tanto, tendr como referentes de apoyo el material escrito por autores que trabajan en los mbitos
de la fenomenologa y la hermenutica. Se trata de hacer de sta una oportunidad para lograr el
acercamiento al mundo de la lectura y adelantar los consecuentes ejercicios de pensamiento y
escritura, vitales en la disciplina filosfica. Asimismo, la asignatura pretende avanzar en la preparacin de los participantes para el ejercicio de escritura permanente en el ejercicio de sus profesiones, as como en la discusin argumentada y basada en un conocimiento directo de las fuentes
con los autores que trabajan hoy estos temas.
- Adelanta la lectura de textos que demuestren la necesaria interdependencia entre lectura y escritura.
180

Maestra en Filosofa

desarrollar una disertacin escrita, tipo ensayo, producto de la formulacin de un problema sugerido por alguno de los autores.
Primera Evaluacin:
Exposicin sobre un problema formulado a la luz de las lecturas realizadas y que tenga estricta
relacin con el objeto trabajado: la fenomenologa de Husserl.
Segunda Evaluacin:
Exposicin sobre un problema formulado a la luz de las lecturas realizadas y que tenga estricta
relacin con el objeto trabajado: la fenomenologa hermenutica de Heidegger.
Tercera evaluacin:
Trabajo final: ensayo en el que se delimite, argumente y demuestre el avance reflexivo y el conocimiento de la bibliografa especializada sobre un problema surgido de uno de los aspectos trabajados a lo largo del curso.
Pasajes escogidos de:
HUSSERL, E.: Investigaciones fenomenolgicas sobre la constitucin (Ideas II). Mxico: Universidad
Autnoma, 1997.
HUSSERL, E.: La crisis de las ciencias europeas y la fenomenologa trascendental. Barcelona: Crtica,
1991.
HUSSERL, E.: Eplogo a la 2 edicin de Ideas I, en Ideas relativas a una fenomenologa pura y
una filosofa fenomenolgica. Mxico: FCE, 1948.
HUSSERL, E.: Fenomenologa y Antropologa. Buenos Aires/Madrid: Lectour/UNED, 2005.
Pasajes de:
Heidegger, M.: Ontologa. Hermenutica de la facticidad. Madrid: Alianza, 1999.
Heidegger, M.: Prolegmenos a la historia del concepto de tiempo. Madrid: Alianza, 2006.
Heidegger, M.: Ser y tiempo. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1998.
Heidegger, M.: Los problemas fundamentales de la fenomenologa. Madrid: Trotta, 2000.
Heidegger, M.: La idea de la filosofa y el problema de la concepcin del mundo. Barcelona: Herder, 2005.
Heidegger, M.: Introduccin a la fenomenologa de la religin. Madrid: Siruela, 2006.
Heidegger, M.: Interpretaciones fenomenolgicas sobre Aristteles [Informe Natorp]. Madrid: Trotta,
2002.
Husserl, E.: Ding und Raum. Hamburgo: Meiner, 1991.
Husserl, E.: Experiencia y juicio. Investigaciones acerca de la genealoga de la lgica. Mxico. UNAM,
1980.
181

Maestra en Filosofa
Beaulieu, Alain (ed.): Abcdaire de Heidegger. Blgica: ditions Sils Maria, aparece en 2008.
Berciano, M.: La revolucin filosfica de Martin Heidegger. Madrid: Biblioteca Nueva, 2001.
Courtine, J.-F. (ed.): Heidegger 1919-1929. De lhermneutique de la facticit la mthaphysique du Dasein. Paris: Vrin, 1996.
CRUZ VLEZ, D. Filosofa sin supuestos. Manizales: Universidad de Caldas, 1999.
De Lara, F.: El lenguaje en la hermenutica fenomenolgica del joven Heidegger. San Sebastin:
Ontology Studies / Cuadernos de Ontologa, 5-6, 2006, pgs. 311-318.
De Lara, F.: Fenomenologa del ser posible. La filosofa segn el joven Heidegger, en Cardona,
Fernando (ed.): Heidegger: El testimonio del pensar. Ed. Javeriana, 2007.
De Lara, F.: Heidegger y el cristianismo de San Pablo y San Agustn. Barranquilla: Eidos, nm.
7, 2007, pgs. 28-46.
De Lara, F.: Phnomenologie des Mglichseins. Grundzge der Philosophie Heideggers 1919/1923.
Freiburg/Mnchen: Karl Alber Verlag. En prensa, aparece a principios de 2008.
Duque, F. (ed.): Heidegger. La voz de tiempos sombros. Barcelona: Ediciones del Serbal, 1991.
Duque, Flix (ed.): Heidegger 30 aos despus. Tcnica, arte y poesa. Madrid: Crculo de Bellas Artes,
2007.
EMBREE, L. Fenomenologa continuada. Contribuciones al anlisis reflexivo de la cultura. Traduccin
Claudia Martnez y otros, Morelia/ Mxico: Morelia editorial, 1997.
FUNKE, G. Fenomenologa: Metafsica o mtodo? Traduccin Mario Caimi, Caracas: Monte Avila,
1987.
Greisch, J.: LArbre de vie et lArbre du savoir. Les racines phnomenologiques de lhermneutique heideggerienne (1919-1923). Paris: Les ditions du cerf, 2000.
IRIBARNE, J. De la tica a la metafsica. Bogot: Universidad Pedaggica/ San Pablo, 1997.
JARAMILLO-MAHUT, M. Fenomenologa de la corporeidad. Revista UIS Humanidades, volumen 28 n 2, julio-diciembre 1999.
__________. La evolucin de la idea del inconsciente en la fenomenologa de Husserl. En: Fenomenologa en Amrica latina [Actas del Coloquio Interamericano de Puebla, Mxico, 1999], Bogot: Ediciones San Buenaventura, 2000, pp. 259-276.
__________. La fenomenologa psicolgica y el problema de la constitucin de la persona social
y de la identidad colectiva. Acta fenomenolgica latinoamericana, volumen I. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, 2003, pp. 75-90.
____________. La lectura fenomenolgica del mundo como lectura poltica. Revista UIS Humanidades, Volumen 34 n 2, julio-diciembre 2004.
__________. El proyecto de la fenomenologa como ciencia rigurosa y la des-territorializacin de
la filosofa (Conferencia).
phnomnologie. (Conferencia dictada con el Profesor Franois Gagin en la Casa de Amrica latina de Pars, diciembre de 2004.). En prensa.
182

Maestra en Filosofa
Kisiel, Th.: The Genesis of Heideggers Being and Time. Berkeley/Los Angeles/London: University
of California Press, 1993.
Kisiel, Th. und van Buren, J. (Hrsg.): Reading Heidegger from the start: essays in his earliest thought.
Albany: State University of New York Press, 1994
Lazzari, R.: Ontologia della fatticit. Prospettive sul giovane Heidegger (Husserl, Dilthey, Natorp, Lask).
Milano: FrancoAngeli, 2002.
Navarro Cordn, J. M. und Rodrguez, R. (Hrsg.): Heidegger o el final de la filosofa. Madrid:
Editorial Complutense, 1993.
Revista Internacional de Fenomenologa y Hermenutica ALEA, nm. 4, Heidegger, 2006.
Revista Internacional de Fenomenologa y Hermenutica ALEA, nm. 5, Hermenutica, 2007.
Rodrguez, R.: Hermenutica y subjetividad. Madrid: Trotta, 1993
Rodrguez, R.: Reflexin y evidencia. Aspectos de la transformacin hermenutica de la Fenomenologa en la obra de Heidegger, Anales del Seminario de Historia de la Filosofa (Universidad
Complutense de Madrid), 13, 1996, S. 57-74.
Rodrguez, R.: La transformacin hermenutica de la fenomenologa. Una interpretacin de la obra temprana de Heidegger. Madrid: Tecnos, 1997.
Xolocotzi, .: Fenomenologa de la vida fctica. Heidegger y su camino a Ser y Tiempo. Mxico, D. F.:
Plaza y Valds / Universidad Iberoamericana, 2004.
183

Maestra en Filosofa

CDIGO:
SEMINARIO ELECTIVO I - Filosofa Poltica I
24582
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 10
TI: 30
SEMESTRE: III
C: 10
JUSTIFICACIN.
Las discusiones sobre problemas de gran actualidad como la globalizacin, el gnero, la
identidad cultural, la migracin, el desplazamiento, etc., slo son fructferos y significativos para
la filosofa poltica, si estn fundados tericamente, es decir, si estn basados en argumentos
racionales vlidos.
De ah la necesidad de crear un espacio de reflexin y crtica en donde se discutan los intentos de
fundamentacin terica ms representativos de la filosofa poltica contempornea, afn de que
se ofrezcan posibilidades de significacin y argumentacin filosfica de lo que acontece en
nuestro mundo global.
PROPSITO
Este seminario pretende ofrecer al estudiante los elementos tericos fundamentales para el
anlisis filosfico-poltico de los problemas ms importantes de la filosofa poltica
contempornea.
Objetivos de aprendizaje o competencias
-
Reconstruir conceptualmente las teoras ms representativas de la filosofa poltica

contempornea (Habermas, Rawls, Taylor y Walzer).
A partir de algunos textos fundamentales de Habermas, Ralws, Taylor y Walzer, discutir
en talleres algunos de los problemas socio polticos ms importantes de la actualidad.
CONTENIDOS
Primera semana: JRGEN, HABERMAS: DEMOCRACIA DELIBERATIVA Y

