You are on page 1of 17

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones

(TICs) en la Calidad de la Educacin en el Paraguay

Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas


docentes y en las interacciones en el aula

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

Ficha tcnica
Instituto
Desarrollo, Participacin y Ciudadana
Director ejecutivo
Ideln Molinas Vega
Investigacin
Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(TICs) en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa
La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones en el aula
Equipo de Investigacin
Dominique Demelenne, Investigador principal
Patricia Alejandra Misiego Telesca
Investigadoras de campo
Liliana Ghiglione
Patricia Misiego

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

La XO y los cambios en las prcticas docentes y


interacciones en el aula

en las

Durante casi dos aos, el Instituto Desarrollo realiz una investigacin cualicuantitativa para medir los primeros efectos del uso de una computadora por
nio/a1 en las escuelas de Caacup. En este documento queremos presentar
una sntesis de los principales elementos observados de acuerdo a nuestros
ejes de anlisis.
Partiendo del supuesto que todo programa educativo debe buscar el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y que la computadora en
si sola no puede lograr esta meta, centramos el trabajo cualitativo en las
innovaciones introducidas en las prcticas de los docentes y en las
interacciones entre estos y los estudiantes.
La presencia de la computadora en aula puede afectar a los procesos de
enseanza-aprendizaje e introduce diferentes desafos en cuanto a la
adquisicin de nuevas competencias relacionadas a las tecnologas.
Para entender los fenmenos que se producen organizamos el diseo de la
investigacin cualitativa alrededor de diferentes ejes:

Las interacciones pedaggicas. La computadora se inserta dentro de


estas interacciones y puede dinamizarlas o reducirlas en una simple
relacin estudiante-mquina.

Los procesos de socializacin. El uso de las nuevas tecnologas en el


campo escolar, hace necesario la definicin de ciertas normas y reglas
que anteriormente no se planteaban.

Los procesos cognitivos. Algunos sostienen que las nuevas tecnologas


afectan el acceso al conocimiento de la misma forma que lo hizo la
escritura. Las formas de aprender y tener acceso a los conocimientos se
van modificando.

Las competencias digitales. Frente a estos cambios las personas


desarrollan nuevas capacidades que deben permitirle un uso ms
oportuno y seguro de estas tecnologas.

En adelante UCPN

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

Breve marco conceptual


Las interacciones pedaggicas
Los cambios sealados afectan el rol docente y su relacin con los estudiantes,
lo que definimos como las interacciones pedaggicas. Para una mayor
comprensin podemos retomar un esquema construido a partir de los trabajos
de Claude Paquette (1974) sobre la pedagoga abierta. Este esquema se basa
en la calidad de las interacciones entre el docente y sus estudiantes. A partir de
un modelo formado por dos ejes: la participacin del alumno en el proceso de
aprendizaje (eje vertical) y la participacin del docente (eje horizontal).
Paquette de esta forma identifica cuatro modelos pedaggicos.
Grfico 1: Los cuatros modelos pedaggicos (Paquette 1979)

Centrada en el nio/a

Contribucin del alumno

II (-+)
Pedagoga libre

I (++)
Pedagoga abierta
Centrada en la interaccin
entre estudiante y el
docente

Contribucin del docente

III (--)
Pedagoga cerrada

IV (+-)
Pedagoga
enciclopdica

Centrada en el curriculum
por objetivos cerrados

Centrada en el docente y
el objeto del
conocimiento

Segn este esquema, en una pedagoga abierta e informal, el alumno es


considerado como teniendo mltiples talentos, capaz de producir ideas, de
crear, etc. Lo que le permite iniciar un proceso de crecimiento autnomo y
personal. El aprendizaje se construye a partir de la experiencia vivida. Cada
uno desarrolla sus diferentes talentos en interaccin con su entorno, el cual
est organizado para este efecto. El docente juega un rol activo junto con el
alumno en la organizacin de este contexto de aprendizaje. El aprendizaje es,
de esta forma, una toma de conciencia de las relaciones que el nio/a va
3

