I Perfil Docente Completo

Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica
Ciclo Escolar 2014-2015
Perfil, Parmetros e Indicadores para
Docentes y Tcnicos Docentes

y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
13 de febrero de 2014
Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Docentes y Tcnicos Docentes

y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Alba Martnez Oliv
Ramiro lvarez Retana
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
{{ ndice
Pg.
Pg.
Presentacin
I. Perfil
II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes
9
13
Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel

educativo
15
Educacin Preescolar
17
Educacin Primaria
27
Educacin Secundaria
37
47
Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad,

especialidad o servicio educativo
III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos docentes
113
Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin

Preescolar, Primaria y Secundaria
117
Acompaante de Msica. Educacin Preescolar
127
Maestro de enseanza Artstica. Educacin Primaria
135
Maestro de taller. Educacin Primaria
143
Maestro de Msica. Educacin Indgena
151
Maestro de taller. Educacin Indgena
159
Acompaante de Msica. Educacin Especial
167
Maestro de taller. Educacin Especial
175
Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria
183
Educacin Indgena
49
Educacin Especial
67
Educacin Fsica
77
Educacin Telesecundaria
87
Introduccin
195
Segunda Lengua (Ingls)
97
Descripcin general del concurso de oposicin para el

ingreso a la educacin bsica
195
107
Descripcin de las fases y etapas del concurso de

ingreso
196
Lengua indgena
Descripcin de los aspectos a evaluar
199
Descripcin de los mtodos e instrumentos para

evaluar
203
Parmetros e indicadores complementarios
Asignatura Estatal
IV. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de

Evaluacin para el Ingreso a la Educacin Bsica
191
Artes
{{ Presentacin

Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, en
el ciclo escolar 2014-2015 se llevar a cabo por primera ocasin el
concurso de oposicin para el ingreso al servicio en educacin bsica. Mediante este concurso se cumple con el precepto constitucional
de que el ingreso al servicio docente, y la promocin a cargos con
funciones de direccin o de supervisin en la educacin bsica y media superior que imparte el Estado, se realizarn mediante procesos
de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen la idoneidad de
los conocimientos y capacidades que correspondan.
La evaluacin de los maestros y del personal docente y tcnico docente que se incorporar al servicio de acuerdo con los resultados
del concurso respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos
y el sistema educativo cuenten con referentes bien fundamentados
para la reflexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profesional, tal y como se seala tambin en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos en su artculo tercero.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que reformaron la educacin nacional y la operacin del sistema educativo
recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la atribucin
de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y proponer
los parmetros e indicadores que definen los procesos de evaluacin
del concurso de ingreso al servicio pblico educativo.
Para dar cumplimiento a esta atribucin, la sep organiz un proceso

de construccin en el que participaron docentes frente a grupo, directores de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades
Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado
de este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la educacin que participaron en este proceso de integracin.
De acuerdo con las normas vigentes, este es el documento formal
que se turna al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(inee), con el fin de someterlo a un procedimiento de validacin y autorizacin con el propsito de que la propuesta sea el referente para
la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, mismos que sern
utilizados en los concursos de oposicin para el ingreso al Servicio
Profesional Docente en Educacin Bsica.
La propuesta est integrada por tres apartados. El primero de
ellos se refiere a los perfiles, parmetros e indicadores generales
para los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria. En este apartado tambin se presentan los perfiles, parmetros e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y

segunda lengua. Asimismo, contiene los parmetros e indicadores complementarios que sern la base para la elaboracin de los
instrumentos que sern utilizados en los procesos de evaluacin
que organicen las entidades federativas en relacin a la lengua
indgena, segunda lengua (Ingls), asignatura estatal y artes, segn el nivel educativo que corresponda.
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e indicadores del concurso para el ingreso del personal tcnico docente
que la Secretara de Educacin Pblica presenta al inee, con base en
la informacin y las propuestas enviadas por las Autoridades Educativas Locales. El ltimo apartado describe, de manera general,
las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que comprenden los
procesos de evaluacin obligatorios del concurso para el ingreso al
Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica.
Perfil
Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Perfil
{{ Perfil

La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la necesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la calidad
y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias
y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y define los
procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el personal
docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus propios
mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o lograr
promociones y reconocimientos.
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:
Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la
calidad de la educacin y el cumplimiento de sus
fines para el desarrollo integral de los educandos y el
progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en
las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos
que sean necesarios.
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los
conocimientos y las capacidades del personal docente y
del personal con funciones de direccin y de supervisin.
Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante
opciones de desarrollo profesional.
Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes
realizan funciones de docencia, de direccin y de
supervisin.
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del

Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente,
desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.
Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin
continua a travs de polticas, programas y acciones
especficas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos que
favorezca el desempeo eficiente del servicio educativo
y contribuya al reconocimiento escolar y social de la
dignidad magisterial.
Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los parmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
alumnos; en este sentido sern tambin referentes en la elaboracin
de instrumentos para evaluar el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente. Se trata
de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las evaluaciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a puestos
de mejor nivel y remuneracin, con pleno respeto a los derechos de
los trabajadores de la educacin.
El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern
definir:
a) las funciones de docencia, direccin y supervisin, respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin docente
la planeacin, el dominio de los contenidos, el ambiente
en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin del alum-
11
nado y el logro de sus aprendizajes, la colaboracin en la

escuela y el dilogo con los padres de familia o tutores;
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio
Profesional Docente en contextos sociales y culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusin;
Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente:
c) la observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del tiempo escolar;

d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones
que los integran.
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para
desempear un puesto o funcin en la docencia.
Perfil
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin

didctica pertinente.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para

apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensin 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

profesin para el bienestar de los alumnos.
Dimensin 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito
su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parmetro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y
las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
12
Perfil, Parmetros e Indicadores
Docentes
Perfil, Parmetros e Indicadores. Docentes
II
Perfil, Parmetros e Indicadores Generales por

Nivel Educativo


para los Docentes de
Educacin Preescolar
EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que

deben aprender
{{ DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una

intervencin didctica pertinente

Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.

Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar
y aprender.
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y

actitudes sobre:
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos.

actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la

educacin preescolar.
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones

de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currculum vigente.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.

2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje
en el aula y en la escuela.
19
EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de
la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en
asuntos acadmicos.

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre

temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares.
actitudes para:
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para
la mejora de la prctica educativa.
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes

a la profesin para el bienestar de los alumnos
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el

establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve
situaciones relacionadas con:
4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad,
en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus

familias.
20
EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela

y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.
A continuacin se hace un desglose de los indicadores implicados

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de
familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora
de los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
21
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo

y de aprendizaje de los
alumnos.
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
22
Indicadores
1.1.1
1.1.2
Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.2.1
Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
accin educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y 1.2.2

los enfoques didcticos de 1.2.3
la educacin preescolar.
1.2.4
1.3 Los contenidos del
currculum vigente.
1.3.1
1.3.2
Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente.

Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2

el desarrollo de situaciones 2.1.3
de aprendizaje.
2.1.4
2.2 La diversificacin de
estrategias didcticas.
Un docente
que organiza y
2.3 La evaluacin del proceso
evala el trabajo
educativo con fines de
educativo y realiza
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
2.4 La creacin de ambientes
favorables para el
aprendizaje en el aula y en
la escuela.
2.2.1
2.2.2
Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones
de aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4.1
Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
el aprendizaje de todos los alumnos.
Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
23
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1
3.1 La reflexin sistemtica

sobre la propia prctica
profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
24
3.2 La disposicin al estudio y

al aprendizaje profesional
para la mejora de la
prctica educativa.
3.3 La comunicacin eficaz con

sus colegas, los alumnos y
sus familias.
Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
actualizarse para mejorar su prctica.
Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3.1
Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.
3.3.2
3.3.3
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin
docente con apego a los
fundamentos legales, los
principios filosficos y las
finalidades de la educacin
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
4.2 El establecimiento de un
ambiente de inclusin y
equidad, en el que todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en confianza
para aprender.
4.3 La importancia de que
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
ejercicio profesional.
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad
y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de
capacidades.
Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
de aprendizaje.
25
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1 Los factores asociados

a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de
los resultados educativos.
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
26
5.2 El aprovechamiento de los

apoyos que brindan padres
de familia e instituciones
cercanas a la escuela
para la mejora de los
aprendizajes.
5.3 Las caractersticas
culturales y lingsticas de
la comunidad y su vnculo
con la prctica educativa.
Identifica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia
en la calidad de los resultados educativos.
Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formacin de los
alumnos.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y
compromisos.
5.3.1
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin
y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
5.3.2


Educacin Primaria
EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 1
{{ DIMENSIN 2

Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.

Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
en los alumnos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente

para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender
que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente
a lo largo de la educacin bsica.

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

deben aprender

actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.


actitudes para:
de aprendizaje.

29
EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.



escolares.
actitudes para:

a su profesin para el bienestar de los alumnos

establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades

familias.
30
EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
proyecto escolar.

en cada parmetro.

