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DIDCTICA
Iguales pero diferentes
Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
NDICE
1. Introduccin ...........pg 2
2. Justificacin.............pg 2
3. Contextualizacin............pg 3
4. Objetivos......................pg 4
5. Contenidos...................pg 5
6. Actividades..................pg 7
6.1 Temporalizacin......................... pg 7
6.2 Objetivos.................................... pg 10
6.3 Sesiones...................................... pg 15
7. Metodologa.......pg 26
8. Evaluacin.........pg 27
8.1 Evaluacin para la
docencia..................................pg 29
8.2 Auto-evaluacin.................... pg 29
9. Conclusin.........pg 31
10.
Para saber ms..pg 32
Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
1. Introduccin
El presente trabajo trata de una unidad didctica para Educacin Infantil. La unidad
didctica que vamos a realizar se llama "Iguales pero diferentes". Esta unidad tiene
como hilo conductor el conocimiento de s mismo y de los dems partiendo de la propia
experiencia del propio cuerpo y el de los otros. La idea a construir es que la diferencia
es buena, es bueno e importante que seamos diferentes.
La interculturalidad se refiere a la convivencia de distintas culturas en un mismo
entorno. Este entorno es el propio de una de estas culturas, que reconocemos dominante,
en tanto que las otras culturas se encuentran en minora. En Espaa tenemos un
"pluralismo sociocultural" histrico: catalanes, gallegos, vascos, castellanos, andaluces,
extremeos, valencianos, canarios, etc. Cada grupo sociocultural es dominante en su
regin y el resto debe "adaptarse" a sus peculiaridades. Pero por muy maleable que sea
la capacidad de adaptacin de unos y otros, toda convivencia intercultural, como toda
diferencia, es en principio dificultosa. Esto no debe suponer un rasgo negativo, todo lo
contrario, diramos que " el conflicto es el camino natural hacia la convivencia
pacfica", por cuanto como reto puede y debe ser superado, enriqueciendo a cuantos as
lo logran y empobreciendo a quienes no consiguen superar las barreras diferenciales.
Actualmente, Espaa junto a Europa, debe afrontar una nueva realidad intercultural
procedente de la fuerte inmigracin africana, que va creando colectivos cada vez ms
numerosos de inmigrantes rabes y de color. Es de suponer que este reto y cara al
futuro, con la experiencia de mestizaje de la historia espaola (Amrica latina, Filipinas,
norte de frica y comunidad gitana), suponga un mutuo enriquecimiento y un nuevo
ejemplo de solidaridad y generosidad espaola, que por propia experiencia conoce
mucho del problema de la emigracin.
2. JUSTIFICACIN
Como futuras docentes debemos plasmarlo en nuestros alumnos: somos diferentes, (los
alumnos pueden provenir de otros pases, ciudades y continentes) pero sobretodo que a
pesar de los diferentes rasgos fsicos, diferentes religiones o clases sociales somos
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
iguales. Adems hemos querido elegir esta unidad porque en el centro que hemos tenido
pensado llevarla a cabo, es un centro donde el 50% del alumnado de Educacin Infantil
es inmigrante. Adems para las cuatro componentes nos parece un tema muy interesante
para ligarlo con la autonoma personal.
3. CONTEXTUALIZACIN
El colegio que hemos escogido para llevar a cabo esta unidad didctica ha sido el CEIP
Gonzlez Gallarza1de Alaqus.
Lejos de describir aspectos arquitectnicos del colegio o la historia y geografa de Alaqus;
cuestiones que podemos buscar con tan solo un clic en Internet, nos gustara exponer algunos
aspectos esenciales y personales que desde nuestro punto de vista hacen que este colegio sea
especial.
El CEIP Gonzlez Gallarza de Alaqus tiene el mayor porcentaje de alumnado inmigrante de
todo Alaqus (El 50% del alumnado es inmigrante) y tambin tiene el mayor nmero de
alumnado que procede de una familia con un nivel socioeconmico bajo, y ambas cosas nos han
llamado especialmente la atencin para elegir este colegio. Ya que nuestra unidad didactica trata
sobre la interculturalidad y esta destinada para segundo ciclo de infantil; concretamente para
una clase de nios y nias de 5 aos la cual se llevar a cabo durante dos semanas.
Alaqus a pesar de que no sea un pueblo con una superficie grande, tiene 30273 habitantes, en
el 2007 fue totalmente reformado (hicieron una avenida nueva que cruza todo el pueblo,
cambiaron todo el acerado del pueblo, el barrio ms conflictivo fue totalmente reformado) por
lo que parece que sea un pueblo totalmente urbano, tanto es as que mucha gente lo considera un
barrio de Valencia.
