INTRODUCCIN

La educacin en el Per, afronta un proceso de cambio, estos cambios deben

adecuarse a los avances de la ciencia y la tecnologa que exige la sociedad actual,
frente a esto el Ministerio de Educacin (MED) propone desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes, con la finalidad de elevar el nivel educativo desde la
institucin educativa, ponderando el papel del docente en el desarrollo de la
creatividad, la inteligencia, el talento, la imaginacin, la capacidad crtica y reflexiva,
de nios, adolescentes y jvenes, de manera tal que sean capaces de encontrar
soluciones novedosas a los problemas de la vida cotidiana.
Por otra parte El Diseo Curricular Nacional (DCN), asume la importancia que tiene
la creatividad en la formacin integral del educando, sustentndose en los principios
de la Ley General de la Educacin N 28044, art. 8 y establecindose as como uno
de los propsitos para el 2021: Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin
y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias(p. 5)
As mismo El Proyecto Educativo Nacional (PEN), enmarca el perfil de la educacin
que se quiere para la regin, formando un nuevo hombre, capaz de asumir sus retos
como expresin de una cultura del desarrollo con justicia, entendiendo la identidad
histrico cultural, es el resultado de un largo proceso histrico, que se manifiesta a
travs de la dimensin pluricultural, tnica, lingstica, artstica, costumbres y
creencias, teniendo como principio fundamental su identidad.
Es importante destacar que en investigaciones realizadas en el contexto peruano se
muestra la tendencia a emplear tcnicas y mtodos para el desarrollo de la
creatividad, entre ellas se destacan los trabajos de Rimari (2002); Flores (2004);
Salvatierra (2010).
1

Sin embargo los avances que muestran en el desarrollo de la creatividad de los

nios, todava no logran concretarse en el tratamiento de los contenidos de un
pensamiento lgico crtico pues han sido abordadas desde una perspectiva general.
Es pertinente recordar que existen innumerables estudios sobre el desarrollo de la
creatividad, tantos como manifestaciones propias, sera absurdo pretender encajonar
la creatividad en todo lo que implica en solo unos cuantos referentes, pero es
necesario, para efectos de su estudio, comprender los clsicos.
En tal sentido aparecen en las ciencias psicolgicas diferentes posiciones; entre las
que se distinguen las de los psiclogos humanistas como Rogers (1961); Maslow
(1985); Allport (1996), la esencia de sus trabajos sustenta que cuando el individuo
logra autorregularse, modifica esencialmente las particularidades cualitativas de
todos los elementos psicolgicos que intervienen en el proceso creativo, valoran
altamente el rol del sujeto hacen nfasis en la persona como un todo y analizan su
funcionamiento pleno e integral.
En la Educacin Primaria el enfoque comunicativo textual del rea de comunicacin
tiene como finalidad principal: desarrollar en los nios y nias un manejo eficiente y
pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes,
a travs de sus tres organizadores: expresin y comprensin oral, comprensin y
produccin de textos.
En este ltimo organizador: produccin de textos; se promueve el desarrollo de la
capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones
reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas,
opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros.

Esta capacidad involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de

planificacin, textualizacin, revisin, reescritura y publicacin.En este proceso es
clave la escritura creativa que favorezca la originalidad de cada estudiante,
requiriendo el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.
Es necesario sealar que, el pensamiento y el lenguaje durante la produccin de un
texto escrito hacen su intervencin de manera interior y personolgica, dando paso a
la fluidez de ideas y de las palabras, a la flexibilidad y divergencia del pensamiento;
todo ello para encontrar un orden y alternativas en milsimas de fracciones de
tiempo; en muchos casos en relacin con la imaginacin.
Todo esto, hace posible la expresin de la idea generaday a pesar de las
investigaciones realizadas y los intentos de la educacin peruana para lograr el
desarrollo creativo en los nios y nias de forma integral para que pueda resolverlos
problemas en la vida cotidiana, en prctica educativa existe otra realidad.
Un estudio exploratorio realizado en la Institucin educativa 22295 San Luisito, as
como, la experiencia del autor como maestro de la Educacin Primaria, evidencia un
insuficiente aprovechamiento de las potencialidades que brinda el rea de
Comunicacin en el desarrollode la creatividad de nios y nias de quito grado lo
cual se manifiesta en que estos:

No son capaces de escribir textos de su propia inspiracin.

Presenta escases de conocimiento de su entorno socio cultural.
Tiene imaginacin pero limitada la fluidez verbal para expresar ideas.
No consigue producir textos originales a partir de los ya conocidos.

Todo ello, evidencia la existencia de una contradiccin entre el insuficiente desarrollo

de la creatividad en los nios y nias del quinto grado de la I.E N 22295 San Luisito
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que contrasta con los objetivos y principios del Diseo Curricular Nacional en lo
referido a la formacin integral de nios, adolescentes y jvenes.
La constatacin de esta contradiccin permiti, al autor de esta tesis, determinar la
siguiente situacin problmica: el insuficiente aprovechamiento de las
potencialidades que brindan los contenidos del rea de Comunicacin para el
desarrollo de la creatividad de los nios/as de quinto grado de la I.E 22295 San
Luisito limita el desarrollo integral de estos y el cumplimiento de los objetivos y
principios de la educacin declarados en el Diseo Curricular Nacional.
Todo lo anterior lleva a declarar el siguiente Problema Cientfico. Cmo contribuir
al desarrollo de la creatividad desde la produccin de cuentos regionales de los nios
y nias del quinto grado de la Institucin Educativa N22295 San Luisito?
Precisndose como Objeto de investigacin:el desarrollo de la creatividad en los
nios y nias de la Educacin Primaria y como Campo de accin:el desarrollo de la
creatividad desde la produccin de cuentos regionales en los nios y nias de quinto
grado de primaria de la I.E 22295 San Luisito.
Para viabilizar esta investigacin y dar solucin al problema planteado se hizo
necesario definir como Objetivo general de investigacin: elaborar un sistema de
actividades para el desarrollo de la creatividad desde la produccin de cuentos
regionales en los nios y nias de quinto grado de primaria en la I.E 22295 San
Luisito.
Para dar cumplimiento al objetivo de la investigacin se formularon las siguientes
Preguntas Cientficas y Tareas de Investigacin
Preguntas cientficas
1. Cules son los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de la
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creatividad desde la produccin de cuentos regionales en los nios y nias de la

Educacin Primaria?
2. Cul es el estado actual del desarrollo de la creatividaden los nios y nias de
quinto grado de primaria de la I.E 22295 San Luisito?
3. Cmo debe organizarse las actividades para desarrollarla creatividad desde la
produccin de cuentos regionales en los nios y nias del quinto grado de
primaria de la I.E 22295 San Luisito?
4. Qu resultados se obtienen con la aplicacin en la prctica del sistema de
actividades?
Tareas de la investigacin
1. Fundamentacin terica del desarrollo de la creatividaddesde la produccin
de cuentos regionales en nios y nias de la Educacin Primaria.
2. Diagnstico del estado actual del desarrollo de la creatividad en los
nios y nias de primaria de la I.E.22295 San Luisito
3. Elaborar un sistema de actividades para el desarrollode la creatividad desde la
produccin de cuentos regionales en los nios y nias de quinto grado de
primaria de la I.E.22295 San Luisito
4. valoracin de los resultados de la puesta en prctica del sistema de actividades.
Para el desarrollo de la investigacin se determinaron las Variables dependiente e
independiente:
Variable independiente: sistema de actividades
Variable Dependiente: desarrollo de la creatividad desde la produccin de cuentos
regionales en los nios y nias de quinto grado de primaria.
El proceder investigativo se enmarca en un diseo pre-experimental de tipo
descriptivo-explicativo, desarrollado mediante el empleo de mtodos de
investigacin de los niveles terico, emprico y estadstico matemticos, en un
paradigma integral que asume como enfoque general el mtodo dialctico
5

materialista para el estudio de los procesos de desarrollo de la creatividad, la

determinacin de los componentes de las actividades para esta rea y las relaciones
dialcticas entre ellos, as como la valoracin de los resultados de la aplicacin de
la propuesta
Entre los mtodos tericos se destacan:
Histrico-Lgico: para el estudio de las diferentes concepciones tericas en torno al
objeto de la investigacin, cambios, evolucin y exigencias actuales de la
creatividad. Analtico-Sinttico: para el estudio de los referentes tericos del
desarrollo de la creatividad desde la produccin de textos regionales en nios y
nias de primaria la determinacin de las ideas fundamentales de los textos
seleccionados
InductivoDeductivo: para establecer las generalizaciones de los casos particulares
a partir del conocimiento general ofrecer soluciones del problema que se investiga.
El enfoque de sistemas: empleado la estructura y organizacin de la tesis en
general y del sistema de actividades en particular en la determinacin de sus
elementos y el establecimiento de las relaciones entre stos para configurar una
totalidad
Entre los Mtodos emprico se destacan.
Observacin: para caracterizar conocer el estado actual del desarrollo de la
creatividad de los nios y nias de quinto grado de primaria de la I:E 22295 San
Luisito, as como su evolucin a partir de la implementacin del sistema de
actividades. Laencuesta: para conocer la opinin de los nios y nias sobre el
desarrollo de la creatividad y su evolucin a partir de la implementacin del sistema

de actividades.
La prueba diagnstica: para establecer las capacidades creativas en la produccin
de textos de los nios y nias, as como evaluar su evolucin a partir de la
implementacin del sistema de actividades.
Revisin de documentos: para el anlisis de toda la bibliografa consultada, as
como los documentos que norman el sistema educativo peruano. Triangulacin:
para el anlisis de los resultados de los diferentes instrumentos y mtodos de
bsqueda de informacin aplicados y determinar las coincidencias y discrepancias.
Mtodo Estadstico- Matemtico: al Anlisis Porcentual para la tabulacin de los
datos derivados de la informacin de la aplicacin de los diferentes instrumentos,
as como para la determinacin de la poblacin y muestra. Experimentacin: con la
versin de pre-experimento para la introduccin en la prctica del sistema de
actividades y la valoracin de los resultados.
Se trabaj con una Poblacin de 128 nios y nias de los quinto grado de la I.E
22295 San Luisito y una a muestra de 30 nios y nias que representa el 23% de
esta poblacin y que ha sido tomada de forma no intencional.
La novedad cientfica est dada en nuevas relaciones dialctica que se manifiestan
entre las caractersticas del proceso creativo y las habilidades que se deben
desarrollar en la produccin de texto narrativos que conlleva a estimular el desarrollo
de la motivacin, flexibilidad, fluidez y originalidad, como dimensiones de la
creatividad, y que se concreta en el sistema de actividades propuestas, con un
enfoque histrico-cultural
La significacin prctica, radica en la sistematizacin de actividades con tcnicas

