De Las Revoluciones Cient°ficas A La Construcci N Social

Actualidades Pedaggicas
Universidad de La Salle
ceducaci@lasalle.edu.co
ISSN (Versin impresa): 0120-1700

COLOMBIA
2008
Marieta Quintero Meja / Juan Pablo Ramrez Giraldo
DE LAS REVOLUCIONES CIENTFICAS A LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO: EL CASO DE LAS COMUNIDADES EN EDUCACIN
Actualidades Pedaggicas, enero-junio, nmero 051
Universidad de La Salle
Bogot, Colombia
pp. 87-97
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx
Revista Actualidades Pedaggicas N 51: 87-97 / Enero - junio 2008
Marieta Quintero Meja* / Juan Pablo Ramrez Giraldo**
De las revoluciones cientficas a la construccin social

del conocimiento: el caso de las comunidades en educacin
Resumen
En el presente artculo se interpretan dos lgicas
cientficas en la conformacin de las comunidades
cientficas y se analiza el arquetipo de investigador
que en stas subyacen. Tenemos las comunidades
From scientific revolutions to social

knowledge construction:
The case of education communities
Abstract
orientadas por la racionalidad emprica en la cual se

exige el empleo riguroso del mtodo cientfico para
This article presents two scientific logics related to
la observacin, la experimentacin y la validacin de
scientific communities and analyzes the archetype
las leyes cientficas. En oposicin a la anterior lgica,
of researcher underlying them. It presents some
encontramos que bajo los presupuestos de la socio-
communities guided by empirical rationality which
loga y la historia de la ciencia se conforman comu-
demands the rigorous use of the scientific method
nidades cientficas en las cuales se reconoce el lugar
for observation, experimentations and validation
que ocupa en la praxis del investigador el sistema de
of scientific laws. On the other hand, under the
creencias, valores e ideologas, as como el uso de
assumptions of sociology and history, there are some
tcnicas y artefactos. Para ilustrar esta segunda lgi-
scientific communities which recognize the place of
ca de conformacin de las comunidades se presentan
the system of beliefs, values and ideologies, as well
algunos resultados de un proyecto de investigacin
as the use of techniques in the researcher praxis.
en educacin orientado a interpretar, entre otros, la
In order to illustrate this second logic, the article
manera como se conciben y regulan las prcticas in-
presents some results of the research project in
vestigativas en este campo del conocimiento.
education led to interpret how research practices in
Palabras clave: comunidades cientficas, arquetipo

de investigador, ciencia, revolucin cientfica, comunidades cientficas en educacin, lneas de investigacin, investigacin con sentido.
this knowledge field are conceived and regulated.

Key words: scientific communities, archetype of
researcher, science, scientific revolution, scientific
communities in education, research lines.
Recibido: 14 de mayo de 2007.

Aprobado: 20 de febrero de 2008.
Origen del artculo: este artculo es resultado de investigaciones de los autores a lo largo de varios aos
de trabajo y publicaciones.
* Colombiana, Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y el CINDE. Profesora de la Maestra en Docencia de
la Universidad de La Salle y de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Co-directora del grupo de investigacin Moralia.
Correo electrnico: mquintero@lasalle.edu.co.
** Colombiano, Licenciado en Lingstica y Literatura de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Profesor de la Pontificia Universidad
Javeriana y de la Fundacin Universitaria Los Libertadores. Miembro del equipo de investigacin del grupo Moralia.
Correo electrnico: juanpablo2_2@hotmail.com
87
Revista Actualidades Pedaggicas N 51 / Enero - junio 2008
Introduccin
En el estudio de las comunidades cientficas encontramos, entre otros, dos tipos de orientaciones. Tenemos, la propuesta racionalista moderna en la cual las
revoluciones cientficas permiten la constitucin de
las comunidades encargadas de explicar, entre otras,
la manera como se construye una teora cientfica y
lacin del actuar de las comunidades cientficas en

el campo de la educacin en Colombia.1
La revolucin cientfica
y la gnesis de las asociaciones
y academias como
comunidades cientficas
la relacin entre teora y prctica.