RECONOCIMIENTO DE LA DIFERENCIA EN EL ESTADO DEMOCRTICO DE
DERECHO.
- HABERMAS JRGEN. Tres modelos normativos de democracia, El vnculo interno entre
Estado de derecho y democracia, Lucha por el reconocimiento en el Estado democrtico de
derecho y La inclusin del otro: Estudios de teora poltica.
Segunda semana: JOHN RAWLS: LIBERALISM POLTICO Y EQUIDAD
- RAWLS, John. Liberalismo Poltico y La justicia como equidad: Una reformulacin.
184

Maestra en Filosofa
Tercera Semana: MICHAEL WALZER: IGUALDAD COMPLEJA, TOLERANCIA Y

DERECHO A LA PERTENENCIA
- WALZER, Michael. Esferas de la justicia: Una defensa del pluralismo y la igualdad y Tratado
sobre la tolerancia.
Cuarta semana: CHARLES TAYLOR: TICA DE LA AUTENTICIDAD Y POLTICA DEL
RECONOCIMIENTO
- TAYLOR, Charles. La tica de la autenticidad y Argumentos filosficos: Ensayos sobre el
conocimiento, el lenguaje y la modernidad.
En las horas TI el estudiante deber leer y reconstruir conceptualmente los textos de los filsofos
propuestos por el docente. En las horas TAD se sesiona en tres momentos: el primero consiste en
una socializacin de los textos ledos en grupos de trabajo; el segundo hace referencia a la puesta
en comn de conceptos, problemas e ideas centrales de los textos trabajados; el tercero est
-
Relatoras (30%)
Participacin y exposicin en clase (30%)
Examen escrito o ensayo (40%)
BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA.
HABERMAS, Jrgen. La inclusin del otro. Barcelona: Paids, 1999.

HABERMAS, Jrgen. Facticidad y Validez. TrotTAD: Barcelona, 1998.
KYMLICKA Will. Filosofa poltica contempornea. Barcelona: Ariel, 1991.
POPPER, Karl. La lgica de las ciencias sociales. En: POPPER, Karl. En busca de un mundo
mejor. Barcelona: Paids, 1994, pp. 91-111.
QUESADA Fernando. Sobre la naturaleza de la filosofa poltica. En: QUESADA, Fernando
(editor). Filosofa Poltica I: Ideas polticas y movimientos sociales. Madrid: Trotta, 1997, pp. 1117.
RAWLS, John. La justicia como equidad: Una reformulacin. Barcelona: Paids, 2002. TAYLOR,
Charles. Argumentos filosficos: Ensayos sobre el conocimiento, el lenguaje y la modernidad.
Barcelona: Paids, 1997.
TAYLOR, Charles. Las fuentes de yo. La construccin de la identidad moderna. Barcelona:
Paids, 1994.
TAYLOR, Charles. La tica de la autenticidad. Barcelona: Paids, 1994.
WALZER, Michael. Esferas de la justicia: Una defensa del pluralismo y la igualdad. Mxico:
FCE, 1993.
WALZER, Michael. Tratado sobre la tolerancia. Barcelona: Paids. 1998. La tica de la
autenticidad. Barcelona: Paids I.C.E. / U.A.B., 1991.
Available in Internet: http://www.cholonautas.edu.pe
Gianni Vattimo, Charles Taylor, Richard Rorty. Dilogo sobre la globalizacin
185

Maestra en Filosofa
Manuel Castells. Globalizacin, tecnologa, trabajo, empleo y empresa

Alain Touraine. La globalizacin: espantajo ideolgico?
Samir Amin. globalizacion: transnacionalizacion de la economia: el reto de la mundializacion.
Samir Amin. la economa poltica del siglo xx
Alain Touraine. Las transformaciones sociales del siglo XX
AXEL HONNETH. La democracia como cooperacin reflexiva
John Dewey y la teora de la democracia del presente.
Norberto Bobbio. Marx y el Estado. En: BOBBIO, Norberto: Ni con Marx ni contra Marx. Fondo
de Cultura Econmica, Mxico, 1999
Dirk Messner. Globalizacin y gobernabilidad global
Anthony Giddens. Ms all de la derecha y la izquierda. Una nueva poltica para el nuevo
milenio.
Michel Foucault. el sujeto y el poder
Gilles Deleuze. Posdata sobre las sociedades de control
Gilles Deleuze: Posdata sobre las sociedades de control,
en Christian Ferrer (Comp.) El lenguaje literario, T 2, Ed. Nordan, Montevideo, 1991.
CORNELIUS CASTORIADIS. la democracia como procedimiento y como regimen
Jacques Derrida. la democracia como promesa
Michel Foucault. El ojo del poder. EN: El ojo del poder, Entrevista con Michel Foucault, en
Bentham, Jeremas: El Panptico, ed. La Piqueta, Barcelona, 1980. Traduccin de Julia Varela y
Fernando
Chantal Mouffe. La nueva lucha por el poder
Pierre Bordieu. Libre-cambio. Una conversacin con Hans Haacke.
Heriberto Cairo Carou. territorialidad. http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionarioF.htm
Manuel Antonio Carretn. Democratizacin, desarrollo, modernidad. Nuevas dimensiones del
anlisis social? EXCERPTA N 2, abril 1996.
Frederick C. Turner y Alejandro L. Corbacho. Las nuevas funciones del estado
Manuel Antonio Carretn. Movimientos sociales y procesos de democratizacin. Un marco
analtico (1). EXCERPTA No. 2, abril 1996
Jrgen Habermas. Nuestro breve siglo.
Chantal Mouffe. Pluralismo artstico y Democracia radical. Un breve inTercambio con Chantal
Mouffe alrededor de las actividades culturales, las prcticas.
Entrevista a Alain Touraine. "La lucha social hoy es por los derechos culturales".
186

Maestra en Filosofa

CDIGO: 24578 SEMESTRE: III
CTEDRA MAGISTRAL I
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 30
TI: 90
C: 3
JUSTIFICACIN.
Es importante para los estudiantes de la Maestra en Filosofa entrar en contacto con otras
experiencias investigativas en las tres lneas de profundizacin. De ah el contacto con los tres
profesores de las Universidades del Valle, Antioquia y Nacional, quienes, adems de estar
desarrollando sendos proyectos de investigacin en las interdisciplinas de la Maestra, estn
dispuestos a compartir estos mismos trabajos, de modo que los estudiantes encuentren otros
pares, esta vez nacionales, con los que puedan igualmente compartir sus inquietudes.
A la vez, una ctedra magistral pone en una perspectiva fuera de lo local y lo regional el dilogo
permanente de la filosofa con otros desarrollos en el pas, lo cual sirve de paso como estrategia
de comunicacin permanente con los polos de desarrollo filosfico del pas.
Por ltimo, el estudiante de la Maestra en Filosofa abre su perspectiva de anlisis al
encontrarse con otras formas de reflexionar en torno a la filosofa y la literatura, la filosofa
poltica y la fenomenologa y la hermenutica.
PROPSITO
Con esta asignatura se busca que los estudiantes de la Maestra compartan sus experiencias
investigativas y las debatan con expertos nacionales, al tiempo que conocen otras perspectivas
sobre la investigacin interdisciplinaria.
-
Reconocer las tesis desarrolladas por otros enfoques de investigacin.

Identificar las tesis centrales de las ponencias de los invitados nacionales, segn la lnea de
profundizacin elegida por los estudiantes.

-

permanente del conocimiento.
Fomentar la escucha, la comprensin, la crtica, la evaluacin y confrontacin racional de sus
187

Maestra en Filosofa
propias concepciones.
Producir textos que den cuenta de las lecciones magistrales de los expertos.
CONTENIDOS
Sern los propuestos por cada uno de los invitados nacionales; en todo caso, cada una de las tres
ctedras magistrales estar basada en cada una de las tres lneas de profundizacin: Filosofa y
literatura, Filosofa poltica y Filosofa y hermenutica.
La asignatura ante todo busca sensibilizar a sus participantes frente a las prcticas de la escucha
y el debate. Asimismo, la asignatura pretende avanzar en la preparacin de los participantes
para el ejercicio de la escritura permanente en el ejercicio investigativo.
- Identifica las tesis principales de los ponentes expertos nacionales.
sugerido por alguno de los invitados nacionales.
Informe de lectura de la Ctedra magistral: 70%
Participacin: 30%
LA RECOMENDADA POR EL INVITADO NACIONAL.
188

