FORMATO DEL ENSAYO

1.

TTULO.

Tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza y

aprendizaje de la matemtica en Educacin Superior de Ingeniera.
2.

INTRODUCCIN.

Las TIC en la enseanza, en el aprendizaje, en la formacin, exige ubicarse en

el tema relativo a los "Medios y Recursos" que incorporamos para desarrollar
actividades, contenidos y objetivos educativos. De ah que sea fundamental
elegir y considerar el tipo de medio que vamos a emplear, para aseguramos de
la actividad mental que estimula, la facilidad que tenga para transmitir
informacin, la capacidad para conectar con las caractersticas cognitivas de
los alumnos y situarnos en un punto de partida eficaz. Por lo tanto al optar por
las TIC, como soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin,
se haga entendindolas como nuevas herramientas y nuevos modos de
expresin que suponen nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacin.
Una de las finalidades de la educacin es capacitar al alumnado para
comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo. Las TIC suponen en
ese mbito una nueva forma de organizar, representar y codificar la realidad,
son adems instrumentos valiosos para lograr un elevado grado de aplicacin
de los conocimientos adquiridos. El profesional de la enseanza no puede
permanecer ajeno a esta situacin, por lo que debe hacer un esfuerzo en lo
que a la actualizacin tecnolgica se refiere una vez superada la posible
intimidacin que la tecnologa puede suponer. Las tecnologas del aprendizaje
representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas de aprendizaje y
constituyen un elemento clave para el desarrollo de la educacin y la
formacin.
Consecuentemente la investigacin sobre la mejor manera de fortalecer la
tecnologa para propsitos de aprendizaje, tendr una fuerte influencia en la
construccin de las futuras formas de aprendizaje. En este sentido es preciso

pensar, fundamentar y desarrollar un determinado modo de relacin entre las

nuevas tecnologas y la educacin que se debe calificar de integrador.
El docente se ve impulsado a tomar un rol distinto ms encaminado a promover
la reflexin, la seleccin, la bsqueda de sentido y la construccin de
conocimiento. Queda liberado de tareas de menor trascendencia y puede
focalizar su actuacin en lo ms propiamente educativo; ayudar a pensar y a
discernir entre la enorme cantidad de informacin disponible, y fomentar la
reflexin y la toma de postura que sern fundamentales para una ciudadana
responsable y comprometida con su entorno.
De forma complementaria se favorece una actitud de mayor iniciativa y
actividad por parte del estudiante utilizando programas matemticos y/u otro
medio.
3.

DESARROLLO.

En el mbito universitario, la educacin tradicional se ha centrado, durante un

largo perodo de tiempo, en una enseanza acadmica, quizs demasiada
terica, que debido a las mutaciones producidas en la sociedad con la
aceleracin de los cambios actuales, ha requerido orientarse hacia unos
nuevos planes de estudio ms cortos, menos academicistas y ms prcticos.
La aceleracin del cambio tecnolgico hace cada vez ms caduco el esttico
planteamiento educativo tradicional. En particular, la prctica inexistencia de
formacin continua de los profesores constituye un claro ejemplo del escaso
valor de mercado que la sociedad generalmente asigna a la enseanza. La
sociedad siente la inadecuacin de los productos que proporcionan los
sistemas educativos formales con relacin a las necesidades del presente y del
futuro inmediato. Producto de ello es el deseo, a menudo no explcito, de una
revisin a fondo de las estructuras modificndolas de forma tal que permitan
una mayor y ms rpida adaptacin. El desarrollo de nuevas industrias y
tecnologas y el declive de viejos procesos llevan a la aparicin de nuevas
profesiones y nuevos modos de produccin y gestin, por ende, se sugiere la
necesidad de una educacin permanente y continuada.

