ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

CRISTINA NAYELI MARTNEZ COLN

LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL

PROFESOR: GABRIEL HERNANDEZ GUZMAN

OBSERVACION EN EL PROCESO ESCOLAR

PROYECTO DE OBSERVACIN

BLOQUE 1 LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO ESCOLAR

MARZO 2015
Introduccin

A lo largo de la Licenciatura en Educacin Especial se han realizado diferentes

visitas de observacin a los diferentes niveles de educacin bsica (preescolar,
primaria y secundaria), as como se tuvo la oportunidad de realizar una visita a un
Centro de Atencin Mltiple (CAM).
El presente proyecto tiene como finalidad llevar a cabo la observacin como se ha
venido realizando a lo largo de las visitas realizadas anteriormente sin olvidar
cubrir en su mayora los aspectos que se haban venido sealando en la ultima
visita realizada al CAM, como son:

La escuela y su funcionamiento.
La escuela y el ejercicio de la funcin directiva y de la funcin docente.
Relaciones entre la escuela y las familias de los alumnos.
Desarrollo afectivo y de relaciones de los nios.
Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el
desenvolvimiento de los nios en la escuela.
La salud y el desarrollo fsico
Dominio y manejo de los contenidos de enseanza por parte del docente.
Capacidad de comunicacin del maestro y para establecer relaciones con
los alumnos y con otros actores de la escuela.
Uso de estrategias de enseanza.
Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendizaje de los
alumnos.

Todos y cada uno de estos aspectos, descritos con mayor detenimiento dentro del
Anexo 1, son los que se habrn de revisar para lograr tener un proyecto mas
completo acerca de la importancia de observar lo que sucede dentro y fuera de la
escuela y cmo esto repercute en su funcionamiento, lo cual nos ayudar a crear
una visin mas amplia de cmo se llevar a cabo el trabajo como docentes de
educacin especial dentro del mbito de educacin regular, as como en
instituciones creadas para el apoyo de los alumnos con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, de esta manera se lograra una Educacin
Inclusiva1
En este proyecto se llevar a cabo la observacin participante ya que esta es
aquella en la que el investigador selecciona un grupo o colectivo de personas y
1 Segn la UNESCO, la educacin inclusiva debe ser considerada bajo el
trmino EDUCACION para TODOS, ya que se pretende dar soluciones que
ayuden a dar respuesta a las necesidades de todos sus alumnos, y de esta
forma suprimir la discapacidad educativa a travs de la Declaracin Mundial de
la Educacin para Todos (1990)
(Portal Inclusion Internacional: Educacion
Inclusiva. )

participa con ellas en su forma de vida y en sus actividades cotidianas con mayor
o menor grado de implicacin. Su finalidad genrica es obtener informacin sobre
la cultura de ese grupo o poblacin y, en lo concreto, pretende descubrir las
pautas de conducta y comportamiento (formas de relacin e interaccin,
actividades, formas de organizacin, etc.) (DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA II,
1997) Dicha observacin se llevara a cabo durante los das consecutivos que se
realice la visita, lo cual nos ayudara a formar parte del contexto en el que se
ubique la escuela y participar dentro de la organizacin escolar.

Instrumentos
des Fortalezas/Debilida
icos Metodolg

Segn (Hernndez, 1998), en el siguiente cuadro se muestra las caractersticas de

la observacin participante:
Observacin Participante
Atribuida a Investigacin cualitativa
Se observa y registra todo lo que sucede en contacto con el contexto de
observacin.
Se consideran categoras de anlisis emergentes.
Reviste mayor complejidad y nfasis en la capacidad de atencin,
observacin y reflexin del investigador, as como los tiempos de
observacin y registro.
Tiene valiosas ventajas a nivel educativo en tanto favorece la construccin
de nuevo conocimiento contextualizado, holstico y comprensivo.

Observador
Cuaderno de Campo
Categorizacin de lo observado

Haciendo una descripcin de los instrumentos que se van a utilizar o de las formas
de observacin retomaremos los propsitos de la observacin que se pretenden
cumplir, ya que estos instrumentos nos ayudaran a darle mayor veracidad.
Primeramente se tomara en cuenta el guion de observacin que cubre la mayora
de los aspectos que deben de revisarse, adems de la tabla de aspectos a revisar
del anexo 1
A travs de las notas de campo 2 se pretende llevar a cabo un registro de las
observaciones que vamos realizando a lo largo del da de trabajo y esto ayudara a
rescatar lo ms relevante durante la visita.
A partir de las entrevistas que se realicen se obtendr informacin de lo que las
personas piensan acerca de la funcin de la educacin especial as como la
2 Las notas de campo segn McKerman son observaciones puntuales,
recogidas la mayora de las veces de forma inmediata acerca de lo observado.
(McKerman, 2009)

