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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

ALUMNA: ANA KAREN ESTRELLA PEGUEROS

PROFESOR: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN

ASIGNATURA: OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLAR


BLOQUE II: LOS ALUMNOS Y LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES

PROYECTO DE OBSERVACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

SEGUNDO SEMESTRE
FECHA: ABRIL 2015

INTRODUCCIN

La observacin es un componente fundamental en la formacin docente, porque nos


proporciona las caractersticas del trabajo docente en la escuela, y de las necesidades y
exigencias que implica llevarlo a cabo con los nios y adolescentes. Al final de la
observacin se analizan los datos recabados para interpretar y valorar las reacciones de los
nios ante el trascurso de las clases, las estrategias que el docente ocup y que todo ello
responda de manera oportuna ante imprevistos que se puedan presentar en el aula.

Lo anterior denota que hay que observar que el trabajo escolar promueva el
desarrollo integral en los nios y adolescentes que reciben educacin bsica, especialmente
en aquellos alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, se
encuentren ya ubicados en una escuela con alumnos regulares.

En este caso la visita se realizar los das de abril de 2015al Usaer No.152 ubicado
en el preescolar Xochiquetzal con C.C.T. 15FUA0703Z, que se encuentra en Av. Ignacio
Lpez Rayn, esq. Ignacio Aldama, fraccionamiento Las Amricas, Estado de Mxico.

Se llevar a cabo una observacin participante donde se plantearn preguntas como


son: Qu voy a observar?, Qu instrumentos voy a utilizar?, Cmo voy a registrar la
observacin?, Cmo voy a analizar e interpretar los resultados? Adems se buscarn
estrategias para participar en la observacin, es importante tener un lenguaje adecuado para
poder llevar a cabo esta observacin, as como poner atencin en los sucesos ms
importantes sin interrumpir las actividades planteadas por el docente.
Se utilizarn mtodos cualitativos de recoleccin de datos, tales como entrevistas,
observacin y anlisis de documentos.

En primer lugar se har un recorrido al contexto de la escuela, para observar las


caractersticas que ste posee, durante la entrada, recreo y salida de los alumnos, esto con el
fin de identificar quienes son los que intervienen en dichos sucesos y la forma que tienen
para relacionarse entre s. Se observar la infraestructura de la escuela, que caractersticas
tiene y si stas son adecuadas para el fcil acceso y la permanencia de los alumnos en la
institucin. Particularmente se observar a los alumnos, quines son, qu los motiva
aprender, porqu se distraen, qu es lo que les distrae, qu les gusta hacer, y cada una de las
actividades desempeadas durante la jornada de prctica, qu enseanza tiene esa actividad,
adecuaciones e innovaciones por parte del docente, cmo se refleja el avance en los
alumnos a partir de lo que hacen y cules son las estrategias implementadas por el docente.

De manera general se pretende cumplir los siguientes propsitos:


1. Conocer las caractersticas fsicas y psicolgicas de los nios pertenecientes a
esta escuela.
2. Como se relacionan los alumnos de educacin especial en las actividades que
realizan los alumnos regulares.
3. Contenidos de la enseanza que propician a los alumnos y como stos fortalecen
los rasgos del perfil de egreso.
4. Cmo se relacionan los padres de familia con las actividades que se desempean
en la escuela.
5. Qu actividades les gusta ms a los alumnos desempaar.

Dichos propsitos derivaron de un anlisis de las anteriores visitas, sin embargo se


busca emplear las experiencias obtenidas en las visitas anteriores para mejorar el anlisis de
la presente visita y llegar a resultados ms precisos que ayuden a comprender la mecnica
en la escuela, quienes son los principales actores y de qu manera se desenvuelven.

PROPSITO/ OBJETIVO

PROPSITO GENERAL

Conozca como son los alumnos y las actividades escolares que realizan mediante la
observacin en el preescolar Xochiquetzal para mayor acercamiento con estos.

PROPSITOS ESPECFICOS

Profundice en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el


funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de educacin
especial.
Avance en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los adolescentes.
En particular, que distingan las relaciones y las formas de comunicacin que los
alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus reacciones,
intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.
Reconozca y comprenda las caractersticas, las necesidades, los intereses y las
condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o
sin discapacidad, y analizar cmo stas influyen en el trabajo de los maestros.
Adquiera elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en los
distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que se desempea
el maestro de educacin especial.

