3.9.5.

Geografa e historia
(1 CICLO E.S.O., 4 E.S.O.)

El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del

tiempo es esencial para poder entender el mundo actual y, de alguna forma,
realizar una previsin del futuro. Conocer el espacio donde se desarrollan las
sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a estos nos aporta
datos sobre el pasado y nos permite interpretar el presente.
Las disciplinas de Geografa e Historia son los ejes vertebradores para el
conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social
desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor
capacidad estructuradora de los hechos sociales; no obstante la sociedad
actual, cada vez ms compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas
como la Economa, Sociologa, Ecologa o Historia del Arte, que aportan
anlisis diferentes y complementarios para la mejor comprensin de la realidad
social.

En la Educacin Secundaria Obligatoria la materia de Geografa e Historia

pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los alumnos y
alumnas en la Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los hechos y
fenmenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los
procesos que dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo los

conocimientos, destrezas y actitudesnecesarias para comprender la realidad

del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Se plantea la Geografa e Historia de forma diferenciada con un currculo por
separado para cada una de las disciplinas. La Geografa se organiza, en los
tres primeros cursos, en dos bloques temticos: el medio fsico y el espacio
humano (estudio del planeta Tierra y de Espaa, Europa y el espacio
geogrfico mundial). El cuarto curso se dedica al estudio de la
globalizacin. La Historia estudiar las sociedades a lo largo del tiempo con
un criterio cronolgico; el primer ciclo de ESO est dedicado a la Prehistoria e
Historia Antigua, la Edad Media, y la Edad Moderna, y el cuarto curso al mundo
contemporneo.
El aprendizaje de la Geografa e Historia contribuye a la adquisicin de varias
competencias bsicas. As, contribuyen especialmente a la adquisicin de la
competencia social y ciudadana, en cuanto permiten la comprensin de la
realidad social, actual e histrica y profundizar en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, as como conocer el espacio fsico en que se
desarrolla la actividad humana.
Se asegura que la competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico impregne el aprendizaje de los contenidos geogrficos,
para lo que adquieren especial importancia los procedimientos de orientacin,
localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes. El estudio
de estas materias proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin
del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos.
Por lo que respecta al tratamiento de la informacin y
competencia
digital,
la
adquisicin
de
esta
competencia est presente en las enseanzas de
Geografa e Historia a travs de la bsqueda,
obtencin y tratamiento de informacin
procedente de la observacin directa
e indirecta de la realidad, as
como
de
fuentes
escritas,
grficas, audiovisuales, tanto si
utilizan como soporte el papel,
como
si
han
sido obtenidas
mediante las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
A la adquisicin de la competencia
en expresin cultural y artstica contribuye su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones del hecho artstico. El anlisis de algunas obras relevantes
favorece la apreciacin de las obras de arte, desarrolla habilidades perc eptivas

y de sensibilizacin, y ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a

interesarse por su conservacin.
En relacin con la comunicacin lingstica, se utiliza el lenguaje verbal y no
verbal, en especial el lenguaje cartogrfico y de la imagen, para la comprensin
de la realidad e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de
representacin.
Las enseanzas de Geografa e Historia ayudan a la adquisicin de la
competencia matemtica ya que en ellas se incorporan operaciones
sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica
bsica, y uso de escalas numricas y grficas para el conocimiento de los
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
Las enseanzas y aprendizajes de Geografa e Historia incluyen herramientas
que facilitan el aprendizaje (competencia en aprender a aprender), pero
tambin ayudan a tener una visin estratgica de los problemas y saber prever
y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva.
En relacin con la autonoma e iniciativa personal, la Geografa e Historia
favorece el desarrollo de actividades que obligan a planificar las etapas de
ejecucin y tomar decisiones, en especial en la realizacin de debates o
trabajos individuales y en grupo.

3.9.6.Matemticas orientadas a las enseanzas

acadmicas
(3 y 4 E.S.O.)

