Algumas Contribuies da Teoria da

Estrutur
Estruturaa Retrica do Texto par
paraa o Ensino de
Leitur
Leituraa e Compreenso de Textos na Escola
CONTRIBUTIONS OF RHETORICAL STRUCTURE THEORY TO THE TEACHING
OF READING AND TEXT COMPREHENSION IN SCHOOL
Juliano Desiderato ANTONIO *

Resumo: Este trabalho tem como objetivo argumentar a favor da

importncia de um trabalho em sala de aula que leve os alunos a refletir
sobre as proposies implcitas que emergem tanto da combinao
entre oraes quanto da combinao entre pores maiores de um
texto. Partindo dos pressupostos tericos da RST, analisam-se dois
textos tendo como escopo as relaes retricas cuja compreenso
indispensvel para o estabelecimento da coerncia do texto. Na
sequncia, propem-se algumas atividades de reflexo sobre o texto
que tm por objetivo levar o aluno ao reconhecimento das relaes
retricas.
Palavras-chave: Estrutura retrica; RST; Coerncia;
Abstract: The aim of this paper is to stress the importance of reading
and text comprehension activities in school that focus on the recognition
of implicit propositions which emerge both in clause combining and
in the combining of text spams which are larger than clauses. Two
texts are analysed based on the rhetorical relations that hold their
coherence. Some activities are proposed for these texts in order to
motivate students to reflect about and recognize these rhetorical relations.
Key-words: Rhetorical structure; RST; Coherence.

* Doutor em Lingustica e Lngua Portuguesa pela UNESP-Araraquara (2004).

Atualmente docente da Universidade Estadual de Maring. Contato:
jdantonio@uem.br.
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 13/2, p. 81-100, dez. 2010

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Introduo
A leitura e a compreenso de textos escritos e de textos orais
depende, dentre outros fatores, do reconhecimento de relaes
implcitas que so estabelecidas entre as partes do texto. Essas inferncias,
chamadas proposies relacionais (MANN & THOMPSON, 1983),
permeiam todo o texto, desde as pores maiores at as relaes
estabelecidas entre duas oraes e ajudam a dar coerncia ao texto,
conferindo unidade e permitindo que o produtor atinja seus propsitos
com o texto que produziu.
Um tratamento adequado a essa questo das proposies
relacionais oferecido pela RST (Rhetorical Structure Theory Teoria da
Estrutura Retrica do Texto), uma teoria descritiva que tem por objeto
o estudo da organizao dos textos, caracterizando as relaes que se
estabelecem entre as partes do texto (MANN & THOMPSON, 1988;
MATTHIESSEN & THOMPSON, 1988; MANN, MATTHIESSEN
& THOMPSON, 1992). A RST parte do princpio de que as relaes
retricas que se estabelecem no nvel discursivo organizam desde a
coerncia dos textos at a combinao entre oraes (MATTHIESSEN
& THOMPSON, 1988).
Ao tratar das relaes retricas tanto no nvel discursivo quanto
no nvel gramatical (combinao entre oraes), a RST demonstra sua
filiao Lingustica Funcional, um grupo de teorias que consideram
essencial para o estudo da lngua a funo dos elementos lingusticos
na comunicao (BUTLER, 2003; NEVES, 1997; NICHOLS, 1984).
Mais especificamente, a RST foi desenvolvida no mbito de outras
duas teorias funcionalistas: a Gramtica Sistmico-Funcional de Halliday
e o Funcionalismo da Costa-Oeste dos Estados Unidos (ANTONIO,
2009).
Na viso funcionalista, a comunicao no se d por meio de
frases, mas sim por meio do discurso multiproposicional, organizado
em estruturas que reconhecemos como caracterizando conversaes,
palestras, encontros de comits, cartas formais e informais dentre
outras (BUTLER, 2003, p. 28, traduo nossa). Alm disso, os chamados
componentes gramaticais da lngua (regras fonolgicas, morfolgicas,
sintticas e semnticas) so considerados instrumentais em relao s
regras de uso das expresses lingusticas (DIK, 1989), uma vez que o
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correlato psicolgico de uma teoria funcionalista a competncia

