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lgico matemticas
Daniela Campos H
Marjorie Contreras R
Maribel Olgun S
Paula Pardo M
Diagnstico de las dificultades
del ap. Matemtico
4 Mayo, 2015
ndice
Introduccin
Nociones bsicas
Esquema corporal
Comparacin
Espacio-tiempo
Conjunto
Cantidad
13
Conclusin
22
5
7
10
11
15
17
18
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Introduccin
El concepto de nmero comienza a internalizarse en el nio, de modo gradual y
sucesivo desde muy pequeos, ya que este abstraccin no es ajena a las
actividades que realizamos en la vida diaria, sino muy por el contrario, es
inherente a ello de modo consciente e inconsciente.
Muchos autores concuerdan que es necesario enfrentar a los nios a un
entrenamiento formal y sistemtico, que inicia en la etapa pre-escolar
extendindose a lo largo de su escolarizacin, abarcando las reas que se
relacionarn posteriormente con el aprendizaje del nmero siendo estas muy
amplias de nombrar, pero que para englobarlas en un concepto diremos
solamente que son todas las asignaturas a las cuales se enfrenta el estudiante
durante su proceso como alumno, ya que sus nociones no se refieren solamente a
al conocimiento matemtico como tal, stas estn presentes en todo los mbitos
que rodean al nio y las asignaturas no son ajenas a ellas. Hoy en da se sabe
que el aprendizaje de la matemtica requiere un alto grado de integracin de los
procesos cognitivos, siendo la base de ellos el pensamiento, debindose tomar en
cuenta y otorgndoles la verdadera importancia que merecen a cada una de ellas.
Es por esto que el siguiente trabajo abordar las nociones bsicas como:
Esquema corporal.
Comparacin.
Espacio-tiempo.
Conjunto.
Cantidad.
Comparacin.
Clasificacin.
Conservacin.
Patrn.
Seriacin.
Nociones Bsicas
3
Esquema Corporal
Objetivo
Identificar y reconocer las partes del cuerpo en movimiento y en reposo,
considerando tambin las funciones que cumple cada una de ellas.
Procedimiento y/o material para la evaluacin
Para identificar partes del cuerpo, se formaran en parejas, ubicndose frente a
frente. Ac el profesor dar una serie de instrucciones de las cuales los
estudiantes deben seguir, sealando con su dedo en el cuerpo del compaero lo
solicitado y la funcin que cumple cada parte.
Instrucciones del profesor:
1. Indicar las manos del compaero, y que puede hacer con sus manos
2. Sealar las piernas y los pies, y que objetos puede utilizar con las piernas y
los pies
3. Indicar los ojos, las orejas, la boca, la nariz, indicar adems para que sirve
cada una de estas partes.
4. Se le muestran al estudiante ciertos objetos como una cuerda, una silla, un
lpiz, anteojos, una colchoneta, etc.
5. Como ltimo ejercicio en cuanto al esquema corporal, los estudiantes
tendrn que imitar simtricamente los movimientos corporales del
compaero, de la siguiente manera, como se est trabajando en parejas
habr un nio que ser un motociclista y el otro nio ser el espejo, que
imitara cada movimiento de su compaero. Al terminar uno se cambian los
roles.
Interpretacin de los resultados
Comparacin
Objetivo
Discriminar conceptos observando diferencias y similitudes entre los diversos
objetos que se presentan en el entorno, de manera cualitativa y cuantitativa
Procedimiento y/o material para la evaluacin
El alumno tendr que sacar de una caja fotografas al azar, de ellas tendr que
identificar diversos conceptos relacionados a la comparacin; la caja contar con
10 imgenes diferentes y deber identificar los siguientes conceptos:
Grande-pequeo, alto-bajo, lleno-vaco, discriminar los colores, largo-corto, igualdesigual, ancho-angosto.
