PSICOLOGA EVOLUTIVA (NIEZ) 1 Ctedra

EL NIO COMO OBJETO DE ESTUDIO DE DISTINTOS MODELOS TERICOS.

Una introduccin al trabajo en Psicologa Evolutiva: Niez.
Autora: Prof. Dra. Mara Elisa Pizzo
I. Introduccin:
Proponer al nio como objeto de estudio de distintos modelos tericos requiere
algunas consideraciones acerca de los trminos en juego en esta formulacin. Por esta
razn, se plantean en primer trmino dos consideraciones de tipo histrico y una tercera,
epistemolgica. En segundo lugar, se presentan las denominadas teoras evolutivas (Mart
Sala, 1991) y se caracteriza el lugar que tuvo el estudio del nio en ellas. Por ltimo, se
plantea el nexo entre teoras y estudio del desarrollo infantil.
1. Las concepciones acerca de la niez y los nios:
En primer lugar, es necesario tener presente que el vocablo nio tal como lo
usamos en el contexto de una clase de Psicologa Evolutiva, es producto de una historia de
construccin de esta nocin. De hecho, los nios en un sentido etario- existieron en todas
las sociedades desde los inicios de la humanidad, lo que se ha transformado es cmo se
concibe al nio en distintos momentos de la historia y contextos culturales.
En 1960, Philippe Aris publica en Francia su ya clsico estudio El nio y la vida
familiar en el antiguo rgimen donde postula que la nocin de infancia tal como la
concebimos hoy no exista en la Edad Media. Pensar la infancia como categora social
diferente de los adultos es el resultado de una lenta y progresiva elaboracin que se inicia
en el siglo XVII y se consolida francamente en el XIX. Distintos cambios sociales y en las
mentalidades hacen que la niez llegue a ser considerada como una etapa diferenciada de
la vida, pero se transit un largo camino hasta considerar y valorar al nio tal como lo
hacemos hoy en nuestra sociedad1. En este campo de estudios inaugurado por Aris, los
historiadores de la infancia han abordado desde distintos enfoques los procesos por los
que, a partir de la Modernidad, se considera a la niez con caractersticas diferentes de
otras etapas de la vida.
En los ltimos aos, han aparecido en nuestro medio local diversos estudios sobre
concepciones acerca de la niez: el historiador Ignacio Lewkowicz y la semiloga Cristina
1

Como ejemplo: En Inglaterra, hasta 1815, no era delito robar a un nio, a no ser que estuviese vestido, en cuyo caso el
delito se cometa respecto a la ropa (Gillham y Plunkett, 1982, cit. en Delval. 1994:27).

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Corea (1999) publican un ensayo donde sostienen la tesis del agotamiento de la

representacin hegemnica de la infancia, tal como era concebida en la modernidad. Desde
otra perspectiva, la investigadora Sandra Carli (2006) enuncia y explora una serie de
hiptesis acerca de la cuestin de la infancia en la sociedad argentina de inicios del siglo
XXI. Estas dos ltimas referencias a trabajos de investigadores argentinos contemporneos
apuntan a subrayar que la niez, en tanto institucin, es resultado de una progresiva
construccin cultural, activa y an en curso.
En investigaciones acerca de la representacin Infancia, se sostiene que sta
vehiculiza significaciones socialmente compartidas que atraviesan la singularidad del sujeto
infantil durante el proceso de subjetivacin. El nio, en tanto sujeto singular de dicho
proceso es sostn real de las representaciones acerca de la infancia (Fornari, Santos &
Saragossi, 2002; Fornari 2003, Santos, Fornari, Saragossi, Pizzo, Clerici & Krauth, 2007).
2. El inters por el estudio del nio y el nacimiento de la Psicologa Evolutiva:
Apelar a la historia tambin es necesario en una segunda consideracin acerca de la
formulacin del tema. En este caso, es a la historia de la Psicologa Evolutiva como
disciplina, ya que proponer al nio como objeto de estudio implica una actividad cientfica
que lo constituye en tanto tal.
En las clases introductorias de la materia se plantea que el inters por el nio puede
rastrearse ya en la antigedad en las observaciones de nios de filsofos griegos y latinos,
pero se trata en este caso de observaciones dispersas, vinculadas ms a cmo atender la
educacin del nio que a la naturaleza del sujeto infantil en s misma. Es recin con la
publicacin del Emilio de Rousseau en 1762 que aparece la figura del nio con intereses
diferenciados del adulto, y por primera vez se distinguen etapas en el desarrollo de los
hombres.
Es tambin durante la segunda mitad del siglo XVIII, que el inters por el nio
genera una prctica comn entre los intelectuales de la poca: la publicacin de diarios en
los que los padres renen las observaciones registradas durante de los primeros aos de
sus hijos. Como contribucin a la constitucin del campo de la disciplina, cabe destacar la
aparicin en 1877 de El esbozo autobiogrfico de un beb, donde Charles Darwin publica
observaciones de uno de sus hijos, realizadas cuarenta aos antes. El hecho de que un
cientfico de la talla de Darwin2 usase el procedimiento de observar a su hijo a travs del

