UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN

NICOLS DE HIDALGO
FACULTAD DE PSICOLOGA
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BUCIH
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Fecha: 2012.10.15
09:54:37 -05'00'

"FORMAS DE TRABAJO TERAPEUTICO CON NIOS DESDE LA PSICOLOGA

HUMANISTA

TESINA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN PSICOLOGA

PRESENTA
ANTSIL TREJO GONZLEZ

DIRECTOR DE TESINA
MTRA. INS GMEZ DEL CAMPO

LECTORES
C. GUSTAVO CASTRO SNCHEZ
C. ITHZEL LILIANA FERNNDEZ MONTAO
C. ROSALINDA AYALA ORTIZ
C. TAMARA MELINA VILLAR ZEPEDA

MORELIA, MICHOACN, AGOSTO 2011.

1

AGRADECIMIENTOS

A mis padres Silvia y Antonio por haberme apoyado toda mi carrera y haberme dado lo
necesario para poder seguir adelante, confianza, amor, apoyo, comprensin, consejos ,
valores y ms que nada por la motivacin que me han permitido ser una persona de
bien as como brindarme los recursos necesarios.
Los admiro por todo lo que hemos pasado y han superado y por toda su fortaleza que
ha sido un gran impulso para seguir adelante, por todo esto les agradezco de todo
corazn el que estn con migo a mi lado.
A mi hermana Karely por todo el cario, apoyo, gracias por ser tan genial y creer en m,
te quiero mucho por grandiosa, te admiro demasiado y gracias por todo. A mi hermano
Heron por el cario y por ser una persona extraordinaria.
A mis amigas Adriana, Sarahi, Chayo y Eva, que siempre estuvieron presentes en las
buenas y en las malas, por los momentos de alegra que pasamos juntas y por todas
aquellas cosas que nos faltan por pasar, me ayudaron muchsimo gracias.
A mi asesora que me ayud y ense en este largo camino y por aportar sus
conocimientos que fueron de gran utilidad para mi superacin, gracias por su apoyo.

NDICE

INTRODUCCIN

I.- TERAPIA DE JUEGO CENTRADA EN EL NIO.

1.1. Funciones de la Terapia de Juego.

1.2. Etapas de la Terapia de Juego.

1.3. Tipos de Trabajo de Juego.

10

1.4. Juguetes y Materiales.

11

1.5. Lmites Teraputicos.

11

1.5.1. Rol del terapeuta

12

1.5.2. Papel del terapeuta

14

II.- TERAPIA GESTALT PARA NIOS.

17

2.1. Objetivos de la Terapia Gestalt.

20

2.2. Caractersticas de la Terapia Gestltica.

20

2.3. Funcin del Terapeuta.

24

2.4. Proceso Teraputico.

27

2.5. Tcnicas Teraputicas.

27

III.- DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

EN EL NIO.

31

3.1. Inteligencia Emocional en los nios.

34

3.2. Funcin de las Emociones en los nios.

38

3.3. Sentimientos y Emociones en el nio.

41

3.4. Tipos de Emociones.

42

CONCLUSIONES

46

REFERENCIAS

48

INTRODUCCIN
Dentro de cada nio existe una historia que necesita contarse, una historia que nadie
ms ha tenido tiempo de escuchar.
Winnicott (1984, p.21).

Hablar de las diferentes formas de trabajo teraputico con nios es un tema de suma
importancia ya que considero que es un poco ms difcil el trabajo con nios e
importante conocer ciertas estrategias que se pueden utilizar en terapia, por lo que se
pretende que se conozcan las diferentes tcnicas que se pueden utilizar en el trabajo
con nios, como las problemticas por las que pasa el nio en cierta situacin, as con
esto poder llevar a cabo una mejor idea teraputica para el trabajo con el cliente, como
aspecto necesario para brindarle el apoyo emocional a travs de diferentes actividades
como la terapia de juego, el manejo de sentimientos y emociones, movimiento corporal,
expresin emocional etc.
En referente a la terapia de juego, Sweeney & Landreth (1999) menciona que la edad o
el desarrollo fsico y psicolgico o el problema que presente el nio no tiene alguna
relacin con la terapia de juego centrada en el nio, si no con la dinmica interna del
proceso de la relacin y descubrimiento que hace el nio del s mismo, por lo que el
comportamiento de un nio no solo es congruente con el concepto que tiene de s
mismo, si no que la experiencia de la terapia de juego facilita el cambio positivo en el
autoconcepto del nio, logrando as aumentar y confiar en su potencial y tener un
autoconcepto positivo
La terapia de juego en Gestalt consiste en proporcionar al nio un ambiente propicio
para que manifieste las conductas agresivas, la oportunidad viva y concreta de expresar
sus emociones y sentimientos profundos dndole libre cause por medio del juego, as
como tambin se considera que la terapia de juego es una oportunidad vital que se
ofrece al nio para que ste pueda expresar sus sentimientos y problemas, sus
temores, su odio, soledad, sentimientos de fracaso y desadaptacin por medio del
juego.

De igual manera la terapia Gestalt para nios es una modalidad teraputica humanista,
orientada hacia un proceso y se interesa en el funcionamiento saludable del organismo
total como son los sentidos, cuerpo, emociones e intelecto.
Por su parte la inteligencia emocional cuenta con habilidades emocionales a desarrollar
en todas las personas, las cuales son las capacidades y disposiciones para crear
voluntariamente un estado de nimo o sentimiento a partir de las ideas que tenemos
sobre lo que ocurre (Valls & Valls 1999).
Por lo que mi objetivo es el describir las diferentes formas de trabajo teraputico que se
pueden utilizar para trabajar con nios desde la psicoterapia humanista y proponer la
utilidad que tienen en diferentes problemticas.
Del mismo modo las principales problemticas emocionales que pueden presentar los
nios segn Oaklander (2005) son:
Muerte de un ser querido.
Divorcio de sus padres.
Maltrato fsico
Abuso sexual.
Trastornos de la alimentacin.
Retraimiento, berrinches o brotes de violencia.
Trastornos de aprendizaje.
Falta de afecto, etc.
Es esta la importancia de trabajar los problemas psicolgicos desde la infancia ya que
para la sociedad es importante darles atencin suficiente para conocer lo que necesitan
en su desarrollo, en el que los nios son tan vulnerables y sensibles, por lo que requiere
de un adulto comprensivo y afectuoso, con el que se puedan identificar y les pueda
proporcionar de una manera ms paciente y cuidadosa, para que con ello puedan
integrar su educacin y la posibilidad de alcanzar el mximo desarrollo de sus
potencialidades, por lo que tambin adquieren un comportamiento ms firme sobre sus
realidades emocionales.
Por lo que describir tres formas de trabajo teraputico las cuales son: la terapia de
juego centrada en el nio en la que abordar lo que es el rol del terapeuta en terapia as
5

como la funcin y papel del terapeuta, tipos de trabajo de juegos, dentro de la terapia
Gestalt se hablar de el objetivo de esta, tambin de la funcin, proceso y tcnicas
teraputicas como caractersticas de Gestalt en el desarrollo de la inteligencia
emocional en el nio, se encuentra lo que es sentimiento y emocin, as como tipos de
emociones y las funciones de estas, con estas tres formas de trabajo nos vamos a
poder apoyar para trabajar con nios que presenten problemticas como las ya
mencionadas.
I.- TERAPIA DE JUEGO CENTRADA EN EL NIO
La terapia de juego es una novedosa disciplina surgida despus de la Segunda Guerra
Mundial, desde entonces, muchos han sido los especialistas encargados de aplicarla en
diferentes contextos y empleando diversas tcnicas y aproximaciones tericas, pues
constituye una alternativa de tratamiento para nios que permite a estos ltimos
expresarse sin lmites (West, 2000).
La terapia de juego centrada en el nio consiste como un medio para ayudarle de una
manera no agresiva, por lo que este captulo hablar de la funcin de la terapia de
juego, como de las herramientas que se utilizan en esta, por lo que el objetivo se centra
en expresar determinados conflictos a travs del juego y sobre lmites teraputicos en
donde se acepta al nio como es, con sus conductas y caractersticas, no se le fuerza a
ser como no es.
Una forma de terapia de juego proviene de la escuela humanista por Axline (1983) y
est centrada en el nio, por lo tanto acepta del nio lo que este quiera dar durante la
terapia, el terapeuta debe de reconocer los sentimientos que el nio expresa y
desenvolverlos para que modifique la conducta del nio, el vnculo teraputico se
establece mediante sesiones constantes, que requieren el compromiso de los padres
del nio, el terapeuta dispondr de paciencia y respeto para el nio, pero tambin
establecer lmites, que permitan que el nio asuma su responsabilidad en la relacin
teraputica, y se exprese sin herir a otros.

La terapia de juego requiere una sala de juegos y materiales para el juego teraputico,
que permitan evaluar al nio, y tambin el emprendimiento del autoconocimiento por
medio de la explotacin y el autocontrol, se evala las conductas expresadas y los
juguetes sirven para suscitar ciertas conductas.
Al hablar de terapia de juego centrada en el nio consiste en un viaje de
autodescubrimiento y autoexploracin que se realiza junto con el nio, Landreth (2000)
os menciona que la terapia de juego se define como una relacin dinmica entre un
nio y un terapeuta este debe de ser entrenado en procedimientos de terapia de juego
que proporciona materiales de juego seleccionados y facilitando el desarrollo de una
relacin segura para el nio a fin de que se exprese y explore sentimientos,
experiencias y comportamientos mediante el juego, el medio de comunicacin natural
del nio, afn de que tenga un crecimiento y un desarrollo optimo.
El juego ayuda a involucrar al nio en una relacin teraputica, al permitirle la
reactuacin simblica del contenido abrumado por el conflicto y la expresin de los
deseos primitivos reprimidos en forma de mentiritas Hellendoorn, (citando en West
2000). El juego brinda oportunidades de crecimiento fsico, emocional, cognoscitivo y
social, y con frecuencia es placentero, espontaneo y creativo. Puede reducir eventos
atemorizantes y traumticos; es posible que permita descargar la ansiedad y tensin;
puede ayudar a la relajacin, diversin y el placer.
Este mismo autor dice que a travs de la terapia de juego el nio va aprender acerca
del mundo y de las relaciones humanas y con la oportunidad de ensayar, y poner a
prueba la realidad y explorar roles y emociones ya que este va a capacitar al nio para
expresar la agresin y los sentimientos ocultos los que pueden ser la fantasa y la
realidad.
Los nios referidos a terapia de juego presentan problemas de conducta, emocionales o
de ambos tipos, pueden presentar dificultades para controlarlo, retraimiento, bajo
rendimiento escolar, dificultades de desarrollo aunque no existan problemas fsicos o
mdicos, se pueden mencionar ms problemas pero ms el factor ms comn es que la
incomodidad del nio respecto a lo que ha sucedido se manifiesta en su conducta
(weeney & Landreth 1997).
7