Con las mismas imgenes utilizadas para hacer las comparaciones las profesora
le pedir a los estudiantes que:
Determinen similitudes cuantitativas/cualitativas
Determinen diferencias cuantitativas/cualitativas
Espacio-Tiempo
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Objetivo
Identificar, nominar, asociar y discriminar dimensiones esenciales para conocer el
espacio que nos desarrollamos; y denominar y verbalizar secuencias temporales.
Espacio: aquel medio continuo, tridimensional (largo, ancho, alto), de lmites
indefinidos, que contiene todos los objetos y donde se desarrollan los movimientos
y las actividades de los seres humanos y el espacio total con sus tres variantes:
euclidiana, proyectiva, topolgica
La geometra euclidiana se ocupa de las relaciones concernientes a magnitudes
tales como longitud, medida de ngulos, de reas y volmenes.
Transformaciones proyectivas Son movimientos de las figuras de carcter
intermedio: no son rgidos, ni tampoco tan drsticos como para incluir
deformaciones.
Transformaciones topolgicas ellas son tan generales e intensas que puntos,
lneas, ngulos, longitudes, reas, volmenes y proporciones, se pierden y
transforman aun cuando algunas otras relaciones y propiedades geomtricas
fundamentales permanecen invariables.
Tiempo: se define como definiciones de tiempo tales como "intervalo entre dos
acontecimientos" y "duracin de las cosas sujetas a mudanza".
En esta actividad se trabajarn con los nios con las tres dimensiones ms
importantes y esenciales para poder desarrollar la nocin de espacio que son:
arriba o abajo, derecha o izquierda, y delante o detrs; y nominar las secuencias
de tiempo ayer- hoy, antes- despus.
-
1 Ejercicio de Espacio
-Se pide a los alumnos que sobre la mesa de trabajo coloquen su material
concreto: monedas de colores.
-Escuchan las instrucciones del profesor para la cual ellos la tiene que
representar en sus mesas, los conceptos bsicos como: arriba o abajo,
derecha o izquierda, y delante o detrs. Ejemplo:
Colocar las monedas de color rojo a la derecha de su mesa
Colocar las monedas azules debajo de la mesa.
Agrupen las monedas azules a la izquierda de la mesa, mientras que las
rojas las colocas en el lado derecho de la mesa.
Ejemplo:
Ejercicio de tiempo
-Se pide a los alumnos que sobre la mesa de trabajo coloquen su material
concreto: lminas de dibujos, lpices y hojas blancas.
-Escuchan las instrucciones del profesor para la cual ellos la tiene que
representar en sus mesas, los conceptos bsicos como: ayer- hoy, antesdespus. Ejemplo:
Mirar atentamente las imgenes y sealar que pasa antes y que pasa
despus dibujando en las hojas de trabajo un ejemplo que les parezca
similar. ejemplo:
Conjunto
Objetivo
Formar, discriminar, nominar elementos concretos y abstractos de conjuntos
Procedimiento y/o material
Una caja contendr juguetes: auto, perro, vaca, bicicleta, zapato, polera, moto,
gato, gorro. El profesor les pedir a los estudiantes que ordenen y encierren con
un cordel los juguetes formando los siguientes conjuntos:
1.
2.
3.
4.
5.
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Cantidad
Objetivo
Discriminar y usar cuantificadores con los cuales el estudiante sea capaz de
manera intuitiva aumentar y disminuir elementos
Cantidad Es " todo lo que es capaz de aumento o disminucin, y puede, por
consiguiente, "medirse o numerarse"
Para que el nio desarrolle la nocin de cantidad, este concepto debe ir
acompaado de cuantificadores en un orden correlativo para la comprensin de
cantidad
TODOS
ALGUNOS
NINGUNO
MUCHOS
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1 Ejercicio
sealar la bolsa que tenga muchos dulces
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Correspondencia
Objetivo
Permite construir el concepto de equivalencia, y por su intermedio sintetizar las
similitudes y llegar al concepto de clase y de nmero
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1 Ejercicio
Observar y unir con una lnea recta los dibujos segn al que
corresponda
Ejemplo:
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Clasificacin
Objetivo de la evaluacin:
Que los estudiantes logren ordenar diversos elementos utilizando un criterio
comn. Lograrn identificar que una clase es un conjunto de elementos
considerados como equivalentes, independientemente de sus diferencias,
considerando la propiedad en comn que posean los elementos para pertenecer a
la clase. En esta nocin el estudiante enfatiza en las similitudes de los elementos
sin detenerse a considerar las diferencias.
