Evaluacin de los aprendizajes

Sesin 1
1

Unidad I: La evaluacin como proceso: Fundamentacin, tendencias, enfoques,

generaciones y modelos de evaluacin
Tema 1: Momentos histricos y modelos de la evaluacin; funcin pedaggica, social y tica
de la evaluacin
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Actividad
1. Foro de discusin *

Indicaciones
2. Cmo parte de la asignatura, una de las primeras actividades
que se ha de poner en prctica es su rol de evaluador. Cmo?
Revisando y valorando todos los elementos que en esta
asignatura tengan que ver con la evaluacin del curso. Estos
elementos se encuentran plasmados en el Cronograma, Plan de
evaluacin y Escalas de evaluacin. Para participar en este foro
deber tomar en cuenta las siguientes indicaciones:

Leer con detenimiento

los siguientes documentos
Cronograma, Plan de evaluacin y Escalas de evaluacin,
(dirigiendose a Informacin del Curso Documentos del
Curso). Revisar y reflexionar sobre ellos y su realidad futura
para este semestre.
En caso de considerar que es necesario realizar alguna
propuesta de cambio, estos cambios pueden ser en cuanto
a: fechas, porcentajes, puntajes, actividades evaluativas
(que permanecen o que se eliminan, en caso de ser as
deber proponer y describirla), los criterios de evaluacin
de las distintas escalas conjuntamente con la distribucin

Ver fecha de inicio y fin de esta sesin en el cronograma de actividades, ubicado en la

seccin Informacin de curso/ Datos del curso del aula virtual.
1

Actividad

Indicaciones

del puntaje y cualquier otra sugerencia que considere a

bien proponer.
Para los cambios o sugerencia debe participar en el foro
tratando de ser lo ms claro y explcito posible (recuerde
que sus sugerencias debe ser aceptada por sus compaeros
para que pueda quedar)
Los cambios o sugerencia se pueden realizar tomando los
formatos o archivos Cronograma, Plan de evaluacin o
Escalas de evaluacin y colocar sobre el original en otro
color o tipo de letra su propuesta.
Los cambios o sugerencias deben ser sustentados por un
argumento que se agregar en el documento o foro.
La decisin se basar en el nmero mayor de propuestas
coincidentes o simplemente se someter a votacin.
El plazo de sugerencias o cambios es el plazo establecido
para inicio y cierre del foro.
Los documentos de evaluacin del curso sern publicados
por la profesora dos das despus de cierre del foro. De
forma tal que se implementar a partir de ese momento.

Adems debe participar en el foro, a partir de la siguiente

preguntas:
La evaluacin en la actualidad viene adquiriendo nuevos
matices donde el docente y alumno, ms conscientes de la
influencia, importancia y repercusin de los procesos y
productos de la evaluacin, es decir, de este proceso derivan
un conjunto de decisiones que afectan, condicionan o
determinan la vida del hombre individual y/o colectiva, por lo
que es sustantivo que la construccin de la bitcora de
evaluacin
debe
ser
compartida
y
construida
consensuadamente.
Entonces:
Los elementos que se presentan para evaluar el curso
consideran que son los pertinentes para el proceso?
Los criterios de las distintas escalas son los pertinentes,
confiables y vlidos para evaluar las actividades?
Los elementos para evaluar guardan una interrelacin de
forma tal que permitan tomar una decisin para la
promocin del estudiante?
Las actividades guardan relacin con las unidades y temas
del cronograma?
La distribucin de las actividades estn proporcionalmente
a lo largo del plan? Se acopla con las otras actividades
propuestas en este semestre?
La distribucin de la ponderacin y puntaje se ajusta al
dominio segn importancia y relevancia?
Pertinencia de los instrumentos con respecto a la actividad

Actividad

Indicaciones
y contenido?
Este foro se encuentra en la seccin Comunicaciones
Tablero de discusin del aula de interaccin de esta materia.
Revise la fecha de inicio y de cierre del foro en el cronograma
de actividades del curso.

2. Lecturas

1. Realizar las lecturas:

- Pimienta P., Julio (2008) Evaluacin de los aprendizajes. Un
enfoque basado en competencias. Pearson. Prentice Hall. Cap 1,
pg 1-22
- Castillo, S. y Cabrerizo, J. Evaluacin educativa de
aprendizaje y competencias. Pearson Educacin, S.A. Madrid,
2010. Pg 29-55
- Castillo, S. y Cabrerizo, J. Evaluacin educativa y promocin
escolar. Pearson Educacin, S.A. Madrid, 2007. Pg. 19-22.
- Prof. Eduardo Cabezn C., Ph.D.
Camino hacia una evaluacin autentica de los aprendizajes.
Presentacin en la 3 Feria Interactiva, Jueves, 13 de octubre de
2011. Disponible en:
http://www6.uc.cl/icuc/docs/Camino_a_Eval_Autentica_Apre
ndizajes_2011.pdfPodr encontrar la lectura de Morn en la
compilacin de lecturas seleccionadas por el docente.
Los documentos disponibles en lnea estn ubicados en la
seccin Documentos del curso/ Evaluacin de los aprendizajes
/ Unidad I / Tema 1 del aula de contenidos, donde tambin se
encuentra el archivo Gua de lectura.
Por otra parte contar con el foro de dudas para aclara o
aportar cualquier idea ubicado en

(*) Este Foro de discusin sin ponderacin dentro del plan de evaluacin.

