INTERACES

NO. 6, PP. 1-7 (2007)

EDITORIAL:
DIALOGISMO(S) E CONSTRUO DE CONHECIMENTO
Gracinda Hamido
Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm
Centro de Investigao em Educao, Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa
Gracinda.hamido@ese.ipsantarem.pt

Margarida Csar
Centro de Investigao em Educao, Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa
macesar@fc.ul.pt

O presente nmero da revista Interaces, com o tema A construo de

conhecimento enquanto empreendimento dialgico/interactivo, tem como
objectivo reunir cientistas e prticos de vrias disciplinas/reas cientficas e
tecnolgicas, promovendo a apresentao e discusso de projectos de investigao
recentes ou em curso, acerca do papel das interaces/relaes dialgicas na
construo

do

conhecimento.

Pretende-se

apresentar

evidncias

elaboraes/discusses tericas, a partir de vrios campos de investigao e de

prtica, acerca do papel das relaes de natureza dialgica (intra e inter individuais e
comunitrias) nos processos de aprendizagem/desenvolvimento/mudana implicados
na construo e apropriao de conhecimento. Pretende-se tambm explorar e
clarificar algumas implicaes educacionais e societrias desses processos,
pressupondo que eles podem ser observados em vrios contextos (escolas e outras
organizaes, comunidades, contextos profissionais, pessoais e interpessoais, entre
outros) e analisados atravs de diferentes quadros de referncia tericos e
metodolgicos (Educao, Psicologia, Sociologia, Antropologia, Histria, Cincia,
Artes, entre outros).
O dialogismo, constructo que deu o mote a este nmero especial duplo, fez
emergir, em particular nos ltimos dez anos, um grande nmero de trabalhos
cientficos inscritos em diversos domnios, com focagens/tentativas de compreenso
de fenmenos de comunicao, aprendizagem e identidade, entre outros, em diversos
cenrios: escolar, profissional, familiar, institucional, comunitrio (Bliss, Slj, & Light,
1999; Cole, Engestrm, & Vasquez, 1997; Lave & Wenger, 1991; Oles & Hermans,

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HAMIDO & CSAR

2005; Perret-Clermont, Pontecorvo, Resnick, Zittoun & Burge, 2004; Resnick, Levine,
& Teasley, 1996).
O dialogismo, quer do ponto de vista ontolgico (enquanto fenmeno) quer
epistemolgico (enquanto conceito), tem revelado o seu potencial heurstico para a
compreenso de fenmenos humanos, cuja complexidade no se deixa captar por
quadros

processos

lineares

ou

linearizantes,

exclusivamente

analticos,

desconsideradores da viso holstica que a complexidade exige.

Dilogo surge, aqui, entendido de modo abrangente, enquanto locus e
processo de construo intersubjectiva de sentidos, configurando e sendo configurado
por mudanas no conhecimento e na aco, que assim so co-geradas em
movimentos de participao em (e co-autoria de) sistemas de actividade (Cole &
Engestrm, 1997; Leontev, 1997), ou no que vrios autores chamam comunidades
de prtica (Lave & Wenger, 1991). Estes movimentos dialgicos podem ocorrer nos
planos interpessoal e/ou social, mas tambm intrapessoal. Ancorados na concepo
do self, enquanto entidade de natureza eminentemente social, alguns autores como
Hermans

(2001)

perspectivam

os

agentes

em

dilogo

enquanto

diferentes

posicionamentos do self, agenciando diferentes vozes, por vezes conflituantes,

representativas de si prprio, assim como de outros significativos. O self dialgico,
diversamente do self individualstico, repousa na concepo de que, numa mesma
pessoa, podem (com)viver, interagir e co-construir-se diferentes vozes, elas prprias
interdependentes entre si e dos diferentes cenrios sociais em que so mobilizadas.
Assumindo uma perspectiva dialgica, entre social e individual concebe-se
existir uma interface dinmica, que se joga e observa em processos de inter-aco,
mediao semitica, construtores de prticas sociais e artefactos particulares (Bliss et
al., 1999; Renshaw, 2004; Rommetweit, 2003). Particularmente elucidativa deste olhar,
parece-nos a ideia metafrica de Wertsch (1991), de que a mente se estende para
alm da pele (p. 14).
A aprendizagem e a construo do conhecimento so, pois, concebidos como
aspectos integrantes da prtica. A prtica no fornece apenas o cenrio para essa
construo, como se esta fosse um processo independente ou reificvel, j que as
diversas prticas sociais, geradas por processos interactivos, so tambm geradoras
deles. O conhecimento vivo /dinmico resulta da distribuio social dos recursos
culturais /simblicos para o pensamento e a aprendizagem, bem como do uso,
histrica e culturalmente situado, de instrumentos mediadores, entre os quais a

