CAPITULO I

INTRODUCCION
Actualmente en nuestro pas, transcurre por profundos cambios, que van en
pro del beneficio de toda la poblacin, en especial de las y los ciudadanos que
histricamente fueron excluidos de las polticas de la cuarta repblica. Uno de
estos cambios se enmarca en el campo educativo, que tienen miras a la formacin
de una mejor sociedad, busca lograr el fortalecimiento de la prctica pedaggica a
travs de la implementacin del Sistema Educativo Bolivariano.
El objetivo de este sistema, es conseguir un cambio significativo en el
modelo educativo, esta transformacin incluye la integracin de la familia y la
comunidad al proceso educativo de los nios y nias, con el fin de alcanzar la
formacin integral del individuo y su posterior incorporacin a la sociedad, con un
rol protagnico y participativo, para ello es importante asumir la educacin como
un proceso social que se crea en colectivo, desde las races de cada pueblo, con
la finalidad de fomentar el pensamiento crtico liberador, transformador, que le
permita a los educandos dar respuestas y soluciones a las problemticas de su
entorno.
Es importante destacar, que la incorporacin del nuevo Currculo Nacional es
un elemento de fortaleza para promover la participacin de las madres, los padres,
los representantes y la comunidad en general al hecho educativo, tomando en
cuenta que estos deben ser parte activa en los procesos de aprendizaje de los
nios y las nias, ya que es desde el entorno que se construye el currculo.
En este contexto, se debe mencionar; que la educacin tradicional y los
antiguos programas educativos no permitan un acercamiento verdadero entre la
escuela-la familia-comunidad, debido a que la educacin se centraba ms que
todo en contenidos y en seguir al pie de la letra las indicaciones del programa que

era diseado en la capital del pas sin tomar en cuenta la realidad social,
econmica y cultural de cada zona o regin.
Debe sealarse, que esta investigacin se realizo en las Instalaciones de la
Escuela Bsica Jos Manuel Fuentes Acevedo, ubicada en la Urbanizacin Las
Garcitas, calle principal, estacionamiento N 3 del sector I de la ciudad de Valle de
la Pascua del Estado Gurico. Esta casa de estudios, comienza a funcionar
gracias al nacimiento de la poblacin de la parte noreste de la ciudad de Valle de
la Pascua, donde hizo necesaria la creacin de una Institucin Educativa acorde a
los requerimientos del momento.
El epnimo de la escuela, corresponde al fallecido maestro Jos Manuel
Fuentes Acevedo, el cual laboro en el Grupo Escolar Rafael Gonzlez Udis
homenaje que se hace por su destacado y esmerado trabajo en pro de la
educacin en el Municipio Leonardo Infante. Epnimo que fue propuesto por el
maestro Miguel Gonzlez Contreras, Jefe del Distrito Escolar N 3 (ahora
Municipio), aprobado en la ciudad de San Juan de los Morros por el Lcdo. Carvajal
(jefe de Zona Educativa para esa poca).
La Escuelita como solan llamarla, sigui creciendo, debido a que se hizo
necesario nuevas ampliaciones y nuevo personal por el surgimiento de la
Urbanizacin Las Garcitas en el ao 1974. Contando para esa fecha con 25
docentes, 1 Directora, 1 secretaria y 3 obreros. Para el ao de 1975, fue necesaria
la creacin de la primera subdireccin, porque tanto la poblacin escolar como el
nmero de personal haban llegado a 37, adems del personal administrativo y
obrero. La responsabilidad recay en la maestra Ana Julia de Daz quien provena
del Grupo Escolar Juana Josefa Vargas. Con el transcurrir de los aos ha ido
evolucionando y actualmente la escuela cuenta con 1 directora: la profesora
Xiomara Ledezma de Lpez, 2 subdirectoras: Lcdas. Edelmira Barrios y Rosaura
Valdez.

Debe mencionarse, que la infraestructura escolar se mantiene en buenas

condiciones, las aulas de clases estn ambientadas acorde a los requisitos del
Municipio Escolar y a la Direccin del Plantel; existe el mobiliario requerido,
pizarras y armarios en buen estado. Carteleras informativas, de efemrides,
smbolos patrios y naturales, normas del aula, trompo de la alimentacin, entre
otras.
Una vez reseada la institucin, se mencionan los resultado del diagnostico
realizado en el aula de clases del 4 grado de la seccin C de la E.B. Jos
Manuel Fuentes Acevedo. De la visita hecha a la escuela; se pudo detectar que
existe poca participacin de la comunidad en las actividades realizadas por la
institucin. Con relacin a los padres y representantes, se puede decir; que la
integracin familia- escuela se da ms que todo en la primera etapa, existiendo
preocupacin por la poca participacin en la segunda etapa.
En este contexto, es importante destacar; que los problemas estructurales de
la sociedad destruyen e invierten los valores, siendo la familia la ms golpeada,
unindose a ello los medios de comunicacin de masas que generalmente,
propagan elementos deformadores como el amor libre, infidelidad, divorcio,
prostitucin y consumo de drogas, observndose una desintegracin en nuestra
sociedad venezolana.
D tal forma se debe buscar un medio para generar integracin
especficamente entre la escuela y la comunidad, como una alternativa, para
enfrentar la actual crisis que vive el pas y dar soluciones a algunos problemas
sociales, o al menos rescatar los valores de la familia, promoviendo formas de
entendimiento entre los grupos para alcanzar la modernizacin, respetando y
promocionando su modo de vida.
Por consiguiente hay que sealar la importancia de las llamadas "Escuelas
para

