INTRODUCCION

La educacin ambiental tiene como propsito lograr conocimientos, conciencia,

actitudes y participacin del individuo a fin de que as adquiera sensibilidad ante los
problemas ambientales, a la hora de ayudar a las dems personas y grupos sociales; para
que obtengan una comprensin clara sobre valores ambientales que lo impulsen a participar
de una manera crtica, activa y reflexiva en pro de la conservacin y preservacin del
ambiente.
En tal sentido, para lograr este cambio significativo es necesario que la escuela a travs
de las acciones del docente involucre al estudiante con el ambiente, a fin de ponerlo en
contacto con mltiples actividades que

faciliten su desarrollo integral. Por ello, la

educacin desde el punto de vista ambiental debe integrar al individuo desde temprana edad
al proceso de conservacin del hbitat, y de esta manera ir logrando el buen manejo de los
recursos naturales y conocimiento sobre el deterioro ambiental, es imprescindible manejar
experiencias significativas con base al ambiente, conservacionismo y conciencia ecolgica.
De este modo, la escuela es el mejor lugar para abordar la realidad social que circunda
al estudiante, para orientarlo en relacin con sus semejantes y el medio que le rodea, para
que adquiera valores de sentido de pertenencia y mejore sus relaciones en el convivir,
compartir, valorar, aceptar y entender su entorno, lo cual contribuye en su formacin
integral. De all, que desarrollar investigaciones enmarcados en planes de concienciacin
educativo-ambiental como experiencia significativa en las instituciones, representa un acto
pedaggico caracterizado por una verdadera interpretacin de la necesidad de gestar
cambios significativos en el entorno donde se circunscriben los hombres y mujeres, con
miras a ofrecer a los educandos un medio que le ofrezca calidad de vida en su proceso
evolutivo posterior.
En la actualidad, la escuela se enfrenta a dos desafos que tiene que superar o vencer si
quiere preparar y formar adecuadamente, para el futuro, a los adultos de maana. Por un
lado, ella tiene que reaccionar con ms frecuencia y rapidez frente a los problemas sociales,
a los problemas actuales y a los problemas futuros todos los cuales, debido a su extrema
complejidad difcilmente pueden ser tratados slo por disciplinas especficas tradicionales y

haciendo uso de criterios que en lo fundamental priorizan exageradamente el rendimiento.

(Febres, 2001).
Por otro lado, la escuela tiene que registrar o tener en cuenta las condiciones de
socializacin en constante cambio bajo las que viven nuestros nios y jvenes. Eso exige,
de los docentes, una dedicacin pedaggica ms fuerte, especialmente en forma de una
oferta de un trabajo educativo que tenga y ofrezca ms sentido, que despierte la curiosidad,
que inspire, entusiasme y apasione y que realice una diferenciacin adecuada a las
condiciones individuales de aprendizaje.
En razn de lo anterior, se puede indicar que la presente investigacin por estar
orientada a un plan estratgico de concienciacin educativo ambiental para los educandos
del Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada de Acarigua Municipio Pez del Estado
Portuguesa representa para los lectores un contacto con informaciones que permiten
comprender la actuacin del docente ante las necesidades de cambio con respecto al
ambiente y por ende ofrecer aportes que permitan tanto al educando como al docente y
comunidad en general tomar conciencia de preservar el entorno donde se desenvuelve.
La investigacin se abord mediante la modalidad de proyecto factible y
sustentado en los diseos de campo apoyado en un estudio con carcter descriptivo. El
proyecto factible facilita la configuracin de una propuesta dirigida a responder a
una necesidad sentida por la comunidad en general de la U.E.N. Eduardo Chollet
Boada del Municipio Pez, estado Portuguesa.

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La rapidez con que el mundo de hoy se est transformando no tiene precedentes en la
historia. Las sociedades humanas estn cada vez ms inmersas en una dinmica de
globalizacin que abarca desde los procesos naturales hasta los socioeconmicos y que
progresivamente les recuerda segn Gmez y Camejo (2001) que:
La existencia de los seres humanos depende de las condiciones del medio
ambiente en que habitan. Pero entre aquellos y ste debe funcionar
permanentemente el equilibrio. Para que el sistema ecolgico no presente
desajustes en esa relacin, lo que llevara a la extincin o grave dao de la
especie humana. (p.102).
Por consiguiente, toda persona es un ser social que interacciona con el entorno en que se
desenvuelve y sus condiciones pueden favorecer o entorpecer el nivel de salud del
individuo, tanto desde el punto de vista fsico como psquico y sociocultural. De all, la
necesidad de crear espacios armnicos que ayuden al crecimiento poblacional y por ende al
desarrollo integral del pas, mediante la aplicacin de polticas dirigidas a la conservacin
del medio ambiente con miras a ayudar al establecimiento de grupos humanos para generar
eventos de conservacin de la especie humana.
Por ello, las sociedades a nivel mundial han realizado diversas actividades orientadas
a la conservacin y preservacin del medio ambiente, pues de estas actuaciones, los seres
humanos han logrado tener el disfrute de espacios caracterizados por la existencia de una
gama de recursos para su alimentacin.
Desde esta perspectiva, la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y
Desarrollo de Ro de Janeiro, celebrada en 1992, supuso la adopcin de una estrategia
global como instrumento de una poltica ambiental a nivel mundial. Es necesario destacar,
que cada una de las actividades planteadas en la Conferencia ha permitido evidenciar la
importancia que tiene la educacin ambiental para los seres humanos, pues a travs de ella,

se logra incrementar la conservacin de

espacios que le ofrecen a los individuos la

oportunidad de disfrutar en el tiempo de recursos naturales imprescindibles para la

convivencia social.
Lo antes expuesto determina que la educacin debe desarrollarse en un ambiente de
ptimas condiciones que permitan al educando disfrutar plenamente de los elementos que
lo integran. En virtud a este sealamiento, el Estado Venezolano se ha propuesto como
poltica, la promocin de la educacin en todos los niveles y estratos de la sociedad donde a
travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, tiene previsto hacer posible la
realidad de proyectos a fin de dar respuesta definitiva a las necesidades y nuevas exigencias
de la sociedad implantando programas con el objeto de mejorar la calidad educativa.
De acuerdo a ello, la educacin debe estar orientada a formar individuos y encontrar en
cada etapa de su existencia un lugar que se corresponda con el progreso de sus condiciones
de vida. En tal sentido la Educacin Bsica en Venezuela representa la formacin de una
persona con niveles adecuados para asumir el reto actual de todos los sectores que hacen
vida activa en el pas.
Asimismo, se reafirma el compromiso que tiene el estado Venezolano mediante
instituciones educativas con los niveles de Preescolar, Bsica, Media Diversificada y
Superior, de promover programas de sensibilizacin

y concienciacin ambiental

con el pleno propsito de detener el deterioro ambiental causado por la accin

indiscriminada del hombre (Ministerio de Educacin y Deportes, 2001). En este
escenario la Universidad se proyecta a la comunidad

a travs del desarrollo y

promocin de actividades de capacitacin y sensibilizacin.

De hecho, el Ministerio de Educacin en el Currculo Bsico Nacional (1997) incorpora
el Eje Transversal Ambiente, con la intencin de fortalecer los valores ambientalistas,
ticos y estticos, para interactuar con las distintas formas de vida con las cuales comparte
su espacio y respetar su ciclo de vida. Por ello tiene el propsito de formar ciudadanos con
conciencia local y planetaria.
De este modo, el desarrollo del eje transversal ambiente en las actividades pedaggicas a
desarrollar en las instituciones educativas, tiende a la formacin integral del educando,
donde, mediante la utilizacin de sus dimensiones e indicadores,

logra ofrecerles

informaciones acerca del cmo concebir el ambiente, asumir compromiso de los alumnos
manifestado mediante la accin ciudadana. Esto supone, una prctica pedaggica
caracterizada por la utilizacin de planes estratgicos para despertar su conciencia positiva
ambiental en las cuales el alumno participe en la formulacin de problemas, verificacin de
hiptesis, debate y contraste de opiniones.
Al respecto Febres - Cordero (2001) seala que:
La experiencia como proceso, la observacin, el estudio y el anlisis de
situaciones reales de inters para los individuos y la colectividad despiertan
conciencia a travs de las experiencias compartidas en su medio y adquieran
los conocimientos, los valores, las competencias y la voluntad; capaces de
hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente y genera la comprensin por medio de
la unidad terico prctica. (p.140)
Las ideas expuestas por la autora, permiten indicar que la aplicabilidad del eje
transversal ambiente en Educacin Bsica

debe responder, al uso de situaciones

vivnciales que les permiten a los alumnos construir sus propios criterios y llevarlos a la
prctica a travs de diferentes actividades ambientales, con la intencin de fortalecer los
valores de la conservacin; fundamentados en la responsabilidad, colaboracin,
cooperacin y respeto, hacia la creacin de una conciencia ciudadana dentro y fuera de la
institucin; que asesorados y apoyados por el docente se involucren y desarrollen proyectos
ambientales que promuevan la gestin educativa ambiental tanto en la escuela como en la
comunidad, de tal manera que el educando adquiera aprendizajes significativos.
De all, la importancia que tiene la educacin sobre la preservacin del ambiente,
hacindose posible a travs del docente de Educacin Bsica, por ser ste el encargado de
propiciar las condiciones para la formacin de un educando integral, que responda a la
nueva situacin social, poltica y ambiental con valores ticos, el docente debe fomentar a
travs del proceso de enseanza un aprendizaje para la vida, donde se manifieste el
aprender a ser, conocer, convivir y hacer, logrando una formacin integradora y holstica
del educando.
Bajo esta perspectiva, el docente juega papel importante como mediador porque debe
presentarse como un autntico educador, capaz de entusiasmarse, salir de la rutina, brindar

confianza en el alumno, ser flexible, dinmico, observador, explorador de estrategias que

logren motivar y despertar el inters del estudiante y que al mismo tiempo lo lleve a
construir su propio aprendizaje.
Por ello, debe ser conducido por un docente participativo y activo, para lo cual tiene que
administrar estrategias encargadas de incentivar a los educandos a reflexionar acerca de la
importancia que tiene para los individuos el ambiente como fuente de produccin y
satisfaccin de necesidades, as como la capacidad de participar directamente en las tareas
pedaggicas.
Desde esta perspectiva Fernndez (2003) considera que el docente es un elemento
constitutivo e imprescindible, sujeto clave a la calidad de la enseanza y de la educacin en
general. (p. 56). Por lo que los docentes ejercen gran influencia sobre la obtencin de
resultados educativos ptimos, el cual se refleja en el rendimiento acadmico de los
educandos sus actitudes, motivaciones y valores.
De igual manera, Imberman (2003) afirma que la funcin docente prev

un

conocimiento pedaggico y especfico aunado a un conjunto tico y moral y la

compenetracin ideal con diversos agentes sociales. (p. 68). Partiendo de dicha idea, cabe
destacar que la accin pedaggica cuenta tambin con un componente prctico donde se
implica la ejecucin de sus conocimientos a travs del compromiso tico, conllevando a la
puesta en prctica de estrategias de enseanza que engloben las teoras del aprendizaje a fin
de que enmarquen estilos cognitivos, perfiles individuales en los alumnos; e involucre de
igual forma las actitudes funcionales de stos, para lograr aprendizajes significativos en los
educandos.
Lo anterior sealado, contribuye a la formacin integral de los alumnos, adems les
proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participacin responsable en la
transformacin de la sociedad; asimismo estimula la formacin de un venezolano capaz de
contribuir socialmente en su escala de valores para que a partir de ella, desarrolle el
afianzamiento de criterios para el anlisis de la realidad ofreciendo una mayor calidad de
vida sin desvincularse de los cambios que se estn gestando.
Desde tiempos remotos la tierra ha representado fuente de vida para el hombre,
proveyndolo de todo cuanto ha necesitado para subsistir, de esta manera el individuo ha

explotado, progresivamente, los recursos que le brinda la naturaleza, sin embargo, en las
tres ltimas dcadas se ha evidenciado la degradacin indiscriminada e inconsciente de los
recursos naturales renovables y no renovables.
La tala, la pesca indiscriminada, el uso de artculos que deterioran la capa de ozono, la
contaminacin del aire, del agua y el desastroso auge industrial mundial son problemas
actuales que afectan el planeta y lo deterioran influyendo indirectamente en la calidad de
vida de toda forma viviente sobre el mismo, a lo que Gutirrez (2002) afirma la alteracin
ambiental por defecto de las acciones humanas en las sociedades industrializadas es un
fenmeno de innegable vigencia. (p. 36).
El principal problema no solo radica en la exploracin, sino en la actitud de las personas,
frente a dicha situacin, y de quienes por lo general actan de forma inconsciente hacia la
conservacin del medio ambiente, por no internalizar de manera responsable su visin
acerca del dao y la acelerada destruccin de lo que hasta ahora ha conocido como su
hbitat, desestimando de este modo la necesidad que existe de cuidarla para el futuro.
A propsito, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su
artculo 127, plantea que es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener
el ambiente en beneficio de s misma y del mundo futuro, y que toda persona tiene derecho
individual y colectivamente a disfrutar de un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado.
Paradjicamente a los planteamientos anteriores muchas instituciones educativas
muestran un gran deterioro en sus reas verdes y recreativas. El poco inters de la
comunidad por conservar los recursos forestales parece venir de una pobre formacin
ambiental. Se ha desarrollado una crisis en el medio ambiente que en muchos casos los han
llevado a situaciones crticas como disminucin del espacio recreativo, agotamiento de
recursos; adems de problemas de contaminacin, ruptura en el equilibrio ambiental y otros
daos socio-naturales que violan los derechos de los nios, ya que ellos tienen derecho a
disfrutar una educacin en un ambiente sano. (Rodrguez, 2000 p.823).
Lo expuesto es una realidad a la cual no escapa la poblacin que hace vida activa en el
Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada en el Municipio Pez, del Estado Portuguesa.
Durante visitas realizadas por la investigadora del presente estudio, se pudo evidenciar a
travs de la tcnica de la observacin que los jardines del liceo no tienen grama, hay muy

pocos rboles en los patios de recreo, no hay plantas ornamentales en pasillos y jardines, y
en general, las reas recreativas necesitan ser recuperadas.
Aunado a ello se evidencia la basura esparcida por el patio de la institucin, donde en
algunos casos los estudiantes juegan con ella; al efecto se visualiza el desinters en adoptar
una actitud visionaria, transformadora a este escenario por parte de los involucrados; el
sondeo de opinin permiti diagnosticar de igual manera la apata en relacin a
implementar acciones dirigida a la ejecucin de mecanismos integradores para clasificar y
reciclar la basura especialmente del papel, ello con la finalidad de embellecer la institucin
y el entorno inmediato, conllevando a la toma de conciencia de preservacin del ambiente.
Un aspecto importante lo constituye que dentro del proceso de enseanza aprendizaje
poco se incluyen factores referidos al ambiente y su preservacin, deducindose as el
aporte de conocimiento en la prctica y amor al ambiente.
En relacin a la situacin planteada se infiere que la misma puede estar ocurriendo por la
utilizacin de acciones pedaggicas tradicionales para la formacin de hbitos en los
estudiantes, tal como lo afirma Ruiz (2002) al sealar que los docentes de la Educacin
Bsica utilizan en forma permanente acciones tradicionales. (p. 34).
Por lo que de continuar el problema en la institucin, se pudiera generar resistencia al
cambio en cuanto a las nuevas reformas educativas contempladas en el nuevo Diseo
Curricular, manifestndose confusin y dificultad para operacionalizar la praxis pedaggica
referida a una actitud conservacionista del ambiente poniendo en prctica actividades
relacionadas a la toma de conciencia ambiental por parte del estudiantado.
Es por ello que surge la presente investigacin con la finalidad de sugerir un plan
estratgico de concienciacin educativo ambiental dirigido a los educandos de dicha
institucin para despertar la actitud conservacionista dentro del proceso de enseanza
aprendizaje, cumpliendo de esta manera con los lineamientos establecidos en la reforma
educativa vigente.
Igualmente, pretende promover la toma de conciencia ciudadana, sobre la defensa
de las reas naturales protegidas, la diversidad biolgica, la gestin de los impactos
ambientales y

el conocimiento, defensa

ambiental del pas.

y proteccin

del patrimonio socio -

Por estas razones, el objetivo del presente trabajo consisti en disear un plan
estratgico de concienciacin educativo Ambiental para los educandos del Liceo
Bolivariano Eduardo Chollet Boada, del Municipio

Pez, estado Portuguesa el cual

tiene como finalidad, incentivar a los alumnos de la institucin ya mencionada a que

observen, analicen y trabajen en pro de su propia comunidad, y por ende contribuya
para iniciar la bsqueda de soluciones a los problemas ambientales presentes.
Para tal efecto, se plantean las siguientes interrogantes:
Cmo maneja el docente las actividades inherentes a la conservacin del ambiente
dentro del proceso de enseanza aprendizaje?
Existe necesidad de establecer un plan estratgico de concienciacin educativo ambiental para fomentar una actitud conservacionista del ambiente en los estudiantes del
Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada?
Ser el plan estratgico propuesto una accin pedaggica efectiva para fomentar una
toma de conciencia educativo ambiental positiva en los estudiantes para la conservacin
de su ambiente?
Estn dispuestos los docentes a involucrar un plan estratgico de concienciacin
educativo ambiental dentro de su accin educativa para fomentar una actitud
conservacionista del ambiente en los estudiantes?
Objetivos
General:
Disear un plan estratgico para la concienciacin educativo ambiental en estudiantes
del Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada de Acarigua Estado Portuguesa.