En el segundo tipo de orientacin encontramos
El perodo que va desde la publicacin Sobre las
los presupuestos de la sociologa y de la historia de
Revoluciones de los Cuerpos Celestes de Nicols Co-
la ciencia encaminados a establecer un vnculo en-
prnico (1543), hasta la publicacin de Principios
tre realidad poltica y praxis del cientfico con las
matemticos de la filosofa natural de Isaac Newton
condiciones socioculturales. En otras palabras, in-
(1687), se denomina Perodo de la Revolucin Cien-
teresa una revisin histrica del contexto en el que
tfica. Las revoluciones cientficas estn referidas a
surgen las teoras e interpretar las condiciones que
una nueva2 nocin de saber y de ciencia, significan-
dan origen a las instituciones encargadas de la acti-
do con ello cambios en las formas de interpretacin
vidad cientfica. En esta orientacin, las preguntas
de los fenmenos de la realidad a partir del uso de
se refieren a la organizacin de las comunidades
un mtodo que orienta la experimentacin y la vali-
cientficas, las taxonomas lexicales, las formas de
dacin de las leyes de la ciencia.
comunicacin y las posibilidades de traductibilidad
La Revolucin Cientfica en la cual se someta a
de los conceptos y trminos empleados en las comu-
observacin y experimentacin controlada todo co-
nidades cientficas.
nocimiento, juicio cientfico y teora, exiga de un
A partir de las anteriores orientaciones interesa
lado el registro y difusin de los descubrimientos y,
en este artculo mostrar en la constitucin de las co-
del otro la alianza entre la ciencia y la tcnica.3 Estas
munidades cientficas los dos tipos de arquetipo de
dos exigencias dieron lugar a las primeras comuni-
cientfico que predominan: el investigador que cen-
dades denominadas sociedades y academias de cien-
tra su atencin en la observacin, experimentacin y
tficos y, a la instauracin del arquetipo moderno del
contraste controlado de una teora o una ley versus
cientfico entendido como investigador observador,
el investigador que somete los conocimientos cient-
experimental y riguroso en el empleo de un mtodo.
ficos a los criterios de validez de las mismas comuni-
Estas primeras comunidades cientficas que sur-
dades cientficas y de la sociedad. Para ejemplificar
gen hacia la dcada de 1660 en Francia e Inglaterra
este ltimo arquetipo de cientfico, se presentan los
y que legitimaban el nacimiento de un nuevo tipo
resultados de un estudio cuyo objetivo fue conocer
de saber, exigan que los miembros de los grupo de
las concepciones, los tipos de orientacin y de regu-
cientficos tuviesen la misma mentalidad de manera
1 En el perodo comprendido entre 1999-2003, se realiz la investigacin Qu significa investigar en educacin? orientada a analizar las concepciones
y prcticas investigativas de docentes investigadores vinculados a programas de licenciatura y de especializacin en educacin a nivel nacional.
Una de las categoras estudiadas fue: las comunidades cientficas acadmicas (Quintero y Ruiz, 2004). Esta investigacin cont con el apoyo, para
la consulta de base de datos, del CNA (Consejo Nacional de Acreditacin).
2 La revolucin cientfica es la propuesta de una nueva imagen de la ciencia autnoma, controlable y progresiva; posicin contraria a la tradicin
hermtica y misteriosa que se tena del conocimiento antes del surgimiento de la ciencia moderna como resultado de los experimentos en la
alquimia, la astronoma y la misma magia.
3 Galileo en su texto El ensayador muestra la voluntad que tiene como cientfico de utilizar todos los recursos que le ofrece la tcnica de su poca
con el objeto de hacer ms rigurosa la observacin emprica. As mismo, muestra inters por utilizar los descubrimientos cientficos en la solucin
de problemas tcnicos (Galileo, 1984).
88 / Marieta Quintero Meja / Juan Pablo Ramrez Giraldo
que fuera posible realizar experimentos en conjunto,
de productos nuevos y a la fabricacin de productos
reproducir experiencias, escuchar y discutir los in-
con calidad.
formes realizados por quienes proponan las nuevas

ciencias (Cohen, 1989).
Hay dos caractersticas esenciales de las comunidades cientficas en este perodo. La primera tiene que
La admisin formal en una comunidad, academia
ver con la relacin universidad e investigacin. Las
o asociacin significaba el reconocimiento de los co-
universidades se volvieron centros de investigacin y
legas y la posibilidad de acceder a una incipiente
de postgrados lo que llev a configurar el arquetipo
red formal de comunicaciones conformada a partir
de un cientfico que sin perder los rasgos del cientfi-
de los viajes, las correspondencias y las publicacio-
co moderno, se especializaba en una disciplina y po-
nes especializadas e informes. A manera de ilustra-
sea los ttulos que lo avalaban como cientfico. As
cin, Isaac Newton en 1671 escribi al secretario de
pues, se fundaron nuevas universidades consagradas
la Sociedad Real de Londres (Royal Society), el inte-
a la investigacin (Universidad de Jhons Hopkins), no
rs de informar sobre sus experimentos de la luz y el
obstante las universidades ms antiguas como Cam-
color, los cuales constituan la base de su telescopio.
bridge y Harvard consolidaron los institutos de inves-
El invento fue recibido con aplausos y poco despus
tigacin. Esta Revolucin en la enseanza llev a que
Newton ingres a esta sociedad.
los miembros de una comunidad cientfica fueran in-
A estas primeras sociedades cientficas que cum-
vestigadores profesionales, contrario a los miembros
plan un papel esencial para establecer la autora de
de las academias y las asociaciones quienes en su ma-
los descubrimientos y para revelar las revoluciones
yora eran autodidactas (Reale y Antiseri, 2005).
cientficas, le siguen las organizaciones especializa-
Si bien, el nexo entre industria y saber cientfico
das constituidas a principios del siglo XIX. Entre es-
dio lugar a la creacin en las universidades de centros
tas organizaciones se destaca la Asociacin Britnica
de investigacin y a la consolidacin de laboratorios
para el Progreso de la Ciencia. Si bien, los temas re-
e institutos, tenemos como segunda caracterstica, la
lacionados con el progreso se referan a los mismos
aparicin de las primeras asociaciones o comunidades
campos disciplinares estudiando desde el siglo XVI
cientficas en ciencias sociales. En particular, el descu-
(matemtica, fsica y biologa), se destacan los avan-
brimiento de las leyes de la fontica dio lugar a la pri-
ces en otras reas del conocimiento como gentica,
mera comunidad cientfica en el campo de la lingsti-
qumica, bacteriologa e inmunologa.
ca: la comunidad de los gramticos comparatistas.
En este perodo, si bien se logran grandes desarrollos tericos, se destacan los avances tcnicos, lo
que precisamente hace posible la consolidacin de
la revolucin industrial y el surgimiento de lo que se
ha denominado la revolucin en la enseanza. Esta
Comunidades cientficas:
construccin social del
conocimiento y de la praxis
revolucin educativa, se traduce en la creacin de