En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
31
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
1.2 Los propsitos educativos

y los enfoques didcticos
de la educacin primaria.

currculum vigente.
32
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
alumnos.
Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin
entre ellos.
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3.3

Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.

de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza 2.3 La evaluacin del proceso
una intervencin
didctica pertinente
mejora.

favorables para el
la escuela.
2.2.3
de aprendizaje.
Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.4.1
se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.2.2
2.4.2
2.4.3
33
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
34

prctica educativa.

sus familias.
los alumnos.
Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
docente en apego a los
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el
Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades.
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
35
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
36

aprendizajes.
alumnos.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores
mediante acuerdos y compromisos.
5.3.1
alumnos.
y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.
5.3.2
5.3.3


Educacin Secundaria
EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 1
{{ DIMENSIN 2

Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas
de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.

Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el
inters por participar y aprender.

deben aprender
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado

para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica.
actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la
asignatura que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.


establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
39
EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar
la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida



escolares.
actitudes para:
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la prctica educativa.



familias.
40
EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 5


prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
proyecto escolar.

en cada parmetro.

41
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil

alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
42
Parmetros

y el enfoque didctico de la
asignatura que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio

de la asignatura que
imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para
favorecer su aprendizaje.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.

Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin secundaria.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
Sabe como favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculum vigente.

Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.

de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
mejora.
didctica pertinente

favorables para el
la escuela.
2.2.3
de aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.4.1
Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para
Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
2.2.2
2.4.2
2.4.3
2.4.4
43
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
44

prctica educativa.

sus familias.
los alumnos.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
45
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
46

aprendizajes.
alumnos.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
alumnos.
Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.
5.3.2
5.3.3
Perfil, Parmetros e Indicadores por

Modalidad, especialidad o servicio educativo


para los docentes de
Educacin Preescolar y
Primaria Indgena
EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos,
as como de su contexto sociocultural y lingstico.
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.

Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.

actitudes sobre:


alumnos.

actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de


de aprendizaje.

51
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con
sus colegas en asuntos acadmicos.



escolares.
actitudes para:
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la prctica educativa.



familias.
52
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.

en cada parmetro.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos socioculturales, lingsticos y naturales del entorno.
53
Dimensin del perfil

alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
54
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

Tiene conocimiento sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.2.1
Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
accin educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
1.2 Los propsitos educativos y 1.2.2

los enfoques didcticos de 1.2.3
1.2.4
currculum vigente.
1.3.1
1.3.2

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos.
Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
2.1.2
2.1 El diseo, la organizacin y
2.1.3
el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
didctica pertinente
mejora.

favorables para el
la escuela.
2.2.5
de aprendizaje.
Conoce estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y lingsticas de
los alumnos.
Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.
Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y sus aprendizajes.
2.4.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.4.2
2.4.3
2.4.4
55
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje

prctica educativa.

sus familias.
los alumnos.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3.1
aprendan.
Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
56
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
seguros y con confianza
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como
las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas.
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural y
lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad
y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de
capacidades.
Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
57
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
58

aprendizajes.
alumnos.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y
compromisos.
5.3.1
alumnos.
Identifica y valora los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
educativo.
5.3.2
5.3.3
EDUCACIN PRIMARIA INDGENA
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el profesorado de educacin primaria indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de su contexto sociocultural y lingstico.

Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.



actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.

actitudes para:
de aprendizaje.

59
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su
vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.



escolares.
actitudes para:



familias.
60
{{ DIMENSIN 5


una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
proyecto escolar.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
y lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos socioculturales y lingsticos del entorno.
61
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender


currculum vigente.
62
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.2.1
Conoce los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria, as como los Marcos
Curriculares para educacin primaria indgena.
Identifica llos aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares para la
educacin primaria indgena y sus caractersticas.
alumnos.
entre ellos.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3.3

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que hagan pensar, reflexionar, expresar ideas
propias, observar,explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.

de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
didctica pertinente
mejora.

favorables para el
la escuela.
2.2.4
2.2.5
de aprendizaje.
Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.
Conoce estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticas de los alumnos.
Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
Comprende cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4.1
Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
2.2.2
2.2.3
2.4.2
2.4.3
2.4.4
63
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje

prctica educativa.

sus familias.
los alumnos.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente.
3.3.1
aprendan.
Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
64
Dimensin del perfil
Parmetros
fundamentos legales,
los principios filosficos
y a las finalidades de
la educacin pblica
mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y
lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.3.1
4.3.2
Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
de aprendizaje.
65
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
66

aprendizajes.
Conoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y comprende su influencia en la formacin de los
alumnos.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
alumnos.
educativo.
5.3.2
5.3.3


Educacin Especial
EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de los niveles de la educacin bsica, as como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.

Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos diferenciados para el
diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a
las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especiales y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.


atender las necesidades educativas especiales y especficas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos,
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.2 Los propsitos educativos y enfoques didcticos de la
educacin bsica.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente para
hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.

actitudes para:
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, incluyendo las adecuaciones curriculares.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas, que den respuesta a las necesidades de los alumnos con discapacidad
y con aptitudes sobresalientes.
69
EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida



escolares.
actitudes para:


establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la inclusin, la equidad, el respeto y la empata
entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

familias.
70
EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de educacin especial desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
proyecto escolar.

en cada parmetro.

71
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos con discapacidad
y con aptitudes
sobresalientes.
Indicadores
1.1.1
Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social de los alumnos
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Comprende los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin bsica.

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
alumnos.
entre ellos.
1.3.1
Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de
intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
y enfoques didcticos de la
Un docente que
educacin bsica.
1.2.4
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos bsicos del
currculum vigente para
hacer adecuaciones a los
distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
72
1.3.2
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de
las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad, las necesidades
educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades y sus
necesidades de aprendizaje.

2.1.2
de aprendizaje, incluyendo
2.1.3
las adecuaciones
curriculares.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
mejora.
didctica pertinente

favorables para el
la escuela.
Demuestra conocimiento sobre estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una atencin
diferenciada.
2.2.2
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
Conoce diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con necesidades educativas especiales para la toma de
decisiones que reorienten sus estrategias de intervencin didctica.
2.4.1
Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
73
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
74

prctica educativa.

sus familias.
los alumnos.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
Conoce las principales disposiciones legales que dan sustento a la educacin especial.
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.2.1
4.2.2
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de habilidades.
Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
75
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
76

aprendizajes.
Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende la importancia de su accesibilidad para
alumnos con discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su influencia en la formacin de los alumnos.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las madres, padres de familia o tutores
5.3.1
alumnos.
educativo.
5.3.2
5.3.3


Educacin Fsica
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
EDUCACIN FSICA
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos evolutivos de los
alumnos.
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.

Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as
como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.

actitudes sobre:

para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos en educacin bsica.

actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de Educacin Fsica en la educacin bsica.

de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de Educacin Fsica en la educacin bsica.

en el rea de trabajo.
79
EDUCACIN FSICA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo
con sus colegas en asuntos acadmicos.



escolares.
actitudes para:


establecimiento de un clima de trabajo tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
todos los alumnos aprendan.

familias.
80
EDUCACIN FSICA
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.

en cada parmetro.

81
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos en educacin
bsica.
y el enfoque didctico de
Educacin Fsica en la
educacin bsica.
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos de estudio
de Educacin Fsica en la
educacin bsica.
82
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Comprende de los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.

Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la educacin bsica.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
1.3.1
1.3.2
Tiene conocimiento de los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculum vigente.

Identifica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
enseanza de Educacin Fsica, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.

de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
mejora.
didctica pertinente

favorables para el
aprendizaje en el rea de
trabajo.
de aprendizaje.
Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Muestra conocimiento para analizar el desempeo de los alumnos y valora sus aprendizajes.
Comprende cmo la evalaucin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4.1
Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el contexto escolar un clima de confianza en el que se
favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
83
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
84

prctica educativa.
los alumnos.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3

Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin especial para favorecer que todos los
alumnos aprendan.
3.2.4
3.2.5
3.3.1

sus familias.
Busca informacin, la sistematiza y valora su pertinencia en relacin con objetivos especficos del trabajo docente; e
interpreta crticamente textos relacionados con la profesin.
3.3.2
3.3.3
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto escolar, acordes con la edad y
las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
85
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
86

aprendizajes.
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
alumnos.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
5.3.2
Propone acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los alumnos, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.
5.3.3


Educacin Telesecundaria
EDUCACIN TELESECUNDARIA
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de las
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.
actitudes sobre:
alumnos.
las asignaturas que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de las asignaturas que imparte.

Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuadas a los intereses,
contextos y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
actitudes para:
2.1 El diseo, la adecuacin, la organizacin y el desarrollo
de situaciones de aprendizaje.
89
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo



escolares.
actitudes para:



familias.
90
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.

en cada parmetro.

91
Dimensin del perfil

alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
92
Parmetros

de las asignaturas que
imparte.

de las asignaturas que
imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2.1
1.2.2
1.2.4
Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.

Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir contribuye al logro de
los propsitos de la educacin secundaria.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Conoce los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculum vigente.

Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
1.2.3
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1 El diseo, la adecuacin,

la organizacin y el
desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
Selecciona y disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de las
asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
Identifica los materiales adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Sabe cmo analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
93
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
94

prctica educativa.

sus familias.
Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente, e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
95
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1

Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
96

aprendizajes.
alumnos.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituiciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.3.1
alumnos.
educativo.
5.3.2
5.3.3



PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIN 1

deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el docente de Ingls como segunda lengua desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y
contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los
alumnos.