Especficos:
Diagnosticar la necesidad de establecer un plan estratgico de concienciacin educativo
- ambiental para despertar una actitud conservacionista del ambiente en educandos del
Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada.
Identificar las actividades inherentes a la conservacin del ambiente dentro del proceso
de enseanza aprendizaje que maneja el docente.
Establecer un plan estratgico como accin pedaggica efectiva para fomentar una
conciencia educativo-ambiental en estudiantes del Liceo Bolivariano Eduardo Chollet
Boada.
Evaluar la disposicin de los estudiantes a involucrarse en el plan estratgico para la
toma de conciencia ambiental positiva.
Disear un plan estratgico de concienciacin y sensibilizacin educativo ambiental
dirigido a los estudiantes del Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada.
Justificacin
A travs de los aos desaparecen lagos, bosques y otros ecosistemas, aadiendo a esto
la contaminacin del hbitat, de la flora y la fauna del planeta. Desde este punto de vista,
Ruiz (1992) comenta que: El hombre con el afn de satisfacer sus necesidades ha
instaurado un orden econmico tal que, si bien ha trado beneficios para muchos, tambin
ha trado nefastas consecuencias para la gran mayora.(p.4).
El nuevo paradigma educativo concibe al educador como un ente investigador, crtico,
reflexivo e innovador, en fin, promotor de experiencias significativas e interesantes para el
educando, que invite (con la actitud asumida) a los estudiantes a explorar nuevos
conocimientos, a vivir experiencias gratificantes y estimulantes generadoras del cambio de
actitud requerida para el aprendizaje, por cuanto la adquisicin de nuevos conocimiento

trae consigo un cambio en el comportamiento del individuo en formacin, de lo contrario,

no se puede hablar de aprendizaje en dicho individuo.
Dado este sealamiento se hace mencin al problema de la degradacin ambiental donde
la escuela tiene especial protagonizacin, en este sentido Machado (2002) hace referencia a
este contexto manifestando que nada parece ser ms difcil que cambiar los modos de
comportamiento de una sociedad cuando el estilo de desarrollo imperante est muy
arraigado; pero adems aporta una solucin se planea una revalorizacin de cambios de
comportamiento, de actitud de la forma de vida, que se traduce en revisar los valores,
smbolos e ideologas de la existencia, y ello dar nuevas pautas de modos de vida. (p. 39).
Ms all de la educacin tradicional, es decir, del simple hecho de impartir un
conocimiento, la educacin relaciona al hombre con su medio ambiente, con su entorno y
busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para
el futuro y para mejorar la calidad de vida, la adquisicin y difusin de los conocimientos
relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas.
La humanidad no se ha preocupado por la degradacin de su entorno en consecuencia,
la educacin ambiental es incluida en los programas de estudio como una estrategia que
pretende reforzar secuencialmente la comprensin del ambiente para afianzar en el alumno
la importancia que tiene la conservacin del mismo.
Para lograrlo se debe centrar en el mbito escolar el objetivo de la educacin ambiental,
concretndose en promover al educando de experiencias de aprendizaje que le permitan
comprender las relaciones de los seres humanos con el ambiente, dinmica y consecuencia
de esta interaccin, promoviendo la prctica activa y solidaria en la bsqueda de soluciones
a los problemas planteados.
Es innegable la necesidad de realizar una profunda transformacin en el sector
educativo que conduzca a verdaderos cambios, no slo en estrategias organizativas sino en
las intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas; es por esto que en la praxis
actual se debe globalizar los ejes transversales para crear en el educando normas y hbitos
que lo conviertan en un individuo crtico, capaz de transformar su realidad local y global. .
Sin embargo, es con el eje transversal valores con el que ms estrechamente se
relaciona al ambiente, ya que el fin ltimo de la educacin ambiental es que el educando

adquiera valores ticos, sociales y afectivos orientados a mantener el respeto por el

ambiente en cada una de sus acciones. En este sentido, es indispensable la identificacin del
estudiante con las situaciones ambientales de su localidad para estimular la formulacin de
posibles soluciones a las mismas. Es necesario, por lo tanto, involucrar a los alumnos en la
bsqueda de soluciones a los problemas de su medio ambiente inmediato: el hogar y la
escuela.
En este orden de ideas, el presente estudio ofrece al docente y por ende al estudiante
una alternativa mediante un plan estratgico de concienciacin ambiental, dando la
oportunidad de obtener en su aprendizaje la praxis educativa para construir sus propias
experiencias, de acuerdo con su nivel de desarrollo intelectual, al integrar las dimensiones
del ser, el saber y el hacer. Lo planteado anteriormente, justifica el plan estratgico de
concienciacin educativo - ambiental necesario que permita la obtencin de una conducta
conservacionista.
Considerando lo anterior se hace necesario, que los docentes del Liceo Bolivariano
Eduardo Chollet Boada, incorporen en la planificacin actividades ambientales con
principios ecolgicos que contribuyan a preservar el medio ambiente y asimismo el
fortalecimiento de la conciencia de conservacin en sus estudiantes.
El objeto de este estudio es despertar la actitud conservacionista por parte de los
estudiantes de la institucin educativa antes mencionada a travs de un plan estratgico de
concientizacin ambiental, lo que proporcionar los precedentes para tomar medidas
correctivas al respecto. Los estudiantes podrn valorar las deficiencias respecto a su
inclusin en el proceso educativo, para as planificar actividades dentro de los proyectos de
aprendizaje que conduzcan a la actualizacin de sus conocimientos y mejorar las
condiciones medioambientales de la escuela. As mismo, la investigacin proporcionar a
los docentes y alumnos orientacin sobre los aspectos que requieren refuerzo, en relacin al
enfoque ambiental en el proceso de enseanza aprendizaje.
De igual manera, la comunidad podr involucrarse en el desarrollo de las actividades
propuestas en pro de recuperar los espacios ambientales que existen en la institucin, para
as ofrecer a los educandos experiencias significativas, donde aprendern a valorar el medio

ambiente y proyectarn sus actitudes hacia los diversos espacios donde se circunscribe su
vida social.
Con lo expuesto anteriormente
evolutivamente

los educandos de esta institucin lograrn

armonizar las reas que compone su desarrollo fsico, social,

emocional, moral e intelectual y un aprendizaje fundamentado en una concepcin

integral donde se favorezca un desarrollo pleno de la personalidad, de lo cual ser la
plataforma indispensable para lograr en el futuro, un adulto que participe activamente,
en el mejoramiento, conservacin y disfrute de su ambiente.
La propuesta es producto de la reflexin y anlisis del problema que se aborda,
bajo un enfoque

ambientalista; se pretende con ella que el hombre sea capaz de

adquirir conocimientos y experiencias, comprenderlos, internalizarlos y traducirlos en

comportamientos que incluyen valores y actitudes que lo conduzcan a una mejor
interaccin con su ambiente.
Es por ello que su propsito fundamental es el de fomentar en los educandos y
grupos, la adquisicin de una mayor sensibilidad, concienciacin y percepcin ante la
problemtica ambiental, as como el determinar su grado de intervencin de la misma
y de est manera lograr que el ambiente y el desarrollo se haga compatibles bajo
la poltica ambiental.
A partir de estas ideas, bajo la funcin de extensin que ha de asumir la
institucin con proyecciones hacia la comunidad estudiantil, se plantea la formacin
de hbitos, actitudes, valores y la promocin de conocimientos y experiencias que
generen en la poblacin cambios positivos frente al uso e intervencin del medio.
Por otra parte, el estudio podr servir de referencia documental para otras
investigaciones enmarcadas en este tpico, de esta forma su proyeccin puede abarcar otros
espacios educativos con miras a transformar la prctica educativa.
Tambin se puede indicar que, si los docentes de la institucin consideran los
resultados de la investigacin para mejorar la praxis educativa, los beneficiados sern los
estudiantes quienes usarn reas verdes y adquirirn hbitos conservacionistas, as mismo
se comprometern con el mantenimiento de las mismas realizando la clasificacin y
reciclaje de los desechos que all se depositen.

REVISION DE LITERATURA

La dinmica escolar dirigida a la proteccin y rescate de elementos para un desarrollo

armnico de la vida, ha sido de inters en los procesos de investigacin en estudios
enmarcados en los aspectos ambientalistas. En virtud a ello, la exploracin y eleccin de
los antecedentes se inclinan a la vinculacin de su contenido con el presente estudio.
Cuevas (2002) realiz un estudio titulado Programa de Educacin Ambiental para
Proteger la Biodiversidad Dirigido a los Docentes de Escuelas Rurales, bajo un marco
metodolgico descriptivo de campo enmarcado en la modalidad proyecto factible, cuyo
objetivo fue disear un programa de educacin ambiental para las escuelas rurales, tuvo
como muestra 46 sujetos que laboran en las escuelas del Municipio Guanare, estado
Portuguesa, a los cuales se les aplic un instrumento tipo cuestionario, concluyendo que los
docentes carecen de formacin relativa a la educacin ambiental, no obstante estn
dispuestos a involucrarse en procesos para adquirir una base educativa ambiental, por lo
que recomienda la capacitacin de los docentes referentes a programas y estrategias
relacionadas con educacin ambiental.
Es por ello, que los docentes al planificar los aspectos concernientes al ambiente,
deben conocer cada uno de sus contenidos para llevar el proceso de enseanza y
aprendizaje bajo un concepto de calidad, que permita a los estudiantes adquirir valores
ecolgicos y fomentar una actitud de preservacin al medio ambiente. Aspecto de
importancia para la conduccin de la presente investigacin, al abordar los tpicos referidos
a la concienciacin y conservacin del ambiente.
De igual manera Valero y Osorio (2003) en su investigacin titulada El Reciclaje
como Estrategia Instruccional para la Incorporacin del Eje Transversal Ambiente, de
naturaleza descriptiva de carcter especial dise un programa de reciclaje, la informacin
la obtuvo mediante la aplicacin de un instrumento aplicado a catorce (14) docentes y
miembros de la comunidad de la Escuela Bsica Mesetas de Araure, Estado Portuguesa.
En sus conclusiones expuso que existe la necesidad del diseo de estrategias instruccionales
para incorporar la integracin de las dimensiones del eje transversal ambiente.

Los resultados de la investigacin antes mencionada permiten indicar que los

docentes para difundir informaciones

acerca de las dimensiones del eje transversal

ambiente requieren de medios especficos que le ayuden a conducir su trabajo con

efectividad. Aspecto de importancia en el desarrollo de la presente investigacin, al indagar
y proponer nuevos recursos para el desarrollo del eje transversal ambiente
En el mismo orden de ideas, Prez, Rojas y Rondn (2004) realizaron una
investigacin denominada Estrategias Pedaggicas para el Fortalecimiento de los Valores
Ambientalistas Aplicados en la II Etapa de Educacin Bsica, su objetivo fue analizar las
estrategias pedaggicas empleadas por los docentes. Esta investigacin es de tipo
descriptivo de carcter de campo; donde la poblacin estuvo conformada por doce (12)
docentes que laboran en la II Etapa de la Unidad Educativa Nacional Miguel Otero Silva
del Municipio Pez del Estado Portuguesa. En sus conclusiones expresaron que los
docentes no han realizado programas alusivos al ambiente que contribuyan con el
enriquecimiento metodolgico de los planteles en su afn para mejorar la calidad de la
educacin y por ende la actitud de conservacin ambiental en el estudiante.
En razn de lo anterior, se puede decir que los educadores de Educacin Bsica
necesitan de acciones investigativas que le ayuden a facilitar su trabajo en el aula y fuera de
ella, as como fomentar en los estudiantes valores ambientalistas que faciliten su
incorporacin en un trabajo dirigido a la conservacin y preservacin del medio ambiente.
Este estudio sirve de referencia documental a la investigacin en curso al estar orientado
hacia el la concienciacin del ambiente.
Acosta (2006) en su estudio realizado en la Unidad Educativa Nacional Gladis
Venegas del Distrito Capital y denominado Transformacin de la Basura en Algo til,
centr su objetivo en recolectar materiales de desecho slidos para incorporarlos al sistema
productivo y econmico del Sector Gato Negro de la entidad.
En este proyecto particip una poblacin de 134 sujetos, entre docentes, estudiantes y
comunidad en general que lograron llevar a cabo el proyecto de reciclaje. Como tcnicas
emplearon la entrevista informal, alcanzando conformar brigadas ambientalistas que
contribuyeron a seleccionar el papel para reciclar. Los resultados de esta investigacin
accin propici la conexin de actividades entre todos los actores involucrados,

demostrndose la importancia de reciclar y utilizar con responsabilidad el papel; asimismo

se logr recolectar 740 kg de papel; en cuanto a la brigada ecolgica conformada por 12
personas, se increment a 60.
Por lo que el estudio en cuestin, se vincula a la investigacin precedente dado que
reciclar el papel se convierte en una alternativa para incorporar a otras comunidades e
instituciones educativas en general a proyectos similares, aumentando con ello el grado de
compromiso frente a una actitud positiva de conservacin y preservacin del ambiente.
Asimismo, Morles (2004) present una investigacin de campo descriptiva bajo la
modalidad proyecto accin titulada Plan Instruccional sobre Educacin Ambiental, cuyo
objetivo fue desarrollar acciones sobre educacin ambiental dirigido a los estudiantes del
sptimo grado de la Escuela Bsica Tapa de Piedra del Municipio Araure del estado
Portuguesa, y en donde la muestra estuvo constituida por veintisis (26) alumnos de la III
etapa de la referida institucin, a quienes se les aplic un cuestionario, concluyendo que la
evaluacin realizada por medio de un instrumento de observacin y aplicando la tcnica de
triangulacin arroj resultados positivos con respecto a la actitud ambientalista de los
alumnos, lo que indica que el plan instruccional de aprendizaje constituye un instrumento
valioso para los estudiantes en cuanto al tema del ambiente se refiere.
La investigacin refleja que los docentes al implementar acciones innovadoras en las
aulas logran cambios significativos en los alumnos, dado que permite demostrar en las
actividades valores ambientalistas, mediante los procesos de observacin, los cuales sirven
para consolidar la enseanza del eje transversal ambiente. Se relaciona con el presente
estudio al considerar la inclusin de las actividades educativas que propicien la
participacin ambientalista para consolidar un aprendizaje.
Estas investigaciones permiten comprender y explicar la problemtica ambiental y
de que manera las instituciones educativas han intervenido para formar hbitos, actitudes y
valores positivos frente al ambiente, reflejndose en los resultados de estos estudios
la escasa o nula intervencin de los entes responsables que promover acciones
dirigidas a la comunidad para proteger el ambiente.