Prez Pereira (1995) propone que la aparicin de la teora de Darwin, con la publicacin de El origen de las especies en
1859, brinda no slo conceptos para entender la especie humana (temporalidad, historicidad y desarrollo sin fin); sino que a la
vez , ofrece un modelo de investigacin naturalista, objetiva , relacionado con las necesidades de la naciente Psicologa
Evolutiva.

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tiempo, hizo que este mtodo se viera como herramienta vlida para el estudio del
desarrollo infantil (Prez Pereira, 1995).
Progresivamente, el inters por el estudio sistemtico del nio se plasm en la
aplicacin de cuestionarios para captar ideas infantiles, experimentaciones e intentos de
establecer normas evolutivas para la aparicin de las habilidades de los nios. Estos
trabajos pioneros privilegiaban las cuestiones biolgicas y universales relacionadas con la
especie, la raza y la mente. Se observaba a los nios enfatizando la objetividad en la
produccin de los registros.
A la vez, en el contexto histrico, social y cultural distintos hechos generan una
imperiosa demanda de conocimientos sobre la poblacin infantil, entre los que cabe
destacar la introduccin de la escolarizacin obligatoria en distintos pases: por ejemplo, en
EEUU desde 1870 se produce la escolarizacin progresiva de los nios, que en 1918 es
obligatoria en todos los estados de la Unin. En Argentina, en 1884 se sanciona la Ley 1420
que establece la instruccin primaria obligatoria y gratuita. El nio comienza a ocupar un
nuevo lugar en la sociedad: la escuela.
Hay acuerdo en considerar a la dcada de 18803 como el perodo fundacional de la
disciplina, las figuras que representan el trabajo de este comienzo son Wilhelm Preyer, en
Alemania, Alfred Binet en Francia y Stanley Hall en E.E.U.U., reconocidos particularmente
por sus aportes metodolgicos en la constitucin del campo de la disciplina. El trabajo de
cada uno de estos investigadores reflejaba tambin el inters por explicar distintos aspectos
del desarrollo infantil, aunque no llegaron a elaborar sistemas tericos.
Sin embargo, como seala Delval (1988), resultaba necesario generar perspectivas
tericas que permitieran otorgar sentido a las observaciones compiladas. Es a James M.
Baldwin a quien se considera el primer terico en el campo de la Psicologa Evolutiva ya
que su inters excede el estudio del nio para centrarse en los procesos de desarrollo y la
constitucin del psiquismo adulto; por ello, es considerado uno de los precursores de la
perspectiva gentica en la Psicologa. Formula nociones tales como reaccin circular,
esquema y destaca el papel de la imitacin en el desarrollo del nio, ideas retomadas por
Piaget en sus trabajos. Tambin su idea acerca del individuo como un producto de sus
relaciones con los dems es considerada precursora de las concepciones del
interaccionismo simblico de George Mead y tambin se la vincula con el papel que
Vigotsky otorga a los procesos interpersonales en la explicacin del desarrollo del nio
(Delval, 1988, 1992; Mart Sala, 1991; Prez Pereira, 1995).

Se data el inicio de la Psicologa Experimental en 1879, en el laboratorio de Wundt; y en 1882, el nacimiento de la Psicologa
Evolutiva como disciplina.