Para que el maestro de la asignatura de Ingls desarrolle una
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a los intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.

actitudes sobre:

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos en educacin bsica.

actitudes para:
1.2 Los propsitos y los enfoques didcticos del Ingls en la

educacin bsica.
2.1 El dIseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones

de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de la enseanza del Ingls en la

educacin bsica.

99
SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su
quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional.



escolares.
actitudes para:



familias.
100
SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto
local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo
del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
101
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil

alumnos en educacin
bsica.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
102
Parmetros
1.2 Los propsitos y los

enfoques didcticos del
Ingls en la educacin
bsica.
de la enseanza del Ingls
en la educacin bsica.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de Ingls.

alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
Reconoce los contenidos educativos de Ingls y los propsitos generales de la educacin bsica.
1.3.1
1.3.2
Tiene conocimiento de los contenidos de Ingls, segn el currculum vigente.

Identifica la progresin de los contenidos educativos de Ingls en la educacin bsica.
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque didctico
de Ingls y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
2.1.2
2.1.3
de aprendizaje.
2.1.4
2.2.1
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

favorables para el
la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
103
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
104

prctica educativa.

sus familias.
los alumnos.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3.1
aprendan.
3.3.2
3.3.3
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
pblica mexicana.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir
oportunamente sus estudios.
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio
econmicas y de capacidades.
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
105
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
106
alumnos.

5.1.2
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
alumnos.
educativo.

5.1.3
5.1.4
5.3.2
5.3.3
Parmetros e indicadores complementarios

Parmetros e indicadores
Complementarios
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS

Con base en las propuestas de perfiles, parmetros e
indicadores que entregaron las Autoridades Educativas Locales a la
Secretara de Educacin Pblica, de acuerdo con el procedimiento
establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
presenta a continuacin la informacin bsica que corresponde
a los parmetros e indicadores complementarios del concurso
de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en
Educacin Bsica en el ciclo escolar 2014-2015.
Los parmetros e indicadores complementarios refieren a aquellas
caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su
territorio.
Para el concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional
Docente en el ciclo escolar 2014-2015, se incluye con carcter
complementario la evaluacin de los aspectos relacionados con:
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin
preescolar indgena y de los docentes de educacin
primaria indgena,
Segunda Lengua (Ingls) en cualquiera de los niveles
educativos para los que se realice el proceso de evaluacin
de ingreso al servicio, y
Asignatura Estatal en educacin secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados.
Artes en educacin secundaria, conforme al lenguaje

artstico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
Esto es, como complemento a las evaluaciones nacionales definidas
a partir de los perfiles, parmetros e indicadores por nivel educativo
(preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
o servicio (Especial, Fsica, Indgena, Telesecundaria o Segunda
Lengua), las autoridades educativas estatales debern prever lo
necesario para evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de la
lengua o las lenguas indgenas, b) El grado de dominio de la Segunda
Lengua, c) El conocimiento y las habilidades docentes en cuanto a los
contenidos y enseanza de la asignatura o asignaturas estatales que
corresponda, segn las necesidades locales y en apego al campo o
subcampo autorizado por la Secretara de Educacin Pblica, y d) El
conocimiento del lenguaje artstico que corresponda a la asignatura
de Artes en Educacin Secundaria que se imparte en los planteles de
la entidad federativa.
El carcter complementario de los parmetros e indicadores que
aqu se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos
de evaluacin especficos que aplicarn las autoridades educativas
estatales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema
educativo y conforme a los procesos normados a travs de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
111
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Elementos especficos de la
entidad federativa
Dimensin del perfil general

por nivel
Nivel educativo
Educacin Preescolar Indgena
Educacin Primaria Indgena
Parmetro complementario
Dimensin 1. Un docente que conoce

a sus alumnos, sabe cmo aprenden y
lo que es importante que aprendan.
1.LI.C La comunicacin con los

educandos y sus familias mediante la
lengua indgena.
1.1.LI.C Se comunica de manera fluida

en la lengua indgena de la comunidad
en que est inserta la escuela.
1.2.LI.C Identifica los conocimientos
construdos histrica y culturalmente
por las comunidades indgenas,
para la definicin de contenidos
de aprendizaje susceptibles de ser
enseados.

1.SL.C La comunicacin en Segunda

Lengua conforme a los contenidos
curriculares a desarrollar en el nivel
educativo.
1.1.LE.C Demuestra dominio de la

segunda lengua a impartir (Ingls),
lo cual le permite comprender lo que
escucha y lee, as como expresarse
correctamente de manera oral y
escrita.

1.AE.C Los contenidos de estudio

locales de la asignatura a impartir.
1.1.AE.C Tiene conocimiento de los

contenidos de la asignatura estatal a
impartir, segn el programa autorizado
a la entidad federativa.
Lengua Indgena
Educacin Preescolar
Segunda Lengua
(Ingls)
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Secundaria
Asignatura Estatal
1.2.AE.C Establece relacin entre

los propsitos y contenidos de la
asignatura estatal a impartir con las
dems asignaturas del currculum.
Educacin Secundaria
Artes
112
Indicadores complementarios

1.A.C Los contenidos del lenguaje

artstico a impartir.
1.1. A.C Demuestra conocimiento del

lenguaje artstico que ensea.
1.2.A.C Establece relacin entre los
propsitos y contenidos del lenguaje
artstico a impartir con las dems
asignaturas del currculum.
Tcnicos Docentes
Perfil, Parmetros e Indicadores. Tcnicos Docentes
III
{{ Introduccin

Con base en la informacin proporcionada por las Autoridades
Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica, respecto
de las plazas y categoras del personal tcnico docente que pueden
ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
determin la elaboracin de los perfiles, parmetros e indicadores
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluacin
que sern utilizados en el concurso de oposicin para el ingreso al
servicio pblico educativo.
El personal de apoyo tcnico docente es aquel con formacin tcnica especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya funcin en la educacin bsica lo hace responsable de ensear, facilitar,
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
Las plazas y categoras que sern motivo de concurso son: Maestro

de taller de lectura y escritura en educacin bsica, acompaante de
msica para jardines de nios en educacin preescolar, maestro de taller en educacin primaria, maestro de msica en educacin indgena,
maestro de taller en educacin indgena, acompaante de msica en
educacin especial, maestro de taller en educacin especial y maestro
de aula de medios en educacin secundaria.
Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
115

Maestro de taller de Lectura y

Escritura
Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria
Tcnico Docente
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA TCNICOS DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIN BSICA
{{ DIMENSIN 1
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2
Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza

una intervencin didctica pertinente

Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura en
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de
los propsitos, y contenidos del nivel educativo en que colaborare,
as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos particularmente en materia de formacin en cultura escrita.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un
tcnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la formacin de
lectores y escritores se articulan de manera coherente a lo largo de la
educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos y enfoques para la enseanza de la educacin bsica.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vinculacin con los procesos de formacin de lectores y
escritores.

Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de su taller, de
modo que resulte adecuado a las caractersticas de los alumnos y a
sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje relacionadas con la cultura escrita.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas relacionadas
con la cultura escrita.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje.
119
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas,
en particular en asuntos relacionados con la formacin de los alumnos en lectura y escritura.

El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
escolares.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un clima escolar tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas
con:
4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.

familias.
120
{{ DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la

escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad

Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro de taller de lectura y escritura trasciende el mbito de la escuela,
para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la lectura y la
escritura.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad, y su vnculo con la formacin de lectores y escritores.
121
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos.
1.2 Los propsitos y los
enfoques didcticos de la
Un tcnico docente
educacin bsica.
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos bsicos
del currculum vigente

y su vinculacin con los
procesos de formacin de
lectores y escritores.
122
Indicadores
1.1.1
1.1.2
Conoce los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos niveles de la educacin bsica.
Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje.
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura escrita de los
alumnos.
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
Conoce las orientaciones nacionales sobre lectura y escritura, en la educacin bsica.

Conoce los propsitos de la educacin bsica.
Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
Reconoce formas de intervencin que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
entre ellos.
1.3.1
Tiene conocimiento de los contenidos bsicos del currculum vigente y sabe vincularlos con las prcticas sociales de
lectura y escritura.
Conoce aspectos del rea de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
1.3.2
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1 El diseo, la organizacin
y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje
relacionadas con la cultura
escrita.
Indicadores
2.1.1
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades de lectura y escritura que los hagan pensar,
expresar ideas propias, argumentar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos
(impresos, digitales y audiovisuales).
2.1.2
2.1.3
2.2.1
estrategias didcticas
relacionadas con la cultura
escrita.
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo, y realiza
una intervencin
mejora.
didctica pertinente
de aprendizaje.
Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de las actividades
realizadas.
Propone a los docentes estrategias de uso de los acervos (impresos, digitales y audiovisuales) y actividades de lectura y
escritura para la mejora del aprendizaje.
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3.1
Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
2.3.2
2.3.3
2.4.1

favorables para el
aprendizaje.
Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar, en el taller de lectura y escritura, un clima de confianza en
el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Sabe cmo organizar el espacio fsico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con condiciones propicias
para el aprendizaje de la lectura y escritura.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
123
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
124
los alumnos.

profesional.
3.1.2

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3.1
Busca informacin, la sistemacin y valora su pertinencia en relacin con objetivos especficos del trabajo docente; e
interpreta textos relacionados con la profesin.
Sabe cmo comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos sobre el aprendizaje de la
lectura y la escritura.

sus familias.
3.1.3
3.3.2
3.3.3
3.3.4
Dimensin del perfil
Parmetros
docente con apego a los
pblica mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
para aprender.
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir
oportunamente sus estudios.
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la cultura escrita.
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio
econmicas y de capacidades.
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el taller de lectura y en la escuela,
acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
4.2.3
4.2.4
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
125
Dimensin del perfil
Indicadores
5.1.1
Conoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar, los acervos (impresos, digitales y
audiovisuales).
5.2.1
5.2.2
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la formacin de lectores y escritores.
5.3.1
Propone acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su trabajo en el
desarrollo del taller de lectura y escritura.
Interpreta de manera crtica los productos culturales a los que estn expuestos los alumnos para orientar la formacin
de lectores y escritores.