Alaqusse encuentra a diez minutos de Valencia en coche y est situado entre Aldaya, Xirivella
y Torrente. Alaqus es conocido por su famosa cuarta torre.
Todos los Alaquaseros y Alaquaseras apuntan que Alaqus tiene dos partes: la zona del
mercado que est en pleno auge; todos los comercios nuevos se estn abriendo en esta zona,
que diramos que es la zona ms prspera, y por otra parte, la zona del barrio Sucusa y la
avenida Miguel Hernndez donde se encuentra este colegio, que es la zona donde viven las
http://gonzalezgallarza.edu.gva.es/
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
familias ms desfavorecidas de Alaqus. Adems del barrio de los faroles que est muy cerca de
Aldaya.
Por ello, como hemos dicho anteriormente su alumnado es mayoritariamente inmigrante o gente
que siempre ha vivido en esa zona. De hecho, segn tenemos entendido es el colegio ms
antiguo de Alaqus (tiene ms de 40 aos).
Hace algunos aos queran convertir el CEIP GonzalezGallarza en un C.A.E.S. A pesar de que
su alumnado segn dice la gente sea conflictivo, el buen ambiente y el clima optimista es
indiscutible, de hecho, no hay ningn colegio en Alaqus con semejante situacin, la relacin
familia y escuelaque hay en el GonzalezGallarza o comnmente conocido como GONGA, es
algo envidiable, la directora de este centro es conocida en todo Alaqus, adems la plantilla del
profesorado es muy joven, sobre todo en Educacin Infantil.
La ltima cosa que nos gustara exponer es que el Gonzlez Gallarza se divide en dos edificios,
La pecera que es el edificio de Educacin Infantil (son dos pisos) y el edificio principal donde
esta primaria. El alumnado entra por las dos puertas situadas en el parque de La Alameda, una
para los ms pequeos y la otra para los mayores. El colegio tiene 5 puertas, (pero 3 de estas
estn situadas al lado de la carretera), por lo que es peligroso para los alumnos, por estas puertas
entran los profesores.
4. OBJETIVOS GENERALES.
Dicho tema aportar a los alumnos la el aprendizaje y enriquecimiento de gran cantidad
de valores morales principalmente, pero ste a su vez, trabaja gran variedad de
contenidos educativos de forma implcita que son fundamentales para el desarrollo
crtico del alumno y autonoma personal que ste debe alcanzar.
Con respecto a los objetivos que presenta el currculum de educacin infantil en el
rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, los objetivos que presenta
nuestra unidad didctica son los siguientes:
OBJETIVOS CURRCULUM EDUCACIN
INFANTIL (REA CONOCIMIENTO DE
S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL)
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades
de accin, adquiriendo de manera progresiva
una mayor precisin en sus gestos y
movimientos.
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5. CONTENIDOS.
En definitiva, tras haber comentado los objetivos que persigue la unidad didctica, se
observa una clara educacin en valores que pretende alcanzar esta. En primer lugar, se
pretende conseguir una educacin para la paz, es decir, dar a ver y concienciar a los
alumnos del respeto que se debe presentar tanto por los miembros iguales como por los
adultos. Por otro lado, la educacin afectivo-sexual en la que se persigue el
reconocimiento como perteneciente a nio a nia por parte de los alumnos, y por
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
6. ACTIVIDADES
6.1 Temporalizacin
Nuestra unidad didctica, ha sido planteada para el principio de curso, despus del
periodo de adaptacin. Hemos considerado que este era el momento idneo puesto que se han
incorporado nuevos alumnos inmigrantes, y de esta forma conseguiremos que se conozcan y
que respeten las diferencias. Por tanto, la programacin anual sera as:
Periodo
Unidad didctica
Periodo de adaptacin
Duracin prevista
Del 8 al 19 de septiembre.
Del 22 de septiembre al 3 de
octubre.
Del 6 de octubre al 21 de
Unidad didctica.
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1er trimestre
Dnde estamos?
Cmo celebramos
la
diciembre.
Navidad?
2 trimestre
noviembre.
Del 24 de noviembre al 19 de
Del 14 de enero al 22 de
marzo
3er trimestre
Da
Sesin
22 de septiembre
23 de septiembre
24 de septiembre
25 de septiembre
26 de septiembre
29 de septiembre
30 de septiembre
1 de octubre
2 de octubre
3 de octubre
1.Interculturalidad
2.Europa
3.Amrica
4.frica
5.sia
6.Continuamos con el continente Europeo
7.Continuamos con el continente Americano
8.Continuamos con el continente Africano
9.Continuamos con el continente Asitico
10.