Los problemas que se intuyen en el futuro cercano radican, en buena medida,

en la incapacidad de los sistemas educativos para anticiparse y acomodarse a
los cambios sociales, los cuales hoy en da estn condicionados, entre otros
factores, por el cambio tecnolgico. En este sentido, en educacin el cambio se
considera como la respuesta a un problema identificado.
Es evidente que los sistemas educativos del futuro debern ser de una
capacidad de adaptacin muy superior a la actual. La formacin cclica,
continua y diversificada ser una de las frmulas a adoptar. La promocin de
nuevos productos y servicios de la tecnologa de la informacin est ya
ejerciendo un fuerte tirn en la demanda de personal capacitado para operar,
gestionar, disear, construir y explotar los diversos elementos constituyentes de
los sistemas de informacin y comunicacin. En general, la educacin actual
an no est preparada para asumir y conducir este cambio de rumbo. As
mismo, es preciso ir preparando una fuerza laboral e intelectual muy creativa y
cualificada para abordar los problemas que, por la rpida evolucin de la
tecnologa, no se podrn resolver a medio plazo si no se toman las medidas a
tiempo.
Todo ello supone una reduccin en la eficacia total del equipo humano, si no se
recurre a la actualizacin y adecuacin de sus conocimientos, para que pueda
mantenerlos al da y satisfacer las nuevas necesidades. En una palabra, se
precisa el reentrenamiento de la fuerza intelectual existente. En la formacin
universitaria se han seguido mtodos clsicos de educacin presencial,
quedando sin posibilidades de acceder a ella todos los colectivos en los que ha
sido prcticamente imposible, por razones geogrficas o econmicas, la
implantacin de la enseanza tradicional.
Dentro de los planes de estudio, durante los aos de formacin, la enseanza
clsica ha sido, en general, monoltica. Es decir: el desarrollo curricular ha sido
fijo y estable, orientado a la adquisicin de unos conocimientos tericos, ms
que al logro de un cierto grado de aplicacin de los conocimientos adquiridos
siguiendo un modelo educativo totalmente conductista carente de la ms
mnima flexibilidad.

La enseanza ha estado basada, fundamentalmente, en la leccin magistral

impartida por el profesor en el aula, donde el alumno poda hacer las preguntas
deseadas y tomar apuntes de lo dicho. Luego, con esos apuntes y los libros de
texto y consulta convencionales, en una palabra con informacin impresa,
proceda al estudio individual. La realizacin de ejercicios, problemas y casos,
de forma aislada o en la misma aula, junto con la realizacin de prcticas de
forma masificada o en nmero insuficiente, permita ver la aplicacin de esa
enseanza a la prctica y serva para reforzar los conceptos adquiridos.
La tecnologa de la comunicacin est perfectamente enraizada con la
informacin dando lugar al desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC). La cultura colectiva est cambiando esencialmente de
estar soportada por los libros a estar basada en el ordenador a travs de los
medios y soportes de informacin y comunicacin que conforman las TIC.
Hasta ahora, y por diversas razones, el efecto que se ha producido en la
educacin reglada (formal) ha sido ms amortiguada que en otros tipos de
formacin. Respecto a los niveles de enseanza formal se ha de decir que el
universitario, que desde los primeros tiempos ya estuvo presente en la
encrucijada de las nuevas tecnologas de la informacin y en posesin de
sensibles recursos econmicos y de innovacin, ha malgastado, en general,
largos aos de inaccin.
La falta de tcnicas pedaggicas y la complejidad de conocimientos, surgida
sobre todo con la aparicin de las TIC en las reas de conocimiento cientfico y
tcnico, hace muy difcil seguir con este sistema. Es necesario la conformacin
de los tipos de tecnologa para la enseanza superior, la investigacin y la
educacin continua de mbito profesional, que se precisar para el horizonte
de este siglo.
Hay que implementar proyectos avanzados que tengan como objetivo
fundamental ayudar a los profesores y centros para preparar a los alumnos
para la vida en una sociedad en la que los dispositivos y los sistemas basados
en la microelectrnica sern de utilizacin general. A tal efecto se debe dirigir la
investigacin de las formas ms apropiadas de usar el ordenador como
instrumento de enseanza, investigacin y de aprendizaje en situaciones
diversas y la introduccin de nuevos temas en los planes de estudio, en forma