Padres",

como

el

instrumento
3

con

el

cual

se

puede

intervenir

estratgicamente desde las comunidades educativas hacia el resto de la sociedad

para generar entendimientos entre sus miembros. Cabe destacar que se pueden
utilizar otros programas para el rescate de estos valores, siendo ello lo primordial,
cualquiera que sea el programa que se aplique, existiendo el consenso entre los
grupos, para dar solucin a sus necesidades ms sentidas.
De lo planteado, se genera el siguiente problema de investigacin Cmo
influir el proceso de integracin familia-escuela-comunidad en la matricula del 4
grado seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo?
En cuanto a la situacin problemtica detectada, se puede mencionar que la
familia ha sido la institucin responsable directa de la educacin de los hijos e
hijas. Los primeros aprendizajes eran copiados de las conductas de su entorno
social inmediato, estos aprendizajes y conocimientos estaban orientados a
garantizar la supervivencia de estos en una sociedad que era netamente clasista
en la que solo el ms fuerte, sagaz y astutos sobreviva.
Cabe destacar, que en Venezuela a nivel nacional se plantea un modelo
educativo enfocado entre otros aspectos, en mejorar la integracin entre la
escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de los nios y nias, para que
sean personas estables y equilibradas, que se vinculen y transformen la sociedad
en una forma creativa y participativa, tomando en cuenta que la formacin integral
de los nios y nias no es una tarea que depende slo del maestro o de la
escuela, tambin es responsabilidad de la familia, incorporada a las actividades
pautadas dentro del aula.
Al respecto, debe sealarse, que en la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo,
del Municipio Leonardo Infante de la Ciudad de Valle de la Pascua del Estado
Gurico; tambin se vive esta realidad, es evidente un divorcio entre los padres,
las madres, los representantes, los consejos comunales, la comunidad en general
y la escuela.
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De all pues, que con el presente proyecto de integracin escuela-familiacomunidad se pretende poner en prctica una propuesta para incentivar a los
padres, madres y a las redes sociales a participar en el proceso de aprendizaje de
los nios y nias del 4 grado seccin C de la Escuela Bsica Jos Manuel
Fuentes Acevedo.
Desde la perspectiva ms general, se presentan las interrogantes siguientes:
Qu actividades recreativas sern las ms adecuadas para propiciar la
integracin escuela-familia y comunidad en el 4 grado de la seccin C de la E.B.
Jos Manuel Fuentes Acevedo?,
Existe motivacin e inters por parte de la docente y la direccin de la
escuela para propiciar tal integracin?,
Sobre qu bases se deben sustentar las actividades recreativas para el
diseo de un plan de accin que propicie la integracin escuela, familia y
comunidad? Todas estas interrogantes, son necesarias plasmarlas para dar
respuestas a los objetivos de la investigacin.
El Objetivo general de la investigacin se fundamenta en:
Disear un plan de estrategias recreativas que contribuyan a la integracin
de la escuela, la familia y la comunidad en el 4 grado seccin C de la Escuela
Bsica Jos Manuel Fuentes Acevedo.
Como Objetivos especficos, se presentan los siguientes:
1- Diagnosticar el estado actual de la integracin escuela-familia-comunidad
en el 4 grado seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo.
2- Determinar las estrategias ms adecuadas para el proceso integracin
escuela-familia-comunidad.
5

3- Disear un plan de estrategias recreativas que contribuyan a la

integracin de la escuela, la familia y la comunidad en el 4 grado seccin C de
la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo".
Metodolgicamente, se destaca que se uso para el desarrollo de la
investigacin el mtodo emprico basado en experiencias, con enfoque cualitativo,
y un diseo combinado (documental y de campo), utilizando las tcnicas de la
observacin y la entrevista. La poblacin de la presente investigacin est
conformada por treinta y ocho (38) estudiantes correspondientes a la matricula del
4 grado seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo, ms los Treinta y
ocho (38) representantes y voceros de la Coordinacin de Educacin de
Educacin de los Consejos Comunales respectivos.
Finalmente, se destaca; que la integracin escuela-comunidad en este
trabajo se sustenta por diversas teoras entre ellas la Humanista. Permanente,
Sistmica, de las Representaciones y la Accin Comunicativa. Por ltimo se
enfocan las conclusiones ms importantes sobre el estudio de la integracin
escuela-comunidad.

CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL

El proceso educativo del ser humano, es tan complejo que amerita que la
familia, comunidad y la escuela mantengan una articulacin para el logro pleno e
integral de este proceso que es determinante en la vida de cualquier individuo, a
continuacin se estudian algunos antecedentes que promulgan la importancia de
la triada escuela-familia-comunidad.
A este respecto, Monsalve (2000), realiz una propuesta de orientacin
dirigida a padres y representantes, para el rescate de los valores morales en la
Unidad Educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es
descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseo de un
programa de orientacin para padres representantes con el propsito de
promover en los mismos un cambio de actitud, dilogo respeto, tolerancia,
perseverancia y honestidad en el ncleo familiar.
Esta propuesta, sustenta la presente investigacin, por considerar que la
familia es base de la formacin de hbitos, principios, conductas y valores. Que el
docente no es el nico responsable de la educacin de los y las estudiantes.
Tambin porque se evidencia la poca participacin de los padres y representantes
en las diferentes actividades que desarrolla la institucin, a favor de mejorar los
valores en sus representados, para integrarlos al proceso educativo y a la labor de
la escuela.
De esta manera, Serrano N (2002), en su trabajo tipo descriptivo: "Un
espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la escuela de madres y
padres", evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a
pesar que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas
7