Bases Tericas
En una sociedad tan exigente como la actual se hace necesario optimizar el proceso de
enseanza aprendizaje impartido en clases, y de esta manera, lograr los cambios ajustados
al sistema educativo a medida que se vayan superando las dificultades para encauzarlo y
enrumbarlo hacia ese caudal de experiencias y/o conocimientos que demanda la sociedad.
En virtud a ello, la seleccin e investigacin de bibliografas, permiti determinar
aspectos tericos que tiene relacin con la investigacin objeto de estudio; teniendo en
consideracin a la cantidad de autores consultados, se pudo determinar las bases tericas
que sustentan la investigacin.
Educacin Bsica
En Junio de 1980, por Decreto 646 se cre el subsistema de Educacin Bsica
Nacional; posteriormente en el ao 1981 se inicia un ensayo el cual se fue extendiendo
progresivamente hasta implantarse en todo el pas fundamentado en un conjunto de
principios, los cuales orientan la Educacin Bsica hacia la obligatoriedad, universalidad,
gratuidad, derecho de todos de recibir educacin, la libertad de enseanza, idoneidad y la
moralidad del personal docente.
En el contexto del sistema educativo, la Educacin Bsica representa el segundo
nivel, se desarrolla en un lapso de nueve (9) aos divididos en tres etapas continuas, la
primera constituida por 1, 2 y 3 grado, la segunda por 4, 5 y 6, la tercera 7, 8 y 9
grado. En este nivel el Estado garantiza una educacin integral bsica y gratuita.
A travs de su evolucin ha sido objeto de varias reformas. La implantada en el
perodo lectivo 1997- 1998, plantea la necesidad de transforma la prctica pedaggica. Lo
cual implica repensar la concepcin, las metas y los propsitos de la educacin, as como
actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso de enseanza
aprendizaje. (Currculo Bsico Nacional, 1997).
Con la reforma de la Educacin Bsica se pretende promover cambios significativos
que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de practicar, dentro de la sociedad

cambiante valores tales como: la libertad, tolerancia, solidaridad, honestidad, amor por la
vida, responsabilidad y justicia. Se desea lograr la formacin integral del hombre
venezolano y la continuidad de los valores culturales e histricos, razn primordial de
nuestra existencia como pas.
Es importante destacar, que la reforma educativa realizada en el pas, condujo a la
presencia de un currculo conformado por un conjunto de elementos, donde los ejes
transversales son los encargados de fijar las directrices a seguir en el desarrollo de los
diversos contenidos propuestos en las reas acadmicas.
Educacin y el Nuevo Concepto de Docente
Es necesario entender a la Educacin como una prctica social, que se desarrolla y
responde a un contexto histrico y social especfico. Este enfoque implica que el trabajo del
maestro trasciende el ambiente del aula y que cada acto educativo es siempre nuevo,
irrepetible; es necesario considerar las condiciones del grupo, del contexto y del momento
histrico para disear cada uno de estos actos.
Este enfoque segn Pia (2004) demanda de un docente diferente al que se ha venido
formando tradicionalmente, un maestro que acte con autonoma, con sentido crtico y que
exprese su creatividad. (p. 56). Este nuevo maestro debe alcanzar un conocimiento y una
amplia comprensin de la teora pedaggica, de manera que pueda valorar su prctica
educativa en relacin con el desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes y con
el impacto que la educacin genera en el contexto social, econmico y cultural. Entender la
educacin como prctica social, exige una formacin que le permita conocer y valorar la
realidad en que se desenvuelve y comprender el significado de su labor en este contexto.
Con respecto al estudiante, expresa Melndez (2006) el docente debe conocer, con
profundidad, su desarrollo integral, sus motivaciones y condiciones socio-culturales, con el
fin de que pueda organizar los procesos de enseanza y aprendizaje necesarios para
favorecer su desarrollo pleno y autnomo. (p. 114).
Este enfoque requiere tambin de un amplio dominio de las disciplinas que se van a
ensear, concebidas no como conjuntos de conocimientos aislados y acabados, sino como

conocimientos que forman parte de un todo, que es la realidad, que se construyen de

manera constante, por lo tanto, los mtodos de conocimiento y de investigacin deben
incorporarse a los procesos de formacin de docentes. El desarrollo de las disciplinas debe
vincularse con los problemas relevantes que enfrentamos: la violencia, la deshumanizacin,
la corrupcin, la contaminacin ambiental y otros.
El estudio de estas disciplinas y su mtodo para acercarse al conocimiento, as como el
de la teora pedaggica, constituyen la base para abordar las estrategias de enseanza,
entendidas como la posibilidad de disear y ejecutar prcticas educativas pertinentes.
Pertinentes, tanto al contexto socio-cultural como al grupo concreto de estudiantes a cargo,
actuando as el docente de manera autnoma y protagnica. Para alcanzar este desempeo
se requiere adems enfatizar el rol docente como investigador de su propia prctica
educativa. Esta perspectiva le permitir una mejor comprensin de su rol, un conocimiento
ms claro de su trabajo docente y una determinacin de los posibles cambios para mejorar.
Con esta base, el docente podr disear y ejecutar las prcticas educativas adecuadas.
(Gonzlez, 2002).
Este nuevo enfoque de la Educacin requiere de un maestro con una formacin que
responda a los planteamientos expuestos, que sea slida y flexible, crtica y con referencia a
la realidad social y educativa, as como insertarse en una perspectiva de formacin
permanente.
En lo que concierne a estrategias para la formacin de docentes se puede hacer
mencin a tres opciones de carcter didctico, para la formacin de docentes, que pueden
considerarse innovadores y complementarias entre s: la investigacin de la prctica
docente, la integracin de equipos de investigacin y el uso de nuevos medios tecnolgicos
para a la enseanza.
No es posible, afirma Freire (1993) dejar de lado lo que el educando trae consigo
de su comprensin del mundo, en las ms variadas dimensiones de su prctica
dentro de la prctica social de que forma parte. Su habla, su manera de contar, de
calcular, sus saberes en torno al llamado otro mundo, su religiosidad, sus saberes
en torno a la salud, el cuerpo, la sexualidad, la vida, la muerte, la fuerza de los
santos, los conjuros (pg. 81).

De ah la necesidad de fomentar el sentido tico y de responsabilidad en los docentes y

la constante revisin y reflexin del trabajo que realizan. A esto se debe agregar el
compromiso poltico que contiene la labor educativa, en su cotidianidad, derivado de la
intencin que poseen las prcticas docentes: se busca el logro de ciertos objetivos, se
contribuye a formar ciudadanos con determinados valores, se contribuye a mantener,
reforzar o transformar una sociedad. El educador debe comprender que trabaja en esta lnea
y tener claridad acerca de cmo participa al respecto.
La Educacin Ambiental como Base de una Actitud Conservacionista
Caal, Garca y Porlan (1981), definen Educacin Ambiental como:
El proceso en el curso del cual el individuo va logrando asimilar los conceptos e
interiorizar las actitudes mediante las cuales adquieren las capacidades y
comportamientos que le permitan actuar y enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidos entre una sociedad, con su modo de produccin, su
ideologa y su estructura de poder dominante y su medio biofsico, as como para
actuar en consecuencia con el anlisis efectuado. (p.105).
La educacin ambiental debe ser un proceso de constante aprendizaje de aspectos
relativos al ambiente, pero se debe tomar en cuenta las estructuras polticas sociales,
econmicas e ideolgicas de la sociedad en la cual se vive y poder actuar entonces
favorablemente sobre la misma.
Por su parte Salinas (2002), seala que debe drsele un tratamiento prioritario a la
enseanza ecolgica y a la investigacin ambiental para alcanzar una investigacin integral
en la materia. (p.156). Es decir, considerar el estudio y la enseanza del ambiente como
una necesidad impostergable, por cuanto el conocimiento de esta ciencia lleva a los
individuos a comprender el papel que juega junto con los dems seres vivos y de esa
manera buscar soluciones concretas a problemas ambientales que el mismo ha provocado.
De igual manera, el conocimiento de la Educacin Ambiental y la ecologa debe ser
necesaria y no puede ser sustituida por otros contenidos ya que los seres humanos deben
comprender la importancia de su desenvolvimiento en el ambiente y puedan reaccionar
sobre el dao que muchas veces es causado por ellos mismos y as tratar de buscar

soluciones para frenar estos problemas. Al respecto Albarran (1993), en la conferencia:

Resultados del Proceso de Implantacin de la Educacin Ambiental Escolarizada en la
Regin de Portuguesa, hace referencia que:
En el Estado, la implantacin del proyecto de capacitacin docente en materia
ambiental ha logrado la inclusin de contenidos y actividades formales y no
formales, involucrando al estudiante en el aprender haciendo en su ambiente
escolar, desarrollando proyectos integrales como: rescate y conservacin del
ambiente, produccin de materiales didcticos, rescate de juegos tradicionales
y otros, creando un ambiente propicio para el educando, en el proceso de
aprendizaje. (p.208)
En consecuencia, se puede lograr la creacin de una conciencia ambiental
dependiendo entre otras cosas del grado de atencin que se asigne a este tema y la forma
como se trasmita al ciudadano, convirtindolo en un ser capaz de comprender su ambiente
y utilizar los recursos naturales en forma racional dentro de los lmites del dao permisible;
que implique tener una visin que unifique simultneamente al hombre y a la naturaleza
para as, lograr el desarrollo de las personas a la par con su ambiente en forma eficaz.
Los mbitos de la educacin ambiental son amplios, tomando en cuenta la diversidad
de los entornos y ecosistemas en los cuales el ser humano desarrolla sus actividades, y a
travs de las cuales establece una relacin de interdependencia con la naturaleza.
Aunque en la prctica la educacin ambiental est determinada por la realidad de cada
sociedad, es posible destacar algunos objetivos generales fijados por el seminario
internacional de educacin ambiental celebrado en Belgrado 1975, entre los cuales se
destacan:

Conciencia: ayuda a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
responsabilidad y conciencia sobre el medio ambiente en general y de los problemas
conexos.

Conocimientos: ayudan a las personas y a los grupos sociales a adquirir una

comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad de los problemas conexos y de
la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica.

Actitudes: ayudan a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y
profundo inters por el medio ambiente, que lo impulse a participar activamente en su
proteccin y mejoramiento.

Aptitudes: ayudan a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes.

Valores: adquirir valores sociales y desarrollar actitudes favorables, que contribuyan a

generar cambios de compartimientos en relacin al medio, los cuales podrn producirse
cuando la sociedad asimile concientemente el valor y la importancia del ambiente.

Capacidad de Evaluacin: ayudan a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores biolgicos,
fsicos, sociales, econmicos y culturales.

Participacin: ayuda a las personas y a los grupos sociales a participar con sentido de
responsabilidad y conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los
problemas del ambiente, para tomar decisiones, compartir la gestin ambiental y
asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
Como toda forma de educacin, la educacin ambiental tiene su destinatario inmediato

en el individuo, sus fines ms all del nivel personal, tomando un carcter decididamente
social y afectando a las esferas de la estructura poltica, econmica y cultural de la sociedad
en cuestin.
Teniendo ello en cuenta, Ferrer (2005) postula lo siguientes fines:

Lograr un cambio profundo en la estructura, en la forma de anlisis y en la gestin de

las cuestiones referentes al medio volviendo a la capacidad decisoria a la comunidad
directamente afectado en cada caso.

Lograr el establecimiento de unos principios ticos relativos a las relaciones del hombre
entre s y con el medio que constituye un punto de referencia universalmente aceptado
en toda toma de decisin sobre aspectos del ambiente.

Establecer un tipo de educacin en el que la metodologa utilizada sea la del contacto

directo con la realidad circundante, de forma que el entorno, como un todo estructurado
y lleno de interrelaciones, sea el objetivo de estudio en los diferentes mbitos del
aprendizaje y de la investigacin.

Aprendizaje Ambiental en la Educacin Bsica

Las modernas concepciones en formacin de grado y post-grado, sealan cada vez con
ms fundamentos la importancia del crecimiento y la maduracin personal de los futuros
especialistas (inteligencia emocional, resiliencia) frente a las antiguas concepciones que
slo ponan el acento en la acumulacin de informacin terica o en la prctica con otros
(llmense pacientes, alumnos o empleados).
De acuerdo a estos nuevos modelos, Mndez (2001) plantea que el trabajo de los
alumnos debe comenzar por su propio proceso de autoconocimiento y por el despliegue de
sus propias potencialidades. (p.76).
En funcin de este criterio, una autntica formacin debe convertirse en s misma en
un mbito de reflexin, autoconocimiento y maduracin personal, todo lo cual slo se logra
desde el aprendizaje vivencial, para este fin, se aplican estrategias especialmente diseadas
para hacer que el mismo mbito de capacitacin se convierta en un espacio humanizado,
que fomente el aprendizaje permanente, el encuentro interpersonal y el autoconocimiento,
se procura as que cada participante acceda a una experiencia vivencial directa de lo que se
pretende que transfiera a su propio espacio laboral o profesional.
De all, que se infiere en relacin a la enseanza vivencial e indagatoria del
ambiente, desde una perspectiva internacional desarrollada en Mxico, en los Estados
Unidos y en muchos pases, como una de las estrategias educativas de mayor trascendencia
para el siglo XXI; esto se debe a su gran impacto en las oportunidades que abre a las
personas y a la sociedad.
Por su parte Jimnez (2000) Manifiesta que la experiencia vivencial en el manejo de
actividades ecolgicas - ambientales en el mbito escolar, contribuye a la formacin
cientfica de los nios y al desarrollo de su capacidad de aprender, de trabajar en equipo y
de participar activa e inteligentemente en el anlisis y solucin de problemas alusivos a la
activacin de la regeneracin y conservacin ambiental (p.65).
Por ende, la enseanza vivencial, propicia una serie de cambios favorables en el
mbito escolar con el propsito de lograr un mejor desarrollo en las capacidades de los

estudiantes, en un esquema de aprendizaje donde los nios manipulan, cuestionan,

comparten y se vuelven protagonistas de su propio aprendizaje.
De acuerdo a ello Rodrguez (2000) plantea que:
El trabajo en estos sistemas requiere de materiales, de guas, de apoyos en los
salones de clase y muy especialmente de una participacin comprometida,
profesional y entusiasta de los docentes, considerando de igual forma el desarrollo
profesional de estos y el apoyo que se les puede dar para optimizar su prctica
pedaggica. (p.99).
Son por lo tanto, temas de importancia para asegurar el xito de los sistemas de
enseanza vivencial e indagatoria sobre el ambiente en la formacin que se espera por parte
de los educandos, todo en ello, en funcin de hacer que, las tareas de aprendizaje se
planteen como problemas en vez de ejercicios y para que tiendan a promover una actuacin
que modele la actuacin de los estudiantes en su contexto de desempeo individual
integracin de manera terica y prctica.
Se ofrecen a continuacin varios criterios, resultado de la sistematizacin terica
realizada con la literatura cientfica que se consider pertinente plantear tareas abiertas, que
admitan varias vas posibles de solucin o incluso varias soluciones posibles, potenciando
la emisin de hiptesis y la adopcin de sus propias decisiones sobre el proceso de
resolucin.
Lo planteado, a travs de la Modificacin del formato o definicin de los problemas,
evitando que el estudiante identifique una forma de presentacin con un tipo de problema,
planteando las tareas, no con un formato acadmico, sino ubicadas en sus futuros contextos
de actuacin, en la vida y la sociedad, con lo cual deben adquirir significado para los
estudiantes, reforzando la activacin de los procesos que exija la integracin coherente
entre teora y prctica, evitando que las tareas prcticas aparezcan como ilustracin,
demostracin o ejemplificacin de unos contenidos previamente presentados a los
estudiantes.
Para ello, es importante considerar la utilizacin de mtodos, procedimientos y un
sistema cognitivo instrumental caracterstico de los individuos del futuro. De acuerdo a las
consideraciones se establece que lo planteado determina el contexto de actuacin; as
como el uso y empleo de medios tcnicos (materiales, instrumentos, dispositivos), propios

de ese contexto, por su parte, las tareas de enseanza que deben desarrollar los docentes
para dirigir un proceso de aprendizaje autnomo y consciente, de carcter vivencial y
desarrollador se caracterizarn por encauzar la formulacin de conceptos, a travs del
correspondiente sistema de preguntas.
Asimismo, Bonalde (2004) establece de esta manera, que la promocin y emisin de
hiptesis por parte de los estudiantes acerca de las posibles vas de solucin de la tarea
planteada, les permitir de igual manera dirigir la construccin de conocimientos y
habilidades (p.45),
Ello permite inferir que lo planteado con anterioridad les facilitaran a los alumnos el
empleo de mtodos, procedimientos y medios caractersticos del futuro contexto
comunitario de este. Por otra parte dicha situacin promover la cooperacin entre los
estudiantes en la realizacin de la tarea, as como dar la oportunidad de incentivar la
discusin y los diversos puntos de vista, proporcionando a los estudiantes la informacin
que precisen durante el proceso de solucin, realizando una labor de apoyo, dirigida ms a
hacer preguntas y fomentar en los estudiantes el hbito de preguntarse, que a dar respuestas
a sus preguntas.
El aprendizaje ha sido definido de muchas maneras y stas varan segn el enfoque o
la teora de donde provenga la definicin, para las teoras del condicionamiento, el
aprendizaje es una asociacin entre dos eventos, o el resultado de una asociacin entre un
estmulo y una respuesta, que sigue las reglas del condicionamiento. Skinner, (citado por
Rodrguez, 2002 p.79).
Ello significa que los individuos responden a un determinado aprendizaje
condicionados bajo elementos que activen su necesidad de adecuarse a ciertos estmulos
que le proporcionaran la satisfaccin de obtener el refuerzo de sus aprendizajes e
internalizarlos y determinar de esta manera una conducta frente a cada situacin presentada.
Segn Rondon (2001) enfatiza de acuerdo a su visin sobre las teoras cognitivas,
enfocadas hacia el aprendizaje vivencial como un proceso mental por el cual se adquieren
o reestructuran los conocimientos; dado por el resultado de un proceso de reorganizaciones
que se hace sobre el conocimiento con el fin de alcanzar la comprensin de un fenmeno
(p.65).