Maestra en Filosofa

CDIGO:
SEMINARIO DE INVESTIGACIN III
24579
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
Seminario de investigacin II
TAD: 50
TI: 150
SEMESTRE: III
C: 4
JUSTIFICACIN.
Las maestras en profundizacin estn dirigidas al trabajo interdisciplinario alrededor de
problemas en los que confluyan la mirada de disciplinas o saberes diferentes pero
complementarios al objeto de estudio. En el caso particular de la Maestra en Filosofa, uno de
sus objetivos est dirigido, en este sentido, a tratar problemas en los que participen sendos
saberes disciplinares, ya la filosofa y la literatura, la filosofa poltica, o bien la hermenutica y la
fenomenologa. Se hace necesario entonces, para alcanzar el objetivo de profundizar en los
objetos de investigacin que surgen de estos encuentros de las disciplinas, ahondar en el
ejercicio investigativo en lo tocante a los temas objeto de indagacin interdisciplinar.
Por otra parte, este seminario de investigacin est justificado por cuanto en l los estudiantes se
aprestan a indagar con ms precisin en su trabajo de grado, siguiendo en cada caso una de las
tres lneas de profundizacin que se ofrece en la Maestra.
PROPSITO
Con esta asignatura se busca que los estudiantes precisen sus primeros acercamientos
conceptuales de cara al trabajo de grado.
- Especificar el objeto de estudio de su trabajo de grado
- Justificar conceptualmente su objeto de estudio.
permanente del conocimiento en su tema de investigacin.
- Tener una actitud positiva frente a la necesidad del debate y la produccin de escritos en
torno a las problemticas de su objeto de estudio.
- Producir textos que den cuenta de la indagacin preliminar del trabajo de grado.
- Mantener la diferenciacin en el debate entre los argumentos y las personas que los exponen.
CONTENIDOS
de leer y escribir que orientarn el seminario. Los momentos que orientarn el propsito
189

Maestra en Filosofa
fundamental sern:
Aspectos formales del trabajo de grado.
Sobre la introduccin (justificacin, objetivos, aspectos tericos).
El estado del arte.
El seminario busca sensibilizar a sus participantes frente a las prcticas de la lectura y la
escritura tendientes a su trabajo de grado. Asimismo, dentro del seminario los estudiantes
tendrn la oportunidad de ir presentando para la discusin, el debate y la retroalimentacin sus
propuestas de investigacin, para lo cual requerirn el trabajo previo de preparar las
exposiciones.
- Adelanta la lectura de textos que demuestren la necesaria interdependencia entre lectura y
escritura.
desarrollar una disertacin escrita, tipo trabajo de investigacin.
Exposicin de la propuesta de investigacin (incluye los avances en trminos de objetivos,
justificacin, y estado del arte. 40%
Avance escrito de la propuesta en los trminos antes sealados. 40%
Manejo de bibliografa (fuentes principales y de apoya). 20%
Para cada caso la bibliografa corresponde a la examinada en los seminarios de lneas de
profundizacin III.
190

Maestra en Filosofa

CDIGO:
SEMINARIO ELECTIVO II - Filosofa Poltica II
24585
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
SEMINARIO ELECTIVO I - Filosofa Poltica I
TAD: 10
TI: 30
SEMESTRE: IV
C: 10
JUSTIFICACIN.
La identificacin de lo poltico con lo estatal ha sido la ecuacin fundamental del pensamiento
moderno. Sin embargo, esta igualacin de los trminos parece no explicar con suficiencia la
compleja realidad poltica de las sociedades contemporneas, puesto que la especializacin de
funciones y la estructuracin de subsistemas sociales nos llevan a pensar en sociedades donde lo
poltico va ms all, desborda por mucho, lo estatal. De tal manera se hace necesario el
replanteamiento del concepto de lo poltico para poder tener una comprensin profunda de
nuestra realidad contempornea. Desde esta perspectiva podremos ver cmo los trabajos de
filsofos como Hannah Arendt y Michel Foucault van paralelamente encaminados hacia una
crtica normativa y genealgica, respectivamente, de lo socio-poltico y como tal a un
cuestionamiento de las estructuras sobre las que las sociedades del siglo XX se han levantado.
De igual manera, tanto los esfuerzos argumentativos de Jurgen Habermas y los movimientos
sociales contemporneos, y entre ellos encontraremos los movimientos feministas, ampliarn
nuestro espectro hermenutico en pos de una ms rica y densa conceptualizacin de aquello que
entendemos por poltica.
PROPSITO
-
Sealar la conveniencia de una comprensin ms amplia de lo poltico por medio de la

sociedad civil y de su medio especfico: la opinin pblica.
Desarrollar los principales armgumentos de las teoras sobre la sociedad civil propuestas
por Hannah Arendt, Michel Foucault, Jurgen Habermas y Nancy Fraser.
Captar la singularidad de las propuestas tericas para modificar nuestras estructuras
categoriales sobre lo poltico y as avanzar en la comprensin de nuestro presente.
Relacionar las diferentes conceptualizaciones con la experiencia de la poltica colombiana
y a la luz de dicha contraposicin formular argumentos en pro y en contra de cada una
de ellas.
CONTENIDOS
1. Introduccin
1.1 La igualacin de lo poltico a lo estatal.
1.2 La coaccin como medio vinculante de la poltica.
1.3 Crisis del concepto moderno de lo poltico.
191

Maestra en Filosofa
2. Crtica genealgica de la poltica.

2.1 Foucault frente al pensamiento moderno.
2.2 Los dispositivos de poder como produccin del sujeto moderno
2.3 Sociedad civil y Estado: el continuum poltico de dominacin
2.4 Los procesos de resistencia al interior de la subjetividad.
3. Hannah Arendt y las polticas del consenso.
3.1 La pluralidad humana y sus enemigos
3.2 El espacio de aparicin pblica: pluralidad y publicidad de la
3.3 El espacio pblico como poltica del consenso racional
3.4 Formacin del juicio y creacin de autonoma como horizonte
condicin humana
poltico.
4. Habermas y el nacimiento de la esfera pblica poltica.

4.1 De la esfera pblica literaria a la esfera pblica poltica.
4.2 La experiencia de la publicidad en las sociedades occidentales.
4.3 Etica del discurso y racionalidad legitimadora.
4.4 Propuestas hermenuticas sobre la poltica.
5. Los nuevos movimientos sociales.
5.1 El paradigma de los nuevos movimientos sociales.
5.2 Movimientos feministas como lucha por reconocimiento de
derechos.
5.3 Reconceptualizacin de lo poltico: la afirmacin de los conflictos como condicin de
posibilidad para un mundo poltico plural.
En las horas TI el estudiante deber leer y reconstruir conceptualmente los textos de los filsofos
propuestos por el docente. En las horas TAD se sesiona en tres momentos: el primero consiste en
una socializacin de los textos ledos en grupos de trabajo; el segundo hace referencia a la puesta
en comn de conceptos, problemas e ideas centrales de los textos trabajados; el tercero est
-
Relatoras (30%)
Participacin y exposicin en clase (30%)
Examen escrito o ensayo (40%)
ARENDT, Hannah, La condicin humana, Paids: Barcelona, 1993.

_____________, Qu es la Poltica?, Paids: Barcelona, 1997.
BAUDRILLARD, Jean, La trasparencia del mal. Ensayo sobre los fenmenos extremos,
Anagrama: Barcelona, 2001.
BOBBIO, Norberto, Estado, Gobierno y Sociedad. Por una teora general de la poltica, F.C.E.:
Mxico, 2002.
______________, Entre dos Repblicas. En los orgenes de la democracia italiana, Siglo XXI:
Mxico, 2002.
192

Maestra en Filosofa
______________, La teora de las formas de gobierno en la historia del pensamiento poltico,