PRIMERA INTERVENCIN
Buenos
das
compaeros,
hago
mi
primera
y
atrasada
intervencin de la materia respecto al asunto y manifiesto
que no es fcil hacer un juicio crtico de los instrumentos
de evaluacin diseados o adecuados para el semestre de esta
materia. En mi experiencia como profesor, formul las
siguientes preguntas: los instrumentos de evaluacin que
emplee eran adecuados?, fui objetivo al evaluar?, en las
evaluaciones, sancion los errores o los reconoc?. En este
primer foro, se nos ha solicitado que hagamos observaciones

sobre: CR, PE, Escalas, etc., pero pregunto desde qu

criterio parto?. Me doy cuenta que la materia va de acuerdo a
los avances y descubrimientos que se producen en otras, por
ejemplo, Ahumada citado por Cabezn (2011) expone un cuadro
comparativo entre los sistemas evaluativos: tradicional y
autntica. (p. 11), acaso los resultados de ese cuadro, no
van de acuerdo a las caractersticas de una escuela: activa &
tradicional, manifestada en el libro del psiclogo suizo Jean
Piaget (1981) a dnde va la educacin?. Al parecer y na vez
ms me doy cuenta que el PRESLIED y las materias del
currculum estn correlacionadas con un valor cercano a uno
(R=1) y con signo positivo, es decir, van en la misma
direccin y los temas que se tratan pueden ser manejados en
una u otra disciplina (contrastar las teoras conductistas y
constructivistas tanto de psicologa del aprendizaje, como de
didctica I) y esta materia no escapa a ello, pues en el
cuadro que mencion se contrasta a una evaluacin tradicional
(conductista) y otra autntica (constructivista).
Pero adems la evaluacin -en las raudas lecturas que realic
del material recomendado- tiene un carcter cientfico,
porque los indicadores seleccionados nos van diciendo como
podemos ir variando y adecuando estrategias de aprendizaje y
as lograr los objetivos en esos trminos. No saba que la
evaluacin tena historia y que existi un sujeto (Tyler) que
es como el Cristo de la evaluacin (antes y despus de l) y
tampoco saba que existieron modelos de evaluacin y debe ser
lgico, pues debe haber modelos que respondan a una tendencia
conductista
y
los
ms
recientes
a
las
tendencias
constructivistas.
De manera que de acuerdo a lo que he manifestado hasta
ahorita, adoptar una conducta humilde pues como lo
manifiesta la descripcin en el programa:
...Es una asignatura de naturaleza terica-prctica
que ha sido diseada para que el participante se
familiarice
con
los
fundamentos
tericos
subyacentes a la evaluacin y tenga oportunidad de
planificar, aplicar y analizar los distintos
contenidos, mbitos, dimensiones del rea, adems
reflexionar
acerca
de
las
implicaciones
pedaggicas, tcnicas y administrativas del proceso
evaluativo
en/
para
diferentes
contextos
educativos.
Esperemos a ver, que nos trae esta materia.

SEGUNDA INTERVENCIN
Buenos das profesora, gracias por sus comentarios y
tomndolos en cuenta procedo -desde mi humilde postura ya
advertida- a realizar observaciones respecto a los elementos
e instrumentos de evaluacin de la materia.
Estoy de acuerdo con los comentarios de Jos respecto a la
velocidad de solicitud de asignaciones y el poco margen de
error respecto a las otras disciplinas del conocimiento; para
muestra un botn: esta primera semana en todas las materias
se solicit la participacin en su foro correspondiente, ms
un breve ensayo de tres pginas, razn por la cual las
participaciones fueron tardas (en una de las materias solo
dos (2) personas participamos desde mi ltima revisin del
ese foro). Es importante -en ese sentido- que los profesores
soliciten las asignaciones con mrgenes de erros (como lo
expresa Jos) para que los alumnos entreguen productos de
calidad; para ilustrar, me preocupan las semanas: 8-11, pues
al menos dos (2) materias (incluyendo esta) solicitan
asignaciones en las semanas 9 y 10, otra tiene un foro en la
semana 8.
Con respecto a la ponderacin de los distintos rubros para
cada una de las actividades, no tengo nada que decir, pues
estn bajo un criterio personal subjetivo y que responde a
una serie de experiencias observadas por el mediador de la
materia en cursos anteriores.
Se debe corregir el nmero de la sesin para el foro #5 en la
plataforma, pues en el cronograma, plan de evaluacin y
escala, se est ponderando es un foro #4.
Es todo.