5.1.2
contribuyen a impulsar
procesos de aprendizaje de 5.1.3
la lectura y la escritura.
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
126
Parmetros

cercanas a la escuela para
el mejoramiento de los
aprendizajes.
la comunidad, y su vnculo
con la formacin de
lectores y escritores.
5.3.2
5.3.3


Acompaante de Msica
Educacin Preescolar
Tcnico Docente
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2
Un tcnico docente que organiza y el trabajo educativo y realiza una


Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento
general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo
incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
acompaante de msica para ejercer su prctica educativa, y es la
base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de
la educacin bsica.

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de
estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades
educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de
los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el inters por participar y aprender.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico

docente acompaante de msica para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar
en la evaluacin de procesos educativos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

alumnos.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en


de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin

con la enseanza de la msica.

129
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente
y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.

capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.


escolares.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
familias.
130

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente acompaante de msica para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
aprendan.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica
conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
{{ DIMENSIN 5


Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela,
para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
131
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
en la educacin preescolar.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
currculum vigente y
que deben aprender
su vinculacin con la
Indicadores
1.1.1
1.1.2
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin preescolar.

Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
1.3.1
1.3.2
Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente.

Conoce aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
enseanza de la msica.
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

de aprendizaje.
2.1.3
Un tcnico docente 2.3 La evaluacin del proceso

que organiza el
trabajo educativo
mejora.
y realiza una
intervencin
didctica pertinente

favorables para el
la escuela.
132
Sabe cmo adaptar situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas de
los alumnos.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresin y la
imaginacin.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2.1
2.2.2
Demuestra conocimiento sobre estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por
aprender.
Sabe cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.

2.4.1
Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
aprendizaje.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Dimensin del perfil
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
Parmetros
Indicadores

profesional.
3.1.1
3.1.2
Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente con el fin de mejorarla.
Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional.

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Incorpora a su acervo nuevos conocimientos y experiencias para mejorar su desempeo docente.

3.3.1
3.3.2
Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos.

aprendan.
3.3 La comunicacin eficaz

con sus colegas, los
alumnos y sus familias.
3.3.3
Parmetros
Indicadores

pblica mexicana.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
Conoce la orientacin filosfica, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el ejercicio profesional.
Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1
4.2.2
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en el aula y la escuela.

el tcnico docente tenga
altas expectativas sobre el
alumnos.
4.3.1
Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados
educativos.
de aprendizaje.
4.3.2
133
Dimensin del perfil
Indicadores
5.1.1

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
134
Parmetros
Conoce los elementos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan
el desarrollo de los alumnos.
5.1.2
5.1.3

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.

Maestro de enseanza Artstica
Educacin Primaria
Tcnico Docente
MAESTRO DE ENSEANZA ARTSTICA. EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de
los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos
en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener
un tcnico docente de enseanza artstica para ejercer su prctica
educativa y que es la base para comprender que la enseanza y
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la
educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica tiene
conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la
educacin primaria.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vinculacin con la enseanza de las artes.

Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos
didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas,
de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos
y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el
docente de enseanza artstica para planificar y organizar sus clases,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la
evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
conocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje.
137
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua.



escolares.
familias.
138

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente

de enseanza artstica para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
aprendan.
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
{{ DIMENSIN 5


aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico

docente de enseanza artstica trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con
el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar,
por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo,
los elementos del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
139
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y
cmo aprenden y lo
que deben aprender
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos de la educacin artstica y los contenidos de la educacin primaria.

1.3.1
1.3.2

Conoce aspectos esenciales de los lenguajes artsticos en la educacin primaria.
enseanza de las artes.
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

de aprendizaje.
2.1.3
2.2.1
Un tcnico docente
que organiza el
trabajo educativo
y realiza una
mejora.
intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
140
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educacin artstica de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades de educacin artstica que favorezcan la
expresin y la imaginacin.
2.2.2
Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la educacin artstica que fomentan el inters de los
alumnos por aprender.
Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
Conoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
2.4.1
aprendizaje.
2.4.2
2.4.3
Dimensin del perfil
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
Parmetros
Indicadores

profesional.
3.1.1
3.1.2

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias con relacin a su acervo y los traduce en estrategias de enseanza.
3.3.1
aprendan.
Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnolgicos.

3.3.2
3.3.3
Parmetros
Indicadores

tcnico docente en
apego a los fundamentos
legales, los principios
filosficos y las finalidades
de la educacin pblica
mexicana.
4.1.1
4.1.2
4.1.4
Sabe cmo incorporar en su prctica el respeto a los derechos humanos, y como favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1
4.2.2
Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela.
Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.

alumnos.
4.3.1
4.3.2
Reconoce que las expectativas del docente sobre los aprendizajes de los alumnos influyen en los resultados educativos.
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
de aprendizaje.
4.1.3
141
Dimensin del perfil

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
142
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2
Reconoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.

Maestro de taller
Educacin Primaria
Tcnico Docente
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de
desarrollo de los alumnos.

requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo
y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro

de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera
coherente a lo largo de la educacin bsica.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de

taller de educacin primaria para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas
de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vinculacin con el taller que imparte.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje.
145
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo



escolares.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
familias.
146

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller para el establecimiento de un clima escolar en el que sus acciones
y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
4.3 La importancia de que tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
{{ DIMENSIN 5


una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
educativa.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro

de taller trasciende el mbito escolar y la escuela, para mantener una
relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
147
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
1.1.1
1.1.2

1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos y contenidos del taller a su cargo.

1.3.1
1.3.2

Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y su
cmo aprenden y lo
vinculacin con el taller
que deben aprender
Indicadores
que imparte.
Dimensin del perfil
Parmetros
de aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las caractersticas
de los alumnos.
Demuestra conocimientos sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
2.2.1
2.2.2
Sabe cmo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados.
Sabe cmo utilizar alternativas didcticas adecuadas para el desarrollo de las actividades del taller.
2.3.1
2.3.2
Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.4.1
aprendizaje.

que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
148
Indicadores
2.4.2
2.4.3
Dimensin del perfil
Parmetros
profesional.
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

prctica educativa.
Indicadores
3.1.1
3.1.2
3.2.1
3.2.2
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta para mejorar su desempeo docente.
3.3.1
aprendan.
3.3.2
Parmetros
Indicadores

tcnico docente en
mexicana.
4.1.1
4.1.2
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad, as como para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
para aprender.
4.2.1
4.2.2
Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.

tcnico docente tenga
aprendizaje de todos los
alumnos.
4.3.1
educativos.
de aprendizaje.
4.3.2
149
Dimensin del perfil

los resultados educativos
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
150
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2

Maestro de Msica
Educacin Indgena
Tcnico Docente
MAESTRO DE MSICA. EDUCACIN INDGENA
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener un
maestro de msica para ejercer su prctica educativa, y es la base
para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de
manera coherente a lo largo de la educacin bsica.

Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica educativa profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias
y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades, de modo
que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters
por participar y aprender.
En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena

tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:

msica para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias
didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos y para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos
actitudes positivas hacia el aprendizaje.

alumnos.

tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

educacin bsica.

de aprendizaje.


153
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad

El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.


escolares.
tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
familias.
154

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de msica de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
aprendan.
4.3 La importancia de las altas expectativas del tcnico docente acerca del aprendizaje y el desarrollo de todos sus
alumnos.
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.

en cada parmetro.

tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin, el maestro de msica educacin indgena conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
155
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1.1
1.1.2
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

1.2.1
1.2.2
Conoce los propsitos y contenidos del taller de msica para educacin bsica.
1.3.1
1.3.2
1.3.3

Tiene conocimiento de las lenguas originarias y los emplea como medio de comunicacin.
Conoce aspectos esenciales de la msica y que forman parte de la cultura de la comunidad.
2.1.1
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas
de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresin y la
imaginacin.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades incluyendo las Tecnologas de la
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y
cmo aprenden y lo
que deben aprender
Dimensin del perfil
Indicadores

alumnos.
Parmetros
Indicadores

de aprendizaje.
2.1.3
2.2.1
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
156
2.2.3
Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos
por aprender.
Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada considerando el contexto
sociocultural y lingstico.
Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten.
2.3.1
2.3.2

2.4.1
aprendizaje.
favorecen el dilogo el respeto mutuo y la inclusin.
2.2.2
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Dimensin del perfil
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
Parmetros
3.1.1
3.1.2
Demuestra capacidad al trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional.