9:00 a 11:00
Sesin 1: Interculturalidad
Presentamos
la
unidad
didctica, en la asamblea
11:30 a 13:00
15:00 a 16:00
Actividad 1: El cuento
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
16:00 a 16:30
9:00 a 11:00
Asamblea
Sesin 2: Europa
Presentamos el continente en la
asamblea
11:30 a 13:00
15:00 a 16:00
16:00 a 16:30
9:00 a 11:00
Sesin 3: Amrica
Presentamos el continente, en
la asamblea
11:30 a 13:00
Actividad 1: Pintamos
15:00 a 16:00
Actividad
Mexicanos
Asamblea
16:00 a 16:30
9:00 a 11:00
11:30 a 13:00
2:
Burritos
Sesin 4: frica
Leemos
la
narracin
y
presentamos el continente, en la
asamblea
Actividad 1: Mural corporal.
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
15:00 a 16:00
16:00 a 16:30
Sesin 5: Asia
Presentamos la cultura
mediante fotos y vdeos.
9:00 a 11:00
11:30 a 13:00
Actividad
1:
Sombras
chinescas
Actividad 2: La gran
muralla china.
15:00 a 16:00
16:00 a 16:30
Actividad 3: Taller de
mscaras y desfile con
msica tpica.
6.2 Objetivos
Actividad
Objetivos
Objetivos transversales
Sesin 1: Interculturalidad
-
Presentamos la
unidad
didctica, en la
asamblea
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
Actividad 1:
Los continentes
Asentar conocimientos
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
emociones y necesidades, y respetar los de los dems.
Comprobar por parte del docente, si los nios han
adquirido los conocimientos
Actividad 2: El
cuento
Asamblea
MATERIALES Y RECURSOS
-
Caja sorpresa
El cuento
Foto de nios
Mapa del mundo
Velcro
Cortina
Dibujo de nios
Rotuladores, ceras, lpices de colores, plastidecors
Sesin 2: Europa
Presentamos el
continente y
bailamos
Actividad 1:
video
Actividad 2:
cuento motor
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
-
Asamblea
Asentar conocimientos
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
emociones y necesidades, y respetar los de los dems.
Comprobar por parte del docente, si los nios han
adquirido los conocimientos.
MATERIALES Y RECURSOS
-
Sesin 3: Amrica
Presentamos el
continente, en
la asamblea
Actividad 1:
Pintamos
Actividad 2:
Burritos
Mexicanos
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
Asamblea
Asentar conocimientos
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
emociones y necesidades, y respetar los de los dems.
Comprobar por parte del docente, si los nios han
adquirido los conocimientos.
MATERIALES Y RECURSOS
-
Canciones y videos
Fotografas del pas y las personas
Cartulinas, papeles de colores, papel pinocho, de seda
Colores, ceras, rotuladores, plastidecors, temperas y acuarelas
Rolla papel continuo
Harina y harina de trigo
Mantequilla y levadura
Agua y jabon
Recipiente
Sesin 4: frica
Narracin de
introduccin.
Presentamos la
cultura
mediante fotos
y vdeos.
Mural corporal.
Poblado Masai
de plastilina.
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
habituales.
Asamblea
tcnico de su cultura.
Asentar conocimientos
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
emociones y necesidades, y respetar los de los dems.
Comprobar por parte del docente, si los nios han
adquirido los conocimientos.
MATERIALES Y RECURSOS
-
Cuento
Imgenes del pas africano
Pelculas (rey len, Tarzn, Madagascar)
Papel continuo
Platos plstico
Temperas y acuarelas
Cancin africana
Plastilina
Sesin 5: Asia
Presentamos la
cultura
mediante fotos
y vdeos.
Sombras
chinescas
La gran muralla
China
Taller
mascaras
de
Escuchamos
msica tpica
del
lugar
(Desfile)
MATERIALES Y RECURSOS
-
Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
-
Bloques de construccin
Tiza, pintura, cinta aislante y Cartulina o cartn.
Lpices de colores, rotuladores, pinturas de dedos, etc (como se quiera pintar la mscara).
Msica tpica de China y pelcula de Mulan
Un proyector o una lmpara( dependiendo del tamao que queramos hacer las sombras)
Una pared o cartulina blanca
6.3 Sesiones
Sesin 1: Interculturalidad
Empezaremos el da en la asamblea, donde el maestro tendr una caja sorpresa. En
esta caja habr fotos de todos los nios del aula, un cuento otros nios del mundo y
un mapa del mundo. A continuacin el profesor iniciar una rueda de preguntas:
-
Donde has nacido_____ o en el caso de que sean sus padres de otra nacionalidad
, de donde son tus padres
Que diferencias veis en el color de piel de cada uno
Y hay ms diferencias? Por ejemplo; los ojos, la nariz.