PROPSITOS PERSONALES

Conozca estrategias de enseanza de los docentes hacia la educacin especial para

tener conocimiento.
Reconozca la infraestructura de la escuela mediante un recorrido en cada aula y
patios para saber si es adecuada para el acceso y permanencia de los alumnos.

Analice la integracin de los alumnos de educacin especial mediante sociogramas


durante las actividades con los alumnos regulares para destacar los niveles de

convivencia.
Reconozca el contexto familiar mediante entrevistas a los padres de familia y
alumnos para facilitar el objetivo general de la visita.

La labor docente es muy compleja y en la Educacin Especial, es de suma


importancia conocer las necesidades fsicas, biolgicas y psicolgicas de los alumnos,
stos conocimientos estn siendo adquiridos a travs de la formacin docente en la
escuela Normal, para facilitar la observacin en las escuelas asignadas y poder
identificar ciertas problemticas que se presentan en el aula, as como las posibles
soluciones. Esto abre una imagen de cmo desenvolverse en el campo laboral y se
adquiere cierta experiencia tanto en los contenidos de enseanza como en las estrategias
didcticas.

El desarrollo personal y social, al igual que el desarrollo cognitivo,


ocurre de lo concreto a lo abstracto. Los nios primero se dan cuenta de las
caractersticas observables de su conducta y la de las otras personas, a
continuacin es consciente de los procesos internos y por ltimo piensan
sobre sus propios pensamientos sociales y los de los dems. (Berk, 1999).

Lo mencionado con anterioridad por el autor Berk, tiene relevancia al desarrollo


social, personal y cognitivo del nio. En el preescolar visitado con anterioridad Felipe S.
Gutirrez, me di cuenta que los nios se guan por la imitacin, es decir, hacen de la
misma forma las actividades que desenvuelven sus compaeros y maestros, en la primaria
Carmen Serdn los alumnos acatan rigurosamente las rdenes que el docente le asigna,
tratando de hacer lo ms parecido a lo solicitado, sin embargo ya en una edad ms avanzada
como se not en la etapa de la adolescencia en la escuela secundaria Roberto Ruiz
Llanos, los alumnos tienen ms autonoma en las actividades que desempean, y el

docente cumple con la funcin de orientar a los alumnos en la manera de realizar las
asignaciones.

El propsito de la visita est en fomentar conciencia para poder reflexionar acerca de la


realidad que se vive en las escuelas y en el ser docente. Te capacita para fortalecer los
conocimientos que se han adquirido hasta este momento y obtener nuevos, todo con el
propsito de mejorar en nuestra formacin docente para poder contribuir y dar propuestas
en la educacin. Algunos rasgos en las competencias que se han desarrollado hasta el
momento son: la creatividad colectiva, en la realizacin de diversos materiales que se han
presentado en las escuelas de prctica; visin del futuro, como docentes en formacin es
necesario plantearse una visin de lo que se pretende lograr y la manera de cmo hacerlo, y
la promocin del trabajo colectivo, en la mayora de las veces se ha realizado trabajo en
equipo, es importante promoverlo porque se desarrollan habilidades sociales que nos
brindan diversos valores, los cuales se van fortaleciendo a lo largo de nuestra formacin
docente.

En el periodo de prcticas se han implementado cierto conocimientos adquiridos por


parte de mis profesores en la escuela Normal, como es la contextualizacin del entorno
escolar, los indicios de la educacin especial, el desarrollo fsico y psicolgico del nio y el
adolescente, propsitos, contenidos y principales problemas polticos en la educacin
bsica; todos esos conocimientos me han llevado a adquirir experiencia y poder desarrollar
caractersticas de mi ser como docente y as poder aplicar diversas actitudes y valores en la
formacin como docente; todo ello ha contribuido en los rasgos deseables de las
competencias que he tenido hasta el momento.

