DIBUJO

COPIA IMPRESA NO CONTROLADA
BACHILLERATO TECNOLGICO
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DIBUJO
TCNICO
EN BIOLOGA
Mxico, 2009
PROGRAM A DE ESTUDIOS DIBUJO TCNICO

BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
Asignatura de Dibujo tcnico
Profesores elaboradores de los programas de estudio
Primera versin
Adriel Martnez Rivera
Bethuel Ynez Mrquez
Gilberto Daniel Conejo Magaa
Jess Mares Caldern
Jos Antonio Conte Beristain
Romn santos Mercado
Sonia Margarita Lpez Lpez
Alejandro Sosa Sumano
Segunda versin
Rubn Bravo Montiel
Patricia del Carmen Martnez Martnez
Cesar Meja Garca
Mara Teresa Romero Gastel
DGETI Estado de Mxico

DGETI Puebla
DGETI Estado de Mxico
CECyTE Nayarit
Coordinacin de la segunda versin

Luz Mara lvarez Escudero
Mara Penlope Granados Villa
CoSDAc
CoSDAc
Segunda versin del Programa de Dibujo tcnico: Noviembre de 2009.
Directorio
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Miguel Szkely Pardo
Subsecretario de Educacin Media Superior
M. en. C. Daffny Rosado Moreno
Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Bil. Francisco Brizuela Venegas
Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Ing. Ernesto Guajardo Maldonado
Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Luis Francisco Meja Pia
Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
Antrop. Ana Belinda Ames Russek
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
ndice
Presentacin ................................................................................................................................. 5
Introduccin .................................................................................................................................. 7
1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Competencias genricas y aprendizajes de dibujo tcnico .............................................. 8
1.2. Competencias genricas y competencias disciplinares .................................................... 8
1.3. Competencias disciplinares y su relacin con conceptos fundamentales y subsidiarios
de dibujo tcnico ..................................................................................................................... 19
2. Propuesta metodolgica
2.1
Contenidos fcticos
2.1.1 Conceptos fundamentales .......................................................................................... 20

2.1.2 Conceptos subsidiarios .............................................................................................. 20
2.1.3
Temticas para dibujo tcnico ................................................................................... 21
3. Estructura conceptual .............................................................................................................. 23

4. Bibliografa .............................................................................................................................. 25
Programa de estudio Dibujo tcnico

Presentacin
Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que
orienta e impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso
de evaluacin de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del
Bachillerato Tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados
de la formacin, bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato.
La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr
aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por
ello, la mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una
educacin centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del
Bachillerato Tecnolgico desde 2004.
El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan
articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especcos, para lograr aprendizajes ms
complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de
relacin que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de
1
lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida .
En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y
2
procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a n de establecer las categoras,
conceptos y procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los
estudiantes del Bachillerato Tecnolgico.
Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes
articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para
continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una
formacin que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y
3
mejorar su calicacin profesional .
De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos:
1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual
constituye un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato,
4
en un marco de diversidad .
2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la
evaluacin de los aprendizajes, en particular.
3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico
durante el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros
multiplicadores.
En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices:
Mejoramiento de las propuestas metodolgicas en cada campo de enseanza y, de manera especial,
en el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las estrategias didcticas.
Mejoramiento de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los
aprendizajes de cada disciplina.
1
2
3
4
Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contemporneas en Casano va, Pablo, Coord.
(2006) Siglo XXI. Mxico.
Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introduccin al
pensamiento complejo Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996) Paidos; o
que Bruner ha conceptualizado como categoras (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a
partir de inclusin derivativa o correlativa, Ausubel, en Psicologa educativa Trillas 1978.
Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la sociedad del
conocimiento. FCE. 2007.
SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, Disponible en
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1

Ampliacin de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didcticas.
Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el
campo de las ciencias experimentales.
Integracin de la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseo de
secuencias didcticas.
Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores
5
signicativos para los estudiantes .
Actualizacin de las referencias bibliogrcas.
Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas.

Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera
especial los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los
ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren
coherencia a cada secuencia, entre los cules destacan los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales sobre los cuales estn organizados los contenidos.
El nfasis en el desarrollo de las secuencias didcticas en tres momentos: apertura,
desarrollo y cierre.
El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genricas.
El despliegue de las competencias disciplinares bsicas y su articulacin con las competencias
genricas.
La integracin de la evaluacin de los aprendizajes en la planeacin de las secuencias didcticas,
tomando en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares
bsicas.
La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didctica, que incluye los elementos
metodolgicos indispensables para realizar la planeacin de las estrategias centradas en el
aprendizaje, contemplando la articulacin de competencias.
Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y despus uno
colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto,
este anlisis podr ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la
regin.
Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura,
un cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse
la de un texto que pueda aportar orientaciones para la prctica docente.
Daffny Rosado Moreno
Mara Penlope Granados Villa
Enero de 2009
Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita s uperar dicha ruptura
de signicacin es la contextualizacin permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integrador.
Para profundizar, ver Freire (1997) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situada , vnculo entre la
escuela y la vida. McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996) El traspatio escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids.

Introduccin
Estimados profesores:
El programa de la materia de dibujo tcnico forma parte del componente propedutico y se ubica en la
estructura curricular del bachillerato tecnolgico en el sexto semestre, con cinco horas a la semana, siendo
obligatoria para el rea fsico- matemtica, y optativa para las reas qumico-biolgica y econmicoadministrativa.
Incorpora innovaciones didcticas y metodolgicas principalmente con el propsito de estimular las
capacidades del estudiante para observar, conocer y entender los espacios u objetos de su entorno, as
como transformar, plasmar sus propias ideas por medio del dibujo tcnico para concretarlo en aplicaciones
de la tecnologa, en busca del desarrollo sustentable.
Considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador y ejecutor de
la prctica educativa, este programa de estudio est enfocado en promover la flexibilidad de trnsito de un
contenido a otro, intercalando la integracin del aprendizaje y la competencia a partir de las tres
dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal, que se desarrollar a partir de estrategias centradas
en el aprendizaje (ECA), con interrelaciones formativas que coadyuven, junto con otras estrategias como
los proyectos de investigacin, la solucin de problemas, el diseo de simuladores o de prototipos a
promover el desarrollo del pensamiento categorial en el alumno, para la mejora de su entorno y su vida
cotidiana.
1. Propsitos formativos por competencias

Relacin de competencias de dibujo tcnico
1.1. Competencias genricas y aprendizajes de dibujo tcnico

Hoy en da se requiere que las personas se desenvuelvan en amplios y variados contextos, asimismo,
haciendo frente al universo de informacin que existe y se genera cada da, para lo cual requiere mantener
una actitud crtica ante el mundo, desarrollar soluciones a problemas complejos, actuar de manera reflexiva
y responsable y mantenerse en un proceso de actualizacin continua. Ante estas exigencias, los propsitos
de la asignatura se contextualizan en el Marco Curricular Comn, pues estn relacionados de diferentes
maneras con el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas.
Por ejemplo, para poner en prctica las aplicaciones de la tecnologa actual referentes al uso de software
para dibujo en el rediseo de un objeto, se propicia el desarrollo del atributo utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin, de la competencia genrica cinco:
desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
1.2. Competencias genricas y competencias disciplinares
Entre las competencias genricas (CG) y las competencias disciplinares (CD), pueden trazarse diversas
relaciones, es decir, identificar el contenido expresado en la estructura de la competencia, pensar cmo las
acciones de las CD son transferibles a las acciones incorporadas en las CG en sus atributos y describir las
situaciones en contexto a las que se refieren ambas competencias.
A continuacin se presenta un ejemplo de la relacin entre:
El atributo
Expresa ideas y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas
o
grficas.
de la competencia genrica
cuatro
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de
medios,
cdigos
y
herramientas apropiados.
y la competencia disciplinar cuatro