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El desarrollo sistemtico de la disciplina se produce en los aos que median entre

las dos guerras mundiales y puede caracterizarse, por la coexistencia de dos tendencias
contrapuestas: la acumulacin de datos y la produccin de teoras. Por una parte, se
realizan estudios descriptivos4 de distintos aspectos del desarrollo infantil; son trabajos de
tipo acumulativo, sin preocupacin por explicitar posiciones tericas. Por otra, un grupo de
estudiosos se empea en elaborar una teora del desarrollo psicolgico mediante la
combinacin de datos y formulaciones tericas. Los representantes5 ms destacados de
este grupo son Henri Wallon, Heinz Werner, Lev Vigotsky y Jean Piaget. Esta lnea de
trabajo terico, fundamentalmente europea, leg planteamientos de una fecundidad an
vigente (Delval, 1988, 1992).
En sntesis, el inters por el estudio del nio inicialmente se expres en estudios
descriptivos que consolidaron a la Psicologa del nio como disciplina. Progresivamente, los
intereses y planteos de distintos investigadores llevaron a la elaboracin de teoras que
buscaban explicar distintas dimensiones desarrollo infantil.
3. Los modelos tericos:
El trmino modelo, en una de las acepciones del Diccionario de la Real Academia
Espaola, remite a un esquema tericode un sistema o de una realidad compleja... que
se elabora para facilitar su comprensin y el estudio de su comportamiento. Ms
especficamente, en cuanto al uso de la nocin de modelo en Psicologa, Rechea (1980)
plantea que existen tantas definiciones de este trmino como usuarios del mismo; sin
embargo tambin plantea que lo comn en la diversidad de definiciones es que todas
aluden a la representacin y a la analoga, por lo que puede decirse que los modelos son
representaciones analgicas de la realidad (Spence, 1973 cit. en Rechea, 1980). Juan
Samaja se refiere al punto central del asunto cuando sostiene que aunque el
investigador se figure que su teora describe la realidad misma, lo cierto es que describe un
modelo de la realidad (1993:139).
Por qu detenernos en consideraciones sobre el modelo? Este planteo est en
funcin de introducir la modalidad de trabajo en Psicologa Evolutiva, que difiere de las
propuestas en las materias correlativas previas, centradas en el estudio cuerpos tericos
unificados. En Psicologa Evolutiva se abordan conceptualizaciones de distintas teoras

Por ejemplo, Deval sostiene que Gesell, que mantena posiciones maduracionistas, es decir, el desarrollo como despliegue
de potencialidades internas, propici la realizacin de cuidadosos trabajos de observacin e introdujo tcnicas como los
registros cinematogrficos o las cmaras con espejos unidireccionales. Gesell estaba muy interesado en el desarrollo
normativo, es decir, en establecer niveles de desarrollo y pruebas para medirlo (Delval, 1988:86).
5

En 1925 Wallon publica su tesis doctoral sobre El nio turbulento. En 1926 Werner, su Introduccin a la psicologa del
desarrollo. A partir de 1923, Piaget inicia sus estudios sobre el pensamiento verbal en los nios. En 1934, Vigotsky publica
Pensamiento y lenguaje.

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como herramientas para dar cuenta del proceso de desarrollo humano y en nuestra
asignatura, especficamente del desarrollo infantil.
Se ha sealado que la pluralidad de enfoques tericos sobre el desarrollo muestra,
por una parte, la riqueza de las reflexiones tericas, pero tambin puede producir
perplejidad por la falta de planteos comunes a las distintas conceptualizaciones. En la
disparidad de enfoques tericos en el campo de la Psicologa Evolutiva, un criterio que ha
logrado cierto consenso es la propuesta de Reese y Overton (1970). sta consiste en la
diferenciacin de las teoras de mayor importancia en Psicologa Evolutiva, segn el
paradigma (Kuhn, 1962) o modelo subyacente a las mismas (Marchesi, Palacios &
Carretero, 1983).
Estos modelos deben entenderse como metforas de la realidad y no como un
reflejo de la misma. Por lo tanto, los modelos de carcter terico no son en s mismos ni
verdaderos ni falsos, sino que resultan ms o menos tiles como herramientas heursticas
para generar investigaciones (Marchesi, Palacios & Carretero, 1983; Prez Pereira, 1995;
Fernndez Lpiz, 2000).
Especficamente en relacin al propsito de la Psicologa Evolutiva, la explicacin de
los cambios del comportamiento en la dimensin temporal, Overton y Reese6 diferencian
dos modelos o paradigmas7 subyacentes a cada teora psicolgica evolutiva; stos remiten
a posiciones antitticas las que, esquemticamente, se caracterizan por:

Modelo mecanicista
Concepcin reactiva del organismo.