creativas para el desarrollo de la motivacin, flexibilidad, originalidad y fluidez, como

dimensiones de la creatividad, desde la produccin de cuentos regionales y que
puede ser utilizado por otros docentes para el perfeccionamiento del Proceso de
Enseanza Aprendizaje en el rea de comunicacin.
En su estructura, la tesis consta de: introduccin, dos captulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografa y anexos.
En el primer anlisis la investigacin para el desarrollo del sistema de actividades
propuestas, la concepcin actual del proceso de la produccin de textos regionales
desde en la Educacin Primarias. En el Captulo II se presentan los resultados
diagnstico aplicado en la muestra de nios y nias que form parte de la
investigacin cuyos resultado que dieron lugar al diseo del sistema de actividades
presentado, del mismo modo aparecen los resultados de la valoracin prctica de la
propuesta a travs del pre-experimento.

CAPTULO I: FUNDAMENTOSTERICOSQUE SUSTENTAN ELDESARROLLO DE

LA CREATIVIDAD DESDE LA PRODUCCIN DE CUENTOS REGIONALES EN LOS
NIOS Y NIAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA.
En este Captulo se realiza la sistematizacin de los referentes tericos que
sustentan el objeto y campo de la investigacin el desarrollo de la creatividad desde
la construccin de cuentos regionales en nios y nias de quinto grado de la
educacin primaria.
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1.1 Fundamentacin terica sobre creatividad y su desarrollo .

Hasta la fecha no hay consenso sobre una definicin nica de creatividad, este es un
vocablo muy antiguo que no desapareci y que existe en muchos idiomas desde
tiempos inmemorables. A veces se tiende a identificarla con palabras tales como:
descubrimiento, invencin, imaginacin, pensamiento creativo, productividad, y otros.
Es Guilford (1950)quien lo usa por primera vez en mucho tiempo; establece la
existencia del pensamiento divergente al que le atribuye como elementos a la
sensibilidad, la fluidez, flexibilidad, la originalidad; y el pensamiento convergente que
conduce a una idea o a la solucin del problema. (p. 36)
Luego fue Torrance (1983) quien tuvo un estudio orientado hacia el proceso del
pensamiento, en el que busc detectar los elementos vacos, contribuy con la
elaboracin de un test psicolgico que mide la creatividad tomando en cuenta la
fluidez, la originalidad y la elaboracin. Barrn, (1972) estudi correlaciones positivas
del pensamiento para la creatividad,como la relacin smbolo-imagen.
En cambio Stenberg (1996) aborda la parte cognitiva, como por ejemplo el insighten
la inteligencia. Considera tres funciones: la legislativa que implica todo lo
concerniente a la creacin; la ejecutiva que es el acto de la creacin misma y la
judicial que evala la creacin. Y otros como Robert (1961); Wesberg (1967);Jones
(1996) y Langley (2003).
As mismo de Bono(1985) diseel pensamiento lateral, y un modelo para aprender a
pensar que consiste en enfocar un problema desde diferentes aspectos para dar
nuevas soluciones. Hace 40 aos, Osborn (1959) proporcion su modelo Tormenta
de ideas orientada a la resolucin creativa de problemas.Por otro lado, existen los
investigadores que vincularon el estudio de la Creatividad hacia el campo de la
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Educacin; como Vigotsky (1979) y otros ms prximos a la poca con importantes

investigaciones como Mitjns (1995) y Gardner (2001).
Gardner (2001), identifica cuatro nivelesde anlisis para establecer
lastransformaciones creadoras del individuo: el biolgico, el personal, el
extrapersonal y el multipersonal (que se refiere al contexto social). Vigotsky con un
enfoque ms integrado, sostiene que un individuo es creativo cuando realiza con
xito y por s solo determinadas acciones con el fin de llegar a su Zona de Desarrollo
Prximo, pero despus de haber pasado por un proceso en el que fue ayudado por
otro (el maestro).
Entre los anlisis cientficos, pese a las diferencias, se ha concluido que un
pensamiento creador se caracteriza por su flexibilidad, por no ser trivial en la toma de
decisiones, por saber asimilar de forma crtica las vas y mtodos para lograr
resultados, siempre a partir de la comprensin y valoracin profundas de la realidad.
Por otra parte, poseer creatividad implica tener slidos intereses motivacionales
hacia la esfera de la actividad con que se est relacionando el proceso creador del
individuo; implica tambin, poseer una adecuada autovaloracin de sus fuerzas y sus
posibilidades y adems, importantes cualidades del carcter como la independencia
y perseverancia. La creatividad requiere que el individuo posea determinados
hbitos, habilidades y capacidades que desarrollen, por supuesto, un pensamiento
divergente.
Siguiendo esta lnea, se est de acuerdo con Mitjn (1995) quien considera que
Creatividad es un proceso dedescubrimiento y produccin de algo nuevo que
cumple las exigencias de una determinada situacin social, proceso que, adems,
tiene un carcter personolgico (p.123)
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Por otra parte la ciencia psicolgica, en su desarrollo actual, intenta explicar por qu
la persona crea, cules son los reguladores psicolgicos que le permiten hacerlo.
Esto tiene una enorme importancia prctica, ya que ningn problema, tcnica, o
estrategia para ensear a crear puede desconocer la complejidad de la
determinacin psicolgica de la creatividad, corre riesgo de no estar movilizado,
desarrollando o educando los verdaderosreguladores del comportamiento creativo.
Para la psicologa la creatividad es una expresin de la personalidad en su funcin
reguladora, dada por complejas configuraciones de elementos personolgicos
funcionales y estructurales que hacen posible que el sujeto tengaun acto creativo.
Segn Mitjans (1995)el carcter personolgico se fundamenta en cinco elementos:
1ro. En la creatividad se expresa el vnculo de lo cognitivo y lo afectivo que es la
clula esencial de la regulacin del comportamiento por la personalidad.
2do. La creatividad est asociada a la presencia de un conjunto diverso de
elementos estructurales de la personalidad, entre los que se destacan las
formaciones motivacionales complejas, especialmente profesionales y
autovaloracin.
3ro. La creatividad est asociada a la presencia de importantes indicadores y
expresiones funcionales de la personalidad, en especial la flexibilidad, la elaboracin
cognitiva personalizada, la capacidad deautodeterminacin; ms abajo explicadas.
4to. La comprensin de la creatividad est asociada con la distincin conceptual
entre las categoras sujeto y personalidad, lo que permite comprender la diferente
determinacin psicolgica de muchos comportamientos creativos.

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5to. La creatividad es expresin de configuraciones personolgicas especficas que

constituyen variadas formas de expresin sistemtica y dinmica de los elementos
en el comportamiento creativo: las configuraciones creativas.(p. 45)
Desde el punto de vista socio-psicolgico hay que entender la creatividad como
proceso de la personalidad, por tanto y a partir de la concepcin filosfica de la
actividad humana, entender la influencia de factores que propician un ambiente
favorable al desarrollo de la creatividad. Para ello hay que tener en cuenta lo
cognitivo y lo afectivo y la relacin institucin educativa, familia, comunidad.
El anlisis terico y la valoracin prctica llevan el criterio de que en la creatividad se
expresa la esencia socio-transformadora del hombre, lo cual no quiere decir que
todos los hombres sean creadores; pero s que todos pueden serlo potencialmente.
Esta potencialidad involucra a la educacin. Pues, la institucin educativa est
relacionada al proceso mediante el cual un sujeto descubre algo nuevo o redescubre
lo que ya haba sido descubierto por otros o reorganiza los conocimientos, que ya
tiene, para dar solucin a problemas de la realidad social.
Respecto a los indicadores para medir la creatividad se tienen en cuenta los criterios
de Guilford (1950) con los cuales coinciden todos los estudios sobre el tema:

Originalidad: la idea debe adecuarse a la situacin. Es el estilo

personal en el pensar y en el hacer. Aparece en una escasa proporcin
en una poblacin determinada. Toda respuesta general, usual que se
repite en alta proporcin no es original; aunque se debe advertir que lo
que es original en un nio puede no serlo en un adulto o para los que
tienen una preparacin en un rea determinada del conocimiento, no lo

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es para otros que estn en una situacin diferente. Dentro de las respuestas
originales hay que distinguir entre lo que es un mero apartarse de lo habitual,

pero sin validez alguna, de lo que tiene verdadero inters.

Fluidez: es la capacidad para evocar una cantidad de ideas en un
tiempo limitado. Es rasgo de cantidad y velocidad, con gran soltura. La
mente creadora no se detiene en su primera idea sino que sigue
buscando nuevos caminos. (p. 102)

La investigadora Cabo(2004) de Espaa ha profundizado en este aspecto y lo

descompone en:

Fluidez verbal: es la rapidez en la produccin de palabras diferentes por

asociacin a un estmulo dado.

Fluidez idetica: produccin de ideas; capacidad para encontrar muchas

ideas congruentes y originales, a partir de estmulos poco estructurados.

Fluidez semntica y simblica: produccin de relaciones semnticas y

simblicas. Palabras y smbolos asociados por oposicin, analoga, etc.

Fluidez figurativa: asociacin de imgenes.
Fluidez asociativa: produccin de relaciones, de sinnimos, de analogas, de

parecidos, etc.
Fluidez expresiva: utiliza, adems de figuras, ideas, palabras, voz, cuerpo y
otros recursos expresivos. La produccin aqu es ms elaborada, no son

palabras sueltas sino frases completas.