valoracin de los servicios que se ofrecen, as como tambin nos ayudara a llevar
a cabo una mejor comprensin de la relacin que la escuela mantiene dentro del
contexto y cmo esto favorece para mantener su organizacin.
La postura que nosotros vamos a emplear durante este proyecto es la postura del
observador como participante ya que esta permite al investigador participar en las
actividades grupales como es deseado, el rol principal del investigador en esta
postura es recoger datos, y el grupo estudiado es consciente de las actividades de
observacin del investigador. En esta postura, el investigador es un observador
que no es un miembro del grupo, y que est interesado en participar como un
parte de este para ejecutar una mejor observacin. (Merriam, 1998) Seala que,
mientras en esta situacin el investigador puede tener acceso a mucha gente
diferente de la cual puede obtener informacin, los miembros del grupo controlan
la informacin que se le da; siendo as la observacin participante un punto clave
del cual podemos partir para poder tomar esta postura

Propsitos de la asignatura y de la prctica de observacin

El programa de estudio de la signatura marca los siguientes propsitos que

mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades del curso se
pretende que los estudiantes:

Profundicen en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin, y el

funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de
educacin especial.
Avancen en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los
adolescentes. En particular, que distingan las relaciones y las formas de
comunicacin que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros,
as como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.
Reconozcan y comprendan las caractersticas, las necesidades, los
intereses y las condiciones de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, y analicen como estas
influyen en el trabajo de los maestros.
Adquieran elementos para comprender la complejidad del trabajo docente
en los distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que
se desempea el maestro de educacin especial.

A partir de estos propsitos y de los propsitos que se plantearon en las prcticas

de observacin durante el curso de Escuela y Contexto Escolar, mencionados a
continuacin, se derivaran los propsitos que se plantearn durante la prctica a
realizar:

1. Conozcan escuelas de diverso tipo y modalidad, y servicios, e identifiquen

algunas de sus caractersticas, formas de organizacin y el contexto social
donde se ubican.
2. Reconozcan a los actores de las escuelas y los servicios: algunas de las
funciones que desempean y las relaciones que establecen entre ellos.
3. Identifiquen la importancia que las diferentes escuelas y servicios tienen
para los nios y los adolescentes, particularmente para aquellos que
presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y
para la comunidad en que se ubican, as como la influencia del medio social
y cultural en el trabajo escolar.
Derivado de un anlisis escaso de las prcticas de observacin que se realizaron
anteriormente a escuelas de educacin regular no se ha llegado a observar cules

son las adecuaciones pertinentes que los profesores hacen para los nios con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, es por ello que se
plantean los siguientes propsitos que se pretender cumplir en esta visita de
observacin:

Comprender la forma en que el contexto influye en la organizacin escolar y

el proceso de formacin educativo tanto para el alumno regular, como para
los alumnos con necesidades educativas, con o sin discapacidad.

Reconocer la importancia del educador especial en el desarrollo de los

procesos acadmicos de educacin bsica y la forma en como implementa
las adecuaciones que se realizan para los alumnos con NEE, con o sin
discapacidad.

Observar el funcionamiento especfico de USAER dentro de la escuela, as

como la organizacin de la escuela en general.

A travs de la utilizacin de diferentes recursos que nos servirn como

instrumentos que se utilizaran se tratara de dar veracidad y poder llevar a cabo
una mejor recoleccin de datos cualitativos y cuantitativos.

Procedimiento e instrumentos de observacin

La prctica se llevara a cabo durante 3 das que estaremos organizadas en equipos para
asistir a las escuelas designadas, durante estos tres das se organizara la visita en dos
etapas, que sern descritas a continuacin:

Etapa 1
Durante la visita se utilizar como herramienta principal el guion de observacin y las
notas de campo, llevando as un registro3 de lo que acontece a lo largo del da.
Tambin se har uso de otros instrumentos de recoleccin de datos, logrando as obtener
la mayor informacin posible que nos ayude a tener una estructura especfica de cada
escuela, as como tambin se tomarn fotografas de los procesos educativos, del
contexto escolar y de los alrededores de las escuelas como evidencia de las condiciones
en que se trabaja y cmo esto influye en la organizacin de las escuelas.
En esta etapa se llevar a cabo la observacin del contexto en general, para ello se
tomara como referencia del punto 1 al 3 del guion de observacin, se llevara a cabo
durante el primer da de prctica, debido a que se pretende conocer primero el contexto
general de la escuela y de sus alrededores, abarca:

Llegada a la escuela y visita de contextualizacin en los alrededores

Presentacin con la directora y recorrido por la escuela
Observacin de la llegada y entrada de los alumnos.
Primeras entrevistas a los padres, comerciantes.
Inicio de observacin dentro de la escuela
Presentacin con los docentes.
Asignacin de grupos.
Recoleccin de evidencias y registros de observacin a travs de las notas de
campo, a lo largo de la jornada
Entrevista a directora
Entrevista a maestros
Verificacin de los horarios escolares.