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3.1
3.3.2
Se comunica en la lengua de la comunidad donde est inscrita la escuela.

Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendan.

Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
3.3.3
Parmetros
tcnico docente en
mexicana.
Indicadores

profesional.
Indicadores
4.1.1
Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el ejercicio profesional.
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural, as
como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa y el
derecho de los pueblos indgenas.
4.1.2
4.1.3
4.1.4
para aprender.
4.2.1
4.2.2
4.3 La importancia de las

altas expectativas del
tcnico docente acerca del
aprendizaje y el desarrollo
de todos sus alumnos.
4.3.1
4.3.2
de aprendizaje.
157
Dimensin del perfil
Indicadores
5.1.1

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
158
Parmetros

aprendizajes.
Conoce los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula,
la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.

Maestro de taller
Educacin Indgena
Tcnico Docente
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN INDGENA
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de
desarrollo de los alumnos.

Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos
de aprendizaje.

de taller de educcin indgena para ejercer su prctica educativa y
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.

de taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as
como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

educacin bsica.

de aprendizaje.

con el taller que imparte.

161
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad



escolares.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
familias.
162

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de

taller de educacin indgena para el establecimiento de un clima
escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena
4.1 El ejercicio de la funcin tcnico docente en apego a los
fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
{{ DIMENSIN 5


Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle
una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
educativa.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro de taller trasciende el mbito escolar y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo
del maestro de taller de educacin indgena incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
163
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y su
cmo aprenden y lo
vinculacin con el taller
que deben aprender
que imparte.
Dimensin del perfil
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos y contenidos educativos del taller a su cargo.

1.3.1
1.3.2
1.3.3

Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
Tiene conocimientos de las lenguas originarias y las emplea como medio de comunicacin.
2.1.1
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan la expresin y la imaginacin.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller que imparte, incluyendo las Tecnologas de
Parmetros
Indicadores

2.1.2
2.1.3
de aprendizaje.
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente

favorables para el
la escuela.
164
Indicadores
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Conoce alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus caractersticas culturales.
Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten.
2.3.1
2.3.2
Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de sus alumnos.
Muestra conocimiento para analizar los productos de sus alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.4.1
el aprendizaje.
2.4.2
2.4.3
Dimensin del perfil
Parmetros
profesional.
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil

prctica educativa.
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
3.1.1
3.1.2
3.2.1
3.2.2
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias a su acervo para mejorar su desempeo.

3.3.1
3.3.2
Se comunica en la lengua de la comunidad en que est inscrita la escuela.

Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos sus alumnos
aprendan.
3.3.3
Parmetros
pblica mexicana.
Indicadores
Indicadores
4.1.1
Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa y el
derecho de los pueblos indgenas.
4.1.2
4.1.3
para aprender.
4.2.1
4.2.2
4.3 La importancia de que el

maestro de taller tenga
alumnos.
4.3.1
4.3.2
Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de sus alumnos influyen en los resultados educativos.
de aprendizaje.
165
Dimensin del perfil
Indicadores
5.1.1

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
166
Parmetros
Conoce los elementos bsicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo con los
alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias y la comunidad.
5.1.2
5.1.3

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2


5.3.1
5.3.2
5.3.3
Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.


Acompaante de Msica
Educacin Especial
Tcnico Docente
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica y un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como
de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de
educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes
sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en
la educacin bsica.

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de
apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad requiere de
un conjunto de estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases,
de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos
y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico docente acompaante de msica de educacin especial
para organizar sus actividades y participar en la evaluacin de
los procesos educativos, desarrollar estrategias y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos,
as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
169
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica profesional y proporcione
un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.

El ejercicio de la prctica profesional de un tcnico docente
acompaante de msica de educacin especial, requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la


escolares.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de
educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes
para:
familias.
170


acompaante de msica de educacin especial para contribuir al establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica
de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
4.3 La importancia de que el tcnico docente acompaante
de msica de educacin especial tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
{{ DIMENSIN 5


Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio
de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
educativa y el contexto local.

en cada parmetro.

docente acompaante de msica de educacin especial trasciende
el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est
inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente acompaante de msica de
educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones
relacionadas con:
171
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y
cmo aprenden y lo
que deben aprender
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin bsica.

1.3.1
1.3.2

Conoce aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas
y necesidades educativas especiales de los alumnos.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer actividades musicales a los alumnos que favorezcan la expresin y la
imaginacin.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologas de la

de aprendizaje.
2.1.3
2.2.1

que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
172
Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la msica fomenten el inters de los alumnos por
aprender.
Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada de acuerdo con sus
2.2.2
2.3.1
2.3.2

2.4.1
Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las condiciones adecuadas a las
necesidades educativas especiales de los alumnos.
Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan
y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos independientemente de sus caractersticas, sociales e
intelectuales.
Sabe cmo utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Dimensin del perfil
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
Parmetros
Indicadores

profesional.
3.1.1
3.1.2

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3.1
aprendan.

3.3.2
Parmetros
Indicadores

pblica mexicana.
4.1.1
4.1.2
para aprender.
4.2.1

el tcnico docente
acompaante de msica
de educacin especial
tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de
todos los alumnos.
4.3.1
Reconoce el derecho de toda persona para acceder de una educacin de calidad con equidad, as como para
Sabe cmo ejercer, en su prctica el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
4.1.3
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela, acordes con las
necesidades educativas especiales de los alumnos.
4.2.2
Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye en los resultados
educativos.
de aprendizaje.
4.3.2
173
Dimensin del perfil
Indicadores
5.1.1

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
174
Parmetros
Conoce los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos, relacionados con el
aprendizaje de la msica.
5.1.2
5.1.3

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2

Maestro de taller
Educacin Especial
Tcnico Docente
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle
requiere tener un conocimiento bsico de los propsitos, enfoques
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas
de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo
de los alumnos.
de taller de educacin especial para ejercer su prctica educativa y
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin especial tiene
conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
educacin bsica.
con la educacin especial.

una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere
de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo
de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
taller de educacin especial para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas
de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de aprendizaje.
177
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo



escolares.
familias.
178

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller

de educacin especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin maestro de taller de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
{{ DIMENSIN 5


una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

en cada parmetro.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro de taller de educacin especial trasciende el mbito escolar y la
escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensin el maestro de taller de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con
179
Dimensin del perfil
Parmetros

alumnos.
en educacin bsica.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
currculum vigente y
cmo aprenden y lo
que deben aprender
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3.1
1.3.2

educacin especial.
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente

favorables para el
la escuela.
180
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual.

2.1.2
de aprendizaje.
2.1.3
2.2.1
2.2.2
Conoce alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus necesidades educativas
especiales.
2.3.1
2.3.2
2.4.1
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos
2.4.2
2.4.3
Dimensin del perfil
Parmetros
profesional.
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

prctica educativa.
Indicadores
3.1.1
3.1.2
33.2.1
3.2.2

Reconoce el uso de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3.1
aprendan.
3.3.2
Parmetros
Indicadores

tcnico docente en
mexicana.
4.1.1
4.1.2
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad, as como para
para aprender.
4.2.1
Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela acordes
con las necesidades educativas especiales.

alumnos.
4.3.1
4.2.2
educativos.
de aprendizaje.
4.3.2
181
Dimensin del perfil

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
182
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2

Maestro de aula de medios
Educacin Secundaria
Tcnico Docente
MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 1

que deben aprender
{{ DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos.
tcnico docente de aula de medios para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje

Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los ellos el inters por participar y aprender.
En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:

docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

alumnos.
En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos

para la educacin secundaria.

de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currculum y su vinculacin con el

taller que imparte.

185
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4

Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo



escolares.
En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
familias.
186


de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin el tcnico docente de aula de medios conoce,
aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
{{ DIMENSIN 5


Para que el tcnico docente de aula de medios de educacin
indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.

en cada parmetro.

docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar
y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente de aula de medios conoce,
aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
187
Dimensin del perfil
Parmetros
alumnos.

Un tcnico docente
para la educacin
que conoce a sus
secundaria.
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo 1.3 Los contenidos del
que deben aprender
currculum y su vinculacin
con el taller que imparte.
Dimensin del perfil
Identifica las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin que utilizan los alumnos y las incorpora en su prctica
educativa para apoyar su aprendizaje.
1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3.1
1.3.2

2.1.1
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las caractersticas de
los alumnos.
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, reflexionar, expresar
ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller incluyendo las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
Parmetros
Indicadores

de aprendizaje.
2.1.3
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
mejora.
una intervencin
didctica pertinente
favorables para el
la escuela.
188
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2.2.1
2.2.2
Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza del taller que fomentan el inters de los alumnos por
aprender.
Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
2.4.2
2.4.3
Dimensin del perfil
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Dimensin del perfil
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
Parmetros
Indicadores

profesional.
3.1.1
3.1.2
Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente con el fin de mejorarlo.

prctica educativa.
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3.1
aprendan.
Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnolgicos.