de nuevas materias y de aportaciones originales a los temas habituales de

enseanza.
Dentro de un programa de alfabetizacin informtica nos encontramos, por lo
tanto, enfrentados a la urgente necesidad de investigar qu es lo que hay de
bsico en el empleo del ordenador. Por todo ello, deben investigarse todas las
formas y medios de utilizar los ordenadores para activar la educacin haciendo
un esfuerzo intelectual y organizativo para que este proceso imparable adopte
una forma educativa profunda y viable. La segunda alfabetizacin se producir
cuando la educacin permita convertirlos en herramientas intelectuales de
amplio uso y en interlocutores valiosos en muchas esferas de la actividad
humana.
Las TIC son herramientas potentes en cuanto a la posible informacin que
ofrecen y con relacin a la capacidad de accin y de actuacin que ejercen
sobre los usuarios. La tcnica presenta la posibilidad de la interactividad como
fuente comunicativa entre individuos, objetos, conocimiento y maneras de
procesar la informacin. Hay que sealar que un gran nmero de tecnologas
ya se viene incorporando a actividades comunes, en el hogar y en el trabajo.
En definitiva son el fruto de una sociedad industrial, de la informacin y del
conocimiento generado por ella que

est

suponiendo

una profunda

transformacin en mltiples campos de la actividad humana.

Las TIC aportan medios poderosos que deben ponerse al alcance de todos los
individuos y adems deben mantenerse en contacto e interaccin con la
realidad, ya que en la actualidad la vida acadmica y de formacin presencial
exclusivamente en la Universidad se va restringiendo da a da.
Un porcentaje considerable de oferta educativa de postgrado se concentra, en
la actualidad, en empresas dedicadas a formacin.
Aun cuando las TIC tienen gran velocidad de penetracin y poder de cambio
con relacin a los procesos de trabajo, se observa cmo existe una limitacin
del uso, o de la incorporacin de las mismas en los sectores educativos
tradicionales, alejados de lo que viene pasando en la industria y en empresas
privadas. Esto puede potenciar la aparicin de un uso de la tecnologa
educativa con idea de entrenamiento, orientada a la adquisicin de habilidades

de operacin y destrezas en detrimento de adquisicin de conocimientos que

superen la repeticin o la mecnica. Este estilo de enseanza, puede crear un
rechazo en los medios acadmicos, cuya colaboracin es sin embargo
imprescindible para una creacin de calidad puesto que el trabajo de
investigacin es imprescindible.
4.

CONCLUSIN.

Este ensayo ha constituido el inicio de una serie de cambios necesarios en la

enseanza de la Matemtica para los Ingenieros para adecuarla a las
condiciones actuales donde los egresados se insertan en ambientes de trabajo
cada vez ms competitivos y es deber de la universidad prepararlos para dar
respuesta a las importantes transformaciones tecnolgicas que se estn
produciendo.
Los resultados de esta investigacin sugieren una revisin urgente de los
modelos pedaggicos empleados y del sistema educativo en su generalidad
para lograr en los estudiantes aprendizaje significativo y activo y poder brindar
a los egresados una educacin flexible en tiempo, espacio, contenidos y ritmos
de aprendizaje.
5.

BIBLIOGRAFA.

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escuela, Editorial Buenas ideas, Buenos Aires Argentina.

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Semenov, (2005) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en

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[4]

Suarez, (2007) Tecnologas de la informacin y la comunicacin,

Editorial Ideas Propias, Vigo Espaa.

[5]

UNESCO, (2004) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin

en la formacin docente, Editorial Trilce, Montevideo Uruguay.