3 Segn (Nivela, 1997) existen 2 tipos de registro que se utilizan en la recogida de

datos de la observacin: -Registro continuo, el observador permanece alerta toda la
sesin de observacin registrando siempre que ocurre algn suceso relevante y/o se
producen cambios en los estados codificables, la secuencia con que se presentan
dichos cambios y la secuencia
2. Registro discontinuo. este tipo de registro se utiliza con muestreo temporal bien en
forma de intervalos o de puntos de tiempo. En este caso la observacin es continua
pero el registro se lleva a cabo slo en determinados momentos. Nos proporciona
informacin, relativa en su significado, sobre presencia de las conductas, una de sus
principales ventajas es la sencillez de su aplicacin.

GUION DE OBSERVACIN
A travs de ste se pretende reconocer:

Quines son los actores de las escuelas y los servicios (alumnos, maestros,
directivos, madres y padres de familia y tutores), el tipo de actividades que realizan
y las relaciones que establecen.
De qu manera influyen las caractersticas del entorno de la escuela y su
diversidad.
Qu impacto tienen la presencia de las escuelas y los servicios en la comunidad.
El papel que desempean los servicios de apoyo en las escuelas.

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN VISITADA.

En este aspecto se revisarn los aspectos generales de la escuela y para ello se
recolectaran los datos acerca de la institucin a travs de las entrevistas (ver
anexo 2) que nos servirn para ver la relacin que mantiene la escuela con la
comunidad.
1.1 Nombre, nivel educativo que atiende, tipo, turno, horario.
1.2 Localidad, colonia, municipio.
1.3 Fecha de la visita.
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.
En este aspecto se revisar el contexto general del lugar en el que se encuentra
ubicada la escuela, servicios con los que cuenta y tipo de comunidad a la que
pertenece, ya que como menciona (Carvajal Jurez, 1998), la escuela es parte de
la comunidad y siendo los alumnos y padres de familia parte de ste, se
incluyen situaciones ms generalizadas por medio de las cuales se muestran
relaciones escuela-barrio y el papel de los maestros en esta relaciones incluyen
tambin a otros habitantes del lugar, a travs de fotografas y entrevistas con
los padres de familia de la comunidad (ver anexo 2) obtendremos evidencias de
cmo se establecen estas relaciones.
Reconociendo que la escuela es potencialmente parte del barrio y siendo
alumnos y padres de familia slo una parte de ste, se incluyen situaciones
ms generalizadas por medio de las cules se muestran relaciones escuelabarrio y el papel de los maestros en estas relaciones que incluyen tambin a
otros habitantes del lugar.
2.1 Cmo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicacin
geogrfica, ambiente, etctera).
2.2 Vas de acceso y comunicacin.

CARACTERSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR.

Aqu se revisara la infraestructura de la escuela, las reas de proteccin al
alumnado y las instalaciones escolares, ya que segn (Montoya, 1997) la escuela
debera de cumplir con ciertas condiciones o caractersticas espaciales y
materiales. Se recolectaran evidencias a partir de la toma de fotografas.
3.1 Cmo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro lmite.
3.2 Cmo son las instalaciones escolares (nmero y tipo de salones, espacios
administrativos, patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares,
equipamiento del edificio).
3.3 Qu adecuaciones de acceso tiene (rampas, elevadores, barandales, agarraderas,
seales luminosas, entre otros).
3.4 Croquis.

Etapa 2
En esta etapa se revisar cmo es el funcionamiento de la escuela dentro de las aulas de
clase, tambin la forma en como est constituida su plantilla docente, cmo funcionan los
servicios educativos y la forma en que los docentes imparten clases.
Esta etapa se llevara a cabo durante los dos das posteriores, ya que una vez analizado el
contexto general en la etapa 1, se podr realizar una justificacin de los mtodos de
enseanza que se utilizan y la forma en cmo los nios asumen ciertas actitudes durante
la jornada escolar. Abarca:

Continuacin de observacin acerca de cmo el contexto repercute en la

enseanza de los maestros y las actitudes de los alumnos.
Recoleccin de evidencias a lo largo de la jornada escolar.
Vinculacin de lo que el profesor dice y lo que hace.
Revisar secuencias de trabajo y cuestionamientos del por qu se llevan a cabo as
las actividades.
Revisar cmo se trabaja dentro de cada grado y por qu

EL INTERIOR DE LAS ESCUELAS Y SERVICIOS.

