SISTEMA CONSTANZ

LENGUAJE DEL COLOR PARA CIEGOS

ENSEANZA TCTIL - GEOMETRA Y COLOR

JUEGOS DIDCTICOS PARA NIOS CIEGOS Y VIDENTES

Que es un lenguaje?.
Se llama lenguaje (del provenzal lenguatgea) a cualquier tipo de cdigo
semitico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos
principios combinatorios formales.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para

comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando
el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje.
Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan
en matemtica y otras disciplinas formales. Estas construcciones tienen
estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural y el
Sistema Constanz como lenguaje que es, se adapta a sta modalidad dentro
de su lectura digital con los cdigos del color.
Con ste pequeo prembulo, paso a explicaros en que consiste el Sistema
Constanz Lenguaje del color para ciegos

Proyeccin en Power Point Origen de las lneas

Paso del material didctico, ojos vendados.(taller).

OBJETIVOS.

El objetivo de sta propuesta es el de introducir el Sistema Constanz lenguaje

del color para nios ciegos y videntes, en la formacin primaria de centros
escolares utilizando el tacto como herramienta y el juego de los
rompecabezas como puente. ste material didctico integrar a las nias y
nios ciegos y videntes en una actividad conjunta y de manera distinta
ensear el conocimiento bsico de la teora del color, as como los principios
elementales de la geometra.
ste material de enseanza est creado para nios ciegos y videntes, puesto
que su contenido a nivel visual y tctil permite una interaccin entre ellos, cuyo

resultado de trabajo en conjunto resulta muy reconfortante y creativo para

ambas partes.
Enfoque del proyecto:
Hay tres puntos importantes que hacen de sta propuesta una interesante
alternativa dentro de la enseanza estudiantil.
1-La importancia del juego dentro del aprendizaje.
2-La importancia del tacto dentro del aprendizaje.
3-La importancia del arte dentro del aprendizaje.
1-Importancia del juego dentro del aprendizaje.
(El maestro que ensea jugando acaba jugando a ensear, Miguel de
Unamuno)
Estn comprobadas las ventajas de aprender jugando en el desarrollo
intelectual del nio. El juego es espontaneidad y la espontaneidad est llena de
significado puesto que nace por un impulso interior.
La prctica del juego en la enseanza aporta al estudiante un estado de
tranquilidad, y dentro de sta sensacin de distensin la mente se abre, el nio
est ms predispuesto a escuchar y por consiguiente a entender. Por otro lado
el juego desarrolla la creatividad ejercita la memoria y estimula la imaginacin.
(Montaigne deca que Los juegos de los nios deberan considerarse como sus
actos ms serios.)
Este juego empieza con el crculo inicialmente sin los cdigos lineales. El nio
tocar la forma circular y reconocer sus lmites como figura geomtrica. Tocar
la forma inicial le orientar como pauta para el siguiente paso, que es
reconstruir el crculo en el juego del rompecabezas.
En cuanto al color, el juego consiste en armar el crculo cortado en 4 partes
iguales siguiendo el relieve de las lneas, teniendo en cuenta que stas siempre
irn en direccin horizontal. Los alumnos aprendern as de manera sencilla la
teora de los colores primarios amarillo azul y rojo, sabrn la forma que tiene
cada color y cmo a partir de ellos surgen los colores secundarios con sus
tonos claros y oscuros.
Dentro del campo matemtico, respecto al circulo, el nio descubrir jugando
qu caractersticas tiene esa forma geomtrica y cmo cambia su estructura al
dividirla en dos o en cuatro, cmo puede encontrar el centro el dimetro y sus
radios. Entre el juego y tacto, tambin descubrir qu figura geomtrica se ha
de aadir al crculo dividido para formar un ovalo. De cmo surge un cuadrado
a partir del triangulo o viceversa, o-con qu dos tringulos unidos se forman los
diferentes trapecios y paralelogramos.
ste material didctico estimula al nio el deseo de explorar, puesto que le
incita a buscar nuevas formas geomtricas, crear figuras cada vez ms
complejas imaginarias o conocidas, aadiendo adems el atractivo cromtico
ya sea visual o tctil.
Importancia del Tacto.
Nos encontramos con dos formas de asimilar un conocimiento
matemtico, por entendimiento intelectual y entendimiento tctil. De