PROCEDIMIENTO
MARTES 14 DE ABRIL DE 2015

LUNES 20 DE ABRIL DE 2015


Hora/
Actividades

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

9:00

Entrar al plantel y observar


conductas de los nios

9:30- 10:00

Revisar el plan del trabajo del


docente
as
como
la
realizacin de la entrevista

Anotando en mi cuaderno las


principales conductas que el
nio muestra
Relacionando lo especificado
en el plany programas de
estudio 2011 con el plan de

docente

11:00- 11:30

12:30- 12:40

Observar
la
forma
de
relacionarse de los nios en el
tiempo de la ingesta de
alimentos, as mismo como
juegan.
Observar la salida de los nios
del plantel.

trabajo
del
docente,
considerar
el
tiempo
apropiado para la aplicacin
de entrevista.
Tomar notas de campo para
la observacin directa de la
relacin entre los alumnos de
educacin especial y los
alumnos regulares.
Observando las conductas
que
tienen
todos
los
participantes.

MARTES 21 DE ABRIL DE 2015


Hora/
Actividades

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

9:00

Entrar al plantel y observar


conductas de los nios

9:00- 9:30

Realizar entrevista a tres


padres de familia.
Conocer
acerca
de
la
organizacin
escolar
del
docente,
observando
las
estrategias que aplica.
Observar tiempo de salida de
los nios y profesores.

Anotando en mi cuaderno las


principales conductas que el
nio muestra
Anotando las respuestas en
mi formato.
Haciendo notas de campo y
captura de fotografas.

10:00- 12:00

12:30

Tomando videos para captar


el momento.

MIRCOLES 22 DE ABRIL DE 2015


Hora/
Actividades

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

9:00- 9:30

Observar la manera en que los


nios hacen activacin fsica.

9:30- 11:00

Observar las conductas que


tienen los nios al realizar
actividades como es leer,
escribir y la convivencia entre

Anotando en mi cuaderno las


principales conductas que el
nio muestra, con motivo de
la
asignatura
Desarrollo
fsico y psicomotor
Reconociendo si el alumno
tiene una vista normal o con
dficit, basndose en los
contenidos de la asignatura

unos con otros.

11:00- 11:30

Observar
de
manera
participante la interaccin de
los alumnos en el mbito del
juego y que alimentos son los
que consumen.

12:30- 12:50

Realizar tres
comerciantes.

entrevistas

Atencin
educativa
de
alumnos con discapacidad
visual.
Involucrarse en el tiempo de
recreo de los nios para
poder establecer una relacin
directa
y
saber
cmo
incluyen o no a los nios con
capacidades diferentes.
Por medio de mi formato de
entrevista.

JUEVES 23 DE ABRIL DE 2015


Hora/
Actividades

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

9:00- 9:30

Observar la manera en que los


nios hacen activacin fsica.

9:30- 11:00

Observar las conductas que


tienen los nios al realizar
actividades como es leer,
escribir y la convivencia entre
unos con otros.

11:00- 11:30

Observar
de
manera
participante la interaccin de
los alumnos en el mbito del
juego y que alimentos son los
que consumen.

12:30- 12:50

Realizar una entrevista a el


personal de intendencia.

Anotando en mi cuaderno las


principales conductas que el
nio muestra, con motivo de
la
asignatura
Desarrollo
fsico y psicomotor
Reconociendo si el alumno
tiene una vista normal o con
dficit, basndose en los
contenidos de la asignatura
Atencin
educativa
de
alumnos con discapacidad
visual.
Involucrarse en el tiempo de
recreo de los nios para
poder establecer una relacin
directa
y
saber
cmo
incluyen o no a los nios con
capacidades diferentes.
Por medio de mi formato de
entrevista.

VIERNES 24 DE ABRIL DE 2015


Hora/
Actividades

9:00- 9:30

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

Observar la manera en que los


nios hacen activacin fsica.

Anotando en mi cuaderno las


principales conductas que el

9:30- 11:00

Observar las conductas que


tienen los nios al realizar
actividades como es leer,
escribir y la convivencia entre
unos con otros.

11:00- 11:30

Observar
de
manera
participante la interaccin de
los alumnos en el mbito del
juego y que alimentos son los
que consumen.

12:30

Realizar una entrevista


comerciante y observar
salida de los nios.

a
la

nio muestra, con motivo de


la
asignatura
Desarrollo
fsico y psicomotor
Reconociendo si el alumno
tiene una vista normal o con
dficit, basndose en los
contenidos de la asignatura
Atencin
educativa
de
alumnos con discapacidad
visual.
Involucrarse en el tiempo de
recreo de los nios para
poder establecer una relacin
directa
y
saber
cmo
incluyen o no a los nios con
capacidades diferentes.
Por medio de mi formato de
entrevista y haciendo notas
de campo.