La competencia matemtica, reconocida como clave por la Unin

Europea, se desarrolla especialmente gracias a la contribucin de las
Matemticas. Esta competencia se entiende como habilidad para
desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver
problemas diversos en situaciones cotidianas. Concretamente engloba los
siguientes aspectos y facetas: pensar matemticamente, plantear y resolver
problemas, modelar matemticamente, razonar matemticamente, representar
entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con
las matemticas y sobre las matemticas, y utilizar ayudas y
herramientas tecnolgicas. Por otro lado, el pensamiento matemtico
ayuda a la adquisicin del resto de competencias y contribuye a la
formacin intelectual del alumnado, lo que permitir que se desenvuelvan
mejor tanto en el mbito personal como social.
Los ejes fundamentales en el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje de las Matemticas
deben ser la resolucin de
problemas y los proyectos de
investigacin.
Una
de
las
capacidades esenciales que se
desarrollan
con
la
actividad
matemtica es la habilidad de
formular, plantear, interpretar y
resolver
problemas,
ya
que
permite a las personas emplear
los
procesos
cognitivos
para
abordar
y
resolver
situaciones
interdisciplinares en contextos reales, lo que resulta de mximo inters
para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este
proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras
competencias, adems de la matemtica. Entre otras, la comunicacin
lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al
establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en la medida
que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma
adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del

problema y comprobacin de la solucin o la competencia social y cvica, al

implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
El alumnado que curse esta asignatura en 3 y 4 ESO debe profundizar en el
desarrollo de las habilidades de pensamiento matemtico, concretamente en la
capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar matemticamente
diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de
proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin debe valorar las
posibilidades de aplicacin prctica del conocimiento matemtico tanto para
el enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el progreso
de la humanidad.
La interaccin alumnado-profesorado tiene un papel primordial en la
organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas,
actuando el profesorado como facilitador de dicho aprendizaje.
La manipulacin de materiales genera una actividad cerebral que facilita la
comprensin; el aprender haciendo incide en el desarrollo de destrezas y
habilidades por parte del alumnado, una atencin personalizada da la
oportunidad de potenciar sus fortalezas y corregir sus debilidades; el
razonamiento, la experimentacin y la simulacin promueven un papel
ms activo en el
alumnado. Por estos motivos las estrategias
metodolgicas fundamentales en todo el proceso, se basarn en el uso
continuado de materiales diversos y de herramientas tecnolgicas.
Es importante que en el desarrollo del currculo de esta asignatura los
conocimientos, las competencias y los valores estn integrados, por lo que los
estndares de aprendizaje se han formulado teniendo en cuenta la
imprescindible relacin entre dichos elementos. Todo ello justifica que la
asignatura se haya organizado en torno a los siguientes bloques de
contenido para los cursos de 3 y 4 de ESO, fortaleciendo tanto los
aspectos tericos como las aplicaciones prcticas en contextos reales de los
mismos: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas, Nmeros y lgebra,
Geometra, Funciones, y Estadstica y Probabilidad.
El bloque de procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un
bloque comn a los dos cursos y que debe desarrollarse de modo
transversal y simultneamente al resto de bloques de contenido, ya que
constituye el hilo conductor de la asignatura. Se articula sobre procesos
bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de
problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y
modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la
utilizacin de medios tecnolgicos.