escuelas politcnicas orientadas a la formacin para
En los estudios cientficos posteriores a la segunda
la industria y el manejo de las mquinas.
guerra mundial se modifican los marcos de inter-
En este siglo hay un nexo entre industria y saber
pretacin frente al conocimiento y a las prcticas
cientfico; alianza que foment la creacin de grupos
cientficas. El modo en que los cientficos producan
locales con el objeto de crear movimientos cientfi-
conocimiento y las prcticas que stos realizaban en
cos y con el propsito de generar conocimientos apli-
el laboratorio empezaron a ser relacionadas con las
cados. Tenemos, los laboratorios industriales orien-
condiciones culturales en las cuales se producan los
tados a la produccin a gran escala, a la invencin
descubrimientos cientficos.
De las revoluciones cientficas a la construccin social del conocimiento: el caso de las comunidades en educacin / 89
Con la segunda guerra mundial, la relacin entre

revolucin cientfica y comunidad cientfica funda-
telectuales intentaran ocultar su profesin y, en su

lugar mostraran sus habilidades manuales.
da en los siglos XVII, XVIII y XIX, en la cual se nega-
Si bien, las experiencias enunciadas mostraron
ba toda participacin de las condiciones sociohist-
la crisis del pensamiento cientfico moderno, otros
ricas, ideolgicas y culturales en la construccin de
cientficos como Koyr estaban interesados en pre-
conocimiento cientfico, se transforma como resulta-
sentar un nuevo mtodo de comprensin e interpre-
do de las discusiones acerca de la neutralidad de la
tacin de la ciencia lo que dio lugar al surgimiento
ciencia y las relaciones entre sociedad y cultura.
de la investigacin histrica. El inters es el estudio
Adicionalmente, el lugar de la ciencia y la tecnolo-
de la gnesis de los grandes principios de la ciencia
ga durante la segunda guerra mundial y la confianza
moderna. Posteriormente, en la dcada de los sesen-
en los progresos alcanzados por las sociedades tcni-
ta, Kuhn propone una revisin histrica tanto de las
co-industriales modernas, entran a ser cuestionadas,
teoras como de las instituciones cientficas en las
en primer lugar por la instauracin de las sociedades
que se haban gestado los descubrimientos durante
totalitaristas (Hitler) y, en segundo lugar, porque los
el nacimiento y desarrollo de la Nueva Ciencia.
cientficos formados al interior de la tradicin sufren
Kuhn se interesa por conocer lo que comparten los
las atrocidades de la guerra, es decir se convierten en
miembros de una comunidad cientfica de manera que
vctimas lo cual lleva a modificar sus prcticas cien-
sea posible explicar la comunicacin profesional y los
tficas. Ejemplos de esta intervencin de la guerra en
juicios de valor entre estos profesionales. Para Kuhn,
la prctica cientfica pueden verse en autores como:
los miembros de una comunidad no slo comparten
Amery, Primo Levi, Hanna Arendt, Victor Frank, en-
una teora, sino que tambin se renen alrededor de
tre otros.
unos compromisos expresados en generalizaciones
La obra de Jean Amery representa el esfuerzo por
simblicas, modelos, valores y ejemplares.
renunciar al conocimiento de las ciencias experi-
Para Kuhn, la ciencia se encuentra constituida por
mentales despus de haber sido sometido a la tortura
episodios revolucionarios que se configuran entorno a
en diversos campos de concentracin en Alemania.
paradigmas entendidos como constelaciones de creen-
Para Amery, la vida del intelectual en el campo de
cias, valores y tcnicas que comparten los miembros
concentracin era una situacin extrema porque las
de una comunidad dada, las realizaciones cientficas
condiciones laborales definan su vida o su muerte.
universalmente reconocidas, que durante cierto tiem-
Por ejemplo, a los qumicos como Primo Levi se los
po, proporcionan modelos de problemas y soluciones a
empleaba en su profesin y a otros como el psiclo-
una comunidad cientfica (Kuhn, 1992, p. 287).
go Victor Frank se les utilizaba para ejercer la labor
Entorno a los paradigmas se organizan las comu-
de excavador en los campos de concentracin. Esta
nidades y son stas las encargadas de someter a va-
situacin llev, a juicio de Amery, a que muchos in-
lidacin las hiptesis y las experiencias que entran
4 Entre los movimientos filosficos que aportan en el giro de las ciencias naturales a las ciencias sociales es la escuela de Frankfurt. En particular,
el pensamiento de Habermas en Conocimiento e inters (1981) se orienta a mostrar que la construccin del conocimiento cientfico est guiada por
intereses.
5 Amery hizo parte del Crculo de Viena y sigui el mtodo de la ciencia propuesto por el lgico Carnap, no obstante a partir de su vivencia en
Auschwitz abandona la propuesta de la ciencia lgico formal y se dedica a la literatura. Primo Levi fue un reconocido qumico quien capturado y
deportado a Auschwitz se vio obligado a trabajar en una planta industrial relacionada con el proyecto de exterminio nazi. La filsofa Hanna Arendt
tom el camino del exilio a Francia y Estados Unidos como consecuencia de la dictadura hitleriana en Alemania, no obstante en 1940 fue internada
en el campo de concentracin de mujeres de Gurs. Su pensamiento acerca de la condicin humana en situaciones de extrema vulneracin la han
llevado a ser considerada como una de las ms destacadas representantes de la filosofa del mal radical. Victor Frank mdico especializado en
neurologa y psiquiatra fue internado en los campos de concentracin de Auschwitz, Kaufering y Trkheim. Las experiencias de deshumanizacin
lo llevaron a desarrollar la logoterapia considerada como la tercera escuela de pensamiento psicolgico ms importante despus del psicoanlisis
de Freud y de la psicologa individual de Adler.
a fortalecer o a cuestionar las teoras vigentes. Un
Para los fundadores del Programa Fuerte en So-
paradigma entra en crisis y, posteriormente, es rem-
ciologa del Conocimiento, un programa de investi-
plazado cuando no logra dar respuesta a ciertos pro-
gacin, que se incruste en este enfoque, debe compo-
blemas cientficos. El nuevo paradigma que se impo-
nerse al menos cuatro principios metodolgicos:
ne, no slo cambia la arquitectura constitutiva del