Podis ir a veros al espejo y decirme que veis
Iremos colocando las fotos con velcro de todos los nios en una cortina que
habremos colocado previamente en una pared del aula.
Tras realizar esto, el maestro les explicar que el mundo es muy grande (les
ensear el dibujo del mapa), y que en cada lugar tienen cosas diferentes y son muy
interesantes aprenderlas como por ejemplo: la ropa, la comida, la msica, el colore de
piel, los rasgos de la cara... El maestro preguntar:
-
Actividad 2: El cuento
El maestro les contar el cuento de otros nios del mundo para que entiendan
que es la interculturalidad y porque es importante, sobre todo recalcar la importancia de
respetar las diferencias que tenemos todos.
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
Asamblea
Para terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en comn lo
que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.
Sesin 2: Europa
Explicaremos a los nios que en este continente vivimos nosotros, especficamente
en Espaa. Pero que hay mucho ms pases, por ejemplo como nuestro compaero
Daniel que es de Rumania y por ello escucharemos una cancin rumana, tpica de all.
Para este da, tendremos la presencia y colaboracin de los padres de Daniel ( nio
de Rumana) les ensearan, a los alumnos, distintas fotos y videos, para que conozcan
mejor el pas. Adems de ensearles una danza tradicional del pas, siempre con ayuda
de la maestra.
Previamente a esta sesin, habrn tenido una tutora los padres y la maestra, para
organizar la sesin.
Actividad 1: Video
Para que conozcan Europa hemos considerado como un buen recurso, la pelcula
de Littlel Einstens viajando por Europa, donde se recorren los rincones ms
maravillosos de 9 lugares europeos tales como Francia, Polonia, Bulgaria, Portugal o
Dinamarca.
Actividad 2: Cuento motor
Tras esto realizaremos un cuento motor, este cuento estar relacionado con
personajes de cuentos que previamente hemos trabajado en el aula, como por ejemplo:
gato con botas, ratoncito Prez, pinocho, Drcula
Cuento motor: Aventura por Europa
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
-Hola, pobrecitos Por qu no tenis zapatos? mirar que botas ms bonitas tengo yo! Bueno yo soy el
Gato con botas y vivo aqu en Pars, por cierto hace mucho que no cmo y vosotros olis realmente
bien- Dijo el Gato con Botas
-Ay, coger los zapatos nos vamos volando a Italia!
Uf, menos mal hemos conseguido escapar de ese Gato hambriento. Mirar chicos estamos en Venecia,
aqu viajan en gndolas sabis que son? Bueno son unos barquitos pequeitos que utilizan para
moverse de un lugar a otro, queris que probemos?
-Hola, me llamo Pinocho, y vivo aqu en Italia, queris que os ensee a llevar la gndola? Tenis que
sentaros aqu (colchonetas) y deberis remar de un lado a otro, mirar as (mostrar movimiento). Pero
cuidado que hay veces que tenemos baches y saltamos, en otras ocasiones la barca gira hacia un lado
(mostrar movimiento) y otras veces hacia el otro (mostrar movimiento). Venga chicos todos a bordo.
Cancin
fondo:
https://www.youtube.com/watch?v=PbMZAMaVxCw&index=2&list=PL_EmKj9M5lr6RzBwpiK2WrARbDj7hcJd
https://www.youtube.com/watch?v=vRF5zSczYEs&list=PLD0BC5A60684CF994&index=1
https://www.youtube.com/watch?v=zciTHKTWNXE&index=7&list=PLD0BC5A60684CF994
Ala, s que habis remado fuerte y rpido, tanto que hemos llegado a Grecia.
Los griegos, que son las personas que viven aqu, inventaron los juegos olmpicos sabis cules son estos
juegos? Por ejemplo el atletismo, vamos a probar chicos. (Juego del pauelo o carreras de saltos
esquivando obstculos)
Cancin fondo: https://www.youtube.com/watch?v=ImiBBxwtyXo
Vamos chicos muy bien, sigamos jugando vmonos a Rumana.
Sabis quien vive aqu en Rumana? Un seor llamado Drcula, vamos a llamarle, DRACULA!!
-Oh, no gritis tanto, estaba intentando dormir, bueno es broma yo soy un vampiro y nunca duermo.
Bienvenidos a Rumania, veo que tenis ganas de jugar, os voy a ensear un juego tpico de aqu, se llama
Leapsa .
A continuacin explicar el juego: Los nios y nias se mueven en crculo en la misma direccin y repiten: no
me pillas, no me pillas! El nio o la nia que pilla permanece en el centro del crculo, Se da una seal y todos
los nios echan a correr y el que pilla tratara de alcanzar alguno de ellos. Si alguno de los perseguidos se
agacha antes de ser tocado, est libre. Si no, el que se la queda dice la llevo y ayuda a su compaero a coger a
los dems.
Cancin
de
fondo
https://www.youtube.com/watch?v=ST1gRvHOClk&list=PLPffcGyeb-
2vLQd6YVRoWHc5MkPR4szj1
Vale chicos muy bien, os ha gustado?, ahora nos vamos a Suecia a seguir con la aventura, vamos.
-Hola, Ratoncito Prez que haces en Suecia tan lejos de tu casa? Y todos estos nios quien son?
-Hola, Pipicalzaslargas, estamos haciendo un viaje por toda Europa, ahora venamos a visitar Suecia.
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
-Que divertido! Hola chicos aqu en Suecia, hace mucho fro, pero yo siempre cojo calorcito jugando a
un juego, mientras escucha mi grupo favorito ABBA.
Explicacin juego: los troncos mareados, son relevos donde nos desplazamos rodando sobre eje longitudinal y
hay que recorrer tres o cuatro colchonetas, hasta que el primero no ha pasado la primera colchoneta, no puede
salir el segundo.
Cancin ABBA: https://www.youtube.com/watch?v=Sj_9CiNkkn4
https://www.youtube.com/watch?v=xFrGuyw1V8s
Con Pipi Calcaslargas todo es normal, esta como un cencerro!
Venga vmonos, que como siga dando vueltas no me acordare ni de cmo me llamo.
Vmonos a Reino Unido a tomarnos un T.
-Venga sentaros, vamos a tomarnos el t
-Hola, me llamo Alicia y me gustara contaros una historia muy divertida, un da me encontr un conejo
con chaleco y reloj, os parecer normal, pero no lo es, aqu en Londres los conejos no van con ropa.
Bueno empec a correr tras l, as venga seguidme (empezamos a correr), luego tuve que saltar alguna
plantita, empezaba a estar cansada y disminu mi velocidad, poco a poco me note cansadita, y me acost,
y al despertarme me di cuenta de que haba sido un sueo.
- Que historia ms interesante, Alicia la verdad es que yo tambin estoy muy cansado. Os parece que
descansemos un poco, todava nos queda mucho que ver de Europa, pero tal vez en otra ocasin, buenas
noches, voy a dejar puesta una cancin muy famosa de Austria que a m me ayuda mucho a descansar.
Cancin: Vals viens. https://www.youtube.com/watch?v=cyqC-zBOlow
Asamblea
Para terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en
comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.
Sesin 3: Amrica
En este da, hablaremos sobre el continente de Amrica, al ser tan grande hemos
decidido abarcar Amrica del Sud y ms concretamente el pas de Mxico, ya que uno
de los alumnos es de all.
Para ello empezaremos con una cancin, como hemos hecho el resto de das. Esta
vez ser una meloda mariachi tpica de este pas.
Les ensearemos fotos y videos sobre el pas
A continuacin, hablaremos sobre la vestimenta tradicional de Mxico. Les
ensearemos fotos, y les explicaremos la actividad que vamos a realizar.
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Unidad didctica.
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Actividad1: Pintamos
Se dividir la clase en cinco grupos. Repartiremos un trozo de papel de rollo
continuo a cada grupo, adems de distintos materiales: cartulina, folios de colores, papel
de seda, papel pinocho, acuarelas, plastidecorUna vez repartidos todos los materiales,
el maestro explicar que debern dibujar a un nio o nia mexicana vestidos con sus
trajes tpicos.
Actividad 2: Burritos mexicanos
Para concluir con la cultura de Amrica, nos pondremos con las manos en la
masa para preparar autnticos burritos mexicanos. Para ello, solo necesitamos harina,
harina de trigo, agua, levadura y mantequilla. Para esta actividad, tendremos la
presencia y la colaboracin de todos los padres, de los alumnos, que estn disponibles.
Pero aprovecharemos esta actividad para recordar que antes y despus de tocar
algn alimento deberemos ir a lavarnos las manos. Para recordrselo utilizaremos las
dos consignas que siempre utilizamos:
Asamblea
Para terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en
comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.
Sesin 4: frica.
En este da, hablaremos sobre el continente de frica, concretamente de Kenia, ya
que uno de nuestros alumnos es nativo de all.
Para ello empezaremos con una narracin, que se muestra a continuacin, a modo de
introduccin al continente.
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
Actividad 1: El cuento
Este mini relato nos puede servir como introduccin al tema, ya que el relato trata de
una nia africana que se encuentra en un cole cualquiera de nuestra ciudad y nos invita a
conocer el continente de donde proviene.
Hola, mi nombre es Nebla, nos conocemos? Quiz nos hayamos visto por el patio del
colegio alguna vez. Tengo 10 aos. Mi pap es de Sudn, un pas de frica. Vino hace
muchos aos a Espaa. Es profesor de los alumnos mayores en mi colegio. Aqu
conoci a mi mam, se casaron y nac yo. Todas las noches mi padre me cuenta un
montn de historias de cuando l era pequeo: de su casa, de mis abuelos, de la escuela
a la que iba
Hace una semana mi pap estaba un poco triste. O cmo le deca a mi mam que en la
televisin y el peridico, cuando hablaban de frica, slo nos enseaban un continente
oscuro, con guerras y personas pobres. Entonces me llam para que me acercase a l y
me dijo:
- Nebla, voy a ensearte una cosa que no quiero que olvides nunca. Sabes de qu color
es el corazn?
- Claro, pap! Le dije todo el mundo sabe que es rojo.
Entonces, cogi una aguja del costurero y se dio un pequeo pinchazo en el dedo. Sali
una gotita de sangre roja y sonriendo, continu:
- A veces slo vemos las cosas por fuera y pensamos que son as. T puedes mirar el
color de mi piel pero, para conocerme de verdad, tienes que ir al corazn. Para ver el
verdadero color de las cosas, hay que conocerlas por dentro.
Entend lo que mi pap quera decirme. frica es un mundo de colores, de culturas
No es el continente oscuro que a veces sale por la tele. Pero, para encontrar todos esos
colores, hay que ir al corazn, conocerla por dentro. Por eso he decidido que quiero ir
a frica, encontrar todos esos colores y traerlos para que todo el mundo pueda, como
deca mi pap, descubrir su corazn. Me acompaas?
Actividad 2: Mostramos imgenes y videos
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Kirik
Sesin 5: Asia
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
Para esta actividad dibujaremos las mscaras sobre un cartn o cartulina, despus las
colorearemos y recortaremos. Tambin podemos adornarlas con diversos materiales
(como lana o materiales reciclables).
Actividad 4: Desfile
Podemos aprovechar el anterior taller de mscaras para realizar un desfile (como si
fuera el ao nuevo chino) por el patio sonando de fondo la msica tpica china.
Las sesiones de la segunda semana sern para ampliar conocimientos de los continentes,
adems de hacer partcipes a los padres en la educacin de sus hijos.
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Unidad didctica.
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7. METODOLOGA
Hemos estado investigando acerca de cul es la metodologa ms idnea para tratar la
multiculturidad. La aplicacin de la metodologa del aprendizaje cooperativo al
trabajo con grupos multiculturales surgi en Blgica, en la regin de Flandes, en el ao
1995. Su origen institucional est vinculado con el Center for Intercultural Education,
donde se adapt el mtodo de aprendizaje Instruccin Compleja (C.I.) para dar forma
a la Educacin Intercultural en los centros educativos (Van Den Branden y Van Gorp
2000). La base terica del C.I. fue desarrollada anteriormente por la profesora Elizabeth
Cohen y su equipo de la Escuela de Educacin de la Universidad de Stanford en
California (EE.UU.). El objetivo fundamental de Cohen era provocar el aprendizaje y
desarrollar las destrezas intelectuales y sociales del alumnado partiendo de sus propias
capacidades y conocimientos. De este modo, el aprendizaje cooperativo, a travs de la
interaccin del alumnado, se convierte en el modo de trabajar la interculturalidad bajo
dos premisas bsicas: eliminar las diferencias de estatus y hacer uso de las mltiples
habilidades asignando competencias a todo el alumnado. La metodologa y los
materiales propios del proyecto basado en el aprendizaje cooperativo con pequeos
grupos creemos que nos serviran como instrumento para concretizar nuestra propuesta
de llevar a cabo una educacin intercultural basada en la atencin a la diversidad y
llevar a la prctica el principio rector del proyecto: vivir-practicar y aprender en el aula
desde la diversidad (Paelman 2002).
Hay tres ideas que sintetizan este tipo de metodologa y que han supuesto un cambio en
la organizacin y tareas dentro del aula:
a. La organizacin de la interaccin. Tareas y responsabilidades
b. El estatus de los participantes
c. Los contenidos de aprendizaje
Desde la metodologa cooperativa se potencia la interaccin en el trabajo de todos los/as
alumnos/as en tanto que grupo. De este modo, se pretende que entre sus actividades
cotidianas incorporen las tareas de preguntar, escuchar, argumentar, explicar... al resto
de compaeros/as del aula, siendo stos al mismo tiempo recursos y receptores de
aprendizaje. Para garantizar un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje, el
profesor/a tiene que asegurar la organizacin de la interaccin, adecuando la
composicin de los grupos a la diversidad y heterogeneidad dentro del aula (Batelaan y
Van Hoof 1996). Trabajamos con el alumnado para que comprenda que trabajando
todos juntos son ms inteligentes que si lo hacen de forma individual y para tratar estos
temas se desarrollan en el aula pequeos juegos en donde experimentan estos principios.
Este modo de trabajo permite impulsar en el alumnado el desarrollo de unas
competencias interculturales que implican que el alumnado no slo conozca acerca del
otro, conozca sus fiestas, sus tradiciones o el folclore, sino que experimente con esa
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Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
diversidad y que sta (sea del smbolo que sea, no slo tiene que ser cultural o
culturalista) se convierta en fuente de conocimiento. Al trabajar con los compaeros
los/as alumnos/as tienden a desarrollar una mente abierta y tolerante.
Uno de los principales objetivos del trabajo en Educacin Intercultural mediante el
aprendizaje cooperativo es la ruptura de cualquier tipo de desigualdades, sean de la
naturaleza que sean. Desigualdades que se construyen y manifiestan con la existencia de
jerarquas y estatus entre el alumnado, pero que no son ajenas a las existentes en otros
mltiples aspectos de la vida social. Partimos del convencimiento de que estas
diferencias se manifiestan en distintas posiciones de desigualdad entre el alumnado, y
que afecta directamente tanto a su autoimagen como al propio proceso de aprendizaje
8. EVALUACIN.
El concepto de evaluacin es un proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta
a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los nios o nias, y a la toma de
las decisiones necesarias para adecuar nuestra accin educativa a las necesidades y
logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad evaluadora, as
entendida, contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores, pues hace
posible la adaptacin de los procesos de enseanza a los de desarrollo-aprendizaje.
La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil ser global, continua y formativa,
relacionada con las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo y en los criterios de
evaluacin contemplados en el Decreto 38/2008.
Para llevar a cabo este tipo de evaluacin llevaremos a cabo una estrategia
estableciendo: una evaluacin inicial (conocimientos previos de los alumnos), un
evaluacin procesual (mediante la observacin sistemtica) y una evaluacin final.
La evaluacin del proceso de aprendizaje de las nias y de los nios se realizar en
trminos cualitativos, expresando puntualmente los progresos efectuados y, en su caso,
las medidas complementarias adoptadas para el alumnado que lo requiera.
Para este seguimiento se cuenta con unos documentos que forman parte del historial
educativo del alumno. Entre ellos estn:
- El cuestionario de inicio de la escolaridad, debidamente cumplimentado.
El informe inicial, cuyo modelo ser decidido en cuanto a contenido y forma por el
personal
- Al informe cualitativo, que se realizar al finalizar cada curso acadmico por cada
tutor o tutora.
27
Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
Al finalizar el ciclo o la etapa, el informe cualitativo que figura en el punto anterior ser
sustituido por el informe cualitativo de ciclo que deber ser firmado conjuntamente por
la direccin del centro y por el maestro tutor o por el profesional tutor, en el Primer
Ciclo.
Para finalizar cabe destacar que es muy importante en el proceso de evaluacin la
colaboracin de las familias. Para ello se realizarn una serie de reuniones y entrevistas
para estar al da de todo lo que se refiere a la educacin del nio o la nia.
Los criterios de evaluacin que se estableceran sern establecidos teniendo en cuenta
los criterios de evaluacin que presentara el currculum de segundo ciclo de
educacin infantil en el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal,
que seran los siguientes:
1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relacin con el mundo y como vehculo para
descubrir los objetos de aprendizaje a travs de la percepcin y de la sensacin.
2. Aplicar unas actitudes bsicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que
repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.
3. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hbitos y actitudes que
ayuden a mantener una adecuada salud mental y fsica.
4. Dar muestra del conocimiento personal en la construccin de la identidad y en la
pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relacin social.
As pues, nuestros modelos de evaluacin, con respecto al currculum y a las actividades
programadas, seran los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIN
ADQUIRIDO
28
EN
PROCESO
NO
ADQUIRIDO
Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
AUTO-EVALUACIN
Igual que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas es
necesario evaluar el proceso de enseanza sobre cuestiones como: la idoneidad y
adecuacin de la programacin y de las actividades, de los recursos utilizados, de la
distribucin de los espacios y de los tiempos, de las agrupaciones de los alumnos y
alumnas, de las actividades de refuerzo y ampliacin y de la propia intervencin del
profesorado.
La evaluacin de la enseanza es til y necesaria para ajustar, de una forma ms eficaz,
la utilizacin de los recursos materiales y personales en las unidades didcticas.