3.9.7. Matemticas
(PRIMARIA, 1 Y 2 E.S.O., 1 Y 2 BACHILLERATO)

Las Matemticas constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que

nos rodea, reflejan la capacidad creativa, expresan con precisin conceptos y
argumentos, favorecen la capacidad para aprender a aprender y contienen
elementos de gran belleza; sin olvidar adems el carcter instrumental que las
Matemticas tienen como base fundamental para la adquisicin de nuevos
conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el proceso cientfico y
tecnolgico y como fuerza conductora en el desarrollo de la cultura y las
civilizaciones.
En la actualidad, los ciudadanos se enfrentan a
multitud de tareas que entraan conceptos
de carcter cuantitativo, espacial,
probabilstico, etc. La informacin
recogida
en
los
medios
de
comunicacin
se
expresa
habitualmente en forma de tablas,
frmulas, diagramas o grficos que
requieren
de
conocimientos
matemticos
para
su
correcta
comprensin. Los contextos en los
que aparecen son mltiples: los
propiamente
matemticos,
economa,
tecnologa, ciencias naturales y sociales,
medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir un
hbito de pensamiento matemtico que permita establecer hiptesis y
contrastarlas, elaborar estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la
toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal como en su futura
vida profesional. Las matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo
del pensamiento y razonamiento, en particular del pensamiento lgicodeductivo y algortmico, al entrenar la habilidad de observacin e interpretacin
de los fenmenos adems de favorecer la creatividad o el pensamiento
geomtrico-espacial.
La asignatura de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea. Esta
se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas. Concretamente engloba los siguientes aspectos y facetas:

pensar matemticamente, plantear y resolver problemas, modelar

matemticamente,
razonar
matemticamente,
representar
entidades
matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con las
matemticas y sobre las matemticas, y utilizar ayudas y herramientas
tecnolgicas. Adems, el pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del
resto de competencias.
Por tanto, las Matemticas dentro del currculo favorecen el progreso en
la adquisicin de la competencia matemtica a partir del conocimiento de
los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de clculo, anlisis,
medida y estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones, como
instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y
componente esencial de comprensin, modelizacin y transformacin de los
fenmenos de la realidad.
Por otra parte, las
matemticas
contribuyen
a
la
formacin intelectual
del alumnado, lo que
les
permitir
desenvolverse mejor
tanto en el mbito
personal como social.
La
resolucin
de
problemas
y
los
proyectos
de
investigacin
deben
ser
ejes
fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas.
La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de
las capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya que permite a las
personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver
situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de mximo inters para
el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este proceso de
resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias,
adems de la matemtica. Entre otras, la comunicacin lingstica, al leer de
forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el
sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en
revisin y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el
problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y,
en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de
la solucin, o la competencia social y cvica al implicar una actitud
abierta ante diferentes soluciones.

Partiendo de los hechos concretos hasta lograr alcanzar otros ms

abstractos, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas debe
permitir al alumnado adquirir los conocimientos matemticos, familiarizarse
con el contexto de aplicacin de los mismos y desarrollar procedimientos
para la resolucin de problemas.
Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya
conseguidos. Los contextos deben ser elegidos para que el alumnado se
aproxime al conocimiento de forma intuitiva mediante situaciones
cercanas al mismo, y que vayan adquiriendo cada vez mayor complejidad
al ampliar progresivamente la aplicacin a problemas relacionados con
fenmenos naturales y sociales y a otros contextos menos cercanos a su
realidad inmediata.
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado debe progresar en la
adquisicin de las habilidades de pensamiento matemtico, concretamente en
la capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar matemticamente
diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de
proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin debe desarrollar
actitudes positivas hacia el conocimiento
matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de
su papel en el progreso de la humanidad.
La interaccin alumnado-profesorado tiene un papel primordial en la
organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas,
actuando el profesorado como facilitador de dicho aprendizaje.
Las emociones, el pensamiento y la cognicin estn ntimamente ligados.
Cuando se trata de aprender los comienzos son fundamentales, por lo que se
debe perseguir la optimizacin de la actividad cerebral, proporcionando
herramientas para que el alumnado sea consciente de sus aciertos y errores, y
mediante un tratamiento especial de las inseguridades, muy comunes en estas
etapas educativas.
El uso de materiales diversos y de herramientas tecnolgicas, al igual que de
otras estrategias metodolgicas que se apliquen, ser de gran importancia. La
manipulacin de materiales genera una actividad cerebral que facilita la
comprensin; el aprender haciendo incide en el desarrollo de destrezas y
habilidades por parte del alumnado; una atencin personalizada da la
oportunidad de potenciar sus fortalezas y corregir sus debilidades; el
razonamiento, la experimentacin y la simulacin promueven un papel ms
activo en el alumnado.
El currculo bsico de matemticas no debe verse como un conjunto de
bloques de contenido separados. Es necesario que se desarrolle de forma

global pensando en las conexiones internas de la asignatura tanto a nivel de

curso como entre las distintas etapas.
En el desarrollo del currculo de la asignatura de matemticas se pretende que
los conocimientos, las competencias y los valores estn integrados; de esta
manera, los estndares de aprendizaje se han formulado teniendo en cuenta la
imprescindible relacin entre dichos elementos.