Flexibilidad: capacidad de adaptarse, de modificar una idea por otra
abordando un mismo problema desde distintos puntos de vista y capacidad de
seleccionar de entre tantos caminos divergentes, los ms valiosos.

La flexibilidad la clasifica en: Flexibilidad espontnea: Referida a la plasticidad en el

pensamiento y expresin. Es opuesta a la rigidez. Flexibilidad adaptativa: Los
cambios se producen en relacin con el contexto. El sujeto capta lo sugerido,
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descubre relaciones; aqu interfieren aptitudes de tipo polmico como son: la

intuicin, induccin, deduccin, anlisis, etc., importantes tambin en el pensamiento
lgico, pero que en el pensamiento divergente no estn limitadas a un solo esquema.

Independencia: en relacin con las restricciones e inhibiciones convencionales;

no se aprecia el conformismo. Es la capacidad de autodeterminacin del
sujeto.Es muy acertado y original el tratamiento que esta autora le da a los
indicadores de fluidez y flexibilidad, pues; le facilita al profesor en la institucin
educativa encaminar sus estrategias hacia cada uno de estos factores,
individualmente o en conjunto. (p. 36)

Segn los estudios realizados el autor de esta tesis consideran que para ser creativo
hay que ser original y tener estilo propio. Que el individuo creativo se enfrenta a una
dificultad, tarea o problema no resuelto para darle solucin, utilizando procedimientos
nuevos, originales.
Adems, se est de acuerdo con el criterio de que la creatividad en la institucin
educativa estrelacionada con el proceso mediante el cual un sujeto descubre
algonuevo, redescubre lo que ya haba sido descubierto por otros o reorganiza los
conocimientos que ya tiene para dar solucin a problemas de la realidad social;
proceso que adems, tiene un carcter personolgico que incluye aspectos afectivos
y cognitivos, as como la creacin de una serie de condiciones psico ambientales que
favorecen el pensamiento creador de los nios y nias.
1.2 La produccin de textos escritos: el cuento
(El Diseo Curricular Nacional [DCN], 2009, p. 16, 22 y 23) indica que el rea de
Comunicacin desarrolla competencias en: Expresin y comprensin oral,

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Comprensin de textos y Produccin de textos, la que consiste en: elaborar textos de

diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos
comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de textualizacin,
de correccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.
En lo referido a los conocimientos previstos en el rea, se indica que estn
orientados a servir de soporte para desarrollar las capacidades comunicativas y que
se han organizado en los siguientes componentes: Discurso oral, Tcnicas de lectura
y teora del texto, Gramtica y Ortografa, Lenguaje audiovisual, Lecturas sugeridas y
Literatura.
Precisamente sobre este ltimo componente, la Literatura, seala que se revalora
como expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y cultural fundamental
en una sociedad. [] contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a desarrollar la
creatividad, as como la actitud dialgica y la responsabilidad ante lo escrito.
De esta manera, se tiene que la produccin de cuentos es un campo en el que se
relacionan la competencia de produccin de textos con el componente Literatura, en
la bsqueda del desarrollo de la creatividad. Los conocimientos pertinentes a los
componentes de Lecturas sugeridas y Literatura, relacionados con la produccin de
cuentos, estn presentes a lo largo de los cinco aos del nivel y se mencionan a
continuacin:
Primer grado: Cuentos infantiles, cuentos quechuas y cuentos de la selva.
Segundogrado: El cuento popular, cuentos del Per e Hispanoamrica,
cuentos quechuas y cuentos andinos.
Tercer grado: El cuento moderno.
Cuartogrado: Tcnicas narrativas.
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 Quintogrado: Tcnicas narrativas.

Sexto grado: Tcnicas narrativas
Como se puede observar la produccin de cuentos tanto en forma explcita o
implcita - en el caso de las tcnicas narrativas - forma parte de los conocimientos
que durante los seis grados de primaria deben utilizarse como medios para
desarrollar las competencias comunicativas sealadas en el (DCN,2009, p.22) de la
Educacin Bsica Regular.
En este punto del informe es necesario definir lo que se entiende como produccin
de cuentos, al constituir uno de los ncleos conceptuales de la presente
investigacin, para el autor consiste en la capacidad de elaborar cuentos con la
finalidad de manifestar lo que se piensa y siente, adems implica dominar los
procesos de su planificacin, escritura, revisin y correccin.
El cuento
Una vez sealados los aspectos generales referidos a la produccin de textos y
especficamente a la produccin de cuentos es necesario delimitar que se entiende
como cuento, sus clases, las caractersticas propias de esta especie literaria y la
estructura enfocada no desde el cuento como producto terminado, sino desde el
cuento por realizar.Segn plantean Martnez (2006).Un cuento es una narracin
breve de carcter ficticio, escrita en prosa, sobre un hecho significativo, y
protagonizada por un nmero reducido de personajes (p.67)
La naturaleza del cuento es distinta a la de la novela, la especie narrativa ms
cercana a ste y es importante reconocer que el lmite entre uno y otro ha sido
largamente discutido por los crticos literarios, y hasta ahora no se ha llegado a una
conclusin sobre la cantidad de pginas que debe tener cada uno para poder llegar a
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una determinacin, por lo que el criterio ms adecuado es la complejidad de la

estructura narrativa, mayor en una y menor en el otro.
Para Bosch (1958): la diferencia fundamental entre un gnero y otro est en la
direccin; la novela es extensa, el cuento es intenso.(p. 111)
En lo referido a la clasificacin de los cuentos se puede indicar que existen distintos
criterios para determinar las clases de cuentos; sin embargo, las categoras ms
recurrentes suelen ser :
El cuento popular: de acuerdo con Santillana (2008) y Royster (s. f.) es una narracin
propia de la tradicin oral y folclrica de un lugar o regin determinada, caracterizado
por ser annimo, tener un lenguaje sencillo, una intencin didctica o moralizadora y
seguir un orden cronolgico; adems, suele presentar diversas versiones.
El cuento literario: de acuerdo con Royster (s. f.) y Merino (2010) es un cuento
transmitido siempre mediante la escritura, que posee una estructura y una intencin
artstica definidas, con un autor identificado y cuyo texto no sufre variaciones.
Es preciso sealar que en esta investigacin se trabaja con el segundo de los dos
tipos de cuentos: el cuento literario. En cuanto a las caractersticas del cuento, se
puede sealar que estas lo diferencian claramente de otras especies narrativas y
que, bsicamente, son:
Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento es una invencin
producto de la imaginacin.
Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados en un formato de:
introduccin nudo desenlace
nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento
todos los hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos.
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Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del

cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento.
Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno
en particular, a quien le ocurren los hechos.
Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser
ledo de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el
efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes.
Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura)
suele ser la prosa.
Brevedad: por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.
Todo lo anterior demuestra que la estructura del cuento posee las potencialidades
necesarias para desarrollar en los nios y nias la motivacin, fluidez y flexibilidad
como dimensiones de la creatividad lo que constituye el objetivo de esta
investigacin. Estructura que est enfocada desde el punto de vista del cuento por
producir y no del cuento que ya producido y esta caracterstica se precisa en los
elementos que conforman un cuento:
El narrador.
Segn Santillana, (2004) el narrador es un sujeto textual [], es un constructo ms
del texto, lo mismo que los personajes. En otras palabras, el narrador es una
invencin, es la persona o la voz que omos en el libro y nos cuenta una historia.
(p.4)
Para Vargas, (1997) la presencia del narrador en una ficcin y los cuentos tienen
una naturaleza ficcional que responde a la pregunta: Quin va a contar la historia?.
El narrador siempre es un ser ficticio, incluso cuando lleva el mismo nombre del
18

autor. Su importancia radica en que de acuerdo a cmo este se desenvuelva, la

narracin ser verosmil o caricaturesca.
Ambos autores coinciden en plantear que el narrador es de naturaleza ficticia y
Vargas precisa que su importancia radica en que a partir de su desenvolvimiento la
narracin real o no posicin con la que se est de acuerdo en esta tesis pues se
convierte en una primicia para el nio y nia a la hora de la construccin de un
cuento regional.
En cuanto a la clasificacin del narrador, segn coinciden los autores: Llosa, (1997);
Santillana, (2004) y Burroway, (2006); est determinada por la persona gramatical
desde la que se realiza la narracin.
En tercera persona: cuando el narrador se refiere a los personajes de l, ella o ellos,
en forma expresa o tcita. Esta clase de narrador puede a la vez subdividirse en tres
categoras:
Narrador omnisciente absoluto: cuando el narrador tiene la cualidad defica de tener
un conocimiento absoluto sobre los personajes, sabe lo que pasa por su mente y su
conciencia, lo que han sentido, sienten o van a sentir; las acciones y el tiempo,
conoce el pasado, el presente y el futuro de los hechos narrados.
Este narrador tiene como facultades: informar objetivamente sobre lo que est
pasando, estar dentro de la mente de los personajes; interpretar para los lectores la
apariencia, dichos, actos o ideas de los personajes; moverse libremente en el tiempo
o el espacio; hacer reflexiones generales, emitir juicios, enunciar verdades. Es aquel
narrador que lo sabe todo y adems lo cuenta todo. Es caracterstico de la narrativa
del siglo XIX, la pica clsica y la Biblia.