Modelo organicista u organsmico

El individuo se concibe como ser activo u
organizador.

El desarrollo es la manifestacin del

La nocin de desarrollo tiene carcter

aumento de la experiencia (concepcin

explicativo.

descriptiva).
Las manifestaciones complejas se explican Se busca comprender o descubrir principios
por los componentes ms sencillos.

que regulan la organizacin entre las partes y

el todo (estructura y funcin).

El cambio se explica en base a hechos

El cambio es visto como una propiedad de los

causales anteriores y separados de l.

organismos y es un proceso permanente.

Es posible predecir el cambio.

La prediccin exacta del cambio es imposible.

Prez Pereira (1995) seala que esta propuesta de Overton y Reese puede parecer esquemtica pero constituye una
aproximacin heurstica al problema de la explicacin del cambio evolutivo.
7

Riegel (1975, 1976) propone un tercer tipo de modelo, el modelo contextual- dialctico; se considera que dicho modelo
comparte las caractersticas del modelo organsmico, por oposicin al mecanicista.

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La metfora es la mquina.

La metfora es el organismo vivo.

Los modelos son sistemas conceptuales de una extensin mayor que las teoras,
por esta razn, teoras que proponen diferentes constructos para explicar los fenmenos
estudiados coexisten al interior de un mismo paradigma o modelo (Coll, 1979).
Particularmente en el trabajo en Psicologa Evolutiva, es pertinente considerar el planteo de
Fernndez Lpiz (2000) acerca de la compatibilidad entre distintas propuestas tericas.
Segn este autor, el principal inters de la oposicin entre estos modelos - mecanicista y
organsmico - reside en que muestran el carcter irreconciliable entre ambos y la
imposibilidad de combinar o integrar aspectos de teoras pertenecientes a paradigmas
diferentes (Fernndez Lpiz, 2000:31). En otros trminos, se plantea que las teoras que
remiten a un mismo modelo pueden diferir en cuanto a la dimensin del desarrollo
estudiado pero no por ello ser incompatibles.
II. Las teoras evolutivas y estudio del nio.
La denominacin teoras evolutivas es propuesta por Mart Sala (1991) para
referirse a las formulaciones de Freud, Vigotsky, y Piaget, ya que las considera los
proyectos ms ambiciosos para el estudio del desarrollo humano. A la vez, seala
caractersticas comunes a las teoras de, segn la expresin de Bruner (2004), los tres
titanes modernos de la teora del desarrollo:
- Constituyen sistemas tericos coherentes y unificados.
- La dimensin gentica es una parte necesaria de los postulados de base, ya
que sin dimensin gentica ninguna de estas tres teoras habra existido.
- El inters por estudiar el desarrollo es producto o consecuencia de sus
proyectos, ms que un objetivo en s mismo.
Por otra parte, tambin plantea que, al focalizarse en dimensiones diferentes del
desarrollo (afectiva, sociocultural y cognitiva), las propuestas de Freud, Vigotsky, y Piaget
pueden considerarse, en algn sentido, complementarias.
Se esbozan a continuacin rasgos caractersticos del enfoque evolutivo y del estudio
del nio en las formulaciones del psicoanlisis, del constructivismo gentico y de la
psicologa sociocultural.
Sigmund Freud (1856 -1939) parte de la clnica con pacientes adultos; teoriza y
especula pero sin desconectarse de lo emprico. A partir del descubrimiento del
inconsciente y de la sexualidad infantil, crea un cuerpo terico, un mtodo de investigacin