3.3.2
3.3.3
Parmetros
Indicadores

tcnico docente en
mexicana.
4.1.1
4.1.2
4.1.4
Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1
4.2.2

alumnos.
4.3.1
educativos.
de aprendizaje.
4.1.3
4.3.2
189
Dimensin del perfil

Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
190
Parmetros
Indicadores
5.1.1
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
5.1.2
5.1.3

aprendizajes.
5.2.1
5.2.2

5.3.1
5.3.2
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos.

Proceso de Evaluacin para el Ingreso a la
Educacin Bsica
IV
Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica

Perfil, parmetros e indicadores para los docentes

Proceso de Evaluacin para el Ingreso a la
Educacin Bsica
19 de marzo de 2014

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA
{{ Introduccin

La Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 10,
fraccin IV, y los Lineamientos iniciales especficos para llevar a cabo
la evaluacin del ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica en su Artculo 3, fraccin IV, sealan que corresponde a la
Secretara de Educacin Pblica (en adelante Secretara) proponer al
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (en los siguientes apartados referido como Instituto) las etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos de evaluacin que comprendern los procesos de evaluacin obligatorios para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento
y la Permanencia en Educacin Bsica y Media Superior.
Se sometern a concurso la totalidad de las plazas de nueva creacin

y las vacantes definitivas, de origen estatal y federal, correspondientes
a las funciones de docentes y tcnico docentes, que no hayan sido
ocupadas al 31 de mayo del ao en curso, as como las que se generen
a partir del 1 de junio de 2014 y hasta el 31 de mayo de 2015.
Este concurso se desarrollar en tres fases:
a.
Publicacin y difusin de las convocatorias.
Para avanzar en la atencin de esta atribucin, en este documento

se describen las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que comprenden los procesos de evaluacin obligatorios para el concurso de
oposicin para el ingreso a la educacin bsica.
Pre-registro.
Registro, recepcin y revisin de la documentacin.
b.
{{ Descripcin general del concurso de oposicin para

el ingreso a la educacin bsica
Primera fase:
Segunda fase:
Aplicacin de instrumentos de evaluacin.
c.
Tercera fase:
Calificacin.

El concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica es un concurso pblico que tiene como finalidad garantizar la
idoneidad de los conocimientos y capacidades de los aspirantes
para el ingreso al servicio pblico educativo y se realizar en los
trminos establecidos en la Ley General del Servicio Profesional
Docente y conforme los lineamientos generales y especficos que
para tal fin ha emitido el Instituto.
Conformacin de listas de prelacin.

Asignacin de plazas.
195

{{ Descripcin de las fases y etapas del concurso de

oposicin para el ingreso

Enseguida se describe cada fase.
a.
Primera fase
En este momento, los aspirantes presentarn la documentacin solicitada, a fin de que sea revisada y avalada por las Autoridades Educativas Locales.
La primera fase del concurso cuenta con tres momentos.

Publicacin y difusin de las convocatorias. La emisin de las convocatorias se realizar a travs de la plataforma electrnica del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (en adelante Sistema
Nacional de Registro: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx),
en los portales electrnicos de las Autoridades Educativas Locales y
en los peridicos de mayor circulacin nacional y local, los das 10 y
11 de abril de 2014.
Pre-registro. Se realizar nica y exclusivamente por medio del Sistema
Nacional de Registro [www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx]. El
periodo para el pre-registro se sealar en la convocatoria respectiva.
Una vez hecho el pre-registro, el aspirante contar con informacin
sobre la fecha, sede y documentacin para llevar a cabo el registro,
recepcin y revisin de documentacin.
Registro, recepcin y revisin de documentacin. El registro se llevar a cabo en el Sistema Nacional de Registro
[www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx]. Las Autoridades Educativas Locales realizarn este proceso en las sedes establecidas para tal fin, donde habr una persona responsable que
coordinar al personal encargado de la revisin de documentos
y del registro.
196
A los aspirantes que renan los requisitos se les expedir una ficha
de examen con informacin de la sede de aplicacin, fecha y hora en
que debern presentar la evaluacin nacional y, en su caso, la relativa
a las evaluaciones complementarias o adicionales.
Tanto en el pre-registro como en el registro se preservar la confidencialidad de los datos personales de los aspirantes.
b.
Segunda fase
La segunda fase, Aplicacin de instrumentos de evaluacin, se divide

en tres etapas, de conformidad con los instrumentos que se aplicarn.
La etapa uno y la etapa dos son parte del Examen nacional. La etapa tres
consiste en la aplicacin de un examen adicional o complementario.
Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades
para la prctica docente. Esta etapa consiste en la aplicacin de un
examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de diversos reactivos que evalan el nivel de dominio
sobre los contenidos y los enfoques de enseanza que son propios
del nivel o disciplina, adems de las capacidades y habilidades para
la resolucin de problemas didcticos.
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de
reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo una es la correcta.

Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y

responsabilidades tico-profesionales. Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente, que implican sus capacidades para la comunicacin, el estudio, la reflexin
y la mejora continua de su prctica, as como las actitudes necesarias
para el ejercicio de la profesin docente, la gestin escolar y los vnculos con la comunidad.
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de
reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo una es la correcta.
Todos los aspirantes a ocupar una plaza, independientemente del
nivel, modalidad o tipo de servicio, debern sujetarse a las evaluaciones nacionales.
Etapa 3. Evaluacin complementaria. Aplicacin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios. Los niveles, modalidades o servicios en los que se realizar una evaluacin complementaria son:
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin
preescolar indgena y de los docentes de educacin primaria
indgena.
Segunda Lengua: Ingls, en cualquiera de los niveles educativos para los que se realice el proceso de evaluacin de
ingreso al servicio: preescolar, primaria, secundaria.
Asignatura Francs, en el proceso de evaluacin de ingreso

al servicio en esta asignatura en educacin secundaria.
Asignatura Estatal, en educacin secundaria, la cual se inscribe en los campos y subcampos autorizados.
Artes, en educacin secundaria, conforme al lenguaje artstico que se imparta en los planteles de cada entidad federativa
(artes visuales, danza, msica o teatro).
Para estos casos, se aplicarn instrumentos adecuados a los aspectos
a evaluar.
c.
Tercera fase
Calificacin. La Secretara realizar el proceso de calificacin de la

informacin obtenida mediante los instrumentos nacionales. Este
proceso se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos
tcnicos que el Instituto determine.
Ser responsabilidad de la Autoridad Educativa Local el procesamiento y calificacin de las evaluaciones complementarias (aplicacin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios).
El anlisis y calificacin de estos instrumentos tambin se realizar
de acuerdo con los criterios y procedimientos tcnicos que el Instituto defina.
Conformacin de listas de prelacin. En funcin de los resultados
obtenidos por los sustentantes se conformarn listas de prelacin
por entidad federativa por tipo de funcin, docente o tcnico docen-
197

te, as como por nivel, tipo de servicio, modalidad, asignatura, tecnologa o taller; esto es, por cada tipo de plaza concursada.
Las listas se presentarn en orden descendente, de mayor a menor
puntaje, e incluirn slo a los aspirantes con puntuacin igual o mayor a la que establezca el Instituto como resultado idneo.
En el caso de las evaluaciones adicionales o complementarias, las Autoridades Educativas Locales conformarn las listas de prelacin por
cada tipo de categora docente y tcnico docente correspondientes
a Lengua indgena, Segunda Lengua: Ingls (o asignatura Francs),
Asignatura Estatal y Artes en educacin secundaria.
La puntuacin final de los aspirantes que participaron en la evaluacin adicional o complementaria considerar los resultados
de sta y de la evaluacin nacional, ambas evaluaciones debern resultar idneas conforme los criterios tcnicos establecidos
por el Instituto para el tipo de plaza, nivel y servicio educativo. La
puntuacin final se utilizar para conformar las listas de prelacin
correspondientes. En las entidades en las que existan evaluaciones para ms de una Lengua Indgena, se conformarn listas de
prelacin para cada una de ellas.
Las listas de prelacin estarn disponibles en el Sistema Nacional de
Registro [www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx] por tipo de
plaza, nivel y servicio educativo. Las relativas al Concurso 2014-2015
tendrn vigencia hasta el 31 de mayo del ao 2015. En caso de haber
Convocatorias pblicas abiertas se conformarn listas de prelacin
por separado.
198
Asignacin de plazas. Las plazas concursadas se asignarn en estricto orden de prelacin. nicamente se considerar a los aspirantes
cuyos resultados hayan sido idneos en el Concurso de Oposicin
para ingreso a la educacin bsica. Corresponder a la Secretara supervisar la administracin de las listas de prelacin.
En caso de que se agotaran las listas de prelacin y hubiese plazas
disponibles, los nombramientos que expidan las Autoridades Educativas Locales sern por tiempo fijo y con una duracin que no podr
exceder del tiempo remanente y hasta la conclusin del ciclo escolar
2014-2015. Para ello y con base en el principio del inters superior de
la niez, el Instituto contribuir con elementos tcnicos que coadyuven con las Autoridades Educativas a determinar el procedimiento a
seguir con el fin de atender las necesidades del servicio en donde se
requieran.
Las Autoridades Educativas Locales acreditarn ante el Instituto y la
Secretara que, para la asignacin de plazas y expedicin del nombramiento que corresponda, se cumpli con lo dispuesto en la Ley
General del Servicio Profesional Docente. Para ello, la Secretara implementar un mecanismo pblico de informacin que garantice la
transparencia del proceso de asignacin de plazas.
Cabe resaltar que cuando se compruebe que un aspirante haya proporcionado informacin o documentacin apcrifa o falsa quedar
eliminado del concurso en cualquiera de las fases, incluso si ya se le
hubiese asignado una plaza y otorgado un nombramiento.