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Narrador omnisciente relativo: aquel que lo sabe todo, pero no lo cuenta todo. Tiene
cierta libertad, pero no en forma absoluta como al anterior clase de narrador. As
puede tener conocimiento sobre lo que piensan los actores principales o el
protagonista, pero no sobre lo que piensan los dems, a quines solo conoce por
fuera. Generalmente accede a la mente de uno de los personajes, pero no a la
interioridad del resto. Adems no se permite juzgar los actos ni los sucesos.
Narrador objetivo: aquel narrador que restringe su conocimiento a los hechos que
cualquier persona puede observar. Presenta la accin de los personajes como si
estuviera a cierta distancia. Observa lo que hacen los personajes, pero no sabe qu
piensan o sienten. Solo accede a su exterioridad.
En segunda persona: cuando el protagonista es llamado t o usted y el narrador se
dirige permanentemente a l, entonces se tiene a un narrador en segunda
persona.En primera persona: s el personaje se refiere a s mismo como yo o
nosotrosy a los dems como l, ella o ellos. Adems es un personaje que puede ser:
El protagonista: cuando cuenta una historia en la que es el personaje central, cuenta
su propia historia. Es caracterstico de este, ocupar siempre el centro de las
acciones.Testigo: es un observador que va contando los acontecimientos que le van
sucediendo al personaje principal, alguien que cuenta la historia de otro. Puede estar
involucrado en la accin. Es un testigo de lo ocurrido. Plural: si la voz es colectiva,
como si hablasen varias a la vez.
A criterio del autor de esta tesis, el narrador, es un elemento del cuento esencial para
promover en los nios y nias el inters por la produccin de cuentos regionales ya
que posibilita que estos ejerciten su imaginacin y sean capaces de producir ideas
novedosas y con mayor rapidez.
20

El narratario
Segn Garca, (1998) el narratario: es el destinatario de la narracin, de los actos de
habla realizados por el narrador(p. 335)
Por otra parte Sull, (2001) refiere que, toda narracin presupone no solamente una
narrador, sino tambin un narratario, es decir alguien a quien el narrador dirige sus
palabras. As, el narratario, al igual que el narrador es un personaje ficticio, al cual
se dirige el narrador. Desde el punto de vista del lector, el narratario es un rol virtual
que se le pide asumir al leer de un texto de ficcin. (p. 151)
Es importante sealar que el lector no debe ser confundido con el narratario ya que
la naturaleza de ambos es completamente distinta al ser uno es real y el otro, ficticio.
Tampoco se debe confundir al narratario con el lector virtual, en funcin del cual el
autor desarrolla su relato y al que le atribuye un conjunto de cualidades, capacidades
o gustos y que es diferente al lector real.
El tiempo y el espacio: Segn la Enciclopedia Estudiantil Santillana (2005) el tiempo
es la poca en la que ocurre la historia, abarca adems el orden en que estn
narrados los hechos, que puede ser sincrnico, si la narracin se desarrolla de forma
lineal, o anacrnico, si se altera el orden en que aquellas han ocurrido. El espacio
est referido a los lugares en que se desarrollan los acontecimientos. Es importante
sealar que aunque tengan nombres de ambientes geogrficos reales, estos siempre
deben considerarse como productos de la ficcin.
Los personajes
De acuerdo con el MED (2007) los personajes son entidades ficticias que participan
en la narracin llevando a cabo alguna accin o desarrollando un papel. Estos
pueden clasificarse en: principales o secundarios, de acuerdo a la realizacin de las
21

acciones; planos o redondos, por su grado de complejidad y caracterizacin; y,

protagonista y antagonista, teniendo en cuenta si lleva a cabo las acciones
principales o se oponen a su realizacin.
Los comienzos
De acuerdo con Covarrubias, (2009) se presentan las siguientes alternativas para dar
inicio a un cuento:

Comienzo con personaje

Cuando el relato se centra en el carcter de un personaje poco frecuente, o si este
tiene caractersticas destacables es recomendable enfocar la atencin del lector
sobre el protagonista.
Comienzo con accin
Se presenta cuando el cuento narra de aventuras, una situacin policial o terrorfica.
Entonces desde las primeras lneas hay un ritmo gil con situaciones, recuerdos o
sensaciones, dinmicos, rpidos, contundentes. La primera frase suele representar
una accin fsica. Tambin suele utilizarse cuando el conflicto entre los personajes
es fuerte y las oposiciones marcadas.
Comienzo con ambientacin
Si lo que se busca es ofrecer un marco lleno de simbolismo referido a la condicin
humana. As, las descripciones suelen mencionar colores que van de acuerdo con
las emociones de los personajes, la luz y la sombra reflejan lo que ocurre en el
mundo interior de los actores de la trama.
Comienzo con dilogo
22

Cuando aparecen los personajes en plena interaccin, como si se tratase de una

obra dramtica. Suelen tratarse de historias en las que se muestran las
complicaciones que ocurren en las relaciones humanas
Comienzo con situacin dramtica
Cuando se aborda la obra por uno de los puntos ms tensos de la curva dramtica
Comienzo con reflexin
Cuando se inicia el relato con una meditacin de carcter general a cargo el
narrador.
Tambin puede presentarse la combinacin de estas formas de dar inicio a un relato.
La trama
Al respecto Fitzgerald, (1970) hace las siguientes precisiones:
Para poder escribir ficciones se debe ser capaz de exagerar, y para hacerlo con
verosimilitud se debe armar una intriga de conflictos, entendiendo a este como un
enredo en la vida de uno o ms personajes de una obra de ficcin, vida que debe
ser mucho ms interesante que la real y, al mismo tiempo verosmil para el lector(p.
67). Por eso es recomendable exagerar y mentir sobre los conflictos hasta que se
hagan ms interesantes que la vida real, en especial sobre los rasgos de los
personajes, pero sin caer en lo caricaturesco
Los conflictos muy parecidos a los de la vida real; los que se resuelven demasiado
fcilmente; aquellos que son resueltos por alguno de los personajes y no por el
protagonista; y, los que son resueltos por el azar, la providencia o la buena suerte,
deben ser evitados cuando se arma una intriga de conflicto.
Una vez que se ha complicado demasiado la intriga debe aparecer la solucin, si
esta no aparece dentro del conflicto, la nica salida es complicar an ms las cosas
23

hasta que aquella aparezca. Una forma frecuente de hacerlo es mediante un

descubrimiento que lleve a cabo el protagonista que le permita cambiar su forma de
pensar y as poder hallar la salida.
Al respecto Dibell,(1985) seala que: La intriga est formada por los
acontecimientos significativos en una historia.(p.34) Adems, aade que tanto los
pensamientos como las emociones forman parte de la intriga cuando se convierten
en acciones que luego causen algn efecto, aunque sean triviales, siempre y cuando
generen consecuencias significativas y cambien el curso de los acontecimientos. Una
accin no forma parte de la intriga si el relato puede seguir sin ella. Esta autora
recomienda los siguientes puntos al momento de presentar una intriga:
En un relato debe haber algo en juego, algo que ganar o perder. Un enfrentamiento
entre dos fuerzas. Una de estas puede ser externa al protagonista, como un
antagonista, una serie de circunstancias adversas o un elemento del medio; o puede
darse el caso de que las dos fuerzas luchan en el interior del protagonista, como el
miedo contra la necesidad, o dos sentimientos encontrados.
Los escritores experimentados suelen repetir siempre: Mustrelo, no lo diga, y
mostrar es crear un escena. Las escenas deben concebirse en trminos de gente
que habla y hace, de acciones que se van desenvolviendo. La escena es una accin
dentro de una secuencia, tiene actos y presenta dilogos, siempre debe mostrar algo
que se necesita para hacer avanzar la intriga y dar a conocer la naturaleza del
personaje.
La oposicin a la que se enfrenta el personaje debe ser equilibrada, para permitir que
el final permanezca en la incertidumbre, las fuerzas que debe vencer el personaje
deben parecer ms fuertes para que el relato tenga drama y suspenso.
24

Greer, (1981) indica las siguientes recomendaciones para la parte del medio de un
cuento: antes de escribir cada escena, uno debe preguntarse Para qu me sirve?
y al finalizarla Lo he logrado?.(p. 123)
Siguiendo a este autor se est de acuerdo cuando plantea que se introduce un nuevo
personaje en el cuento este debe hacer que la intriga avance.Las conversaciones
deben parecerse a las de la vida real.Determinar cul va ser el personaje en el que
est focalizada la historia.Es ms fcil escribir un cuento que ocurre en un periodo
corto de tiempo que en un largo.El espacio pude ser conciso. Los escenarios pueden
ser pocos.La escena cumbre, el clmax, debe estar en la mente del escritor desde
que concibe la historia. Esto ayudar a no aadir escenas intiles y sostener la lnea
del relato. No se pude dejar de lado ni tampoco resumirla. Los personajes deben
estar adecuadamente caracterizados, esto permitir que la historia sea atractiva para
los lectores. (pp 145 -151)
El final
De acuerdo con Rockwell (1962) es una caracterstica fundamental de los mejores
narradores el escribir-en-retro, es decir, que una buena forma de lograr un buen
relato es redactar primero el ltimo prrafo o, por lo menos, tener muy claro el final
del texto narrativo. El autor anterior tambin seala las siguientes cualidades que un
buen final no debe dejar de reunir:
Satisfacer.Tener concordancia con el tono y el tema, despertando una reaccin en las
emociones del lector.Encerrar alguna sorpresa, algn cambio que el lector no pueda
prever.Tener lgica, ser creble y convincente.
Rockwell (1962) seala que en la narrativa moderna los finales ms utilizados son los
siguientes:
25

Final de resumen
Se presenta cuando el protagonista resuelve el problema en un prrafo claro, preciso
y plano. Es el final de la mayora de cuentos clsicos.
Final ideolgico
Se tiene cuando el autor deja la solucin del problema al lector. Atrayente a los
lectores intelectuales no suele ser del agrado del pblico poco imaginativo que
espera que el escritor termine l solo con el trabajo. Suele terminar con una pregunta
implcita en la que el lector debe contribuir con el protagonista en la toma de la
decisin que resuelva su problema.
Final de proyeccin
Cuando queda en los lectores la expectativa de una continuacin en el futuro, pese a
que ya se ha podido resolver el problema. Es recomendable en especial cuando un
final completamente feliz no es lo ms adecuado, de acuerdo con lo desarrollado en
la trama narrativa.
Final de anticlmax
Se presenta cuando al final del relato se le aade otro giro adicional que perfecciona
el desenlace, pese a que el relato pudo haber finalizado antes.
Final de reversin
Si el desenlace es la anttesis exacta de los hechos que se presentaron en el inicio
del relato. En estos relatos el protagonista suele cambiar de forma de ser, sentir,
pensar u opinar. La clave para que el relato no caiga en lo trillado est en cmo se
produce ese cambio.
Final con treta