anterior paradigma, tambin modifica el significado
del lxico empleado en la teora antecesora.
El principio de causalidad a partir del cual se

busca dar cuenta de las causas que permiten, al
A este proceso de evaluacin y desplazamiento
interior de una comunidad cientfica, la existen-
paradigmtico Kuhn lo denomina Revolucin Cient-
cia de una creencia capaz de orientar tanto las
fica. La categora de Revoluciones cientficas entra
prcticas cientficas como la construccin del
a modificar el sentido acumulativo que se atribua
conocimiento.
tradicionalmente al desarrollo de las ciencias.
El principio de imparcialidad con el que se busca
Esta nueva comprensin en la construccin del
estudiar la totalidad de los conocimientos sin te-
conocimiento modifica el arquetipo tradicional del
ner en cuenta la verdad o falsedad, racionalidad
cientfico ermitao. En efecto, para Kuhn el cientfi-
o irracionalidad de stos. Este principio, es tal
co se encuentra vinculado a una comunidad cientfi-
vez, una de las mayores distancias que guarda la
ca en la que comparte concepciones y creencias. En
propuesta del Programa Fuerte con otras teoras
estas comunidades, los investigadores realizan dife-
referidas la construccin del conocimiento cien-
rentes tareas como la recoleccin de datos, construc-
tfico.
cin de equipos e instrumentos, e interpretacin de
El principio de simetra significa valorar las dis-
resultados. Las tareas realizadas por los investigado-
tintas creencias sin tener en cuenta su verdad o
res no son entonces acciones aisladas, sino que stas
falsedad.
dependen de los sistemas de creencias, concepciones y valores que orientan la comunidad cientfica.
El principio de reflexividad implica que todos los

trabajos realizados y los conocimientos produci-
A partir de los presupuestos de la teora Kuh-
dos al interior de la naciente sociologa del cono-
niana, en la dcada del 70 los esfuerzos por brindar
cimiento deben ser sometidos al mismo anlisis
explicaciones acerca de la construccin del conoci-
con el que han sido estudiados los esquemas de
miento cientfico sufren un nuevo desarrollo y con
creencias de otras teoras.
ello se constituyen nuevas formas de organizacin

de las comunidades. La Universidad de Edimburgo
Con estos cuatro principios metodolgicos la es-
lanza su programa Fuerte en sociologa del cono-
cuela de Edimburgo pretende finalizar con la separa-
cimiento Cientfico con el objeto de evidenciar el
cin entre conocimiento y creencia. Para la escuela
carcter constitutivamente social, convencionalista
de Edimburgo, las comunidades cientficas y sus pro-
y relativista del conocimiento cientfico. Para los
puestas acadmicas deben ser comprendidas y estu-
representantes de la escuela de Edimburgo (Bloor,
diadas como mecanismos de justificacin que no go-
Barnes y Schapin), el conocimiento cientfico no
zan de ningn privilegio epistemolgico. Comprender
debe ser el nico estudiado, pues las creencias que
de esta forma las comunidades cientficas supone una
se dan por sentadas o se institucionalizan o aquellas
actitud tanto del cientfico como del investigador de
que han sido reconocidas por su autoridad al interior
la sociologa y de la historia del conocimiento. Estos
de la cultura son, precisamente, las que orientan las
deben comprenderse como exploradores que se encar-
acciones tanto de los cientficos como del hombre
gan de develar los modos de justificacin al interior
cotidiano (Bloor, 1998).
de las comunidades cientficas.
A mediados de la dcada de los 80 Bruno Latour,
investigativa, el uso de las tcnicas, los materiales
a pesar de estar plegado en sus inicios a la escuela de
y los objetos indica la necesidad de un dispositivo
Edimburgo, propone una fuerte crtica a esta escue-
de traduccin de los elementos no humanos6 (herra-
la. Latour, representante y fundador de la Escuela de
mientas) que intervienen.
Pars, supone que el estudio sociolgico del conoci-
Con el dispositivo de traduccin, Barnes concen-
miento no debe restringirse solamente a los grupos
tra sus esfuerzos en el papel que cumplen los ele-
humanos, tambin debe orientarse al anlisis de las
mentos no humanos en la actividad investigativa.
producciones tcnicas, los instrumentos y los mate-
Los elementos no humanos deben ser interpretados
riales que intervienen en la prctica cientfica. En
y considerados por los investigadores en un lenguaje
otras palabras, es necesario que en los estudios acer-
comn que les permita, durante el desarrollo de su
ca de la construccin del conocimiento cientfico se
actividad, alcanzar niveles de entendimiento y avan-
tenga en cuenta la cultura material con la que se
zar en los marcos propuestos para el estudio.
relacionan los miembros de las comunidades en sus