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

construyendo en este contexto educativo estimulante y generador de


experiencias.
Los principales valores de este modelo son: autonoma, libertad (eligir y asumir
sus elecciones) y el respeto de las diferencias.
Adaptado al contexto del uso de las computadoras, podemos pensar que estas
pueden favorecer esta autonoma y el respeto de las diferencias, dejando a
cada estudiante la libertad de buscar las informaciones de su inters,
desarrollar sus talentos a partir de las orientaciones del docente, entre otros.
Mientras que en la pedagoga libre, el estudiante es el rey, totalmente
responsable de su aprendizaje que construye a partir de sus necesidades e
intereses. Tiene la potestad de definir sus objetivos, y hacer lo que quiere,
cuando quiere, como quiere y hasta donde quiere. El desarrollo del aprendizaje
de esta forma es aleatorio y depende mucho de la experiencia del estudiante.
Segn este modelo, es a partir de su actividad cotidiana que el estudiante
construye poco a poco sus valores y representaciones del mundo.
Muchos nios, nias y adolescentes hoy da, pasan horas solos/as frente a su
computadora, y esto podra suceder tambin en las escuelas si los docentes no
tienen la posibilidad de orientarlos. La introduccin de la XO podra de esta
manera transformarse en una nueva experiencia de pedagoga libre, dejando
los educadores (docentes y padres) en un segundo plano.
La pedagoga cerrada y formal esta orientada hacia la consecucin de objetivos
predeterminados y presentados en un orden preciso. Estos objetivos se basan
en criterios de eficacia y en un sistema de control de los logros. El perfil del
estudiante esta definido en capacidades o competencias a desarrollar. Ni el
estudiante y tampoco el docente son responsables de los contenidos. El ritmo
de aprendizaje esta definido por el mandato de los programas, el docente y el
estudiante se conforman a lo establecido respetando en forma rigurosa las
secuencias paso a paso, requisitos por requisitos. En este modelo dominan los
valores de productividad, eficacia y racionalidad.
Con buenos programas informticos podramos lograr este modelo,
estandarizando las capacidades y metas a lograr, programando los procesos
paso a paso, los estudiantes y docentes respetando las instrucciones. De esta
forma podramos lograr el sueo de una educacin igual (en metas y
contenidos) para todos los estudiantes que estn participando del Proyecto.
La pedagoga enciclopdica, esta centrada en el docente, mientras que el
estudiante, considerado como un adulto en porvenir, debe subir su autoridad y
ser formado segn la tradicin. El maestro transmite, el estudiante asimila y
reproduce lo aprendido en el marco de un examen. El aprendizaje se centra
en contenidos a adquirir. Los valores priorizados por este modelo son el
esfuerzo, la voluntad y la memoria. Puede ser que esta pedagoga, todava
presente en varias escuelas, tiene poco futuro con la introduccin de las TICs.
Los medios de comunicacin entraron en competencia con el docente, quien
4

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

era muchas veces la nica fuente de conocimiento. Muchos tardaron en


adaptar su enseanza a estos nuevos contextos, pero el acceso a Internet y las
variadas fuentes de informacin aceleran este proceso.
Este recorrido a travs de los modelos pedaggicos de Paquette nos permite
entender mejor los desafos de la construccin educativa en la era de las
nuevas tecnologas de comunicacin. Los cambios realizados no pueden
reducirse a la simple introduccin de la tecnologa, implican tambin una
modificacin de las representaciones sociales, por ejemplo el paso de un
sistema de valores basado en la memoria, obediencia, voluntad y
productividad, a un sistema que privilegia la libertad, la autonoma, el respeto
de las diferencias,Este paso implica una resignificacin del rol de los
docentes, de organizacin pedaggica y administrativa y de los procesos de
socializacin.
La socializacin
La socializacin consiste en la interiorizacin de normas, costumbres, valores y
pautas, gracias a la cual el individuo conquista la capacidad de actuar e
insertarse en la sociedad. Hoy da, los medios de comunicacin se estn
convirtiendo en poderosos sistemas de transmisin de modelos, valores y
conocimientos, del momento. La tecnologa ya no es solo un medio u objeto de
consumo se transforma en modelos, pasin y estilo de vida. Hoy da es
importante estar conectado con el mundo y los otros en forma virtual.
El desafo para la escuela no es solo de dar acceso a las tecnologas, de
ensear su uso, sino tambin de educar en su buen uso. Las nuevas
tecnologas son una fuente indiscutible de acceso al conocimiento pero, estar
conectado implica tambin la construccin de un nuevo modelo de sociedad
que abre nuevas ventanas y nos obliga ms que nunca a pensar en modelos
de educacin intercultural, de equidad en el acceso de estas nuevas
oportunidades, entre otros, donde el factor humano debe seguir siendo el
centro del proceso educativo.
Estos cambios tecnolgicos afectan tambin nuestras formas de relacionarnos
con el otro, de usar el espacio y el tiempo,. Construyen tambin una nueva
cultura, una nueva relacin con la lengua, nuevas formas de comunicacin.
Los procesos cognitivos
Podemos hacer la hiptesis tambin que la enseanza a partir de la nuevas
tecnologas modifica igualmente los procesos cognitivos, es decir la forma de
conocer, comprender y aplicar estos conocimientos. Los estudiantes
desarrollan diferentes habilidades, capacidades y competencias segn las
oportunidades de aprendizaje que se les presenten y sus potencialidades.
Segn Benjamn Bloom para lograr las habilidades de Orden Superior
(analizar, crear y evaluar), primeramente el estudiante deber tener afianzadas
las habilidades de pensamiento bsicas o de orden inferior que son: conocer,
5