26

Cuando en el ltimo prrafo o incluso la ltima lnea aparece un objeto, una palabra o
una idea que cambia radicalmente el sentido que aparentemente tena el cuento. En
la cinematografa, este tipo de final es conocido como vuelta de tuerca y se
caracteriza por presentar un giro abrupto e inesperado en la situacin descrita.
1.3. El desarrollo de la creatividad en los nios/as del quinto grado en la produccin
de textos regionales
El desarrollo de la creatividad en la institucin educativa es una necesidad
imprescindible que permitir al nio/a obre la base de la experiencia social enfrentar
los retos, desarrollar habilidades y solucionar los problemas de manera diferente, un
docente creativo debe ser imaginativo, combinar ideas, mtodos y materiales,
adems ser integrador, y enseara a descubrir relaciones reforzando la iniciativa, ya
que la simple asimilacin de conocimientos acabados no propicia la creatividad.
Los investigadores cubanos: Arias. y colectivo (2001) fundamentan, desde una
pluralidad de enfoques, la enseanzaaprendizaje de la construccin de textos
escritos consideran las fases: preescritura, escritura y reescritura, lo cual responde al
modelo de etapas. La preescritura se dirige al trabajo oral previo, a la motivacin por
escribir; la escritura a la exposicin por escrito, de las ideas y, la reescritura a releer
lo escrito para encontrar y corregir los errores. rias, G. y colectivo (2005).
Puales, (2008) Seala que:
Atender el proceso de produccin de textos supone () mostrar y aprender
todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el
proceso de creacin y redaccin (). Lo ms importante es ensear el proceso
mismo. Su esencia reside en ensear las estrategias y las acciones que se
utilizan. () En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el escritor,
en el alumno, y no en el texto escrito () pretende ensear al alumno a pensar, a
27

hacer esquemas, a ordenar las ideas, a pulirla estructura de la frase, a revisar el

escrito,(...) La atencin se centra en ensear los procedimientos, en cmo
construir el texto, y la prctica sistemtica en la actividad. ( p. 24)
El anlisis realizado permite al investigador asumir que para el proceso de
enseanzaaprendizaje de la produccin de textos escritos en la educacin primaria
se hace necesario tomar el modelo didctico propuesto por la investigadora cubana
Domnguez, (2006) basado en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural el
cual establece como etapas de la enseanza la orientacin, ejecucin y control en
las cuales los educandos realizan determinados subprocesos: planificacin,
textualizacin y revisin.
La produccin de textos comprende actividades como: la planificacin que
corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas
previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del texto, el anlisis del contexto
sociocultural y comunicativo, as como, de la seleccin de estrategias para la
planificacin del texto, la textualizacin que es el acto mismo de poner por escrito lo
que se ha previsto en el plan.
Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una
serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del texto. Durante la
textualizacin se consideran el tipo de texto y estructura lingstica textual y
lingstica oracional y la revisin que est orientada a mejorar el resultado de la
produccin textual. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo
escrito para detectar incoherencias, vacos u otros aspectos que necesitan ser
corregidos y mejorados.

28

La doctora cubana Domnguez (2006) define la produccin de textos como()un

proceso autorregulado de produccin de significados para la creacin de discursos
orales o escritos que satisfacen necesidades e intereses individuales y sociales, se
estructuran a partir de las experiencias y los conocimientos, hbitos y habilidades; se
adecuan a contextos especficos y a receptores determinados, y tienen en cuenta las
variables lingsticas y estilsticas de conformacin deseos discursos, en los que se
revelan la personalidad y la cultura del individuo. (p. 23)
El (Diseo Curricular Nacional [DCN], 2009) seala que La produccin de textos es
un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligada a la necesidad de expresar y
comunicar () se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el nio,
en situaciones espontneas y a lo largo de toda la formacin escolar.(p. )
Los aportes sealan que la produccin de textos es un proceso del conocimiento que
se desarrolla a partir de las necesidades e intereses de los educandos con el
propsito de comunicar y compartir su pensamiento creativo con los dems y se da
durante el proceso enseanza aprendizaje.
Los estudiosos del tema sealan que los textos narrativos son relatos de hecho
reales o imaginarios que ocurren en un tiempo y lugar determinado, entonces es
necesario estimulara a los educandos a producir textos narrativos aprovechando al
mximo su creciente dominio de la comunicacin escrita demostrando una actitud
activa al comunicar en forma creativa sus pensamientos, sentimientos, necesidades
e inquietudes, para luego de un proceso de planificacin, textualizacin y revisin
compartir sus producciones con las personas que le rodean.

29

A pesar de que existen muchos estudios cientficos sobre la produccin de textos

escritos son pocos los que se dedican a enfocar el tema relacionado con la
produccin de textos regionales en particular, as como su vinculacin con el
desarrollo de la creatividad.
Razn por la cual se propone el presente trabajo investigativo, sustentado en el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural el cual aporta actividades que
contribuyen al desarrollo de la fluidez, la motivacin y la originalidad de los nios y
nias de quinto grados, as como habilidades en la comunicacin oral y escrita,
relacionadas con los procesos de comprensin, anlisis y construccin de textos;
propone formas de organizacin del proceso docente cuya aplicacin no solo se
limite al aula, sino a todos los espacios de socializacin, donde los nios y nias
logren producir textos regionales en funcin del conocimiento de su cultura, sus
tradiciones ya la vez logre comunicar sus ideas, intereses, sentimientos y el
fortalecimiento de su identidad.
Conclusiones del Captulo I
1 Las bases tericas que sustentan el desarrollo de la creatividad en los nios y
nias de quinto grado de la educacin primaria desde la produccin de textos
regionales se encuentran en los fundamentos del materialismo dialctico, en
elementos del enfoque histrico-cultural de Vigotsky, L. y sus seguidores y en los
fundamentos tericos del desarrollo de la creatividad desde sus principales
exponentes como: Mitjans (1995); Stember (1996); de Bono (1998) Martnez
Llantada (2003), entre otros.
2 La produccin de cuentos regionales, como texto narrativo costumbrista, se
sustenta en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de Vigosky y sus
30

seguidores y se relaciona con los procesos de comprensin, anlisis y

construccin.

CAPITULO II: CONJUNTO DE ACTIVIDADESPARA EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD DESDE LA PRODUCCIN DE CUENTOS REGIONALES EN LOS
NIOS/AS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E 22295 SAN LUISITO
En el presente captulo, se hace el diagnstico del estado actual de los nios/as de
quinto grado de primaria de la I E 22295 San Luisito, basado en tres dimensiones de
la Creatividad: la motivacin, fluidez verbal y la originalidad. Frente a estos
resultados se propone el conjunto de actividades basadas en tcnicas creativas, as
como la valoracin de los resultados de su puesta en prctica
2.1 Diagnstico del estado actual del desarrollo de la creatividad en la
produccin cuentos regionales en los nios/as del quinto grado de primaria de la I.E:
22295 San Luisito.

31

Para dar respuesta a la Pregunta Cientfica nmero dos se aplic un diagnstico

inicial a una muestra de30 nios y nias de quinto grado de la I.E San Luisito que
representa el 23 % de la poblacin. De los 30 nios, 13 son hombres y 12 son
mujeres; 16 provienen de familias disfuncionales; en su totalidad son de familia de
bajos recursos econmicos y 2 son trasladados de otras instituciones educativas.
Es importante sealar que, a criterio del autor de esta tesis, desde las caractersticas
del proceso de produccin de textos escritos las dimensiones de la creatividad ms
favorecidas son la motivacin, la fluidez y la originalidad y en consecuencia con ello
la pretensin de esta investigacin es potenciar su desarrollo desde la produccin de
cuentos regionales, en los nios y nias de quinto grado de la I.E. 22295 San
Luisito
Para la aplicacin del diagnstico result pertinente realizar la operacionalizacin de
la variable dependiente para la confeccin de los diferentes mtodos, tcnicas e
instrumentos empricos de recopilacin de datos aplicados (Ver anexo1, 2 y 3), as
como, para la determinacin de las dimensiones y los indicadores correspondientes
para su medicin y su escala valorativa ordinal cualitativa en Alto, Medio y Bajo.
Dimensin Motivacin
Indicador N1:-Muestra inters y satisfaccin al producir cuentos regionales.
Dimensin Fluidez
Indicador N 2:-Expresa ms de dos ideas propias y coherentes en la produccin de
un cuento breve.
Dimensin Originalidad
Indicador N 3:-Redacta cuentos nuevos y nicos con palabras de la regin y de su
propia inspiracin.
32

Escala valorativa ordinal cualitativa en Alto, Medio y Bajopara cada indicador.