comunicativa do falante (DIK, 1989), termo utilizado por Hymes (1987)
para se referir capacidade que o falante tem no apenas de produzir
enunciados gramaticalmente corretos, mas tambm adequados
situao comunicativa.
Neste artigo, pretende-se argumentar a favor de um trabalho
escolar com a gramtica que leve o aluno a refletir sobre as relaes
que se estabelecem entre partes do texto e entre oraes. Inicialmente,
sero apresentados alguns pressupostos bsicos do Funcionalismo e
da RST. Na sequncia, sero apresentadas propostas de anlise de textos
a partir da metodologia da RST com atividades passveis de serem
desenvolvidas em sala de aula.
1 Pressuspostos bsicos do Funcionalismo
Na viso funcionalista, o objetivo do estudo da gramtica
explicar as funes dos meios lingusticos de expresso, ou seja, explicar
como os falantes usam a lngua para se comunicar com xito (IVIR,
1987). A Gramtica Sistmico-Funcional de Halliday (1985), por
exemplo, relaciona as metafunes da linguagem (diferentes modos
de sentido construdos pela gramtica MATTHIESSEN &
HALLIDAY, 1997, p. 10) a sistemas gramaticais pelos quais essas
metafunes so realizadas linguisticamente. As metafunes
apresentadas por Halliday so a ideacional e a interpessoal, que esto
relacionadas a fenmenos externos lngua, e a textual, que intrnseca
lngua.
A metafuno ideacional diz respeito aos recursos gramaticais
utilizados para construir tanto as experincias interiores do falante quanto
as experincias com o mundo ao seu redor. O sistema de transitividade
um dos principais recursos lingusticos utilizados para a realizao
dessa metafuno. Cada experincia do falante construda a partir
de uma configurao que consiste de um processo (verbo), dos
participantes desse processo (argumentos) e das circunstncias relativas
ao processo.
A metafuno interpessoal est relacionada aos recursos
gramaticais utilizados pelo falante para interagir com seus interlocutores,
assumindo papis sociais e papis que dizem respeito situao
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comunicativa. O sistema de modo uma das principais formas de

realizao dessa metafuno, disponibilizando ao falante estratgias
semnticas tais como adulao, persuaso, seduo, pedido, requisio,
sugesto, afirmao, insistncia, dvida etc.
Por fim, a metafuno textual trata da apresentao do contedo
interpessoal e ideacional na forma de informaes que podem ser
compartilhadas pelo falante e por seus interlocutores em textos
adequados situao de uso. Por meio da funo ideacional, pode-se
criar um referente mental dos argumentos que podem participar de
um determinado processo, pode-se ter idia dos papis assumidos
pelo falante e por seus interlocutores (quem d ordens, quem recebe
conselhos, quem faz pedidos, quem autoriza etc), mas a funo textual
que instrumentaliza a apresentao desses contedos por meio de
estratgias que permitem ao falante guiar seu(s) interlocutor(es) na
interpretao do texto.
Assim, pode-se observar a relevncia da gramtica para a
construo dos sentidos do texto. Para Halliday (1985), uma anlise
textual que no leva em conta a gramtica com a qual esse texto foi
construdo representa simples comentrios sobre o texto. Embora o
texto seja uma unidade semntica, os sentidos so realizados por meio
de expresses lingusticas, o que torna relevante a incluso da anlise
dos elementos gramaticais na anlise de um texto. Ainda segundo o
linguista britnico (1985), a anlise lingustica tem duas finalidades no
nvel textual: (i) permite que se explique como e por que o texto diz o
que diz; (ii) permite que se explique por que um texto produz ou no
os resultados pretendidos por seu produtor, uma vez que leva em
conta como as expresses lingusticas de um texto se relacionam com
seu contexto, incluindo as intenes de quem est envolvido na produo
do texto.
A relao entre discurso e gramtica tambm est presente nos
trabalhos dos pesquisadores que compem o grupo funcionalista da
Costa-Oeste. Um bom exemplo que caracteriza essa preocupao a
pesquisa de Hopper & Thompson (1980) a respeito da transitividade
na gramtica e no discurso. Ao contrrio da viso tradicional, que
considera a transitividade uma propriedade categrica do verbo, para
esses autores a transitividade uma noo escalar, contnua, baseada
em 10 parmetros que permitem verificar a eficincia e a intensidade
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com que uma ao transferida de um participante para outro. Assim,