F.C.E.: Mxico, 2002.
BRANDT, Reinhart, Inmmanuel Kant. Poltica, Derecho y Antropologa, Uam-I - Plaza y Valds:
Mxico, 2001.
COHEN, Jean y Arato, Andrew, Sociedad Civil y teora poltica, F.C.E.: Mxico, 2001.
Dubiel, Helmut, La teora crtica: Ayer y Hoy, Uam-I- Plaza y Valds: Mxico, 2000.
Fernndez Santilln, Jos (Ant), Norberto Bobbio: el filsofo y la poltica, F.C.E.: Mxico, 1997.
FOUCAULT, Michel, Defender la Sociedad, F.C.E.: Mxico, 2002.
______________, Esttica, tica y hermenutica, Paids: Bacelona, 1999.
______________, Historia de la Sexualidad. 1. La voluntad de saber., Siglo XXI: Mxico, 2002.
______________, Microfsica del Poder, Ed de la PiqueTAD: Madrid, 1992.
______________, Tecnologas del yo y otros textos afines, Paids: Barcelona, 1991.
______________, Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisin, Siglo XXI: Mxico, 1999.
FRASER, Nancy, "Justicia Social en la era de la poltica de identidad, redistribucin,
reconocimiento y participacin." En Leyva, G. (coord), Poltica, Identidad y Narracin, Uam-IPorra, 2003.
GARCA Canclini, Nstor, Culturas Hbridas. Estrategias para entrar y salir de la modernidad,
Grijalbo: Mxico, 1990.
HABERMAS, Jurgen, Historia y crtica de la opinin pblica. La transformacin estructural de la
vida pblica. G. Gili: Barcelona, 1994.
HARDT, Michel y NEGRI, Antonio, Imperio, Paids: Buenos Aires, 2002.
HURTADO Valero, Pedro M., FOUCAULT Foucault. Un proyecto de ontologa histrica., Agora:
Granada, 1994.
HYNDDESS, Barry, Disertaciones sobre el poder. De Hobbes a Foucault, Talasa: Madrid, 1997.
JELLINEK, Georg, Teora general del Estado, F.C.E.: Mxico, 2000.
KERSTING, Wolfang, Filosofa Poltica del Contracturalismo moderno, Uam-I - Plaza y Valds,
2001.
KUHN, Thomas, La estructura de las revoluciones cientficas, F.C.E.: Mxico: 2004.
LEYVA, Gustavo (coord), Poltica, Identidad y Narracin, Uam-I-Porra: Mxico, 2003.
LEYVA, Gustavo, Vera, Hctor y Zabludovsky, Norbert Elias: Legado y perspectivas, LupusInquisitor: Mxico, 2002.
MALDONADO, Carlos Eduardo, Filosofa de la sociedad civil, Siglo del Hombre- Universidad
Libre: Bogot, 2002.
MARCUSE, Herbert, El hombre unidimensional. Ensayo sobre la ideologa de la sociedad
industrial avanzada., Planeta-Agostini: Barcelona, 1985.
OLVERA, Alberto J. (coord), La Sociedad civil. De la teora a la realidad, Colmex: Mxico, 1999.
RABOTNIKOF, Nora, "Lo pblico y sus problemas: notas para una reconstruccin." En Revista
Internacional de Filosofa Poltica, Madrid- Mxico, N 2, 1993.
RODRGUEZ Zepeda, Jess, "El desafo multicultural: el uso poltico de la identidad", en
LEYVA, Gustavo (coord), Poltica, Identidad y Narracin, Uam-I- Porra: Mxico, 2003.
SALAZAR Carrin, Lus, Para pensar la poltica, Uam-I: Mxico, 2004.
SCHMITT, Carl, El concepto de lo poltico, Alianza: Madrid, 1998.
SERRANO Gmez, Enrique, Consenso y conflicto. Schmitt y Arend. La definicin de lo poltico,
Universidad de Antioquia: Medelln, 2002.
___________________, La Insociable sociabilidad. El lugar y la funcin del derecho y la poltica
en la filosofa prctica de kant, Anthropos: Barcelona, 2004.
__________________, Filosofa del conflicto poltico. Necesidad y contingencia del orden social,
193

Maestra en Filosofa
Uam-I - Porra: Mxico, 2001.

__________________, Legitimacin y racionalizacin. Weber y Habermas: la dimensin
normativa de un orden secularizado., Anthropos- Uam-I: Mxico, 1994.
TAYLOR, Charles. El multiculturalismo y "la poltica del reconocimiento", F.C.E.: Mxico, 2001.
_____________, Identidad y Reconocimiento, en Revista Internacional de Filosofa Poltica:
Madrid-Mxico, N 7, 1996.
_____________, "Qu principio de identidad colectiva?" en La Poltica, Revista de estudios sobre
el Estado y la Sociedad, Barcelona, N 3, 1996.
TOURAINE, Alain, Podremos vivir juntos?, F.C.E.: Mxico, 2000.
_____________, Qu es la democracia?, F.C.E.: Mxico, 2000.
VATTIMO, Gianni, "El pensamiento Dbil" y "Nietzsche y la tica", en: Ritual de la Inteligencia
compartida, Umbrales-Jornadas Juveniles Latinoamericanas: Manizales, 2002.
ZULETA, Estanislao. Elogio de la dificultad y otros ensayos, F.E.Z.: Cali, 1998.
______________, Educacin y democracia, F.E.Z.: Cali, 1998.
______________, Violencia, Democracia y Derechos humanos, Altamir: Bogot, 1991.
194

Maestra en Filosofa

CDIGO:
SEMINARIO ELECTIVO II - Fenomenologa y Hermenutica II
24584
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
SEMINARIO ELECTIVO I - Fenomenologa y Hermenutica I
TAD: 10
TI: 30
SEMESTRE: IV
C: 7
JUSTIFICACIN
Llegados al cuarto y ltimo semestre de la Maestra, es el momento de hacer explcita la
motivacin de la presente lnea de investigacin, mostrando tanto la enorme influencia que la
fenomenologa y la hermenutica han ejercido sobre la mayora de pensadores relevantes del
pasado siglo, como su pervivencia en el presente y las posibilidades que abre en ste. Como ya se
expuso en la justificacin general de la lnea, la necesidad de profundizar en y conocer a fondo
los proyectos filosficos de Husserl y Heidegger viene dada porque estos dos pensadores, cada
uno a su manera, han resultado cruciales para el desarrollo de la filosofa posterior. Quien desee
hoy iniciarse en el trabajo filosfico con garantas, quien pretenda pensar filosficamente hoy,
debe necesariamente no slo familiarizarse, sino hacerse de algn modo con los aspectos
fundamentales que, como fuentes ms o menos ocultas, siguen constituyendo buena parte del
horizonte desde el que entendemos la tarea y el sentido de la filosofa. En unos tiempos donde
este sentido resulta cada vez menos claro y en los que la actividad filosfica parece haberse
reducido por completo, como mnimo en ciertos mbitos, a la discusin acadmica acerca de la
historia de la filosofa, no se hace necesario volver la mirada sobre el camino que nos ha trado
aqu e intentar clarificar sus pasos? Se hace preciso entender, concretamente, por qu la filosofa
ha abandonado el ideal de ciencia que todava Husserl defenda, hasta qu punto es legtimo
dicho abandono y de qu modo han continuado el proyecto fenomenolgico pensadores como
Lvinas, Merleau-Ponty o Patocka. Asimismo, es preciso entender por qu la filosofa deviene un
particular modo de hermenutica en las manos de Heidegger y en qu se transforma, a su vez,
dicha hermenutica mediante las obras de Gadamer y Ricoeur. Acaso no habr que buscar por
aqu las pistas que permitan entender el actual estado de la filosofa como mera hermenutica de
textos filosficos?
Este intento de, digamos, actualizacin del pensamiento de Husserl y Heidegger -esto es, de
lectura movida por el intento de pensar hoy- debe reflejarse necesariamente a dos niveles. Por
una parte, como se ha indicado ya, ser preciso ver los avatares que tanto la fenomenologa como
la hermenutica han sufrido a lo largo del pasado siglo. As pues, ser preciso examinar cmo se
han posicionado los pensadores antes mencionados respecto a la obra de Husserl y de Heidegger,
respectivamente, para, desde aqu, entender su propia postura filosfica, su particular desarrollo
de dicha obra. Esta consideracin deber extenderse hasta el ltimo pensador importante que
desarrolla su pensamiento en debate con Husserl, primero, y despus con Heidegger: Jacques
Derrida.
Por otra parte, ser preciso analizar tambin, para acabar, qu potencialidades poseen hoy tanto
la fenomenologa como la hermenutica, en qu mbitos se puede observar una fructfera
195

Maestra en Filosofa
influencia de estos modos de entender la filosofa y de qu manera pueden aplicarse a aspectos

de nuestro mundo de la vida y de nuestro presente categoras extradas de ellas. En este sentido,
se mostrar la derivacin tanto de la fenomenologa como de la hermenutica hacia aspectos poco
desarrollados explcitamente por Husserl y Heidegger, como pueden ser la temtica tica y
poltica: el reconocimiento del otro y de su irreductibilidad, la constitucin de las identidades
personales y polticas, la primaca de la diferencia sobre la identidad, etc. Para ello, se realizar
un anlisis de los enfoques y perspectivas sociales, polticas y culturales ms relevantes que se
desprenden de los pensamientos estudiados. En el mbito de la fenomenologa se har un
particular nfasis en dos de los problemas ms acuciantes del mundo de hoy que sern
abordados desde una perspectiva multidisciplinar: 1) multiculturalismo, polticas del
reconocimiento del otro e identidades; y, 2) fenomenologa de la paz (desde el anlisis crtico de
la hermenutica de la corporeidad como superacin de las violencias de indiferencia y como
redignificacin del hombre).
Con todo esto, el ciclo de formacin habr dado a su fin cumpliendo con su motivacin de
profundizar en el pensamiento de Husserl y Heidegger haciendo hincapi en su importancia para
quien, como el estudiante de esta Maestra, se inicia hoy en la tarea del pensar.
PROPSITO
Con esta asignatura se busca investigar en detalle el modo en que la fenomenologa y la
hermenutica se desarrollan a lo largo del s. XX, as como sus manifestaciones y su posible uso en
la actualidad. Con ello se pretende dotar al estudiante de los fundamentos para afrontar con
plenas garantas y equipado con los elementos necesarios una investigacin autnoma y
perfectamente orientada sobre temas de fenomenologa y hermenutica, tanto por lo que respecta
a su desarrollo en el s. XX como a su pervivencia en el presente. Se fomentar la reflexin
autnoma a partir de los temas trabajados durante la Maestra y se dar a conocer de modo
detallado la discusin que los ms importantes representantes de la fenomenologa y la
hermenutica tras Husserl y Heidegger hacen de stos.
-
Reconocer el modo en que autores como H. Arendt, Lvinas, Merleau-Ponty, Patocka,

Gadamer, Ricoeur y Derrida se posicionan frente a la fenomenologa de Husserl y la
hermenutica fenomenolgica de Heidegger, as como el sentido de fenomenologa y
hermenutica que defienden cada uno de ellos.
Consolidar conocimientos que permitan profundizar en temas de investigacin relativos al
desarrollo durante el s. XX de la fenomenologa y la hermenutica.
Escuchar, hablar de forma argumentada, dialogar, leer y escribir apropiadamente acerca de
los problemas fundamentales del mbito estudiado.