que les puedan permitir a los nios asumir roles, establecer interacciones
complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboracin
familia-escuela porque ambos comparten funciones de socializacin.
La autora concluye que la dinmica de participacin de las familias en los
centros educativos es precaria; propone algunas estrategias para mejorar las
relaciones de comunicacin, participacin e implicacin de las familias mediante la
estructura organizativa bsica de una escuela de madres y padres, entendida sta
como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de
educar a sus criaturas.
En este orden de ideas, es necesario considerar los procesos de direccin
escolar, de supervisin y los sistemas de trabajo como medios para organizar la
gerencia educativa y viabilizar las oportunas soluciones a los retos que plantea la
educacin actual.
El autor: Pedro Celestino Muoz". (2011), elabor una investigacin
denominada: "Sistema de trabajo dirigido a optimizar el proceso de supervisin en
la escuela". Donde considera que mediante una planificacin estratgicamente
organizada y con un proceso y supervisin basada en la ayuda mutua, en la
formacin, en la atencin de las debilidades y en el aprovechamiento de las
fortalezas se superan problemas como el tradicionalismo y la desorganizacin
escolar.
Por consiguiente, se seala; que la educacin es un proceso sistemtico e
integral, puede darse sobre la base de los conocimientos que imparte el maestro o
quien proporciona el medio fsico social. Educar tambin es asistir al desarrollo de
lo que ya est en el sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que estn en
potencia. La educacin es una tarea que propone un fin y que puede ser absoluto
o esencial: valido para todo hombre, en cualquier lugar. Accidental: que responden
a las aspiraciones circunstanciales de la edad, el tiempo o el estado social.
8

Asimismo, Castillo, M (2002), realizo un trabajo de investigacin para la

Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de
Maturn, titulada "La Integracin Escuela Comunidad en funcin de lograr una
mejor actuacin y formacin del alumno. Caso de Estudio: E.B "Luisa Teresa
Sosa. Santa Elena de las Pias Maturn-Monagas", concluy: Existen limitaciones
que no permiten que haya una accin comunicativa, por tal razn se recomienda
actividades motivadoras para alcanzar una buena actuacin y formacin del
alumnado en su aprendizaje.
De igual manera, Morocoima, B (2003), en su trabajo de grado realizado para
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de
Maturn,

titulado:

"Propuestas

dirigidas

Incorporar

los

padres

y/o

representantes a participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de los

alumnos de la II Etapa de la Escuela Bsica Santa Ins. Municipio Caripe Estado
Monagas". Concluyo: es necesario formar una iniciativa de preparacin de los
padres que atienden a las caractersticas particulares de la comunidad a la cual
sirve.

Fundamentacin Terica
Concepto De Escuela. El trmino escuela tiene varios significados, entre
ellos: Lugar o edificio donde se ensea y se aprende. Institucin que tiene por
objeto la educacin. Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza
En nuestro pas, se denomina escuela, al recinto donde conviven docentes y
estudiantes, dentro del cual se produce el acto educativo a travs del proceso
enseanza- aprendizaje, ordenados por una estructura rgida y formal, que viene
dada por lo estipulado en el Currculo Bsico Nacional.

Concepto de Comunidad. Grupo o conjunto de individuos que comparten

elementos culturales y sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicacin
geogrfica, actividades, etc.
Concepto de Comunidad Educativa. Son instituciones conformadas por los
educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; adems
pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan
vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general.
Integracin Escuela-Comunidad. En el sistema educativo nacional existe
una larga tradicin en las escuelas de entablar proyectos con la comunidad desde
diferentes perspectivas. Es as que se establecieron diferentes modalidades de
vinculacin que han sido importantes y han contribuido a generar formas creativas
que colaboraron tanto en el quehacer educativo de la escuela como en mejoras en
la vida de la comunidad.
Una de las modalidades que podemos reconocer es aquella que piensa a la
escuela y a su cultura como un elemento externo a la comunidad. La funcin de la
escuela es socializar segn los valores de la sociedad. Desde esta perspectiva, la
escuela es la transmisora de una nica cultura legtima. La escuela se "coloca" por
encima de los problemas sociales de la comunidad que la rodea y a la vez la
integra, creyendo que esta negacin "le permite" seguir formando a los nios.
En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades de
extensin hacia la comunidad sin la participacin de la misma. En este tipo de
vnculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a la hora de
aprender no siempre la relacin redunda en un beneficio educativo.
Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y
enseando en el marco de esta modalidad con una actitud de preservacin hacia
los fundamentos de la escuela pblica. Una frase que reflejara esta modalidad

10

sera "...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo que ocurre
afuera o de donde vienen los nios solo es importante ensear..."
En otros casos la comunidad priva sobre la escuela; en esta perspectiva, la
escuela pierde su especificidad y su sentido poltico y social en funcin de incluir la
problemtica de la comunidad en la que est inserta. La escuela se ve invadida
permanentemente por las dificultades de la comunidad perdiendo espacios la
tarea de ensear y de aprender. Es necesario rescatar el esfuerzo de directores,
docentes, no docentes y padres que luchan por revertir situaciones sociales
sumamente dolorosas por las que atraviesan sus alumnos aunque resignando el
espacio educativo.
La siguiente frase reflejara esta modalidad "...en las condiciones que hoy
llegan estos chicos a la escuela no podemos preocuparnos solo por ensear, es
necesario despiojar, dar de comer, preocuparse por la salud, por lo emocional y no
queda tiempo para lo educativo..."
Resulta interesante considerar las experiencias que se vienen desarrollando
en las que se establece un vnculo solidario entre escuela y comunidad. Desde
esta perspectiva, la escuela difunde la prctica de la solidaridad travs de la
participacin de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades
colaborativas a partir de la deteccin de una necesidad en la comunidad.
En este vnculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el
Programa Escuela y Comunidad del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin. Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje - servicio que es una
metodologa pedaggica que desarrolla proyectos solidarios o de participacin
comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de nios y
jvenes a partir del vnculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los
aspectos principales de la educacin de los sujetos que hace referencia a la
educacin en valores para lograr conformar una mejor ciudadana. La escuela
11