uma orao no transitiva ou intransitiva, mas, dependendo no nmero
de parmetros de alta ou baixa transitividade, uma orao tem
transitividade mais alta do que outra orao. Em sua pesquisa, Hopper
& Thompson (1980) verificaram que a transitividade exerce funo
discursiva. Oraes com transitividade alta geralmente compem a
estrutura bsica do texto, chamada figura. Por outro lado, oraes com
transitividade baixa compem o fundo, partes do texto que trazem
informaes que subsidiam a compreenso da figura.
As observaes a respeito da Gramtica Sistmico-Funcional
de Halliday e as consideraes a respeito da anlise da transitividade na
perspectiva do Funcionalismo da Costa-Oeste vo ao encontro da
posio de Votre e Naro (1989), que propem uma anlise lingustica
no discurso, e no do discurso.
2 A Teoria da Estrutura Retrica do Texto (RST)
Como j foi dito anteriormente, a RST tem por objeto de estudo
a organizao dos textos, descrevendo as relaes que se estabelecem
entre as partes do texto. O pressuposto bsico da RST que, alm do
contedo proposicional explcito veiculado pelas oraes de um texto,
h proposies implcitas, as chamadas proposies relacionais, que surgem
das relaes que se estabelecem entre pores do texto.
Para Mann e Thompson (1983), o fenmeno das proposies
relacionais combinacional, definido no mbito textual, ou seja, as
proposies relacionais so resultantes da combinao de partes do
texto. Essas combinaes podem ser estabelecidas tanto entre oraes,
como entre pores maiores de texto. Uma outra observao
importante diz respeito natureza das relaes. Quando duas pores
de texto se relacionam, alm do contedo proposicional expresso por
cada uma das pores h tambm um contedo implcito, a proposio
relacional.
Os pressupostos tericos nos quais a RST se baseia so os
seguintes:
a) os textos so formados por grupos organizados de oraes
que se relacionam hierarquicamente entre si de vrias formas;
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b) as relaes que se estabelecem entre as oraes podem ser

descritas com base na inteno comunicativa do enunciador e
na avaliao que o enunciador faz do enunciatrio, e refletem as
escolhas do enunciador para organizar e apresentar os conceitos.
Uma lista de aproximadamente vinte e cinco relaes foi
estabelecida por Mann e Thompson (1987a) aps a anlise de centenas
de textos, por meio da RST. Essa lista no representa um rol fechado,
mas um grupo de relaes suficiente para descrever a maioria dos
textos. 1
No que diz respeito organizao, as relaes podem ser de
dois tipos:
a) ncleo-satlite, nas quais uma poro do texto (satlite) ancilar
da outra (ncleo), como na figura 1 a seguir, em que um arco
vai da poro que serve de subsdio para a poro que funciona
como ncleo.
b) multinucleares, nas quais uma poro do texto no ancilar da
outra, sendo cada poro um ncleo distinto, como na figura 2
a seguir.

Figura 1 Esquema de relao ncleo-satlite

Figura 2 Esquema de relao multinuclear

1

Uma lista com as relaes e suas definies pode ser encontrada no site http:/
/www.sfu.ca/rst/07portuguese/definitions.html.

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No diagrama 1, observa-se um exemplo da formalizao de

uma anlise textual por meio da RST. Nesse exemplo, 2 observa-se
que as relaes se estabelecem tanto entre oraes quanto entre pores
de texto maiores do que a orao. Inicialmente, observa-se que a poro
textual formada pelas unidades de 5 a 6 um satlite que justifica o ato
de fala composto pelas unidades de 1 a 4. No interior dessa poro
textual, estabelece-se uma relao multinuclear de contraste entre as
pores formadas pelas unidades 1 e 2 e pelas unidades 3 e 4. Entre as
unidades 1 e 2, por sua vez, estabelece-se uma relao de causa entre o
ncleo (unidade 1: orao nuclear) e o satlite (unidade 2: orao causal).
No caso das oraes 3 e 4, estabelece-se uma relao de condio
entre o ncleo (unidade 4: orao nuclear) e o satlite (unidade 3: orao
condicional). Por fim, entre as unidades 5 e 6, estabelece-se uma relao
de causa entre o ncleo (unidade 6: orao nuclear) e o satlite (unidade
5: orao causal).

Diagrama 1 Exemplo de formalizao de anlise textual por

meio da RST

O exemplo do diagrama 1 foi retirado de uma elocuo formal do tipo aula

pertencente ao corpus do Funcpar (Grupo de Pesquisas Funcionalistas do
Norte/ Noroeste do Paran).