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

comprender, aplicar. La base de la taxonoma de Bloom, definida en 1950, ha


sido revisada por Anderson y Krathwohl en el 2001, incluyendo las habilidades
de pensamiento que desarrollan los nativos digitales. Segn esta propuesta las
habilidades de crear y evaluar para los nativos digitales podran invertirse en el
proceso cognitivo.
Las competencias virtuales
Eso nos obliga a definir las competencias virtuales. Segn las
recomendaciones europeas (RE), la competencia digital: entraa el uso seguro
y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el
trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en
materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,
producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en
redes de colaboracin a travs de Internet. El mismo documento identifica
que: la competencia digital exige una buena comprensin y amplios
conocimientos sobre la naturaleza, la funcin y las oportunidades de las TSI en
situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. (...) Asimismo,
las personas deben comprender las posibilidades que las TSI ofrecen como
herramienta de apoyo a la creatividad y la innovacin, y estar al corriente de las
cuestiones relacionadas con la validez y la fiabilidad de la informacin
disponible y de los principios legales y ticos por los que debe regirse el uso
interactivo de las TSI.
La RE define como competencia o capacidad la capacidad de buscar, obtener
y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica,
evaluando su pertinencia y diferenciando entre informacin real y virtual, pero
reconociendo al mismo tiempo los vnculos. Las personas deben ser capaces
de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender informacin
compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en
Internet, buscarlos y utilizarlos, pero tambin deben saber cmo utilizar las TSI
en apoyo del pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin.
Tambin, la RE indica que la utilizacin de las TSI requiere una actitud crtica y
reflexiva con respecto a la informacin disponible y un uso responsable de los
medios interactivos; esta competencia se sustenta tambin en el inters por
participar en comunidades y redes con fines culturales, sociales o
profesionales.

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

El diseo metodolgico
A partir de este marco conceptual y con el objetivo de medir los primeros
efectos del uso de una computadora por nio/a en aula, decidimos analizar las
prcticas de docentes que tuvieron, durante la primera fase del Programa
UCPN, un desempeo innovador, es decir, que buscaron nuevas estrategias de
enseanza a partir del uso de las nuevas tecnologas. Estudios anteriores
sobre las innovaciones pedaggicas demuestran que los tiempos de
adaptacin y asimilacin de nuevas propuestas pedaggicas de parte de los
docentes pueden ser ms o menos largos. En una primera etapa de cambio,
solo un pequeo grupo convencido se involucra en la implementacin, mientras
que los otros analizan las ventajas y desventajas de la nueva forma de trabajar.
Sobre estas bases, optamos entonces para trabajar con un pequeo grupo de
cuatro (4) docentes convencidos de la importancia de las TICs y deseosos de
utilizarlas. El trabajo de campo consisti en la observacin y videograbacin de
las prcticas y entrevistas a actores involucrados.
Las interacciones pedaggicas
Tomando como referencia la prctica tradicional donde el docente escriba
todos los contenidos en la pizarra, los docentes entrevistados sealaron que el
desarrollo pedaggico actual es ms eficiente, porque el menor uso del
pizarrn permite ahorrar tiempo para dedicarlo a actividades ms pedaggicas.
El trabajo resulta tambin ms creativo, por el hecho de poder tener acceso a
mayor variedad de herramientas e informaciones. Este paso de una forma de
ensear a la otra, lo describe una profesora: Cambio mi carcter y todo
ahtermino el nio que mira al pizarrn, yo me sentaba, ahora ya no porque
cada nio tiene
su dificultad con su mquina y rpido tienes que
solucionarTermino la pereza, tenemos que mojar la camiseta como se dice y
agarrar en serio la problemtica de la educacindepende de los docentes
para ver los frutos de su trabajo.
Por el hecho de participar de un proyecto innovador y la necesidad de
investigar nuevas respuestas y formas de trabajar, las interacciones se hacen
ms horizontales entre el docente y sus estudiantes, pero tambin entre
colegas: yo descubro algo y me voy directo a decirle a mi compaera y la
misma cosa, la otra compaera descubre algo viene y me muestra su
descubrimiento. y cada uno comparte.
Si logra el dominio de los programas y problemas tecnolgicos, el docente
toma un rol ms orientador, organizador de las informaciones y del acceso a
los nuevos conocimientos. Para seguir siendo un referente, el docente debe
reorganizar su trabajo, investigar nuevas alternativas, hacer las adecuaciones
al plan de estudio de su grado, estar atento a los procesos de su grupo. Frente
a estos desafos la gestin escolar ayuda poco, varios tuvieron que cambiar de
grado el ao siguiente y reiniciar su trabajo de adecuacin del programa. Al
final lo que hace un buen docente es su experiencia: La experiencia es lo que
vale en la docencia, nosotros experimentamos tambin con los chicos. Creo
7