El bloque Procesos, mtodos y actitudes en matemticas ser comn y

transversal, y debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de
contenido ya que es el eje fundamental de la asignatura. Se articula sobre
procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin
de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y
modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la
utilizacin de medios tecnolgicos.

3.9.8. Tecnologa
(4 E.S.O.)

El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En

muchas ocasiones la tecnologa interacta en nuestra vida, aunque pasa
desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace
necesaria la formacin de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas
con procesos tecnolgicos, con sentido crtico, con capacidad para resolver
problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer
materiales, procesos y objetos tecnolgicos que facilitan la capacidad de actuar
en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de l os siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado
por las necesidades que la sociedad de cada poca ha demandado, por
sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de
mercado. La innovacin y bsqueda de soluciones alternativas han
facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al
hombre. Por este motivo la sociedad en la que vivimos necesita una
educacin tecnolgica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos cientficos que los
sustentan. El desarrollo tecnolgico se fundamenta en principios
elementales y mquinas simples que, sumados convenientemente, crean
nuevas mquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnologa convergen el
conjunto de tcnicas que, junto con el
apoyo de conocimientos cientficos y
destrezas adquiridas a lo largo de la
historia, el ser humano emplea para
desarrollar objetos, sistemas o entornos
que dan solucin a problemas o
necesidades. Es por tanto necesario dar
coherencia y completar los aprendizajes
asociados al uso de tecnologas,
realizando un tratamiento integrado de
todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto, y asociando
tareas especficas y comunes a t odas ellas. El alumno debe adquirir
comportamientos de autonoma tecnolgica con criterios medioambientales y
econmicos.

No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos

cientficos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y
ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos. En
la sociedad actual, todos estos campos estn relacionados con gran
dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad
diferente. La asignatura de tecnologa aporta al alumno saber cmo hacer, al
integrar ciencia y tcnica, es decir por qu se puede hacer y cmo se puede
hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnologa es el carcter
integrador de diferentes disciplinas con un r eferente disciplinar propio
basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
La asignatura incorpora bloques que permiten avanzar en aspectos esenciales
y que deben quedar integrados para analizar problemas tecnolgicos
concretos. Es conveniente destacar que aunque no existe un bloque especifico
asociado a resolucin de problemas tecnolgicos, siguen siendo vlidas las
consideraciones sobre el papel central de estos contenidos, previamente
adquiridos en cursos anteriores.
Bloque de Tecnologas de la
comunicacin.
Hardware,
sistemas
y
redes:
la
importancia y desarrollo de los
sistemas de informacin hace
necesario
tratar
la
informacin, almacenarla y
transmitirla.
El
alumnado
debe adquirir conocimientos
sobre el uso y los principios
de funcionamiento de los
dispositivos empleados en
este campo.
Instalaciones en viviendas: los alumnos deben conocer los componentes
que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y
funcionamiento. Han de reconocer en un plano y en el contexto real los
distintos elementos potenciando el buen uso para conseguir ahorro energtico.
Electrnica: los contenidos de electrnica se hacen necesarios en un mundo
que avanza a gran velocidad debido al uso de dispositivos electrnicos. Los
alumnos aprendern a partir de diferentes componentes y de su empleo
en es quemas previamente diseados, las posibilidades que ofrecen tanto en
su uso industrial como domstico.
Control y robtica: en este bloque se integran los conocimientos que el alumno
ha adquirido a lo largo de la etapa en el diseo de

