SESIN DE APRENDIZAJE N 01

REA

PERSONAL
SOCIAL

NOMBRE UNIDAD
DIDCTICA

Nos reencontramos y organizamos el aula

GRADO

sexto

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Construyamos
nuestras
normas
convivencia para vivir en democracia

SECCIN

NICA

VALOR

de

La responsabilidad

TEMA

Dialogamos y tomamos nuestros acuerdos

Propsito
Didctico
Propsito
Social

I.

Tomamos acuerdos que debemos cumplir en nuestra aula, Institucin y comunidad

Cumplimos con nuestros deberes.

DATOS GENERALES.

II.

DE LA SESIN:
REA

DOMIN.

Aprendizaje

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PROCESOS

CONVIVE
DEMOCRATICAMENTE

PERSONAL SOCIAL

fundamental

Ejerce
plenam
ente su
ciudad
ana

COGNITIVOS

Convive de
manera
democrtic
a
en
cualquier
contexto o
circunstan
cias y con
todas
las
personas
sin

INDICADORES
CONCIMIENTO

Utiliza
reflexivamen
te
conocimiento
s, principios
y
valores
democrticos
como base

Propone

Identificaci
n
proceso,
principio o
concepto
que
aplicar.

normas

del

se

acuerdos
Normas de
convivencia

que
favorezcan
la
convivencia

III.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS / ESTRATEGIAS /CONOCIMIENTOS

INICIO
Da la bienvenida a los estudiantes y presntate si tienes un grupo nuevo, luego pdeles que se ubiquen en media luna de tal forma
que todos puedan verse para iniciar el dilogo. Comparte con ellos el cartel de bienvenida que preparaste.
Pide a cada nio que se presente indicando sus nombres y precisa que es lo que ms le gusta hacer. Da inicio siendo la primera
en presentarte y decir qu es lo que ms te gusta, luego cada uno de los nios irn presentndose uno a uno.
Indcales que te gustara compartir con ellos un texto qu esta maana antes de venir a la escuela te llam la atencin y que ellos
lo tienen en su libro de comunicacin. (propsito de lectura).
Pide observen el papelote con el texto Por la razn o por la fuerza que previamente haz colocado en la pizarra. Indica que lean
el ttulo y observen las imgenes para que elaboren predicciones.
Pregunta: qu ocurrir con los nios?, dnde se encuentran?, qu tipo de texto ser?, de qu tratar?
Indica que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Invita a un nio o nia voluntaria a leer el texto en voz alta para compartir con sus compaeros, recurdale que al leer debe
hacerlo con entonacin adecuada.
Pregunta: de qu trata el texto?, cul es la situacin problemtica?,
cmo lo solucionan?, recuerdas alguna situacin similar que hayas vivido este ao o el ao pasado?, cmo lo solucionaron?,
qu podramos hacer para evitar que se de estas situaciones en el aula y en la escuela? Registra sus respuestas en la pizarra.
Podran ser: organizarnos para evitar pelearnos entre compaeros, ponernos de acuerdo entre todos y todas, establecer horarios.

DESARROLLO
El consenso es una forma democrtica de ponerse de acuerdo para tomar decisiones, donde todos los participantes se sienten
identificados.
Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para realizar un anlisis de cada dificultad en la relacin de
convivencia y establecer para ello una propuesta de solucin. Escriban por grupos en un papelgrafo.
Indica a cada grupo que es importante que estn atentos a que cada integrante del grupo opine y que las respuestas que coloquen
sean del consenso de todos.
CAUSA
Qu dio origen al problema?
DIFICULTAD
Cul es el problema de convivencia?