El nio se enfoca en algo ms que el problema que presenta, es ms probable que los
terapeutas que se concentran en el diagnstico y en la evaluacin pierdan de vista al
nio, es importante el diagnstico pero tambin la interpretacin del comportamiento del
juego, lo que puede satisfacer las necesidades del terapeuta pero no del nio por lo que
la relacin teraputica debe de enfocarse en una experiencia de la vida presente.
La terapia del juego se emplea para el tratamiento de los trastornos psicolgicos, como
tcnica para comprender los mecanismos del juego infantil, que es la manera natural de
comunicacin del nio.
Los nios juegan como forma de comunicacin, y la terapia de juego busca entender
los mecanismos de juego, para su aplicacin al tratamiento de problemas psicolgicos
(Crdenas, 1997).
1.1. Funciones de la Terapia de Juego.
La terapia de juego cumple funciones biolgicas, intra e inter personales, y
socioculturales, dentro de las funciones biolgicas, est el aprendizaje de habilidades
bsicas, la libertad del exceso de energa, la estimulacin sinestesia. Las funciones
interpersonales, como el dominio de situaciones, la exploracin, iniciativa, comprensin
de las funciones mentales, desarrollo cognitivo. En las funciones interpersonales
encontramos, las habilidades sociales y la separacin- individuacin. Sociocultural
mente, se da la imitacin de los modelos de los adultos que admiran (Axline, 1983).
Landreth (2000) nos menciona que los objetivos de la terapia de juego centrada en el
nio son ayudarle a:
Desarrollar un autoconcepto ms positivo, asumir una mayor responsabilidad personal,
volverse ms directo, aceptarse cada vez ms a s mismo, volverse ms independiente,
tomar sus propias decisiones de manera ms determinada, experimentar una sensacin
de control, sensibilizarse con el proceso de afrontamiento, desarrollar una fuente interna
de evaluacin y confirmar ms el s mismo.
Con esto los nios empiezan a

reconocer sus emociones cuando el terapeuta

responde de una forma sensible y emocional, aceptando y reflejando sus sentimientos,

al nio se le alienta pero no se les elogia puesto que est establece una evaluacin y
8

en la terapia de juego se evita cualquier tipo de esta, por lo que el terapeuta no decide
lo que es mejor para el nio ya que esto privara al nio de la oportunidad de descubrir
sus propias fortalezas e emociones.
1.2 Etapas de la Terapia de Juego.
El trabajo en terapia de juego rara vez es metdico debido a que a menudo los asuntos
se manejan simblicamente apareciendo por partes cuando y como la necesidad lo
requiere.
Axline (1983) autor humanista y con el enfoque centrado en el nio considera que los
nios en terapia de juego atraviesan de manera caracterstica cuatro etapas, en
ocasiones vara el orden de las primeras tres etapas aunque stas no siempre son
estrictas en la prctica y a veces es difcil de diferenciarlas. El proceso teraputico no
se desarrolla de manera automtica y depende en parte de la relacin que se conoce
como alianza teraputica que se forja entre nio y terapeuta.
Etapa 1
Esta es una etapa de conducta profusa y difusa, dirigan de manera apropiada e
inapropiada. En el momento de la referencia la conducta parezca extremosa, el nio
quiz haya perdido el contacto con su yo real y la intranquilidad pueda ser general,
indiscriminada o estar desvinculada de las personas.
Etapa 2
Mientras mayor sea la confianza de los pequeos en el terapeuta de juego y tengan
mayor seguridad de que se les acepta y respeta en el cuarto de juego, sern capaces
de enfocar su enojo o temor en cosas o personas definidas, fuera de ellos mismos.
Los nios tambin pueden tener el valor de poner a prueba su enojo o temor en casa o
en la escuela. En esta etapa, los temores se dirigen hacia los objetos que causaron el
problema en lugar de hacia figuras o situaciones sustitutas.
El surgimiento de temores o enojo puede ser intenso pero a medida que los nios
expresan y liberan sus sentimientos negativos en forma directa y el terapeuta de juego
acepta esas expresiones, ya no estn a merced de sentimientos atemorizantes que
entonces se vuelven menos insistentes. Mientras ms expulse sus sentimientos de
enojo y ms lo acepte el terapeuta de juego, el nio estar ms capacitado para
sentirse bien internamente, como una persona valiosa.
9

Etapa 3
En este momento llega la construccin de sentimientos positivos. A medida que los
nios se convencen de que son valiosos, buenos internamente y se les acepta ya no
son negativos todo el tiempo en la expresin de sus sentimientos.
Esta es una etapa de ambivalencia aguda. Los nios aman y odian al mismo objeto lo
cual quiz sea doloroso e incomprensible para el nio y el objeto si es ste una
persona.
Pueden pedir que se les de algo y luego arrojarlo o decir que no lo quieren. Estos
sentimientos ambivalentes en ocasiones son de intensidad grave al principio pero
cuando se expresan una y otra vez en la relacin teraputica se calman.
Etapa 4
Surgen sentimientos positivos y realistas de modo ms fuertes. A travs de las primeras
tres etapas el terapeuta de juego acept de manera consistente y completa al nio, sin
importar que tan atroz sea. El nio es valioso y seguro, con una autoestima floreciente
y ahora desarrolla aun ms su capacidad de amar a otros.
En esta etapa el nio se adapta a la realidad ve a las otras personas como son a mi
mami le hubiera gustado cuidarme, pero no pudo. Lo ms importante es que los nios
son capaces de aceptar sus faltas y deficiencias sin una ansiedad indebida, despus de
todo el terapeuta los acept pues son aceptables. As que esta es la etapa que puede
lidiarse con problemas especficos sin daar la autoconfianza del pequeo. Esta
tambin es la etapa del destete de la terapia de juego.

1.3. Tipos de Trabajo de Juego.

West (2000) nos menciona cuatro tipos de trabajo que se pueden jugar en terapia con
el nio, describiendo en qu consiste cada uno de estos.
Juego espontneo: ocurre cuando los nios juegan por que desean y por ninguna otra
razn, es dirigido por el nio, y por lo regular los adultos son superfluos, el juego
espontneo es en extremo valioso debe alentarse y nutrirse y se considera parte del
desarrollo normal de la infancia.
El juego guiado: lo determina un trabajador, con propsitos tales como proporcionar al
pequeo el permiso y libertad de ser un nio y jugar (y permite el juego espontneo), y
10

orientarlo a relajarse y divertirse en ocasiones es un medio para conocerlo mejor al

ofrecerle un ambiente no amenazante en el cual el trabajador y el nio puedan estar
juntos.
El juego de evaluacin: incluye descubrimiento y validacin; tambin lo determina el
trabajador y en general, tiene un tiempo limitado, responde a aquellas preguntas
Cmo es este nio? Qu ha sucedido? Nos permite comprender al nio de una
manera que no sera posible si utilizramos la tcnica de la entrevista.
El juego teraputico enfocado: con frecuencia resulta el juego de evaluacin o de un
conocimiento detallado del nio. A semejanza del juego guiado y el de evaluacin, los
objetivos y mtodos del juego teraputico tienden a ser dirigidos por el trabajador y son
de tiempo limitado.

1.4. Juguetes y Materiales.

Los materiales a utilizar en la terapia de juego son de suma importancia ya que no
todos los juguetes son los apropiados para la experiencia de la terapia, por que muchos
no facilitan la exploracin de sentimientos, necesidades y experiencias, los materiales
apropiados a utilizar para el nio pueden ser; crayones , papel peridico, cinta, tijeras,
bibern, muecas, platos, tazas de plstico, mascaras, cuchillo de plstico, pistola de
dardos, soldados de juguete, carros, avin, marionetas, telfono (dos), cuerda de
algodn y bisutera (Charles, 2005).

1.5. Lmites Teraputicos.

Axline (1983) nos dice que la experiencia teraputica es una experiencia de
crecimiento, al nio se le brinda la oportunidad de deshacerse de sus tensiones, de sus
sentimientos perturbadores, y al lograr esto l adquiere, un entendimiento de s mismo
que lo capacita para controlar su persona, a travs de su experiencia vivida en el cuarto
de juego se descubre a s mismo como una persona, as como tambin nuevas formas
de adaptarse a las relaciones humanas de una manera realista y saludable.
Para lograr tales efectos es necesario establecer, aclarar y acatar con firmeza las
limitaciones relativas al comportamiento del nio y al uso de los juguetes, stas pueden
ser expuestas al principio de la terapia cuando el nio entra por primera vez al saln de
11

juego o introducirlas cuando surja la necesidad. Si las limitaciones son conservadas a

un mnimo y solamente expuestas cuando surja la necesidad, la terapia parece
progresar ms gilmente.
Cuando las limitaciones son usadas de forma natural, con consistencia e inteligencia
indica ms o menos el avance de la terapia entre el terapeuta y el nio.
Dentro de los lmites teraputicos Sweeney & Landreth (1997) nos menciona que los
lmites son fundamentales el establecerlos en la terapia de juego los cuales son: Definir
la estructura de la relacin teraputica como el ofrecer seguridad al nio, tanto fsica
como emocional, demuestran el intento del terapeuta por ofrecer seguridad al nio,
anclan la sesin a la realidad, permiten que el terapeuta mantenga una actitud positiva
y de aceptacin haca el nio, permiten que el nio exprese sentimientos negativos sin
asociar dao y sin el temor subsiguiente a las represalias, ofrecen estabilidad y
consistencia, promueven y mejoran la sensacin de responsabilidad personal y
autocontrol del nio, promueven la catarsis mediante canales simblicos, protegen el
recinto de la terapia de juego y aseguran el mantenimiento de estndares legales,
ticos y profesionales.

1.5.1. Rol del terapeuta.

El rol del terapeuta en la terapia de juego es el ser mediador, promotor y sobretodo
compaero explorador del nio. El terapeuta no es director, maestro, predicador,
compaero, figura paterna, polica, niera, investigador o compaero de juego, no es
alguien que resuelva problemas, al asumir estas funciones seria privar al nio de la
posibilidad de que se explore a si mismo y desarrolle su creatividad se evalu y se
descubra.
Landreth (2000) menciona ocho principios bsicos de la funcin del terapeuta:
1. El terapeuta se interesa en forma genuina en el nio y desarrollo, una relacin
clida y afectuosa.
2. El terapeuta experimenta una aceptacin incondicional del nio y no desea que
esta sea de algn modo diferente.

12

3. El terapeuta crea una sensacin de seguridad en la relacin, de modo que el

nio se sienta en libertad de explorarse por completo.
4. El terapeuta es siempre sensible a los sentimientos del nio y refleja aquello de
forma tal que el menor desarrolle una mayor comprensin de si mismo.
5. El terapeuta confa de manera plena en la capacidad del nio para actuar con
responsabilidad, respeta siempre la capacidad del nio para resolver
problemticas personales y permite que l lo haga.
6. El terapeuta confa en la direccin interna del nio, le permite ser el gua de
todos los mbitos de la relacin, y se resiste a cualquier impulso por dirigir el
juego o la conversacin del menor.
7. El terapeuta entiende la naturaleza gradual del proceso teraputico y no intenta
apresurar el proceso.
8. El terapeuta establece solo los lmites teraputicos necesarios para anclar la
sesin a la realidad y que ayuden al menor a aceptar la responsabilidad de una
relacin personal y apropiada.
Al igual que el autor anterior, Axline (1983) menciona ocho principios bsicos de la
terapia de juego que guan al terapeuta los cuales son:

1. Establecimiento de relacin, el terapeuta debe desarrollar una relacin tierna y

amigable con el nio, mediante la cual se establece una armona lo antes
posible.
2. Aceptando al nio como individuo, el terapeuta acepta al nio tal como es, la
total aceptacin del nio se demuestra de la actitud del terapeuta.
3. Estableciendo un sentimiento de permisividad, el terapeuta crea un sentimiento
de actitud permisiva en la relacin, de tal forma que el nio se sienta libre para
expresar sus sentimientos por completo.
4. Reconocimiento y Reflexin de sentimientos, el terapeuta est alerta a reconocer
los sentimientos que el nio est expresando y los refleja de nuevo hacia l de
tal forma que el nio logra profundizar ms en su comportamiento.