Lo planteado hace alusin a que los individuos estn en capacidad de aprehender de

los contenidos, informacin significativa en relacin a la construccin de sus contenidos
para fortalecer los constructos individuales generando as un nivel de comprensin
generalizada de los eventos que repercutan en sus capacidades mentales y su nivel de
captacin y comprensin de las realidades que lo circundan.
Para las teoras contextuales - culturales, presentada por vigostky el aprendizaje es un
proceso de transformacin interna, mediado por el contexto socio - cultural.(p.56)
Ello implica que dicho proceso, permite al individuo adquirir o asimilar la cultura a
travs de la actividad y de la influencia del entorno natural y socio - cultural del individuo,
lo que evidencia que partiendo de estas teoras, se han dado diversas definiciones que
facilitan la comprensin del concepto de aprendizaje y mas aun si este se da de manera
vivencial o por el contacto directo del individuo con los hechos que determinan la relacin
sujeto adquisicin del conocimiento.
Desarrollo

Sostenible y la Accin Ambiental

La tendencia actual de algunos pases, indica que no hay unanimidad mundial,

sino reorientacin de la educacin ambiental hacia una educacin para el desarrollo
sostenible; por cuanto es un desarrollo continuo y permanente que constituye una
dimensin de la educacin integral, orientada a un

proceso de construccin y

produccin de conocimientos, de desarrollo de hbitos, habilidades y

actitudes, as

como en la formacin de valores, que armonicen las relaciones entre los seres
humanos, y de ellos con el resto

de la sociedad, la naturaleza para

propiciar la

orientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el desarrollo

sostenible.
Un componente estratgico, para el desarrollo sostenible se vincula
estrechamente al avance de las investigaciones cientficas, lo que constituye la
educacin, concientizacin pblica en asuntos relacionados con el ambiente. Sin dudas,
es la comunidad el factor determinante, en ltima instancia, del xito de la
sostenibilidad. Por ello es evidente que su permanente educacin, sensibilizacin y
actualizacin en estos asuntos resulta crucial. Pero se trata aqu de una educacin
que no slo contribuye al incremento de la cultura ambiental de la sociedad y de

sus individuos, sino que logre un amplio espritu de participacin de los ciudadanos
en la definicin, gestin y solucin de los problemas que los rodean.
Los aos finales de la dcada de los 80 y la primera mitad de los 90 son
aos en que la educacin ambiental entra en relacin y se vincula con el
desarrollo sostenible, hasta tal punto que, en la actualidad, difcilmente se concibe sin
esta connotacin.
Esta conferencia, paralela en su declaracin de principios al tratado de
Educacin Ambiental para Sociedades Sustentables y responsabilidad global,
afirma que la educacin ambiental se concibe en los siguientes trminos :
Es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas
las formas de vida . Tal educacin afirma valores acciones que
contribuyen a la transformacin humana y social y a la preservacin
ecolgica. Ella estimula la formacin de socialmente justas y
ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s una relacin de
interdependencia y diversidad. (p.17)
En estos planteamientos se insiste en la necesidad de responsabilidad individual
y colectiva, en el pensamiento crtico e innovador y en la visin interdisciplinaria
que caracteriza

a la educacin - ambiental, as como en la conciencia tica que debe

suscitar.
De igual manera, para Snchez (ob. cit) la educacin- ambiental debe tratar las
cuestiones

globales

crticas,

sus

sistemtica, en un contexto social

desarrollo

causas e

interrelaciones

e histrico. Aspectos

en una perspectiva
primordiales para su

y su medio ambiente tales como poblacin, paz, derechos humanos,

democracia, salud, hambre, degradacin de la flora y la fauna, deben ser abordados

de esta forma.
La educacin- ambiental debe
conflictos

y ayudarlos

acciones,

buscando

la

a integrar

capacitar

a las personas

para trabajar

los

conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y

transformacin

de

hbitos

consumistas

conductas

inadecuadas para promover una educacin para el cambio y la trasformacin.

Estos

planteamientos tericos orientan

la definicin del programa que se

presenta como propuesta dirigido especialmente a crear hbitos y actitudes positivos

frente a la intervencin del hombre en el medio.
Segn Alvarado (ob. Cit) la EducacinAmbiental se concibe:
Como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad
cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores,
las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar
individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y
futuros del medio ambiente. (p.11)
Queda claro que se trata de un proceso que afecta a la persona no slo en
la etapa de la educacin formal, que tiene una clara inclinacin hacia lo actitudinal
comportamental, pero que debe
conocimientos y

basarse

en la adquisicin de una serie de

competencias. La educacin- ambiental es un movimiento tico,

responde a la necesidad detectada

de que

el ser humano encuentre una nueva

tica, una forma ms ecolgica de analizar la realidad globalmente, e incluso una

nueva esttica.
Segn Sosa (1990) implica la necesidad de cambiar la actuacin en el entorno
y que el ser humano se vea a si mismo como parte integrante de l. En este
sentido, el ser humano
condiciona

la

vida

influye

humana;

en su entorno pero
por

ello

debe

a su vez

desprenderse

de

el

ambiente

una

visin

antropocntrica. Para ello ser necesario indagar con rigor y ecuanimidad, sobre la
gnesis de los problemas ambientales: observar, reflexionar, investigar.
Otra idea bsica, debe ser el conocimiento de los recursos renovables y no
renovables, en relacin con ello, la bsqueda de las
de la solidaridad. Esta

ms justa redistribucin

solidaridad, otro principio bsico, habr de

pero tambin diacrnica, nos

hace

responsables, como seres

ser sincrnica

histricos de la

herencia dejada a las generaciones futuras.

La educacin ambiental, en efecto debe, desde una lectura reflexiva y crtica
de la naturaleza y del entorno, conseguir el desarrollo en el alumnado de su propio

sistemas de valores. Para ellos los conocimientos

y la informacin son necesarios

pero no suficientes.
Por

esta razn

la educacin

ambiental, al ser bsicamente

una cuestin

actitudinal, se enfrenta a unos de los problemas didcticos: Cmo se aprenden los

valores, cmo se cambia de actitud?, ya que no se trata de adoctrinar de imponer
valores, sino de situar
condiciones

a las personas que

actan en el mbito nacional, en

de reflexionar y descubrir un sistema propio

Pero necesita

y adecuado.

tambin una dimensin conceptual que aporte y clarifique

aspectos claves. Son conceptos entre los que figuran la nocin global del medio
ambiente, que incluye aspectos naturales y socioculturales; la nocin de ecosistemas
como agrupacin de biotopo y biocenosis

y visto como un nivel de organizacin;

la concepcin sistemtica del entorno; el uso de los parmetros

espacios-temporales;

los

equilibrio, mutacin,

conceptos

de

energa, de

evolucin, de

cambio

autoorganizacin y auto renovacin, todos los cuales deben ser asumidos por la
educacin- ambiental.
En sntesis el desarrollo sostenible se conceptualiza para efecto de la
investigacin y segn el criterio de Linarez (2004) en los siguientes trminos :
Proceso dirigido al uso racional de los recursos que ofrece el medio,
manteniendo una relacin armnica
y de equilibrio entre todos los
elementos que lo componen, con el fin de alcanzar un grado de
concienciacin y sensibilizacin en el espacio en que se desenvuelve el
individuo.(p. 59).
Pero naturalmente este

cambio en el enfoque educativo y el nuevo inters

por la enseanza del medio, ahora ambiente, viene originado por la necesidad de
detener el deterioro ambiental y por la conveniencia de que la educacin colabore
decisivamente a ello. Mediante este proceso de ensear y aprender se forman los
valores positivos frente al medio, las actitudes y conductas de permanente proteccin,
este proceso es denominado concienciacin, que implica asumir la responsabilidad de
actuar de manera razonable frente al ambiente.

Valoracin del Ambiente como Condicionante para la Modificacin de la Conducta

En todas las sociedades la actitud

del hombre es juzgada por sus semejantes

de acuerdo a la interaccin con su medio social, atendiendo a la cultura de la cual

depende la misma. Por esta razn, los

valores se conciben

como cualidades

internalizadas constituidos por esquemas mentales que contribuyen a la formacin

correcta o no de la actuacin del individuo. En sentido, Gamargo y Rojas (1998),
expresan que los valores se generan en la conciencia, son cualidades que pueden
orientar la conducta del hombre.
Al respecto, Yarce (2004), conceptualiza

los valores como cualidades

realidad est entre el objeto y el sujeto, que son como

cuya

relaciones o estructuras

relativas. De igual manera, Snchez (ob. cit), lo define como aquellas que son efectos
de

la

conducta

aprendida, educacin, formacin

condicionado por la constitucin psquica y hasta

adoctrinamiento, tambin

econmica y poltica de las

personas.
Al detectar

la importancia de elaborar un programa de concienciacin

educativo ambiental, para implementarlo en el liceo, es primordial lograr una

modificacin conductual en los alumnos con respecto al ambiente que les rodea, es
por esto que el conductismo de Watson (1924) y el de Skinner (1969), (citado por
Garrido 1998) sirven como las bases tericas y de investigacin para las tcnicas
reales del cambio de conducta que se conocen comnmente como de modificacin
de conducta, precisar el significado exacto de la modificacin de conducta es tan difcil
como en el caso del aprendizaje mismo.
De all, que Rivas (2005), en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD 1992), define la Educacin Ambiental como:
El proceso mediante el cual se posibilita la formacin de un hombre
para comprender la complejidad producida en el ambiente por las
interacciones de sus componentes naturales y socioculturales, a la vez
que le permitan ser crticos, emitir juicios de valor y adoptar normas de
comportamiento. (p.41)

Tambin, Gmez (ob.cit), la define como la realizacin de un conjunto de

actividades integradas mediante un proceso sistemtico y de permanente desarrollo,
utilizando diversos medios a fin de buscar cambios

conductuales adoptando as

nuevos valores que conservan y defiendan al medio.

De acuerdo con Len, citado por Alvarado (ob. Cit) sensibilizacin:
Es un proceso de interiorizacin sujeto al aprendizaje permanente, basado
en el respecto a todas las formas de vida tal educacin implica valores
y acciones que contribuyen a la transformacin humana y social y a la
preservacin ecolgica. Ella estimula la formacin de sociedades
socialmente justas y ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s
una relacin de interdependencia y diversidad ( p. 15 ).
En este

contexto, la sensibilizacin promueve la reflexin y la accin

fundamentada en principios de

moralidad y preservacin. En la Conferencia

Internacional Medio Ambiente y Sociedad, Educacin

y sensibilizacin para la

Sostenibilidad (1997), realizada en Grecia se concluy que :

La educacin es un medio indispensable de conseguir que cada mujer y
cada hombre en el mundo pueda controlar su destino, ejercer sus
decisiones y responsabilidades, aprender durante toda la vida, sin fronteras,
formarse actitudes positivas frente a su contexto mediante la participacin
en programas de educacin, de informacin y sensibilizacin del pblico
en materia de medio ambiente (p.10).
Se indica que los medios se han sensibilizado y ha sido invitados a movilizar
su hacer y sus canales de distribucin para difundir sus mensajes claves, ayudando
a traducir la complejidad de los problemas en trminos claros e inteligibles para el
pblico, se plantea que se hace necesario, de igual manera, retomar el valor del
medio para el bienestar social.
La defensa del medio es explcita desde hace aos atrs. En 1972 en la
declaracin de las Naciones

Unidas Sobre

el Medio

Ambiente

Humano, se

establece ya un derecho del hombre a condiciones de vida satisfactorias en un

ambiente cuya calidad le permite vivir con dignidad y bienestar, como contrapartida

a este derecho se establece el deber solemne de proteger y mejorar el ambiente

para las generaciones presentes y futuras.
El medio ambiente adecuado no es fruto del desarrollo social, sino una
prioridad para su existencia. Es un derecho vinculado a la propia vida humana. El
ambiente precede lgicamente al propio derecho; sin ambiente adecuado

no hay

hombre, ni sociedad, ni derecho, significa mantener el equilibrio ecolgico para

preservar la vida.
En sntesis la Educacin -Ambiental es un proceso dirigido a promover la
valoracin de la importancia de la comprensin de los fenmenos ecolgicos y su
relacin con el impacto ambiental, a fin de concienciar y sensibilizar frente a la
formacin de hbitos, actitudes y valores se Educacin-Ambiental.
Enfoque de la Educacin Ambiental
El

enfoque y

el concepto de
y

sistema son esenciales en la Educacin

Ambiental; su

estructura

funcionamiento, los

realimentacin

o las naciones de complejidad

conceptos

de

emergencia

y de desarrollo sostenible son

bsicos en la Educacin Ambiental .

Se plantea que la universidad asuma una metodologa participativa donde se
involucren todos los entes y agentes educativos y transformadores del entorno. Se
trata, pues, de una metodologa a la que convienen las tcnicas de investigacin
accin y de resolucin de problemas, que requiere el trabajo de campo, el contacto
con el entorno y la interaccin permanente. En otras palabras, se trata de abrir la
universidad a la vida, el entorno, debido al gran potencial de informacin que hay
que interpretar y no slo recibir (Vzquez, 1993).
En nuestro pas el problema ambiental si bien no llega a tener las
proporciones de los industrializados, lo cual sera ya aberrante, est profundamente
influido por modo de desarrollo y en realidad puede asegurarse que la mayor parte
de los problemas ambientales que confrontamos son originados el subdesarrollo.

El problema es

realmente grave por el desequilibrio en cuanto a la

disponibilidad de los bienes, la falta de educacin, la insuficiencia de mano de obra

calificada, el atrasado

de las poblaciones campesinas, la marginalidad en las

ciudades, la falta de equipamiento de la provincia, la ausencia de planificacin, la

calidad de los servicios pblicos y la carencia de personal idneo en las actividades
administrativas.
Pero son igualmente inquietantes la amenazas directas representadas por el uso
descontrolado de los recursos naturales, el despilfarro consciente

de los recursos

naturales y el originado en el uso de tecnologa inapropiadas a los

tropicales, la falta

de conocimientos

sobre

ecosistemas

sus ecosistemas, la carencia de

educacin- ambiental y de polticas coherentes para

enfrentar los problemas

ambientales.
El mismo autor expresa en

contraposicin

a la tesis del desarrollo

ecocentrista, surgi otra, inadmisible, que pretende la preservacin de la naturaleza, la

conservacin a ultranza. Esta tesis propugna el sacrificio del desarrollo en beneficio
de los recursos naturales, pero la humanidad no puede frenar su avance por una
proteccin de la naturaleza, sin otro objetivo que un contenplacionismo absurdo y
peligroso, sobre todo para los pases subdesarrollados.
Tan reaccionaria posicin es inaceptable no solamente porque la no utilizacin
de los recursos no garantiza

por s sola la salvaguardar de la naturaleza sin una

gestin de los recursos naturales

estancamiento en el desarrollo

renovables, sino por que ella implica un

de las naciones por lo que solamente aquellas que

ya lo alcanzaron resultaran, sino favorables, al menos no lesionadas.

No es posible evitar la utilizacin de la naturaleza. Ahora bien, el destino de
la humanidad est basado en el logro de la armona

entre el desarrollo econmico

y la proteccin del entorno, combinacin que no slo es posible y deseable, sino

imprescindible, pues cualquier inclinacin hacia uno y otro extremo traer como
consecuencia graves perjuicios.
Otra concepcin propone ordenar eficientemente los ecosistemas en beneficio
del hombre y establecer condiciones ambientales adecuadas a la mejor calidad de

vida y derecho de las generaciones futuras a vivir en un planeta habitable, esto es,
un estilo de desarrollo que insiste en las soluciones especficas para cada regin y
cada problema, teniendo en cuenta los hechos ecolgicos, los culturales y las
necesidades colectivas, que permiten el desarrollo, disminuyendo al mximo el gasto
ambiental sin dejar de contribuir a la realizacin del hombre.
Vale decir, comprende no exclusivamente
cultural, toma en cuenta
culturales

el medio natural

sino el socio-

tanto los datos e informacin ecolgicas como los

y sociales y naturalmente, se basa en el conocimiento del medio y en

la voluntad de equilibrar las necesidades humanas y las de la naturaleza .

Actitudes en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Segn Gonzlez , citado por Alvarado (ob. cit), para lograr un conocimiento del
medio ambiente, social y cultural, con un alto contenido de concienciacin y
sensibilizacin, se hace necesario crear actitudes que permitan :
- Sensibilidad y respeto por la conservacin del paisaje
- Valoracin de la diversidad

y riqueza de los paisajes del territorio nacional y

regional .
- Valoracin del agua como un bien precioso y escaso y uso responsable de la
misma.
- Respeto por los animales y plantas.
- Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de animales y plantas en
aula y en el entorno.
- Cuidado en el uso de los materiales atendiendo a criterios de economa, eficacia y
seguridad.
- Sensibilidad y respeto por las costumbres y modo de vida de poblaciones distintas
a la propia.
- Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y
en el trabajo.