prcticas habituales en el laboratorio.
Para Latour, el dispositivo de traduccin se encuentra ubicado en el centro del quehacer cientfico
Para Latour, la produccin de los conocimientos
y es a partir de ste que el mundo se construye y se
cientficos no depende solamente de la actividad
desconstruye, se estabiliza y se desestabiliza, pues
intelectual realizada por una comunidad cientfica,
son las traducciones acordadas por las comunida-
sino que los desarrollos en ciencia se encuentran
des las que brindan nuevos modelos de realizacin e
nutridos por las controversias, las publicaciones y
interpretacin acerca de nuestro estar en el mundo.
los recursos de las entidades financiadoras. El uso
Para la escuela de Pars, este modelo no implica la
de tcnicas, materiales y objetos no se reduce a ser
aceptacin de un relativismo en la construccin del
comprendido como una mera herramienta, por el
conocimiento cientfico, pues los descubrimientos
contrario son dispositivos de traduccin (como se
no se encuentran legitimados solamente por los con-
interpretan estos materiales) en el sentido en que
sensos realizados al interior de una comunidad.
configuran los lenguajes comunes que hacen posible
As pues, la legitimidad de los descubrimientos
tanto el entendimiento entre los miembros, como el
se encuentra ntimamente ligada a la circulacin de
avance en los objetos de estudio.
los hechos cientficos. Para Latour, por ejemplo, los
Para Latour, la produccin de conocimientos
estudios acerca de los modos en que el conocimiento
cientficos no depende solamente de la actividad
cientfico se valida deben reconstruir y comprender
intelectual realizada al interior de una comunidad
los ritmos y los momentos por los que atraviesa un
cientfica, los desarrollos en ciencia se encuentran
descubrimiento. Para ello Latour acude al trmino de
nutridos por las controversias, las publicaciones y
bucles,7 estos son:
los recursos que las entidades financiadoras designan para el desarrollo cientfico, pues son estos recursos los que permitirn a los investigadores el uso
de ciertos materiales y objetos para la realizacin de
la actividad cientfica (Barnes, 1986). En la actividad
Movilizacin del mundo

El primero de los bucles se refiere a la movilizacin
del mundo: instrumentos. En este bucle, se tienen
6 Para Latour, el actor humano se encuentra determinado por su cultura y por la posicin al interior de las distintas organizaciones sociales. El actor
no humano se instaura al interior de una comunidad por procesos de socializacin y ayudan a que los miembros de una comunidad fundamenten
las creencias que han recibido en los procesos de socializacin (Barnes, Kunh, Merton y otros, 1980)
7 El trmino de bucles lo utiliza Latour para explicar el funcionamiento de la ciencia. Este concepto tambin es empleado por l para sealar al
mostrar como confluyen todas las asociaciones que participan en la construccin del hecho cientfico. Entre mayor sea el bucle por el que estn
unidas todas las asociaciones, mayor ser la institucionalizacin de la ciencia y el impacto social de esta actividad.
Los vnculos y nudos
en cuenta los medios no humanos que quedan progresivamente incluidos en el discurso. Las movilizaciones pueden ser exposiciones, controversias pbli-
Para Latour, el ltimo bucle se encuentra en el centro
cas, expediciones cartogrficas, adems de lugares
de la red y es ste el encargado de mantener unidos
en donde se congrega y da cobijo a todos los objetos
los otros bucles y de impulsar la circulacin de los
del mundo una vez movilizados: galeras, museos,
hechos cientficos al interior de las comunidades de
bibliotecas, universidades, ficheros, entre otras.
investigacin.
La autonomizacin
Para la escuela de Pars, no solamente es imprescindible reconocer y estudiar las consecuencias que
la ciencia ha tenido en la constitucin de las socie-
Concierne al modo en que una disciplina, una profe-
dades tcnico-industriales modernas, tambin se de-
sin o un colegio se vuelven independientes y con-
ben concentrar esfuerzos en analizar los mecanismos
forman su propio criterio de valoracin y relevan-
que hacen posible la legitimidad y el avance de la
cia. En este sentido, los conflictos entre disciplinas
ciencia al interior de los distintos dispositivos cultu-
se convierten en un motor de la ciencia y con estas,
rales. Estos dispositivos cumplen un papel vital en la
se acrecienta la credibilidad de los experimentos, las
configuracin de los descubrimientos porque signifi-
expediciones, las encuestas y las hiptesis que orien-
can solucin a los problemas tericos y prcticos que
tarn las prcticas cientficas.
atraviesan las pocas y las distintas sociedades.
Las alianzas
Se fundan y se legitiman ante la comunidad mundial
y permite que las disciplinas alcancen su autonoma. Para Latour, el desarrollo del trabajo cientfico
requiere de la movilizacin estratgica de grandes
agrupaciones, pues slo as pueden multiplicarse los
esfuerzos cientficos y los descubrimientos que de
stos se derivan.
Las comunidades
en educacin en Colombia8
En la investigacin acerca de las comunidades cientficas de Educacin en Colombia,9 el concepto de
comunidad cientfica no se restringi a la racionalidad cientfico-tcnica (arquetipo del investigador
moderno), se entendi como racionalidad dialgica
(arquetipo del investigador social). As mismo, este
La representacin Pblica
trmino de comunidad no se asumi como condicin