En la asignatura de Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual, se


establecen estndares mencionados en clase como son visin normal y dficit en la visin,
reconocer los diversos factores que influyen en el tipo de visin, como son congnitos y
hereditarios y accidentales.

El organismo comienza su desarrollo con una reaccin innata. Sin embargo,


son muchos los factores que van a incidir en su posterior desarrollo. Entre
ellos destacaremos por su importancia:
-La perfecta integridad de los mecanismos visuales y cerebrales implicados
al proceso de percepcin visual.
- La adecuada y progresiva maduracin de todos los rganos afectados.
-La interaccin con el inseparable binomio experiencia- aprendizaje.
(Rodrguez Mena, Nuria, 1994)

Actualmente y desde hace bastantes aos, podemos contar adems de con


las tradicionales tcnicas de registro de lpiz y papel, con la ayuda de
instrumentos tcnicos de registro cuyas funciones esenciales deben ser:
Conservacin de la informacin en bruto, facilitar el registro y
codificacin de la informacin as como el almacenamiento de la misma
ya organizada. Para el cumplimiento de la primera funcin situaramos,
fundamentalmente el magnetofn y el video. Para la segunda funcin se
han creado aparatos, actualmente bastante manejables, que aprovechan
las posibilidades de los microordenadores orientando su aplicacin a la
observacin. (Sarria y Macia, 1990)
Se aplicar el test de Pigassou el cual contiene imgenes, donde el nio pueda
identificarlas, mencionarlas a una distancia de entre 4 y 5 metros, se observar la facilidad
que ste tiene para realizar dicho test por el cual se comprobar la agudeza visual
correspondiente.
De la misma manera se aplicar una actividad de figura-fondo, donde el alumno
deber interpretar cuantos animales ve, de qu tipo son y trazarn sus contornos para
comprobar la percepcin visomotora.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN

Es fundamental tener en claro que elementos se van a observar en un visita, por ello
los instrumentos de la recoleccin de datos que se van a utilizar, celular para tomar fotos y
audio, cuaderno para escribir las notas de campo de lo ms relevante que va sucediendo
para posteriormente hacer un anlisis e interpretacin de datos as como redactar el diario
de observacin, y entrevistas a padres de familia, maestros y comerciantes.

Tipo de registro: a) Registro continuo: El observador permanece alerta


toda la sesin de observacin registrando siempre que ocurre algn
suceso relevante y/o se producen cambios en los estados codificables, los
tipos de registro continuo ms frecuentes son : registro solo de suceso, se
registra nicamente si la conducta se da o no, registro secuencial, adems
de la presencia de la conducta se registra el orden de aparicin de la
misma y registro con informacin cronolgica, en el que adems de los
parmetros anteriores se registra duracin de la conducta codificable. B)
Registro discontinuo: Para la mayora de los autores este tipo de registro
se utiliza con muestreo temporal bien en forma de intervalos o de puntos
de tiempo, en este caso la observacin es continua pero el registro se
lleva a cabo slo en determinados momentos, nos proporciona
informacin, relativa en su significado, sobre presencia de las conductas,
una de las principales ventajas es la sencillez de su aplicacin. (Herrero
Nivela M. Luisa, 1997).

De acuerdo a lo mencionado por la autora, es como se toman en cuenta los


elementos para la recoleccin de datos, haciendo alusin a lo ms importante en la
observacin de la organizacin de la forma de trabajo en la primaria Centenario de
Ecatepec
De acuerdo al perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Especial los rasgos que
se fortalecen son:

Comprende los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico


y afectivo-social de nios y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para
conocer a los alumnos, realizar una deteccin oportuna de las alteraciones en el

desarrollo, y aplicar este saber en su labor educativa.


Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alum-nos con
discapacidad, y las derivadas de otros factores, conoce sus causas e implicaciones

en el aprendizaje, a partir de la evaluacin psicopedaggica, lo que le permite dar

una respuesta educativa pertinente y definir la propuesta curricular adaptada.


Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional
para brindar atencin educativa a los alumnos que presen-ten necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos mbitos educativos.

En las visitas anteriores a las instituciones, se realizaron entrevistas a padres


de familia, comerciantes, directivos, maestros y personal de manutencin de la
escuela; diario de penzu y anlisis de los resultados. En esta ocasin se aplicarn los
mismos instrumentos de recoleccin de datos, dado a que da una respuesta precisa
de lo establecido en los propsitos del proyecto as como el panorama del trabajo y
la organizacin en la escuela a nivel bsico.

ANLISIS DE DATOS OBTENIDOS

Por medio de la observacin podemos darnos cuenta de sucesos particulares de las


actividades en el aula, esta informacin recabada se analiza para poder dar una
interpretacin, a travs del diario de observacin, donde se redactan los sucesos ms
importantes desde la observacin de la contextualizacin, hasta la hora de la salida de los
alumnos del plantel, informacin recabada con las notas de campo, recoleccin de datos por
medio de audio y fotografas, entrevistas a padres de familia, comerciantes, profesores y
directivos, con la finalidad de obtener informacin precisa, para poder clasificar la

informacin recabada y analizarla a base de autores, basado en cuestionamientos que


implican la reflexin del trabajo en el aula, el rol docente y la organizacin del trabajo
escolar.
Siguiendo las fases del mtodo cientfico, una vez llevada a cabo la
recogida de datos mediante el registro, y despus de haberlos
optimizado

convenientemente

(muestreo,

acuerdo

inter,

intra-

observadores, etc.) procede la obtencin de resultados que den


respuesta precisa y objetiva al problema planteado. El tipo de anlisis a
utilizar depender de los objetivos de la observacin y del tipo de datos
que poseamos, al ser muy diversas las posibilidades de anlisis pasamos
a continuacin a referirnos nicamente a los diseos diacrnicos por la
gran utilidad que tienen en el mbito educativo. (Anguera, 1995).

El autor menciona que dependen las necesidades que tiene el observador - las cuales
son establecidas en los propsitos de la investigacin- va ser el tipo de anlisis que
utilizar, esto con el fin de optimizar el anlisis y facilitar la interpretacin de los datos
recabados.

PREGUNTAS PARA OBSERVACIN


Qu les agrada y que no les gusta del edificio escolar?
La distribucin del espacio es la adecuada para las actividades que realizan en la escuela
normal?
Los tiempos que se dedican a las actividades son pertinentes?
Se relacionan con todos los integrantes de su clase?
Por qu interactan de forma distinta con algunos compaeros?

Platican ms con algunos compaeros que con otros? Por qu se da, si es el caso, esa
diferencia?
Es igual la interaccin que establecen con todos los maestros?, en qu es diferente?, de
qu depende?
Qu actividades les agradan ms?, por qu?
Cul es su participacin en el grupo?
Requieren de apoyos especficos o diferentes?, de cules?

BIBLIOGRAFA
Cibergrficas

Planes y programas de la Licenciatura en Educacin Especial 2004, (Disponible en:


http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/planes/lee/plan.pdf), consultado el sbado11
de marzo de 2015.

Bibliogrficas

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ATO, MARTNEZ ARIAS, PASCUAL Y VALLEJO, Mtodos de investigacin en
Psicologa, Madrid: Sntesis.

FERNANDEZ BALLESTEROS, (1992), Introduccin a la evaluacin psicolgica


I. Madrid: Pirmide.

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ROCKWELL, ELSIE, (1995), De huellas, bardas y veredas: Una historia cotidiana


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RODRIGUEZ MENA, NURIA, (1994), Funcionamiento visual, en Manuel Bueno y


Salvador Toro, Deficiencia Visual, Aspectos psicoevolutivos y educativos, Mlaga,
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SARRIA, E. Y MACIA, A, (1990). Metodologa observacional y psicologa


evolutiva 1: Concepto, aplicacin y planificacin de estudio. En GARCA
MADRUGA y LACASA, Psicologa evolutiva. Madrid: UNED.

TRIANES TORRES, MARA VICTORIA Y JOS ANTONIO GALLARDO


CRUZ,(2004), Psicologa de la educacin y del desarrollo de contextos escolares,
Pirmide, Espaa.