- Actitud crtica ante la promocin del consumo masivo de productos mediante la

publicidad.
- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden
como miembro del grupo (en la familia, la clase, escuela, en la calle y en el grupo
de iguales).
- Reconocimiento del valor y funcin colectiva del trabajo domstico.
- Actitud crtica ante las informaciones recibidas a travs de los distintos medios de
comunicacin.
- Respecto por el patrimonio cultural y natural de la comunidad e inters por su
mantenimiento y recuperacin.
Estas lneas se constituyeron en principales, guas orientadoras en el plan
estratgico que se presenta como propuesta.
Bases Legales
La accin educativa est sujeta a los lineamientos planteados en los escritos jurdicos
que establecen el camino del proceso educativo. El Estado venezolano ha preparado un
extenso marco legal que basa el conocimiento y capacitacin educativo ambiental en el
sector de la educacin formal, con lo que se aprecia la necesidad de recurrir a los procesos
que generan en las aulas de clase para formar recursos humanos dispuestos a preservar,
defender y mejorar el ambiente con miras a desarrollar una conciencia ciudadana.
Tal es el caso de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su
artcu8lo 107 dicta La Educacin Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades
del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de
obligatorio cumplimiento en la instituciones publica y privada hasta el ciclo diversificada.
(p.31)
Artculo 127 dice que:
Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente
en beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho
individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,
sano y ecolgicamente equilibrado

De igual manera la Ley Orgnica del Ambiente manifiesta al respecto en el artculo 3.

1. La creacin, proteccin, conservacin y mejoramiento de parques nacionales,
reservas de regiones vrgenes, cuencas hidrogrficas, reservas nacionales hidrulicas;
refugios santuarios y reservas de fauna silvestres, parques de recreacin a campo abierto o
de uso intensivo, reas verdes en centros urbanos o de cualquier otros espacios sujetos a
rgimen especial en beneficio del equilibrio ecolgico y del bienestar colectivo.
2. La orientacin de los procesos educativos y culturales a fin de fomentar conciencia
ambiental.
3. La promocin y divulgacin de estudios de investigaciones concernientes al
ambiente.
4. La educacin y la coordinacin de las actividades de administracin pblica y de los
particulares, en cuanto tengan relacin con el ambiente.
Cabe sealar tambin en la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 3 reza que la
educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios
para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano
hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. (p.7), en el proceso de
transformacin que tienen la colectividad venezolana hoy da es innegable derecho a la
participacin de manera solidaria, para cooperar en la construccin de una sociedad en
armona con su ambiente y en la bsqueda de una calidad de vida, que ser el resultado de
la practica de una conciencia ciudadana.
Las leyes anteriormente sealadas demuestran el inters que ha surgido en el pas con
relacin al tema ambiental y al fortalecimiento de los valores de proteccin al medio
ambiente y el debido uso de los recursos naturales, otorgndole gran responsabilidad a la
educacin venezolana. :
El artculo 104 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
establece que: La Educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y le
garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera.

Por ello, la accin pedaggica para ser conducida en forma acorde a los principios que
rigen a la Educacin Bsica, debe ser guiada por un educador con particularidades idneas,
que ayuden a los alumnos a la consolidacin de valores y aptitudes favorables hacia el
desarrollo de labores en la comunidad educativa y su entorno.

CUADRO 1
Variable

Definicin
Conceptual
Plan
Procedimientos
Estratgico de pedaggicos
Concienciacin empleados por el
Educativo - docente a fin de
ambiental
facilitar aptitudes
favorables en la
realizacin de una
actividad ambiental
dentro del proceso
de enseanza
aprendizaje a fin de
facilitar
la
formacin
de
hbitos y valores
positivos frente al
ambiente mediante
la participacin en
cursos, talleres y
seminarios Guedez,
2000).

Definicin
Dimensin
Operacional
Capacidad
Capacitacin y
natural adquirida formacin
que demuestran
los alumnos al
desarrollar
ciertos
oficios
y /o labores
ambientales
Gestin ambiental
planificadas por
el
docente
durante
el
proceso
de
enseanza
Participacin
aprendizaje

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Indicadores
- Planificacin
- Actitudes
- Diseo
- Divulgacin

tems

1-9

-Planificacin
- Organizacin
- Direccin
Supervisin

10-14

-Cursos
- Talleres
- Seminarios

15-17

MATERIALES Y METODOS

Tipo de investigacin
De acuerdo con los objetivos de la investigacin la misma se ubic para su
abordaje metodolgico en la modalidad de

proyecto

factible al intentar

presentar

una alternativa de solucin de problema detectado en un escenario especfico. En tal

sentido el Manual de Presentacin de Trabajos de Grado de la UPEL (2006), lo
define de la siguiente manera:
Los proyectos factibles consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos
sociales; pueden referirse a
la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener
apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo
que incluya ambas modalidades. (p.22)
Esta conceptualizacin

se ajusta al propsito de la investigacin dirigido al

diseo de un plan estratgico de concienciacin y sensibilizacin educativo ambiental

dirigido a los alumnos del Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada.
De igual manera, el estudio se apoyo en el diseo de campo; Segn Sabino
(1990) se refiere a:
Los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en forma
directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y sus
equipos () Son llamados primarios, denominacin que alude el hecho de
que son datos de primera mano, originales, producto de la investigacin en
curso, sin intermediacin de ninguna naturaleza. (p.
El diseo de campo permitir la obtencin de los datos directamente de la
realidad. Se seleccionar este diseo por ser el que mejor se adapta a este tipo de
investigacin. El mismo facilitar la recoleccin de la informacin relacionada con la

concienciacin y la sensibilizacin de los alumnos del Liceo Bolivariano Eduardo

Chollet Boada.
Asumiendo lo anteriormente expuesto, este estudio obtendr los criterios que guan un
proyecto factible de investigacin con apoyo en un estudio de campo tipo descriptivo, el
cual plantea

disear un plan estratgico para gestionar cambios en la conciencia del

individuo logrando una actitud positiva en la preservacin del ambiente, as como tambin
en los procesos de facilitacin de los aprendizajes en trminos de posibilitar al docente los
medios de gestionar en el educando la aprehensin de dicha conducta, y en consecuencia en
la mejora de la calidad de los aprendizajes y servir de soporte a la tarea educativa en
Educacin Bsica .
rea de Estudio
La investigacin

se llev a cabo en el Liceo Bolivariano Eduardo Chollet

Boada, sector La Guajira ubicado en la zona del Este del Municipio Pez, estado
Portuguesa. Esta institucin, atiende una matricula de 1.500 alumnos de Bsico y
Diversificado en los turnos de la maana y tardes. Est conformado por un director,
dos sub directores, 6 coordinadores y 77 docentes. El personal administrativo y
subalterno se distribuye en
En cuanto

12 secretarias 11 obreros respectivamente.

a la planta fsica, del liceo presenta

buena construccin, la

iluminacin y ventilacin en los 33 salones de clases y 7 laboratorios es regular,

tiene un ambiente destinado

a la biblioteca, cantina escolar y

dos

canchas para

realizar educacin fsica. La

oficina de direccin se encuentra en la entrada del

liceo, la subdireccin se encuentra el la primera entrada a la izquierda y

las

coordinaciones unas en las entradas y otras al fondo .

Cabe destacar, la participacin del liceo en eventos cientficos, deportivos y
culturales organizados

y programas

en el municipio festival

de la voz de

representante , festival gastronmicos, encuentros deportivos, entre otros.

Poblacin
La poblacin para Tamayo (1995) es la totalidad del fenmeno a estudiar, en donde
las unidades de poblacin poseen un caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a
los datos de la investigacin. (p.92).
Cabe considerar, por otra parte, que una poblacin es el conjunto de todas las cosas
que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. (Sabino, 1998, p. 45).
En esa especificacin conformada por las caractersticas comunes de los sujetos o de
los componentes del fenmeno que intervengan en ella, es lo que se conoce como
poblacin o sujetos dentro de una investigacin.
En el caso de la presente investigacin, la poblacin estar conformada por ciento
cuarenta y ocho estudiantes (148) de 7mo grado y tres (03) docentes de dicha institucin
para un total de 151 sujetos.
Muestra
Arias (1997) define la muestra como el conjunto para la cual sern vlidas las
conclusiones que se obtengan de los elementos o unidades a las que se refiere la
investigacin (p.51). Mientras que Bernal (2000) seala a la muestra como la totalidad de
los elementos o individuos que tienen ciertas caractersticas similares (p.158).
En este mismo orden de ideas Ruiz, (1998) expone que para los estudios sociales con
tomar un aproximado del 30% de la poblacin se tendra una muestra con un nivel elevado
de representatividad (p.66). A tal efecto se seleccionaron 44 estudiantes y los 3 docentes
para un total de 47 sujetos seleccionados al azar que representa el 30% de la poblacin
total.
Tiempo de ejecucin de la investigacin
Con el propsito de garantizar los resultados propuestos, se realiz el estudio
durante el perodo mayo julio 2007, coincidi con la planificacin y ejecucin de la
II fase del ao escolar.

Variables de la investigacin
En la presente investigacin se identificaron las variables plan estratgico y
concienciacin ambiental. Sobre la base de los enfoques metodolgicos considerados
se establece que, en lo cuantitativo, las variables se abordaron en la necesidad que
tiene los educandos de incorporar en su prctica educativa un plan estratgico en el
cual se utiliza el ambiente como recuso significativo de los aprendizajes de los
educandos, y luego de la puesta en prctica de la propuesta.
Instrumentos para la Recoleccin de Datos
Una vez sealado el tipo de estudio y poblacin, se proceder a la recoleccin de los
datos mediante los siguientes soportes de investigacin. Segn Hurtado (2000), la tcnica
de recoleccin de datos se refiere a como se va a recoger la informacin, de esta forma son
los medios que se van a emplear para recolectar la indagacin que requiere la investigacin
propuesta. (p. 36). Como tcnica se utilizar la encuesta, en tal sentido Arias (2000) seala
que esta consiste en obtener informacin acerca de un grupo de individuos. (p. 78).
De acuerdo con Hernndez (1998) el instrumento de recoleccin de datos es aquel
que registra los datos observables que representan verdaderamente los conceptos o
variables que el investigador tiene en mente. (p. 89).
El instrumento seleccionado por los investigadores permite medir la situacin
planteada, en funcin de las variables de inters de la investigacin, de all la importancia
que tiene el seleccionar el instrumento ms adecuado que represente realmente las variables
que se tienen en mente.
A tal efecto, se seleccion el cuestionario como instrumento a aplicar en la poblacin
objeto de estudio, el mismo estar conformado por 17 items de carcter dicotmico
aplicado a los estudiantes del 7mo grado y un guion de entrevistas aplicado a los tres
docentes de la institucin.
En este sentido Bavaresco (1997) considera el cuestionario como el instrumento que
ms contiene los detalles del problema que se investiga, subvariables, dimensiones,

indicadores, itemes (p. 100). Mientras que Bernal (2000) define cuestionario como: el
conjunto de preguntas diseadas para generar los datos necesarios para alcanzar los
objetivos de la investigacin, es un plan formal para recabar informacin de la unidad de
anlisis objeto de estudio y centro del problema de la investigacin (p.222).
Validez
Para determinar la validez del instrumento se someti a la evidencia de contenido la
cual fue evaluada a travs del juicio y aprobacin de tres expertos como fueron: Ambiente,
Metodologa y estadstica quienes aportaron sus sugerencias. Con la finalidad de
realizar los ajustes pertinentes en el contenido terico, redaccin , coherencia , claridad
y pertinencia de lo tems de estudios .
De all que Snchez (1997) define la validez como el grado en que una situacin o
instrumento de medida, mide lo que realmente pretende o quiere medir a travs de tres tipos
de evidencia de contenido, de criterio y de construccin (p. 236).
Confibialidad
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), seala que la confiabilidad es el
grado en que la aplicacin repetitiva de un instrumento de medicin al mismo
fenmeno genera resultados similares ( p.38 ). Para determinar la confiabilidad se
procedi a la realizacin de la prueba piloto, la cual consisti en determinar una
versin del instrumento, a un grupo de 5 sujetos con caractersticas similares a la
poblacin, pero que no formaron

parte de la muestra definitiva . En tal sentido, la

confiabilidad del estudio se realiz mediante el Coeficiente Kuder y Richarson (kr20)

Diseo de la investigacin
El problema se origina en el rea de un contexto educativo, de la modalidad de
Bsico y Diversificado

representado por el Liceo Bolivariano Eduardo Chollet

Boada, ubicado en Acarigua municipio Pez del Estado Portuguesa, partiendo la

necesidad se elabor un plan estratgico de concienciacin educativo- ambiental, dirigido

a los educandos para concienciarlos- sensibilizarlos para un manejo operativo de las

conductas conservacionista. Teniendo como

constructo

nico detectar la falta de

concienciacin -sensibilizacin de los educandos para una posible aplicacin del

mismo.
A continuacin se presenta el diagrama que muestra el diseo de la investigacin, el
mismo se detalla en fases:

Fase I
Investigacin

Fase II
Fundamentacin
Terica

Problema
Objetivos: General y Especficos.
Justificacin

Antecedentes.
Bases Tericas.
Matriz Operacional
Bases Legales

Fase III
Metodologa

Fase IV
Anlisis
Estadstico
Fase V
Propuesta Conclusiones
y Recomendaciones

Tipo de Investigacin
Diseo
Poblacin
Recoleccin de Datos
Instrumentos
Validez y Confiabilidad
Procedimiento
Tcnica de Anlisis de Datos

Anlisis de los
Datos

Propuesta
Conclusiones

Procedimientos Metodolgicos
Todo proceso de investigacin se caracteriza por el cumplimiento de un conjunto de
pasos, los cuales son los encargados de precisar los eventos a cumplir en la misma, tal
como lo refiere Hernndez (1998), seala que dentro del procedimiento metodolgico que
implica "la recoleccin de datos se deben establecer actividades: seleccin del instrumento
de medicin, aplicacin del instrumento a la muestra y la preparacin de las mediciones
obtenidas" (p. 45). En consecuencia, el presente estudio cumplir los siguientes:
-Revisin estratgica de materiales, los cuales servir de soporte para el desarrollo de
las actividades a aplicar.
-Se elaborar los aspectos concernientes al problema y los aspectos tericos de la
investigacin.
-Se disear los instrumentos encargados de recoger en forma directa la informacin
requerida para la continuidad del proceso investigativo.
-Los instrumentos sern sometidos a los procesos de validacin y confiabilidad para su
posterior aplicacin.
-Los resultados encontrados se analizan por medio de la estadstica descriptiva.
-Se elaborar la propuesta, basados en lineamientos.
-Construccin de las conclusiones y recomendaciones.
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de datos
Una vez aplicado el instrumento, las respuestas obtenidas sern sometidas a la
estadstica descriptiva, los datos se presentarn en cuadros distribuidos en frecuencias y
porcentajes, con su respectiva descripcin verbal. El anlisis se efectuar de manera cualicuantitativa, mediante la tabulacin por porcentaje representado en dimensiones. Para la
agrupacin de los items se elaboraran grficos de barras asignndoles un valor mnimo para
as obtener el valor que aportan los resultados.
El anlisis de los datos se llevar a efecto a travs del procedimiento de la estadstica
descriptiva, definida por Hernndez y CoIl (1999) como: la descripcin de datos, valores o

puntuaciones obtenidas para cada variable (p.350). Por otra parte, permitiendo interpretar
sus resultados y predecir causas y consecuencias en las variables.
La modalidad de la estadstica descriptiva para efecto de esta investigacin, comprende
un anlisis porcentual de los datos en su respectiva elaboracin de cuadros a travs de la
distribucin de frecuencia que visualiza una mejor base de las dimensiones de cada
variable.
Fases de la Investigacin
El proceso de investigativo se llev acabo cinco fases, descritas continuacin:
Fase I. Diagnstico
En esta

fase se determin la necesidad de sensibilizar y concienciar a

alumnos de la institucin

y la aplicacin del

instrumento. De una vez

los
se

determin las estrategias que se iban a utilizar a los alumnos del Eduardo Chollet
Boada en el proceso de enseanza y aprendizaje, que deban

analizar ante

la

problemtica suscitada al ambiente a nivel local, regional e internacional.

Detectada la situacin problemtica, se abordo el fundamento terico que sustenta
las variables de estudio, Plan estratgico y concienciacin. Asimismo, se estableci el
tipo de metodologa requerida en la propuesta.
Fase II Desarrollo del Plan de Accin
En esta fase, el docente elabor una serie de acciones para incorporar al plan
estratgico

de concienciacin educativo ambiental

como una estrategia en la

incorporacin como proyecto pedaggico de aula, para el educando.