dispositivos mecnicos, empleando materiales adecuados, capaces de resistir

esfuerzos y de producir movimientos con la informacin que le transmite el
ordenador a partir de las condiciones del entorno. El empleo de simuladores
informticos o tarjetas controladoras facilita el proceso de aprendizaje con
montajes sencillos.
Neumtica e hidrulica: el actual desarrollo industrial en el campo de la
neumtica e hidrulica hace necesario que le alumno adquiera conocimientos
para identificar en esquemas las vlvulas y componentes de los circuitos,
as como entender su funcionamiento dentro del conjunto. Estos contenidos
estn ntimamente relacionados con los contenidos de electrnica y robtica,
dado que en la actualidad la industria emplea robots neumticos o hidrulicos
controlados mediante dispositivos electrnicos.
Tecnologa y sociedad: el objetivo de este bloque es conseguir que los alumnos
reflexionen sobre los distintos avances a lo largo de la historia y sobre sus
consecuencias sociales, econmicas y medioambientales. A travs del anlisis
de objetos y la evolucin de los mismos, permite la comprensin del papel de la
tecnologa y el anlisis crtico del uso de la tecnologa.
Los conocimientos de estos bloques deben experimentarse mediante la
elaboracin y la construccin de proyectos tcnicos en el taller y con el apoyo
de las herramientas informticas necesarias, en cada caso.
La tecnologa es una asignatura en la que equilibrio entre los aspectos de
contenido conceptual y los aspectos procedimentales es fundamental,
integrando
conocimientos
desarrollados
en
otras
asignaturas,
fundamentalmente las de carcter matemtico y cientfico, lo que implica una
especial coordinacin con estos departamentos. Las actividades
procedimentales debern estar planteadas de tal manera que el enfoque de las
mismas est relacionado con el objetivo a conseguir, dar solucin a un
problema tecnolgico concreto.
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin debern estar
presentes como un denominador comn y servir de apoyo a actividades tales
como bsqueda de informacin, exposiciones, elaboracin de proyectos,
trabajos, difusin y publicacin, empleo de simuladores virtuales, etc.
Las actividades deber estar planteadas de tal manera que contribuyan a la
adquisicin de las competencias, por lo que el trabajo en equipo, la asuncin
de roles, el manejo de informacin en otros idiomas, la comunicacin
intergrupal y con el resto de grupos deben constituir la base del trabajo de los
alumnos, sin menoscabo del trabajo y del esfuerzo individual, que deber ser
valorado a la par que el trabajo del grupo.

3.9.9. Ciencias aplicadas a la actividad profesional

(4 E.S.O.)
El tratamiento de toda la materia debe ser eminentemente prctico, as como
reforzar y valorar en gran medida el trabajo en equipo y la exposicin oral y
defensa de los resultados obtenidos en los trabajos realizados. Por otro lado,
se debe impulsar la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC), de forma individual o en grupo, tanto como
herramienta de trabajo para la exposicin de resultados y trabajos de
indagacin, para la profundizacin y ampliacin de la informacin, como
para el correcto manejo de programas de experimentacin asistidos por
ordenador (LAO).
Los contenidos se presentan en tres bloques. El primer bloque est dedicado al
trabajo en el laboratorio: es importante que los estudiantes conozcan la
organizacin de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar
durante las prcticas, y que se insista en el conocimiento y cumplimiento de las
normas de seguridad e higiene, as como en la correcta utilizacin de los
mismos.
El bloque 2 est dedicado a la ciencia y su relacin con el
medioambiente. El uso de las TIC, en este bloque, est especialmente
recomendado para realizar actividades de indagacin y de bsqueda de
soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en
grupo y la exposicin y defensa del mismo por parte de los estudiantes.
El bloque 3 trata sobre Investigacin, desarrollo e innovacin.
Los estudiantes realizarn ensayos de laboratorio que les permitan ir
conociendo las tcnicas instrumentales bsicas: es importante que
manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total seguridad. Se
procurar que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias
con inters industrial, de forma que establezcan una relacin entre la necesidad
de investigar en el laboratorio y aplicarlo despus a la industria. Una vez
finalizado el proceso anterior es importante que conozcan el impacto
medioambiental que produce la industria durante la obtencin de dichos
productos, y que se valoren las aportaciones que a su vez tambin hace la
ciencia para mitigar dicho impacto incorporando herramientas de prevencin
que fundamenten un uso y gestin sostenible de los recursos.