MEDIOS Y
MATERIALES

TIEMPO

Papelotes
Plumones
Colores
Cartulina
Libro de
Personal
Social

3 horas

CONSECUENCIA
Qu est generando el problema?
PROPUESTA Qu haremos para superar el problema?
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y que el representante de cada grupo presente las situaciones
que han acordado; mientras vas apuntndolas en la pizarra.
Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones lo hagan de manera clara y con buen tono de voz de tal
manera que todos sus compaeros los escuchen.
Coloca todos los papelotes en las paredes y dales un tiempo para que observen e identifiquen aquellas situaciones que son
similares.
Hazles la siguiente pregunta: cules de esas situaciones son las que ocurren ms seguido e interfieren con nuestra convivencia y
deberamos evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, los ayudamos a elegir tres o cuatro situaciones que sean ms urgentes de trabajar como grupo
para mejorar la convivencia.
Hazles la siguiente pregunta: qu acuerdos podemos asumir todos para mejorar cada una de las situaciones?
Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus ideas, las normas de convivencia que nos van a ayudar a superar
las situaciones y estar ms a gusto en el aula.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro
Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que los estudiantes las entiendan y puedan recordarlas con
facilidad. Estas deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Ejemplo:
Escuchamos con atencin y sin interrumpir cuando otra persona est participando en clase
Pide que cada grupo pase en limpio y decore una de las normas de convivencia elegidas; podemos sugerir hacerlo en tiras de
cartulina de colores diferentes, un grupo puede elaborar el ttulo.
Cuando terminen coloquen las normas en un lugar visible del aula para que puedan recurrir a ellas constantemente todos los das.
En grupo pequeo
Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en un lugar especial dentro del aula revisen los siguientes criterios entre
todos para ver si las normas cumplen los requisitos.
Las normas de convivencia planteadas: S NO
Una vez acordadas por consenso estas normas, pregntales: qu ttulo le podremos dar?, ellos podran contestar: Nuestros
acuerdos del aula, Nuestros compromisos, lo que debemos recordar, As me siento bien, etc.; ayudamos a que elijan una.
Acompaa a los estudiantes a dar una leda de las normas acordadas
para asegurarse que estn bien escritas y que se entiendan.
CIERRE.
Pide a cada estudiante que evale su participacin en esta sesin con los siguientes indicadores.
Realiza un dilogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la participacin de todos en esta sesin. Conversa con
ellos que cada uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que comprometernos con las normas elegidas.

Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido hoy?, cmo nos hemos organizado?, qu pasos hemos
seguido para lograrlo?, todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cmo hemos trabajado para establecer los
acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, anlisis de situaciones, propuestas y elaboracin de las normas de convivencia.
Aydalos a continuar la reflexin sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles, en otros lugares tendrn normas de
convivencia?, tenemos normas de convivencia en casa?, sera bueno tenerlas?
Estas preguntas pueden llevarlas a casa para conversar en familia.
Observa atentamente la participacin de cada uno de los estudiantes, pues la sesin uno y dos te ayudarn a reconocer el punto
de partida de cada uno y poder implementar estrategias que les ayuden el logro de los aprendizajes propuestos.

IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE;

OC

CRITERIO

V.
ESTUDIANTE
DOCENTE

INDICADORES

Propone normas y acuerdos que

PESO

100 10

ITEM

PUNTAJ
E

BIBLIOGRAFA.
Personal Social. TEXTOS DEL MED.
Internet.

VB

SESIN DE APRENDIZAJE N 02

TOTA
L

TCNICA

INSTRUMENT

REA

Matematic
a

NOMBRE UNIDAD
DIDCTICA

Nos reencontramos y organizamos el

aula

GRADO

sexto

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Jugamos con nuestros nmeros

SECCIN

NICA

VALOR

La responsabilidad

TEMA

Los nmeros son Divertidos

Propsito
Didctico
Propsito Social

VI.

Tomamos acuerdos que debemos cumplir en nuestra aula, Institucin y comunidad

Cumplimos con nuestros deberes.

DATOS GENERALES.

VII.

DE LA SESIN:
REA

DOMIN.

Aprendizaje

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PROCESOS

Cambio y
relaciones

MATEMATICA

fundamental

Plant
ea y
resue
lve
probl
emas
usan
do
estra
tegia

COGNITIVOS

Acta y piensa
matemticame
nte
en
situaciones de
cantidad

INDICADORES
CONCIMIENTO

.
Matematiza
situaciones
que
involucran
cantidades
y
magnitudes
en diversos
contextos.
Representa

Explora

Identificaci
n

principio o
concepto
que
aplicar.

describe las

del

proceso,

se

nociones de
Lectura
y
escritura de
nmeros
naturales

nmeros
naturales de
ms de seis
cifras

para

VIII.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS / ESTRATEGIAS /CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y
MATERIALES

TIEMPO

INICIO
-

Jugamos visitando la tienda.

Qu utilizamos en la vida diaria para representar cantidades?

Se les entrega tarjetas y forman todos los nmeros de cuatro cifras distintos que se pueden armar con las
cifras 9, 8, 7 y 1.

Leen los nmeros que han formado cada grupo

Se interroga cules son los nmeros mayores y menores.

Hacemos preguntas a los estudiantes:

Cmo se leen los nmeros que has formado? Cmo se escriben los nmeros? Conoces algunas reglas
para escribir nmeros?

DESARROLLO
-

Se presenta el tema: Sistema de Numeracin Decimal

Recuperamos saberes previos pag. 11 del libro MED.

Los alumnos responden a la interrogante: Por qu son importantes los nmeros?

Leen la pg. 10 libro MED

Comentan la importancia de los nmeros.

El profesor da el soporte terico del tema (explica clases y rdenes del Sistema Decimal);

Papelotes
Plumones
Colores
Cartulina
Libro de
Personal
Social

3 horas

Valor absoluto y relativo de un nmero.