-

196

Maestra en Filosofa

Reforzar las competencias comunicativas y argumentativas tanto oralmente como por escrito.
Proponer argumentos vlidos y slidos que permitan esclarecer los temas tratados.
Producir textos bien construidos, estructurados y argumentados.
CONTENIDOS
La asignatura se abordar a partir de textos fundamentales de los autores citados que, cada uno a
su manera, se inscriben dentro de una comprensin de la filosofa como fenomenologa y/o
hermenutica y que toma postura respecto al modo de entender stas por parte de Husserl y
Heidegger. Los momentos que orientarn el propsito fundamental sern:
Lectura, anlisis y comentario de pasajes escogidos de La condicin humana, Sobre la violencia y

Los orgenes del totalitarismo, de Hanna Arendt.
Lectura, anlisis y comentario de la interpretacin lvinasiana de Husserl y Heidegger en
algunos textos de Descubriendo la existencia con Husserl y Heidegger.
Lectura, anlisis y comentario de algunos pasajes de la Fenomenologa de la percepcin de M.
Merleau-Ponty y de la Introduccin a la fenomenologa de J. Patocka.
Lectura, anlisis y comentario de fragmentos escogidos de Verdad y Mtodo de Gadamer.
Lectura, anlisis y comentario de fragmentos escogidos de l'cole de la phnomnologie, Le
conflit des interprtations: Essais d'hermneutique I y Du texte l'action. Essais d'hermneutique II
de P. Ricoeur
Lectura, anlisis y comentario de fragmentos escogidos de La voz y el fenmeno y de Del
espritu y otros textos sobre Heidegger.
la escritura, actividades fundamentales para abordar los textos de fenomenologa y
hermenutica, as como esenciales en toda formacin y particularmente, en la formacin
filosfica. Por lo tanto, tendr como referentes de apoyo el material escrito por autores que
trabajan en los mbitos de la fenomenologa y la hermenutica. Se trata de hacer de sta una
oportunidad para lograr el acercamiento al mundo de la lectura y adelantar los consecuentes
ejercicios de pensamiento y escritura, vitales en la disciplina filosfica. Asimismo, la asignatura
pretende avanzar en la preparacin de los participantes para el ejercicio de escritura, permanente
en el ejercicio de sus profesiones, as como en la discusin argumentada y basada en una
conocimiento directo de las fuentes con los autores que trabajan hoy estos temas.
-

escritura.
Identifica por la va de la lectura y la escritura los aspectos que caracterizan y diferencian un
sugerido por alguno de los autores.
197

Maestra en Filosofa

Primera Evaluacin:
Formulacin, planteamiento del problema y los objetivos del proyecto de investigacin
(incluyendo bibliografa).
Segunda Evaluacin:
Ensayo crtico y sustentacin del problema de investigacin formulado.
Ensayo:. 20 %
Exposicin: 10 %
Tercera evaluacin:
Trabajo final: ensayo en el que se delimite, argumente y demuestre el avance reflexivo y el
conocimiento de la bibliografa especializada sobre un problema surgido de uno de los aspectos
trabajados a lo largo del curso.
Pasajes escogidos de:
Arendt, H.: Los orgenes del totalitarismo. Madrid: Alianza, 1981.
Arendt, H.: La condicin humana. Barcelona: Paids, 1993.
Derrida, J.: La voz y el fenmeno. Valencia: Pre-Textos, 1985.
Derrida, J.: Del espritu. Heidegger y la pregunta. Valencia: Pre-Textos, 1989.
Derrida, J.: Introduccin a: El origen de la geometra de Husserl. Madrid: Trotta, 1998.
Gadamer, H.-G.: Verdad y Mtodo. Salamanca: Sgueme, 1991.
Lvinas, E.: Descubriendo la existencia con Husserl y Heidegger. Madrid: Sntesis, 2001.
Merleau-Ponty, M.: Fenomenologa de la percepcin. Barcelona: Planeta-Agostini., 1985.
Patocka, J.: Introduccin a la fenomenologa. Barcelona: Herder, 2005.
Ricoeur, P.: El conflicto de las interpretaciones. Ensayos de hermenutica I. Mxico: FCE, 2003.
Ricoeur, P.: Del texto a la accin. Ensayos de hermenutica II. Mxico: FCE, 2002.
Arendt, H.: Sobre la violencia. Madrid: Alianza, 2000.
Derrida, J.: De la gramatologa. Buenos Aires: Siglo XXI, l986.
Derrida, J.: Mrgenes de la filosofa. Madrid: Ctedra, l998.
Gadamer, H.-G.: Los caminos de Heidegger. Barcelona: Herder, 2002.
Lvinas, E.: Entre Nosotros. Ensayos para pensar en otro. Valencia: Pre-Textos, 1993.
Lvinas, E.: Totalidad e infinito. Ensayo sobre la exterioridad. Salamanca: Sgueme, 2002.
Merleau-Ponty, M.: Lo visible y lo invisible. Barcelona: Seix-Barral, 1970.
Patocka, J.: Platn y Europa. Barcelona: Pennsula, 1991.
Ricoeur, P.: l'cole de la phnomnologie. Paris: J. Vrin, 19863.
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Mxico: FCE, 2000.
ARENDT, H. Los orgenes del totalitarismo. Mxico: Taurus, 2004.
BAYARDO, R. /LARRIEU, M. Globalizacin e identidad cultura. Buenos Aires: Ciccus, 2003.
BAUMAN, Z. identidad. Losada: Buenos Aires, 2005.
198

Maestra en Filosofa
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COLOM, F. Razones de identidad: pluralismo cultural e integracin poltica. Barcelona: Anthropos,
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El nacionalismo y la quimera de la identidad. En: Colom, F. (C.) El espejo, el mosaico y el crisol.
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De Peretti, C.: Jacques Derrida. Texto y Deconstruccin. Barcelona: Anthropos, 1989.
ESCOBAR, A. El final del salvaje. Naturaleza, cultura y poltica en la antropologa contempornea.
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ALVAREZ, S. / DAGNINO, E. Poltica cultural & cultura poltica: una nueva mirada sobre los
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La dimensin de lo poltico en el mundo de la vida. Revista Praxis Filosfica, Universidad del Valle, n
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199

Maestra en Filosofa

CDIGO:
SEMINARIO ELECTIVO II - Filosofa y Literatura II
24583
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
SEMINARIO ELECTIVO I - Filosofa y Literatura I
TAD: 10
TI: 30
SEMESTRE: IV
C: 10
JUSTIFICACIN.
Para avanzar en la profundizacin de los logros temticos alcanzados en el seminario electivo de
tercer semestre en la lnea de Filosofa y Literatura, y dado que es preciso que los estudiantes
perfilen la finalizacin de su trabajo de grado, se justifica proseguir en el estudio a profundidad
sobre las relaciones entre filosofa y literatura.
En este caso en particular, el seminario se justifica en tanto en cuanto se da una continuidad y un
seguimiento a las propuestas de investigacin presentadas por los estudiantes, al tiempo que los
profesores desarrollan el seminario sobre los problemas de investigacin que son de su inters.
PROPSITO
Con este seminario se busca que el estudiante avance y lleve a trmino de trabajo de grado en la
lnea de Filosofa y literatura, segn el tema o problema elegido por cada uno de ellos.
-
Reconocer y analizar la estructura narrativa de la novela.

Revisar en obras especficas el dilogo constante entre filosofa y literatura.

-

permanente del conocimiento filosfico y literario.
torno a las problemticas de la filosofa y la literatura.
Comunicar con argumentos vlidos y slidos su tema de profundizacin.
Producir textos que se acerquen al desarrollo final de su trabajo de grado.
Mantener la diferenciacin en el debate entre los argumentos y las personas que los exponen.
CONTENIDOS

de leer y escribir que orientarn el programa. Los momentos que orientarn el propsito
fundamental sern:
200

Maestra en Filosofa
- Novela, Tragedia y Filosofa.