3.9.10. Economa
(4 E.S.O., 1 BACHILLERATO)

El estudio y la formacin en economa se hacen absolutamente

necesarios en un contexto globalizado, en el
que las relaciones
econmicas son cada vez ms complejas. La economa est presente en todos
los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer
las reglas bsicas que explican los acontecimientos econmicos y el lenguaje
especfico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicacin
para
analizar
esos
hechos.
La realidad
no puede
entenderse
correctamente sin considerar el comportamiento econmico, individual y
colectivo, de las personas en la bsqueda de la satisfaccin de sus
necesidades, as como la produccin y organizacin de los bienes y servicios
que se necesitan para ello, y la distribucin de los recursos escasos.
El estudio de la economa no es el estudio de la contabilidad y el anlisis de
balances y datos alejados de un contexto social y humano, sino que ayuda a
percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en
las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconmicos, incluyendo
diferentes variables de contexto.
El estudio de la economa
facilitar la comprensin de
los conceptos utilizados
habitualmente
en
la
economa y en el mundo
empresarial, potenciar las
habilidades y destrezas de
razonamiento, abstraccin e
interrelacin, proporcionar
herramientas para examinar
de forma crtica la sociedad
en la que nos desenvolvemos, etc.
El estudio de la Economa contribuir a desarrollar la curiosidad intelectual, la
capacidad analtica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al
estudio e investigacin de diversos temas; el conocimiento de variables como
el crecimiento, la pobreza, la educacin, la salud, la riqueza, el medio
ambiente, etc.; un conocimiento matemtico y estadstico profundo, as como
una habilidad de comunicacin oral y escrita para explicar y transmitir las
ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empricas; y un slido

sentido de la tica y respeto al ser humano, as como una intensa

capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.
Quizs lo que mejor distingue a la economa como disciplina de otras en las
ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque. El estudio de la economa
contribuye a velar por el mejor uso de los recursos escasos, cuidar por la
correcta administracin y gestin de las empresas y fomentar la mejora en la
calidad de vida, el progreso y el bienestar social. El estudio de la economa
tiene una gran trascendencia social: a da de hoy cobran ms valor, si cabe, los
conocimientos econmicos por la importancia de contar con ciudadanos
solventes e informados y por la relevancia de una buena administracin de los
recursos de un pas.
El estudio de la economa tiene tambin un alcance cientfico, ya que permite la
formacin de personas con destrezas y facultades para la identificacin y
modelizacin de los problemas, para su anlisis y la comunicacin de sus
resultados y conclusiones.

3.9.11. Iniciacin a la actividad emprendedora y

empresarial
(4 E.S.O.)