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

que estamos innovando la educacin, porque los chicos son dinmicos y


manejan tecnologa.
Dentro de los elementos a introducir en su propuesta de enseanza estn: las
nuevas formas de buscar informaciones, de organizar las tareas, de valorar los
trabajos de los estudiantes (a travs de los blogs, etc.), de presentar las
producciones, entre otros.
Para los estudiantes, la apertura al mundo que ofrece Internet, le permite tener
nuevas ideas, enriquecer su vocabulario, entrar en relacin con nuevos
compaeros, etc. hechos valorados por los estudiantes que vienen de familias
con menos recursos que lo ven como una real oportunidad de estar en igualdad
de posicin con estudiantes de colegios privados.
Las nuevas formas de trabajar confrontan tambin al habitus y las
representaciones sociales. Algunos docentes sealan que no pueden dejar de
lado, de un da al otro, el uso del cuaderno porque eso genera algunas
tensiones y resistencias: No podemos dejar de utilizar la pizarra y el cuaderno,
porque son los padres mismos los que no aceptan, porque si sus hijos no
llevan una tarea escrita en sus cuadernos ellos mismos son los que objetan:
estos nios no hacen nada
La introduccin de la Xo en las escuelas gener tambin cambios profundos en
cuanto al uso del espacio. Este ya no se reduce al espacio fsico del aula, la
computadora se usa en el patio, afuera del espacio escolar, en los hogares.
Dentro del saln de clase, la pizarra ya no es el centro de atencin, adems
apreci un elemento que no estaba previsto en el diseo inicial del Programa
UCPN, que es la poca duracin de las bateras de las computadoras y los
problemas de conectividad. Eso oblig a los tcnicos a crear un pulpo de
conexin que se transforma en el centro a partir del cual se conectan los
estudiantes. Es una conexin en red, pero que en este caso no es virtual, sino
fsica la disposicin de los estudiantes se hace alrededor de una mesa
grande en el centro de la cual est el pulpo. Para los trabajos, los estudiantes
pueden juntarse entre dos o trabajar en forma individual. Este nuevo uso del
espacio genera interacciones diferentes rompiendo la dinmica del docente
frente a sus estudiantes.

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

El uso de Internet permite tambin el desarrollo de nuevas interacciones


sociales ms bien virtuales a travs de las redes sociales, uso del correo
electrnico, etc.
No solo el espacio cambia, con la XO los tiempos y procesos son diferentes. El
deseo de usar la mquina e investigar se extiende ms all de los tiempos
escolares. En lo planificado tambin hay que tener en cuenta los famosos
problemas tcnicos: mquinas que no se inician, falta de cobertura Internet, la
potencia de las bateras, etc. Analizar y tener en cuenta los ritmos de los
estudiantes (concentracin, grado de manejo,..). Si los estudiantes utilizan la
computadora en su casa, lo que es uno de los principales objetivos del
Programa UCPN, los docentes deben construir un sistema de seguimiento:
ellos, al da siguiente o en la semana por lo menos, vienen con un tema
distinto al que nosotros ya desarrollamos y comparan con lo que nosotros ya
desarrollamos me dicen -profe encontr tal cosa- y eso te quiere decir que se
fueron a su casa a indagar a investigar ms sobre el tema Como los
procesos de enseanza y aprendizaje se modifican, eso obliga a los docentes a
prever una organizacin diferente de los tiempos: Normalmente el ministerio
de educacin pide desarrollar cuatro (4) clases pero con la XO puedo a lo
mejor hacer dos (2) y no podemos terminar porque lleva mucho tiempo y
debes evaluar porque de que sirve sin la evaluacin. 40 minutos de clase es
poco, tenemos que cambiar esa hora de 40 minutos
En sntesis, son varios los cambios observados al nivel de las interacciones
pedaggicas pero es temprano todava para identificar un nuevo modelo
pedaggico, si podemos sealar algunos elementos interesantes.

En cuanto al proceso de aprendizaje, la XO permite, a ciertas condiciones,


concretar la idea que el estudiante aprende a aprender. En el momento de
cumplir con las diferentes actividades, el nio/a debe tomar iniciativas y
resolver problemas: la XO tiene varios programas donde ellos mismos
pueden crear, donde uno le da al nio un tema a desarrollar y ellos van
desarrollando y cuando comienzan a trabajar ellos buscan, investigan.

El uso de las nuevas tecnologas introduce una redistribucin de roles.


Ahora, los estudiantes tienen acceso a informaciones y desarrollan
capacidades nuevas sin depender del docente. El docente ya no es la
nica fuente de conocimiento, lo que le obliga en cierta medida a
reorganizar su relacin con los estudiantes. La XO genera nuevos
pretextos para acercarse, pedir ayuda, buscar soluciones.