Fase III. Accin
Esta etapa se estableci realizarla en dos sub fase: La primera consisti en la
ejecucin de un plan de accin para lo cual se acord como modalidad didctica, el
taller por su carcter terico- prctico. La segunda, correspondi en la ejecucin de
jornadas

fuera del

aula

como operativo de limpieza, pintura de la institucin

celebracin de

eventos

ambientales en das conmemorativos para concientizarlos -

sensibilizarlos .
En ambas sus fases, la tcnica utilizada fue la gua pedaggica dirigido por lo
docentes, por parte de la investigadora.
Fase IV Reflexin
En esta ltima fase, se realiz un anlisis reflexivo entre docentes e investigadora
para determinar los alcances del plan estrategico.En la resolucin de los problemas, no
solo para conciarlos,sensibilizarlos sino para un cambio de actitud y de respeto hacia
la naturaleza.En la misma fase se abord las vivencias realizadas por los alumnos
y las opiniones expresadas por los entes involucrados en el estudio.

DISCUSIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En el proceso de investigacin, segn la Universidad Fermn Toro (2003) el anlisis de los

datos consiste en:
Llegar al conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo,
observar los nexos existentes entre ellos y penetrar en las leyes a que se
encuentra sujeto el todo en su desarrollo. Su importancia radica en que
permite sintetizar e interpretar los resultados obtenidos a la luz de los
elementos tericos que fundamentan el estudio. (p. 92).
Por tanto, en esta parte se plasmarn los resultados derivados en la investigacin; los
mismos fueron adquiridos por la informacin recopilada al aplicar el instrumento a la
poblacin definitiva.
Las caractersticas que determinan la interpretacin de los resultados, estn dadas por
las respuestas emitidas de la poblacin objeto de estudio, a travs del instrumento aplicado
a la misma. Los datos arrojados del instrumento fueron tabulados y presentados en cuadros
donde se refleja los valores absolutos y porcentuales para cada dimensin lo que conlleva a
la construccin de grficos y por ende a las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin.

tems N 1 .
La institucin planifica talleres relacionados con la contaminacin ambiental?.
Cuadro N 2
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

15
29
44

34
66
100

Grfico N 1.- Planificacin de Talleres

Los datos del cuadro 2 permiten indicar segn respuestas de los estudiantes del Liceo
Bolivariano Eduardo Chollet Boada del estado Portuguesa, que en la institucin no se
planifican talleres relacionados con la contaminacin ambiental, ello lo seal un 66% de la
poblacin, mientras que un 34% indic lo contrario. Aspecto que permite inferir que el
grupo de encuestados no desarrolla la prctica educativa del eje transversal ambiente de
acuerdo a lo propuesto por el Ministerio de Educacin (2000) donde se considera al Eje
transversal ambiente como una representacin de la educacin ambiental, respondiendo a
un enfoque interdisciplinario para aprovechar cada uno de los contenidos que caracterizan a
la disciplina de modo que sea vista desde una perspectiva global.

tems N 2.
La institucin disea planes de capacitacin preventivos vinculados al ambiente?.
Cuadro N 3
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

12
32
44

36
64
100

Grafico 2.- Diseo de Planes preventivos

Un 64% de la poblacin encuestada de estudiantes de la institucin mencionada
considera que en la misma no se disea planes de capacitacin preventivos vinculados al
ambiente, por su parte un 36% de la misma manifest que si se disean.
De los resultados anteriores se puede inferir que los docentes del Liceo Bolivariano
Eduardo Chollet Boada deben llevar a las aulas experiencias significativas en donde se
considere el ambiente como parte directa del proceso de formacin integral de los jvenes
con la finalidad de cumplir con cada uno de los principios de la educacin ambiental y
formar a los alumnos de acuerdo a los planteamientos brindados por el diseo curricular de
la educacin bsica.
Ante esta consideracin Orellana (2002) refiere que los planes preventivos
relacionados al ambiente permiten desarrollar, transmitir y divulgar conocimientos que
permitan conocer la problemtica ambiental y de esta manera buscar soluciones a dicha
realidad. (p. 59).

tems N 3.
La institucin disea planes y programas que permitan fortalecer la seguridad y
proteccin ambiental?.
Cuadro N 4
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

10
34
44

23
77
100

Grfico 3. Fortalecimiento de Seguridad y proteccin ambiental

Los resultados obtenidos evidencian en el tem 3 como un evidente 77% considera que
en la institucin no se disean planes y programas que permitan fortalecer la seguridad y
proteccin ambiental, en tanto, un 23% indic lo contrario. Estos resultados permiten
inferir en la institucin educativa en cuestin no se toman en cuenta el problema del
deterioro ambiental, lo que dificulta lograr que tanto los individuos como las colectividades
comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interaccin de sus
diferentes aspectos: fsicos, biolgicos, sociales, culturales, econmicos, etc.) y adquieran
los conocimientos, los valores y las habilidades prcticas para participar responsable y
eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales y en la gestin de la
calidad del medio ambiente.

tems N 4.
En la ctedra de Educacin para el trabajo se promueve la informacin y
divulgacin permanente relacionadas con el ambiente?.
Cuadro N 5
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

18
26
44

41
59
100

Grfico 4 . Informacin y divulgacin ambiental.

Se puede apreciar en el cuadro 4, como un 59% de la poblacin encuestada seala que
la ctedra de Educacin para el trabajo no promueve la informacin y divulgacin
permanente relacionadas con el ambiente, por su parte un 41% de la misma seala que s.
De all la importancia de realizar actividades inherentes al ambiente a fin de despertar la
conciencia ambientalista a la institucin y en todos los actores involucrados, por cuanto
permitir incentivarlos para el cuidado del medio que los rodea y brindarles los elementos
adecuados para la enseanza de una mejor calidad de vida a travs de la reutilizacin de los
desechos en nuevos productos.
En este sentido Menndez (2002) indica que el propsito de la divulgacin ambiental
ser la participacin efectiva y constante de la poblacin en la bsqueda de una mejor
calidad de vida necesaria para el desarrollo integral del individuo. (p. 74).

tems N 5.
El docente de Educacin para el trabajo fomenta valores de cooperacin,
participacin y trabajo cooperativo para la conservacin ambiental?.
Cuadro N 6
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

14
30
44

32
38
100

Grfico 5. Fomento de valores para la conservacin ambiental.

El cuadro anterior, refleja como un 38% de los encuestados consideran que el docente
de Educacin para el trabajo no fomenta valores de cooperacin, participacin y trabajo
cooperativo para la conservacin ambiental, por su parte el 32% de la misma indic que s.
Lo anterior infiere que la formacin y el desarrollo de hbitos correctos en los
estudiantes, en lo concerniente a la proteccin del medio ambiente en la escuela y sus
alrededores, incorpora la cultura de conservacin ambiental y

del uso de productos

biodegradables, dentro de la escuela en primera instancia y luego en la comunidad.

Estas respuestas permiten deducir segn Ramrez (2000) que la educacin ambiental
con fines de formar en los nios valores de proteccin y conservacin del ambiente deben
ser ejecutados; al efecto debe drsele un tratamiento prioritario a la enseanza ecolgica y a
la investigacin ambiental para alcanzar una investigacin integral en la materia. (p. 126).

tems N 6.
El docente de Educacin para el trabajo promueve la responsabilidad para la mejora
del ambiente?.
Cuadro N 7
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

10
34
44

23
77
100

Grfico 6. Responsabilidad para mejorar el ambiente

Los resultados del cuadro 7, demuestran como un 77% de los encuestados infieren que
el docente de Educacin para el trabajo no promueve la responsabilidad para la mejora del
ambiente, en tanto un 23% seala que si lo hace.
Ante dicha consideracin Machado (2002) refiere que lo esencial dentro del proceso
enseanza aprendizaje en ejecutar acciones en pro de la conservacin del entorno donde
se desenvuelve el individuo y con ello desarrollar aptitudes positivas en las personas a fin
de adquirir soluciones a l problemas ambientales. (p 52).

tems N 7.
Dentro de la institucin se ejecutan acciones ambientalistas donde se divulgue los
efectos del deterioro del ambiente dado la intervencin del hombre?.
Cuadro N 8
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

9
35
44

20
80
100

Grfico 7.- Acciones ambientalistas para divulgar efectos del deterioro del ambiente dado
la intervencin del hombre.
Los resultados derivados del tems 7, reflejan en un 80% que dentro de la institucin
no se ejecutan acciones ambientalistas donde se divulgue los efectos del deterioro del
ambiente dado la intervencin del hombre, mientras que un 20% de la misma indica que s
se realizan.
Estas respuestas permiten deducir que la educacin ambiental con fines de formar en
los nios valores de proteccin y conservacin del ambiente no son ejecutados en relacin a
lo propuesto por Salinas (1982) quien seala que:
Debe drsele un tratamiento prioritario a la enseanza ecolgica y a la
investigacin ambiental para alcanzar una investigacin integral en la materia;
esto concuerda con este planteamiento cuando considera el estudio y la enseanza
del ambiente como una necesidad impostergable, por cuanto el conocimiento de
esta ciencia lleva a los individuos a comprender el papel que juega junto con los

dems seres vivos y de esa manera buscar soluciones concretas a problemas

ambientales que el mismo ha provocado.(p.156).

tems N 8.
Promueve la institucin proyectos comunitarios de integracin y participacin
relacionados con el ambiente a fin de que la comunidad se organice para buscar
soluciones?.
Cuadro N 9
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

14
30
44

32
68
100

Grafico 8. Integracin de la comunidad en proyectos comunitarios

Un 68% de la poblacin a la cual se le aplic la encuesta considera que la institucin
no promueve proyectos comunitarios de integracin y participacin relacionados con el
ambiente a fin de que la comunidad se organice para buscar soluciones, en tanto un 32%
seala que s. Aspecto que permite deducir que los docentes poco cumplen con el trabajo
escolar de la enseanza del ambiente sin involucrar la comunidad como parte directa del
proceso educativo y factor determinante en el desarrollo de una conciencia ambientalista. Y
no aprovechan los espacios abiertos para el desarrollo de las actividades acadmicas.
En virtud de ello, Dakar (2000) hace mencin que la educacin es un instrumento de
transformacin de la sociedad, por lo tanto debe actuar en direccin al cambio mediante
proyectos comunitarios y programas ambientales para una efectiva participacin social.
(p. 101).

tems N 9.
Los docentes durante su labor diaria realiza acciones ambientalistas para promover
tus conocimientos vinculados al ambiente?.
Cuadro N 10
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

20
24
44

45
55
100

Grafico 9. Acciones ambientalistas para promover tus conocimientos vinculados al

ambiente
Los resultados del cuadro 10 evidencian en un 55% de las respuestas que los docentes
durante su labor diaria no realizan acciones ambientalistas para promover conocimientos
vinculados al ambiente al estudiante, por su parte un 45% dijo hacerlo. Ante este
sealamiento Machado (2002) considera que es necesario promover conocimientos en los
estudiantes y comunidad en general con el forme propsito de que adquieran sensibilidad y
conciencia conservacionista de su ambiente. (88).
Esto facilita que comprendan la importancia de la proteccin del medio ambiente y sus
distintos factores, a nivel regional y nacional, y cmo una sociedad puede planificar y
controlar la influencia del medio ambiente en beneficio de la colectividad.

tems N 10.
Dentro de las polticas institucionales se encuentra incluida el rescate por los valores
ambientales?.
Cuadro N 11
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

19
25
44

43
57
100

Grafico 10. Rescate de valores ambientales

Se puede observar en los resultados derivados del cuadro11, como un 57% de los
encuestados consideran que dentro de las polticas institucionales no se encuentra incluido
el rescate por los valores ambientales, mientras que el 43% restante indica lo contrario.
Tern (2002) hace mencin que el fomento de valores ecolgicos contribuye a que los
estudiantes desarrollen el sentido de amor a su ambiente y la toma de conciencia
propiciando a su vez la labor de mejorar el entorno inmediato donde se desenvuelve. (p.
74). Lo anterior implica la necesidad de que el docente involucre acciones relacionadas al
medio ambiente, debido a que contribuyen a vincular la teora con la prctica y a
familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local.

tems N 11.
En los proyectos comunitarios a ejecutar por la institucin se toma en cuenta los que
estn vinculados al ambiente?.
Cuadro N 12
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

f
21
23
44

%
48
52
100

Grafico 11.- Los proyectos comunitarios desarrollados en la institucin toman en cuenta al

ambiente
Se observa como un 52% de la poblacin encuestada refiere que en los proyectos
comunitarios a ejecutar por la institucin no se toma en cuenta los que estn vinculados al
ambiente, mientras que el 48% dijo que s se consideran.
Por lo tanto, a criterio de Linarez (2002) los proyectos comunitarios, ms que
limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base
privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una prctica educativa abierta
a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, segn sus posibilidades, en
la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio
Esto facilita que comprendan la importancia de la proteccin del medio ambiente y sus
distintos factores, a nivel regional y nacional, y cmo una sociedad puede planificar y
controlar la influencia del medio ambiente en beneficio de la colectividad.

tems N 12.
Se promueven en la institucin campaas preventivas de limpieza y conservacin del
medio ambiente?.
Cuadro N 13
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

4
40
44

9
91
100

Grafico 12. Campaas preventivas de limpieza y conservacin

Se puede apreciar en el cuadro 13 como un rotundo 91% considera que en la
institucin objeto de estudio no se promueven campaas preventivas de limpieza y
conservacin del medio ambiente, por su parte el 9% indico que si se realizaban.
Al efecto se requiere que el docente

en conjunto con los educandos seleccione

espacios ideales para la, limpieza recoleccin y clasificacin de los desechos; en este
sentido, es indispensable la identificacin del estudiante con las situaciones ambientales de
su localidad para estimular la formulacin de posibles soluciones a las mismas.

tems N 13.
La institucin aplica normas de proteccin ambiental?.
Cuadro N 14
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

6
38
44

14
86
100

Grafico 13. Normas de proteccin ambiental

Un 86% de la poblacin encuestada considera que en la institucin no se aplica normas
de proteccin ambiental, mientras que el 14% de la misma infiere lo contrario. A lo anterior
Montilla (2001) expresa:
Para prevenir y mantener el ambiente en estado equilibrado y armnico, el sistema
educativo debe promover acciones donde intervenga de forma espontnea y
consiente sus estudiantes, sintindose copartcipes del proceso de transformacin
y cambios a su ambiente y por ende donde asuman el respeto y consideracin al
entorno inmediato.

tems N 14.
Crees necesario recibir cursos de Educacin Ambiental?.
Cuadro N 15
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

40
4
44

91
9
100

Grfico 14. Necesidad de cursos vinculados al ambiente

Se aprecia en los resultados del cuadro 15 como un 91% de los estudiantes consideran
necesario recibir cursos de Educacin Ambiental, mientras que un 9% de la misma seal
que no existe necesidad.
Por lo que se considera el estudio y la enseanza del ambiente como una necesidad
impostergable, por cuanto el conocimiento de esta ciencia lleva a los individuos a
comprender el papel que juega junto con los dems seres vivos y de esa manera buscar
soluciones concretas a problemas ambientales que el mismo ha provocado.

tems N 15.
Participaras en talleres terico prcticos para la toma de conciencia ambiental?.
Cuadro N 16
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

35
9
44

79
21
100

Grafico 15. Talleres tericos prcticos relacionados al ambiente.