de Matemticas
Argumenta la solucin obtenida
de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o
variacionales,
mediante
el
lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Al desarrollar la CD, el estudiante analizar los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la
ciencia y la aplicacin de la tecnologa en su entorno histrico-social y sobre s mismo para solucionar
problemas.
A continuacin se presenta una primera propuesta de articulacin entre CDB de las matemticas y las
CG, cuyos puntos de encuentro son diversos, pero se deben materializar en las estrategias didcticas,
identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el MCC,
seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones .
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales,
para la
comprensin y
anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
matemticos
aplicando
diferentes
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta
con modelos
establecidos o
situaciones
reales
4. Argumenta la
solucin obtenida
de un problema,
con mtodos
numricos,
grficos, analticos
o variacionales,
mediante el
lenguaje verbal,
matemtico y el
uso de las
tecnologas de la
informacin y
la comunicacin
5. Analiza las
relaciones entre
dos o ms
variables de un
proceso social
o natural para
determinar o
estimar su
comportamiento
6. Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemticamente
las magnitudes
del espacio y las
propiedades
fsicas de los
objetos que lo
rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o
uno aleatorio
para el estudio
de un proceso o
fenmeno y
argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta
tablas,
grficas,
mapas,
diagramas y
textos con
smbolos.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se
le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva
y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de
accin con base en criterios
sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
Analiza crticamente los
factores que influyen en su
toma de decisiones.
Asume las consecuencias de
sus comportamientos y
decisiones.
Administra los recursos
disponibles teniendo en cuenta
las restricciones para el logro
de sus metas.
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales,
para la
comprensin y
anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
matemticos
aplicando
diferentes
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta
con modelos
establecidos o
situaciones
reales
4. Argumenta la
solucin obtenida
de un problema,
con mtodos
numricos,
grficos, analticos
o variacionales,
mediante el
lenguaje verbal,
matemtico y el
uso de las
tecnologas de la
informacin y
la comunicacin
5. Analiza las
relaciones entre
dos o ms
variables de un
proceso social
o natural para
determinar o
estimar su
comportamiento
6. Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemticamente
las magnitudes
del espacio y las
propiedades
fsicas de los
objetos que lo
rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o
uno aleatorio
para el estudio
de un proceso o
fenmeno y
argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta
tablas,
grficas,
mapas,
diagramas y
textos con
smbolos.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como
manifestacin de la belleza y
expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un
hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de
identidad.
Participa en prcticas
relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica
como un medio para su
desarrollo fsico, mental y
social.
Toma decisiones a partir de la
valoracin de las
consecuencias de distintos
hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones
interpersonales que
contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo
rodean.
10
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales,
para la
comprensin y
anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
matemticos
aplicando
diferentes
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones
reales
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema,
con mtodos numricos,
grficos, analticos o
variacionales, mediante el
lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de la
informacin y
la comunicacin
5. Analiza las
relaciones entre
dos o ms
variables de un
proceso social o
natural para
determinar o
estimar su
comportamiento
6. Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemticamente
las magnitudes del
espacio y las
propiedades fsicas
de los objetos que
lo rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o
uno aleatorio
para el estudio
de un proceso
o fenmeno y
argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta
tablas, grficas,
mapas, diagramas
y textos con
smbolos.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para obtener informacin y
expresar ideas.
11
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales,
para la
comprensin y
anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
matemticos
aplicando
diferentes
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones
reales
lenguaje verbal,
tecnologas de la
informacin y
la comunicacin
5. Analiza las
relaciones entre
dos o ms
variables de un
proceso social o
natural para
determinar o
estimar su
comportamiento
6. Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemticamente
las magnitudes del
espacio y las
propiedades fsicas
de los objetos que
lo rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o
uno aleatorio
para el estudio
de un proceso
o fenmeno y
argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta
tablas, grficas,
mapas, diagramas
y textos con
smbolos.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y
relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que
subyacen a una serie de
fenmenos.
Construye hiptesis y disea y
aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentacin
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
12
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales,
para la
comprensin y
anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
matemticos
aplicando
diferentes
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones
reales
lenguaje verbal,
tecnologas de la
informacin y
la comunicacin
5. Analiza las
relaciones entre
dos o ms
variables de un
proceso social o
natural para
determinar o
estimar su
comportamiento
6. Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemticamente
las magnitudes del
espacio y las
propiedades fsicas
de los objetos que
lo rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o
uno aleatorio
para el estudio
de un proceso
o fenmeno y
argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta
tablas, grficas,
mapas, diagramas
y textos con
smbolos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin

ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a

sus procesos de construccin de
conocimiento.
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
13
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales,
para la
comprensin y
anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
matemticos
aplicando
diferentes
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones
reales
lenguaje verbal,
tecnologas de la
informacin y
la comunicacin
5. Analiza las
relaciones entre
dos o ms
variables de un
proceso social o
natural para
determinar o
estimar su
comportamiento
6. Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemticamente
las magnitudes del
espacio y las
propiedades fsicas
de los objetos que
lo rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o
uno aleatorio
para el estudio
de un proceso
o fenmeno y
argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta
tablas, grficas,
mapas, diagramas
y textos con
smbolos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar

un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como

mecanismo para la solucin de
conflictos.
Toma decisiones a fin de
contribuir a la equidad, bienestar
y desarrollo democrtico de la
sociedad.
Conoce sus derechos y
obligaciones como mexicano y
miembro de distintas
comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la
participacin como herramienta
para ejercerlos.
14
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales,
para la
comprensin y
anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
matemticos
aplicando
diferentes
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones
reales
lenguaje verbal,
tecnologas de la
informacin y
la comunicacin
5. Analiza las
relaciones entre
dos o ms
variables de un
proceso social o
natural para
determinar o
estimar su
comportamiento
6. Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemticamente
las magnitudes del
espacio y las
propiedades fsicas
de los objetos que
lo rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o
uno aleatorio
para el estudio
de un proceso
o fenmeno y
argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta
tablas, grficas,
mapas, diagramas
y textos con
smbolos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Contribuye a alcanzar un
equilibrio entre el inters y
bienestar individual y el inters
general de la sociedad.
Acta de manera propositiva
frente a fenmenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenmenos que
se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene

lugar en un espacio democrtico
de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas,
y rechaza toda forma de
discriminacin.
Dialoga y aprende de personas
con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto
ms amplio.
15
Asume que el respeto de las

diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional.
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales,
para la
comprensin y
anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
matemticos
aplicando
diferentes
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones
reales
lenguaje verbal,
tecnologas de la
informacin y
la comunicacin
5. Analiza las
relaciones entre
dos o ms
variables de un
proceso social o
natural para
determinar o
estimar su
comportamiento
6. Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemticamente
las magnitudes del
espacio y las
propiedades fsicas
de los objetos que
lo rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o
uno aleatorio
para el estudio
de un proceso
o fenmeno y
argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta
tablas, grficas,
mapas, diagramas
y textos con
smbolos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece

la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las
implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales
del dao ambiental en un
contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
16
Relacin entre las competencias genricas (CG) y competencias disciplinares (CD).
SIMBOLOGA
OBSERVACIONES
Relacin alta
Relacin media
Relacin baja
Los cuadros coloreados representan un cruce sugerido entre competencias genricas (CG) y competencias
disciplinares (CD).
Por ejemplo, el cruce entre:
CG cuatro: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo uno: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CD cuatro (matemticas): Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Tiene una relacin alta ya que uno de los propsitos de la asignatura de dibujo tcnico es representar mediante
expresiones grficas la solucin a un problema o planteamiento, lo cual se puede realizar mediante el uso de
las tecnologas, como lo es con los software para dibujo que actualmente existen, lo cual quiere decir, que se
emplea la habilidad expresa ideas y conceptos. . . , con la CD cuatro: argumenta solucin. . . mediante
lenguaje matemtico y el uso de las tecnologas. . . .
18
1.3. Competencias disciplinares y su relacin con conceptos fundamentales y subsidiarios de dibujo

tcnico
Las competencias disciplinares (CD) representan los niveles de desempeo deseables para quienes opten por
una determinada trayectoria acadmica y, en consecuencia, tienen una funcin propedutica en la medida que
prepararn a los estudiantes de la EMS para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
A continuacin se muestran algunos ejemplos de relaciones entre las CD y los conceptos de dibujo tcnico,
bajo la idea de que estas competencias se podrn desarrollar valindose de distintos contenidos, enfoques
educativos, estructuras curriculares as como estrategias de enseanza y aprendizaje.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES (MATEMTICAS)
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos

numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
CONCEPTO
SUBSIDIARIO
PRIMERO
CONCEPTO
SUBSIDIARIO
SECUNDARIO
A mano alzada
Mtodo de trazado
Con instrumentos
Lneas
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbolos.
Normatividad de
dibujo tcnico
Alfabeto
Simbologa
Dimensiones

6. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Sistema de
proyecciones

6. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Aplicaciones
Sistema ortogonal
Axonomtricas
Tecnologa actual
19
2. Propuesta Metodolgica
2.1. Contenidos fcticos
2.1.1. Conceptos fundamentales