La evaluacin de la enseanza se debe realizar por el profesorado tanto individual como
colectivamente. En el segundo caso, es necesario evaluar la utilizacin que se realiza
por todo el equipo docente de los espacios y equipamientos comunes del centro, la
distribucin de horarios, la realizacin de actividades internas del centro, las relaciones
que se propician entre el profesorado y los familiares de los nios y las nias, el
funcionamiento de los servicios de apoyo, la coherencia entre las programaciones
anuales y el proyecto curricular, etc.
Nuestro ejemplo es
Aspectos bsicos de la
practica en el aula
Campo de actuacin
Seleccin de temas
29
Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
-Tenemos en cuenta las ideas previas de los
nios?
Diseo de la unidad y -Han participado nuestros alumnos?
planificacin de objetivos -Se adaptan los objetivos a las necesidades de
los nios?
Trabajo Globalizado:
Qu perseguimos con
-Desarrollan de forma global todos los
la globalizacin?
aspectos?
-Son flexibles para poder aadir o mejorar
dependiendo de las demandas de los nios?
Seleccin de contenidos
-Son funcionales y motivadoras?
-Son significativas y parten de los
Diseo de actividades
conocimientos previos de los alumnos?
-Tenemos en cuenta las zonas del aula en el
desarrollo de la programacin?
Organizacin
del -Flexibilizamos el tiempo en funcin de las
necesidades e intereses de los alumnos?
ambiente de aprendizaje
-Favorecemos la interaccin entre los alumnos?
-Hemos aprovechado los recursos del entorno?
-Los materiales hacen eco de la igualdad entre
Materiales y recursos
sexos, educacin al consumidor?
-Cul ha sido nuestro nivel de directividad?
Papel de la maestra
Evaluacin de la unidad
Aspectos
Campo de actuacin
bsicos de la
practica en el
aula
Diseo de
aprendizaje
zonas
Trabajo
especfico:
Talleres
y
rincones.
Qu
perseguimos
Rincones y talleres.
cuando
trabajamos por Qu entendemos
rincones
y rincn y por taller?
talleres?
Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
-Hemos favorecido la comunicacin? Ha sido
canalizadora de conflictos?
-Hemos potenciado el proceso de reflexin en el aula?
-Qu valores hemos trabajado?
-Compartimos normas de trabajo?
-Favorecemos el desarrollo social?
Trabajo
de
hbitos
y Trabajo de asamblea
rutinas.
Qu
Vida en el aula
perseguimos
con el trabajo
de hbitos y
-Existe una verdadera comunicacin con la familia?
rutinas?
Coordinacin
familia- -Es coordinado el trabajo de hbitos tanto en el aula
como en casa?
escuela
9. Conclusin
La realidad multicultural de las sociedades occidentales ha llevado al desarrollo de un
importante debate en el mbito educativo, desde Educacin Infantil hasta las
Universidades. La incorporacin de diferentes minoras culturales en los sistemas
educativos de estos pases ha cuestionado la validez de sus sistemas escolares en las
nuevas sociedades multiculturales. Asimismo, la existencia de conductas xenfobas e
incluso declaradamente racistas en algunos sectores ha mostrado tambin la necesidad
de trabajar desde la escuela para una buena convivencia social.
Por ello, la escuela, junto a la familia, es un agente decisivo en la educacin. La escuela
es transmisora de conocimientos cientficos, pero es a la vez y sobre todo, transmisora
de cultura, es decir, de hbitos, creencias, actitudes y valores. El equipo educativo, su
nivel de formacin, sus actitudes, son sin lugar a dudas el factor fundamental que decide
la capacidad educadora de un centro. Por eso, los equipos educativos deben hacer un
esfuerzo permanente por mejorar su formacin y las administraciones deben velar
porque este colectivo goce de las mayores facilidades en esta tarea de formacin
continuada. Es imprescindible que toda la sociedad tome conciencia de que no es
posible cuidar sin ser cuidado, que no es posible desarrollar una educacin de calidad, si
no se est en constante revisin y profundizacin, no slo de contenidos y mtodos, sino
tambin de actitudes.
Adems de todo lo referido, la etapa educativa es el perodo de la vida, donde el
desarrollo psicolgico establece sus bases, y ms en Educacin Infantil. En estos aos,
los nios y nias no slo aprenden, sino que establecen sus primeros vnculos afectivos,
de aqu la enorme responsabilidad que recae sobre las instituciones educativas que se
encargan de estas edades, as familia y escuela deben en este perodo mantener ms que
nunca una estrecha relacin.
31
Unidad didctica.
Iguales pero diferentes
10.
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