desde sus propios saberes se constituye en un sujeto solidario hacia su

comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendizajes.
Por ltimo, se observa la relacin que se establece a partir de la
transferencia de un conocimiento producido en la escuela hacia la comunidad
como una de las modalidades de la relacin escuela y comunidad. En esta
perspectiva se incluye todos aquellos avances tecnolgicos producidos en las
escuelas que se aplican en la comunidad y traen como consecuencia una mejora
en la calidad de vida de los habitantes. Ejemplos de este vnculo seran las
escuelas de alternancia agraria. Si bien podran ser incluidas en la modalidad
anteriormente mencionada, se diferencia de la misma por que el propio proyecto
de la escuela est fundado sobre la base de este vnculo que le da sentido. La
escuela tiene sentido en tanto la comunidad necesita para su produccin los
saberes adquiridos en ella.
Se ha explicado esta breve sntesis, para destacar slo algunas de las
modalidades posibles de vinculacin entre la escuela y su comunidad sabiendo
que existen mltiples experiencias que exceden al recorte realizado. Es necesario
recuperar los conceptos centrales de cada modalidad para poder construir una
propuesta que posibilite avanzar en la tarea educativa en el difcil contexto social,
cultural, econmico y poltico por el que atraviesa nuestro pas.
Motivacin Comunitaria: La motivacin est constituida por todos los
factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por
ello el docente y la escuela en general estn llamados a focalizar con el fin de
lograr su objetivo. La motivacin se refiere a las condiciones o estados que activan
o dan energa al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia
determinados objetivos. Tambin se considera la motivacin como "...el proceso
para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de
actividad".

12

La coyuntura que actualmente atraviesa el pas est signada por una

dominacin econmica, legitimada a travs de la nocin de progreso, y con
expresiones concretas en el mbito cultural. La globalizacin, a travs de los
medios de comunicacin, se expande sin fronteras, evidenciando la necesidad de
considerar con sumo cuidado los trminos de intercambio entre la dimensin local
y global. La investigacin propone al estado una intervencin activa para construir
la participacin ciudadana, desde su definicin hasta su promocin y ejecucin, y
donde la escuela funcione como uno de los ejes centrales. Adicionalmente al
contexto o situacin, debemos considerar los deseos y necesidades, que de
manera positiva impulsan a las comunidades a reaccionar, a relacionarse con el
aprendizaje.
Los motivos pueden ser innatos, que estn presentes en el momento del
nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura determinada, se
forman con respecto a relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas
bajo las cuales se rige la sociedad. En este sentido, se llega a la tctica de
relacin con las comunidades, pero no al verdadero encuentro con el individuo,
asunto que debe asumirse a travs de un cambio de estrategia desde lo
educativo.
En otro orden de ideas, la participacin ciudadana se ha restringido a la
realizacin de jornadas cvicas semanales, donde se cubren necesidades
primarias como: mercados populares, peluqueras, reparacin de fugas de gas o
agua y limpieza de caadas, entre otras. La actividad pedaggica no se incluye
dentro de estas jornadas cvicas, quedando en evidencia el desconocimiento de
los gobiernos respecto del alcance que llega a tener la relacin escuelacomunidad dentro del desarrollo de la vida poltica.
Para poder motivar la generacin de una verdadera relacin escuelacomunidad es necesario desarrollar una serie de programas que garantice una
capacitacin ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos. Desde
13

esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio

surgido desde el orden poltico, donde se puede desarrollar una verdadera
participacin, garantizando la convivencia y la gobernabilidad.
Proceso Motivacional: Todo comportamiento se lleva a cabo bajo ciertos
parmetros, la accin de motivar se da, tambin, a travs de un mecanismo por el
cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada
manera. Se da de la siguiente manera:
1. El estmulo se activa.
2. La persona responde ante el estmulo.
3. La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarqua (padre,
jefe, sacerdote, docente, etc.), trata de ensear, juzga el comportamiento y decide
si ste es adecuado o no.
4. La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el logro o la
participacin. Si se juzga inadecuado, proporciona una sancin (castigo).
5. La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante
estmulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede
ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la
conducta deseada. El placer o el bienestar que se obtiene al haber realizado una
labor o haber cumplido con una meta trazada es el mejor estmulo que se puede
conseguir. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje.
6. El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de
conducta. Este esquema no slo es vlido para ensear normas sociales sino,
adems, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a
formar parte del repertorio conductual.
La motivacin es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se
traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado un
cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertir en
motivacin para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede
14

transformarse en liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse con la

dominacin y el ejercicio del poder; los verdaderos lderes respetan la integridad
de los dems, un verdadero lder debe saber despertar el entusiasmo de sus
colaboradores.
Las personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse con
ideal comn para poder sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados,
adems debe haber una perfecta interaccin entre los factores equipo-tareaindividuo para poder atender las necesidades correspondientes a cada problema.
El Docente como Actor de la Integracin Social: El principal rol que debe
cumplir el docente como actor de integracin es iniciar y motivar a los dems
miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgica de
los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades
alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje,
grupal e individual; realizar retroalimentacin de las diferentes actividades e
introducir modificaciones oportunas.
En la relacin docente - comunidad, es importante destacar que cada
comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que
forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de
pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin.
Por lo tanto, la relacin docente - alumno - comunidad debe tener entre sus
principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas
posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la
comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la
medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de
valoracin y estima de ella.

15

Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un

mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le
corresponde vivir al nio pequeo. En otro orden de ideas, hay que relacionar que
el docente tambin es un individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los
avatares de la vida con sus convecinos. An as, es el llamado a fomentar las
estrategias de participacin e integracin de la comunidad al mbito educativo.
Relacin mutua educador-educando-familia. Solo as se puede lograr la
posibilidad de cooperacin y direccin que conjuguen los esfuerzos de unos y
otros en busca del logro educativo y permite la prosecucin y el trabajo
mancomunado con un fin comn. Es importante que las familias y la institucin,
juntos sepan hallar la solucin a las dificultades que se le presentan al educando.
La relacin familia y rendimiento escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva
sociolgica. Existen factores endgenos y exgenos que influyen en la familiaeducando-institucin. Los factores exgenos como la participacin de los padres
en el desempeo escolar de sus hijos, de tipos culturales, entre otros.
En lo que respecta a factores endgenos refiere a las acciones de la
institucin en si en referencia al trabajo pedaggico de la escuela, las pautas de
socializacin de la familia y el entorno que rodea al educando.
La integracin escolar. Es la experiencia cultural ms importante para el
nio que le permitir vivir unas condiciones y unas formas de vida lo ms
normalizada posible, de acuerdo a su edad, es precisamente el entorno escolar.
La integracin Escolar es: "el proceso de educar juntos a nios con y sin
necesidades especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo" (1982). En
efecto, integra es, por lo tanto un proceso que posibilita al nio a desarrollar una
vida escolar como ser social, brindndole la escuela, los medios y condiciones
adecuadas para que participen en el conjunto de las actividades escolares.

16

Ubicacin de la integracin escuela familia-familia-comunidad en el

contexto de la historia contempornea.
La contemporaneidad poltica venezolana vista desde todas sus esferas, se
vio marcada por una serie de estrategias dirigidas a la paulatina prdida de la
autonoma del estado sobre los bienes pblicos y con ello un detrimento constante
en el sentido de pertinencia mediante un aislamiento total de la participacin de la
ciudadana en el devenir del futuro de la nacin, con ms fuerza este rechazo se
notaba en las clases pobres.
En el marco educativo se conocieron fenmenos en la educacin pblica
como cobro de matrcula, desinversin por parte del estado a la educacin hasta
el punto de que la llamaron "carga econmica", copiar modelos educativos de
otros pases que por cierto respondan a intereses y necesidades totalmente
distintas a las nuestras, poca claridad en los objetivos que persegua esa
educacin y entre tantos otros se produjo un total divorcio entre factores que
deben ser indisolubles como son la escuela, la familia y la comunidad.
Pero esto no debe verse como cualquier hecho fortuito, ms bien estas
fueron polticas pensadas para socavar las bases de la educacin pblica y
declarar que los maestros venezolanos y la gestin estatal no podan mantener un
sistema educativo eficiente, y as, privatizarla.
De algn modo, el maestro y la maestra se vieron afectados en su yo interno,
con la ayuda de aquel sistema y hasta de los medios de comunicacin, el
educador sufri una especie de letargo que lo sumergi en la prdida del amor a
su profesin, a los estudiantes y a los representantes, de algn modo Luis Antonio
Bigott, en su libro "El educador neo colonizado" relata: "Nuestro educador va
asimilando la cultura a travs de formas alienantes que ayudan a su
despersonalizacin (la prensa, la TV, la radio, las organizaciones polticas, no slo
reaccionarias sino las reformistas-)" (p. 26).
17

Slo desde el anlisis de lo histrico-social, es entendible el problema del

divorcio entre los factores que per se, deben ser indisolubles. Y as todos los
problemas que encadenados, atacan la educacin y la sociedad venezolana.
Teora del Constructivismo
El constructivismo es un cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de
que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas
sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de construir el
pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse como
teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es
el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que
tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo.
Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento
constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad. Al respecto,
el Currculo Bsico Nacional (1997) expresa:
Si se considera una visin pedaggica de la educacin, puede
afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la
adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin
la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como
parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la
educacin debe cumplir. (p. s/n).

Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promocin del

desarrollo humano, como fin ltimo de la educacin. Para lograrlo, los agentes
involucrados en la educacin (alumnos docentes familia comunidad),
necesitan tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones
pedaggicas, es decir, las condiciones necesarias para la construccin de nuevos
conocimientos.

18

En este caso, Beln Sanjun propone la educacin integral como la nica

capaz

de asegurar un mejor futuro para el pas. Esto lo dice en base a sus

propias experiencias durante un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva",

el cual no permaneci debido a sus principios filosficos y ticos, que estaban
orientados hacia la formacin de un ser crtico y capaz contribuir con el desarrollo
del pas.
Segn Beln Sanjun: La educacin integral es, un modelo pedaggico, cuyo
objetivo principal es desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres, de
manera que stos estn preparados para desenvolverse ante cualquier situacin
de la vida. Es por esto que esta educacin involucra todas las reas del saber, no
intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de
provecho para los estudiantes, sino que pretende ensear a aprender para que as
sigan aprendiendo a lo largo de la vida, y adems enaltece en gran medida el
trabajo y los valores propios de la comunidad.
Teora Humanista.
Esta corriente tiene gran importancia para el estudio de la integracin de la
escuela hacia la comunidad sosteniendo que la comunicacin es la base esencial
de todo aprendizaje. Al respecto Rogers (1984), sostiene que este aprendizaje
debe ser auto iniciado, significativo y vivencial, adems de considerar al ser
humano como lo ms importante aceptndolo como realmente es, con sus
virtudes y defectos; por consiguiente la metodologa de Rogers reconoce como
elementos bsicos:
a.- Que el aprendizaje sea vivencial.
b.- Emplear dinmicas grupales (trabajo en equipo).
c.- Realizar grupos de encuentros, en este aspecto la integracin escuelacomunidad, por medio de la programacin de la Escuela para Padres, se centr en
las vivencias cotidianas, en el intercambio de experiencias, donde se busquen las
soluciones en forma conjunta, es decir de manera andraggica, donde exista la
19

interrelacin e interaccin grupal que promueva la accin y genere nuevas

actitudes y el rescate de los valores familiares. De esta forma es necesario que las
comunidades se involucren en su proceso de Educacin Permanente.
Teora Sistmica
Esta teora sostiene primordialmente que la familia es un sistema donde sus
miembros "interactan", afectndose mutuamente; donde operan una serie de
transacciones que se repiten con cierta regularidad, convirtindose en Patrones,
que de acuerdo a Karpel y Strauss (1983), se van convirtiendo en normas,
establecindose fundamentalmente formas de integracin que producen cambios
favorables para un mejor desenvolvimiento y una productividad sin estancamiento.
De tal forma los miembros de una comunidad integrados a una organizacin
escolar, en trminos de la Teora de Sistema que segn Minuchin (1992), son
dadas por las normas de aceptacin y acomodacin donde debe darse una
productividad que los beneficie incorpore a su contexto social, representando
papeles que los comprometan en el proceso de transformacin y creacin de su
comunidad, representacin que penetra fingida o autnticamente en el conjunto de
actividades para fortalecer la integracin escuela-comunidad. Lo anteriormente
expuesto converge en la teora de las representaciones.
Teora de la Accin Comunicativa.
La integracin escuela-comunidad se visualiza como un tejido sistmico de
interrelaciones donde los individuos juegan a desempear funciones sociales y
representativas que han de someterse voluntariamente a un proceso de
entendimiento.
De acuerdo al planteamiento de Habermas (2.009), es enfocado no como un
consenso fctico, sino en pleno convencimiento recproco para coordinar las
20