Alto: cuando del 60% al 100% de los nios/as muestra positivo al indicador
Medio: cuando del 40% al 59,9%
Bajo: cuando menos del 40%
Como resultado de la triangulacin de la informacin obtenida por los diferentes
mtodos e instrumentos empricos aplicados (Ver anexos 3, 4 y 5) se revelan como
principales regularidades:
Los nios y nias objetos de investigacin muestran:
1.- Poco inters y satisfaccin al producir cuentos regionales, lo que indica un nivel
bajo de motivacin.
2.- Limitaciones para expresar ms de dos ideas propias y coherentes en un cuento
breve, lo que indica un bajo nivel de fluidez.
3.-Bajos recursos para redacta cuentos nuevos y nicos utilizando palabras de la
regin y de su propia inspiracin, lo que demuestra un nivel bajo de originalidad.
Estos resultados corroboran las insuficiencias detectada en estudio exploratorio que
permiti declarar el problema cientfico y llev al autos a proponer como objetivo
general de la investigacin la elaboracin de un sistema de actividades para el
desarrollo de la creatividad desde la produccin de cuentos regionales en los nios y
nias de primaria en la I.E 22295 San Luisito Ica.
2.2. Fundamentacin y presentacin del sistema de actividades para el desarrollo
de la creatividad desde la produccin de cuentos regionales en los nios y nias de
quinto grado de la I.E 22295 San Luisito Ica.
A diferencia del conductismo que concibe que un individuo humano
reaccionadirectamente al ambiente (Estmulo-Respuesta solo por reflejos innatos) la
33

posicin vigotskiana concibe que la persona y los objetos del ambiente estn
mediados, adems, de los factoresculturales, por herramientas y seales. Es decir
por una actividad, posicin que se asume en esta tesis.
Se reconoce, adems, que en el campo de la educacin el aprendizaje es una
apropiacin del conocimiento, de las capacidades y actitudes mediante actividades
pedaggicas debidamente organizadas y sistematizadas. Y stas se desarrollan a
travs de una serie de acciones. Sin embargo una sola actividad no sera
significativa; en cambio un sistema de actividades lograr el objetivo de estimular las
partes del cerebro correspondientes a la creatividad.
El sistema de actividades que se propone es la sistematizacin de acciones
pedaggicas organizadas cientficamente en una sucesin de actividades que no
necesariamente tienen que ser jerrquicas, pero que juntas logran el objetivo
general.: desarrollar de la motivacin, fluidez y originalidad, como dimensiones de la
creatividad, desde la produccin de cuentos regionales en los nios/as.
Es por ello que est concebido para que garantice un aprendizaje activo; en el que
los nios y nias manifiestan sus vivencias a travs de los temas que crean. Se toma
en cuenta las potencialidades, necesidades e intereses de los nios y nias para el
desarrollo del mtodo de trabajo independiente. Las actividades deben
desenvolverse en un clima de respeto y compaerismo; y estimularse la relacin
esfuerzo-resultado propiciando una comunicacin asertiva y una direccin
democrtica.
Las actividades, estarn enmarcadas dentro del proceso educativo de la
institucin,con el objetivo de que el nio/a sea capaz de crear un determinado tipo de

34

texto original, que propicie la fluidez verbal y de pensamiento segn su etapa de

desarrollo psicolgico y biolgico.
Es por ello, en el contenido, se incluye conocimientos metodolgicos o procesales,
instrumentales, ms los que estn propuestos (DCN) 2009 para el quintogrado de
primaria. Asimismo, se toma en cuenta la teora del texto escrito para utilizar las
diferentes estructuras textuales, de acuerdo a la intencionalidad de lo que se quiere
expresar; tanto por la va deductiva como inductiva; habilidad general para elaborar
textos escritos con claridad, coherencia y cohesin;
Cada una se ha elaborado de manera que promuevan la motivacin, fluidez y
originalidad, como dimensiones de la creatividad desde un enfoque integrador
teniendo como premisas:

Adecuacin a las caractersticas bio-psico-sociales del nio/a para propiciar su

comprensin y que sean desarrolladas por ellos con el mnimo riesgo de que el
producto sea copiado de otra parte; y que sea la aplicacin de una teora

lingstica.
El docente tiene el papel de gua y de orientador.

Se recomienda la utilizacin de mtodos que propicien el trabajo maestro-nio; nionio; nio-grupo; y maestro grupo como es el mtodo de bsqueda parcial
einvestigativa donde se le plantea al nio/a una situacin ficticia incompleta y la
tendr que resolver desde su imaginacin creativa, primero con la ayuda del docente,
o el grupo; luego, l mismo ser el dueo de su creacin potencindose as su
independencia. Por otro lado propicia combinar el trabajo individual y grupal y se
termina con una metacognicin.

35

El sistema de actividades que se proponen se corresponde con las unidades

didcticas del reade comunicacin del V ciclo de la educacin primaria y estn
estructuradas sobre la bases logros de aprendizaje y capacidades de la
programacin curricular de aula. y se pueden aplicar en las sesiones didcticas y
metolgicas segn corresponda.
Para la introduccin de las actividades se aplican diferentes dinmicas con el fin de
crear un clima favorable al proceso creativo. (Ver anexo)

Sistema de actividades
Actividad N 1
Ttulo: El fin del camino.
Dimensiones a desarrollar: Motivacin y fluidez.
Indicador: Completa comienzos, tramas, y finales.
Objetivo: Desarrollar la fluidez a partir de la creacin del final de un cuento en un
tiempo preestablecido.
Contenido: El cuento. Concepto. El final de un cuento.
Tiempo: 90 minutos.
Participantes: docente y nios y nias.
Procedimiento:
Inicio:

Lectura colectiva de La Achirana del Inca.

Formulacin de preguntas acerca de la narracin:
- Les agrad la historia del cuento? Por qu?
- Es un cuento regional? Por qu?
36

El titulo te ayudo establecer el tema del texto?

Encontraste elementos comunes entre el cuento y tu contexto regional
Cules son los enunciados de la estructura del cuento leido?
En qu consiste el final?

Desarrollo

Los nios/as proponen respuestas.

Se compara con los conceptos que propone el docente.
Se llega a un consenso.
Lectura: Para verte mejor!, en la que no figura el prrafo final.
Subraya la estructura del cuento Qu parte falta?Cules son elementos
propios de su regin que utiliza el escritor en el cuento?

Salida

En cinco minutos le crean un final al cuento en un solo prrafo que debe ser
corto
Los nios/as revisan y rescriben y responden:
El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?
La estructura de la narracin est organizada en tres momentos:
Acontecimiento inicial, conflicto o nudo y desenlace?
En las oraciones se ha establecido la concordancia sujeto verbo?
El final del cuento se relaciona con el contenido y el contexto de su entorno?
Voluntariamente, leen en voz alta los finales planteados.

Evaluacin: autoevaluacin Heteroevaluacin

Los nios/as publican su primer borrador en el peridico mural de su aula.
Actividad N 2
Ttulo: Gnesis 1:1.
Dimensiones a desarrollar: motivacin, fluidez y originalidad.
Indicador: Completa comienzos, tramas, y finales.
Objetivo: Desarrollar la fluidez a partir de la creacin del comienzo de un cuento en
un tiempo preestablecido.
Contenido: El cuento. El comienzo.
37

Tiempo: 90 minutos.
Participantes: docente y nios/as.
Procedimiento:
Inicio

Lectura dramatizada de una adaptacin de Warma Kuyay de Jos Mara

Arguedas.
Formulacin de preguntas sobre la actividad anterior:
- Les agrad ese relato?
- Es un cuento propio de una regin?
- Cmo se defini el cuento?
- Qu elementos importantes contiene el cuento?
- En qu consiste el comienzo?

Desarrollo

Los nios/as proponen respuestas.

Si es necesario, el docente consolida las respuestas. Puede hacerlo nio o

nia.
Lectura dramatizada de El pallar y el cancate, en la que no figura el prrafo

inicial.
Crea el inicio tomando las pautas para una buena redaccin:
Utiliza expresiones propias e imaginativas al iniciar una oracin.
Debe tener en cuenta lugares o elementos propios de su regin
Mantiene la ilacin del contenido general en cada una de las expresiones.

Salida

Revisa y reescribeel comienzo al cuento en un solo prrafo que debe ser corto

y coherente con el resto del cuento.

Voluntariamente, leen en voz alta los comienzos planteados.

Evaluacin:El lenguaje es el adecuado a los destinatarios?

EL comienzo que le diste tiene relacin con el segundo prrafo?
Te sientes contento con el inicio ahora del cuento?

38

Actividad N 3
Ttulo: Complicando lo complicado.
Dimensiones a desarrollar: Motivacin y fluidez.
Indicador: Completa comienzos, tramas, y finales.
Objetivo: Desarrollar la fluidez a partir de la creacin de la trama de un cuento en un
tiempo preestablecido.
Contenido: La trama. Cmo armarla.
Tiempo: 90 minutos.
Participantes: docente y los nios/as.
Procedimiento:
Inicio

Escuchan el audio de El caballero Carmelo de Abraham Valdelomar.

Separan el comienzo y el final del resto del cuento.
Se les plantean las siguientes preguntas en una ficha para que las respondan
en tndemes.
- Cmo se llama la parte que est entre el inicio y el final?
- Te gust el cuento escuchado?
- Cmo podramos definirla?
- Qu debemos hacer para crear una?

Desarrollo

Los nios/as proponen sus respuestas.

En grupo de trabajo los nios/as elaboran un mapa semntico identificando la

estructura del cuento?

Leen oralmente, en tndemes, el comienzo y el final de El bagrecitode
Francisco Izquierdo Ros. Cmo crees que ser la trama o el nudo de la
historia?

Salida
39

En un lapso de nueve minutos y en tndemes, los nios/as le crean una trama

de tres prrafos breves al cuento.

Utiliza elementos: escenario, personales, tiempo como recurso de su contexto

de su comunidad.
Intercambian sus tramas con otro tndem y leen las tramas propuestas.

Evaluacin: Coevaluacin oral sobre las tramas creadas

Actividad N 4
Ttulo: ________ la palabra faltante.
Dimensiones a desarrollar: Motivacin y fluidez.
Indicador: Emplea un amplio vocabulario de su regin.
Objetivo: Estimular la fluidez a partir del completamiento de palabras en blanco en un
cuento.
Contenido: El cuento.
Tiempo: 45 minutos.
Participantes: docente, nios y nias.
Procedimiento:
Inicio

El docente con la ayuda de los nios escriben el ttulo del cuento.

Los nios/as enuncian palabras que puedan completarlo.

Desarrollo

A cada nio/a se le entrega una ficha con Los tres motivos del oidor de

Ricardo Palma.
Se hace una lectura en tndem.
En el reverso de la ficha est la misma lectura pero con algunos espacios en
blanco correspondientes a palabras omitidas de las que solo figura la letra
inicial.
40

Los estudiantes completan los espacios en blanco en un lapso de 10 minutos.

Salida

Se les entrega una nueva ficha con el cuento Un viaje de Felipe Pardo y

Aliaga, con palabras omitidas de las que solo figura la letra inicial.
En cinco minutos deben completar las palabras faltantes.
Leen el cuento teniendo en cuenta las palabras aadidas.