{{ Descripcin de los aspectos a evaluar

Los aspectos refieren a las dimensiones o contenidos que
conforman los perfiles generales determinados por la Secretara. Estos aspectos estn centrados en las cinco dimensiones que
componen el Perfil de Ingreso al Servicio Profesional Docente en
los niveles y modalidades de la educacin bsica, y se muestran
en las siguientes tablas.
199

Tabla 1. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales y complementarios. Docentes

Aspectos/ Dimensiones generales. DOCENTES
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
2.1
2.2
2.3
2.4
El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

La diversificacin de estrategias didcticas.
La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta el vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
200

Tabla 2. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales y complementarios. Tcnicos Docentes

Aspectos/ Dimensiones generales. TCNICOS DOCENTES
Dimensin 1. Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente.
Dimensin 2. Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
2.1
2.2
2.3
2.4
El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

La diversificacin de estrategias didcticas.
La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje.
Dimensin 3. Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Dimensin 4. Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Dimensin 5. Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
201

Tabla 3. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales y complementarios. Complementarios

Aspectos/ Dimensiones generales. Complementarios
LENGUA INDGENA
1.LI.C. La comunicacin con los educandos y sus familias mediante la lengua indgena.
SEGUNDA LENGUA: INGLS (O ASIGNATURA FRANCS)

1.SL.C La comunicacin en Segunda Lengua conforme a los contenidos curriculares a desarrollar en el nivel educativo.
ASIGNATURA ESTATAL
1.AE.C Los contenidos de estudio locales de la asignatura a impartir.
ARTES
1.A.C Los contenidos del lenguaje artstico a impartir.
202

{{ Descripcin de los mtodos e instrumentos para

evaluar

Los mtodos aluden a la forma en que se evaluarn los aspectos
contenidos en los perfiles y en los parmetros e indicadores complementarios. Estos mtodos contemplan la elaboracin de dos exmenes nacionales:
a) Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente, y
b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.
Y uno adicional o complementario.
203

Tabla 4. Mtodos e instrumentos de evaluacin

Etapas
Etapa 1.
Aplicacin del Examen
de conocimientos y
habilidades para la
prctica docente
Etapa 2.
Aplicacin del Examen
de habilidades
intelectuales y
responsabilidades ticoprofesionales
Mtodos para la evaluacin nacional y adicional

Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalan el nivel de dominio
sobre los contenidos y los enfoques de enseanza que son propios del nivel o disciplina, adems de las capacidades y
habilidades para la resolucin de problemas didcticos.
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro
opciones de respuesta, donde slo una es la correcta.
Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalan las
habilidades intelectuales del docente, que implican sus capacidades para su comunicacin, estudio, la reflexin y la mejora
continua de su prctica, as como las actitudes necesarias para el ejercicio de la profesin docente, la gestin escolar y los
vnculos con la comunidad.
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro
opciones de respuesta, donde slo una es la correcta.
Para estos casos, se aplicarn instrumentos adecuados a los aspectos a evaluar:
ADICIONAL
Etapa 3.
Evaluacin adicional
o complementaria.
Aplicacin del
Examen local de
aspectos adicionales o
complementarios
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin preescolar indgena y de los docentes de educacin
primaria indgena.
Segunda Lengua: Ingls, en cualquiera de los niveles educativos para los que se realice el proceso de evaluacin
de ingreso al servicio: preescolar, primaria, secundaria.
Asignatura Francs, en el proceso de evaluacin de ingreso al servicio para esta asignatura en educacin
secundaria.
Asignatura Estatal en educacin secundaria, la cual se inscribe en los campos y subcampos autorizados.
Artes en educacin secundaria, conforme al lenguaje artstico que se imparta en los planteles de cada entidad
federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
204

Tabla 5. Educacin Preescolar Indgena (ejemplo)

PROCESO DE EVALUACIN
TIPO DE PLAZA
Concurso de Oposicin para el Ingreso a la docencia.

Educacin Bsica. Docentes
Educacin preescolar indgena
Requisitos generales para poder participar en el concurso

Ttulo de Licenciatura en Educacin Preescolar o de Licenciatura Educacin Preescolar Intercultural Bilinge.
Los participantes debern cumplir con lo siguiente:
Ser ciudadanos mexicanos, y en pleno ejercicio de sus derechos civiles.
Disposicin para trabajar en cualquier centro de trabajo en la entidad federativa.
No contar con plaza docente o directiva con nombramiento definitivo o en proceso en el Sistema Educativo Nacional.
Adems de lo anterior, debern presentar, en alguna de las sedes designadas en el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD), la
siguiente documentacin:
1. Identificacin oficial (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte).
2. Clave nica de Registro de Poblacin (CURP).
3. Acta de Nacimiento.
4. Curriculum Vitae.
5. Comprobante de domicilio.
6. Carta de naturalizacin (en su caso.)
7. Ttulo Profesional, Cdula Profesional o Acta de Examen Profesional (en caso de que est en trmite el Ttulo Profesional).
8. Certificado de estudios con promedio, en los trminos de ley.
9. Carta, bajo protesta de decir verdad, de NO contar con plaza docente o directiva con nombramiento definitivo o en proceso en el Sistema Educativo
Nacional.
10. Carta de aceptacin de las bases de la presente Convocatoria (esta ser proporcionada en la mesa de registro).
11. Hoja impresa de pre-registro.
12. Cuatro fotografas tamao infantil, de frente, en blanco y negro (recientes).
Requisitos especficos para poder participar en el concurso por tipo de plaza
Evaluacin complementaria. Aplicacin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios en Lengua Indgena.
205

Aspectos/
Dimensiones
Parmetros
1.1 Los procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Dimensin 1.
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender.
1.2 Los propsitos

educativos y
los enfoques
didcticos en
educacin
preescolar.
1.3 Los contenidos

bsicos del
currculum vigente.
1.LI.C La comunicacin
con los
educandos y
sus familias
mediante la
lengua indgena.
206
Indicadores
Etapas para la evaluacin
Mtodos para la evaluacin
1.1.1
Tiene conocimiento acerca de los

procesos de desarrollo y aprendizaje de
los alumnos.
Etapa 1.
Aplicacin del Examen de conocimientos
y habilidades para la prctica docente.
Examen estandarizado, autoadministrable

y controlado por un aplicador.
1.1.2
Reconoce la influencia del entorno

familiar, social y cultural en los procesos
de aprendizaje de los alumnos.
Etapa 1.

1.2.1
Comprende el significado de los

propsitos de la educacin preescolar y
de los enfoques didcticos que sustentan
la accin educativa.
Etapa 1.

1.2.2
Identifica los aspectos esenciales del

enfoque didctico de cada campo
formativo.
Etapa 1.

1.2.3
Distingue formas de intervencin docente

que propician que los alumnos usen
lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
Etapa 1.

1.2.4
Sabe cmo favorecer aprendizajes a

travs de distintos tipos de interaccin
entre los alumnos.
Etapa 1.

1.3.1
Tiene conocimiento de los contenidos del

currculum vigente.
Etapa 1.

1.3.2
Conoce aspectos esenciales de los

campos del conocimiento en que se
inscriben los contenidos educativos.
Etapa 1.

1.1.LI.C Se comunica de manera fluida en la

lengua indgena de la comunidad en que
est inserta la escuela.
Etapa 3.
Evaluacin complementaria. Aplicacin
del Examen local de aspectos adicionales
o complementarios.
Evaluacin especfica.
1.2.LI.C Identifica los conocimientos construidos

histrica y culturalmente por las
comunidades indgenas, para la
definicin de contenidos. de aprendizaje
susceptibles de ser enseados.
Etapa 3.
Evaluacin complementaria. Aplicacin
del Examen local de aspectos adicionales
o complementarios.
Evaluacin especfica.

Aspectos/
Dimensiones
Parmetros
2.1 El diseo, la
organizacin y
el desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
Dimensin 2.
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
2.2 La diversificacin
una intervencin
de estrategias
didcticas.
2.3 La evaluacin del

proceso educativo
con fines de
mejora.
Indicadores
2.1.1
Selecciona, adapta o disea situaciones

didcticas para el aprendizaje de los
contenidos, de acuerdo con el enfoque
de cada campo formativo y a las
caractersticas de los alumnos, incluyendo
las relacionadas con la interculturalidad y
las necesidades educativas especiales.
Etapa 1.

2.1.2
Conoce diversas formas de organizar a los

alumnos de acuerdo con la finalidad de
las actividades.
Etapa 1.

2.1.3
Demuestra conocimiento sobre cmo

proponer a los alumnos actividades que
los hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
Etapa 1.

2.1.4
Identifica los materiales y recursos

adecuados para propiciar aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologas de la
Etapa 1.