acciones de sus distintos miembros (padres, representantes, alumnos, profesores,

maestros, profesionales de ayuda, etc.) con base en motivaciones generadas por
diversas razones, fomentando interacciones orientadas al entendimiento propias
de una prctica comunicativa la cual aun cuando se pueda distorsionar asegure
que las diferencias de argumentacin se pueden ventilar racionalmente hasta
llegar a convencimientos recprocos para que la subjetividad de cada quien sea
definida comunicativamente con base en interacciones razonables, y as de
manera compartida construir un "mundo de vida" simblicamente estructurado y
constituido con las aportaciones interpretativas de quienes a l pertenecen
generando socializacin comunicativa entre sus miembros integrantes.
Lo esencial es ayudar a vencer los obstculos que impiden la liberacin de la
comunicacin y el requerimiento de formas de socializaciones interactivas ms
conscientes

exigentes.

La

socializacin

interactiva

moderna

exige

interpretaciones profesionales y de grupos comunitarios en medio del sistema

escuela-comunidad, lo cual demanda formas de entendimiento, a las cuales los
padres y representantes no tienen acceso sino comparten sus experiencias dentro
del marco vivencia de las Escuelas para Padres, o cualquier programa dirigido a
las comunidades, donde se busquen manera ms racionales de entendimiento
compartido,

donde

se

fomente

una

verdadera

comunicacin

para

consensualmente asegurar la integracin social, logrndose una prctica

comunicativa a travs de relaciones interpersonales legtimamente reguladas que
estabilicen las identidades de grupos y de comunidad basada en la solidaridad de
sus miembros.

Bases Legales:
La revisin del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar que la
presente investigacin se fundamenta legalmente en: La Constitucin de la
21

Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en sus Artculos 75 Y 76, establece el

carcter protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del padre y la
madre de criar, educar y asistir a sus hijos.
La Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Artculo 17 le da la importancia a
la familia como pilar de la educacin del nio y la nia, (P. 20).
De igual manera, el artculo 3 de esta ley, establece que. La educacin tiene
como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa
y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo;
capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y
con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y
solidaridad latinoamericana
El proceso educativo no se puede lograr slo con la participacin de la
escuela, sino que necesita de un ente fundamental como es la familia y ser a
travs de la compenetracin de estos que el nio de hoy tendr mejores
oportunidades para desenvolverse dentro de los parmetros de la sociedad,
tomando en cuenta las dificultades que se encontrarn en la actualidad.
Por lo que es necesario que la educacin a impartir tenga bases morales
muy slidas de ambos entes, para evitar las contradicciones que en algunos casos
obstaculizan el peno desarrollo de la personalidad del individuo y por consiguiente
la inadaptacin a la sociedad, por lo tanto, debemos ser cuidadosos, tanto el
representante, como el docente en la formacin que se debe impartir.
Artculo 44. La educacin extraescolar atender los requerimientos de la
educacin permanente. Programas diseados especialmente proveer n a la

22

poblacin de conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y

moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. El Estado proporcionar en
todos los niveles y modalidades la orientacin y los medios para la utilizacin del
tiempo libre.
El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades, la orientacin y
los medios para la utilizacin del tiempo libre. Es decir, la educacin debe
impartirse, no slo a nivel acadmico con miras de formar profesionales, tcnicos
y universitarios, sino que tambin debe llegar a aquellas personas que obteniendo
conocimientos educativos puedan lograr un arte o un oficio a travs de
instituciones creadas especialmente para ello, tales como: Casa de la Cultura,
Bibliotecas, Clubes deportivos, escuelas de artes y oficios, escuelas de msica y
otros.
El Estado crea estos institutos con la finalidad de cubrir las expectativas de
las personas que de acuerdo con el nivel cultural, su espacio y tiempo libre
puedan participar de la educacin extraescolar. De modo que el tiempo libre no lo
dediquen al ocio, la televisin, el chisme, los juegos de azar, lo cual repercute en
su conducta y comportamiento agresivo, y por ende, en el rendimiento escolar.
El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1986), mediante el Artculo
73 plantea que "todos los rganos de la comunidad educativa" deben atender
hacia la formacin de hbitos de comportamiento de los alumnos para "propiciar
un mejor ajuste con su ambiente familiar".
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA,
1999), en sus Articulos5, 13 y 54.
En s, la legislacin venezolana existente, en sus diversos articulados
protege a la familia, protege al nio y al adolescente, garantiza la educacin
gratuita, establece el deber compartido del padre y la madre de participar
activamente en la educacin integral de sus hijos.
23

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

Propuesta para lograr la Integracin Escuela Comunidad

A continuacin se disean algunas estrategias que de ser puestas en
prctica por los docentes, permitirn lograr la integracin entre los actores del
hecho educativo:
1. Identificar los puntos frgiles en las relaciones escuela/comunidad a partir
de la mirada de los distintos actores del hecho educativo: profesores,
coordinadores, alumnos, funcionarios involucrados con el quehacer de la escuela,
padres y representantes, consejos comunales y la comunidad en general.
2. Sensibilizar para la revitalizacin de las relaciones sociales, a travs de
charlas y talleres donde se aborde directamente el tema de la integracin entre la
escuela y la comunidad. Los Talleres de sensibilizacin: demuestran ser un
espacio importante de reflexin e intercambio, especialmente entre los profesores.
Sera interesante pensar en direccionar levemente el foco, de acuerdo con el
grupo con que se trabaja, pensando en grupos distintos de alumnos, padres y
representantes y profesores.
3. Realizar una propuesta de integracin con la comunidad: el acercamiento
con la comunidad es un punto fuerte de la propuesta, independiente de su
conexin con el tema de la integracin entre la escuela y la comunidad. Se puede
decir que las escuelas han fortalecido la nocin de que es importante estrechar
lazos con la comunidad, indicando que quizs el prximo paso sea reflexionar
sobre las caractersticas, potencialidades y lmites de esa relacin.