Pero tambin, algunos docentes sealaron que ahora las clases son menos
participativas. Los estudiantes intervienen menos porque se concentran en
su XO. De esta forma la computadora se transforma en el centro de la
relacin, tomando el papel del pizarrn en la educacin tradicional. .. estn
ms cerrados, ellos anteriormente preguntaban, miraban, hablaban,.. pero
una vez que tienen abierta la computadora ellos estn centrados ah no
9

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

ms, participan de vez en cuando En cuanto a participacin oral es mas


cerrada.
El proceso de socializacin: Cmo vigilar y castigar en la sociedad de la
informacin?
La introduccin de la Xo en las escuelas genera nuevas actividades y
comportamientos que necesitan ser organizados. Una preocupacin
constante de los docentes es la concentracin de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje y para eso es necesario mantener una cierta
disciplina. Dentro de los factores de distraccin aparecen los juegos
electrnicos y dentro de los factores de riesgo las redes sociales, por ser
interacciones virtuales que escapan al control fsico de los docentes. Frente a
este problema, las escuelas del Programa UCPN optaron por cortar el acceso a
las redes sociales. Bloqueamos el uso de las redes sociales porque los nios
demasiado ya entraban, cualquier cosa bajaban, no se les poda controlar y
estn expuestos a muchas cosas. Es la esencia misma de la socializacin
(control, disciplina, organizacin) que debe ser renegociada con la dificultad
mayor que los educadores ya no tienen el control del espacio que se vuelve
virtual. Cmo vigilar y castigar en la sociedad de la informacin?
Como toda innovacin, el uso de las nuevas tecnologas genera no solo nuevos
comportamientos y reglas, sino tambin nuevos valores relacionados al buen
uso de estas herramientas. Los valores son que podes comunicarte con la
gente, tenerle cerca y a la vez separada de vos,.. Eso crea un ambiente ms
amable, ms respetuoso la gente parece que esta ms despierta Y los
antivalores por lo que se corre el riesgo de encerrarse mucho en su
computadora y perder el dilogo verbal con la gente, no socializarse con las
otras personas como toda herramienta tiene su pro y su contra.
Dentro de las reglas especficas al uso de las XO, aparecen las relacionadas al
cuidado de las mquinas y tambin al control en cuanto al uso de juegos, etc.
Estas reglas deben ser negociadas en cada grado adems de transformarse en
un proyecto institucional para no tener desfases en el momento de pasar de un
grado al otro. Estas reglas deben ser tambin consensuadas con los padres de
familia para promocionar el buen uso de la computadora afuera de la escuela.
Algunos padres no le dan la importancia necesaria muchos creen que por
culpa de la computadora mi hijo perdi el inters por la educacin y se quiere
mas bien entretener con los jueguitos. Pero yo creo que como nosotros
ponemos normas en el uso de la XO en la escuela, la mama tambin tiene que
poner normas en su casa Una vez que salen de ac con la computadora
tienen Internet en la plaza y a lo mejor ah bajan pelculas indebidas
El resultado de la socializacin se ve tambin a partir de la creacin de nuevos
habitus y la interiorizacin de nuevas costumbres y reglas, son nuevas rutinas
que van integrando los docentes y estudiantes, por ejemplo en algunas
escuelas los estudiantes inician el da intercambiando correos con otras
instituciones. Al fin del proceso lo que se va construyendo es una nueva forma
10

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

de vivir los procesos educativos, una nueva cultura virtual, es temprano


todava para describirla en las escuelas, pero encontramos algunos indicios.