13

5. Conservando el respeto hacia el nio, el terapeuta observa un gran respeto por

la habilidad del nio para solucionar sus problemas si a ste se le ha brindado la
oportunidad para hacerlo, es responsabilidad del nio decidir y realizar cambios.
6. El nio gua el camino. el terapeuta no intenta dirigir las acciones o conservacin
del nio en forma alguna, el nio gua el camino, el terapeuta lo sigue.
7. La terapia no debe ser apresurada, el terapeuta no pretende apresurar el curso
de la terapia, este es un proceso gradual y como tal es reconocido por el
terapeuta.
8. El valor de las limitaciones, el terapeuta establece aquellas limitaciones que son
necesarias para conservar la terapia en el mundo de la realidad y hacerle
patente al nio su responsabilidad en la relacin.
Como se puede ver estos dos autores tienen las mismas semejanzas en lo que es el rol
del terapeuta, coincidiendo en la mayora de sus objetivos que postula cada uno, por lo
que consideran que el ser terapeuta no es realmente una funcin en absoluto, si no
mas bien es una forma de ser con los nios por que el objetivo general del terapeuta
consiste en relacionarse con el nio en forma que liberen el poder direccional,
constructivo, progresivo de una forma asertiva.
1.5.2. Papel del terapeuta
En el cuarto de juego al lado del nio, el terapeuta no debe actuar como supervisor o
maestro ni como padre sustituto si no ms bien como una persona madura que
reconoce la responsabilidad que se le ha confiado al aceptar el trabajo con nios y su
trabajo debe estar enfocado en los siguientes aspectos: mostrar atencin, sensibilidad y
apreciacin por lo que el nio(a) hace, debe ser permisivo y accesible en todo
momento, su postura debe ser recta y tranquila su presencia, el terapeuta no dirige al
nio apurndolo, en ocasiones se re con el nio(a), pero jams se re del nio(a), debe
gustar de los nios(as) y conocerlos a fondo, debe tener consistencia en su tcnica,
poseer firmeza en sus convicciones, abordar toda nueva relacin con confianza y
seguridad, es necesario que desee con sinceridad ayudar al nio, mantener todo lo
relacionado al expediente del nio en total confidencialidad y cuando se discutan por
razones profesionales debern ser lo suficientemente cubiertos para que nadie se vea
perturbado, acepta al nio, su juego y conducta, refleja al nio (sin juzgarlo) lo que l o
14

ella dice y hace dentro de las sesiones, mantiene la seguridad y lmites teraputicos, el
terapeuta es el encargado de lograr un espacio de juego seguro, privado y amigable
para el nio, es profesionalmente responsable, mantiene la confidencialidad y busca
una supervisin adecuada (Sweeney & Landreth 1997).
Al igual este autor como los dos anteriores, nos describe de una manera ms directa y
concreta que es importante cmo se manifiesta y que reacciones puede tener el
terapeuta ante el nio para que esto no impida el buen desenvolvimiento del nio en la
terapia de juego, teniendo presentes ante cualquier situacin los aspectos que este
autor toma en cuenta y que son importantes en terapia.
Berk (2001) nos menciona sobre una investigacin que tiene por nombre La Terapia de
Juego en el Tratamiento del nio con estrs postraumtico en donde se puede ver
relacionado con algunos de los temas ya mencionados, los cuales se llevan a cabo
acabo en esta investigacin. Los hallazgos de esta investigacin nos dice que ante los
nuevos retos que hoy enfrenta el campo de la atencin infantil, existe la imperiosa
necesidad de dar respuestas efectivas a la enorme gama de problemticas que se
presentan en la niez en la actualidad, por lo que la terapia de juego brinda la
posibilidad de ser un tipo de intervencin adecuada y adaptable a toda una gama de
problemticas por las que transitan los nios de hoy, especialmente en los casos de
estrs postraumtico.
El juego del nio es el esfuerzo intil que hace por resolver el conflicto interno y se
caracteriza por: La repeticin compulsiva, hay una conexin inconsciente entre el juego
y el evento real, no alivia la ansiedad, hay ausencia de espontaneidad y gozo, los temas
del trauma se presentan literalmente o simblicamente
La representacin se manifiesta en las conductas del nio: golpes, abuso, juego,
dibujos. No hay plena conciencia de esto aunque si alivio temporal, de aqu que no se
interviene directamente con el recuerdo, ya que este conlleva a ms dolor, ms
angustia y a la retraumatizacin.
Es por esto que el trabajo teraputico con nios que han vivido algn trauma es tan
delicado y cuidadoso. El terapeuta que trabaja con este tipo se situaciones necesita una
preparacin especfica para dar una atencin realmente efectiva y sanadora al nio por
lo que el proceso teraputico tiene como objetivo que el nio resuelva y resignifique la
15

experiencia del trauma y renegocie consigo mismo las fuerzas positivas que lo han
ayudado a sobrevivir, a salir adelante hacia una existencia ms feliz. Este proceso se
da en varias etapas.

1.- Juego sensorio-motor

Trabajo con el cuerpo y el movimiento. La respiracin. Trabajo con las funciones de
contacto (ver, or, tocar, oler, probar.
2. Trabajo con las funciones de auto-apoyo, el nio que llega a terapia y que ha sufrido
trauma, se vive con una autoestima muy baja, se vive muy vulnerable y dbil ante las
circunstancias y personas que rodean los eventos traumticos, por lo que se
recomiendan los juegos de mesa para trabajar aspectos como el ganar-perder,
tolerancia a la frustracin, toma de decisiones, planteamiento de estrategias, resolucin
de problemas y todo aquello que genere sentimientos de maestra en el nio.
3. Trabajo con la energa agresiva, la energa agresiva es la energa natural que
usamos los seres humanos para vivir, sobrevivir y crecer, el nio con trauma tiene esta
energa desbalanceada: por exceso o por carencia de ella. Esta parte del proceso
ayuda a balancear esta energa, por lo que el juego agresivo en terapia es catrtico, se
hace con respeto, es no destructivo, es alegre, es jovial. Se juega sin contenido, no se
explora ningn tema, es sencillamente que el nio entre en contacto con esta energa y
la utilice adecuadamente. Se hace en total control por parte del terapeuta y ayudando al
nio a ejercer este control sobre la misma.
4. Trabajo con la expresin emocional, una vez restaurada la energa agresiva, las
emociones van a surgir y junto con estas los temas del nio, las tensiones en la vida del
nio generan conflicto emocional, esta descarga se lleva a cabo dentro del juego sobre
un objeto substitutorio del objeto real o bien, sin objeto, esto permitir que la descarga
se haga de forma regulada y amortiguada por el terapeuta.
Por lo que, Berk (2001) llego a la conclusin de que muchos nios, an aquellos que no
manifiestan sntomas de estrs postraumtico, viven muy dentro de su interior el
sufrimiento de sus experiencias dolorosas, en muchas ocasiones lo viven en silencio,
con miedo, vergenza y culpa, por lo que es importante aprender a reconocer las
seales que el nio proyecta a travs de sus conductas pues estas pueden ser una
16

llamada de auxilio, muchas veces no se reconocen estas seales y se le considera

travieso y rebelde, cuando los nios son expuestos a un trato sobrecogedor, son
incapaces de integrar lo que est sucediendo en la conciencia y las seales de
ansiedad

se manifestarn.

Las experiencias

traumticas pueden

sesgar las

expectativas acerca del mundo, de la seguridad en la vida personal y el sentido de

integridad personal del nio. Necesitamos establecer contacto con la parte que sufre
dentro de cada nio, porque encerrado en el sufrimiento est el potencial de cada nio
para vivir y sentir amor, lo mismo que para sentir temor, ansiedad u hostilidad. La mayor
seguridad que podemos darle al nio es el sentimiento de que se le comprende y
acepta junto con la parte dolorosa y triste que lleva dentro de s. Los nios estn muy
cercanos al inconsciente, a la sabidura de los pensamientos que corren dentro de ellos,
a los sueos que hemos aprendido a olvidar; cerca del amor y del temor, de la
generosidad y la crueldad.
La terapia de juego nos brinda la posibilidad de entrar al mundo del nio con respeto y
humildad, solo as podremos ayudarlo verdaderamente a sanar sus heridas, y lograr
que el nio establezca un vnculo emotivo y slido.

II.- TERAPIA GESTALT PARA NIOS.

A manera de introduccin a este captulo, puedo sealar que Gestalt abarca la

conciencia de los sentimientos y emociones, trabaja en el aqu y ahora, persigue
principalmente el darse cuenta y plantea la figura-fondo.
Su iniciadora y principal exponente, Oaklander (2005) quien retom los supuestos de la
Gestalt y desarroll un modelo de terapia dirigido al desarrollo saludable del nio, al
funcionamiento armnico de sus sentidos, cuerpo, emociones e inteligencia, para esta
autora, el nio tiene que aprender a utilizar todos sus sentidos, primero para sobrevivir y
despus para aprender acerca de su mundo, el nio ejercita su cuerpo y sentidos para
utilizarlos con habilidad, aprende a expresar sus sentimientos con congruencia,
desarrolla su intelecto rpidamente y descubre el lenguaje como un medio para
expresar sus sentimientos, necesidades, pensamientos e ideas.
17

Perls (2003) nos dice que la terapia Gestalt es una terapia existencial cuyo objetivo es
la maduracin del individuo mediante la toma de conciencia y el asumir la
responsabilidad y, a los nios, se les puede ir guiando para mejorar su capacidad
consiente de percatarse y asumir su responsabilidad, con las mismas tcnicas eficaces
para los adultos, como son: el Compartir su yo, hacer obvio lo que no nota, agudizando
su toma de conciencia mediante la exageracin, que establezca contacto con sus
opuestos, trabajando la identificacin, frustrando y apoyando. Que hay que frustrar?
Los intentos del paciente a controlarnos mediante sus manipulaciones, esto lo obligara
a recurrir a sus propios recursos y desarrollar su propio autoapoyo apoyando las
expresiones verdaderas de su

s mismo, valoracin de lo actual (aqu y ahora),

Valoracin de la conciencia (darse cuenta).valoracin de la responsabilidad.

Oaklander (2005) nos dice que la

terapia Gestalt es una modalidad teraputica

humanista, orientada hacia un proceso y se interesa en el funcionamiento saludable del

organismo total como son los sentidos, cuerpo, emociones e intelecto.
Mediante los sentidos el nio puede apreciar experiencias que estimulen e intensifiquen
el uso de los sentidos, es un paso importante para conferirle fortaleza al Si mismo,
puesto que los nios necesitan apoyo dentro del s mismo con el fin de expresar las
emociones obstruidas, aquellas que han experimentado algn trauma, sea abuso
sexual, maltrato, muerte de un ser querido o divorcio de sus padres, bloquean sus
emociones en relacin con este y tienen poca experiencia en cuanto a como expresarlo.
Es importante ayudar a que el nio desarrolle un fuerte sentido del si mismo con lo que
le proporcionara una sensacin de bienestar y un sentido positivo de s mismo, as
como tambin la fortaleza de expresar emociones ocultas, por lo que proporciona al
nio experiencias que estimulen e intensifiquen el uso de los sentidos.
En congruencia con el inters de la terapia Gestalt por todos los aspectos del
organismo del nio, se presta atencin al uso que ste hace de su cuerpo, los nios con
problemas se restringen y desconectan de su cuerpo sobretodo quienes han sufrido
ofensas o abuso.

18

Por medio de los juegos que exigen uso controlado del cuerpo le ayuda al nio como lo
es el Twister y la participacin en un grupo de movimiento corporal teraputico
fortaleciendo as su s mismo.

Navarro (2000) nos menciona que al ayudar a los nios a que desempeen emociones
enterradas y aprendan a expresarlas en forma saludable en la vida diaria no es un
asunto sencillo, hay diversas tcnicas proyectivas creativas y expresivas que sirven en
esta labor, entre las que se encuentran el dibujar, hacer collages, jugar con arcilla,
fantasear e imaginar, hacer teatro creativo, interpretar msica, realizar movimientos,
contra historias, jugar en la bandeja de arena tomar fotografas, emplear metforas y
diversos juegos,

Es por esto que la terapia Gestalt tiene una concepcin del nio muy positiva tiene
plena confianza en sus capacidades y en su creatividad, ya que concibe al nio desde
una perspectiva optimista es decir cree en sus potencialidades y en su tendencia innata
a la salud y al crecimiento, como en su desarrollo integral.
Un punto fundamental en la Terapia Gestalt es el respeto, el nio es merecedor de todo
nuestro respeto al tratarlo con este es tenerlo en cuenta, es el no invadir, no agredir, si
un nio es tratado con respeto aprende a respetarse a el mismo, por lo que es
importante que el nio tenga el valor de lo que es la responsabilidad que sea consciente
de la parte de responsabilidad que tiene en su propia vida (Cornejo, 1996).

Al nio se le ve como un ser que esta en constante cambio, que busca adaptarse a su
medio donde las dificultades, limitaciones y la realidad siempre estn presentes, pero
la manera de abordarlas cambia de acuerdo a los recursos y habilidades adquiridos por
l durante la terapia. Es tratado de manera holstica, donde fsico-sensorial, emocional,
mental, social, no se ven como aspectos separados sino como diferentes actividades
del Self que permiten establecer los lmites de contacto del nio y su entorno para
lograr diferenciarse de este ltimo y adquirir su sentido de ser.
A travs de esto se gua al nio a la solucin de la problemtica detectada en cada uno
de los cuatros aspectos antes mencionados. Se promueve el darse cuenta y el
19

pensamiento reflexivo en la bsqueda de soluciones adecuadas a su medio y se confa

en el deseo innato del nio hacia la autorrealizacin. Se toma en cuenta el contexto
familiar, llevando con los padres un proceso paralelo de trabajo teraputico que les
permita aprender alternativas sanas de relacin, contar con habilidades para apoyar al
nio en su crecimiento y desarrollo, est en constante cambio en su bsqueda de
adaptarse a su medio y conciencia para comprender y abordar las dificultades que
siempre van a estar presentes (Ginger, 1993).
El terapeuta es visto como un Yo auxiliar que es modelo, acompaa, gua y organiza lo
vivido en el proceso teraputico, llevando al nio a experimentar nuevas formas de
enfrentar los problemas, logrando un mayor grado de autoapoyo. Pone en contacto al
nio con sus emociones en conflicto y le provee los medios para que las resuelva,
alcanzando un mayor grado de fluidez emocional, promueve a travs de juegos y
ejercicios teraputicos las relaciones interpersonales que ayuden a desarrollar las
habilidades detenidas en el proceso de desarrollo.

2.1. Objetivos de la Terapia Gestalt.

Los objetivos de la Terapia Gestalt se pueden lograr de la siguiente manera, Castanedo
(1997) citando a Naranjo (1987): Vivir en el ahora, vivir en el aqu, dejar de imaginar,
dejar de pensar innecesariamente, expresarse o comunicar, sentir las cosas
desagradables y el dolor, no aceptar ningn "debera", ms que los propios, impuestos
por uno mismo, tomar completa responsabilidad de las acciones, sentimientos,
emociones y pensamientos propios, sea lo que usted es, no importa lo que usted sea.

2.2. Caractersticas de la Terapia Gestltica.

Castanedo (1997) comenta que cobra relevancia el papel de diagnstico un que no se
entiende de forma separada a la psicoterapia, al resaltar la parte terica se considera
importante describir algunos conceptos que ayudan a la comprensin de la psicoterapia
infantil gestltica, como son: el darse cuenta, aqu y ahora, figura-fondo, el contacto, las
polaridades, la satisfaccin de las necesidades, asuntos inconclusos, diferenciar
sentimiento y accin, la confluencia, la proyeccin, la introyeccin, la retroflexin, los

20

sueos, la teora paradjica del cambio y el contexto, los cuales se describen en que
consiste cada uno de estos conceptos.

El darse cuenta: consiste en ampliar el campo de conciencia, como el fomentar el

darse cuenta que es uno de los objetivos ms importantes de la Gestalt, con lo que el
nio pueda aumentar la conciencia de su propio cuerpo, de sus sensaciones y
sentimientos y de toda la realidad que est viviendo, lo cual es fundamental para su
desarrollo. El darse cuenta no suele ser verbalizado, es el terapeuta el que puede
mostrarlo para que el nio sienta o no, a veces simplemente har un gesto o se tendr
que esperar a prximas sesiones para comprobar el resultado.
Unos de los ejercicios que fomentan el darse cuenta del mundo sensorial son muy
adecuados para los nios porque es una forma de estar en el presente, de tomar
contacto con el aqu y ahora, los ejercicios que favorecen el darse cuenta son las
fantasa estas ayudan a entrar en contacto con sus emociones y favorecen la
expresin, para favorecer el darse cuenta de la zona interna se puede utilizar el trabajo
corporal mediante relajacin o visualizaciones.

El aqu y ahora: La terapia Gestalt es una terapia que cree en el presente, es slo en
el momento presente donde la terapia puede actuar donde el nio puede vivir
experiencias que fomenten el crecimiento y eliminen los bloqueos. La terapia Gestalt
rechaza el pasado porque no existe ya, no se ocupa del futuro porque an no ha
llegado, enfatiza el poder del presente.

Figura, Fondo: Siempre hay una figura, algo que resalta del fondo, algo con ms
fuerza, ms relevante, por lo que es labor del terapeuta ayudar al nio a centrar la
figura, el nio va a mostrar la figura segn su estar en la sesin, qu juegos elige, cmo
juega o bien a travs de lo que elige dibujar o de la forma en que dibuja lo que le hemos
pedido, el terapeuta pregunta para facilitar la expresin, juega o espera.

El Contacto: Entrar en contacto con algo o alguien significa situarse y sentirse como un
ser viviente frente a otra persona a la que tambin se le reconoce su existencia, el
21

entrar en contacto con el self, con el cuerpo, con la respiracin, con las actitudes
corporales, los episodios de contacto son vitales para el nio, porque en muchos casos
el nio que acude a terapia est carente de ellos, por lo que el nio necesita ser
reconocido por otro para poder llegar a ser realmente el mismo.

Las polaridades: El trabajo con polaridades es muy importante para los nios, su
aprendizaje parte de opuestos polares a partir de los cuales van conociendo la realidad,
de esto saben mucho los cuentos de hadas donde la realidad se muestra en opuestos,
el bueno y el malo, el feliz y el desgraciado etc, es gratificante y liberador para el nio
poder utilizar en terapia polo opuesto al que utiliza en su vida, es difcil pero gratificante
atreverse a ser malo, contestn o triste, al actuar en terapia aquello que no usa en la
vida real facilita la integracin de las polaridades.

Satisfaccin de necesidades: En el trabajo con nios es importante fomentar el

descubrimiento de sus necesidades, para ello en algunos casos tendr que re aprender
a escucharse, la segunda parte ser buscar vas para poderlas cubrir, en este aspecto
es muy importante el trabajo con el contexto, la terapia Gestalt tiene un modelo terico
que lo describe, el ciclo de la experiencia o ciclo de satisfaccin de las necesidades.

Asuntos Inconclusos: Los asuntos inconclusos son sentimientos o emociones no

expresados o resueltos,
sentimientos y emociones,

en el marco de la terapia se prctica la expresin de

los Asuntos Inconclusos pueden trabajarse mediante la

dramatizacin, intercambiando roles, con la tcnica de la silla vaca o la silla vaca

ocupada por algn mueco importante para el nio que puede representar cualquier
papel,

en ocasiones puede ser mejor abordar los asuntos inconclusos de modo

simblico mediante muecos o marionetas.

Diferenciar sentimiento y Accin. No es lo mismo sentir odio que agredir, no es igual

sentir amor que abrazar, hay una distancia entre el sentimiento y la conducta, el nio
no percibe est distancia por eso tiene miedo a sentir lo que l considera negativo, el
sentimiento nunca debe ser rechazado porque significa rechazar al nio, es liberador
22

para el nio tener permiso para sentir y que pueda aprender la distancia entre sentir y
actuar.

La confluencia: El bebe es confluyente con la madre, poco a poco se va diferenciando

y va formando su propio yo, en este proceso a veces se producen percances y el nio
permanece concluyente con alguno de los padres o bien desarrolla una tendencia a
confluir con el ambiente.

La proyeccin: Un objetivo fundamental de la terapia es que el nio se d cuenta de lo

que le pasa, para ello los terapeutas recurrimos a diferentes actividades: juegos, dibujos
y otras creaciones, dnde el nio proyecta una parte de s, es decir pone fuera de s
algo que es suyo, recuperar estas proyecciones es uno de los objetivos de la terapia, a
partir de aqu el nio puede resolver en algunos casos y en otros pueden emerger
temas que el nio quiera hablar.

La introyeccin: Es un mecanismo por el cul el nio toma los mensajes provenientes

de figuras significativas y los incorpora sin digerirlos, pudiendo resultar nutritivos o
txicos para l, el mecanismo de la introyeccin es necesario para la educacin, el nio
necesita de ciertos introyectos para desarrollarse adecuadamente.

La retroflexin: Es cuando el nio en lugar de expresar hacia fuera, se contiene y

revierte esa energa hacia s mismo, los nios que retroflectan suelen llegar a consulta
por sntomas fsicos: cada de pelo, asma, psoriasis, etc.

Los Sueos: Segn la terapia Gestalt los sueos son proyecciones de nuestra
personalidad, en terapia infantil se trabajan los sueos mediante dibujos o
dramatizaciones, de los diferentes elementos que aparecen en el sueo, es frecuente
que los nios nos relaten pesadillas.

La teora paradjica del cambio: La terapia es un proceso por el cual el nio puede
aprender a ser quien realmente es, el nio recibe muchos mensajes de cmo debe ser,
23

de lo que esta bien y de lo que est mal de forma directa o implcita, cuando el nio
deja de pelarse por ser lo que no es, cesa la lucha y puede producirse el cambio.

El Contexto: Es fundamental en terapia infantil, cunto ms pequeo es el nio ms

grande es el valor del contexto, no es fcil ni aconsejable trabajar con el nio como un
ser aislado sin tener en cuenta la familia, el trabajo teraputico debe tomar en cuenta a
la familia, al igual que tenemos una concepcin holstica del nio, tambin partimos de
la idea de la familia como un todo, que es ms que la suma de las partes, por ello el
trabajo con la familia es fundamental, puesto que en un sistema todos los elementos se
interrelacionan e influencian entre s, el trabajo con la familia es necesario, cuando no
es posible hacerlo as el proceso es ms dificultoso y generalmente ms largo.

En cualquier buena terapia resulta esencial la relacin entre el terapeuta y el paciente,

en el trabajo con nios la relacin asume grandes proporciones, debido a que es el
funcionamiento del proceso teraputico, adems la relacin en si misma puede ser
curativa.
2.3. Funcin del terapeuta
Por lo que la funcin del terapeuta a lo largo del proceso teraputico, segn Garca
(2003) es:
Comprender y estar consiente de cul es su funcin en cada fase de la terapia: para el
terapeuta es importante conocer cul es su funcin estratgica y de trabajo en cada
fase de la terapia y cules herramientas son las ms adecuadas para utilizar; porque
esto le permitir moverse con libertad en cada fase de la terapia, as podr anticipar lo
que se puede y no trabajar en cada fase, y los resultados que obtendr, abstenerse de
hacer interpretaciones y juicios, confrontar y verificar las expectativas e intuiciones que
se tienen acerca del nio: en esta orientacin se confa en la sabidura interior del nio,
el terapeuta pregunta, verifica, explica o pide ms informacin cuando no est seguro
de lo que el nio est manifestando, pero no interpreta o da consejos, gua al nio a su
darse cuenta, desarrollando su pensamiento reflexivo a travs de todo el proceso
teraputico, de tal forma que el darse cuenta del nio se expanda hacia otros puntos
24

que antes eran ciegos para l, hacia la toma de responsabilidad, hacia la solucin de
problemas, hacia la manifestacin directa y saludable de la expresin de sus
emociones, necesidades y pensamientos. Aceptar al nio tal y como es, identificar en
qu nivel est y empezar desde ah: aceptar al nio tal y como es, es un principio de la
psicologa humanista, empezar desde el nivel en que se encuentra es aceptarlo y
comprender que no posee otros medios para relacionarse con su ambiente. Cuando un
terapeuta acepta al nio tal cual es, ste deja de luchar consigo mismo, deja de
culparse y se abre a nuevas oportunidades de aprendizaje.

Para que esto suceda, la terapia necesita ser un espacio libre de prejuicios y presiones
exteriores, en donde el nio se sienta seguro para ser l mismo y empezar a explorar
hacia el interior de su ser. El proceso teraputico deber facilitar el autoconocimiento
del nio, primero se trabaja con lo que es ms sencillo y confortable, antes de ir a lo
difcil e incmodo: la comprensin de la funcin del terapeuta en cada fase de la
terapia, permite guiar el autoconocimiento del nio desde lo sencillo hacia lo
problemtico.
Ir de lo suave a lo profundo se refiere a invertir el tiempo suficiente para que el nio
aprenda de su sensorio, identifique sus emociones, empiece a manejarse con cierta
autonoma de pensamiento en funcin de lo que se da cuenta, diferencindose de
introyectos negativos y las creencias errneas acerca de l, se separe un poco del
deber ser. Es prepararlo para enfrentarse con sus proyecciones, introyecciones,
polaridades, resentimientos y conflictos con las personas significativas en su vida, que
han contribuido al surgimiento de su problemtica emocional. No forzar al nio a hacer
o decir lo que no desea, saber contrarrestar la resistencia, al tiempo que se respeta el
proceso del nio; as mismo, aceptarla de manera natural, no defensiva u
ofensivamente: al identificar el nivel en que se encuentra el nio, el terapeuta es
consiente de lo que es capaz de sentir, expresar o hacer.

Cada vez que el nio siente que se acerca a alguna situacin que no puede manejar, la
resistencia aparece, en forma de risas, bromas, aislamiento, enojo, llanto, etc.,
indicando la dificultad que presenta el nio para ponerse en contacto con el material
25

que ha emergido. El proceso est diseado para ir contrarrestando las resistencias en

cada fase de la terapia; a travs de ejercicios y juegos el nio adquiere recursos para ir
enfrentndose a su problemtica.

Enfocarse en los problemas especficos que se van presentando o que surgen, estar
alerta constante y conscientemente del proceso de cada nio: cada nio es un ser
individual que responde de manera particular al proceso teraputico, hacindose
evidente en su tono de voz, respuesta emocional, lenguaje corporal y verbal. De ah la
habilidad del terapeuta para comprender las reacciones del nio, poner atencin a
cmo escucha, cmo interacta y cmo expresa sus sentimientos y pensamientos.
Cada nio responde de manera diferente a una misma figura en el presente, porque
cada uno tiene una historia de vida nica, con carencias, asuntos inconclusos y
emociones en conflicto, que lo hacen responder de acuerdo a lo vivido.

El proceso teraputico se enfoca en los problemas especficos que van surgiendo y a

partir de ah se gua al nio a la solucin de su conflictiva y a la construccin de
habilidades sensoriales, emocionales, intelectuales y sociales que le sirvan como
recursos para manejarse en su medio ambiente.

Guiar al nio hacia la toma de responsabilidad de sus comportamientos: el terapeuta

induce al nio hacia la solucin de su problemtica, durante cada fase del proceso se
promueve el darse cuenta y el pensamiento reflexivo en la bsqueda de soluciones
cada vez ms acertadas y adecuadas a su edad y necesidades. El material que emerge
del proceso de cada nio se gua hacia la realidad de su vida, logrando un mayor grado
de darse cuenta al transferir el aprendizaje hacia situaciones fuera de la terapia.

El terapeuta comprende que su funcin es de gua, que es el nio quien necesita

aprender a decidir o a ver las consecuencias de sus acciones; l no da consejos, ni
decide por el nio, el pone los medios para que el nio explore, experimente y elija o
decida lo que desea hacer, al tiempo que se da cuenta de cundo lo que decide es
imposible de realizarse, el nio necesita conciliarse con sus obligaciones y
26

responsabilidades, aprendiendo a realizarlas por conviccin, aceptndolas como parte

de su edad, de su crecimiento y desarrollo.

2.4. Proceso Teraputico.

Existe un proceso especfico para esta modalidad de terapia con los nios, propuesto
por Oaklander (2005) el cual se relaciona de modo directo con los supuestos tericos
que se realizan en la terapia Gestalt, este proceso consiste de los siguientes
componentes: Desarrollo del la relacin, evaluar y establecimiento del contacto,
fortalecimiento del sentido del si mismo y de la estabilidad del nio, incitacin de la
expresin emocional, ayudar al nio a fomentar el si mismo, concentrarse en el proceso
del nio en particular en aspectos de su manera de ser en el mundo que pueda ser
inapropiados, finalizacin de la terapia.

2.5. Tcnicas Teraputicas.

Perls (2003) mencionan que en la terapia gestltica se trabaja con tres clases de
tcnicas bsicamente:
Tcnicas Supresivas: Pretenden bsicamente evitar o suprimir los intentos de evasin
del cliente del aqu/ahora y de su experiencia; es decir, se busca con ello que el sujeto
experimente lo que no quiere o lo oculto a fin de facilitar su darse cuenta. Entre las
principales supresivas tenemos: Experimentar la nada o el vaco, tratando de que el
"vaco estril se convierta en vaco frtil"; no huir del sentimiento de vaco, integrarlo al
s mismo, vivirlo y ver que surge de l. Evitar "hablar acerca de", como una forma de
escapar a lo que es. El hablar debe sustituirse por el vivenciar. Detectar los "deberas" y
antes que suprimirlos es mejor tratar de determinar qu puede haber detrs de ellos, los
"deberas" al igual que el "hablar acerca de" son forma de no ver lo que se es. Detectar
las diversas formas de manipulacin y los juegos o roles "como si" que se desempean
en terapia, tambin, antes que suprimirlos es mejor vivenciarlos, hacer que el sujeto se
de cuenta de ellos y del rol que juegan en su vida. Entre las principales formas de
manipular podemos hallar: las preguntas, las respuestas, pedir permiso y las
demandas.
27

Tcnicas Expresivas: Se busca que el sujeto exteriorice lo interno, que se de cuenta

de cosas que posiblemente llev en s toda su vida pero que no perciba, se buscan tres
cosas bsicamente: Expresar lo no expresado: maximizar la expresin, dndole al
sujeto un contexto no estructurado para que se confronte consigo mismo y se haga
responsable de lo que es, se pueden trabajar con inducciones imaginarias de
situaciones desconocidas o raras, para que aflores temores, situaciones inconclusas,
tambin se puede minimizar la accin no-expresiva, pedir al cliente que exprese lo que
est sintiendo, hacer la ronda, que el sujeto exprese lo que quiera a cada miembro del
grupo o se le da una frase para que la repita a cada uno y experimente lo que siente.
Terminar o completar la expresin: Aqu se busca detectar las situaciones inconclusas,
las cosas que no se dijeron pero pudieron decirse o hacerse y que ahora pesan en la
vida del cliente. Una de las tcnicas ms conocidas es la "silla vaca", es decir, trabajar
imaginariamente los problemas que el sujeto tiene con personas vivas o muertas
utilizando el juego de roles, tambin se pueden utilizar inducciones imaginarias para
reconstruir la situacin y vivirla nuevamente de manera ms sana, expresando y
experimentando todo lo que se evit la primera vez. Buscar la direccin y hacer la
expresin directa: Repeticin, la intencin de esta tcnica es buscar que el sujeto se
percate de alguna accin o frase que pudiera ser de importancia y que se de cuenta de
su significado. Ejemplos: "repite es frase nuevamente", "haz otra vez ese gesto", etc,
exageracin y desarrollo, es ir ms all de la simple repeticin, tratando de que el sujeto
ponga ms nfasis en lo que dice o hace, cargndolo emocionalmente e incrementando
su significado hasta percatarse de l, Tambin a partir de una repeticin simple el
sujeto puede continuar desarrollando su expresin con otras cosas para facilitar el
darse cuenta, traducir, consiste en llevar al plano verbal alguna conducta no verbal,
expresar con palabras lo que se hace, "Qu quiere decir tu mano", "Si tu nariz hablara
que dira", "Deja hablar a tus genitales", actuacin e identificacin, es lo contrario a
traducir. Se busca que el sujeto "acte" sus sentimientos, emociones, pensamientos y
fantasas; que las lleve a la prctica para que se identifique con ellas y las integre a su
personalidad. Es muy til en el trabajo de sueos.
Tcnicas Integrativas: Se busca con estas tcnicas que el sujeto incorpore o reintegre
a su personalidad sus partes alienadas, sus hoyos. Aunque las tcnicas supresivas y
28

expresivas son tambin integrativas de algn modo, aqu se hace ms nfasis en la

incorporacin de la experiencia. El encuentro intrapersonal: Consiste en que el sujeto
mantenga un dilogo explcito, vivo, con las diversas partes de su ser; entre los
diversos subyos intra-psquicos. Por ejemplo entre el "yo debera" y el "yo quiero", su
lado femenimo con el masculino, su lado pasivo con el activo, el risueo y el serio, el
perro de arriba con el perro de abajo, etc. Se puede utilizar como tcnica la "silla vaca"
intercambiando los roles hasta integrar ambas partes en conflicto. Asimilacin de
proyecciones: Se busca aqu que el sujeto reconozca como propias las proyecciones
que emite. Para ello se le puede pedir que l haga de cuenta que vive lo proyectado,
que experimente su proyeccin como si fuera realmente suya.
Es importante recordar que estos procedimientos o tcnicas son slo un apoyo para
lograr los objetivos teraputicos, pero que no constituyen en s la terapia Gestalt, lo
importante, lo realmente teraputico, es la "actitud guestltica" que se adopte, el
reconocimiento de la importancia de proceso, y el respeto por el ritmo individual del
cliente.
Ojea & Dieguez (2009) nos brindan un artculo de un programa de integracin
gestltico, aplicado a alumnos con trastornos generalizados del desarrollo, el cual tiene
por nombre Integracin Gestltica.
Las personas con trastornos del espectro autista (en adelante TEA) manifiestan una
alteracin perceptiva en la evaluacin de la experiencia (recepcin de estmulos),
debido a dificultades en la complementariedad de los dos niveles del sistema
perceptivo, tanto del sistema de abajo- arriba, como del sistema guiado de arribaabajo. Este dficit impide que la percepcin adquiera caractersticas de globalidad,
manteniendo niveles de parcialidad del estmulo observado y dificultando la adquisicin
de conceptos en trminos semnticos.
Pues bien, bajo estas concepciones, se ha diseado el Programa de Integracin
Gestltico PIG, el cual ha sido aplicado a 30 alumnos y alumnas con TEA de edades
comprendidas entre los 4 y los 12 aos de edad, con un tiempo de aplicacin
aproximado de un curso escolar. Su estructura general est constituida por 8
dimensiones generales y 173 actividades distribuidas en orden progresivo, cuyo fin
29

ltimo es la adquisicin de la percepcin gestalt. En esta comunicacin, se muestra la

estructura programtica referida a la 8 dimensin, denominada INTEGRACIN
GESTLTICA, la cual est compuesta por un total de 42 actividades.
Cuyo objetivo general es adquirir la capacidad para integrar activamente los fenmenos
(objetos y/o hechos) sensoriales percibidos. Dicho objetivo general se concreta, a su
vez, en los siguientes objetivos especficos:
1) fomentar la capacidad de de sntesis global de los hechos percibidos.
2) desarrollar la capacidad de crear huellas significativas categorizadas en la memoria
permanente.
Para llevar a cabo el desarrollo de estas habilidades, su metodologa se basa en tareas
de las siguientes secuencias:
1) presentacin de fenmenos sensoriales.
2) descomposicin de dichos fenmenos de acuerdo con la capacidad perceptiva 3)
construir la categora conceptual a partir del aprendizaje disponible realizado.
Lgicamente, los resultados obtenidos son consecuencia de la aplicacin global del
programa en el conjunto de sus dimensiones desde el punto de vista general, los
cambios hallados en los procesos de integracin perceptiva de la poblacin controlados
mediante la aplicacin del test gestltico visomotor, (Ojea & Dieguez 2009).
Por lo que la conclusin como se muestra en esta investigacin, los presupuestos
bsicos de la teora de la percepcin permiten seleccionar y organizar la informacin de
modo secuencial y sucesivo con el fin de facilitar los procesos globales de aprendizaje
(Gestalt). En estos preceptos y en el desarrollo de sus relaciones ocupa un lugar
destacable el conocimiento previamente adquirido, ya que el bagaje de conceptos,
representaciones y conocimientos adquiridos durante las experiencias previas
determinan el modo en que se organiza esta informacin y el tipo de relaciones que se
establece entre ellas.
Esta forma de trabajo teraputico nos va a ayudar a tener mas claro las actividades con
las que podemos trabajar con el cliente, ya que estas van a ayudar a la integracin del
nio a la sociedad, con lo que va a poder darse cuenta y tomar conciencia para poder
establecer cualquier contacto, puesto que los nios siempre esta en constante cambio.

30

III.-DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL NIO.

Dentro de este captulo se hablar de la manera como podemos llevar acabo una mejor
idea teraputica a travs de las diferentes actividades que brinda la inteligencia
emocional en los nios. Gracias a esta forma de trabajo teraputico el nio ser capaz
de reconocer y expresar sus sentimientos y emociones asertivamente.
La inteligencia emocional es considerada como la habilidad esencial de las personas
para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para
asicin confusamilarlos y comprenderlos adecuadamente y la destreza para regular y
modificar

nuestro

estado

de

nimo

el

de

los

dems

(Martin,

2002).

La inteligencia emocional es un tema innovador que marc un parteaguas entre lo que

se consideraba la inteligencia y las emociones; las cuales se venan estudiando de
forma individual, como dos aspectos que no tenan ninguna relacin, por lo que la
inteligencia emocional vino a transformar el concepto de inteligencia, porque esta toma
en cuenta el gran papel que juegan las emociones en la vida de todas las personas en
este caso del nio.
El trmino de Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez por los psiclogos
Salovey y Mayer en 1990. (lvarez Manilla, Valds Krieg & Curiel de Vands, 2006) lo
definieron como un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad
de controlar los sentimientos y emociones propios as como de los dems, de
discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y
nuestras acciones. El cual se empleo para descubrir las cualidades emocionales que
parecen tener importancia para el xito. Estas pueden incluir: La empata, la expresin
y comprensin de los sentimientos
Salovey (1997) resalta que en el contexto escolar los alumnos se enfrentan diariamente
a situaciones en las que tienen que recurrir al uso de las habilidades emocionales para
adaptarse de forma adecuada a la escuela. Por supuesto, los profesores deben tambin
emplear su IE durante su actividad docente para guiar con xito tanto sus emociones
como las de sus alumnos.
31

Goleman (citando a Mayer & Salovey 1997) fue quien impuls el trmino y continuo con
los estudios, primeramente en su libro la inteligencia emocional por qu es ms
importante que el cociente intelectual (1995), en donde describe el aspecto fisiolgico
de las emociones as como las habilidades de esta (concete a ti mismo, esclavo de la
pasin, la aptitud magistral, la races de la empata y las artes sociales).
Sternberg (citado por Morris & Maisto 2005) propuso la teora trirquica, donde afirma
que la inteligencia implica habilidades mentales, insight, adaptabilidad creativa y
sensibilidad al ambiente.
Inteligencia analtica, se refiere a los procesos mentales, como la habilidad de aprender
cmo hacer las cosas, adquirir nuevos conocimientos, resolver problemas y realizar
tareas con eficacia. Inteligencia creativa, es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas,
usar nuevos conceptos, combinar informacin de maneras novedosas, responder con
eficacia a las situaciones nuevas.
Inteligencia prctica, es la habilidad para seleccionar contextos en los que podemos
sobresalir y para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y
resolver problemas prcticos.
Existen varios autores que

hablan de teoras acerca de la inteligencia racional

principalmente, pero existen muy pocos que hablan de la inteligencia emocional que es
la que nos compete en este trabajo, uno de estos autores es Goleman (2001), el cual
brinda una definicin de Inteligencia Emocional, la cual es:
Es la que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los
sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el
trabajo, incrementar nuestra capacidad de empata y nuestras habilidades sociales y
aumentar nuestras posibilidades de desarrollo sociap.54.
Sawaf, Cooper & Robert (cit. por Waisburd 2001) definen la inteligencia emocional
como la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de
las emociones como fuente de energa humana, informacin, conexin e influencia

32

Este mismo autor dice que la inteligencia emocional es la capacidad que los seres
humanos desarrollamos para comprender, clarificar y poner en accin nuestros
sentimientos y emociones.
Por lo tanto se habla de inteligencia emocional cuando se reconocen y expresan de
forma asertiva las emociones, tanto en s mismo como en otras personas y por
consiguiente sus relaciones interpersonales sern ms satisfactorias.
La inteligencia emocional cuenta con habilidades emocionales a desarrollar en todas las
personas, las cuales son las capacidades y disposiciones para crear voluntariamente un
estado de nimo o sentimiento a partir de las ideas que tenemos sobre lo que ocurre
(Valls & Valls 1999).
Por lo que es importante que se aprenda a dar significados emocionalmente deseables
a todo lo que ocurre dentro de las relaciones interpersonales. As conociendo lo que se
piensa y lo que se hace de acuerdo a los estados de nimo, se podrn manejar los
problemas que se generen.
Goleman (2001) hace referencia a estas habilidades, nombrndolas esferas, las cuales
son:
Conocer las propias emociones, es el reconocimiento de las propias emociones
mientras ocurren. Significa darse cuenta de las emociones, as como de dnde surgen,
para as poder responder asertivamente ante el evento desencadenante.
Manejar las emociones, una vez teniendo el conocimiento de las propias emociones, se
puede desarrollar el autocontrol, el cual es saber guiar los propios sentimientos y
poder expresarlos de la manera, momento y persona adecuada.
La propia motivacin, al reconocer las propias emociones, estas se pueden utilizar para
lograr ciertos objetivos deseados, adems de incrementar la automotivacin que es una
energa que nace de cada persona para desarrollar al mximo la creatividad que ayuda
a solucionar conflictos, realizar tareas eficazmente y mantener la vitalidad para seguir
viviendo satisfactoriamente.
Reconocer las emociones en los dems, o tambin llamada empata, que consiste en
ponerse en el lugar del otro COMO SI fuera l, para tener la capacidad de poder

33

conocer lo que siente otra persona, libres de juicios de valor, y esta solo se logra
cuando hay un reconocimiento de las propias emociones.
Manejar las relaciones, es la habilidad para reconocer y manifestar con precisin las
propias emociones as como para ser sensible a las emociones de los dems. Lo que
permitir que las relaciones interpersonales sean buenas, lo que trae beneficios como
la facilidad para trabajar con otras personas con ideas diferentes a las propias en donde
exista la cooperacin y organizacin.
Las habilidades emocionales son las que se deben poner en prctica cuando los
problemas son de tipo emocional, adquiriendo mayor nivel de satisfaccin y de
desarrollo personal. Es de suma importancia que la persona sea congruente entre lo
que piensa siente y hace.
Es por esto que este captulo tiene como propsito desarrollar la importancia de la
inteligencia emocional en los nios y as pasar a la historia que hay detrs de este
concepto, y las habilidades que implica la inteligencia emocional, las cuales son ms
convenientes que se adquieran durante la infancia.

3.1. Inteligencia Emocional en los nios.

Se considera que la inteligencia emocional se debe desarrollar desde la infancia, ya que
es en esta etapa son como una esponja que absorbe con facilidad todo lo que el medio
le provee, por esto el nio podr adquirir todas las habilidades que le proporciona la
inteligencia emocional, como ser ms espontneo, creativo y natural al manifestar sus
emociones a corto y a la largo plazo de forma asertiva.
De acuerdo a Redorta (et al 2006) al hablar de la expresin de las emociones de forma
asertiva, se refiere a la capacidad de defender los propios derechos sin agresividad, lo
que significa confiar en las emociones y los pensamientos, para guiarlos a una accin
que favorezca el desarrollo potencial del nio.
Por lo que es importante que los nios conozcan lo que son las emociones y su
variedad, para que ellos las identifiquen en cada situacin de su vida. Esta identificacin
de emociones implica detectar la sensacin producida por un factor externo e interno
34

del nio, lo que lo llevar reconocer sus emociones y ponerles nombre para expresarlas
no solo con sus palabras sino con su comportamiento de forma responsable, lo que
significa que solo en l recaer la consecuencia de sus acciones.
De esta manera Greenberg (2000) nos menciona que las personas con inteligencia
emocional: Aprenden a identificar sus propias emociones, manejan sus reacciones
emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas, desarrollan una
aceptacin incondicional de s mismos y de los dems, desarrollan el autocontrol y la
empata: ponerse en el lugar del otro, desde pequeos aprenden que existen distintos
tipos de situaciones y que cada una les exigir unas u otras respuestas: Resolucin de
problemas.
Para desarrollar la inteligencia emocional en los nios, lo primero es conocer cmo es
el desarrollo emocional del nio en los primeros aos para de esta forma saber qu
habilidades

necesitan

estimularse

segn

cada

etapa.

El desarrollo evolutivo de la afectividad, se presenta de esta manera por Greenberg

(2000) que nos dice: el recin nacido siente malestar o sosiego, llora o re, su mundo es
de necesidades, afectos y acciones, el primer trato con la realidad es afectivo. Hacia los
18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las profundas del cerebro,
lo que permite la aparicin de una afectividad inteligente. Hacia el primer ao, la
seguridad del afecto de la madre es lo que permite al nio apartarse, explorar, dominar
los miedos y los problemas, una correcta educacin proporciona la seguridad y el apoyo
afectivo necesarios para sus nuevos encuentros.
El desarrollo de la inteligencia est muy ligado a la educacin de los sentimientos,
sentirse seguro es sentirse querido, en la familia uno es querido radical e
incondicionalmente, las experiencias infantiles impregnadas de afecto pasan a formar
parte de la personalidad a travs de la memoria, aprende a andar y a hablar y su
mundo se expande. Hacia los dos aos entran en su mundo las miradas ajenas,
disfrutan al ser mirados con cario, a partir de ahora cobra gran fuerza educativa la
satisfaccin ante el elogio o ante las muestras de aprobacin de aquellos a quien l
aprecia. Hacia los 7- 8 aos nos convertimos en actores y jueces: reflexin y libertad. Y
35

aparecen el orgullo y la vergenza aunque no haya pblico. Hacia los 10 aos pueden
integrar sentimientos opuestos, empieza a darse cuenta de que los sentimientos deben
controlarse. La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda persona, los
sentimientos fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias, es la edad de los grandes
nimos y desnimos, muchos experimentan la rebelda de no poder controlar sus
sentimientos ni comprender su complejidad, el descubrimiento de la libertad interior es
importante para la maduracin del adolescente, al principio pueden identificar obligacin
con coaccin, el deber con la prdida de libertad. Al ir madurando comprende que hay
actuaciones que le llevan a un desarrollo ms pleno y otras que le alejan, que lo que
apetece no siempre conviene, que una libertad sin sentido es una libertad vaca. Ha de
descubrir que actuar conforme al deber perfecciona y necesita aceptar el deber como
una voz amiga, que se puede asumir con cordialidad.
Estrategias para estimular la inteligencia emocional en los nios Glennon (2002): Dar
nombre a los sentimientos: Ser capaces da nombrar emociones como la clera o la
tristeza, les ayuda a reconocer esas emociones cuando las sienten, y saber qu es lo
que sienten les puede ayudar a sobrellevar ese sentimiento. Ensendole al nio a
reconocer emociones (alegra, tristeza, clera, miedo) a travs de cuentos, tarjetas con
dibujos, etc.
Relacionar gestos con sentimientos: Es importante que el nio aprenda a identificar
emociones en otras personas, de esta manera desarrollar la empata. Haga gestos de
sorpresa, tristeza, clera, alegra, temor, converse con l acerca de las emociones
que podran estar sintiendo los personajes de un cuento o los actores de televisin.
Orientarlos: Una vez que el nio sepan reconocer sus emociones, se les debe de dar
normas bsicas para enfrentarse a ellas, una buena norma es "Cuando expresen
enfado no puede hacerle dao ni a ti, ni a los dems, ni a las cosas por lo que se le
explica a los nios lo que s pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardn, dibujar
figuras enfadadas, dar puetazos a una almohada, arrugar un peridico, etc. Al hacer
esto no es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre
que se exprese de manera aceptable, adems de ello se debe ensear al nio a
relajarse cuando estn nervioso o disgustado, anmelo a respirar hondo mientras

36

cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire, o dgale que cierre sus ojos y tensen
los msculos, cuenten hasta seis y relajen los msculos.
Actuar con empata: En los nios ms pequeos es recomendable reconocer
sentimientos en ellos mismos y en los dems, lo que se puede empezar con
actividades como el dar nombre a los sentimientos" y relacionarlos con gestos",
tambin se pueden hacer juegos de imitar los gestos del compaero, estas actividades
permiten ponerse en el lugar del otro.
Alabar lo positivo: se puede facilitar estar cuando el nio se enfrenta a sus emociones o
muestre preocupacin por los dems, por lo que hace que el nio se de cuenta de ello.
Por lo que es importante ensear con el ejemplo a los nios, es la mejor manera para
que los ellos entiendan de manera asertiva cmo expresar adecuadamente las
emociones, sin causar algn dao.
Goleman (2001) dice que el desarrollo de las habilidades de la inteligencia emocional,
no solo es darles a los nios un libro de ejercicios, esta va ms all, se trata de
ensearlas adems de tcnicas, con el ejemplo, sobre todo de los encargados de la
educacin de los nios, como son padres y maestros, pero para que esto se lleve a
cabo es necesario desarrollar la inteligencia emocional en estos, con la ayuda del
psiclogo, el cual es el ms capacitado para fomentar el desarrollo de las habilidades
emocionales.
Esta educacin de la inteligencia emocional, no solamente es de los padres y maestros
hacia los nios, sino tambin puede ser al contrario; ya que a veces es difcil acceder a
trabajar con la familia y con los docentes.
Este desarrollo de la inteligencia emocional del que se viene hablando, no solo es de
padres, maestros y psiclogos, sino que se trata de un trabajo en conjunto para un bien
comn. Se refiere a que cada persona de cualquier nivel socioeconmico, profesin,
cultura, etc, puede desarrollar la inteligencia emocional, y ayudar a desarrollarla en
otras personas.
En la infancia es donde los nios forman su autoconcepto este ayudado por sus
relaciones interpersonales; es por esto que las habilidades de la inteligencia emocional,
ya que estas favorecern el desarrollo psicolgico del nio, trayndole como beneficios
37

que forme un autoconcepto positivo que le permita desarrollar sus aptitudes y

habilidades al mximo, al mismo tiempo que favorecer sus relaciones interpersonales
principalmente en la escuela, que es en donde el nio pasa la mayora del tiempo y
donde surgen conflictos con sus compaeros (Berk, 2001).

3.2. Funcin de las Emociones en los nios.

Se ha comprobado que el pensar y el sentir conforman una unidad inseparable y esta
unidad de forma coordinada y equilibrada permiten al ser humano comprender e
interpretar el entorno, adems de diversas posibilidades de expresin, por lo que
necesitamos de la inteligencia racional y planificadora como el de las emociones, estas
ltimas suelen actuar de un modo ms espontaneo y son mecanismos, de acuerdo con
Martin & Boeck (2002) nos ayudan a: reaccionar con rapidez ante acontecimientos
inesperados; con la ayuda de las cinco emociones bsicas, as como sus diversas
combinaciones el cerebro emocional est en posicin de hacer una rpida valoracin de
las situaciones inesperadas a partir de pocas y fragmentarias percepciones sensoriales.
A tomar decisiones con prontitud y seguridad, cuanto ms variadas son las
posibilidades de eleccin, menos ayuda a la lgica formal por s sola. Nuestro cerebro
tiene dificultades en prever y considerar un ordenador los innumerables elementos a
favor o en contra. Los indicadores somticos positivos y negativos son seales del
cerebro emocional que nos advierten del peor asunto o nos indican una oportunidad
nica. A comunicarnos de forma no verbal con otras personas. Las emociones y los
estados de nimo bsicos se manifiestan en la expresin del rostro, en la actitud
corporal en el tono de la voz y en los gestos. Las reacciones fisiolgicas y el
comportamiento opresivo desencadenan en las otras reacciones emocionales iguales o
complementarias. La correcta interpretacin de las seales del otro presupone un
cerebro emocional intacto.
A su vez Redorta, et. al (2006)

mencionan otras funciones de las emociones:

Formacin adaptativa: debido a que la emocin provoca una reaccin en el organismo,

este busca la respuesta ms sana al tipo de necesidad requerida. Funcin de
Motivacin: la emocin impulsa a la accin, la cual es una forma de motivacin.
38

Funcin de Informacin: gracias a la expresin no verbal de las emociones, se pueden

conocer las intenciones de otras personas, as como las de uno mismo.
Funcin Social: la funcin de informacin es la base de esta funcin, ya que al informar
de forma corporal la emocin, la otra persona con quien se interacte responder en
base a la informacin que recibi.
Desde de la teora Gestalt, Muoz (2009) describe el objetivo de las emociones
bsicas, estos son:
La emocin de miedo, es una reaccin de la persona ante la percepcin

de una

amenaza hacia la propia vida, que nos hace ir hacia la bsqueda de autoproteccin,
expresada normalmente en forma de huida.
La emocin de afecto, implica una valoracin positiva y es la base para generar
vnculos con el medio.
La emocin de tristeza, tiene que ver con una sensacin de prdida o de desilusin que
nos permite retirarnos hacia nosotros mismo.
La emocin de enojo, nos permite defendernos de la invasin del ambiente y poner
lmites.
La emocin de la alegra,

es fundamental para mantenernos vivos y energticos,

normalmente la experimentamos cuando estamos satisfaciendo, o hemos satisfecho,

alguna necesidad en el presente inmediato.
En base al proceso organsmico que presenta Muoz (2009) la persona en relacin con
su medio ambiente puede tener tres tipos de necesidades; fisiolgicas, psicolgicas y
de trascendencia, en donde se inician con una sensacin. Cuando surge una necesidad
fisiolgica; por ejemplo cuando se tiene hambre, se da una sensacin de vaco, esta
sensacin se puede convertir en emocin cuando no se puede satisfacer la necesidad,
ya que estn al servicio de la supervivencia. En las necesidades psicolgicas o de
trascendencia las emociones se pueden traducir en sentimientos los cuales no tienen
una funcin de supervivencia, sino que estn primordialmente para el desarrollo, para
avisarnos de estas necesidades. Gracias a estas sensaciones, emociones y
sentimientos contactamos con distintos tipos de necesidades y al lograr este contacto el
siguiente paso ir hacia la accin al tratar de satisfacer esa necesidad. En el transcurso
39

pueden suceder varias cosas: Posponer la satisfaccin de la necesidad, ya que en el

momento presente no existe la posibilidad de satisfacerla, contactar con el satisfactor y
al hacerlo pueden ocurrir dos cosas, la primera es que la necesidad queda satisfecha y
el proceso concluye y la segunda necesidad queda insatisfecha y se ah de volver
intentarlo.
Para Valls (2000) hace mencin a cuatro bases parar el desarrollo de las emociones
en los nios de forma asertiva:
La autoconfianza, es tarea de los padres mantener el apoyo y la confianza total hacia
sus hijos, de manera que reconozcan sus logros y no le den mucha importancia a los
fracasos, sino que los tomen en cuenta para el crecimiento personal de los nios. Lo
que generara seguridad y autoconfianza en estos.
El autocontrol, se trata de que los nios manejen las emociones a favor de ellos
mismos as como de las personas que los rodean.
Actitud abierta ante las nuevas situaciones, consiste en que los nios tengan apertura
a nuevas experiencias que les presenta la vida. Es importante

que cuenten con

destrezas y habilidades que ayuden a afrontar estas situaciones.

Disfrutar de la compaa de otras personas, que los nios se permitan interactuar con
nuevas personas donde disfruten de su compaa.
Como se vio anteriormente autores como Goleman (2001) y Reeve (2003), definen las
emociones como sentimientos subjetivos; de acuerdo a la informacin recolectada se
considera que existen diferencias entre emociones y sentimientos, como ya se
manifest en el inicio de este captulo.
Es por esto la importancia de tener en claro las diferencias entre emocin y sentimiento,
para as poder dar una buena enseanza e interpretacin a los nios de sus
emociones, las cuales les permita identificarlas, aceptarlas y expresarlas de una forma
asertiva. Por lo que se considera que las expresiones de sus emociones son
aprendidas de los primeros aos de vida con la imitacin, esta expresin ser de
acuerdo a la educacin que reciba as como de la cultural en la que se desarrolle.

40

Las emociones determinan en qu medida se puede poner en marcha el potencial

mental. Adems las emociones no son buenas ni malas, son simplemente informacin
sobre nosotros mismos y nuestro bienestar anmico.

3.3. Sentimientos y Emociones en el nio.

Sentimientos y emociones son dos trminos que

se han confundido, ya que son

utilizados de la misma manera, dado a que no es clara la diferencia que existe entre
ambos. Es importante conocer que son las emociones y los sentimientos, as como la
funcin que tienen en cada persona, ya que estos estn presentes en todo momento de
la vida, los cuales guan en cada accin, la cual se refleja en el comportamiento.
De acuerdo a Muoz (2009) primeramente surgen las emociones que son reacciones
del organismo de gran intensidad pero de corta duracin, surgen ante estmulos tanto
internos (pensamientos, ideas) como externos (acontecimientos) los cuales dependen
de la percepcin de cada persona. Estas pueden ser expresadas de forma verbal y
sobre todo corporal.
Cuando la emocin es identificada, se le da nombre y es en ese momento cuando se
convierte en sentimiento, el cual ser de menor intensidad pero de larga duracin en
comparacin con la emocin.
Existen diferentes definiciones de emocin, entre ellas estn:
Segn vala (2003) la palabra emocin se deriva de la palabra latina emovere que
significa remover, agitar o excitar. Las emociones con frecuencia dependen de la
conciencia que tiene el organismo de la importancia de una situacin y de esta manera
intervienen los procesos cognitivos de percepcin y pensamiento
De acuerdo con Valls & Valls (1999) la emocin es un estado de alteracin del
cuerpo y de la mente (fsica y psicologa). El estado emocional se caracteriza por una
cognicin consiguiente a las impresiones producidas por los sentidos, las ideas o los
recuerdos que la provocan, como consecuencia de ello se producen fenmenos
viscerales en el cuerpo y tiene su manifestacin externa mediante gestos, (faciales,
manuales, corporales) actitudes u otras formas de expresin.
41

En comparacin con los autores anteriores Goleman (2001) & Reeve (2003)
describen los siguientes conceptos de emocin: Reeve (2003) menciona

nos

que las

emociones son sentimientos subjetivos, ya que nos hacen sentir de unas formas
particulares como irritadas o alegres. Las emociones tambin son reacciones
biolgicas, respuestas que movilizan energa, la cual alista al cuerpo para adaptarse a
cualquier situacin.
Mientras que Goleman (2001) dice que la emocin se utiliza para referirse a un
sentimiento, y sus pensamientos caractersticos a estados psicolgicos y biolgicos y a
una variedad de tendencias a actuar. Existen cientos de emociones, junto con sus
combinaciones, variables mutaciones y matices.
Por lo tanto se considera que las emociones son respuestas psicolgicas y fisiolgicas
ante un estimulo exterior e interior, el cual provoca un cumulo de energa que es
necesario actuar de una manera asertiva.

3.4. Tipos de Emociones.

Valls (2000) menciona dos tipos de emociones, las negativas y positivas, de igual
forma que Redorta, Obiols & Bisquerra (2006) solamente que estos ltimos agregan
una ms, que son las ambiguas.

A continuacin se describen los tres tipos de

emociones: Emociones negativas- son las que nos producen estados de nimo que
alteran la estabilidad emocional, dificultando la respuesta eficaz del individuo, como
puede ser; miedo, ira tristeza, culpa, ansiedad, celos, frustracin y envidia.
Emociones positivas- son las que generan bienestar, seguridad personal, ya que dota
de suficiente energa que impulsa al desarrollo personal; como son la alegra, afecto,
felicidad, optimismo, tranquilidad, amor y alivio.
Emociones ambiguas- estas se denominan as porque pueden tener aspectos tanto
positivos como negativos, dependiendo de la situacin; como la sorpresa, la compasin
y la esperanza.
Cada una de las emociones tanto positivas como negativas, se manifiestan de diferente
manera en el organismo de cada persona; estas pueden variar de acuerdo a la
42

perspectiva del individuo. A pesar de esta diferencia se puede hablar de la reaccin

fisiolgica de las emociones de una forma general, la cual presenta (Goleman 2001):
Ira, se genera suficiente energa, para llevar a cabo una accin vigorosa. Y como la
sangre se acumula en las manos, la persona puede apretar los puos o tomar un arma
y generar violencia. Se puede observar claramente en algunos nios que no saben
cmo expresar de forma adecuada su ira.
Miedo, motiva la defensa para la autoproteccin; la atencin se fija en la amenaza
cercana para evaluar que respuesta ofrecer. Se manifiestan reacciones como el
temblor, la sudoracin y la sangre se acumula en los msculos de las piernas.
Felicidad, se experimenta un estado de tranquilidad y bienestar, que favorece la
disminucin de los pensamientos inquietantes y el aumento del optimismo. Genera una
satisfaccin general en su vida, que le ayuda a cumplir sus objetivos.
Amor, se manifiesta un conjunto de reacciones en todo el organismo, que genera un
estado general de calma y satisfaccin, facilitando la cooperacin.
Sorpresa, se observa a la reaccin de un acontecimiento inesperado, que genera el
levantar las cejas lo que permite que el campo visual se ampli y se distingue con
mayor claridad lo que causo esta emocin.
Disgusto, este se produce por olor,

sabor o una situacin desagradable, este se

observa en el labio superior torcido y la nariz se frunce.

Tristeza, ayuda a la adaptacin de una prdida, fracaso, decepcin y separacin, ya
que se da una reflexin que permite aliviar y crecer. Durante esta emocin el
entusiasmo o el inters por realizar las actividades cotidianas disminuye.
La manifestacin de las emociones se vive de diferente manera, ya que estas
dependen de la edad, el gnero, la cultura y las experiencias personales de cada
persona. Por lo tanto es importante saberlas reconocer principalmente en uno mismo,
para as tambin reconocer en otras personas.
Las emociones se manifiestan mediante reacciones fisiolgicas, sensoriales, viscerales
y psicolgicas (Galimberti 2002). Las reacciones fisiolgicas, surgen ante una situacin
emocionante afectando las funciones de la circulacin, respiracin, digestin y
43

secrecin. Las reacciones sensoriales, se manifiestan con diferentes trastornos en la

vista y el odo. Las reacciones viscerales, se manifiestan con una prdida momentnea
del control neurovegetativo y una incapacidad temporal de abstraccin del contexto
emocional. Las reacciones psicolgicas, se manifiestan en la reduccin del control del
s, dificultad para articular lgicamente, acciones y reflexiones, disminucin de la
capacidad de mtodo y critica.
Espinosa (2010) trabaj con la inteligencia emocional, esta investigacin tuvo como
ttulo,

Adquisicin de habilidades emocionales en nias y nios michoacanos que

asistieron al taller del desarrollo de la inteligencia emocional Descubre tus Colores

Internos. Por lo que el objetivo general fue, dar cuenta de si nias y nios de entre 7 y
12 aos lograron cambiar o modificar pensamientos y/o conductas por medio de un
taller con perspectivas humanistas y contenidos enfocados al desarrollo de habilidades
emocionales combinado con las tcnicas Gestalt raciona emotivo conductuales en un
ao escolar
Por esta razn le surgi inters por adentrarse en el estudio de las emociones en los
seres humanos, por lo que esta investigacin tiene fundamentacin teora en las
emociones, en la inteligencia

emocional, en tcnicas de la Gestalt y en la teora

racional emotivo, cognitivo conductual

cuya combinacin y contemplacin con la

corriente humanista. Por ello se propuso a dar cuenta del desarrollo de habilidades
emocionales o de la inteligencia emocional en los nios, por lo que de acuerdo con os
testimonios de sus sujetos, dicho taller favoreci el desarrollo de su inteligencia
emocional y mejor sus relaciones interpersonales y el autoconocimiento, promoviendo
con ello la formacin de personas ms seguras de s y asertivas, y pudiendo, en un
futuro, ser la base para prevenir en ellos conductas desadaptativas que pudieran
conducirlos a la drogadiccin, suicidio, violencia, entre otras.
Dentro de los

hallazgos de este trabajo fueron que s desarroll las habilidades

emocionales de los sujetos, es decir s desarroll su inteligencia en una ao escolar,

permitiendo que tuviera una visin y una idea ms adaptativa y funcional. Con esta
conclusin afirma que se cumple, tanto el objetivo general como los objetivos particular.

44

En este captulo se describi lo que fue el desarrollo de la inteligencia emocional en el

nio, su funcin de las emociones y el cmo se manifiestan en los seres humanos, lo
que abre el camino para desarrollar habilidades emocionales, e incrementar el
conocimiento de s mismo as como de otras personas, lo cual favorecer las relaciones
interpersonales, por ello, el reconocimiento y manejo de las emociones deben
ensearse desde las etapas tempranas de la vida, a fin de posibilitar un desarrollo
personal ms pleno, con mas seguridad personal.

45

CONCLUSIONES

Se concluye la presente investigacin documental mencionando que en la actualidad

existen diferentes formas de trabajo teraputico, por lo que se considera que es un
tema de importancia para poder facilitar el trabajo teraputico con los nios desde estas
diferentes formas de trabajo, por lo que es importante conocer un poco de estas.
Cabe mencionar la importancia de las diferentes formas de trabajar el de manejo de
sentimientos ya que las podemos utilizar como estrategias para el trabajo teraputico
con nios, por lo que cada una de estas formas como lo es la terapia de juego, que con
ayuda de materiales le ayuda al nio a su desarrollo, as como el expresar y explorar
sus sentimientos, ya que el juego le brinda

oportunidades de crecimiento fsico

emocional, cognoscitivo y social, es por esto que debe de importar el aprendizaje de

habilidades bsicas de los nios, como su auto concepto positivo, el aceptarlo
incondicionalmente, es parte del trabajo teraputico en donde el terapeuta es el
mediador y compaero explorador del nio por lo que se interesa en el nio y su
desarrollo conforme a cada sesin.
La terapia de juego se centra ms con lo que el cliente quiere dar durante la terapia
como una relacin dinmica entre el nio y el terapeuta, mientras que la terapia Gestalt
lo ve ms positivamente y le tiene plena confianza, le ayuda para que ste pueda
desempear emociones enterradas y aprenda a expresarlas en forma saludable en la
vida diaria, es por esto que el terapeuta respeta el proceso individual de cada nio, al
mismo tiempo suministra actividades y experiencias para ayudar al nio a renovar y
fortalecer aquellos aspectos del s mismo que han sido reprimidos o tal vez perdidos,
por lo que se emplean muchas tcnicas proyectivas, expresivas y creativas durante el
proceso teraputico.
De igual manera la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos, y de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente
las relaciones que sostenemos con los dems y con nosotros mismos, esta tcnica nos
permite crear ejercicios y estrategias para ensear y desarrollar las habilidades
46

emocionales a los nios, por lo que si se desea ensear a alguien a percibir sus
emociones habr que preguntarle como se siente y ayudarle a reflexionar sobre su
emocin.
Considero que la inteligencia emocional es la formacin de los valores, actitudes y
habilidades, por lo que puede ser de gran ayuda para la comunidad educativa y para los
padres de familia, cuya misin es multiplicar las oportunidades para el desarrollo
integral de los nios.
Al retomar estas diferentes formas de trabajo teraputico nos son de gran apoyo para
conocerlas a travs de diferentes actividades las cuales nos pueden servir de base para
poder emplearlas en diferentes casos que presenten los nios.
Es por esto que la personalidad es la forma particular relativa de como la persona
expresa sus sentimientos, su pensamiento y su comportamiento, por lo que se debe
considerar el buen manejo de los sentimientos con la ayuda de los padres para que as
los nios comiencen un entendimiento de s mismos
Considero que sera indispensable que los nios aprendan a identificar y expresar lo
que sienten, para esto se necesita el apoyo de los padres como el de maestros, ya que
algunos de los problemas por los que asisten a terapia son problemas tanto de la
institucin como de su hogar por lo que seria de gran apoyo que se le diera importancia
a esos pequeos detalles que se observa en cada nio, ya que los puede trasmitir en
su comportamiento. Puede ser de gran utilidad que en la institucin se orientara a los
padres de los problemas emocionales que pueden presentar los nios y as poder
referirlos a terapia si lo consideran necesario. Con esto poder destacar las cualidades
del nio, liberar de alguna manera la personalidad que tiene debido a una serie de
hechos o actitudes que lo estn obstruyendo, poder ayudarlo a que suprima las
acciones negativas y que con esto pueda lograr un cambio en su conducta y pueda
pensar en llegar a una autorrealizacin.
Se considera que primeramente es necesario tener presente lo importante que es el
ser humano ya que est en constante cambio al cual se le debe brindar atencin para
as poder trasmitir un trato justo y con buena atencin as como hacerlo sentir bien.
47

Influye mucho cmo es uno como persona ya que es la manera de brindar apoyo a los
clientes lo cual debemos ser unas personas responsables, honestas, organizadas y
sobretodo con mucha disposicin, es algo fundamental para el apoyo a los nios al cual
debemos de dar una buena impresin para que as podamos poner en practica los
conocimientos y experiencias con el fin de poder ayudarlo.
Por lo que mi propuesta es que para facilitar la terapia psicolgica con un nio(a) puede
ser importante utilizar una de las tres formas de trabajo teraputico como lo es la
terapia de juego centrado en el nio, Gestalt para nios o el desarrollo de la inteligencia
emocional, para lo cual el terapeuta tendr que seleccionar una de estas tres, y elegir
cual es la sobresaliente para emplearla, la podr escoger mediante la primera impresin
que le da el nio o mediante la primera entrevista, conforme lo vea el terapeuta sabr
cual utilizar, ya sea una o dos, lo importante es que el nio se sienta a gusto y en plena
confianza para poder hablar libremente.

48

REFERENCIAS

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