ninguna manera se trata de escoger entre una de ellas, se propone tener en

cuenta la segunda como complemento importante.
El alumno por medio del tacto, asimilar de otro modo la lgica del
concepto enseado.
El tacto es analtico y dentro de ste proceso de anlisis manual, el nio
ir descubriendo las caractersticas de esa figura geomtrica y el abanico de
posibilidades que tiene esa forma unida a otras figuras, para crear una
distinta.
Buscar alternativas que lleven al nio a encontrar la respuesta a una
pregunta, despierta en l inevitablemente, un espritu de esfuerzo y
desarrollo tanto intelectual como manual.
Por otro lado el alumno llegar a esa verdad de manera inmediata, directa,
conocimiento que parece ms terrenal que la enseanza intelectual.
En definitiva consiste en otra forma de aprender tocando, el concepto
geomtrico hasta ahora visto y odo, comprobando por medio del tacto el
porqu de la teora, el porqu de ese resultado encerrado en la formula
escrita que nos ensea el maestro, salvando el espacio que hay entre el
pupitre y la pizarra. As, se intenta que el alumno por medio del tacto
conozca en cada paso, esa conclusin o esa teora inicial cuestionada a
partir del libro.
Resulta un complemento perfecto para asimilar el concepto que se
pretende ensear, adems que el descubrir por si mismo, aporta al nio
seguridad y satisfaccin personal.
El proceso de enseanza aqu se invierte y en lugar de empezar
memorizando, que el triangulo issceles tiene dos lados iguales y uno
desigual, la pregunta para el alumno sera, porque ste triangulo se llama
Issceles? El nio con su exploracin tctil confirmar que ese triangulo
tiene dos lados iguales y uno desigual. As mismo con ste mtodo se
descarta el peligro que supone para el alumno, memorizar sin entender.
3-Importancia del arte dentro del aprendizaje.
Que es pintar, esculpir o en definitiva crear? Es interpretar de forma
subjetiva lo que sientes o cmo sientes aquello que ves, que tocas o que
oyes, otorgando forma concreta o abstracta a esa sensacin.
Todos sabemos que el sol existe, pero no todos lo percibimos igual.
Sabemos objetivamente que el sol calienta o que el rbol sale de la tierra,
pero interiormente a nivel sensitivo ese hecho no es afn a todos.
De igual manera que experimentamos felicidad o tristeza, pero no todos la
vivimos igual.
Por sta razn es tan importante exteriorizar, el arte nos da la oportunidad
de emerger el subconsciente y dar forma visual o tctil, a esa imagen interior
de las cosas.
De todos es sabido que no siempre es fcil conocer las inquietudes por las
que pasa un nio y para conocer su mundo inconsciente, es necesario que
se exprese con libertad de manera espontnea. Esos miedos o deseos que

ellos no pueden o no saben expresar con palabras, encontrarn salida a

travs del arte.
Crear es una terapia importante a todas las edades. Segn sea el estado
emocional del nio, hay una mayor o menor capacidad de concentracin,
disposicin de aprender, asimilar, desarrollarse y proyectar lo aprendido.
Es incongruente entonces que dentro del plan de estudios, la materia del
arte se suprima pasada cierta edad.
Por otro lado, mientras el nio busca relacionar una figura geomtrica con
otra o quiere construir a partir de una, otra figura diferente, el aspecto
cromtico proporciona inconcientemente cierta calidez a esa mecnica fra
que puede suponer el razonamiento matemtico, haciendo el ejercicio ms
ameno.

VENTAJAS del material didctico Sistema Constanz

Lo habitual es que la enseanza de una materia determinada, se ocupe de
su estructura, desarrollo, aporte de su contenido en sus diversos aspectos,
sin salir de la asignatura en cuestin.
Teniendo en cuenta las 8 competencias bsicas dentro de los requisitos que
establece la LOE, este material didctico posee la particularidad de ser
multidisciplinar puesto que liga varias asignaturas entre si. Citar algunos
ejemplos.

Competencia en comunicacin lingstica. El Sistema Constanz

tiene su representacin escrita siguiendo su propia lgica, segn las
posibilidades combinatorias que tienen entre si los cdigos de ste
lenguaje del color, permitiendo una interpretacin codificada del
color con sus gamas y tonos, los cuales podemos ver representados
en el circulo cromtico.