2.2.1
Demuestra conocimiento sobre las

estrategias para lograr que los alumnos
se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.
Etapa 1.

2.2.2
Determina cundo y cmo utilizar

alternativas didcticas variadas para
brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
Etapa 1.

2.3.1
Explica cmo la evaluacin con sentido

formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
Etapa 1.

2.3.2
Sabe cmo utilizar instrumentos

pertinentes para recabar informacin
sobre el desempeo de los alumnos.
Etapa 1.

2.3.3
Muestra conocimiento para analizar

producciones de los alumnos y valorar sus
aprendizajes.
Etapa 1.

2.3.4
Comprende cmo la evaluacin formativa

contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente.
Etapa 1.

Contina...
207

...Continuacin
Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 2.
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
208
Parmetros
2.4 La creacin
de ambientes
favorables para
el aprendizaje
en el aula y en la
escuela.
Indicadores
2.4.1
Conoce los tipos de acciones e

interacciones para promover en el aula
y en la escuela un clima de confianza en
el que se favorecen el dilogo, el respeto
mutuo y la inclusin.
Etapa 1.

2.4.2
Sabe cmo organizar los espacios del

aula y la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones propicias para
Etapa 1.

2.4.3
Sabe cmo establecer una relacin

afectiva y respetuosa con los alumnos:
se interesa por lo que piensan, expresan
y hacen; fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.
Etapa 1.

2.4.4
Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en

actividades con sentido formativo para
todos los alumnos.
Etapa 1.


Aspectos/
Dimensiones
Parmetros
3.1 La reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
Indicadores
3.2 La disposicin
al estudio y al
aprendizaje
profesional para
la mejora de la
prctica educativa.
3.1.1
Reconoce los logros y las dificultades

de su prctica docente e identifica los
efectos que sta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
Etapa 2.
Aplicacin del Examen de habilidades
intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales.

3.1.2
Reconoce en qu mbitos del

conocimiento e intervencin didctica
tiene mayor dominio y en cules requiere
Etapa 2.

3.1.3
Sabe cmo trabajar en colaboracin

con otros docentes y cmo participar
en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito
de mejorar la prctica profesional.
Etapa 2.

3.2.1
Reconoce que requiere de formacin

continua para mejorar su prctica
docente.
Etapa 2.

3.2.2
Incorpora nuevos conocimientos y

experiencias al acervo con que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza.
Etapa 2.

3.2.3
Busca informacin e interpreta textos para

orientar su trabajo docente.
Etapa 2.

3.2.4
Demuestra ser lector de diferentes tipos

de textos.
Etapa 2.

3.2.5
Reconoce el uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin como un
medio para su profesionalizacin.
Etapa 2.

Dimensin 3.
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje.
Contina...
209

...Continuacin
Aspectos/
Dimensiones
Parmetros
Dimensin 3.
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje.
210
3.3 La comunicacin
eficaz con sus
colegas, los
alumnos y sus
familias.
Indicadores
3.3.1
Se comunica oralmente y por escrito con

todos los actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra, describe de
Etapa 2.

3.3.2
Reconoce cundo es necesario acudir

a otros profesionales de la educacin
para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
Etapa 2.

3.3.3
Adquiere y comunica informacin

pertinente para su prctica educativa
mediante el uso de las Tecnologas de la
Etapa 2.


Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 4.
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos.
Parmetros
4.1 El ejercicio de la
funcin docente
con apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
Indicadores
4.1.1
Conoce los principios filosficos, los

fundamentos legales y la organizacin del
sistema educativo mexicano.
Etapa 2.

4.1.2
Reconoce el carcter nacional,

democrtico, gratuito y laico de la
educacin pblica y sus implicaciones
para el ejercicio profesional.
Etapa 2.

4.1.3
Reconoce el derecho de toda persona

para acceder a una educacin de calidad,
as como para permanecer en la escuela y
concluir oportunamente sus estudios.
Etapa 2.

4.1.4
Sabe cmo ejercer en su funcin docente

el respeto a los derechos humanos y
como favorecer la inclusin educativa.
Etapa 2.

4.2.1
Asume como una responsabilidad tica

y profesional asegurar que todos los
alumnos aprendan.
Etapa 2.

Reconoce las caractersticas de una

intervencin docente que contribuyen a
eliminar y/o minimizar las barreras para
el aprendizaje que pueden enfrentar los
alumnos.
Etapa 2.

Sabe cmo promover entre los integrantes

de la comunidad escolar, actitudes de
compromiso, colaboracin, solidaridad
y equidad de gnero, as como el
respeto por las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas, socioeconmicas y de
capacidades.
Etapa 2.

4.2 El establecimiento
de un ambiente de
4.2.2
inclusin y equidad,
en el que todos
los alumnos se
sientan respetados,
apreciados,
4.2.3
seguros y con
confianza para
aprender.
Contina...
211

...Continuacin
Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 4.
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos.
212
Parmetros
Indicadores
4.2 El establecimiento 4.2.4

de un ambiente de
inclusin y equidad,
en el que todos
los alumnos se
sientan respetados, 4.2.5
apreciados,
seguros y con
confianza para
aprender.
4.3 La importancia
de que el docente
tenga altas
expectativas sobre
el aprendizaje de
todos sus alumnos.
Sabe cmo establecer en conjunto con

los alumnos, reglas claras y justas en el
aula y en la escuela, acordes con la edad
y las caractersticas de los alumnos, que
incluyan la perspectiva de gnero y de no
discriminacin.
Etapa 2.

Sabe cmo favorecer la inclusin y la

equidad y evitar la reproduccin de
estereotipos en el aula y en la escuela.
Etapa 2.

4.3.1
Reconoce que las expectativas del

docente sobre el aprendizaje de los
alumnos influyen en los resultados
educativos.
Etapa 2.

4.3.2
Reconoce que todos los alumnos tienen

capacidades para aprender al apreciar
sus conocimientos, estrategias y ritmos
de aprendizaje.
Etapa 2.


Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 5.
Parmetros
5.1 Los factores

asociados a la
gestin escolar
que contribuyen
a la calidad de
los resultados
educativos.
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo 5.2 El aprovechamiento
de los apoyos
con la comunidad
que brindan
para asegurar que
padres de familia
todos los alumnos
e instituciones
concluyan con xito
cercanas a la
su escolaridad.
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.

culturales y
lingsticas de
la comunidad y
su vnculo con la
prctica educativa.
Indicadores
5.1.1
Identifica los factores que caracterizan

la organizacin y el funcionamiento de la
escuela, asimismo analiza su influencia en
la calidad de los resultados educativos.
Etapa 2.

5.1.2
Conoce los elementos bsicos para

realizar diagnsticos de los problemas
que afectan los resultados educativos:
el trabajo de aula, la organizacin y el
funcionamiento de la escuela, y la relacin
con las familias.
Etapa 2.

5.1.3
Sabe cmo participar en acciones

conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar los
problemas de la escuela que afectan los
resultados en el aprendizaje.
Etapa 2.

5.1.4
Conoce la importancia del cuidado de

los espacios escolares y comprende su
influencia en la formacin de los alumnos.
Etapa 2.

5.2.1
Reconoce las ventajas de trabajar con

diversas instituciones para propiciar
mejores aprendizajes en los alumnos.
Etapa 2.

5.2.2
Conoce estrategias para involucrar a

las familias de los alumnos en la tarea
educativa de la escuela.
Etapa 2.

5.2.3
Conoce formas para establecer una

relacin de colaboracin y dilogo con los
padres de familia mediante acuerdos y
compromisos.
Etapa 2.

5.3.1
Propone acciones que pueden realizarse

desde el aula y desde la escuela para
favorecer la identidad cultural de los
alumnos.
Etapa 2.

5.3.2
Identifica y valora los rasgos culturales y

lingsticos de la comunidad para mejorar
su trabajo en el aula, la organizacin y el
funcionamiento de la escuela y la relacin
con las familias.
Etapa 2.

213
Docentes y Tcnicos Docentes,

y Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin

I Perfil Docente Completo

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Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica

Ciclo Escolar 2014-2015

Perfil, Parmetros e Indicadores para

Docentes y Tcnicos Docentes

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica

Perfil, Parmetros e Indicadores para

Docentes y Tcnicos Docentes

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Alba Martnez Oliv

Ramiro lvarez Retana

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel

Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad,

III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos docentes

Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin

Acompaante de Msica. Educacin Preescolar

Maestro de enseanza Artstica. Educacin Primaria

Maestro de taller. Educacin Primaria

Maestro de Msica. Educacin Indgena

Maestro de taller. Educacin Indgena

Acompaante de Msica. Educacin Especial

Maestro de taller. Educacin Especial

Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria

Segunda Lengua (Ingls)

Descripcin general del concurso de oposicin para el

Descripcin de las fases y etapas del concurso de

Descripcin de los aspectos a evaluar

Segunda Lengua (Ingls)

Descripcin de los mtodos e instrumentos para

Parmetros e indicadores complementarios

IV. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Para dar cumplimiento a esta atribucin, la sep organiz un proceso

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

nado y el logro de sus aprendizajes, la colaboracin en la

Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

c) la observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del tiempo escolar;

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parmetros e Indicadores

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente