You are on page 1of 9

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE CUNORI


MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON
ORIENTACION EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Curso Metodologas y Estrategias de Aprendizaje

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

INTEGRANTES GRUPO No. 3


Licda. Nuria Cordn
Lic. Rodolfo Compa
Licda. Alejandrina Lpez

Chiquimula 10 de mayo de 2015

INDICE

Introduccin

Ensayo
Concepto y descripcin del aprendizaje significativo
Ventajas del aprendizaje significativo

1
1-2

Enfoque que presenta el CNB, las fases del aprendizaje significativo

Autores que dieron aportes importantes

Fases del aprendizaje significativo

2-3-4

Conclusiones

Bibliografa

INTRODUCCION
El ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad, slo aquello a lo que le
encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional (Ausubel,
Teora del Aprendizaje Significativo, 1983). El sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales. Bsicamente est referido a utilizar los
conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro
se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es
l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias
que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias
a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el
conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su
vida diaria. El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llegar a nuestra
mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra
conducta y se convierte en un aprendizaje para toda la vida, porque nos deja
historias vividas.

Aprender significativamente, es realizar un proceso individual y deliberado,


sistemtico y organizado, en el que el estudiante transforma, estructura e
interrelaciona el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior, ms
amplios, dentro de sus esquemas cognitivos (Moreira, Palmero, & Mara Concesa
Caballero Sabelices, 2008).
Est relacionado con hechos u objetos de la experiencia y depende del
compromiso afectivo que manifieste el estudiante por relacionar el nuevo
conocimiento con los aprendizajes previos, no significan simples asociaciones
memorsticas, sino construir significados nuevos.
Las

nuevas

ideas,

conceptos

proposiciones

pueden

ser

aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones


relevantes, estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. El
aprendizaje significativo ocurre, cuando una informacin se conecta con un
concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva... (Ausubel, Psicologa
educativa. Un punto de vista cognoscitivo, 1976).
Debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin (Ausubel, Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo.,
1976). Los estudiantes aprenden de situaciones reales que se presentan en su
contexto, en ellas aplican sus saberes y encuentran el significado de lo aprendido.
El aprendizaje significativo permite a los estudiantes disponer de habilidades y
destrezas que le permiten continuar aprendiendo de manera eficaz y autnoma de
acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

A continuacin se mencionan algunas ventajas del aprendizaje significativo:


Facilita la adquisicin de nuevo conocimientos relacionados con los ya
aprendidos significativamente.
Produce una retencin ms duradera de la informacin. La nueva
informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a
largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles
secundarios concretos.
Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilacin
liberada de las actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Es personal, ya que la significacin de los aprendizajes de un estudiante
determinado

depende

de

sus

propios

aprendizajes

cognitivos

(conocimientos previos y la forma en cmo se organizan en su estructura


cognitiva).
El aprendizaje significativo constituye una de las estrategias que facilitan el
desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y
actitudes, que permiten utilizar los conocimientos en las diferentes situaciones de
la vida.
De acuerdo con el enfoque que presenta el CNB, (Educacin, 2012) las fases del
aprendizaje significativo son:
Fase inicial
Fase intermedia
Fase final
No obstante, diferentes autores como (Moreira, Palmero, & Mara Concesa
Caballero Sabelices, 2008) entre otros, han realizado valiosos aportes que
permiten el desarrollo de estas fases.
Fase inicial Desafo, evaluacin continua, exploracin de conocimientos previos.

Fase intermedia

Organizadores

2
previos

aprendizajes o aprendizajes puntuales.

puentes

cognitivos,

nuevos

Fase final: Integracin de los aprendizajes, evaluacin de los aprendizajes


1. Fase inicial
a. Desafo: obstculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de
aprendizaje, cuya solucin permitir al estudiante nuevos aprendizajes. Est
basado en la o las competencias cuyo logro se espera.
b. Exploracin de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas
del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin, ms que ser
utilizada por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los
estudiantes poseen, es ms bien traer a la conciencia presente del estudiante la
informacin y sus experiencias anteriores. Cmo se plantea? Por medio de
preguntas, dilogos en parejas o en equipos, vdeos y otros.
2. Fase intermedia
a. Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente,
entre ellos: lecturas, artculos de peridicos, pginas de libros o Internet,
conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer
relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos
aprendizajes.
b. Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos, informacin,
experiencias, actitudes, prcticas de operacin y clculo, as como diversas
aplicaciones propias de las reas y subreas que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizar el estudiante para resolver las situaciones de
aprendizaje y de evaluacin. Se inicia la organizacin de la informacin y el
procesamiento de estrategias de utilizacin de nuevos aprendizajes.

3
3. Fase final

a. Integracin de los aprendizajes: son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes


adquiridos, en la solucin de situaciones que integran a otras reas o subreas y
permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia.
b. Evaluacin de los aprendizajes: al finalizar las actividades planificadas para la
unidad o proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilizacin
de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el
reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones
desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluacin.
Por lo tanto el aprendizaje significativo, es un proceso que requiere
predisposicin para aprender y un material potencialmente significativo: es
un proceso interno, mental. Es un acto que se realiza con un contenido
especfico: el que se tiene en la estructura cognitiva y el nuevo que se
presente para su aprehensin.

(Ausubel, Adquisicion y retencin del

conocimiento. Una perspectiva cognitiva, 2002)


Esto quiere decir que como seres humanos vivimos en el lenguaje, estamos
inmersos en l y no podemos aprender si no se incluye la mediacin del lenguaje,
es decir el uso y adquisicin del lenguaje, aprendiendo de manera significativa
desde esa nueva informacin que la sociedad actualmente demanda, la
interaccin entre el que aprende y el que ensea.

CONCLUSIONES

Se debe tener educacin personalizada en funcin del tipo de aprendizaje


de cada alumno y de sus circunstancias personales, y adems, debemos ir
un poco ms all, puesto que el futuro de la educacin y del aprendizaje se

basa en potenciar la autonoma y la creatividad del estudiante.


Desde el punto de vista docente es interesante y conveniente conocer
todas y cada una de las teoras del aprendizaje, adoptando una postura
eclctica, que nos permita utilizar una u otra en funcin de las necesidades
y del contexto educativo, sin limitarse a utilizar siempre la misma teora, por

muy buena que sea.


El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento
previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la
cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. El sujeto que
aprende debe poner en relacin los nuevos contenidos con el cuerpo de
conocimiento que ya posee, es decir que paraque el aprendizaje sea
significativo debe establecerse un vnculo entre el nuevo material de

aprendizaje y los conocimientos previos.


El aprendizaje significativo no es mera acumulacin deconocimientos. Los
conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo
para la adquisicin de conocimientos nuevos. Es decir que la nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo
y que funcionencomo un punto de "anclaje" a las primeras

BIBLIOGRAFA

Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico:


Trillas.
Ausubel, D. (1983). Teora del Aprendizaje Significativo. Mexico: Trillas.
Ausubel, D. (2002). Adquisicion y retencin del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Barcelona: Paids.
Educacin, M. d. (9 de abril de abril de 2012). Currculo Nacional Base de
Guatemala. Obtenido de cnbguatemala.org: http://www.cnbguatemala.org
Moreira, M. A., Palmero, M. L., & Mara Concesa Caballero Sabelices, I. M. (2008).
La teora del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicologa
cognitiva . Barcelona: Octaedro.