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EDITORIAL

linguagem ocupa lugar de destaque (Cole & Engestrm, 1997; Grossen, 1999;
Rommetweit, 2003; Wertsch, 1991). A participao no desenvolvimento de prticas
sociais situadas, emergentes de e constituintes de sistemas de actividade conjunta,
constitui-se, assim, como elemento central na construo do conhecimento, entendido
como processo e entidade eminentemente dialgicos.
O conjunto de artigos que agora se apresentam aborda precisamente diversos
cenrios e modos de construo de conhecimento, sublinhando, pela prpria
heterogeneidade que apresenta, o carcter complexo e multi-nvel das interaces que
se encontram subjacentes e alimentam esse processo. Diramos que os referentes
conceptuais no divergem de forma substancial. Porm, a diversidade dos objectos de
estudo e de participantes envolvidos, assim como das metodologias adoptadas , ela
prpria, exemplificativa dos pressupostos dialgicos. Efectivamente, encontramos no
conjunto dos artigos:

micro anlises (construes identitrias, por exemplo) e macro anlises

(culturas de escola, polticas educativas e de investigao, entre outras);

processos de construo e apropriao mais focados em percursos e

processos individuais (como as crianas e jovens em risco) ou em
colectivos (como as salas de aula, comunidades de investigadores);

participantes to diversos quanto jovens em risco, formandos na educao

formal, regular e recorrente de adultos e do ensino superior, ou
investigadores numa rede de produo de conhecimento;

metodologias de observao e anlise com recurso a focus groups,

anlise narrativa, anlise fenomenogrfica, ou investigao-aco.

Esta diversidade est tecida, contudo, em torno de alguns aspectos comuns,

como a preocupao com a compreenso dos pontos de vista dos agentes envolvidos
e a reflexo terica e teorizante com ancoragem em trabalhos empricos, na sua
grande parte estudos mais amplos, dos quais os respectivos autores nos trazem
algumas dimenses de anlise e reflexo mais relevantes.
Este primeiro nmero especial composto por 8 artigos e, como j afirmmos,
tratando-se de um nmero duplo, ser seguido de um segundo nmero especial,
dedicado ao mesmo tema. No primeiro nmero encontramos os seguintes autores e
artigos:

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HAMIDO & CSAR

(1) Iva dAlte, Paulo Petracchi, Tiago Ferreira, Carla Cunha, & Joo Salgado,
Self dialgico: Um convite a uma abordagem alternativa ao problema da
identidade pessoal. Os autores discutem a relao entre posturas
epistmicas acerca da natureza do conhecimento e concepes tericas
acerca da identidade pessoal. Partindo de uma anlise crtica das vises
empirista, do cognitivismo clssico e do construccionismo social, exploram
extensivamente os princpios essenciais do dialogismo, procurando
evidenciar este movimento enquanto viso alternativa das questes da
identidade pessoal. Exploram ainda o modo como esta abordagem
dialgica tem encontrado entradas e desenvolvido contributos relevantes
para os domnios da neuropsicologia, da psicologia do desenvolvimento
infantil, da psicologia social e cultural e da clnica psicolgica.
(2) Michle Grossen & Anne Salazar Orvig, Elaboration de la notion de
confiance et secret mdical dans des focus groups. Com suporte na
abordagem dialgica da linguagem e da cognio, apresentam uma anlise
realizada a partir da observao de debates em focus groups, a propsito
do segredo mdico e da sua relao com o conceito de confiana.
iluminado e analisado o processo de construo dialgica e de evoluo
das respostas de diferentes indivduos em interaco, focados em dilemas
envolvendo o segredo mdico. O conceito de confiana, enquanto objecto
dos movimentos discursivos e alimento das argumentaes, surge como
produto da actividade colectiva dos grupos.
(3) Isolina Oliveira, Do currculo, das interaces e da aprendizagem como
construo identitria. D-nos conta de uma parte de um amplo projecto de
investigao-aco, visando analisar o impacto de um projecto curricular,
relativo a um currculo em alternativa para o 2 ciclo do ensino bsico,
desenvolvendo a participao em comunidades de prtica, e analisando a
(re)construo identitria de jovens em risco de abandono escolar. Neste
artigo evidencia como modos particulares de gerir o currculo podem
mediar processos de incluso, o desenvolvimento de competncias sociais
e acadmicas e a construo renovada de sentidos de identidade pessoal
e grupal.
(4) Conceio Courela & Margarida Csar, Construo dialgica e interactiva
do conhecimento por estudantes adultos, participantes numa comunidade