Competencia matemtica. Dentro de la competencia matemtica

ste material permite desarrollar sus tres aspectos principales:

La resolucin de situaciones problemticas

Dentro de ste punto se acomoda lo dicho anteriormente, que la pregunta
para el alumno sera porqu ste triangulo se llama Issceles?. El alumno
resolver el problema tocando y descubrir que ese triangulo tiene dos lados
iguales y uno desigual. Esta misma situacin la vemos con el crculo, en el
cual el nio encuentra el lugar fsico del centro, el dimetro y sus radios.
)

En definitiva el alumno buscar alternativas que le llevarn a encontrar la

respuesta a esa pregunta en cuestin.
b) El pensamiento y el razonamiento lgico
El Sistema Constanz como lenguaje que es y dentro de las posibilidades
combinatorias que posee su estructura con los cdigos, el alumno por medio
de un proceso racional ir armando los diferentes colores con sus gamas y
sus tonos. El resultado formal de sta expresin escrita, recuerdan la lgica

a seguir en la nomenclatura matemtica. Igualmente veremos una similitud

en el grfico de doble entrada que resuelve los tonos claros y oscuros,
donde el alumno buscar el punto de encuentro entre el color y el cdigo
que describe el tono.
c-La comunicacin de las ideas matemticas
Aqu citaremos que dentro de ste proceso de anlisis manual, el alumno
ir descubriendo las caractersticas de la figura geomtrica, las cuales
compartir con el maestro o con sus compaeros en la medida en que las va
conociendo, e ir armando sus propias teoras de todo ste despliegue
geomtrico y creativo. Que el nio manifieste con sus propias palabras a
otros nios sus logros, le ensea no slo a compartir, sino a saber cmo
expresar lo aprendido y ser as mismo gratificante para el compaero
receptor.

Competencia social y ciudadana. Con este trabajo multidisciplinar

entre los nios y nias videntes e invidentes, se pretende estimular
el proceso de socializacin en su entorno estudiantil y despertar en
el alumno valores de comunicacin y de solidaridad, tan importantes
de potenciar en nuestros tiempos

El primer paso para la Integracin social de los discapacitados, es el

inters por las otras personas y ste inters es importante estimularlo desde
los colegios, prctica que debe ser recproca. Conocer de los otros y
obsequiar tus conocimientos es el comienzo para constituir ese gran vnculo,
integracin es un acto de generosidad.

Competencia cultural y artstica.- Es para los alumnos, una

experiencia nueva el hecho de relacionar el color con referencias
lineales y tangibles, que le ofrecen la oportunidad de construir de
otra forma un sinfn de posibilidades creativas y artsticas utilizando
el color como herramienta y motivando una comunicacin cultural
con sus compaeros.

Autonoma e iniciativa personal. Este material didctico posee

como elemento importante y bsico la investigacin con las formas,
hecho que obliga al nio a tomar iniciativas, con el fin de buscar las
diferentes posibilidades combinatorias con las figuras geomtricas o
bien realizando composiciones libres.

En definitiva se pretende orientar y despertar en el estudiante por medio de

ste juego de sensaciones y valores, el deseo de aprender y la oportunidad de
conocer las capacidades que alberga su interior.
(Es importante que los nios videntes alternen el jugo con los ojos vendados.)

Este material didctico consta de las siguientes piezas:

Seis crculos divididos en cuatro partes y en forma de puzzle, que

corresponden cada uno a los colores primarios y secundarios.
Dos cuadrados iguales del mismo color
Dos rectngulos iguales del mismo color.
Dos tringulos equilteros iguales del mismo color.
Dos tringulos issceles iguales del mismo color.
Dos tringulos escalenos iguales del mismo color.
Dos tringulos acutngulos iguales del mismo color.
Dos tringulos rectngulos iguales del mismo color.
Dos tringulos obtusngulos iguales del mismo color.
Cuatro grados del blanco en formato independiente cada uno.
Cuatro grados del negro en formato independiente cada uno.

El sistema Constanz est protegido dentro de la Propiedad Intelectual, como

obra Artstica, Literaria y Cientfica.
Certificado de registro en Barcelona-Espaa Obra literaria y cientfica n
02/2005/695.
Como obra artstica n 02/2003/2758.
Certificado de registro en Bogot Colombia como obra literaria n 2-2004-3845
Y como obra artstica n 2--2004-3887.

Constanza Bonilla Monroy

Marzo 9/2010
www.sistemaconstanz.com