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 importante observar que, na viso da RST, as proposies

relacionais surgem no texto independentemente de sinais especficos
de sua existncia: no h necessidade de incluso, no texto, de elementos
lingusticos que tenham por funo indicar as relaes estabelecidas
(MANN & THOMPSON, 1983). Pesquisas tm sido realizadas no
sentido de identificar os meios lingusticos utilizados pelos falantes para
marcar as relaes retricas (proposies relacionais). Alguns meios j
descritos so marcadores discursivos, tempo e aspecto verbais,
combinao entre oraes (paratticas/ hipotticas). Outras pesquisas
tm demonstrado tambm que as proposies relacionais podem ser
reconhecidas pelo destinatrio do texto sem ser necessariamente
expressas por alguma marca formal (TABOADA, 2006).
o que ocorre no exemplo do diagrama 2 a seguir, 3 em que se
pode observar a relao de causa entre as duas oraes mesmo sem a
presena de um conectivo como porque, pois, uma vez que etc.

Diagrama 2 Relao de causa no marcada por conectivo

Tradicionalmente, a classificao de oraes adverbiais feita
com base na conjuno que inicia a orao. No entanto, como afirma
Decat (2001, p. 120), o que importa a relao que existe entre as
clusulas. De acordo com a proposta da RST, como, obviamente, o
analista no tem acesso mente do produtor do texto, a anlise feita
com base em julgamentos de plausibilidade, ou seja, o analista julga
que tais relaes so plausveis com base em seu conhecimento a respeito

O exemplo do diagrama 2 foi retirado de uma elocuo formal do tipo aula

pertencente ao corpus do Funcpar.

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do produtor do texto, dos seus provveis destinatrios, das convenes

culturais e do contexto de produo do texto (MANN &
THOMPSON, 1988).
Nos exemplos dos diagramas 3 e 4 a seguir, 4 por exemplo, o
conectivo e no utilizado para introduzir oraes aditivas, sua funo
considerada cannica. No caso do diagrama 3, a orao iniciada pelo
e estabelece relao de propsito com a orao ncleo. A parfrase
plausvel que o sujeito ser ensinado a emitir a resposta de presso barra
para receber uma gota de gua. No caso do diagrama 4, a conjuno e
marca relao de contraste entre a unidade 1 e as pores de texto 2 e
3. A parfrase plausvel de ideias contrrias: o rapaz tenta falar com a
moa, mas impedido pelo pai dela.

Diagrama 3 Relao de propsito marcada pelo conectivo e

Diagrama 4 Relao de contraste marcada pelo conectivo e

4

O exemplo do diagrama 3 foi retirado de uma elocuo formal do tipo aula

pertencente ao corpus do Funcpar. O exemplo do diagrama 4 foi retirado de
uma narrativa oral pertencente ao corpus do Funcpar.

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3 Analisando textos com a RST

A estrutura retrica de um texto, representada por um diagrama
arbreo, definida pelas redes de relaes que se estabelecem entre
pores de texto sucessivamente maiores. Segundo Mann e Thompson
(1987a, 1987b), a estrutura retrica funcional, pois leva em conta
como o texto produz um efeito sobre o enunciatrio, ou seja, toma
como base as funes que as pores do texto assumem para que o
texto atinja o objetivo global para o qual foi produzido.
Sero apresentadas, a seguir, propostas para anlises de 2 textos
a partir do modelo terico-metodolgico da RST.
No exemplo do diagrama 5, que representa a anlise da estrutura
retrica do texto publicitrio Felicidade no tem preo, 5 publicado
na pgina 17 da revista Manequim, em abril de 2003, pode-se observar
que o objetivo do produtor do texto levar seu interlocutor a realizar
as aes apresentadas nas unidades 3, 4, 5 e 6. A realizao dessas
aes, que deve ser efetuada na sequncia apresentada, torna o
interlocutor competente para concorrer aos prmios apresentados nas
unidades de 8 a 11. Assim, tem-se a receita da felicidade, mencionada
na unidade 2, ou seja, as unidades de 3 a 6 acrescentam maiores detalhes
ao contedo da unidade 2, estabelecendo-se a uma relao de
elaborao. O contedo da unidade 2, por sua vez, comparado com
o contedo da unidade 1, mas levando-se em conta as diferenas
existentes entre eles, motivo pelo qual se estabelece a relao de contraste.

A anlise desse texto pode ser encontrada em Antonio (2003).