El 79% de los estudiantes a quienes se les aplic la encuesta sealaron participar en
talleres terico prcticos para la toma de conciencia ambiental, por su parte un 21%
manifest lo contrario
En virtud de ello, existe necesidad en la institucin objeto de estudio la puesta en marcha
de talleres relacionados al rescate del ambiente, por cuanto la educacin va a permitir
relacionar al hombre con su medio ambiente, con su entorno y por ende lo llevar en busca
de un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el
futuro y para mejorar la calidad de vida, la adquisicin y difusin de los conocimientos
relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas.
.

tems N 16.
La ejecucin de talleres relacionados al ambiente por parte de la institucin
fomentar una conciencia ambiental positiva?.
Cuadro N 17
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

44
0
44

100
0
100

Grafico 16. Ejecucin de talleres para el fomento de una conciencia ambiental positiva
Un rotundo 10% de la poblacin entrevistada considera que la ejecucin de talleres
relacionados al ambiente por parte de la institucin fomentar una conciencia ambiental
positiva. En consecuencia, se puede lograr la creacin de una conciencia ambiental
dependiendo entre otras cosas del grado de atencin que se asigne a este tema y la forma
como se trasmita al individuo, convirtindolo en un ser capaz de comprender su ambiente y
utilizar los recursos naturales en forma racional que implique tener una visin que unifique
al hombre y a la naturaleza para as, lograr el desarrollo de las personas a la par con su
ambiente en forma eficaz.

tems N 17.
Estas dispuesto a participar en cursos, talleres, seminarios y encuentros vivenciales
para el rescate y preservacin del ambiente?.
Cuadro N 18
Opciones
SI
NO
TOTAL
Fuente: Instrumento Aplicado (2007)

44
0
44

100
0
100

Grafico 17. Participaras en cursos, talleres, seminarios y encuentros vivenciales para el

rescate y preservacin del ambiente.
El 100% de los estudiantes encuestados sealaron estar dispuestos a participar
incursos, talleres, seminarios y encuentros vivenciales para el rescate y preservacin del
ambiente. De acuerdo ello, Mndez (2001) plantea que el trabajo de los alumnos debe
comenzar por su propio proceso de autoconocimiento y por el despliegue de sus propias
potencialidades (p.76).
En funcin de este criterio, una autntica formacin debe convertirse en un mbito de
reflexin, autoconocimiento y maduracin personal, todo lo cual slo se logra desde el
aprendizaje vivencial, para este fin, se aplican estrategias especialmente diseadas para
hacer que el mismo mbito de capacitacin se convierta en un espacio humanizado, que
fomente el aprendizaje permanente, el encuentro interpersonal y el autoconocimiento,
procurando que el individuo tome conciencia positiva y sea capaz de rescatar y preservar su
medio ambiente.

Guin de Entrevista

Cuadro N 19
Items
1
2
3
4
5
Fuente: Instrumento Aplicado (2007

Si
2
1
0
3
3

%
67
33
0
100
100

No
1
2
3
0
0

%
33
67
100
0
0

Grafico 18.- Guin de entrevista

En el cuadro 19, inherente al guin de entrevista se evidencia como un 67% de los
entrevistados para el items 1 manifestaron que en la institucin si se mantiene campaas de
actividades referidas a la formacin de hbitos y aptitudes positivas frente al medio, lo que
aporta beneficios a la institucin desde el punto de vista pedaggico; de all que stas se
convierte en una valiosa herramienta para el docente en pro de satisfacer el proceso de
enseanza aprendizaje y con ello lograr el aprendizaje significativo del educando en
relacin al ambiente.
Para el tems 2, un 67% de los entrevistados expres que la institucin no coordina
acciones de proteccin ambiental, por lo que es importante desde el punto de vista social
ejecutar acciones inherentes a este tpico debido a que puede contribuir a disminuir el

porcentaje de contaminacin en el ambiente; lo anterior aportar tcnicas innovadoras a los

educandos para solventar problemticas en su entorno.
En lo referente al tems 3, un 100% manifest que la institucin no desarrolla planes
estratgicos de concienciacin a la comunidad. De all la necesidad de aplicar estrategias
pedaggicas donde se involucre a la sociedad a fin de que la misma adquiera valores
ambientales positivas, lo que se constituye en una alternativa de trabajo viable para la
escuela, en donde todos los recursos renovables sean manejados adecuadamente
conllevando al aprendizaje de los educandos.
El tems 4, refleja en un 100% de los docentes entrevistados que esta dispuesto a
promover y extender planes con visin ambiental a los estudiantes, ello contribuir a la
toma de conciencia por parte de los mismos y por ende repercutir en la solucin de estos
problemas.
Finalmente en el tems 5, un 100% seal que consideran factible la realizacin de un
plan estratgico de concienciacin ambiental dirigido a los estudiantes, por lo que la
propuesta presentada contribuir a dicho objetivo.

PROPUESTA
PLAN ESTRATGICO DE CONCIENCIACIN EDUCATIVO - AMBIENTAL
PARA LOS EDUCANDOS DEL LICEO BOLIVARIANO EDUARDO
CHOLLET BOADA COMO ALTERNATIVA PARA UN CAMBIO DE
ACTITUD ANTE LA NATURALEZA
Operatividad de la Propuesta
En razn de cumplir con el objetivo del presente estudio referido a desarrollar talleres
basado en un plan estratgico para despertar la actitud conservacionista en estudiantes del
Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada del Municipio Pez, Estado Portuguesa, se
presenta la propuesta conformada por la justificacin, objetivos, estructura e
implementacin.
De los desafos que presenta la sociedad venezolana actual uno de los ms importantes
es mejorar el sistema educativo a travs de la implantacin de cambios estructurales y
funcionales para asegurar la calidad de la educacin, mediante la aplicacin de acciones
donde se desarrollen actividades que conduzcan a darle a los educandos una formacin
adecuada.
De los antes expuesto, se deduce que para implementar esos cambios se necesita la
presencia de un docente que cumpla la misin con la calidad que le oriente a la bsqueda de
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes y proyectar la accin educativa a todo lo
largo de la formacin y desarrollo de los educandos.
En razn a lo anterior, Rodrguez (1998), seala para la sustentacin de estas
acciones, el docente debe cumplir sus diferentes roles y entre ellos el de planificador de la
enseanza (p. 87). Es decir, que el docente mediante la utilizacin de una planificacin
adecuada a las situaciones de enseanza podr conducir el proceso educativo hacia la
calidad propuesta por el estado venezolano como derecho consagrado para todos los
individuos que viven en el pas.

Por lo cual el pas reclama un educador que cumpla todas sus funciones, que
acertadamente le conducen a la prctica de actividades para motivar, participar y sobre todo
llevar a los educandos hacia el encuentro social de su entorno; se requiere un educador que
genere cambios a nivel del personal hacia la conformacin de la prctica pedaggica en
EducacinBsica.
Con relacin a este sealamiento, el desarrollo de una cultura ambiental, depende en
primera instancia de la concepcin de una cultura del trabajo y para la vida, en armona con
su entorno, vista desde la concepcin filosfica de desarrollo social del hombre a partir de
su relacin con la naturaleza
A criterio de Snchez (2002) "... la naturaleza es el cuerpo inorgnico del hombre, a
saber: la naturaleza es la medida en que ella misma no es su cuerpo. El hombre vive de la
naturaleza. Esto quiere decir que la naturaleza es su cuerpo, con el que el hombre debe
permanecer en constante relacin para no morir". (p. 102)
Este condicionamiento en la formacin de los estudiantes de manera integral, precisa
de slidos conocimientos del entorno y la aplicacin de mtodos de investigacin cientfica
por parte del cuerpo docente, de modo que les posibilite identificar y relacionar los
problemas ambientales con las causas que lo generan y ofrecer soluciones de manera
consciente y creadora, lo que requiere, de una activa y sistemtica participacin de los
estudiantes en el proceso de su formacin cultural y laboral.
Las condiciones que determinan el poblamiento y la evolucin cultural de las
comunidades, estn muy relacionados con sus caractersticas ambientales, de modo que se
hace imprescindible su inclusin en el trabajo de educacin ambiental, para su
sostenimiento, pues la falta de conocimientos para aprovechar eficiente y racionalmente los
recursos naturales de que se dispone y aplicar tecnologas que sean compatibles con ellos,
constituye una limitante a veces ms determinante que la falta de recursos para enfrentar los
problemas ambientales que se generan, consecuencia de la actividad humana.
En esta direccin, el proceso de formacin de los estudiantes de Educacin Bsica
precisa entonces por parte del docente de un acondicionamiento lgico, integral, que
posibilite dotar a los mismos, de las herramientas necesarias para entender las relaciones
armnicas que se establecen entre los organismos y el medio biofsico, lo que presupone

una nueva concepcin el proceso de su formacin, donde el trabajo de educacin ambiental

juega el papel fundamental.
A tal

fin el desarrollo del plan estratgico se llevar

a cabo mediante la

extensin institucional entendida como la accin de transformar y promover cambios

actitudinales

a nivel de comunidad estudiantil, favoreciendo

al desarrollo de

habilidades y a su vez responsable de su entorno. Por lo tanto, el reto

del

investigador - docente es incorporar nuevas ideas innovadoras al plan estratgico en

el cual el ambiente sea su principal recurso. Esto implica que el estudiante analice
las causas y efectos

que estn ocurriendo en la actualidad con los problemas

ambientales.
Enmarcado en este contexto, se presenta un taller denominado Plan estratgico
de concienciacin educativo- ambiental para los educandos de Educacin Bsica y
diversificado, cuyo propsito es proveer al educador de las herramienta pedaggicas,
con el fin de concienciar y sensibilizar sobre los problemas de la actualidad en
materia ambiental .
Justificacin
Dentro de las premisas que busca actualmente el sistema educativo est la formacin
de individuos capaces de aportar cambios de importancia en las diferentes reas de trabajo,
slo a travs de la actuacin del docente con la aplicacin de estrategias se lograr
introducir los paliativos que lograrn hacer de la sociedad venezolana un escenario eficaz
dentro de las nuevas tecnologas que ingresan al pas. Las estrategias pedaggicas
constituyen una parte importante en el proceso de enseanza, ya que comprende mtodos,
tcnicas y recursos dirigidos a lograr objetivos de aprendizaje.
En tal sentido, se desarrollan talleres para la concienciacin ambiental en el Liceo
Bolivariano Eduardo Chollet Boada del Municipio Pez para despertar la actitud
conservacionista en los estudiantes y docentes de dicha institucin, como una necesidad
real que se presenta en la institucin, lo cual fue comprobada por los resultados arrojados
por el diagnstico aplicado.

Por tal razn, la presente investigacin tiene relevancia que se destaca no slo por su
conduccin en el mbito educativo, sino el carcter innovador al proponer un plan
estratgico de concienciacin educativo ambiental.
Es decir, que su importancia se encuentra primeramente en los estudiantes quienes al
ser entrenados con novedosas estrategias podrn recibir nuevas orientaciones en su
formacin profesional, adems ayudar a la poblacin estudiantil a ser preparados de
acuerdo a las particularidades de las necesidades que presenta el mbito laboral de la
sociedad. En relacin con lo antes expresado se pretende que el educando mediante la
educacin ambiental sea el resultado de una reorientacin y articulacin de las diferentes
disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepcin integrada de los problemas
del medio ambiente, haciendo posible una accin ms racional y capaz de responder a las
necesidades sociales.
Es importante destacar, que los resultados que se obtendrn en el trabajo servirn de
marco de referencia para que las dependencias del Ministerio de Educacin, en la regin
desde donde se podr dar inicio a un proceso de cambios a los programas de estudio que
tienen hoy en da ests instituciones, permitiendo con ello que su repercusin pudiera llegar
a nivel nacional y de esa forma los alumnos podrn recibir una educacin ms ajustada a
los cambios tecnolgicos que se vienen generando en el pas.
De igual forma repercutir en los docentes, debido a que los mismos tendrn que ser
retroalimentados en los nuevos cambios acerca de las estrategias empleadas en lo que
concierne a educacin ambiental constituyendo esto, uno de los elementos ms
revolucionarios del proceso educativo al tener en cuenta los mbitos formal, no formal e
informal; por cuanto est dirigida a diagnosticar, proteger y conservar el medio ambiente
para lograr el desarrollo sostenible como fin supremo.
En virtud de ello, los docentes podrn planificar y estructurar su praxis educativa, de
tal forma que posibilite las formas y vas en que pueda intervenir toda la sociedad; as,
como contribuir a cambiar los mtodos tradicionales y proponer estrategias especficas
para cada uno de los sectores a que est dirigida.
La propuesta presentada es relevante por cuanto permite precisar por parte del docente,
qu aspectos tener en cuenta para sustentar los criterios y requerimientos para la

conservacin y proteccin de la naturaleza y, contribuir a la reduccin de manifestaciones

de conductas inadecuadas que presentan los ciudadanos de la comunidad, de forma tal que
garantice una relacin directa del hombre con su medio; orientada a garantizar el desarrollo
sostenible para las presentes y futuras generaciones. Por ltimo su contenido terico podr
servir de referencia a posteriores investigaciones que se encuentran relacionadas con los
aspectos abordados.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Contribuir

a que los estudiantes y docentes adquieran mayor sensibilidad y

conciencia del medio ambiente mediante la aplicacin de talleres dentro del proceso de
enseanza - aprendizaje.
Objetivos Especficos:
Fomentar la motivacin, participacin y reflexin de estudiantes y docentes frente a la
necesidad de asumir una actitud positiva frente al medio ambiente mediante un plan
estratgico de concientizacin ambiental.
Determinar la importancia de ejecutar un plan estratgico de concienciacin educativo
ambiental dentro del proceso de enseanza - aprendizaje
Desarrollar la concienciacin ambiental entre los actores educativos (Docentes,
educandos) mediante actividades en las que se impliquen fsicamente y que formen parte
de su proceso de aprendizaje.
Estructura
Los objetivos formulados para ser alcanzado en el desarrollo de la propuesta se
efectuarn mediante talleres relacionados a la toma de conciencia ambiental. Los

participantes sern los estudiantes y docentes del Liceo Bolivariano Eduardo Chollet
Boada, del Municipio Pez, Estado Portuguesa, as como su personal directivo u otros
educadores con inquietud de formacin profesional en el rea. El desarrollo de los
diferentes estrategias pautadas se realizar a travs de diversas actividades apoyadas en
talleres a fin de ofrecer informacin basadas en el plan estratgico de concienciacin
educativo-ambiental dentro del proceso de enseanza aprendizaje.

Taller N 1
Conciencia Ambientalista

Modalidad: Presentacin
Duracin: 4 horas en dos secciones de trabajo en diferentes das
Audiencia: Alumnos cursante del 7 grado
Facilitadora: Profesora Olga Muoz y Maritza Hernndez
Desarrollo
La Concienciacin y Educacin Ambiental
En el nuevo discurso mundial ambiental, se plantea la necesidad de
normar los procesos econmicos y tecnolgicos. Requiriendo, segn
Leff (1997), de algunos principios para la creacin de una
conciencia ambiental, como La percepcin de la realidad desde
una perspectiva global, compleja e interdependiente, que permita
comprender la multicausalidad de los problemas ambientales y articular
los diferentes procesos que intervienen

en el manejo integrado y sostenido de los

recursos. En este mismo, Clement, (1999) reconoce que la tecnologa no puede por
s sola corregir todos los desajustes medioambientales. Afirma que slo con una
concienciacin adecuada y una integracin efectiva de la gestin medioambiental, se
podr producir con menos agresividad

sobre el ambiente.

As, la educacin ambiental (EA) que necesitamos, dice Capurro (1994), se debe
basar en la realidad de nuestro entorno operacional, que es donde se encuentra la
informacin requerida para entenderla y solucionar sus problemas. Plantea adems la
necesidad de crear un sentimiento de amor y respecto por el ambiente y el
equilibrio requerido para asegurar el uso de sus recursos en el futuro. Esa

educacin debe ensearse sobre los errores y opciones para su solucin, que nos
permita la toma de decisiones adecuadas para el desarrollo sostenible.

Valoracin del Ambiente

En todas las sociedades la actitud del hombre es juzgada por sus
semejantes de acuerdo a la interaccin con su medio social,
atendiendo a la cultura de la cual depende de la misma . Por esta
razn, los valores se conciben como cualidades
internalizadas constituidos por esquema mentales que contribuyen a
la formacin correcta o no de la actuacin del individuo. En este,
Gamargo y Rojas (ob. Cit), expresan valores se generan en la
conciencia, son cualidades que pueden orientar la conducta del
hombre .

Ambiente y Participacin ciudadana

Se relaciona con principios axiolgicos ticos morales en funcin de la concepcin

ambiental, donde la participacin ciudadana est dirigida al compromiso responsable
de asumir acciones tendientes a preservar el equilibrio armnico del hombre y la
naturaleza.Para ello se enlaza las dificultades, controversias y conflictos, as como
las posibilidades y potencialidades en torno al campo de la educacin ambiental, a
travs de la intervencin individual y colectiva del profesional universitario en
una participacin social y comunitaria, teniendo plena conviccin de la problemtica
ambiental y sus posibles soluciones.

TALLER N 2
SENBILIZACIN AMBIENTAL

Modalidad: Presentacin
Duracin: 4 horas en dos secciones de trabajo en diferentes das
Audiencia: Alumnos cursantes del 7mo grado
Facilitadoras: Profesora Olga Muoz y Maritza Hernndez

Desarrollo
Despus de haber realizado el primer taller

sobre concienciacin ambiental,

valores y participacin ciudadadana. En las segundas jornadas

de trabajo

se

observaron unos videos relacionados con los problemas ambientales de la actualidad y

luego se hizo un anlisis de la situacin por escrito, y se comienza la discusin del
taller

para

buscar

las posibles soluciones.

Se trabajo

con los grupos focales.

Logrando as una mayor sensibilidad de los alumnos.