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y un abordaje teraputico. La elaboracin y extensin de sus formulaciones hace que se la

considere una teora del psiquismo humano.
Su teora es una teora gentica, pues propone que la historia del individuo,
particularmente los primeros aos, es esencial para comprender el funcionamiento adulto.
As, esta teora contribuye de manera decisiva a la adopcin de un punto de vista gentico
en la comprensin del comportamiento. Junto a Baldwin, Freud es uno de los primeros
tericos en adoptar el mtodo gentico en psicologa y en sostener que las experiencias
anteriores juegan un papel esencial en la conducta ulterior del sujeto.
En cuanto al estudio del nio, el estatuto cientfico del psicoanlisis ha originado
numerosas controversias ya que en la elaboracin de la teora, la mayora de los datos
analizados provienen de recuerdos de pacientes adultos en tratamiento y de las
deducciones y construcciones elaboradas por el psicoanalista a partir del material clnico. El
mismo Freud no propuso observaciones sistemticas8 del comportamiento infantil como
fundamento de sus elaboraciones tericas.
Esta situacin cambia en desarrollos post-freudianos (en su mayora anglosajones),
como los de Anna Freud, Donald Winnicott, Ren Spitz o Margaret Mahler, que introducen
la observacin directa como mtodo para validar o completar las reconstrucciones de la
teora analtica. Esta escuela analtica es precisamente la que dar lugar a la mayor riqueza
de intercambios y experiencias con la psicologa evolutiva no analtica.
Jean Piaget (1896-1980) se propone estudiar el proceso de construccin de
conocimientos, es decir, se centra en el sujeto epistmico y no en el sujeto psicolgico.
Desde su enfoque, el estudio del psiquismo humano no puede ser ms que gentico: el
conocimiento es un proceso y como tal tiene que ser descrito de manera histrica.
Si bien son ampliamente conocidas sus observaciones, entrevistas y experiencias
con sujetos infantiles, el cientfico suizo no se propuso el estudio del nio. Su proyecto es
indagar el desarrollo para explicar las funciones mentales por su modo de formacin. Es
decir que el estudio del desarrollo ontogentico9 es para l un camino (un mtodo) para
caracterizar las leyes que rigen el conocimiento general y no exclusivamente el
conocimiento en la niez. Es por esta razn que Piaget se denominaba a s mismo
psiclogo de profesin, como una forma de aludir a la subordinacin del estudio
psicolgico respecto a su inters principal, la epistemologa.
A pesar que Piaget no se propone estudiar al sujeto infantil, llega a construir una
psicologa del nio con base emprica. La epistemologa gentica que nos lega resulta una

A excepcin del juego del carretel y de las observaciones del pequeo Hans, transmitidas a Freud por el padre del nio.

El desarrollo ontogentico comprende los procesos de cambio durante la vida individual, es decir, las transformaciones que
se producen durante el crecimiento y desarrollo de un nio hasta llegar a constituirse en un adulto.

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teora sistemtica que no ha dejado de ser una fuente heurstica de nuevas hiptesis y
replanteamientos.
La teora sociocultural formulada por Lev Vigotsky (1896-1934) propone una
sntesis novedosa en relacin al dualismo imperante en su poca. En su concepcin, el
mecanismo del cambio evolutivo del individuo se enraza en la sociedad y en la cultura.
La perspectiva evolutiva de Vigotsky no ha de confundirse con el estudio del
desarrollo del nio; adopta este enfoque para buscar la explicacin en la historia y en el
desarrollo. El mtodo evolutivo es el mtodo principal de la ciencia psicolgica, ya que parte
del supuesto que un comportamiento slo puede ser entendido si se estudian sus cambios,
es decir, su historia. Segn este investigador, slo de esta manera se puede pasar de la
descripcin de un fenmeno a su explicacin.
Vigotsky es considerado un especialista en el campo de la Psicologa General y no
un psiclogo infantil. Para el investigador ruso, la ontognesis es concebida como punto de
encuentro de la evolucin biolgica y sociocultural; se trata de un proceso complejo, nico.
La obra de Vigotsky refleja su inters en producir una psicologa que tuviera repercusiones
en la educacin y la prctica mdica. Sus formulaciones le permiten dar cuenta de los
procesos mentales de todo individuo y establecer programas de tratamiento y curacin
(Cole & Scribner, 1978).
Las teoras de Piaget, Freud y Vigotsky, an a partir de proyectos epistemolgicos
diferentes, reconstruyen algunos de los postulados primordiales del modelo organsmico
(Mart Sala, 1991), ya que sus formulaciones proponen:
-

un sujeto activo.

interdependencia y organizacin en diferentes dimensiones.

desarrollo concebido como una sucesin de cambios cualitativos.

nfasis en los procesos ms que en los resultados.