Los conceptos permiten identificar objetos, ordenar, clasificar la realidad, y de alguna forma, predecir lo que va
a ocurrir. L.Wittgenstein en sus investigaciones filosficas sostuvo que los conceptos dependen no de los
elementos comunes, sino de redes de similitudes que son como las semejanzas entre los miembros de una
familia. Es por ello que los conceptos no son entidades aisladas e independientes, se relacionan y sus lmites
quedan establecidos.
Los elementos del concepto fundamental de dibujo tcnico, van a intervenir en la construccin de categoras
por aproximaciones sucesivas y diversas. El concepto de representacin grfica y su relacin con las
categoras, con el mtodo de trazado, la normatividad del dibujo tcnico, las tcnicas de proyeccin y sus
aplicaciones, permiten favorecer el desarrollo de las competencias en el estudiante.
2.1.2. Conceptos subsidiarios
Desde tiempos remotos, el dibujo ha sido una forma de comunicacin que ha trascendido en sus diferentes
manifestaciones, siendo tal su influencia en las sociedades contemporneas que sin ellas no pueden ser
entendidas la convivencia ni la existencia misma, por lo tanto, el dibujo tcnico como herramienta de
representacin grfica y normalizada para la sociedad industrial, permite que se aborden los conceptos
subsidiarios indispensables para adquirir destrezas y habilidades que van a desarrollar competencias en el
estudiante.
a. Conceptos subsidiarios de mtodo de trazado
En dibujo es importante resaltar la destreza del trazo, puesto que es el inicio de una transformacin cognitiva.
Por ello, los conceptos subsidiarios de mtodo de trazado son:
Trazo a mano alzada.
Trazo con instrumentos.
b. Concepto subsidiario de normatividad en dibujo.
La representacin grfica es un elemento que va a intervenir en la composicin de un dibujo para la
interpretacin de espacio normal. La interpretacin aprueba la forma razonable de entender al mundo y las
relaciones con el entendimiento, permitiendo modificar concepciones y prcticas para el reconocimiento de los
volmenes y espacios con la posibilidad de emprender acciones conjuntas entre culturas para un beneficio
comn, por lo tanto los conceptos subsidiarios de normatividad de dibujo tcnico comprenden:
Lnea: Sucesin contina de puntos contenidos en un plano, teniendo un sentido y direccin. Ubicada
en un lugar geomtrico de una sucesin de puntos contenida en un espacio tridimensional.
Alfabeto: Considerado como una agrupacin de grafas utilizadas para representar el lenguaje que sirve
como sistema de comunicacin.
Simbologa: Representacin perceptible de una idea; signo que posee un vnculo convencional entre
significante y su denotado.
Dimensin: El nmero de grados de libertad para realizar un movimiento en el espacio. Comnmente,
las dimensiones de un objeto son las medidas que definen su forma y tamao.
20
c.
Concepto subsidiario de sistema de proyecciones
El sistema de proyeccin se refiere a un proceso que se manifiesta en la creatividad, convivencia y