- Una teora general de la novela.
- Estructura narrativa, mujer y lenguaje en El ltimo encuentro de Sndor Mrai.
escritura, actividades fundamentales para abordar los textos, que los vayan conduciendo a su
trabajo final de la Maestra. Por lo tanto, tendr como referentes de apoyo el material escrito por
autores que han reflexionado sobre los temas de profundizacin elegidos por los participantes.
Asimismo, la asignatura pretende avanzar en la preparacin de los participantes para el ejercicio
de escritura permanente en el ejercicio de sus profesiones.
Lectura previa de los textos seleccionados para el seminario.
Exposiciones individuales de los estudiantes.
Elaboracin de protocolos, relatoras y reseas crticas de los textos ledos.
- Adelanta las lecturas y sus escritos con el propsito de avanzar en su trabajo de grado.
- Identifica por la va de la lectura y la escritura los aspectos problemticos de su trabajo de
profundizacin.
- Realiza a lo largo del Seminario las exposiciones, los protocolos y las reseas de los temas de su
investigacin.
- Se evaluarn las exposiciones
30%
- Reseas crticas, protocolos e informes de lectura
30%
- Propuesta de trabajo de profundizacin en Filosofa y Literatura 40%
BIBLIOGRAFA
Aristteles (1990) Potica. Introduccin, traduccin del griego y notas de ngel J. Cappelletti.
Caracas: Monte vila.
Bataile, Georges (1977) La Literatura y el Mal. Traduccin de Lourdes Ortiz. Madrid: Taurus.
Birnbaum, Antonia (2004) Nietzsche. Las Aventuras del Herosmo. Traduccin de Arturo Rocha
Corts. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Castoriadis, Cornelius (2006) Lo que hace a Grecia de Homero a Herclito. Seminarios 1982 1983. La
creacin Humana II. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Fraga Iribarne Ana (1998) De Criseida a Penlope. Un largo Camino hacia el Patriarcado Clsico.
201

Maestra en Filosofa
Madrid: Obras y Horas.

Fraga Iribarne Ana (2001) De Elctra a Helena. La Creacin de los Valores Patriarcales en la Atena
Clsica. Madrid: Horas y Horas.
Frankel, Herman (1993) Poesa y Filosofa de la Grecia Arcaica. Trad. Ricardo Snchez Ortiz de
Urbina. Madrid: Visor.
Homero: Ilada Odisea
Knigth, G. Wilson. (1979) Shakespeare y sus Tragedias. La Rueda de Fuego. Traduccin: Juan Jos
Utrilla. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Kommerell, Max (1990) Leis y Aristteles. Investigacin acerca de la teora de la tragedia. Madrid:
Visor.
Mosse, Claude (1990) La Mujer en la Grecia Clsica. Traduccin de Celia Maria Snchez. Morid:
Nerea.
Nietzsche, F. (1997) El Nacimiento de la Tragedia. Traduccin, introduccin y notas de Andrs
Snchez Pascual. Madrid: Alianza Editorial.
Padel, Ruth (1997) A quin un Dios quiere destruir, antes lo enloquece. Elementos de la locura griega y
trgica. Buenos Aires: Manantial.
Pomerog, Sara B (1990) Diosas, rameras, esposas y esclavas. Mujeres en la antigedad clsica. Madrid:
Akal.
Stanislavsky, Constantin (2004) La construccin del personaje. Trad. Bernardo Fernndez Madrid:
Alianza Editorial.
202

Maestra en Filosofa

CDIGO:
CTEDRA MAGISTRAL II
24580
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
TAD: 30
TI: 90
SEMESTRE: IV
C: 3
JUSTIFICACIN
Es importante para los estudiantes de la Maestra en Filosofa entrar en contacto con otras
experiencias investigativas en las tres lneas de profundizacin. De ah el contacto con los tres
profesores de las Universidades del Valle, Antioquia y Nacional, quienes, adems de estar
desarrollando sendos proyectos de investigacin en las interdisciplinas de la Maestra, estn
dispuestos a compartir estos mismos trabajos, de modo que los estudiantes encuentren otros
pares, esta vez nacionales, con los que puedan igualmente compartir sus inquietudes.
A la vez, una ctedra magistral pone en una perspectiva fuera de lo local y lo regional el dilogo
permanente de la filosofa con otros desarrollos en el pas, lo cual sirve de paso como estrategia
de comunicacin permanente con los polos de desarrollo filosfico del pas.
Por ltimo, el estudiante de la Maestra en Filosofa abre su perspectiva de anlisis al
encontrarse con otras formas de reflexionar en torno a la filosofa y la literatura, la filosofa
poltica y la fenomenologa y la hermenutuica.
PROPSITO
Con esta asignatura se busca que los estudiantes de la Maestra compartan sus experiencias
investigativas y las debatan con expertos nacionales, al tiempo que conocen otras perspectivas
sobre la investigacin interdisciplinaria.
Reconocer las tesis desarrolladas por otros enfoques de investigacin.
Identificar las tesis centrales de las ponencias de los invitados nacionales, segn la lnea de
profundizacin elegida por los estudiantes.
permanente del conocimiento.
Fomentar la escucha, la comprensin, la crtica, la evaluacin y confrontacin racional de sus
propias concepciones.
Producir textos que den cuenta de las lecciones magistrales de los expertos.
203

Maestra en Filosofa
CONTENIDOS
Sern los propuestos por cada uno de los invitados nacionales; en todo caso, cada una de las tres
ctedras magistrales estar basada en cada una de las tres lneas de profundizacin: Filosofa y
literatura, Filosofa poltica y Filosofa y hermenutica.
La asignatura ante todo busca sensibilizar a sus participantes frente a las prcticas de la escucha
y el debate. Asimismo, la asignatura pretende avanzar en la preparacin de los participantes
para el ejercicio de la escritura permanente en el ejercicio investigativo.
- Identifica las tesis principales de los ponentes expertos nacionales.
sugerido por alguno de los invitados nacionales.
Informe de lectura de la Ctedra magistral: 70%
Participacin: 30%
LA RECOMENDADA POR EL INVITADO NACIONAL.
204

Maestra en Filosofa

CDIGO:
SEMINARIO DE INVESTIGACIN IV
24586
REQUISITOS:
INTENSIDAD HORARIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN III
TAD: 50
TI: 150
SEMESTRE: IV
C: 4
JUSTIFICACIN.
Como se haba dicho en el Seminario de Investigacin III, las maestras en profundizacin estn
dirigidas al trabajo interdisciplinario alrededor de problemas en los que confluyan la mirada de
disciplinas o saberes diferentes pero complementarios al objeto de estudio. En el caso particular
de la Maestra en Filosofa, uno de sus objetivos est dirigido, en este sentido, a tratar problemas
en los que participan sendos saberes disciplinares, ya la filosofa y la literatura, la filosofa
poltica, o bien la hermenutica y la fenomenologa. Se hace necesario entonces, para alcanzar el
objetivo de profundizar en los objetos de investigacin que surgen de estos encuentros de las
disciplinas, ahondar en el ejercicio investigativo en lo tocante a los temas objeto de indagacin
interdisciplinar.
Por otra parte, este seminario de investigacin est justificado por cuanto en l los estudiantes se
aprestan a indagar con ms precisin en su trabajo de grado, siguiendo en cada caso una de las
tres lneas de profundizacin que se ofrecen en la Maestra.
Es necesario, por lo tanto, una vez avanzados los estados del arte de los trabajos de grado, y
haber precisado los problemas y las justificaciones del caso, avanzar en el desarrollo de las tesis
que ha propuesto cada uno de los estudiantes de la maestra. Con estos fines se propone este
seminario.
PROPSITO
Con esta asignatura se busca que los estudiantes finalicen los aspectos tericos y conceptales de
sus problemas de profundizacin en Filosofa.
-
Especificar el marco terico que apoya el trabajo de grado.

Determinar los referentes conceptuales y tericos de su objeto de estudio y dar cuenta de
ellos por escrito.

-
205

Maestra en Filosofa
permanente del conocimiento en su tema de investigacin.

torno a las problemticas de su objeto de estudio.
Producir textos que den cuenta de la indagacin de su tema de investigacin.
Mantener la diferenciacin en el debate entre los argumentos y las personas que los exponen.
Expresar con argumentos slidos las ideas correspondientes a la segunda parte de la
investigacin: (Marco terico, tesis).
CONTENIDOS

de leer y escribir que orientarn el seminario.
escritura tendientes a su trabajo de grado. Asimismo, dentro del seminario los estudiantes
tendrn la oportunidad de ir presentando para la discusin, el debate y la retroalimentacin sus
propuestas de investigacin, para lo cual requerirn el trabajo previo de preparar las
exposiciones finales.
-
Desarrolla las tesis propuestas en su trabajo de grado

escritura.
desarrollar una disertacin escrita, tipo trabajo de investigacin.