Evaluacin: Autoevaluacin
Actividad N 5
Ttulo: Las palabras estn en m alrededor.
Dimensiones a desarrollar: Originalidad y fluidez.
Indicador: Emplea un amplio vocabulario.
Objetivo: Estimular la fluidez del vocabulario de su contexto y sus sinnimos en
espacios en blanco en un cuento.
Contenido: El cuento.
Tiempo: 45 minutos.
Participantes: docente y nios/as.
Procedimiento:
Inicio

El docente anuncia el ttulo de la actividad.

Los nios/as interpretan su connotacin.

Desarrollo

A cada estudiante se le entrega una ficha con un texto de palabras de los

lugares, sucesos costumbristas de la zona.Se hace una lectura en equipo.

En el reverso de la ficha est la misma lectura donde el nio/a subraya las
palabras propias de la regin y las extraer en cuadro aparte.
41

Los estudiantes completan los espacios en blanco con sinnimos de las

palabras resaltadas en un lapso de cinco minutos.

Salida

Se les entrega una nueva ficha con el cuento La jarana en el desierto, de autor
annimo con algunos espacios en blanco posteriores a palabras resaltadas en

negrita.
En cinco minutos deben completar las palabras faltantes con sinnimos y

palabras de su contexto.
Leen el cuento teniendo en cuenta el uso de las nuevas palabras de su
contexto regional.

Evaluacin: Autoevaluacin.

Los nios/as responden: Crees que el cuento da la suficiente informacin

sobre nuestra regin? Qu otras palabras de nuestro contexto podemos
considerar para un cuento regional?

Actividad N 6
Ttulo: Qu pasara si?
Dimensiones a desarrollar: Motivacin y originalidad.
Indicador: Reformula el escenario donde ocurrir los hecho de acuerdo a su contexto
local.
Objetivo: Desarrollar la originalidad al reescribir el lugar al que se aaden nuevas
caractersticas propias de su entorno.
Contenido: Losescenarios : su caracterizacin.
Tiempo: 135 minutos.
42

Espacio: Aula de innovacin con conexin a internet.

Participantes: docente y estudiantes.
Procedimiento:
Inicio

Lecturaen lnea de Caperucita Roja, la versin del lobo en el blog En la infinita

mitad del camino.

Comentarios virtuales acerca del escenario del cuento, en tndemes.
Se proponen las siguientes preguntas en forma virtual:
- Los lugares donde interacta los personaje estn adecuadamente
-

caracterizados por la geografa propia de la zona?

Cmo se caracteriza a unlugar ?

Desarrollo

Los nios/as proponen sus respuestas y comentan las de los dems.

El docente explica las pautas de los aspectos que contiene el lugar (geografa)

donde figuran consejos para la caracterizacin.

Lectura por tndemes de los consejos sealados.

Salida

Lectura en lnea, por tndemes, de Parte de combate de Dante Castro en el

blog En la infinita mitad del camino.

Reescriben la trama en Word, pero haciendo que el protagonista sea una

mujer soldado.
Envan sus nuevas versiones al correo electrnico del docente. Este cuelga
las versiones en el blog sealado.

Evaluacin: Coevaluacin en lnea mediante comentarios a las nuevas versiones del

cuento.
Actividad N 7

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Ttulo: Si tienes la mano abierta para recibir, tienes que tener la mano abierta para
dar.
Dimensiones a desarrollar: Motivacin y fluidez.
Indicador: Crea argumentos narrativos a partir de un enunciado.
Objetivo: Desarrollar la fluidez a partir de la construccin de argumentos narrativos a
partir de un refrn o un proverbio en un tiempo preestablecido.
Contenido: El argumento.
Tiempo: 90 minutos.
Participantes: docente y nios/as.

Procedimiento:
Inicio

El docente menciona el ttulo de la actividad, otros proverbios y algunos

refranes de su localidad.
Los estudiantes los interpretan y trasladan a situaciones de su vida cotidiana.
El docente menciona que se puede crear un argumento a partir de un refrn o

un proverbio.
Se les entrega una ficha a los estudiantes formados en equipos donde figuran
las siguientes preguntas:
- Qu es el argumento?
- Cules son sus caractersticas?

Desarrollo

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Trabajando en equipo los estudiantes dialogan y escriben las respuestas en la

ficha.
Un miembro de cada equipo lee las respuestas oralmente.
El docente consolida la informacin en consenso con los estudiantes.

Salida

A partir de un refrn o un proverbio, un nio inicia el argumento de un cuento,

escribiendo por un periodo de un minuto; vencido el periodo, le entrega lo
narrado a otro estudiante del grupo, el cual contina la historia durante el
mismo periodo de tiempo. Al final, el ltimo del grupo culmina el argumento del

cuento.
Estas versiones finales son ledas para todos los grupos.

Evaluacin: Coevaluacin del trabajo de los otros equipos.

Actividad N 8
Ttulo: Quin habla ahora?.
Dimensiones: Motivacin y originalidad.
Indicador: Elaboran un cuento con dilogos.
Objetivo: Desarrollar la originalidad a partir de la elaboracin de dilogos entre
personajes.
Contenido: El dialogo.
Tiempo: 90 minutos.
Participantes: docente y nios/as.
Procedimiento:
45

Inicio

Los nios lee el siguiente cuento Un gallo especialde la editorial Santillana los

nios despus dela lectura contesta: .

Se les plantea las siguientes preguntas:
- Qu personaje dialogan en el cuento?
- Cuntas veces habla cada uno? Cmo lo sabes?
Los nios subraya la intervencin de cada uno de ellos.
Desarrollo

A los nios/as se le da las indicaciones de algunas reglas para escribir

dilogos utilizando los dos puntos y el guion para mejorar la fluidez.

En tndemes, los nios/as el tema de un cuento a partir de imagines, de

animales propios de nuestra regin en el que hablen los protagonistas.

El docente plantea en forma de exposicin dialgica y ejemplificada cinco
formas de escoger temas y crear dilogos con argumentos, adems de la
planteada por Vargas Llosa, son las siguientes:
- El 1+1= 1
- La historia con sentido
- Ensalada de cuentos
- La hiptesisfantstica
- La animacin

Salida

Los nios/as escogen una de las seis formas planteadas y crean elel dialogo

de un cuento.
Corrigen sus argumentos y los reescriben utilizando los siguientes
indicadores.
- Has usado los guiones para indicar los dilogos?
- Has escrito un nuevo rengln cada vez que un personaje empieza hablar?
- Has escrito correctamente las palabras?

Evaluacin
Coevaluacin.
46

Actividad N 9
Ttulo: Y si mejor comienzo as?
Dimensiones: Motivacin y originalidad.
Indicador: Plantea comienzos atractivos y finales convincentes.
Objetivo: Estimular la originalidad a partir de la elaboracin de un comienzo atractivo.
Contenido: Los comienzos.
Tiempo: 90 minutos
Participantes: docente y nios /as.
Procedimiento:
Inicio

Lectura en lnea de diferentes tipos de comienzos en el blog En la infinita

mitad del camino.
Comentarios virtuales acerca de los comienzos de los cuentos, en tndemes.
Se proponen las siguientes preguntas en forma virtual:
- Cuntas clases de comienzo se pueden apreciar?
- Cules son?

Desarrollo

Los nios/as proponen sus respuestas y comentan las de los dems.

El docente agrega una nueva entrada al blog, donde figuran informacin breve

y precisa sobre las clases de comienzos.

Lectura por tndemes de la informacin.

Salida

Redactan el comienzo ms apropiado para el cuento que desarrollar el

argumento de la actividad anterior. Deciden en qu punto de la historia va a
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comenzar el cuento, en qu tiempo va a ser narrado, dnde se va a

desarrollar la trama, quin lo va a narrar y determinan con qu propsito se va

a escribir el cuento.
Intercambian comienzos manuscritos con su compaero de tndem.
Hacen sugerencias y asimilan crticas de acuerdo a los criterios sealados

anteriormente.
Reescriben el comienzo y le hacen una autocorreccin ms.
Lo vuelven a escribir, pero esta vez en Word.
Envan sus nuevas versiones al correo electrnico del docente. Este cuelga
los comienzos en el blog sealado.

Evaluacin: Autoevaluacin y coevaluacin en lnea mediante comentarios a las

nuevas versiones del cuento.
Actividad N 10
Ttulo: y cuando despert el dinosaurio an segua all.
Dimensiones a desarrollar: Motivacin y originalidad.
Indicador: Plantea comienzos atractivos y finales convincentes.
Objetivo: Estimular la originalidad a partir de la creacin de un final convincente.
Contenido: Los finales.
Tiempo: 90 minutos
Participantes: docente y nios/as.
Procedimiento:
Inicio

Lectura en lnea de diferentes tipos de finales en el blog En la infinita mitad del

camino.
Comentarios virtuales acerca de los finales de los cuentos, en tndemes.
Se proponen las siguientes preguntas en forma virtual:
- Cuntas clases de final se pueden apreciar?
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Cules son?

Desarrollo

Losnios/as proponen sus respuestas y comentan las de los dems.

El docente agrega una nueva entrada al blog, donde figuran informacin breve

y precisa sobre las clases de finales.

Lectura por tndemes de la informacin.

Salida

Redactan el final ms apropiado para el cuento que desarrollar el argumento

de la actividad anterior. Debe tener coherencia con el comienzo propuesto en

la actividad anterior.
Intercambian finales manuscritos con su compaero de tndem.
Hacen sugerencias y asimilan crticas de acuerdo a los criterios sealados

anteriormente.
Reescriben el final y le hacen una autocorreccin ms.
Lo vuelven a escribir, pero esta vez en Word.
Envan sus nuevas versiones al correo electrnico del docente. Este cuelga
los comienzos en el blog sealado.

Evaluacin: Autoevaluacin y coevaluacin en lnea mediante comentarios a las

nuevas versiones del cuento.