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EDITORIAL

de aprendizagem, em educao ambiental. Apresentam e discutem dados

e anlises parciais de um estudo que, no contexto da educao de adultos
(3 ciclo ensino bsico recorrente), elaborou, implementou e avaliou um
currculo em alternativa ao SEUC, envolvendo estudantes adultos que j
tinham experienciado, no passado, insucesso acadmico repetido,
professores e as comunidade educativa e social na construo de
trabalhos de projecto colaborativos, fazendo emergir uma comunidade de
aprendizagem e potenciando processos de incluso acadmica, social e
profissional, cujo impacto foi analisado atravs de um follow up de 4 anos,
que se seguiu implementao do currculo em alternativa.
(5) Luclia Teles & Margarida Csar, Matemtica com arte: A construo de
identidades dialgicas atravs de microprojectos colaborativos. Articulando
referentes da educao matemtica intercultural e da abordagem dialgica,
do conta de como conceberam, implementaram e estudaram um
microprojecto interdisciplinar, dinamizado pela professora de matemtica,
com o objectivo de potenciar as competncias e conhecimentos
matemticos de uma turma de alunos do 9 ano da Escola de Dana do
Conservatrio Nacional. A particularidade/cultura desta escola e a relao
desta com a menor relevncia da formao acadmica geral (na qual se
inclui a disciplina de matemtica) so analisadas de modo articulado com
os processos de construo identitria dos alunos. As autoras propem
uma anlise baseada na relevncia quer da natureza do contrato didctico
quer do trabalho colaborativo, bem como da natureza das tarefas e do
aspecto mediador que representaram na construo de significados, para
as tarefas matemticas.
(6) Paulo Almeida & Margarida Csar, Contributos da interaco entre pares,
em aulas de Cincias, para o desenvolvimento de competncias de
argumentao. Neste artigo apresentam e discutem alguns dados de um
projecto de investigao-aco desenvolvido no contexto de uma turma de
alunos do 10 ano de escolaridade, na disciplina de Cincias da Terra e da
Vida. Sustentados em anlises de excertos de interaces entre alunos, os
autores reflectem sobre a implementao curricular de trabalho em dades,
visando o desenvolvimento de competncias de argumentao e de
pensamento em cincias, bem como sobre a construo de conhecimento
cientfico.

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HAMIDO & CSAR

(7) Maria

Lusa

Grcio,

Maria

Elisa

Chaleta,

&

Pedro

Rosrio,

Conceptualizaes sobre o aprender ao longo da escolaridade. Reflectem

sobre as concepes do que aprender, para alunos posicionados em
diferentes nveis do sistema de ensino (anos terminais dos ensinos bsico,
secundrio e superior), bem como sobre como essas concepes se
relacionam com experincias de aprendizagem nessas diferentes etapas
dos seus processos educativos. Propem algumas linhas de anlise crtica
do sistema educativo, no que em particular se refere sua capacidade
para, deliberadamente, propiciar o desenvolvimento de competncias de
aprendizagem nos alunos.
(8) Norma Gutirrez & Cristina Ramrez, Fondos sectoriales para la
investigacin en educacin bsica en Mxico: Actores e interacciones.
Trazem discusso a realidade Mexicana no que refere s polticas de
fomento da investigao e da inovao educativas. As autoras descrevem
e analisam neste artigo o processo de criao de redes de produo de
conhecimento especializado em educao bsica, a nvel nacional,
envolvendo agentes dos sectores acadmico, produtivo e governamental
quer pblico quer privado, e visando identificar necessidades, desenhar
modos de interveno e avaliao de modo articulado. As autoras
analisam, em particular, os processos de interaco e coordenao
intersectorial na produo e reinvestimento de conhecimento, atravs
destas redes de investigadores e instituies ligadas investigao
educacional. Sublinham especialmente, na sua anlise, a natureza desses
processos e das construes colectivas deles emergentes: a criao de
espaos de interaco entre lgicas de trabalho/profissionais diversas e
algumas das dificuldades surgidas, dada a natureza multidisciplinar e
multireferencial do trabalho a produzir.
Referncias Bibliogrficas
Bliss, J., Slj, R., & Light, P. (1999). Learning sites: social and technological
resources for learning. Amsterdam: Pergamon.
Cole, M., & Engestrm, Y. (1997). A cultural-historical approach to distributed
cognition. In G. Salomon (Ed.), Distributed cognitions: psychological and
educational considerations (pp. 1-46). Cambridge: Cambridge University Press.

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EDITORIAL

Cole, M., Engestrm, Y., & Vasquez, O. (1997). Mind, culture and activity: seminal
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Cambridge University Press.
Grossen, M. (1999). Approche dialogique des processus de transmission-acquisition
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Hermans, H. (2001). The dialogical self: toward a theory of personal and cultural
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Oles, P., & Hermans, H. (Eds.)(2005). The dialogical self: theory and research. Lublin:
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Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation.
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Leontev, A. (1997). Activity and cousciousness. Consultado em Maio de 2005, em
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Perret-Clermont, A.-N., Pontecorvo, C., Resnick, L. B., Zittoun, T., & Burge, B. (Eds.)
(2004). Joining society: social interaction and learning in adolescence and
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Renshaw, P. (2004). Dialogic learning, teaching and instruction: theoretical roots and
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Resnick, L. B., Levine, J., & Teasley, S. (Eds.) (1996). Perspectives on socially shared
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Rommetweit, R. (2003). On the role of a psychology of the second person in studies
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Wertsch, J. (1991). Voices of mind: a sociocultural approach to mediated action. Hemel
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