El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado

desde diversos enfoques; si bien se ha ligado a materias relacionadas con el
mbito de la Economa, cada vez ms implica una relacin del alumnado con la
psicologa, la sociologa y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que
comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes,
cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de
persuasin, negociacin y pensamiento estratgico tambin se incluyen
dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para
contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento.
A resultas, el concepto de educacin emprendedora ha de abarcar
competencias transversales pero ser definida en estndares de aprendizaje
concretos y diferenciados por nivel educativo.
No podemos olvidar que se trata de una de las competencias clave para
la educacin a lo largo de la vida que la Unin Europea ha definido, y
que incide no solo en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la
sociedad por parte de los individuos, la inclusin social y el aseguramiento del
bienestar de la comunidad.
La asignatura deben incluir enseanzas tericas y prcticas que preparen a los
jvenes para una ciudadana responsable y para el mundo laboral y la actividad
profesional. Deben incluir conceptos que comprendan el conocimiento de
quienes son los emprendedores, qu hacen y que necesitan, pero tambin que
permitan aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino
personal de formacin y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello
sin olvidar los aspectos ms concretos relacionados con la posibilidad de
creacin de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores en
su trabajo dentro de una organizacin.
Las tcnicas pedaggicas empleadas deben lograr una vivencia completa
del alumnado en torno al amplio concepto definido. Segn experiencias en
otros pases, las tcnicas de cooperacin entre iguales, el aprendizaje
basado en la resolucin de problemas, trabajo por proyectos, trabajo
aplicado en experiencia, dramatizaciones y casos, as como la creacin
de mini-empresas, visitas de estudio a centros empresariales e instituciones,
y la colaboracin de los centros educativos con profesionales y empresarios
que compartan su experiencia, se han mostrado como tcnicas ineludibles en

el planteamiento del currculo de estas asignaturas. Esas experiencias nos

dicen tambin que aquellos alumnos con educacin emprendedora muestran
un mayor aprovechamiento en otras reas de conocimiento y una mayor
voluntad de mantenerse en el camino del aprendizaje a lo largo de la vida.

3.9.12. Latn
(4 E.S.O., 1 Y 2 BACHILLERATO)

La asignatura de Latn tiene como principal finalidad en la etapa de

Educacin Secundaria Obligatoria introducir al alumnado en el
conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina,
haciendo hincapi al mismo tiempo en el papel que desempean en tanto que
origen y fundamento de las lenguas romance y de la cultura occidental. Esta
misma perspectiva est tambin presente en el currculo para la etapa de
Bachillerato, donde el estudio ms en profundidad de la lengua latina,
caracterizada por su riqueza y complejidad estructural, no slo constituye de
por s un importante ejercicio intelectual sino que al mismo tiempo
proporciona una slida base cientfica para el estudio y perfeccionamiento
progresivo de otras lenguas.
En el planteamiento de la metodologa hay que considerar no slo los
conocimientos previos de los alumnos, tanto en su aspecto cultural como
lingstico, sino tambin la situacin y el contexto social del alumno y la
ubicacin del centro docente, para que la consecucin de los objetivos
generales propugnados por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
reviertan a travs de una mejor formacin integral de los alumnos en todo el
entorno social y en consecuencia en toda la sociedad en general. Por otra
parte, el planteamiento metodolgico debe adaptarse a este doble objetivo de,
por una parte, iniciar a los alumnos en aspectos bsicos de la lengua y
literatura latina, y por otra, de hacerles tomar conciencia de que su estudio
pone a su alcance un instrumento de primer orden para facilitarles el
aprendizaje de otras lenguas.
Partiendo de esta base se
favorecer
un
enfoque
prctico
y
activo
que
potencie la consecucin de
los objetivos establecidos
para cada etapa y la
adquisicin y desarrollo de
las competencias bsicas.
Una explicacin sencilla y
breve, que parta de los
conocimientos iniciales y que
tome como referente el entorno ms inmediato del alumnado, debe servir
de punto de partida para el desarrollo de explicaciones basadas
sistemticamente en la comparacin del latn con la propia lengua del alumno.
Los conocimientos adquiridos previamente en el aprendizaje de otras lenguas

podrn aplicarse para la realizacin de las actividades y trabajos que el

docente considere ms adecuados para profundizar en los principales
aspectos morfolgicos y sintcticos de la lengua latina, si bien la
traduccin de textos de dificultad graduada debe ser su principal soporte.
Por otra parte, los contenidos de mbitos no lingsticos requerirn una
metodologa especfica, apropiada a este tipo de contenidos y diferenciada
de la empleada en los contenidos lingsticos, pero manteniendo el mismo
planteamiento prctico para que los alumnos alcancen los estndares de
aprendizaje evaluables y las competencias bsicas relacionadas con la
asignatura, el curso y la etapa.