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Diagrama 5 Anlise de texto publicitrio por meio da RST

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No diagrama 6, apresenta-se a anlise da estrutura retrica de

um trecho de uma elocuo formal. 6 No trecho analisado, a relao
de preparao que emerge nas unidades 1, 4 e 9 tem como objetivo
tornar o interlocutor mais interessado no contedo do ncleo. As
unidades 2 e 3 e as unidades 8 e 9 estabelecem relao de fundo,
aumentando a capacidade do interlocutor de compreender o contedo
do ncleo. Das pores de texto formadas pelas unidades de 2 a 7 e
de 8 a 13 emerge a relao de lista, que liga elementos comparveis.

O exemplo do diagrama 6 foi retirado de uma elocuo formal do tipo aula do

corpus do Funcpar.

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Diagrama 5 Anlise de texto publicitrio por meio da RST

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4 As proposies relacionais e o ensino de Lngua Portuguesa

No se defende, neste artigo, que a teoria RST seja ensinada na
escola. No entanto, a difuso dos princpios da RST entre os professores
de Lngua Portuguesa pode certamente trazer benefcios ao ensino.
O reconhecimento das proposies relacionais que emergem
da combinao entre oraes e entre pores de texto maiores do que
a orao fundamental para o estabelecimento da coerncia dos textos.
Se os professores partirem desse princpio, podero deixar de lado a
classificao meramente formal das oraes adverbiais a partir dos
conectivos.
Os professores podem, a partir de textos como os apresentados
a ttulo de exemplo nos diagramas 5 e 6, elaborar atividades que levem
os alunos a refletir sobre as relaes que se estabelecem entre as partes
do texto. Assim, partindo de atividades de gramtica reflexiva, nas
quais o conhecimento construdo a partir das reflexes do aluno
(TRAVAGLIA, 1996), os professores podem mediar o processo de
reconhecimento das proposies relacionais dos textos pelos alunos.
A ttulo de exemplo, apresentam-se, a seguir, algumas propostas de
atividades que podem ser realizadas com os textos dos diagramas 5 e
6.
1
2
3
4

Felicidade no tem preo.

Mas tem receita.
Pegue 2 rtulos diferentes de leos Liza,
acrescente a resposta da pergunta: (Qual o leo que deixa
sua famlia naturalmente feliz?),
5 junte tudo
6 e envie para: Promoo Liza Sua famlia naturalmente feliz.
CEP 05975-960 SP SP.
7 Voc vai concorrer a: 1 casa, 1 carro 0 km, 1 kit cozinha ou
ainda a 6 meses de supermercado.

1- Releia as oraes das linhas 1 e 2 do texto.

a) Qual dessas oraes apresenta uma ideia na forma de uma
afirmao?
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b) Qual dessas oraes faz uma afirmao a partir de uma ideia

contrria a uma outra afirmao?
c) Que conectivo utilizado para indicar que as ideias dessas
duas oraes esto em contraste?
2- Releia os enunciados das linhas 3 a 6 do texto.
Agora, observe o trecho a seguir de uma receita culinria:
Bolo de mel
Junte 1 xcara de ch de mel, 1 xcara de ch de leite, 2 colheres
de sopa de manteiga derretida.
Misture bem.
Acrescente 3 xcaras de ch de farinha, 1 xcara de ch de acar,
1 colher de ch de canela em p, 1 colher de sobremesa de
bicarbonato de sdio em xcara de gua morna.
Bata mo.
Asse por 30 minutos.
a) Que semelhanas h entre as formas verbais da receita culinria
e as formas verbais dos enunciados das linhas 3 a 6 do texto?
b) Pode-se afirmar que os enunciados das linhas 3 a 6 do texto
tambm constituem uma receita? Se sua resposta for afirmativa,
os enunciados das linhas 3 a 6 do texto podem ser considerados
uma receita de qu?
3- Observe o enunciado da linha 7 do texto. No h um
conectivo ligando esse enunciado aos enunciados anteriores.
Mesmo assim, possvel saber que esse enunciado apresenta
uma sano positiva para os leitores que executarem algumas
aes. Quais so elas?
Apresentam-se, a seguir, algumas propostas de atividades para
o trecho da elocuo formal analisado no diagrama 6.
1 .. o homem o que que ele foi fazendo?
2 .. o sal .. ele tava l no mar, .. bem quietinho,
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3 .. todo todo sal que a humanidade ingeria era proveniente do