de homogeneidad de criterios u orientaciones epistemolgicas y prcticas comunes a todos los grupos de
Se refiere a la funcin que cumple el cientfico cuan-
investigacin. Con el trmino de comunidad se hizo
do establece relaciones y acuerdos, as mismo da
alusin, ms bien, a un conjunto de valores compar-
cuenta de la capacidad de persuadir a los mismos
tidos, lo mismo que a las distintas formas de expresar
colegas, los dirigentes polticos o las juntas direc-
una sensibilidad especial por parte de dichos grupos
tivas acerca de una hiptesis o de la necesidad de
acadmicos, hacia la investigacin.
inversin.
8 Se presentan los resultados publicados en el libro Qu significa investigar en educacin? (Quintero y Ruiz, 2004).
9 En esta investigacin, se revisaron 54 programas de educacin que haban obtenido acreditacin previa. Posteriormente, se realiz una
entrevista con 20 grupos de investigacin vinculados a igual nmero de programas. Entre las categoras objeto de anlisis tenemos: concepciones
de investigacin; comunidades cientfico-acadmicas; regulacin de la actividad investigativa; percepcin de impacto de la investigacin. A
continuacin se presentan los resultados de comunidades cientficas.
En nuestro pas, la conformacin de las comu-
Escaso apoyo financiero institucional, en su lugar
nidades cientfico-acadmicas se orienta, principal-
una gran demanda administrativa (burocracia in-
mente, en dos sentidos: investigacin por decreto e
vestigativa).
investigacin con sentido. Veamos el significado que

tiene cada una de stas:
Movilidad de los investigadores debido, en gran

medida a la inestabilidad laboral.
La investigacin por decreto: a pesar de que los

docentes manifiestan que el trabajo en comunidades
A pesar de las anteriores debilidades, los esfuer-
tiene, entre otros propsitos, la construccin del co-
zos institucionales se orientan a establecer disposi-
nocimiento cientfico y la generacin de nuevas for-
ciones formales y a tomar decisiones administrativas,
mas de comprensin de la realidad, las actividades
encaminadas a la constitucin de lneas de investiga-
investigativas surgen de las demandas de los rganos
cin. Aunque, no existe consenso frente al concepto
internos que regulan la investigacin y, en pocas oca-
de lnea, tanto en los documentos revisados como en
siones, de autnticas motivaciones investigativas.
los testimonios de los grupos de investigacin entre-
Estos grupos de investigacin los organizan docentes adscritos formalmente a las facultades. Algu-
vistados, se encontr que las lneas de investigacin,

garantizan:
nas caractersticas en la conformacin de estos grupos son:
La administracin de los recursos de la investigacin;
La experiencia investigativa de los docentes proviene, en general, del ejercicio realizado en una
formacin postgradual. Sucede, en algunos casos,
que una vez los maestros finalizan esta etapa de
su formacin, se despojan de la racionalidad in-
La conformacin de los grupos de investigacin;

La legitimacin de los grupos al interior de la comunidad acadmica;
El acceso a fuentes de financiacin nacional e internacional.
vestigativa.
Escasa articulacin entre investigacin y docencia.
Si bien, la constitucin de las lneas de investigacin tienen una alta valoracin, la puesta en mar-
Insuficiente experiencia de trabajo en equipo
cha depende, en primera medida, de condiciones
orientado a la resolucin de problemas disci-
administrativas y seguidamente del plan de gestin
plinares y/o prcticos, lo que lleva a que exista
exigido por la instancia reguladora de la investiga-
una dificultad para establecer acuerdos entre los
cin (v.gr. Vicerrectora, Departamento o Centro de
miembros de los grupos acerca de los problemas
investigacin). Por lo tanto, las lneas de investiga-
que se derivan de sus objetos de estudio.
cin ms que un asunto referido a la construccin, el
Falta de compromiso de los investigadores en la

realizacin de actividades que demanden mayor
trabajo fuera del tiempo contratado en la institucin.
Dificultad para aceptar otras formas de resolucin de problemas cientficos distintas a las suyas
significado y el actuar cientfico, tiene que ver con la

administracin de la investigacin.
A manera de ilustracin, los docentes-investigadores, miembros de grupos de investigacin sostienen que en la constitucin inicial de las lneas, no
es posible:
(intolerancia cientfica).
Limitacin para comprender que la ciencia requiere de formas de resolucin de problemas, lo
cual demanda rigor y tenacidad.
Resolver problemas tericos o prcticos.