CIERRE

Sistematizamos la informacin en su cuaderno

Con la participacin activa de los alumnos se realiza lectura y escritura de nmeros naturales empleando el
T.V.P.

Realizan practica N 1

Leen y resuelve la pg. 14 del MED utilizo otros sistemas de numeracin.

Recuerdan el valor absoluto y relativo de nmeros naturales y representacin simblica y literal hasta la CMMM

Descomponen nmeros naturales y realizan ejercicios de aplicacin pag. 16 y 17 libro MED.

IX. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE;

PES
O

ITEM

PUNTAJ
E

Explora y describe las nociones de nmeros 10

CRITERIO

X.
ESTUDIANTE
DOCENTE

INDICADORES

BIBLIOGRAFA.
matematica. TEXTOS DEL MED.
Internet.

VB

SESIN DE APRENDIZAJE N 03

TOTA
L

TCNICA

INSTRUMENT

REA

COMUNICACION

NOMBRE UNIDAD
DIDCTICA

Nos reencontramos y organizamos el

aula

GRADO

sexto

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

SECCIN

NICA

VALOR

Dialogamos para planificar nuestras

actividades
La responsabilidad

TEMA

Usamos el lenguaje para intercambiar ideas, opiniones, experiencias en forma

ordenada.
Propsito
Didctico

Dialogar para planificar nuestras actividades a desarrollar

durante la unidad.

Propsito Social

Dialogamos con nuestros compaeros.

.I DATOS GENERALES.

II.DE LA SESIN:
REA

DOMINIO

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PROCESOS

FUNDAMENTA

COGNITIVOS

INDICADORES
CONCIMIENTO

Oralidad y
comprensin de

OMUNICACION

Se
comu
nica
para
el
desar
rollo
perso
nal y
la

Comprend
e textos
orales.

.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Recupera y
organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Infiere el

Presta

Identificaci
n
proceso,
principio o
concepto
que
aplicar.

atencin

del

se

activa
Textos
Escritos

sostenida
dando
seales
verbales

III.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS / ESTRATEGIAS /CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y
MATERIALES

TIEMPO

INICIO
Recuerda a los estudiantes lo realizado en la sesin anterior en la que elaboraron las normas de convivencia.
Pdeles que comenten de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea que dejaste. Anima a algunos estudiantes que permanecen
en silencio para que puedan expresar lo que hicieron sobre el tema que dejaste en la tarea.
Dialoga con ellos a partir de la siguiente pregunta: qu vamos a hacer en esta unidad?, cmo podramos hacer para saberlo?
Las respuestas de los estudiantes deben llevar a la planificacin de las actividades en forma conjunta.
DESARROLLO
-

Presentarn las dos actividades que consideran se pueden realizar en nuestras aulas, para ver con cul de ellas nos
quedamos, pero para ello nos pondremos de acuerdo en las pautas que hay que seguir durante el dilogo. Revisan las
pginas 66 y 67 de su libro de comunicacin.

Analiza con los estudiantes la situacin de comunicacin y planifica con ellos el contenido del dilogo. Para ello presenta un
esquema como el que aparece a continuacin:
Cul es el propsito de nuestro dilogo?
Quines sern los participantes del dilogo?, sobre qu vamos a dialogar?, qu aspectos creen que necesitamos para mejorar
nuestra convivencia en el aula?,
cmo lograremos mantener el hilo de la conversacin?
Establecemos con los estudiantes cmo se organizarn para el dilogo, diles que primero compartirn en grupos pequeos y
luego con toda la clase.