Actividad N 11
Ttulo: Punto final.
Dimensiones a desarrollar: Motivacin, originalidad y fluidez .
Indicadores: Todos los considerados en las actividades anteriores.
Objetivo: Desarrollar la creatividad en la produccin de cuentos.
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Contenido: El cuento.
Tiempo: 180 minutos
Participantes: docente ynios/as.
Procedimiento:
Inicio
El docente se limita a pedirles que elaboren un argumento y luego lo desarrollen en
un cuento.
Una vez terminado, les sugiere entrar al blog En la infinita mitad del camino donde
hay una entrada con los siguientes criterios de correccin:
-

Hay verosimilitud en lo narrado?

El punto de vista del narrador es coherente?
Es coherente el manejo del tiempo?
Se ha caracterizado adecuadamente a los personajes?
El comienzo es atractivo?
Es un final convincente?
La escena cumbre est narrada adecuadamente?
Es coherente el desarrollo de la trama?

Desarrollo
Se desenvuelven en absoluta libertad para hacer las versiones y correcciones que
consideren necesarias, pedir opiniones, crticas o sugerencias de sus primeras
versiones. Pueden realizar su creacin en el patio u otro ambiente de la institucin si
as lo desean.
Salida
Envan su cuento digitado en Word al correo electrnico del docente. Este cuelga los
cuentos en el blog En la infinita mitad del camino.
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Evaluacin
Autoevaluacin mediante un comentario crtico de su cuento
2.3- Resultados de la aplicacin en la prctica de las actividades propuestas.
Para dar respuesta a la tarea nmero cuatro se desarroll un pre-experimento con la
modalidad preprueba posprueba con un nico grupo patrn. Siguiendo la
metodologa correspondiente a este mtodo se emplearon cinco pasos esenciales
que se fueron desarrollando durante todo el trabajo investigativo.
Primer paso. Toma de decisiones respecto a las variables que debern ser
incluidas, as como los indicadores para la valoracin de los resultados.
Comenz con del diseo terico metodolgico de la tesis donde se determin la
variable dependiente e independiente y culmin con la operacionalizacin de la
variable dependiente que sirvi de base para la determinacin de los mtodo,
tcnicas e instrumentos a aplicar, as como,los indicadores a tener en cuenta,
con sus respectiva escala ordinal cualitativa.
Segundo paso. Seleccin de la muestra.
La poblacin y muestra determinada en el inicio del trabajo investigativo; una
muestra 30 nios y nias que representan el 23% de la poblacin.
Tercer paso. Realizacin de la pre prueba
El diagnstico de la situacin actual del desarrollo de la creatividad desde la
produccin de cuentos regionales en nios y nias de quinto grado de educacin
primaria de la I.E 22295 San Luisito.
51

 Cuarto paso. Introduccin de las actividades en la prctica.

Se desarroll durante el primer semestre de clases y en los ambientes y horarios
establecidos para no romper con la organizacin lgica del proceso educativo, se
trabaj con los nios y nias durante 30horas lectivas y razn de seis horas
semanales. En las primeras semanas los nios y nias mostraban cierto temor a
fracasar en la produccin de su cuento como algo nuevo pero a medida que se fue
avanzando con las actividades mostraron familiaridad y satisfaccin, y en ocasiones
se tuvo que violar la planificacin pues sugeran otras formas de producir sus
cuentos regionales.
Quinto paso. Anlisis o constatacin final de los resultados.
Se efectu con la aplicacin de la postprueba para la cual se utilizaron los mtodos,
tcnicas e instrumentos empricos de recoleccin de datos, aplicados en el
diagnstico inicial. (Ver anexos 1 y 2)
La aplicacin de los instrumentos fue llevada a la prctica en forma objetiva y
sistemtica, se fueron aplicando en varias actividades, en un tiempo determinado y a
la poblacin real investigada.
Los resultados de la triangulacin de la informacin obtenida (Ver anexo 7, 8 y 9)
revelan como principales regularidades.
Los nios y nias objetos de investigacin:

En su totalidad se muestran interesados y sienten satisfaccin en la produccin

de cuentos regionales, lo que indica un nivel alto de motivacin.

Fueron capaces de expresan ms de dos ideas propias y coherentes en la

produccin de un cuento breve, lo que demuestra un nivel alto de fluidez

Logran, aunque no de forma homognea,redactar cuentos nuevos y nicos
utilizando palabras de la regin y su propia inspiracin lo que demuestra un nivel
mediode originalidad.
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Estos resultados corroboran la efectividad y pertinencia de las actividades

propuestas para el desarrollo de la creatividad desde la produccin de cuentos
regionales en nios y nias quinto grado de primaria de la Institucin Educativa N
22295 San Luisito.
El estudio comparativo del desarrollo de la motivacin, la fluidez y la originalidad,
como dimensiones de la creatividad, entre el diagnstico inicial (pre prueba) y el final
(pos prueba) revel que:
Aunque no es alentador contar an con un grupo de nios y nias que no lograron
resultados positivos, resulta significativo haber logrado que una cifra
significativahayan transitado a un nivel superior en desarrollo en su creatividad.
En el diagnstico inicial los resultados arrogaron con respecto a la motivacin que el
46.7% se encuentra en un nivel bajo, el 20% en un nivel medio, y el 33.3% en el nivel
alto. En cuanto a la fluidez el 65,5% se encuentra en un nivel bajo, el 35% en un nivel
medio y un 5% en nivel alto y con respecto a la originalidad el 53.7% se encontr en
un nivel bajo, el 30% en un nivel medio y el 16.7% en el nivel alto.
Los resultados de la postprueba muestran que el 77.7% se encuentra en el nivel alto
de motivacin, el 20% en el nivel medio, y el 13.3% en el nivel bajo; que el 83,3 %
de los nios/as muestra un nivel alto de fluidez, el 10% medio y un 7% bajo y que
56.6% de nios/as se encuentra en un nivel alto de originalidad, el 20, 5 % en un
nivel medio y 29,5% en un nivel bajo.
Si comparamos los resultados de la etapa inicial del experimento con la etapa final se
observan cambios cuantitativos y cualitativos que demuestran la transformacin de la
variable dependiente a partir de la puesta en prctica del sistema de actividades y
que evidencia el ascenso en el desarrollo de la motivacin, fluidez y originalidad,
como dimensiones de la creatividad, en los nios y nias de quinto grado de primaria
53

de la I.E 22295 San Luisito, as como la apropiacin de rasgos creativos, como el

pensamiento divergente, y consolidacin de sus habilidades para la produccin de
cuentos como textos narrativos, aunque resulta necesario continuar sistematizando
las actividades encaminadas a este fin, con la integracin ptima de todos los
factores.

Conclusiones del Captulo II.

1. La aplicacin del diagnstico corrobor la existencia del problema cientfico
declarado y llev al autor de esta tesis al diseo e implementacin del sistema
deactividades que como eje fundamental de la investigacin ha logrado
importantes cambios cuantitativos y cualitativos los cuales demuestran la
transformacin de la variable dependiente a partir de su puesta en
prctica,evidencindose el trnsito a un nivel superior de desarrollo de la
motivacin, fluidez y originalidad, como dimensiones de la creatividad, en los
nios y nias de quinto grado de primaria de la I.E 22295 San Luisito, adems de
permitirles vivenciar la importancia de la produccin de textos escritos para su
desarrollo psquico y social, as como para dar solucin a los problemas
presentados en la ejecucin de otras actividades.

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CONCLUSIONES
Como resultado de la investigacin, se llega a las siguientes conclusiones:
1 Las bases tericas que sustentan el desarrollo de la creatividad en los nios y
nias de quinto grado de la educacin primaria desde la produccin de textos
regionales se encuentran en los fundamentos del materialismo dialctico, en
elementos del enfoque histrico-cultural de Vigotsky, L. y sus seguidores y en los
fundamentos tericos del desarrollo de la creatividad desde sus principales
exponentes como: Mitjans, (1995); Stember, (1996); Bono, (1998); Martnez
Llantada (2003), entre otros
2 A partir de la aplicacin de tcnicas, mtodos empricos e instrumentos de
recopilacin de informacin, se diagnostic el estado actual del desarrollo de
creatividad en nios y nias de quinto grado de la I.E 22295 San Luisito el cual
revel insuficiencias en la concepcin de las actividades a desarrollar el rea de
comunicacin para lograr el desarrollo integral de estos, segn lo plantea el
Diseo Curricular Nacional.
3 La fundamentacin de las actividades, se realiza desde un acercamiento a la
55

teora del enfoque de sistema revelando las relaciones de carcter dialctico que
se establecen entre el desarrollo de la originalidad, motivacin y fluidez, como
dimensiones de la creatividad, y las caractersticas de la psicomotricidad en los
nios y nias de cinco aos de edad, lo que le confiere novedad a la propuesta.
4 Se propone un conjunto de actividades que se desarrollan mediante la produccin
de cuentos regionales y que brindan la posibilidad desarrollar, por parte del
docente, la creatividad en los nios y nias quinto grado de la educacin primaria
desde un enfoque integrador, lo que le confiere significacin prctica a la
propuesta.
5 La aplicacin del pre-experimento corrobor la efectividad de las actividades
propuestas, las cuales contribuyeron al perfeccionamiento del proceso de
enseanza aprendizaje en el rea comunicacin y en especfico en la produccin
de textos escritos en la educacin primaria, desde un enfoque creativo.

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RECOMENDACIONES
1. Prepara a los docentes de la I.E 22295 San Luisito, desde esta propuesta, con el
objetivo de que contribuyan de forma ms efectiva en la formacin de los nios y
nias de quinto grado y lograr, en ellos, el desarrollo de la creatividad como
herramienta necesaria para resolver de manera novedosa los problemas que se
presentan en la vida cotidiana.
2. Que los resultados obtenidos en la presente investigacin sean difundidos al
interior de la Institucin Educativa y que se tome en cuenta en la programacin
del Proyecto Curricular Institucional (PCI.), para el prximo ao, con el fin de
promover su sostenibilidad y sirva de apoyo e iniciativa a aplicarse en el mbito
local.
3. Continuar investigando en otras aristas del desarrollo de la creatividad en nios y
nias de educacin primaria, como es la produccin de cuentos regionales en el
rea de comunicacin.

57

58