En este aspecto se va a revisar la organizacin de los tiempos escolares durante
la jornada de trabajo, esto nos ayudara a tener una visin de lo que ocurre
cotidianamente en la escuela y poder tener la estructura de la experiencia
escolar, ya que como (Rockwell, 1995) menciona varias caractersticas propias
del sistema educativo influyen en la actividad escolar cotidiana y entonces los
usos del tiempo y del espacio dentro de cada aula nos mostraran la estructura
especfica de la experiencia escolar dentro de cada escuela.
4.1 Quines estn y en qu momentos.
4.2 Qu actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios
(aulas, patios, pasillos, direccin, entre otros); as como las actividades fsicas que
realizan.

4.3 En qu horarios se desarrollan las actividades y cunto tiempo dedican a las

actividades fsicas.
4.4 Cmo se emplea el tiempo escolar.
4.5 Cules son las principales funciones de los directivos.
4.6 Cmo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, tanto en el
desarrollo acadmico como el desarrollo fsico y psicomotor de sus hijos, qu piensan
de ella, con qu finalidad establecen contacto con los maestros, qu actividades
apoyan.
4.7 Qu sucede a la entrada y salida de la escuela.
4.8 Cmo se organiza a los alumnos para entrar a las aulas, durante el recreo o
receso y en los actos cvicos.
4.9 Qu adecuaciones se han hecho a las instalaciones (baos, pasillos, pisos,
ubicacin de grupos, orientacin de pizarrones, entre otros).
4.10 Qu comisiones tienen los profesores y cmo las desarrollan.
4.11 Con qu periodicidad y cmo se organizan las juntas con padres de familia y
tutores, quin las convoca y qu asuntos se tratan en ellas.
4.12 Qu otros profesionales laboran en la escuela y qu funciones desempean.
EL INTERIOR DEL AULA.
Aqu se revisar el contexto para poder ver cmo influye el contexto de aula
dentro del ambiente de aprendizaje de los alumnos y de cmo estos interactan
con lo que les rodea y esto les ayuda, ya que (Rocwell & Mercado, 2000)
mencionan que los materiales de apoyo con los que cuenta el aula, le pueden
ayudar al instructor para la organizacin de ciertas actividades; de esta forma se
pretende observar cmo el docente realiza la utilizacin de los materiales con
los que cuenta y si existe alguna adecuacin para los alumnos que tienen
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y verificar si dentro
del aula se llevan a cabo las adecuaciones que USAER realiza para que el
docente pueda trabajar.
5.1 Cmo es el saln de clases. Caractersticas fsicas como: tamao, ubicacin
dentro de la escuela, iluminacin, ventilacin).
5.2 Qu relacin guarda el tamao del saln de clases con el nmero de alumnos.
5.3 Con qu materiales educativos y para realizar actividades deportivas cuenta, tipo
de mobiliario, equipamiento, cules de ellos son especficos para los nios y
adolescentes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
5.4 Cmo est organizado el grupo. Cmo estn distribuidos los alumnos en el aula.
5.5 Cuntos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, estn integrados en el grupo.
5.6 Cmo es el ambiente de trabajo.
5.7 Qu actividades escolares y fsicas realizan los maestros y los alumnos, y qu
actitudes asumen durante las actividades.

5.8 Quines son los maestros: nombres, edades, formacin acadmica, aos de
servicio.
5.9 Cmo se organizan las actividades en funcin del tiempo.

LOS NIOS Y LOS ADOLESCENTES.

Aqu se revisaran los rasgos en general de los alumnos, la conducta, las
relaciones que establecen con los docentes, las edades, y los comportamientos
y actitudes que manifiesta.
6.1 Cul es el rango de edad de la poblacin que asiste a la escuela.
6.2 Quin los lleva a la escuela y quin los recibe.
6.3 Qu medio de transporte utilizan para llegar.
6.4 Qu actividades realizan antes de entrar a la escuela.
6.5 Qu actitudes manifiestan al entrar a la escuela.
6.6 Qu actividades desarrollan antes de entrar al aula y durante el descanso.
6.7 Qu actividades llevan a cabo al salir de la escuela.
6.8 Cmo se relacionan entre s y con sus maestros.
6.9 Qu actitudes manifiestan los nios o adolescentes segn el grado que cursan.
6.10 Cules son sus gustos y preferencias en el saln y durante el recreo (qu
actividades son las que ms les gusta realizar, cules menos, cmo les gusta ser
tratados, por qu, etctera).
Qu actividades realizan los nios y adolescentes que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, dentro y fuera del saln.
6.12 Qu opiniones expresan los nios y los adolescentes sobre sus maestros.
6.13 Que rango de peso y talla tienen los nios.
6.14 Que actividades realizan durante el receso y que tipo de alimentos consumen.
6.15 Que tipo de actividades fsicas realizan los nios con NEE con o sin
discapacidad.
6.16 las actividades que realizan son las adecuadas de acuerdo a las edades de los
alumnos.
TRAYECTORIA HISTRICA.
En este aspecto se revisara la trayectoria de la escuela y su relacin con la
comunidad, as como los cambios que ha tenido a lo largo de su consolidacin
como institucin.
7.1 Cundo se fund la escuela.
7.2 Quines participaron para que se creara la institucin.