Paradojalmente, los creadores de las teoras denominadas evolutivas no se

propusieron conocer al nio en s mismo, pero llegaron a producir cuerpos tericos que
constituyen un aporte relevante para comprender el desarrollo infantil y contribuyeron a
afianzar el campo de la Psicologa Evolutiva.
III. La Psicologa Evolutiva y el estudio del nio: teoras, tcnicas e intervenciones en
el trabajo profesional.
Para abordar la especificidad del trabajo propuesto en Psicologa Evolutiva, cabe
diferenciar acepciones de esta denominacin que remiten a distintas posiciones
epistemolgicas y concepciones de la tarea. Coll (1979) sostiene que trabajar en Psicologa

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Evolutiva puede entenderse de varios modos. Uno de ellos remite a intentar describir
exhaustivamente las pautas de conducta en las diferentes edades, en ese sentido es que se
habla de la Psicologa del nio, del adolescente, etc. Otra de las significaciones considera
que la Psicologa Evolutiva10 se plantea como objetivo principal el descubrimiento de las
leyes generales que subyacen a los cambios comportamentales producidos en las
sucesivas edades, es en este sentido que se habla tambin de Psicologa del desarrollo.
Asimismo, seala que se ha asimilado la concepcin mecanicista del desarrollo con la
denominada psicologa del nio y la adopcin de postulados organicistas en psicologa
evolutiva, con la psicologa gentica11.
Esta distincin permite establecer un criterio ordenador en la diversidad de enfoques
tericos que abordan el desarrollo infantil y a la vez, orientador en la seleccin de tcnicas y
de intervenciones en este campo de estudio. Frente a las diferentes formulaciones tericas,
interesa destacar especialmente cmo, segn el marco conceptual al que se apele, se
plantean interpretaciones distintas para fenmenos semejantes. Esto es as porque las
teorizaciones se transforman en el campo de la Psicologa Evolutiva en herramientas
conceptuales para explicar el desarrollo. Es en ese sentido que en el programa de la
asignatura se propone la teora como instrumento para estudiar el proceso de desarrollo
psicolgico en la niez y construir los datos en el trabajo de campo12.
En este trabajo se expusieron sucintamente las variaciones en las representaciones
acerca de los nios y la niez a travs del tiempo. Se plante cmo el inters por estudiar al
nio tuvo un papel relevante en la conformacin del campo de la Psicologa del nio; as
como la elaboracin de formulaciones tericas para explicar el desarrollo infantil permitieron
la consolidacin de la Psicologa Evolutiva como disciplina. Se caracterizaron los modelos y
su funcin orientadora en la diversidad de teoras que dan cuenta del desarrollo. Se
presentaron las denominadas teoras evolutivas, destacando su carcter gentico y el lugar
del estudio del nio en sus propuestas. Por ltimo, se distinguieron dos significados
asignados a la denominacin Psicologa Evolutiva y las diferentes posiciones a las que
remiten cada una de ellas. Finalmente, se subray la estrecha relacin entre postulados
tericos, empleo de tcnicas y, en un sentido ms amplio todo tipo de intervenciones en el
trabajo con nios.

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Sobre esta denominacin Mart Sala (1991) seala que de acuerdo al uso ms extendido en castellano, se emplea
Psicologa Evolutiva para designar a la disciplina y desarrollo para mentar el concepto, sin sugerir matices entre ambos
trminos.
11

En su anlisis, Coll (1979) seala la concepcin organicista en psicologa evolutiva no implica la necesidad de restringir su
objeto de estudio al descubrimiento de leyes generales y advierte acerca de los peligros de un reduccionismo abusivo.
12

La propuesta del trabajo de campo no debe confundirse con el estudio del nio. Al indagar la singularidad del
desarrollo del nio, la realizacin de la observacin y entrevista estn orientadas por la teora.

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IV. Bibliografa
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(comp.) La cuestin de la infancia. Entre la escuela, la calle y el Shopping Buenos Aires:
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