Exposicin de la propuesta de investigacin con marco terico y tesis principales (incluye los
avances en trminos de objetivos, justificacin, y estado del arte). 40%
Avance escrito del trabajo de grado. 40%
Manejo de bibliografa (fuentes principales y de apoya). 20%
Para cada caso la bibliografa corresponde a la examinada en los seminarios de lneas de
profundizacin III y IV.
206

Maestra en Filosofa
12.2. ANEXO 2. GRUPOS DE INVESTIGACIN QUE APOYAN EL PROGRAMA

Nombre del Grupo de Investigacin: POLITEIA
Director: ALONSO SILVA ROJAS
LNEAS DE INVESTIGACIN DEL GRUPO
1.- Fenomenologa y Hermenutica
2.- Filosofa Poltica
3.- Filosofa del Derecho
4.- Filosofa y Literatura
Profesores investigadores:
Nombre
Alonso Silva Rojas
Yeniffer Elizabeth Diaz Forero
Javier Orlando Aguirre Romn
Rafael Gonzalo Angarita Cceres
Pedro Antonio Garca Obando
Jorge Francisco Maldonado Serrano
Ana Patricia Pabon Mantilla
Mario Augusto Palencia Silva
Alexander Triana Trujillo
Mximo nivel de formacin

Doctorado
Especializacin
Doctorado
Maestra
Maestra
Doctorado
Maestra
Maestra
Pregrado
Dedicacin (Horas)
20
8
8
8
10
8
8
4
10
Produccin acadmica: (ltimos cinco (5) aos)
Ao
2013
2009
ARTCULOS EN REVISTAS INTERNACIONALES INDEXADAS

Nombre de la revista ISSN,
Ttulo del artculo
Autor (es)
volumen, etc.
Habermas account of
the role of religion in the
public sphere: A resPhilosophy And Social Critiponse to Cristina Lacism ISSN: 0191-4537, 2013
JAVIER ORLANDO
fonts critiques through
vol:39 fasc: 7 pgs: 637 673. AGUIRRE ROMAN
an illustrative political
Estados Unidos
debate about same-sex
marriage
Las tensiones de la dignidad humana: concepRevista Internacional De DiVIVIANA BOHORtualizacin y aplicacin
reitos Humanos ISSN: 1806QUEZ MONSALVE,
em el Derecho Interna6445, 2009 vol:6 fasc: 11 pgs: JAVIER ORLANDO
cional de los Derechos
41 62. Brasil
AGUIRRE ROMAN
Humanos
207

Maestra en Filosofa
CONTRIBUCIONES PUBLICADAS EN ANALES/MEMORIAS DE EVENTOS

INTERNACIONALES
Nombre del evento, pas,
Ao
Ttulo del texto
Autor (es)
entidad organizadora
Hacia una concepcin hegelia- Yo y Tiempo, Espaa,
JAVIER ORna de la dignidad humana.
LANDO AGUI2010
Primer paso: la superacin del
RRE ROMAN
dualismo natural vs. social
Las premisas de la argumenta- Congreso Internacional de
ANA PATRICIA
cin en tres casos revisados por Filosofa del Derecho, HerPABON MANTIla Corte Constitucional colom- menutica y argumentacin LLA, JAVIER
biana
jurdica Ponencia: Colisin
ORLANDO
de premisas de la argumen- AGUIRRE RO2009
tacin: la ponderacin de
MAN, PEDRO
premisas en tres casos difANTONIO
ciles revisados por la Corte
GARCIA OBANConstitucional Colombiana, DO
Colombia,
ARTICULOS EN REVISTAS NACIONALES
Ao
Ttulo del articulo
2012
HANS KELSEN: LA JUSTICIA Y LOS VALORES
Nombre de la revista,
ISSN, Volumen
Revista Filosofa Uis ISSN:
1692-2484, 2012 vol:11 fasc:
N/A pgs: 95 - 118
Ideas Y Valores ISSN: 01200062, 2012 vol:LXI fasc: 148
pgs: 59 - 78
2012
Jurgen Habermas y la religin en la esfera pblica
2011
Dignidad, derechos humanos y la filosofa prctica de

Kant
Vniversitas ISSN: 0041-9060,

2011 vol:123 fasc: 2 pgs: 45
- 74
2011
Tres enfoques de La argumentacin jurdica: Algunos

casos de la Corte Constitucional Colombiana
Pensamiento Jurdico ISSN:

0122-1108, 2011 vol:32 fasc:
3 pgs: 267 -
2010
Elementos Filosficos de la
Planeacin Estratgica
Revista Uis Humanidades

ISSN: 0120-095X, 2010
vol:38 fasc: 1 pgs: 129 - 140
2010
Lectura y Anlisis crtico de
Docencia Universitaria
Autor (es)
ALEXANDER
TRIANA TRUJILLO
JAVIER ORLANDO AGUIRRE
ROMAN
ROMAN
ROMAN
ALONSO SILVA
ROJAS, JORGE
FRANCISCO
MALDONADO
SERRANO, YENIFFER ELIZABETH
DIAZ FORERO
YENIFFER ELI-
208

Maestra en Filosofa

ISSN, Volumen
ISSN: 0123-7969, 2012 vol:13
fasc: N/A pgs: 187 - 199
ZABETH DIAZ
FORERO
Opinin Jurdica ISSN:

1692-2530, 2010 vol:9 fasc:
17 pgs: 35 - 54

ROMAN
2010
Mujeres y dignidad humana. Antecedentes en el Sistema Interamericano y en el

Derecho constitucional de
Colombia
Reflexin Poltica ISSN:

0124-0781, 2010 vol:12 fasc:
23 pgs: 138 -
VIVIANA
BOHORQUEZ
MONSALVE, JAVIER ORLANDO
AGUIRRE ROMAN
2010
De una crtica deleuziana de

los derechos humanos hacia
una jurisprudencia deleuziana de los derechos humanos
Estudios De Derecho ISSN:

0120-1867, 2010 vol:LXVII
fasc: 150 pgs: 279 - 302

ROMAN
Ao
2010
Ttulo del articulo

Cine. Una Estrategia didctica e innovadora para el
logro de aprendizajes en el
contexto universitario
Hannah Arendt y Carlos
Marx: un debate acerca de
los derechos humanos y el
discurso de los derechos
2009
Argumentacin o demostracin en la decisin judicial? Una mirada en el Estado Constitucional
Revista De Derecho ISSN:

0121-8697, 2009 vol:32 fasc:
32 pgs: 1 - 29
2009
Colisin de premisas de la
argumentacin: la ponderacin de premisas en tres
casos difciles revisados por
la Corte Constitucional Colombiana
Opinin Jurdica ISSN:

1692-2530, 2009 vol:8 fasc:
15 pgs: 61 - 76
2009
Demostracinargumentacin: caso de debate entre la corte suprema

de justicia y la Corte Constitucional colombianas

2009 vol:119 fasc: 119 pgs:
137 - 160
2009
Los casos difciles como

colisin entre premisas. Un
intento de explicacin desde
Jurdicas ISSN: 1794-2918,

2009 vol:6 fasc: N/A pgs:
76 - 96
Autor (es)
ANA PATRICIA
PABON MANTILLA, JAVIER ORLANDO AGUIRRE
ROMAN, PEDRO
ANTONIO GARCIA OBANDO
ANA PATRICIA
ROMAN, PEDRO
ANA PATRICIA
ROMAN, PEDRO
ANA PATRICIA
PABON MANTILLA, JAVIER OR-
209

Maestra en Filosofa

Ao
Ttulo del articulo
ISSN, Volumen
la teora de la argumentacin
2009
El derecho a la libertad de
expresin: escenarios para
su ejercicio a partir de su
desarrollo jurisprudencial
constitucional
Dixi ISSN: 0124-7255, 2009

vol:12 fasc: N/A pgs: 20 40
2009
A quin le habla la Corte

Constitucional Colombiana?
El juez y el auditorio universal
Revista Facultad De Derecho Y Ciencias Politicas

ISSN: 0120-3886, 2009 vol:39
fasc: 110 pgs: 77 - 95
2009
DemostracinArgumentacin: caso de
debate entre la Corte Suprema de Justicia y la Corte
Constitucional colombianas

2009 vol:119 fasc: N/A
pgs: 137 - 160
2009
Los casos difciles como

colisin entre premisas. un
intento de explicacin desde
la teora de la argumentacin de Perelman
Jurdicas ISSN: 1794-2918,

2009 vol:6 fasc: 1 pgs: 79 96
2009
Argumentacin o Demostracin en la decisin juducial. Una mirada en el Estado Constitucional
Revista De Derecho ISSN:

0121-8697, 2009 vol:32 fasc:
N/A pgs: 1 - 29
2009
La Tecnhe Retrica: las respuestas de Aristoteles a las
Praxis Filosfica ISSN: 01204688, 2009 vol:29 fasc: N/A
Autor (es)
LANDO AGUIRRE
ROMAN, PEDRO
ROMAN, ANA
PATRICIA
PABON MANTILLA
ROMAN, MAURICIO ALBARRACIN, PEDRO
ROMAN, PEDRO
ANTONIO GARCIA OBANDO,
ANA PATRICIA
PABON MANTILLA
ROMAN, PEDRO
ANA PATRICIA
PABON MANTILLA
ROMAN, PEDRO
ANA PATRICIA
PABON MANTILLA
210

Maestra en Filosofa
objeciones del Gorgias
ISSN, Volumen
pgs: 17 - 40
2009
La proteccin a la maternidad en Colombia
Dilogos De Saberes ISSN:

0124-0021, 2009 vol:31 fasc:
N/A pgs: 263 - 282
2009
Responsabilidad social empresarial: la perspectiva de

la jurisprudencia constitucional
Ao
Ttulo del articulo
Criterio Jurdico ISSN: 16573978, 2009 vol:9 fasc: 2 pgs:

153 - 173
Autor (es)
ROMAN
ANA PATRICIA
ROMAN
ROMAN, ANA
PATRICIA
PABON MANTILLA, MONICA
PUENTES
LIBROS
Ao
Ttulo del libro y nmero ISBN
Casa editorial y ciudad
Autor (es)
ANA PATRICIA
ROMAN, PEDRO
ROMAN, ALONSO SILVA ROJAS,
JORGE FRANCISCO MALDONADO
2013
Ensayos sobre argumentacin

jurdica. Aproximaciones dese la
teora de la argumentacin de
Cham Perelman , ISBN: 978-9588777-33-7 vol: 200 pgs: 151
Ed. Divisin Editorial

Y De Publicaciones
Uis
2013
Marx y la crtica de los derechos ,

ISBN: 978-958-8777-32-0 vol: 0
pgs: 228
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
2011
Msica y creacin en el pensamiento de Gilles Deleuze: De la

pedagoga del concepto a la filosofa de la msica, ISBN: 3845485671
vol: 1 pgs: 276
Editorial Acadmica
Espaola, Espaa
JORGE FRANCISCO MALDONADO SERRANO
2011
Novelas Santandereanas del Siglo

XX, ISBN: 9789588504650 vol: 0
pgs: 84
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
ALONSO SILVA
ROJAS, GONZALO ESPANA A,
MARIO PALENCIA SILVA
211

Maestra en Filosofa
LIBROS
Ao
2011

XX , ISBN: 9789588504667 vol: 0
pgs: 535
2011
Narrativa de las Guerras Civiles

Ed. Ediciones Uis,
Colombianas , ISBN: 978-958-8504Bucaramanga
63-6 vol: 0 pgs: 174
2011

Colombianas, ISBN: 978-968-850464-3 vol: 0 pgs: 585
2011

Ed. Ediciones Uis,
XX , ISBN: 978-958-8504-65-0 vol: 0
Bucaramanga
pgs: 84
2011

Ed. Ediciones Uis,
XX , ISBN: 978-958-8504-66-7 vol: 0
Bucaramanga
pgs: 535
2010

XX, ISBN: 9789588504353 vol: 0
pgs: 449
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
2010

Colombianas,1876, ISBN: 978-9588504-36-0 vol: 0 pgs: 461
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
Autor (es)
ALONSO SILVA
ROJAS, MARIO
PALENCIA SILVA,
GONZALO ESPANA A
MARIO AUGUSTO PALENCIA
SILVA, ARBEY
ATEHORTUA
ATEHORTUA,
GONZALO ESPANA ARENAS
SILVA, ARBEY
ATEHORTUA
ATEHORTUA,
SILVA, GONZALO
ESPANA ARENAS, ALONSO
SILVA ROJAS
SILVA, GONZALO
ESPANA ARENAS, ALONSO
SILVA ROJAS
ALONSO SILVA
ROJAS, MARIO
PALENCIA SILVA,
GONZALO ESPANA A
SILVA, ARBEY
ATEHORTUA
ATEHORTUA,
212

Maestra en Filosofa
LIBROS
Ao
2010
2010
2009

Colombianas,1876, ISBN: 978-9588504-36-0 vol: 0 pgs: 572

XX , ISBN: 978-958-8504-35-3 vol: 0
pgs: 449
Carlos Marx y la Crtica de los
Derechos, ISBN: 9789584452658
vol: 1 pgs: 250
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
Ed. Divisin de Publicaciones uis, Bucaramanga
2009

XIX, ISBN: 9789588504179 vol: 0
pgs: 392
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
2009

Colombianas. 1840 , ISBN: 978958-81-8777-8 vol: 0 pgs: 462
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
2009

XIX, ISBN: 978-958-8504-17-9 vol:
0 pgs: 392
Ed. Ediciones Uis,

Bucaramanga
Autor (es)
SILVA, ARBEY
ATEHORTUA
ATEHORTUA,
SILVA
ALONSO SILVA
ROJAS
ALONSO SILVA
ROJAS, GONZALO ESPANA A,
MARIO PALENCIA SILVA
SILVA, GONZALO
ESPANA ARENAS, ARBEY
ATEHORTUA
ATEHORTUA
SILVA, ALONSO
SILVA ROJAS,
OTROS DOCUMENTOS
Ao
2012
2011
Ttulo del producto

- Post- Secular Consciousness and
World Society: The Importance of
a Global Public Sphere in Habermas Perspective on Religion and
Democracy
Commentary to Constructivist
Public Reasons. Colloquium: Public Reasons and
Descripcin
Autor (es)
Ponencia, Grecia

ROMAN
Otro : Estados Unidos

ROMAN
213

Maestra en Filosofa
OTROS DOCUMENTOS
Ao
2010
2010
2009
2009
Ttulo del producto

The Aristotelian Virtue of Justice
and the Participation within Political Debates: An Aristotelian Exploration into Habermas account
of religions role in the Public
Sphere
Jurgen Habermas y el rol de la
religin en la esfera pblica: presupuestos conceptuales
Borges: Literary Man and Philosopher of the Paradoxes and the
Infinite
Toward a Hegelian Notion of
Human Dignity. First Step: Overcoming the Natural Social Dualism
2009
Proyecto de Educacin Continua
2009
2009
2009
Descripcin
Ponencia, Estados
Unidos
Ponencia, Colombia
Ponencia, Estados
Unidos
Ponencia, Espaa
Diplomado en Esttica
Diplomado en Lgica
y Argumentacin
Jurdca
Diplomado en Novela Santandereana,
siglo XIX y XX
Diplomado en Derechos Humanos
Autor (es)
ROMAN
ROMAN
ROMAN
ROMAN
YENIFFER ELIZABETH DIAZ FORERO
Formacin de recursos humanos

DIRECCIN DE TRABAJOS DE GRADO DE MAESTRA (Terminadas)
Ao
2013
2013
2013
Nombre del Autor y ttulo del trabajo

Diego Botero, De la tica a la poltica en Enrique
Dussel. Un anlisis de la poltica de la liberacin a
partir de la categora de vida humana
Nancy Liliana Villamizar, Por qu la vida es una
sopa? Quino, filsofo poltico
Edwin Fernando Surez, El concepto de responsabilidad en la tica discursiva de Jrgen Habermas
Director (es)
214

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REFORMA CURRICULAR DEL PROGRAMA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Reforma Curricular del Programa

2. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA ................................................................................ 10

TTULO QUE OTORGA .............................................................................................................. 10

2.6. DURACIN DEL PROGRAMA .................................................................................................... 10

3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................ 15

OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA ............................................................................ 21

3.8. ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIN DEL PROGRAMA .................................................................. 26

Reforma Curricular del Programa

4.3.1. GRUPO DE INVESTIGACIN POLITEIA................................................................................ 47

5. RELACIN CON EL SECTOR EXTERNO ............................................................................ 57

Segunda autoevaluacin ............................................................................................... 66

7. PROGRAMA DE EGRESADOS ......................................................................................... 84

Profesores de Planta de la UIS ...................................................................................... 90

8. BIENESTAR UNIVERSITARIO ......................................................................................... 92

9. ESTRUCTURA ACADMICA-ADMINISTRATIVA ............................................................ 105

10. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ..................................................... 114

Reforma Curricular del Programa

10.4.1. LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER .............................................................. 121

11. RECURSOS FINANCIEROS ................................................................................... 127

12. ANEXOS ..................................................................................................................... 139

Reforma Curricular del Programa

Reforma Curricular del Programa

1. CONTEXTO DEL PROGRAMA

1.1. MISIN DE LA UNIDAD ACADMICA

1.2. VISIN DE LA UNIDAD ACADMICA

1.3. PROGRAMAS OFRECIDOS POR LA UNIDAD ACADMICA

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En desarrollo de esta funcin la Escuela ofrece el programa de pregrado en Filosofa, el

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1.3.3 Programa de Especializacin en Filosofa del Derecho

1.3.4 Programa de Maestra en Filosofa

Fuente: Planeacin, UIS.

Universidad Industrial de Santander. Oficina de Planeacin. Acumulado a marzo 25 de 2014.

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1.4. CONVENIOS ACTIVOS DE LA UNIDAD ACADMICA

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2. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA

2.2. TTULO QUE OTORGA

2.5. LUGAR DONDE SE OFRECE EL PROGRAMA

2.6. DURACIN DEL PROGRAMA

2.7. CRITERIOS Y PROCESO DE ADMISIN

Formulario de inscripcin correspondiente debidamente diligenciado.

Foto reciente tipo documento, preferiblemente en formato digital.

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Recibo de pago expedido por la tesorera de la Universidad Industrial de Santander

Dos (2) cartas de referencia acadmica, confidenciales, en sobres sellados, enviadas

En el caso de las maestras de profundizacin, carta de aval de un grupo o centro de

Para la seleccin de aspirantes se realizarn las siguientes etapas en orden consecutivo:

UIS, Consejo Superior. Acuerdo 075 de 2013.

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Tabla N 2. Valoracin de criterios para ingreso a la Maestra en Filosofa

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vigente de PUBLINDEX, de COLCIENCIAS, o las equivalencias de

Carcter emprendedor y proactivo.

Autorrealizacin personal y laboral.

Reconocimiento de s en los propsitos institucionales.

Actitud hacia la investigacin.

2.8. PERIODICIDAD EN LA ADMISIN

2.9. NMERO DE ESTUDIANTES ADMITIDOS POR COHORTE

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2.10. NMERO DE CRDITOS