7.3 Qu poblacin se atenda.

7.4 En qu horario funcionaba.
7.5 Cmo era su organizacin.
El guion de observacin que se muestra tuvo unas modificaciones ya que la materia de
Desarrollo fsico y Psicomotor requera que se analizara el desarrollo de los nios, as
como la materia de Neurobiologa, gracias a la cual he anexado algunas tablas que
servirn para la recoleccin de datos pre, peri y postnatales. (Ver anexo 3)
Mientras se continua con la observacin se pretende que se cubran en su totalidad cada
uno de los aspectos mencionados en el guion de observacin y la tabla de aspectos a
revisar, mientras al mismo tiempo se cumple con la realizacin de entrevistas a las
personas que tienen relacin con la escuela y que interactan cerca del entorno a travs
de las diferentes entrevistas que se tienen preparadas con la finalidad de conocer como
es la relacin que guarda la escuela con el contexto en el que se encuentra, revisar la
aceptabilidad que tiene la escuela dentro del entorno y la importancia que se e da dentro
de la comunidad.

Cubiert
o

ASPECTO A CUBRIR

Contextualizacin
Guion de observacin
Entrevista a Director
Entrevista a Docentes
Entrevista a padres de familia
Entrevista a comerciantes
Entrevista informal a los alumnos
Tabla de aspectos a revisar
Recoleccin de evidencias

Estos son los aspectos ms bsicos que se deben de cubrir e utilizar para llevar a cabo
una recoleccin de lo que se necesita para llevar a cabo esta visita de observacin.
Esta visita pretende ayudar a fortalecer los rasgos del perfil de egreso como son:
Habilidades intelectuales especficas
Tiene disposicin, capacidades y actitudes propias de la
investigacin cientfica: curiosidad, creatividad, capacidad de
observacin, habilidad para plantear preguntas metdicamente y
poner a prueba respuestas, capacidad para registrar, sistematizar e
interpretar informacin; tambin lleva a cabo una reflexin crtica
sobre la prctica docente, y aplica estas capacidades y actitudes
para mejorar los resultados de su labor educativa. (DGESPE, 2004)

Para fortalecer este rasgo del perfil de Egreso se llevar a cabo la visita de observacin
para lograr tener una visin de lo que los profesores de Educacin Bsica realizan
durante sus horarios de trabajo y cmo llevan a cabo las actividades que marcan dentro
de sus planeaciones, de esta forma tambin podremos percatarnos de la forma de
trabajo con los alumnos que tengan NEE, con o sin discapacidad.

Conocimiento de los propsitos, enfoques y

contenidos de la educacin bsica
Establece una correspondencia adecuada entre la naturaleza
y el grado de complejidad de los propsitos y los contenidos
de la educacin bsica, con los procesos de desarrollo, la
diversidad de capacidades, de estilos y ritmos de
aprendizaje, y el contexto familiar y social de sus alumnos.
(DGESPE, 2004)
Este rasgo ser fortalecido a travs de la observacin que se realizar en la etapa 1
combinada con la etapa 2, ya que existe una relacin entre el contexto de los estudiantes
y la forma en como asimilan los aprendizajes, para ello se llevara a cabo el punto 6 del
guion de observacin que nos ayuda a saber las actitudes que asumen los alumnos y por
qu es as.

Competencias didcticas.
Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los
alumnos con discapacidad, y las derivadas de otros factores, conoce
sus causas e implicaciones en el aprendizaje, a partir de la
evaluacin psicopedaggica, lo que le permite dar una respuesta
educativa pertinente y definir la propuesta curricular adaptada.
(DGESPE, 2004)
Este rasgo se ver fortalecido en la medida que se preste atencin a los servicios de
educacin que USAER ofrece a los alumnos que requieren atencin especial para
regularse dentro de la formacin educativa que brindan en la escuela de acuerdo al nivel
educativo en el que se encuentren.