Las competencias virtuales


El tema de las competencias virtuales desarrolladas a partir de este proyecto
aparece poco en las entrevistas realizadas. En un primer momento declaran
tener pocas informaciones sobre este tema: no te dan una gua didctica de
qu forma usarlas de acuerdo al contenido de tu programa. Muchas veces,
relacionan las competencias virtuales con la programacin (que definen como
el uso de los programas), el uso de ciertas herramientas y la investigacin.
Reconocen que falta precisar mejor estas competencias y definir como
evaluarlas: bsicamente lo que vos le enseas es la programacin, como usar
ese programa, vos ms bien te enfocas en cmo van a usar esa actividad. Los
docentes necesitan tiempo y acompaamiento para adecuar el desarrollo de
las nuevas actividades al Plan de Estudio: Lo que ms dificulto al principio fue
la adecuacin al contenido de las actividades que tienen las XO, entonces
estamos haciendo nosotros nuestro programa metiendo all la XO.
Es que las competencias virtuales es un campo nuevo para muchos docentes
que se ven obligados a alfabetizarse, es decir adquirir capacidades bsicas
de un mbito que no manejan. Estas capacidades son la llave para introducirse
en el mundo de las nuevas tecnologas. Este proceso de alfabetizacin
genera ansiedades que deberan ser canalizadas en procesos de capacitacin
y acompaamiento. Estas crisis son an ms importantes cuando los
docentes se dan cuenta que los estudiantes estn haciendo el mismo proceso,
lo hacen ms rpido. Me inclu ac en el 5to grado y prcticamente fueron
mis alumnos los que me ensearon a utilizar la XO porque no estuve en esta
escuela durante la primera fase cuando se realiz la capacitacin Por mi
cuenta yo me iba a capacitar algunas veces pero todo lo que conozco hasta
ahora es prcticamente gracias a mis alumnos. La capacitacin debe tambin
ayudar al docente a articular la parte tcnica con el desarrollo pedaggico. Yo
creo que lo que necesitaramos es como utilizar por ejemplo un contenido x en
tal actividad, como podramos enfocar en ese sentido lo que queramos es
ms prctica
Construir un sistema de evaluacin de las nuevas competencias virtuales
queda como una tarea pendiente. Eso pasa, segn sealaron los docentes por
disear los indicadores para medirlas. Un tema poco trabajado tambin es el
uso de la Xo y de sus programas en el proceso de evaluacin, deberamos
explorar los programas que permiten realizar tareas de autoevaluacin, co
evaluacin, etc. De la misma forma podramos contar con pruebas virtuales de
medicin de rendimiento escolar, eso debera permitir disminuir los plazos entre
la aplicacin y la toma de decisin basada en el anlisis de los resultados.
En esta primera fase del programa UCPN, un aspecto importante a tener en
cuenta en el saber hacer y el saber ser del docente con relacin a las nuevas
11

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

tecnologas, es fortalecer su capacidad de resolver los problemas


tcnicos.Creo que no tenemos sostenibilidad, los repuestos o los cargadores
no vienen para todos, y tambin la gente que vienen a reparar las mquinas,
vienen en forma muy espordica. Bien que ac se descomponen muy poco en
comparaciones con otras instituciones por lo que nosotros estamos utilizando
mesas y en las otras escuelas usan pupitre y se desliza fcilmente y se cae en
el suelo. Hicimos un curso sobre como trabajar con la XO, como desarmar y
cambiar el teclado o la pantalla. A lo mejor, con eso, el prximo ao tendremos
ms.
El proceso cognitivo
Con el uso de las nuevas tecnologas los procesos de construccin de los
conocimientos se van modificando, aunque necesitaramos una investigacin
ms profunda sobre este tema, pudimos observar algunos elementos: Estn
mucho ms atentos a la mquina o sea que atienden ms en clases cuando
estn trabajando con la mquina porque es algo diferente a lo que ellos
siempre tuvieron o sea es una didctica diferente a las anteriores. Dentro de
los diferentes usos se reconoce la posibilidad de captar el inters de los
estudiantes a travs del acceso y anlisis de informaciones relacionadas a los
temas desarrollados. Pero, muchos docentes dicen que no hay momento
didctico especfico (motivacin, informacin, fijacin, evaluacin) para
utilizarla, tampoco materias especficas, pero que su uso debe articularse con
otros procesos de enseanza. Es una herramienta y no un fin. Algunos
docentes diferencian las nuevas tecnologas como herramientas de enseanza
y como materia a ensear, en este aspecto reconocen que existe un vaco al
nivel del MEC, que los programas deberan definirlo mejor.
Al lado de la Xo, los docentes utilizan una variedad de recursos didcticos que
son soportes valiosos para lograr las metas definidas. Aun un docente
reconoce, haciendo la diferencia entre la educacin tradicional y la educacin
virtual, que casi se podra hacer todo con la Xo pero que no sera bueno crear
estudiantes cibernticos. En la Xo est el mapa para pintar, tenemos pero no
podemos todava dejar de lado la tiza el pizarrn o sino ya nos volveramos
prcticamente chicos cibernticos.
Los docentes estn investigando todava, hasta donde pueden y deben
modificar sus procesos didcticos: Me propuse una enseanza casi diferente
por lo que me trazaba metas a cumplir. No quera arrasar. Me propuse
primeramente manejar, abrir, ver todas las actividades sin ninguna aplicacin,
luego ir aplicando de a poco, ver la forma de utilizar el mtodo, en qu rea,
qu contenido y tampoco no cortarle las actividades ldicas juegos porque
ayuda bastante a desarrollar la creatividad dejar volar la imaginacin y hoy por
hoy estn manejando bastante.
Dentro de los diferentes usos sealados estn los planeamientos, el desarrollo
de ejercicios, el desarrollo de la lectura, las actividades de fijacin, Utilizo
como un planeamiento. Hago mi plan y alzo la informacin, los nios bajan en
12