Dar cuenta de los vacos del conocimiento en las
distintas reas del saber.
Propiciar estrategias productivas de comunicabilidad.
ces de autolegislarse y de actuar situada e histricamente a partir de los criterios establecidos de forma
Generar condiciones que favorezcan el impacto

social de la investigacin.
recproca con otros investigadores, integrantes a su

vez, de sus grupos de referencia. Estas formas de autorregulacin generan estrategias de comunicacin
Por lo tanto, la constitucin de las lneas de in-
que funcionan como de redes a partir de un lenguaje
vestigacin tienen en su fase inicial ms peso en lo
especializado que expresa las formas de actuacin
administrativo que en lo investigativo. Esto lleva a
investigativa. Algunos de estos grupos, son consulta-
juicio de los docentes a que muchas de estas inicia-
dos para promover cambios en polticas nacionales.
tivas: a) pierdan su fuerza propositiva y argumentativa; b) con el paso del tiempo desaparezcan los
Algunas caractersticas de estas comunidades

son:
nichos inicialmente constituidos; c) el descanto por

realizar acciones investigativas cuando es ms fcil
Realizan acciones o labores investigativas con re-
afincarse en el poder que otorga el saber de la do-
conocimiento nacional e internacional resultado
cencia.
de la formacin de sus miembros y de la tradicin
Adicional, a las caractersticas enunciadas, una
cientfica.
de las ms notorias dificultades en la conformacin
Socializan los resultados de sus investigaciones
de comunidades en la investigacin por decreto est
-a travs de eventos acadmicos y publicaciones-,
referida a los mecanismos de cohesin y consistencia
constituyndose en un referente nacional.
de los grupos (con quin trabajo, qu compartimos,
Forman nuevos investigadores. Este tipo de ac-
cules son nuestros disensos) que a los problemas
cin suele favorecer a los grupos en trminos de
relacionados con los objetos de estudio (qu estudia-
aumento de sus posibilidades de permanencia en
mos y cmo lo estudiamos). En otras palabras, los
el tiempo, continuidad de los programas de in-
docentes sealan que por estar en sus contratos de-
vestigacin y fortalecimiento de su capacidad de
terminada la actividad investigativa, las comunida-
autorregulacin.
des se conforman sin tener en cuenta los procesos

de interaccin social, los cuales son valorados como
definitivos para el actuar cientfico.
Investigacin con sentido: el trmino se refiere a
En la investigacin con sentido encontramos que

tres niveles de desarrollo en las comunidades que se
conforman, estas son:
la actividad realizada por una comunidad de investigadores capaces de argumentar, con el propsito no
a) En el primer nivel, tenemos la comunidad de sen-
slo de defender sus hiptesis investigativas, sino de
tido que se orientan por el criterio de pertinencia
disentir cuando en situaciones de conflicto, sus pro-
de la investigacin, pero su actuar est sujeto a la
pias concepciones se ven afectadas.
puesta en marcha de las lneas de investigacin
En estas comunidades los investigadores poseen
de corte institucional. Los grupos se conforman
unas competencias investigativas y comunicativas de
para responder a dinmicas nacionales en las que
manera que sus integrantes se caracterizan por poseer
se requiere la experiencia y la produccin inves-
unas formas de explicacin, comprensin e interac-
tigativa del docente-investigador.
cin con los fenmenos objeto de su inters, as como

por la realizacin de proyectos emancipatorios.
b) En el nivel intermedio, tenemos la comunidad de

sentido que desarrolla proyectos de investigacin
Los representantes de este tipo de investigacin
que se ajustan a parmetros cientficos interna-
se auto conciben como comunidades de sentido capa-
cionales, por ejemplo la estructura tcnica de los
informes, la indexacin de sus publicaciones, la
El advenimiento de escenarios brbaricos como
circulacin de informacin a travs de Internet,
Auschwitz, Kaufering, Trkheim, Hiroshima, entre
entre otros.
otros, advierten nuevas formas de comprensin en
c) En el nivel ms alto, tenemos las comunidades de
la conformacin de las comunidades cientficas y
sentido que como resultado del producto de su alto
del papel que tiene el investigador. Si bien, en los
desarrollo investigativo, y guiados por sus propios
perodos en mencin encontramos que la investiga-
modos de accin y pensamiento requieren menos
cin histrica aport en las formas de indagacin de
de la normatividad formal, externa, que de las di-
los cientficos, tambin tenemos que la historia de la
nmicas y exigencias acadmicas que emanan de
ciencia, la sociologa del conocimiento y la misma
la comunicacin e intercambio de conocimiento
educacin han visto las comunidades como formas
con pares. En este caso se trata de: investigar para
de organizacin cientfica y social cuyos represen-
producir conocimiento, investigar para el desarro-
tantes comparten y tienen disensos acerca de sus
llo de la educacin y la sociedad, e investigar para
creencias, valores, formas de indagacin y uso de
la autorregulacin del sistema educativo.
tcnicas y materiales.
Para ilustrar las demandas que desde el siglo XX
En general, en estos tres niveles de produccin,
se le han planteado a las comunidades cientficas, se
organizacin y comunicacin de la actividad inves-
presentaron los resultados de un estudio acerca de la
tigativa, los grupos e individuos miembros de las
valoracin que tienen los docentes-investigadores de
comunidades de sentido, suelen comprometerse con
la conformacin de los grupos de investigacin en el
la formacin de nuevos investigadores. Al referirse
rea de educacin. En esta investigacin se encontr
especficamente al asunto de la formacin de investi-
que los cientficos le otorgan dos sentidos a la mane-
gadores, buena parte de los docentes-investigadores
ra como se configuran los grupos de investigacin.
consultados mencionan acciones y/o programas en-
El primero de ellos se refiere a la conformacin de
caminados o bien a la formacin de jvenes investi-
comunidades cuya consistencia depende ms de los
gadores o a lo que en los ltimos aos en Colombia
asuntos administrativos que de preocupaciones pro-
se ha denominado Semilleros de investigacin.
piamente investigativas (investigacin por decreto).