organizacin de los seres humanos, a travs de los volmenes encontrados en el quehacer diario, para
representar un objeto en una superficie plana; parte de proyectantes que van a incidir en un plano. Los
conceptos subsidiarios del sistema de proyecciones son:
Sistema ortogonal: Representa la forma exacta de un modelo por medio de dos ms vistas sobre
planos que forman ngulos rectos entre s.
Proyeccin axonomtrica: Representacin por proyeccin ortogonal sobre un sistema de ejes,
permitiendo asociar el dibujo en sus tres dimensiones.
d.
Conceptos subsidiarios de aplicaciones
Las proporciones de avance entre la ciencia y la tecnologa son elementos que si bien no van a la par, s
intervienen en avances de comunicacin para que estos dos aspectos sean vistos como formas racionales de
entender el mundo y relacionarse con l, as como con otras formas razonables de entendimiento y
comunicacin.
Tecnologa actual: Se refiere a la forma en que ocurren las interacciones humanas a travs de un
lenguaje grfico relacionado con las nuevas tecnologas, como un proceso en que los sujetos adquieren
informacin representacional, mediante relaciones en las que no hay contacto humano directo con los
medios que resguardan y procesan informacin.
2.1.3. Temticas para dibujo tcnico
El abordaje de los temas propuestos para la asignatura deber favorecer la valoracin crtica y la participacin
en las diferentes formas de comunicacin de manera grfica para la solucin de problemas sociales y
ambientales, relacionados con la forma de comunicacin grfica, que conducirn al desarrollo de las CD y las
CG.
En cada tema pueden emplearse temas integradores cuya caracterstica principal sea el tener un beneficio
comn social, en el que pueda presentarse una situacin problemtica y sta genere un dilema para analizar
las posibles causas y resolucin de ellas a travs de la asignatura, como un medio de comunicacin grfico.
Los temas permitirn mostrar cmo el dibujo tcnico ha sido parte de un proceso de comunicacin a travs
del tiempo y un elemento que ha contribuido a la transformacin y satisfaccin de las necesidades para el
desarrollo de las capacidades intelectuales y habilidades personales y colectivas. stos son:
Dibujo tcnico/mtodo de trazado/a mano alzada. Realizacin de trazos fundamentales, necesarios
para poder resolver posteriormente problemas geomtricos ms complejos.
Dibujo tcnico/mtodo de trazado/con instrumentos. Procura el desarrollo de las capacidades de juicio
y destreza adecuadas para elaborar las representaciones de formas pertenecientes al campo de la
industria.
Dibujo tcnico/normatividad de dibujo/lneas. Permite la comunicacin que caracteriza al dibujo tcnico,
favoreciendo las fases de creacin y difusin informtica del objeto, que lo hace un instrumento
insustituible para el desarrollo de la actividad cientfica y tecnolgica.
Dibujo tcnico/normatividad de dibujo/alfabeto. Elemento histrico de comunicacin efectiva, necesario
para que los seres humanos se pongan de acuerdo sobre las relaciones existentes entre los signos
grficos y los aspectos de la realidad a que se refieren.
21

Dibujo tcnico/normatividad de dibujo/simbologa. Necesario para interpretar un conjunto de
convencionalismos que pertenecen a las normas para el dibujo tcnico, establecidas en el mbito
nacional e internacional. Permite un dialog fluido entre dibujante y usuario y le da al dibujo un carcter
objetivo, fiable y universal.
Dibujo tcnico/Normatividad de dibujo/Dimensin. Comprende los fundamentos del dibujo tcnico para
aplicarlos a la lectura e interpretacin de objetos, para elaborar soluciones razonadas de problemas
geomtricos en el campo de la tcnica, tanto en el plano como en el espacio.
Dibujo tcnico/Sistema de Proyeccin/Sistema Ortogonal. Aplica el mtodo y el razonamiento en el
dibujo tcnico, como medio de trasmisin de las ideas cientfico-tcnicas, permitiendo el desarrollo de
habilidades y destrezas que logren expresar con precisin, claridad y objetividad soluciones grficas.
Dibujo tcnico/Sistema de Proyeccin/Axonometras. Obtencin a travs de los ejes de coordenadas, el
clculo de sus coeficientes de reduccin y la representacin de slidos, como ncleo de referencia al
conjunto ms significativo de los sistemas de representacin propios de la geometra descriptiva, as
como una exposicin formal de los objetos, contemplando la evolucin de la representacin del espacio
a lo largo de la historia.
Dibujo tcnico/Aplicaciones/Tecnologa Actual. Permite apreciar la universalidad del dibujo tcnico en la
transmisin y comprensin de las informaciones comprendiendo los fundamentos de dibujo tcnico con
el uso de las nuevas tecnologas, como un fenmeno de observacin, manipulacin y transformacin.
22