Anlisis de datos obtenidos

Primero se realizara la descripcin de la jornada escolar en Penzu, lo que nos
ayudara a tener la secuencia de cmo se presentaron los sucesos,
posteriormente, segn (Nivela, 1997) siguiendo las fases del mtodo cientfico,
una vez llevada a cabo la recogida de datos mediante el registro, y despus de
haberlos llevado a cabo adecuadamente, se procede con la obtencin de
resultados que den respuesta precisa y objetiva al problema planteado.
El tipo de anlisis a utilizar depender de los objetivos de la observacin y del tipo
de datos que poseamos. Una vez recuperados los instrumentos de observacin se
realizar una clasificacin para verificar cules son tiles para verificar cada uno
de los propsitos planteados y la relacin que existen entre ellos.
Para llevar a cabo el anlisis del primer propsito: comprender la forma en que el
contexto influye en la organizacin escolar y el proceso de formacin educativo
tanto para el alumno regular, como para los alumnos con necesidades educativas,
con o sin discapacidad; se utilizar la informacin obtenida del contexto en que se
encuentra la escuela y la forma de enseanza que utiliza el maestro tanto para los
alumnos regulares como para los alumnos con NEE, con o sin discapacidad.
Asi como tambin la informacin que se obtenga de la entrevista con los padres
de familia y con el maestro.
Para el anlisis del segundo propsito: Reconocer la importancia del educador
especial en el desarrollo de los procesos acadmicos de educacin bsica y la
forma en como implementa las adecuaciones que se realizan para los alumnos
con NEE, con o sin discapacidad.
Se utilizar la informacin, al igual que en el primer propsito, obtenida de la
entrevista con el profesor tanto de educacin regular, como con el profesor de
USAER, tomando como referencia la observacin que se realizar durante la
etapa 2.
Para llevar a cabo el anlisis del propsito 3 de la observacin: Observar el
funcionamiento especfico de USAER dentro de la escuela, as como la
organizacin de la escuela en general; se revisara lo que se investigo acerca del

funcionamiento de la escuela y las adecuaciones que USAER realiza al docente

de Educacin regular y su aplicacin dentro de las jornadas de trabajo escolar.
A partir del anlisis que se realice de la informacin que se pudo recuperar
durante la visita de observacin, se podr saber si los objetivos que se plantearon
en un inicio fueron cubiertos o no, adems de ayudar a hacer una reflexin crtica
de lo que se puede mejorar.

Presentacin de resultados y conclusiones

Los resultados de la prctica se presentaran en el diario virtual Penzu, as como

tambin se llevara a cabo la reflexin de lo que se realiz durante la visita,
basndose en las notas de campo y recoleccin de evidencias.
A partir de la discusin de los puntos ms importantes que se pudieron rescatar
dentro de los guiones de observacin que nos servir para analizar si los
propsitos planteados se cumplieron o no, tambin se va a analizar lo que se
puede mejorar para la prxima prctica de observacin y si las herramientas que
se utilizaron fueron utilizadas correctamente.
Tambin las implicaciones en la comunidad y las barreras que nos impidieron
realizar el trabajo que se tena planeado, en caso de no haber logrado los
objetivos.
A partir del anlisis de la prctica se realizar una retroalimentacin del trabajo de
cada una de las docentes en formacin y esto ayudara a mejorar la calidad de los
trabajos de observacin para la investigacin del funcionamiento en las escuelas.

ANEXO 1

y de relaciones

Desarrollo
entre
afectivo
la escuela

La escuela y
Relaciones el ejercicio funcionamiento
de la

La escuela y su

TABLA DE ASPECTOS A REVISAR

El tiempo dedicado a la enseanza.
El tiempo invertido en otras actividades, consideradas complementarias (su impacto
formativo en los nios).
Las normas que regulan el funcionamiento del plantel: explcitas e implcitas.
El impacto educativo de las normas (en las formas de relacin y en el desempeo
escolar de los alumnos: valores que se ejercen y se promueven).
Formas de organizacin de la escuela: el Consejo Tcnico, comisiones,
establecimiento de acuerdos, distribucin de tareas.
La participacin de los alumnos: importancia, tipo de tareas, trato que reciben por
parte de los maestros y del director o directora.
Los conflictos y las formas de enfrentarlos.
La funcin de la supervisin escolar y formas en que se manifiesta su presencia en la
escuela: indicaciones orales o escritas, visita a los maestros, demandas que plantea a
Principales acciones que realiza el director respecto a la misin de la escuela: asuntos
que atiende, tiempo dedicado a distintos tipos de actividades.
Caractersticas de la relacin entre el director y el personal docente.
El ambiente de trabajo y las relaciones entre profesores.
Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de informacin y de
Caractersticas de la relacin entre la escuela y las familias: intercambio de
informacin, reas de colaboracin, puntos de conflicto.
Motivos de la presencia de las madres o padres de familia en la escuela y en el aula.
Mecanismos de comunicacin entre el maestro y los padres de familia.
Mecanismos de participacin colectiva de las madres y los padres de familia.

La imagen de s mismo, la autoestima en los nios (actitudes del maestro que la

favorecen
O debilitan: en la clase y fuera de ella).
Las relaciones que establecen los nios entre s, en el aula y en otros espacios
escolares.
Actitudes del nio hacia el profesor.
Actitudes de los nios hacia la escuela.
Opiniones de los nios sobre el funcionamiento de la escuela.

Condiciones sociales
en el contexto de que
provienen y su
La salud y el
influencia en el
desenvolvimiento de
los nios en la escuela.
Uso de estrategias de El docente:
establecer
Planificacin
relaciones
y
enseanza.
evaluacin de
con
la los
enseanza
alumnos

Dominio y manejo de
Capacidad de
los contenidos de
comunicacin del
desarrollo
enseanza por parte
maestro y para
del docente.