Propsito

Lograr que
tanto los individuos como las
colectivas comprendan la naturaleza compleja del
medio ambiente ( resulta de la interaccin de sus
diferentes
aspectos : fsicos, biolgicos, sociales,
culturales, econmicos)
y
adquieran
los
conocimientos, valores y habilidades prcticas para
participar, responsable y efizcamente, en la prevencin
y solucin de los problemas ambientales as como la
gestin de calidad del ambiente. (Torres 95)

Rol de la educacin Ambiental en las instituciones educativas

Es una estrategia para la bsqueda de espacios reflexin y de
concrecin de actividades que, partiendo de conocimientos
significativos, orient al alumno con su realidad. El trabajo de los
profesores, personal de la comunidad, en general debe tener en
cuenta

la sensibilizacin, la formacin, la profundizacin y la

proyeccin.

Principios del diseo curricular:

Formacin integral del educando, a su vez un ciudadano

capaz de participar, activa , consientes y solidariamente en
los procesos de transformacin social..Desarrollo de una actitud ciudadana para la
conservacin y defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida, en
funcin del uso racional de los recursos naturales.

Generar una actitud de respeto, fortaleciendo Valores

-

Participacin

Tolerancia

Solidaridad

Visin de futuro

Taller N 3
Eventos Ambientales En Das
Conmemorativos

Modalidad: Presentacin
Duracin: 4 horas en dos secciones de trabajo en diferentes das
Audiencia: Alumnos cursante del 7 grado
Facilitadora: Profesoras Olga Muoz y Maritza Hernndez

Desarrollo

El tercer taller se realizo el

23 de abril un da, despus del DA MUNDIAL

DE LA TIERRA.Se trabajo con grupos focales.

22 DE ABRIL
El Da Mundial de la Tierra
La superpoblacin, la escasez de agua y otros recursos
naturales, la destruccin de los hbitats naturales y el avance
de la desertificacin, la prdida de la tierra arable y la
contaminacin generalizada son los problemas que ponen en
peligro nuestro planeta. La puesta en marcha de polticas
que respeten el medio ambiente y permitan un desarrollo
sostenible son la nica solucin
AULA de EL MUNDO
El 22 de abril se celebra en todo el mundo el Da Mundial
de la Tierra. Esta fecha se instaur en Estados Unidos en 1970, con el objetivo de recordar
los problemas que afectan a este planeta y promover acciones que busquen un desarrollo
sostenible. Sin embargo, han pasado los aos, y el siglo XXI ha comenzado con los mismos
problemas con los que finaliz el anterior: el nmero creciente de habitantes y los altos
niveles de consumo estn agotando los recursos naturales. La escasez crnica de agua y el
avance de la desertificacin, la prdida de la tierra arable, la destruccin de los hbitats
naturales y la contaminacin generalizada son los principales peligros que amenazan la
biodiversidad y el desarrollo de la Tierra.
Uno de los asuntos que ms preocupa es el de la superpoblacin. En los ltimos aos, la
fecundidad ha descendido en los pases desarrollados y en aqullos que se encuentran en
vas en desarrollo. Aun as, segn estimaciones de las Naciones Unidas, la poblacin est
creciendo a razn de 78 millones de habitantes por ao. Hoy en da, la poblacin mundial
supera con creces los 6.000 millones de personas, y se espera que, para el ao 2025, esta
cifra llegue a los 8.000 millones.
Si el crecimiento de la poblacin persiste y, con l, el aumento de la demanda y el consumo
de los recursos naturales, los lmites ambientales se pondrn antes de manifiesto. Se prev,
por ejemplo, que la escasez de agua afectar a casi 3.000 millones de personas para el ao
2025. En cuanto a la degradacin de las tierras arables, en los ltimos aos, esta cifra
alcanza aproximadamente los 700 millones de hectreas. La mitad de la cubierta forestal
original del mundo, ms de 3.000 millones de hectreas se ha perdido, sobre todo en los
ltimos 50 aos y todos los aos se destruyen en todo el mundo, unos 16 millones de
hectreas de bosque (un rea aproximadamente igual a la ocupada por Nepal).
En cuanto a la contaminacin, el crecimiento de la poblacin urbana y de la emisin de
dixido de carbono a la atmsfera est provocando un cambio climtico de terribles
consecuencias para la biodiversidad del planeta. Su prdida no slo supone un prejuicio y
una amenaza ambiental, sino que tambin repercute negativamente en el desarrollo
econmico y en el progreso social. Actualmente, ms de 40.000 especies de plantas y
animales son explotados para el beneficio del hombre.

TALLER N 4
SANEAMIENTO AMBIENTAL

Modalidad: presentacin
Duracin: 9 horas en dos secciones de trabajo en
diferentes das en las primeras jornadas en las
segundas fue 3 horas
Audiencia: Alumnos cursante del 4 y 5 ao grado
Facilitadores profesores : Se incorporaron a esta actividad todos los
docentes del Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada, Jornadas de
sensibilizacin concienciacin Educativo Ambiental .

Desarrollo
Jornada de Limpieza
La direccin de la zona educativa, con el fin de implementar una cultura de
limpieza y concienciar a los estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano
Eduardo Chollet Boada .
Sobre la importancia de tener un entorno limpio se realiz a partir del mes de
abril 27- 04-07 las primeras jornadas de limpieza Mi Liceo Limpio .
Durante las jornada, alumnos de cuarto ao de
Bachillerato y quinto recibieron instrucciones del manejo
adecuado de basura y se realizo, actividades de aseo
en la institucin.
Los alumnos estuvieron surpevizados por profesores
y directivos y se recibi apoyo de la zonita. Las
jornadas de limpieza Mi liceo limpio se pretendi transformar la institucin
educativa en grupos de cooperacin para la implementacin de acciones para el
mejoramiento de la imagen, limpieza del ambiente escolar, pero sobre todo en
beneficio del medio.

En este nivel
resulta

de educacin bsica y diversificado,

formar

ciudadanos

ambientalmente

responsables con valores, conductas

y actitudes de

interaccin con el entorno.Para los alumnos bsica,

representan los cimientos de una educacin ambiental
que contribuyo al mejoramiento, la calidad de vida
e imagen de nuestras escuela

la ciudad.

Los alumnos participantes de la II jornada fueron los que no se

incorporaron a la primera jornada que se realizo el 27 -4-07 y la segunda se
realiz en el mes
coordinadores de

de junio 25-6-07. Cabe destacar

que los directivos

diversificado aceptaron con entusiasmo participar en la segunda

jornada Mi liceo esta limpio,

lo que

se busca

en los adolescente es que

tengan una conciencia del grave dao que ocasiona al ecosistema

de la basura.

un mal manejo

Taller N 5
Redes de Conservacin Ambientales
Estratgicos de Reciclaje

Reciclar
Es un proceso donde los residuos o materiales de
desperdicio son recolectados y transformados en
nuevos materiales que pueden ser utilizados o
vendidos como nuevos productos o materias primas.

Importancia de Reciclar

Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables cuando en

los procesos de produccin se utilizan materiales reciclados.

Da Mundial de Reciclaje

Se celebra el 17 de mayo el da mundial de reciclaje

Alcances
Apreciar una armona en el ambiente, como
fuente de crecimiento intelectual, social tico y
esttico. Demostrar una actitud responsable en
el manejo de los recursos naturales y
ambientales. Y a su vez poner en practica
acciones de defensa del ambiente, reciclaje y
reutilizacin de materiales, como parte de
ejercicio tico en el entorno escolar y en la
comunidad.

Eres un Buen Consumidor?

Derecho a la Seguridad y Proteccin de la Salud y del Medio Ambiente
Qu significa?
Se refiere a que los productos o servicios sean seguros para consumirlos, que no sean
riesgosos para la salud de las personas y que no daen el medio ambiente.

RESPONSABILIDADES PARA CUIDAR Y PROTEGER EL

AMBIENTE
En tus compras, prefiere productos que tengan instrucciones de uso, seguridad y
almacenamiento.

Lee y asegrate de entender las instrucciones y etiquetas de lo que vas a consumir.

Cumple las indicaciones para un uso seguro que tienen los productos.

Cuando uses o consumas ciertos productos, recuerda:

- Alimentacin sana = cuidar tu salud
- Alimentacin no saludable = enfermedad

Cuando uses o consumas productos, pregntate qu consecuencias o efectos tiene

para el medio ambiente. Si no sabes, pregntalo.

S un Consumidor Sustentable, sea, que consumas en forma responsable con el

medio ambiente, usando slo lo necesario, para que las prximas generaciones tambin
puedan aprovecharlo:
- En tus compras, prefiere productos que puedan ser reciclables.
- Prefiere los envases retornables en vez de los desechables.
- Evita algunos productos txicos, como las pilas. Prefiere las que son recargables.
- Junta las botellas de vidrio, papeles, cartones y cajas que se consuman en tu casa y
llvalas a los centros de acopio que hay en los supermercados para que puedan ser
reutilizados

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento a los estudiantes y docentes

del Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada del Municipio Pez, del estado Portuguesa
permiten llegar a las siguientes conclusiones:
En la institucin mencionada no se toma en cuenta el deterioro ambiental, dificultando en
los actores involucrados la adquisicin de conocimientos y de habilidades prcticas para
participar en la prevencin de problemas ambientales; adems de limitar en los educandos
la estimulacin de una conciencia ambientalista que facilite la preservacin de su espacio.
De igual manera se evidencia la disposicin de los estudiantes de participar en talleres y
seminarios para fomentar el desarrollo de actividades ambientalistas; situacin favorable
para la institucin al lograr un cambio en el cuidado de su entorno y fomentar el trabajo en
grupo como principio esencial de la educacin ambiental.
Existen docentes que a pesar de poseer informacin sobre el ambiente no la utilizan en la
promocin de la participacin de los alumnos en la recoleccin y clasificacin de la misma,
evento requerido en todas las instituciones escolares como una medida o actuacin que
ayude a desarrollar en los educandos no slo valores sino tambin una interaccin efectiva
con los problemas que vive su comunidad.
El docente en conjunto con los educandos no tiene seleccionado espacios para la
recoleccin y clasificacin de los desechos slidos en la institucin.
Existe necesidad de establecer un plan estratgico de concienciacin ambiental como
alternativa significativa para despertar una actitud conservacionista del ambiente en el
Liceo Bolivariano Eduardo Chollet Boada

El docente algunas veces incluye actividades ambientales en el desarrollo de los

contenidos programticos; ello permite inferir la urgencia de vincular la teora con la
prctica y familiarizar al estudiante con esta tarea dentro de su entorno inmediato.
Casi siempre en la institucin, el docente propicia la participacin comunitaria y
educativa para incentivar el cuidado de los recursos naturales. Por lo cual el docente debe
proveerse de herramientas significativas en donde se considere el ambiente como parte de
la formacin integral del educando.
Se constat la viabilidad de la propuesta presentada, como eje fundamental para
despertar la actitud positiva de conservacin del medio ambiente
estratgico de concienciacin ambiental

mediante el plan

dentro de la institucin educativa objeto de

estudio.
Recomendaciones
Tomando como referencia las conclusiones anteriores se puede sugerir lo siguiente:
Motivar a los estudiantes y docentes a travs de charlas a la participacin de eventos
relacionados con el ambiente con el fin de organizar crculos pedaggicos que permitan
fomentar en las aulas el rescate y preservacin de su ambiente en su entorno inmediato.
Seleccionar espacios para la recoleccin y clasificacin de los desechos slidos en la
institucin.
Promover la formacin de brigadas ambientalistas que ayuden a la conservacin y
preservacin del ambiente de la institucin y de la comunidad.

Organizar actividades comunitarias con el fin de consolidar equipos de trabajo que

faciliten la solucin de los problemas existentes en su entorno y proyecten acciones hacia
otros espacios.
Desarrollar actividades de carcter permanente que permitan a los docentes, alumnos y
comunidad integrarse en pro de obtener espacios armnicos dentro y fuera de la institucin.
Realizar crculos de participacin docente con el fin de evaluar constantemente las
acciones propuestas para el mantenimiento de la institucin a travs del plan de
concienciacin ambiental.
El docente como responsable de las dimensiones ser, hacer, aprender y convivir, debe
ejecutar acciones que conduzcan al estudiante y transferir los conocimientos adquiridos
situaciones concretas de su entorno.
Promover jornadas de concientizacin y sensibilizacin de educacin ambiental y del
reciclaje dirigidas a promover hbitos, actitudes y valores positivos en el individuo.
Mantener campaas de divulgacin e informacin permanente acerca de los efectos
que genera la contaminacin en la salud y el bienestar de los individuos.

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Trabajo Especial de Grado no publicado Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez Araure Portuguesa.

Anexo 2
Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
Guanare

El presente instrumento tiene como propsito diagnosticar las necesidades de

sensibilizacin y concienciacin educativo- ambiental que presente los alumnos del
liceo Eduardo Chollet Boada y con base de proponer un programa.
Para tal fin solicitamos su opinin al respecto, la que ser tratada en forma
confidencial y exclusivamente para el logro de objetivos del estudio.
Se le agradece sinceridad al responder cada tems y contestar la totalidad de
los mismos.

Gracias por su colaboracin

Prof. Olga Muoz

Instrucciones:

Lea detenidamente cada tems propuesto

Para que responda, marcando con una ( X )

PREGUNTAS
1

Participa en cursos de educacin ambiental

Planificados por la institucin.

La institucin disea planes de capacitacin

preventivos para la intervencin ambiental.

Disea planes, programas, proyectos para la

seguridad y proteccin ambiental.

Disea
programa
de
divulgacin
permanente
ambiental.

Fomenta valores de cooperacin, participacin

y trabajo cooperativo para la conservacin
ambiental.

Promueve la responsabilidad para la mejora

del ambiente.

Divulgas y promueves los efectos de la

intervencin del hombre en el ambiente.

Integra y organiza la participacin de la

comunidad mediante proyectos comunitarios.

La institucin coordina acciones constructivas

para promover conocimientos
y actitudes
ambientales.

10

Se incluye la institucin en las polticas

sobre los valores ambientales.

informacin
y
en
educacin

SI

NO

11

La institucin comunidad intervienen en

planes y proyectos de integracin
y
cooperacin en la conservacin del ambiente.

12

Promueven en la
institucin
campaas
preventivas para limpieza y conservacin del
ambiente.

13

La institucin aplica normas de proteccin

ambiental.

14

Considera necesario
educacin ambiental.

15

Te gustara participar en cursos, talleres y

seminarios para el programa de conciencia
educativo- ambiental.

16

Se interesa por participar en programas de

formacin de conciencia ambiental.

17

Participa en programas educativo- ambiental.

recibir

cursos

de

Anexo 2

Entrevista Aplicada

a los Coordinadores

de la Institucin

1. Mantiene la Institucin campaas de actividades dirigidas

hbitos y actitudes positivas frente al medio?

a la formacin de

2. Coordina la Institucin, acciones de proteccin ambiental?

3. Desarrolla la Institucin plan estratgico de concienciacin dirigido a la comunidad?

4. Que sugerencias aportara ud, para promover

estratgico ambientales?

y extender

en el liceo planes

5. Considera Ud. Factible la realizacin de un plan estratgico de concientizacin de

educacin dirigida a los alumnos?

BIOGRAFIA
Anna Chiancone naci el 26 de mayo de 1957 en Sanare estado Lara. Realiz sus
primeros estudios en el Colegio Madre Emilia en el Tocuyo Estado Lara y continu el
bachillerato en el Liceo Jos Antonio Anzoategui en Barcelona.
En 1978 ingres al Instituto Universitario Experimental Pedaggico de Barquisimeto,
donde obtuvo el ttulo de Pedagoga en Ciencias Experimentales Mencin Biologa en
1983.
Como profesional ha trabajado desde 1982, en la UEN ngulo Ariza, UEN Oscar
Villanueva, UEP Sagrado Corazn de Jess en la Ciudad de Guanare, UEN Oscar Picn
Giacopini en la poblacin de Agua Blanca, UEP ngel de la Guarda en Acarigua y
actualmente labora en la UEN Eduardo Cholet

y Universidad Experimental Simn

Rodrguez, en Acarigua.
Ha realizado trabajo de coordinacin de los Centros de Ciencia y Educacin Ambiental a
nivel del Municipio Pez.
Ha realizado diferentes cursos, talleres y encuentros como: I, II y III Encuentro de
docentes de Biologa, encuentros ambientalistas, Talleres de actualizacin de Biologa,
Educacin para la Salud, Metodologa, Gentica, entre otros.
Ha dictado talleres de Ciencia con la coordinacin de CENAMEC a docentes de I y II
etapa de Educacin Bsica del Municipio Pez.
En el ao 2002 ingres al Postgrado de Educacin Ambiental de la UNELLEZ
Guanare, culmino la escolaridad en 2004 y obtuvo el grado Magster Scientiarum en el
2005.