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

su compu. Los ejercicios de repente los hacen en sus cuadernos, o


directamente en la XO y eso facilita mucho. En la lectura oral en vez de estar
copiando noms, te da ms tiempo para leer e interpretar los contenidos vamos
a decir de ciencias sociales, ciencias naturales, esas lecciones para poder
interpretar mejor y puedan razonar mejor y puedan tener ms tiempo para
completar sus actividades y como utilizar. Uso la Xo, para reforzar, para
averiguar, y s, depende del contenido que voy a desarrollar la XO es una
herramienta, no un fin de enseanza.
Pudimos observar que el uso de las TICs modifica la forma de leer y escribir.
Es un dato importante que demuestra la necesidad de disear una nueva
didctica de la lectoescritura. Los docentes sealan que el uso de la
computadora, incentiva un tipo de lectura y escritura aunque es necesario
complementarlo con otros mtodos para desarrollar la motricidad, la caligrafa,
los sonidos, etc. Con la XO, aprendieron a escribir de forma diferente. S, la
ortografa, la lectura, en todo ayud la XO. Pero tambin en el papel estamos
avanzando porque la mquina no suple al papel y ellos tienen que desarrollar
eso. En la lectura, hay alumnos que estn mejorando pero en la escritura no
esta claro porque perdieron la capacidad de escribir bien o sea la caligrafa. Al
decir caligrafa, hablamos de la motricidad. En cuanto a lectura, hay uno o dos
alumnos que manejan la computadora sin saber leer, te hacen de todo. Pero
son alumnos que en textos no estn desarrollados, no saben aislar bien las
palabras pero en la computadora son los primeros. Llama mucho la atencin
en todas las escuelas tenemos este tipo de alumnos que no leen pero vuelan
en la informtica.
A partir de las observaciones de clase, pudimos observar diferentes tipos de
situaciones pedaggicas:
1. Una pedagoga articulando tcnicas tradicionales con metodologa activa:
La profesora dicta la informacin que los nios copian en el cuaderno, va
explicando e interactuando con los nios sobre la informacin. Luego se
disponen a navegar. La docente recorre en forma permanente a fin de
que todos cuenten con la misma informacin y sea la correcta. Al mismo
tiempo verifica que todos trabajen en el tema. En el pizarrn la profesora
muestra cmo se podra elaborar un esquema que luego, ellos plasman
en su computadora con la actividad Laberinto. Una vez terminada, se
cierra la clase con la socializacin de los trabajos realizados.
2. Una pedagoga activa alternando diferentes tipos de didcticas:
Los nios, con el apoyo de la docente, van construyendo el conocimiento
de forma vivencial, significativamente en base a experiencias (sembrar
plantas, observar y registrar), investigando, escribiendo. La profesora
motiva con un cuento, da orientaciones, gua el proceso, muestra en la
pizarra la forma de trabajar, recorre todo el tiempo, da las indicaciones
para trabajar en la Xo en la actividad elegida. Los nios, a pesar de ser
del primer grado, manejan la Xo sin dificultades. Desarrollan habilidades
tecnolgicas (mails, navegar, Wikipedia, Google, adjuntar, internet,
13

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

copiar, pegar, etc.) Adquieren una capacidad visomotora: usan el teclado


sin mirar la pantalla. Desarrollan un pensamiento ordenado y secuencial,
esto debido al uso de esquemas que les permite organizar la
informacin. Demuestran apertura a recibir conocimientos nuevos a
manejarse sin timidez, mayor soltura y expresividad. Desarrollan un
nuevo concepto espacial, pasan de trabajar de forma horizontal
(cuaderno) a una forma vertical (pantalla de la Xo). Registran y
documentan su proceso de investigacin sacando fotos, etiquetndolas y
organizndolas.
3. Una Pedagoga virtual:
La clase se inicia con la revisin de correo y envo de correo, lo que
denota la presencia de una cierta cultura virtual. Despus la didctica
articula diferentes elementos motivadores: juego, competencia
matemtica y actividad en la XO. Todos disfrutan del juego de las
tarjetas, se nota que estn acostumbrados a jugar. Desarrollan un
pensamiento ordenado y secuencial, esto debido al uso de esquemas
que les permite organizar la informacin. Demuestran mayor apertura a
recibir conocimientos nuevos a manejarse sin timidez, ms soltura y
expresividad.