24

4. Organizar la institucin como un proyecto que articula la escuela

comunidad. La escuela ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la
cual parte para organizarse como proyecto y como tal el punto de entrada es el
diagnostico de la comunidad, construido por todos los diferentes sujetos sociales;
personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e
instituciones, de la comunidad con las necesidades plurales y diferentes.
5. Una Gestin descentralizada, democrtica y participativa. Esta se apoya
en la valoracin de las identidades personales y sociales, en las relaciones de
autonoma e igualdad, en la capacidad crtica y la corresponsabilidad, partiendo de
estos principios la escuela se reorganiza para la redistribucin de funciones y
tareas como espacio de formacin de ciudadana democrtica. Todos los sujetos
dentro de la escuela y fuera de ella tienen una instancia de referencia en la que
participan activamente y en corresponsabilidad. En ellas formulan necesidades,
las analizan, elaboran soluciones, las implementan, evalan su puesta en
ejecucin y realizan nuevas formulaciones para seguir avanzando.
Es interesante destacar que esta participacin se realiza en funcin de
necesidades y problemas de la escuela y la comunidad, no son cargos
burocrticos. En esta dinmica de trabajo los estudiantes, padres, madres, tutores,
profesores, representantes de la comunidad, personal de apoyo de diferentes
organismos, iglesias se van apropiando de mtodos de trabajo realizados con
sistematicidad que pueden aplicar en todos los espacios en los que interactan y
en aquellos que estn fuera de la comunidad.
6. Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y darle participacin en
los proyectos integrados de aula. Es importante que los estudiantes se organicen
en equipos de trabajo para la realizacin de los proyectos integrados de aula, para
ello realizan la profundizacin de la estrategia del trabajo en equipo, en las
tcnicas de la puesta en comn o los plenarios, desde la lgica participativa de
construccin colectiva de conocimiento, siempre precedida de la tcnica del
25

trabajo individual, para lo cual se deben elaborar instructivos breves para que le
sirvan como referente al que los estudiantes pueden volver a consultar
peridicamente hasta que se apropien de la practica y la teora, en la prctica
misma. Se organizan adems en los en consejos de cursos y sus respectivos
comits de trabajo para atender las necesidades de los estudiantes en el aula y
fuera de ella, para ello profundizan en la organizacin, en sus diferentes tipos;
debaten sus puntos de vistas argumentando y juntos construyen el modelo
democrtico de consejos estudiantiles y su dinmica de funcionamiento, siempre
en razn de las necesidades de los estudiantes y de la escuela.
7. Se debe valorar de los diferentes actores de la escuela y la comunidad. La
Escuela y comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para
que estas relaciones adquieran una dimensin de construccin de sentido
colectivo y de ciudadana democrtica han de partir de la valoracin de s mismo y
de los otros, incluidas su diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto
de conflicto sino en reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir
lo comn que nos acerca como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y
percibimos necesitado de transformacin o estamos interesados en actuar para
transformarlo.
Esta perspectiva no se trata de un proceso de homogeneizacin sino desde
lo diferente construir nuevos sentidos y significado a la accin conjunta,
desempeando cada actor social su funcin especfica en la perspectiva de
ciudadana crtica y participativa y adems ser capaces de realizar acciones
conjuntas que transforman la comunidad en una convivencia de ejercicio de la
equidad, respeto, solidaridad y tolerancia. Se trata de hacer de la accin educativa
de los diferentes actores sociales de la escuela comunidad el gran proyecto de la
resolucin de problemas y conflictos y de prcticas de derechos sociales, polticos
y culturales mejorando la calidad de vida de la comunidad y de cada uno. Esto
exigir superar protagonismo que impiden la accin con autonoma de los otros y
superar la participacin delegada que no rompe el crculo jerrquico por el de
26

solidaridad y corresponsabilidad, exige adems superar desconfianzas y generar

sinergias colectivas.
Finalmente se establece como una de las estrategias de integracin, la
activacin de los consejos comunales en la gestin escolar y la recuperacin de
los espacios, la reactivacin de comisiones como el peridico escolar y peridico
mural, conforman tambin una innovacin que se logra gracias a la suma de todos
los esfuerzos y colaboraciones de padres, docentes y administrativos, al igual que
la conformacin de una pgina web para la escuela.
A continuacin se presenta el plan de accin que contiene las actividades a
realizar y los objetivos para el desarrollo de las mismas, al igual que el recurso
utilizado (Humano y material) y el tiempo para cada objetivo en el 4 grado seccin
C de la E.B.- Jos Manuel Fuentes Acevedo.
La poblacin objeto de estudio es de 38 alumnos, distribuidos en 19 nias y
19 nios, con edades comprendidas entre 8 y 10 aos, tomando una muestra de
20 representantes y 5 voceros de los Consejos Comunales que hacen vida en la
Institucin de la Coordinacin de Educacin, adems de la docente del aula (Lcda.
Adriana Guevara) y Directora del Plantel (Prof. Xiomara de Lpez). .