El segundo sentido tiene que ver con la idea de un
A modo de conclusiones
grupo de investigadores reunidos alrededor de pre-
En este artculo se busc mostrar la manera como se
resolucin de las mismas, sino en aportar en la cons-
constituyen las comunidades cientficas y el arqueti-
truccin del conocimiento social.
guntas de investigacin e interesados no slo por la
po de cientfico que en stas prevalece. Para dar cuen-
A partir de los anteriores resultados, se considera
ta de las formas de organizacin y estructuracin de
que el principal reto que enfrenta las instituciones
las comunidades cientficas se consider el siglo XVII
de educacin superior en Colombia sigue siendo el
como su primera forma de legitimacin, mientras que
promover la investigacin cientfica y el desarrollo
el siglo XIX se consider el siglo de la revolucin en la
tecnolgico y para ello se requiere en consonancia
enseanza para la produccin de conocimiento cient-
con el Plan Nacional de Desarrollo Cientfico y Tec-
fico en la industria. En los siglos enunciados predomi-
nolgico y de Innovacin 2007 2019, pensar que el
n la idea de un cientfico apoyado en la observacin,
desarrollo cientfico y tecnolgico no consiste sim-
la experimentacin y en el empleo de un mtodo para
plemente en la introduccin y apropiacin mecnica
la construccin de la ciencia y su correspondiente jus-
y repetitiva de algunos conocimientos y habilidades
tificacin y validacin.
aislados, ni en procesos de capacitacin, ni de ins-
talar laboratorios, ni de improvisar investigaciones
to individuales como colectivas, as como la corres-
aisladas, todo lo cual es coadyuvante y til pero no
pondiente cultura cientfica que sirva de terreno fe-
suficiente. Se trata, como lo indica este plan, de ge-
cundo para la transformacin social (Plan Nacional
nerar en forma creciente y sostenida en la sociedad
de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico y de Innova-
una masa crtica de valores, actitudes, motivaciones,
cin, 2007 2019).
expectativas, destrezas y capacidades creadoras tan-
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De Las Revoluciones Cient°ficas A La Construcci N Social

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Actualidades Pedaggicas

ISSN (Versin impresa): 0120-1700

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Revista Actualidades Pedaggicas N 51: 87-97 / Enero - junio 2008

Marieta Quintero Meja* / Juan Pablo Ramrez Giraldo**

De las revoluciones cientficas a la construccin social

From scientific revolutions to social

orientadas por la racionalidad emprica en la cual se

This article presents two scientific logics related to

la observacin, la experimentacin y la validacin de

scientific communities and analyzes the archetype

las leyes cientficas. En oposicin a la anterior lgica,

of researcher underlying them. It presents some

encontramos que bajo los presupuestos de la socio-

communities guided by empirical rationality which

loga y la historia de la ciencia se conforman comu-

demands the rigorous use of the scientific method

nidades cientficas en las cuales se reconoce el lugar

for observation, experimentations and validation

que ocupa en la praxis del investigador el sistema de

of scientific laws. On the other hand, under the

creencias, valores e ideologas, as como el uso de

assumptions of sociology and history, there are some

tcnicas y artefactos. Para ilustrar esta segunda lgi-

scientific communities which recognize the place of

ca de conformacin de las comunidades se presentan

the system of beliefs, values and ideologies, as well

algunos resultados de un proyecto de investigacin

as the use of techniques in the researcher praxis.

en educacin orientado a interpretar, entre otros, la

In order to illustrate this second logic, the article

manera como se conciben y regulan las prcticas in-

presents some results of the research project in

vestigativas en este campo del conocimiento.

education led to interpret how research practices in

Palabras clave: comunidades cientficas, arquetipo

this knowledge field are conceived and regulated.

Recibido: 14 de mayo de 2007.

Revista Actualidades Pedaggicas N 51 / Enero - junio 2008

lacin del actuar de las comunidades cientficas en

la relacin entre teora y prctica.

El perodo que va desde la publicacin Sobre las

los presupuestos de la sociologa y de la historia de

Revoluciones de los Cuerpos Celestes de Nicols Co-

la ciencia encaminados a establecer un vnculo en-

prnico (1543), hasta la publicacin de Principios

tre realidad poltica y praxis del cientfico con las

matemticos de la filosofa natural de Isaac Newton

condiciones socioculturales. En otras palabras, in-

(1687), se denomina Perodo de la Revolucin Cien-

teresa una revisin histrica del contexto en el que

tfica. Las revoluciones cientficas estn referidas a

surgen las teoras e interpretar las condiciones que

una nueva2 nocin de saber y de ciencia, significan-

dan origen a las instituciones encargadas de la acti-

do con ello cambios en las formas de interpretacin

vidad cientfica. En esta orientacin, las preguntas

de los fenmenos de la realidad a partir del uso de

se refieren a la organizacin de las comunidades

un mtodo que orienta la experimentacin y la vali-

cientficas, las taxonomas lexicales, las formas de

dacin de las leyes de la ciencia.

comunicacin y las posibilidades de traductibilidad