Conclusiones preliminares
La introduccin de las nuevas tecnologas en aula nos obliga a revisar
nuestros paradigmas educativos. En este sentido, podemos preguntarnos si
la Xo es solo una herramienta ms como lo afirmaron varios docentes o si
los cambios generados afectan algo ms que a la tecnologa educativa, es
decir, a la forma de ensear y aprender conocimientos. De un lado pudimos
observar que muchos de los puntos sealados no son especficos al
proyecto XO: La forma de ensear, creo que cambio muy poco porque la
XO mas bien es una herramienta, como el libro una enciclopedia o pgina
escolar solamente que tiene ms posibilidades, ms actividades, ms
informaciones. Por eso es una herramienta muy vlida porque ayuda
bastante. Pero este tipo de afirmacin debe entenderse tambin en el
proceso que se est construyendo. Es el reflejo de la primera fase de una
experiencia innovadora, donde los docentes relacionan las nuevas
actividades con sus experiencias anteriores sin poder dimensionar
totalmente los alcances de estas nuevas formas de trabajar. Pensamos que
el uso de la computadora en aula no es una herramienta ms o una
herramienta como las otras. Los docentes sealaron que este proyecto le
da al docente la posibilidad de actualizarse en cuanto a los nuevos
desafos del acceso a la informacin. Es solo una actualizacin o una
transformacin profunda de las prcticas y del sentido de la educacin?

14

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

Las TICs en aula:


Modifican las interacciones generacionales y las relaciones de poder
ligadas al acceso al conocimiento. Eso afecta a la autoridad y
legitimidad del docente.
Obligan a redefinir el rol del docente (padre, director) y el concepto
de estudiante (sujeto y autnomo en su proceso de aprendizaje).
Permiten nuevas interacciones pedaggicas ms all del espacio y
tiempo escolar.
Estas nuevas interacciones salen del sistema tradicional de control
obligando el diseo de nuevas estrategias de socializacin.
Introducen nuevas competencias.
Construyen una nueva cultura (con nuevos valores, hbitos,
comportamientos)
Obligan a pensar nuevas didcticas?
A partir del trabajo realizado podemos definir algunas recomendaciones
Necesitamos producir conocimientos interdisciplinarios sobre este
tema.
Los docentes necesitan encuentros, apoyo, reconocimiento y tiempo
para enfrentar estos cambios.
Debera existir un marco de competencias que define lo que se debe
lograr grado por grado, tendiendo en cuenta los procesos de los
estudiantes. Adems los docentes en el inicio del programa
necesitan tiempo para investigar y descubrir como adecuar el uso de
la XO con el desarrollo de sus contenidos.
Potenciar el buen uso de las redes sociales.
Los cambios en cuanto a tiempo y espacio (entre otros), a mediano
plazo, podran obligar a una reorganizacin de los marcos
administrativos definidos por el MEC.
Pero ms all de estas primeras propuestas, como lo sealaron algunos
entrevistados, lo que esta en juego es una redefinicin del rol, de la funcin
y del estatuto del docente, dndole al valor humano toda la importancia que
tiene en un proceso educativo.
La nueva enseanza no es abrir la XO y aprender todo noms. La XO no
es toda la enseanza, tiene que haber la parte humana tambin Este
proyecto cambio mi carcter, termino el nio que mira al pizarrn. Ahora ya
no puedo quedarme sentada Termino la pereza, tenemos que mojar la
camiseta como se dice y agarrar en serio la problemtica de la
educacindepende de los docentes para ver los frutos de su trabajo
El maestro es un artista creativo y busca darle todo a su nio/a

15

Efecto de la Introduccin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs)


en la Calidad de la Educacin en el Paraguay
Fase Cualitativa: La XO y los cambios en las prcticas docentes y en las interacciones
en el aula

Bibliografa:

Bourdieu, Pierre (1988) La distincin. Madrid, Taurus.


Foucault, Michel (1986) "Vigilar y castigar" Madrid, Siglo XXI
Grundy, S. (1987). El curriculum como praxis.
Heurstica Educativa. (2005). La prctica pedaggica videograbada. Chihuahua:
Subsecretara de Educacin Pblica.
LLECE. (2010). Factores Asociados al logro cognitivo de los estudiantes de Amrica
Latina y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO.
Paquette Claude (1979) Vers une pdagogie ouverte Qubec. Canada
Posner, G. (2001). Anlisis del Currculo. Docentes del siglo XXI. Bogota: Mc GRAW HILL.
Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente en todos los estados de la Unin (2006/926/CE de 18
de diciembre) (RE)).
Sacristn, G. (1981). Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Madrid: Anaya.
UNESCO. (2007). Educacin de Calidad para Todos: un asunto de derechos humanos.
Santiago de Chile: OREALC/UNESCO Santiago.
UNESCO. (2009). Estudio de convivencia democrtica y cultura de paz. Cultura
organizacional en las instituciones formacin docente. Santiago
Zapata, M. (2010). Estrategias de evaluacin de competencias en entornos virtuales de
aprendizaje. RED. Revista de Educacin a Distancia. Seccin de Docencia
Universitaria en la Sociedad del Conocimiento. Nmero 1. Consultado el 10/02/2012 en
http://www.um.es/ead/reddusc/1.

16

You might also like