dos alimentos, .. dos vegetais, .. da prpria carne.
4 .. com o passar do tempo o que que o homem fez?
5 .. foi l no mar,
6 .. concentrou sal,
7 .. e jogou no alimento.
8 .. o homem s se alimentava de leo presente nas castanhas,
.. na prpria carne, .. no no leite.
9 .. o que que o homem fez?
10 .. pegou a soja,
11 .. foi l na indstria,
12 .. concentrou,
13 .. agora joga esse leo na comida.
1- No trecho da aula que estamos estudando, o professor fala
sobre dois alimentos. Quais so eles? Quais linhas do texto tratam
de cada um desses alimentos?
2- Observe que h 3 perguntas no texto: nas linhas 1, 4 e 9. Se o
professor no espera uma resposta dos alunos, por que, ento,
ele faz as perguntas?
3- Leia novamente os enunciados das linhas 5, 6 e 7. A ordem
em que as aes so expressas nesses enunciados pode ser
alterada? E os enunciados das linhas 10-12? A ordem em que
essas aes so expressas pode ser alterada?
4- Agora, vamos tentar transformar esse trecho de aula em um
texto escrito.
a) Que palavras e expresses so informais e/ ou comuns na
lngua falada? Reescreva o texto substituindo essas palavras e
expresses por expresses mais formais ou tpicas da lngua
escrita.
b) Quantos pargrafos esse texto teria? Lembre-se de que as
oraes que compem um pargrafo devem tratar de um
mesmo assunto. Voc acha que daria certo se as informaes a
respeito de cada um dos alimentos mencionados no texto
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formassem um pargrafo cada? Reescreva o texto, agrupando

as oraes em pargrafos. Procure adequar a pontuao s
normas do portugus escrito.
c) Nos enunciados das linhas 5-7 e 10-12, observamos que h
sequncias de aes. Para indicar que essas aes esto em uma
sequncia, dispomos de alguns recursos na lngua, como os
elementos depois, depois disso, depois de, na sequncia, em um momento
posterior, em um momento seguinte etc. Reescreva o texto utilizando
alguns desses elementos para indicar a sequncia das aes nos
enunciados mencionados.
d) Que ttulo voc daria ao texto? Lembre-se de que o ttulo
deve espelhar o contedo do texto e tambm deve despertar o
interesse do leitor.
e) Voc faria mais alteraes no texto? Quais?
No texto a respeito do sal e do leo, alm das atividades que
tinham por objetivo levar o aluno ao reconhecimento das relaes
retricas, foram propostas tambm atividades de retextualizao,
entendidas por Marcuschi (2001) como atividades de transformao
de um texto oral em um texto escrito. Como se pode observar, ao se
trabalhar com a lngua em uso, surgem muitas questes referentes
construo do texto (a organizao em pargrafos, por exemplo),
questes referentes a aspectos formais (emprego de conectivos para
indicar a sequenciao das aes) e questes referentes a aspectos
normativos (pontuao, adequao do vocabulrio e das construes
modalidade escrita da lngua).
interessante que o professor solicite que os alunos tragam
gramticas e livros que ensinam produo textual, por exemplo, para
que os alunos possam investigar por conta prpria regras de pontuao,
recursos lingusticos para expressar relaes como a de sequenciao,
etc. Dessa forma, estimula-se o aluno a refletir e a buscar informaes.
O professor deixa de ser o detentor do conhecimento para ser um
mediador na interao entre o aluno, o texto e a gramtica.
Concluso
Neste trabalho, argumentou-se a favor da importncia de um
trabalho em sala de aula que leve os alunos a refletir sobre as proposies
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implcitas que emergem tanto da combinao entre oraes quanto da

combinao entre pores maiores de um texto. Partindo dos
pressupostos tericos da RST, dois textos foram analisados tendo como
escopo as relaes retricas, cuja compreenso indispensvel para o
estabelecimento da coerncia do texto. Na sequncia, foram propostas
algumas atividades de reflexo sobre o texto que tm por objetivo
levar o aluno ao reconhecimento das relaes retricas.
Embora a formalizao das anlises RST em diagramas arbreos
possa parecer complexa, importante que os princpios da teoria sejam
assimilados pelos professores, para que o trabalho em sala de aula
deixe de ser meramente classificatrio e formal e passe a valorizar o
reconhecimento das proposies implcitas que ajudam a garantir a
coerncia do texto.
Por fim, espera-se que atividades como as que se propem aqui
possam ajudar na to propagada mas difcil tarefa de integrar o ensino
de gramtica com o ensino de leitura e de produo de textos.

Referncias
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anlise da coerncia. Signtica, v. 15, n. 2, p. 223-236, 2003.
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