Procedimiento y/o material para la evaluacin
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Se les entrega a los nios fichas de colores de distintas formas y tamaos. Los
colores sern: azul, rojo y amarillo. Las formas sern: tringulo, cuadrado y
crculo.
Ejemplo:
6 fichas azules: dos cuadrados, dos tringulos, dos crculos. Una figura grande y
una pequea. As por cada color.
Teniendo las fichas las podrn manipular reconociendo las figuras y los colores.
Clasificaran de acuerdo a las instrucciones que se les vaya dando armando y
desarmando conjuntos de elementos.
Ejemplo:
-ordena todas las fichas por colores.
-ordena todas las fichas por figura.
-ordena todas las fichas por tamao, en un lado las pequeas y otro lado las
grandes.
As sucesivamente siguiendo las instrucciones los estudiantes irn clasificando las
fichas de acuerdo al reconocimiento de los colores, formas y tamaos.
Seriacin
Objetivo de la evaluacin:
Los estudiantes tendrn que ser capaces de ordenar comparando elementos. Para
lograr hacer una serie es necesario que haya a lo menos tres elementos que
tengan similitudes en lo cualitativo y diferencias en lo cuantitativo. Debern por
ejemplo visualizar el elemento de en medio como ms grande que el que le
precede y al mismo tiempo como ms pequeo que el que le sucede. Podrn
establecer relaciones tambin sucesivas, entre que es lo que ocurre primero y lo
que le sigue, desarrollando as el orden de los acontecimientos.
Procedimiento y/o material para la evaluacin
Se entregar a los nios 10 tablitas de madera, todas de distintos tamaos de un
centmetro de diferencia por cada uno y de colores (rojas, verdes y azules)
Se les pedir que ordenen desde el ms pequeo hasta el ms grande. Si logran
ordenar todas las piezas en el orden correcto se procede a la siguiente instruccin.
En caso de no lograrlo se les pedir que observen sus tablitas para comparar los
tamaos y logren el orden correcto.
Luego como instruccin se les pedir que las ordenen desde la tablita ms grande
hasta la ms pequea.
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Conservacin de Cantidad
Objetivo
Determinar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de la cantidad a
travs de una serie de ejercicios, que deje de manifiesto el dominio del nio en
este mbito.
Procedimiento y/o material para la evaluacin
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2 Barras de Plasticina del mismo largo y por ende que se compongan de la misma
cantidad de masa.
Ejercicio 1
El profesor forma una pelota con una de las barras y se las muestra al alumno
Pregunta:
Tenemos la misma cantidad de Plasticina en ambas?
Cmo lo sabes?
Ejercicio 2
El profesor pide al nio que utilice una barra de Plasticina para modelar una
pelota. Y con la otra barra el nio deber realizar varias pelotitas y ponerlas al
lado de la pelota grande que represent anteriormente.
Patrn
Objetivo
Lograr dar cuenta del nivel de compresin que maneja el nio con respecto a la
nocin de patrn.
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Conclusin
El modelo instruccional para la iniciacin a la matemtica es fundamental para el
desarrollo del nio en la adquisicin del concepto nmero. Este modelo se va
sucediendo de forma sistemtica y progresiva, es decir, las nociones deben seguir
un cierto orden de adquisicin, ir desarrollando cada etapa de forma ptima para
que el estudiante adquiera el concepto de nmero de manera comprensiva, se
posicione en el espacio y viva la matemtica de tal manera que la utilice para la
resolucin de problemas.
Cuando el nio ingresa a la educacin formal, la intencin y la idea de la
matemtica, no es solo que sean capaces de desarrollar una serie de ejercicios,
ya que esta no se limita solo a las operaciones de adicin, sustraccin,
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