27

PLAN DE ACCION
OBJETIVO GENERAL: Disear un plan de estrategias recreativas que contribuyan a la integracin de la escuela, la familia y la comunidad en el 4
grado seccin C de la Escuela Bsica Jos Manuel Fuentes Acevedo.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
ACCIONES
BSICO
RESPONSABLE
METAS
ESPECIFICOS
CURRICULA
R
-Identificar los
Diagnosticar el
- Conformar y hacer seguimiento
Observacin
puntos frgiles en
al grupo de gestin escolar.
Humanos:
estado actual de
Lista de
las relaciones
-Canalizar
reuniones
peridicas
Cotejo
la integracin
escuela/comunida
de
padres,
madres
y Docente,
escuela-familiarepresentantes
estudiantes, Padres
d a partir de la
comunidad en el
-Organizar asambleas de padres, Representantes,
mirada de los
4 grado seccin
madres,
representantes
y Voceros Consejo
distintos actores
C de la E.B.
docentes en general una vez por Comunal,
del hecho
mes
Vinculante
Jos Manuel
educativo
-Invitar
a
los
padres
y
Fuentes
-Una Gestin
representantes a la activacin de
Acevedo.
descentralizada,
las comisiones de trabajo
democrtica y
SOCIALES
VINCULANTE
participativa
Determinar las
-Sensibilizar para la revitalizacin
Seleccin
de las relaciones sociales, a
Materiales:
Lista de
estrategias ms
travs de charlas y talleres donde
Cotejo
adecuadas para
se aborde directamente el tema
Hojas Blancas,
el proceso
de la integracin entre la escuela
Lpices, Papel
integracin
y la comunidad.
Bond, Marcadores,
escuela-familia-Consolidar y crear medios de
Pizarra, Leyes,
-La activacin
comunidad.
informacin y comunicacin como Video Beam,
de los consejos
redes sociales, peridico escolar
Computadora,
comunales en la
y pgina web de la institucin
Trpticos, Folletos,
gestin escolar y
-Involucrar al Consejo Comunal
Globos, Pelotas,
la recuperacin
en las actividades escolares
Refrigerio
de los espacios
Disear un plan
-Realizar actividades deportivas y
Observacin
de estrategias
recreativas con los padres,
Lista de
recreativas que
madres, representantes y
Cotejo
contribuyan a la
estudiantes
integracin de la
-Orientar los trabajos de
escuela, la familia intervencin comunitaria y los
y la comunidad
proyectos comunitarios a la
en el 4 grado
integracin escuela-familia-

28

seccin C de la
E.B. Jos Manuel
Fuentes Acevedo

comunidad

29

CONCLUSIONES

Una vez finalizado el trabajo de investigacin, y teniendo la informacin

referente al problema que se aborda en el trabajo: Integracin escuela, comunidad
y familias de nios y nias de Educacin Bsica, se concluye aspectos
importantes que ayudarn a un mejor desempeo en las aulas de clases para
lograr armona en las relaciones interpersonales entre los padres sus hijos para
una mayor participacin de los padres en las actividades que promueve la
escuela, y se espera que sirva de apoyo para la realizacin de otras
investigaciones:
Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso educativo de
sus representados. Desde la Constitucin Bolivariana del ao 1999, hasta en los
proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la Sociedad Civil, las Ordenanzas
y los Regmenes Legales, se incluye como un derecho inalienable la educacin.
Las leyes referidas a la proteccin del Nio y Adolescente, vinculan su
desarrollo socio-cognitivo al proceso de enseanza. Es por ello que las
Comunidades Educativas juegan un rol que va ms all de los aspectos
econmicos y estructurales de la planta fsica de las escuelas. Alcanza niveles de
complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control en el
presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersin en los proyectos
comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.
La familia no debe ver a la escuela como una guardera, sino como un ente
que imparte educacin de forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones
a los padres y representantes, la extensin en el conocimiento se hace tambin
asequible a las comunidades.

30

La integracin escuela-comunidad, viene dada por la interaccin que debe

existir entre docentes-alumnos-representantes, a los fines de cumplimentar el rol
que tiene la escuela dentro de la comunidad que la circunscribe.
Las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al
consolidarse una comunidad y luego de ciertos parmetros que son estipulados a
nivel gubernamental, surgen las instituciones educativas. Por tanto desde la fase
de planificacin de las mismas, ya la comunidad se encuentra inmersa en su
desarrollo.

31

RECOMENDACIONES

Dado

lo

anteriormente

expuesto,

es

posible

hacer

las

siguientes

recomendaciones, las cuales podran ser tomadas en cuenta a la hora de

implementar un programa de educacin y atencin al nio y nia. Primero,
elaborar una propuesta educativa que tome como referente el currculum de la
escuela para propiciar la integracin escuela, familia y comunidad en los asuntos
escolares.
Segundo, para que la escuela y la familia logren una buena integracin
escolar y social, hay que poner slidos cimientos en la estructura familiar. En este
punto son de vital importancia los profesionales de la educacin debido a que el
hecho de que los padres puedan contar con profesionales capacitados y
comprensivos que les informen, apoyen y orienten, constituye un elemento de
capital importancia para lograr una buena adaptacin.
Tercero, hay que ayudar a los nios y nias a adquirir habilidades de
competencia social, adquisicin de hbitos de autonoma e independencia
personal, habilidades de comunicacin, entre otros. Ms que en la adquisicin de
conocimientos.
Cuarto, tomar en cuenta dos aspectos en la integracin de un nio y nia la
flexibilidad que debe mostrar la familia y el profesorado, entendida como la
capacidad de adaptacin a las necesidades del alumno, a las necesidades de la
familia, a los recursos con los que se cuenta para integrar al nio. Por otro lado, la
importancia que tiene en todo este proceso respetar el proyecto de vida de cada
nio o nia. Concienciar a los padres, representantes y comunidad en general
sobre la importancia de la integracin para lograr la construccin a una sociedad
ms humana y solidaria al estudiante de educacin bsica.

32

BIBLIOGRAFA

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34

Anexos

35

36