Teora de la equilibracin y

aprendizaje
EN BASE A LOS TEXTOS INTRODUCCION A LA LOGICA
OPERATORIA DE PIAGET Y LA CONSTRUCCION DE
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO EN EL PROCESO DE
ENSEANZA/APRENDIZAJE
Moyano, Leonela
| 4to psicopedagogia | 15 de abril de 2015
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Teoria de la equilibracion y aprendizaje.

Teniendo en cuenta los textos Introduccin a la lgica operatoria de Piaget
(Castorina & Palau, 1982) y la construccin de esquemas de conocimiento en el
proceso de enseanza/aprendizaje (Coll) relacionare teora de la equilibracin y
aprendizaje.
Para Piaget la inteligencia se ve dividida en periodos de desarrollo, en donde se da
una formacin progresiva de los instrumentos que posibilitan el conocimiento. Estos
periodos estn compuestos por esquemas (reflejos, de accin y representativos) y
estructuras (de esquemas de accin, de operaciones concretas y de operaciones
formales), y aunque son dos conceptos de naturaleza desigual, son denominados
como los instrumentos de la actividad intelectual, los cuales mediante la atribucin
de significaciones y el juego de la asimilacin y de la acomodacin, permiten
construir los conocimientos que poseemos.
Este juego de interaccin mencionado, identificado como el factor responsable de la
evolucin de los esquemas y de las estructuras, da como resultado una serie de
equilibrios-desequilibrios-reequilibrios, que son parte de la teora de la equilibracin.
Dicha teora da cuenta de un equilibrio momentneo entre la asimilacin y la
acomodacin, y una consecuente ruptura de este, a raz de una perturbacin,
desembocando en un desequilibrio. El desequilibrio pone al sujeto en un lugar de
revisar sus propios esquemas y buscar su superacin, evaluando su mayor o menor
incidencia, dependiendo las reequilibracines que posibilitan y las construcciones o
reconstrucciones que generan. Poniendo en marcha mecanismos reguladores que
desembocan en compensaciones, las cuales pueden tener 2 orientaciones: por
inversin (anulando la perturbacin modificando en sentido inverso el esquema) o
por reciprocidad (neutralizando la perturbacin diferenciando el esquema inicial para
acomodarlo al elemento perturbador). Estas son las responsables de la modificacin
de los esquemas.
Existen 2 modelos de equilibracin: la equilibracin simple, la cual se limita solo a
restablecer el equilibrio perdido; y la equilibracin mayorante, la cual introduce una
serie de modificaciones que aseguren un equilibrio mejor, dndose en este caso, el
desarrollo de las estructuras.
Esta teora tiene como finalidad explicar la constitucin de las estructuras
cognoscitivas mediante un mecanismo que conduce por etapas sucesivas a la
reversibilidad de las operaciones.
Hay diferentes tipos de conductas, que puede manifestar el sujeto, dependiendo las
perturbaciones generadas: estn las conductas alfa, en las que la compensacin
toma la forma de simple negacin de la perturbacin; las conductas beta, que
consisten en integrar la modificacin perturbadora en el sistema, que se ve de este
modo abocado a una reorganizacin; y las conductas gama, en las que las posibles
variaciones son anticipadas y pierden el carcter perturbador.

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Csar Coll, propone caracterizar el proceso de adquisin de saberes, que tiene lugar
en las situaciones de enseanza/aprendizaje, como un proceso de construccin,
revisin y coordinacin de esquemas. Sin embargo, postula una diferenciacin entre
el esquema determinado por Piaget, y el que el hace referencia, denominando a este
ltimo como esquema de conocimiento. Plantea llamar esquema de conocimiento a
la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia
sobre una parcela de la realidad; comporta esquemas de accin y esquemas
representativos en el sentido piagetiano, como elementos esenciales de los mismos.
Determinando que los esquemas operatorios intervienen en la elaboracin de los
esquemas de conocimiento y condicionan tanto la eleccin de los objetos de
conocimiento, como la forma de transmisin de los mismos. Por otra parte ve como
diferencia fundamental el hecho de que los esquemas operatorios se construyan en
direccin de un equilibrio cada vez mayor, dando lugar a interacciones entre el sujeto
y la realidad, mientras que la construccin de los esquemas de conocimiento no
presenta estas propiedades, teniendo la necesidad y requiriendo la voluntad de
intervenir en su elaboracin. Por lo que considera prudente adjudicarle su propio
modelo de equilibracin.
Dicho modelo consta de un cierto equilibrio cognoscitivo que corre riesgo de ser
perturbado por la nueva situacin, salvo que la accin asimiladora permita
aprehender totalmente el objeto de conocimiento. Al aparecer los desequilibrios o
lagunas, se generan como resultado de la inadecuacin de los esquemas activados,
un desequilibrio cognitivo. Dependiendo de la magnitud del desequilibrio, de la
reserva de esquemas de conocimiento del sujeto, y de factores motivacionales,
afectivos y situacionales vinculados, el sujeto se dirigir a compensar lo causante del
desequilibrio mediante regulaciones compensadoras, las cuales pueden dar como
consecuencia: la negacin de la perturbacin, la substitucion de los esquemas
inicialmente activados, o la introduccin de pequeas modificaciones locales, las
cuales llevan la revisin de los esquemas iniciales amplindolos, modificndolos,
reorganizndolos y hasta dando lugar a una diferenciacin en nuevos esquemas de
conocimiento.
La mayor diferenciacin entre el proceso de desarrollo de las estructuras piagetianas
y el proceso de enseanza/aprendizaje radica en que para que se construyan nuevos
conocimientos en el segundo proceso es necesario incidir sobre el aprendizaje del
individuo, de colaborar de manera organizada, racional y sistemtica en la revisin,
coordinacin integracin y construccin de sus esquemas de conocimiento.

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Glosario.
Esquemas: Acciones que conservan una organizacin interna a travs de las
situaciones y objetos a los que se aplican. Marco asimilador que permite
comprender la realidad a la que se aplica, que permite atribuirle una
significacin.
Estructura: Totalidad organizada de esquemas que respeta determinadas
leyes o reglas.
Estructuras operatorias/Operacin: Accin interiorizada, representada
significativamente mediante instrumentos semiticos como las imgenes y el
lenguaje. Tiene como caracterstica la dependencia de una accin respecto de
otras dentro de un sistema estructurado. Puede ser efectuada en un doble
sentido,
ya
que
toda
accin
operatoria
implica
reversibilidad
(simultneamente un sentido directo y un sentido inverso). Son estructuras de
conjunto que tienen un carcter formal o abstracto, y constituyen sistemas en
equilibrio. De su mecanismo formador, da cuenta la teora de la equilibracin.
Asimilacin: Consiste en la incorporacin de elementos exteriores compatibles
con un esquema de accin.
Acomodacin: Consiste en la auto modificacin de la estructura para poder
asimilar el elemento.
Equilibrio: Estado de armona entre la capacidad de asimilacin y la capacidad
de acomodacin de los esquemas.
Desequilibrio: Se originan cuando las estructuras actuantes se tornan
insuficientes para la asimilacin del objeto o la situacin nueva de
conocimiento. Es producido por una perturbacin.
Reequilibracin: Reemplazo de un estado de desequilibrio por otro de
equilibrio.
Perturbacin: Dificultades para incorporar un objeto a un esquema de accin,
o bien cuando hay dificultades en la asimilacin reciproca de dos sistemas de
accin. Resistencias que encuentran los esquemas para ejercer su capacidad
asimiladora.
Regulaciones: Reacciones destinadas a compensar las perturbaciones, para
reestablecer el equilibrio perdido.
Compensaciones: Accin en sentido contrario a un efecto dado que tiende,
por lo tanto, a anularlo o neutralizarlo.

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Bibliografa
Castorina, J. A., & Palau, G. (1982). Introduccion a la logica operatoria de Piaget.
Buenos Aires, Argentina: Paidos.
Coll, C. (s.f.).

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