La diversidad de los integrantes del grupo.

Descripcin de los casos especficos
Descripcin de los rasgos en los que se manifiesta en el nio la influencia de las
condiciones de vida familiar.
Efectos del comportamiento de los nios en la dinmica de trabajo del grupo.
Posibilidades de apoyo por parte del maestro (formas en que se atendi al alumno).

Casos particulares de alumnos que manifiestan problemas evidentes en su desarrollo.

Rasgos en los que se manifiesta la influencia de estos problemas (como es su
desempeo escolar y en el mbito de las relaciones).
Actitudes del maestro y de los otros nios hacia los alumnos.

Preparacin para el desarrollo del trabajo (fue suficiente y adecuada o no y por qu).
Seguridad y confianza al ensear.
Utilizacin de diversas formas de presentacin de los contenidos: explicacin,
ejemplificacin, demostracin, etctera.
Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los alumnos en el tratamiento de
los temas.
Habilidad para relacionar contenidos de distintas asignaturas al ensear.
Uso del lenguaje y de diversos recursos de expresin al realizar actividades
didcticas.
Disposicin a escuchar a los alumnos durante sus intervenciones y a explicar de
diversas formas los contenidos de mayor complejidad.
Caractersticas del ambiente del aula: su relacin con la variedad e intensidad de la
comunicacin.
Disposicin para dialogar y tomar acuerdos con otros profesores y con el director.
Actitud de apertura para dialogar con las madres y los padres de familia, para
proporcionar informacin sobre el desempeo de sus hijos y para solicitar su apoyo a la
tarea educativa.
Caractersticas de los planes de clase y estrategias de enseanza: su congruencia
con los propsitos educativos y su adaptacin a la edad y necesidades de los alumnos.
Relacin y secuencia entre contenidos. Organizacin de las actividades de
enseanza y distribucin del tiempo (resultados obtenidos).
Necesidades de los nios que se atendieron en el desarrollo del trabajo.
Situaciones imprevistas y ajustes realizados a la planeacin.
Utilizacin de diversas formas de enseanza y recursos: su relacin con los propsitos
educativos y con los enfoques de enseanza.

Conduccin de las actividades de enseanza: formulacin de instrucciones, variedad

de formas de expresin, inters y participacin de los alumnos.
Aprovechamiento de los recursos del medio.
Organizacin y control del grupo en las distintas formas de organizacin de las
actividades.

Uso de procedimientos y
recursos
para evaluar el aprendizaje

Estrategias e instrumentos de evaluacin: congruencia con los propsitos educativos y

con las formas de enseanza.
Efectos de los resultados de la evaluacin en el desempeo de los nios.
El uso de los resultados de la evaluacin como recurso para mejorar las formas de
enseanza.

Anexo 2

ENTREVISTA PARA PROFESORES

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.
PRIMER SEMESTRE.

USAER:
_____________________________________________________________________________
Nombre del titular: __________________________________________________________
Rango de edades de los alumnos que atiende: _____________________________________
Tipo de discapacidades con las que trabaja:
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
1

De qu escuela es egresada (o)?

________________________________________________________________________

Cul es la carrera que estudio?

________________________________________________________________________

Cules estrategias en las que se basa para impartir clase, y por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Para usted Qu significa un nio? __________________________________________

__________________________________________________________________________
5

Cuntos alumnos conforman su grupo?

_________________________________________________________________________

El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que tiene?

_________________________________________________________________________

7. Usted como asigna el lugar de asiento de sus alumnos, en que se basa?

______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8

Cules son las formas de comunicacin que utilizan con mayor frecuencia y a cules
confieren mayor importancia o cuidado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. Usted est capacitado para tratar con nios discapacitados o con nios que requieran
necesidades educativas especiales? SI/ NO Por qu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10. Ha tenido problemas con los padres de familia respecto al desempeo de sus hijos (enojos,
reclamos, agresiones verbales etc.)?
___________________________________________________________________________
11. Motivos por los cuales se comunica con los padres de familia y tutores:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
12. Cul es la frecuencia con la que trata con los padres de familia y tutores?
___________________________________________________________________________
13. Cules son las acciones que desarrollan para motivar la participacin de padres de familia y

tutores?____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
14. Cree que el mbito de participacin de las madres y los padres de familia y los tutores que
consideran ms importante?
__________________________________________________________________________
15. En qu ao se fund la escuela?
_________________________________________________________________________
16

Cmo fue fundada la escuela?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
17

Quin o quines fueron los fundadores de la escuela?

_________________________________________________________________________

18

Con que material didctico cuenta?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

19

Para usted, Qu significa la educacin especial?

_________________________________________________________________________
Anexo 2

ENTREVISTA A DIRECTIVOS
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.
PRIMER SEMESTRE.

USAER:
_____________________________________________________________________________
1. En qu ao se fund la escuela?
_________________________________________________________________________
2

Cmo fue fundada la escuela? (Historia).

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Quin o quines fueron los fundadores de la escuela?

_________________________________________________________________________

Con que material didctico cuenta?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________

De qu escuela es egresada (o)?

________________________________________________________________________
6

Cul es la carrera que estudio?

________________________________________________________________________

En caso de impartir clase Cules estrategias en las que se basa, y por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Para usted Qu significa un nio?

____________________________________________________________________________
9

El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que el USAER atiende?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

10. En que se basa para organizar los grupos?

______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11

Cules son las formas de comunicacin que utilizan con mayor frecuencia y a cules
confieren mayor importancia o cuidado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

12. Usted est capacitado para tratar con nios discapacitados o con nios que requieran
necesidades educativas especiales? SI/ NO Por qu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
13. Ha tenido problemas con los padres de familia respecto al desempeo de sus hijos (enojos,
reclamos, agresiones verbales etc.)?
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
14. Motivos por los cuales se comunica con los padres de familia y tutores:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
15. Cul es la frecuencia con la que trata con los padres de familia y tutores?
___________________________________________________________________________

16. Cules son las acciones que desarrollan para motivar la participacin de padres de familia y
tutores?____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
17. Cree que el mbito de participacin de las madres y los padres de familia y los tutores que
consideran ms importante?
__________________________________________________________________________

Anexo 2

ENTREVISTA PARA MADRES, PADRES Y TUTORES

1 Qu opina de la escuela y de los maestros en general?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Qu opina de las funciones que llevan a cabo por los docentes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 El USAER cuenta con los suficientes servicios de educacin especial?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 El USAER responde a las necesidades educativas especiales de cada nio, nia o
adolescente?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 Cree que el desarrollo de los alumnos sea el correcto?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6 Cules son las acciones en que participa y colabora en el USAER?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
7 Cules son las solicitudes ms frecuentes de los maestro hacia usted?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
8 Cules son las actividades de informacin y orientacin que realizan los maestros con
las madres, padres de familia y tutores?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9 Sugerencias para enriquecer su colaboracin con la escuela.
Anexo 2

ENTREVISTA PARA ALUMNOS

1 Qu es lo que ms te gusta de la escuela?

______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2 Qu es lo que ms te disgusta de la escuela?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Qu dicen a sus paps de lo que hacen en la escuela?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4 Qu opinas de la atencin que recibes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5 Cmo participan tus paps en la escuela?
____________________________________________________________________
6 Qu opinas del director, de tus compaeros, de tus maestros?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
7 Cul es la actividad que te gusta realizar ms en la escuela?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
8 Realizas actividades extra (es decir fuera de la escuela)?
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Bibliografa
Portal Inclusion Internacional: Educacion Inclusiva. . (2006). Obtenido de
Inclusion Internacional: Federacion Mundial de Organizaciones de Base
Familiar: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=5
Carvajal Jurez, A. L. (1998). La escuela, los maestros y el barrio. Tesis de
Maestra. En C. J. Alicia, El margen de accin y las relaciones sociales de
los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria. (pgs. 5568). Mxico: CIE Cinvestav IPN.
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA II, U. d. (1997). Tecnicas de investigacion
social para el trabajo social. Obtenido de Valles, J.M. Sintesis del capitulo
3, 5 y 7: http://personal.ua.es/es/franciscofrances/materiales/tema4/observacin_externa_o_no_participante.html
DGESPE, D. G. (2004). Rasgos del Perfli de Egreso. En SEP, Plan de Estudios de
Educacin Especial. Mxico: SEP.
Hernndez, F. B. (1998). Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Espaa:
Ed. McGraw Hill/interamericana de Espaa.
McKerman, J. (2009). Investigacin y accin del currculum. Madrid. Ed.
Morata . Obtenido de http://www.uned.es/cabergara/ppropias/eduSocial/Practicum1/Notasdecampo.htm
Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in
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Montoya, H. (1997). La adaptacion del espacio escolar a las necesidades del
alumno/a. En H. Montoya, Comprender el espacio educativo.
investigacion etnogrfica sobre un centro escolar (pgs. 60-65). Mlaga:
Aljibe.
Nivela, M. L. (1997). La importancia de la observacin en el Proceso Educativo.
Revista Electrnica Universitaria de Formacin del Profesorado.
Rockwell, E. (1995). De huellas, bardas y veredas, . En E. Rockwell, La escuela
cotidiana (pgs. 13-57). Mxico: FCE.

Rocwell, E., & Mercado, R. (2000). La participacin de la comunidad. En E.

Rocwell, Dialogar y descubrir. La experiencia de ser instructor (pgs. 2436). Mxico: Conafe.