3. Estructura Conceptual
Desarrollando
Identificacin de
Equipo, su uso y
Manejo
Croquis
Diagrama
Esquema
Diseo o innovar un
Objeto Nuevo
Sistema
Ortogonal
Con Instrumentos
A travs de
A Mano
3erDiedro
Aplicando
Representacin grafica
para
Con la
Axonometrico
Que parte
Que parte de
Desarrollando
Que parte
Aplicaciones
con la
Mtodo de Trazado
Sistemas de proyeccin
Que parte de
para
Tecnologa
Actual
1erDiedro
Con base
para diversidad
Un Diseo Incluyente
con el Desarrollo
Sustentable
ESTRUCTURA CONCEPTUALDE LA ASIGNATURA DE DIBUJO TECNICO
Que parte
Isomtrica
Normatividad de
dibujo tcnico
Alfabeto
Lneas
observando
Dimensionar
Simbologa
para
de acuerdo a
para
Formato
Acotacin
Escala
Material
Sealizacin
Instalacin
Mobiliario
Fuente
Tamao
Estilo
Uso
Tipo
Calidad
Aplicacin
23
ASIGNATURA
CONCEPTO
FUNDAMENTAL
CONCEPTO
SUBSIDIARIO
PRIMARIO
CONCEPTO
SUBSIDIARIO
SECUNDARIO
TEMTICAS
CONTENIDOS
PRINCIPALES
POR TEMAS
CONCEPTOS
TRANSVERSALES
CROQUIS
DIAGRAMAS
ESQUEMAS
CON
INSTRUMENTOS
IDENTIFICACIN DE
EQUIPO SU USO Y
MANEJO
MATERIALES
FIGURAS
GEOMTRICAS
CALIDAD
REPRESENTACIN GRFICA
DIBUJO TCNICO
MTODO DE
TRAZADO
A MANO
ALZADA
TIPO
LNEAS
USOS
APLICACIN
TIPOS
ALFABETO
TAMAOS
ESTILO
NORMATIVIDAD
MATERIALES
NOM
ANSI
SEALIZACIN
SIMBOLOGA
INSTALACIONES
MOBILIARIO
ACOTACIN
DIMENSIONES
ESCALA
FORMATO
SISTEMA DE
PROYECCIN
SISTEMA
ORTOGONAL
AXONOMETRICAS
1ER DIEDRO
3ER DIEDRO
ISOMTRICO
REDISEAR UN OBJETO
APLICACIONES
TECNOLOGA
ACTUAL
SER INCLUYENTE EN LA
TECNOLOGA DE PUNTA
A
U
X
I
L
I
A
R
E
S
S
E
C
C
I
O
N
A
L
E
S
24
4. Bibliografa
Bibliografa Complementaria.
Dibujo Tcnico Industrial. Caldern Barqun Francisco Javier. Porrua, Mexico, D.F.
Dibujo Tcnico y de Ingeniera. Lombardo J V. CECSA
El Arte de proyectar en arquitectura. Ernst Neufert. Editorial G.G., Barcelona,
1995
Curso integral de Dibujo Tcnico. Luna de la Rosa, J. Luis. Edit. Trillas Mxico,
D.F.
Dibujo Tcnico Bsico. Spencer y Dygdon. Edit. Continental, Barcelona, Espaa
Frey, David. Autocad 2007. Editorial Anaya, Madrid, 2007.
Castell Cebolla. Autocad 2007. Alfa Omega, Mxico, 2007.
Arquitectura Habitacional de Plazola. Autores: Plazola Cisneros,Alfredo,Ing.
Plazola Anguiano,Alfredo. Pie de Imprenta: Ciudad de Mxico.
Normas oficiales Mexicanas de dibujo tcnico. Direccin General de Normas,
Secretaria de Industria y Comercio.
Como nacen los Objetos. Bruno Monari. Edit. Gustavo Gilli.
Fuentes electrnicas.
www.dibujotecnico.com
www.tododibujo.com
www.portales.educared.net
www.plazola arquitectura habitacional
www.dibujoindustrial
25

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Profesores elaboradores de los programas de estudio

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Coordinacin de la segunda versin

Segunda versin del Programa de Dibujo tcnico: Noviembre de 2009.

Mtro. Alonso Lujambio Irazbal

Dr. Miguel Szkely Pardo

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Subsecretario de Educacin Media Superior

M. en. C. Daffny Rosado Moreno

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Bil. Francisco Brizuela Venegas

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Luis Francisco Meja Pia

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Antrop. Ana Belinda Ames Russek

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

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1. Propsitos formativos por competencias

2.1.1 Conceptos fundamentales .......................................................................................... 20

Temticas para dibujo tcnico ................................................................................... 21

3. Estructura conceptual .............................................................................................................. 23

Programa de estudio Dibujo tcnico

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Programa de estudio Dibujo tcnico

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Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas.

La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales,

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1. Propsitos formativos por competencias

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1.1. Competencias genricas y aprendizajes de dibujo tcnico

y la competencia disciplinar cuatro

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2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

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Expresa ideas y conceptos

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5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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Elige las fuentes de informacin

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a

Programa de estudio Dibujo tcnico

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar

Privilegia el dilogo como

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