Papelotes
Plumones
Colores
Cartulina
Libro de
Personal
Social

3 horas

Recordamoss que al dialogar deben pensar en cmo van a iniciar su participacin, qu van a decir primero, de qu manera van a
introducir el tema, cmo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
Como oyentes presten atencin a las ideas que expresan sus compaeros con respecto de las actividades que proponen, dando
seales a travs de sus gestos que estn escuchando como por ejemplo asentir con la cabeza; y como hablantes expresen sus
ideas y las expliquen a sus compaeros. Por ejemplo: digamos cmo podemos ayudarnos cuando vemos que hay una pelea
porque a veces nos metemos y nos dicen que no debemos hacerlo. Tambin deben cuidar de no hacer pausas largas o
repeticiones innecesarias.
En grupos pequeos
En grupos clase
Formamos grupos de cuatro o cinco integrantes y pdeles que se sienten en crculos para que puedan establecer contacto visual al
dialogar, que elijan un representante del grupo que d la palabra, que establezcan los turnos de participacin y centren el tema
del dilogo y que presenten las actividades que han seleccionado (tarea anterior) para que sean trabajadas por ellos durante la
unidad.
Decimos que cuando todos han presentado, se pongan de acuerdo para ver cules son las que elijan por grupo, las escriben en un
papelote para ser presentados a toda la clase.
Ve pasando por los grupos para ver el nivel del dilogo, si estn respetando los acuerdos establecidos, registra lo que vas viendo.
Pedimos a los nios y nias que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y que el representante de cada grupo presente los
papelotes que han acordado. Precisa que al momento de presentar sus situaciones tengan en cuenta las condiciones acordadas
para su rol de hablantes.
Pregunta: qu actividades comunes encuentran?
Orientamos para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideas que expresen, las actividades que necesitan trabajar para
mejorar su convivencia en el aula. Los nios pueden decir: formar nuestros grupos de trabajo, elaborar nuestras normas de
convivencia, saber qu responsabilidades tendremos por grupo y de forma individual, elegir a nuestro representante del aula,etc.

Despus de ponerse de acuerdo en cules sern las actividades que han propuesto realizar, elabora con ellos un planificador que
incluya el cronograma.
Planifica con ellos dialogando sobre las actividades, las fechas posibles de hacerlas, los materiales que necesitarn y los
responsables. El cuadro puede ser como el siguiente:

ACTIVIDADES

Cuadro de
Responsabilidades

CRONOGRAM
A

MATERIALES

RESPONSABLE

Papelotes Cinta
adhesiva

todos

Decide el cronograma con los nios y nias de acuerdo al tiempo que cuentan: puedes hacerlo por da o por semana.
Pregunta el dilogo fue constructivo?, por qu?, a qu producto llegamos dialogando y ponindonos de acuerdo?, qu
habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas para dialogar ms fluidamente?, cmo fue la participacin
de los miembros del grupo?
Entrega una ficha e indica a los estudiantes que deben anotar en ella aquella actitud que ms les dificult asumir durante el
dilogo. Luego de completarla la pegan en su cuaderno o lo colocan en el folder de sus trabajos.
CIERRE
Propiciamos un dilogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la participacin de todos en esta sesin.
Conversamos con ellos que cada uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que comprometernos a

cumplir con estas actividades.

Decidimos el cronograma con los nios y nias de acuerdo al tiempo que cuentan: puedes hacerlo por da o por semana.
Colocamos el papelgrafo con la planificacin de las actividades en un lugar visible del aula, para que lo tomen en cuenta
durante el desarrollo de la unidad.
Preguntamos el dilogo fue constructivo?, por qu?, a qu producto llegamos dialogando y ponindonos de acuerdo?, qu
habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas para dialogar ms fluidamente?, cmo fue la participacin
de los miembros del grupo?
Entrega una ficha e indica a los estudiantes que deben anotar en ella aquella actitud que ms les dificult asumir durante el
dilogo. Luego de completarla la pegan en su cuaderno o lo colocan en el folder de sus trabajos.
Ppreguntamos. Qu aprendimos al participar en el dilogo?, qu tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de
dialogar?, todos hemos participado?, qu actividades elegimos?
Aydalos a continuar la reflexin sobre los espacios donde es importante participar. Puedes preguntarles, en qu otros lugares
necesitamos del dilogo y de la planificacin de actividades?
Pide a los estudiantes que compartan con su familia lo que aprendieron el da de hoy acerca de la atencin al que habla y el
ordenamiento de las ideas para que el que escucha pueda comprender, que les cuenten las actividades que quedaron elegidas y
cul de ellas necesitarn de su apoyo.

IV.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE;

rO

CRITERIO

INDICADORES

Presta atencin activa y sostenida dando

PESO

100 10

ITEM

PUNTAJ
E

TOTA
L

TCNICA

INSTRUMENT

V.BIBLIOGRAFA.
ESTUDIANTE
DOCENTE

Omunicacion. TEXTOS DEL MED.

Internet.

VB

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
REA

COMUNICACION

NOMBRE UNIDAD
DIDCTICA

Nos reencontramos y organizamos

el aula

Leemos y reconocemos nuestros

cambios
La responsabilidad y respeto

GRADO

sexto

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

SECCIN

NICA

VALOR

TEMA

Usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca del contenido de un texto narrativo
(cuento) y compartir sus propias experiencias de cambios fisiolgicos con sus compaeros.

Propsito
Didctico
Propsito
Social

Leer con ellos un texto narrativo.(cuento) Preguntamos: qu sabemos?, qu es un texto

narrativo?, qu caractersticas tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.
Leemos con alegra en nuestra comunidad.

I. DATOS GENERALES.

II.DE LA SESIN:
REA

DOMINIO

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PROCESOS

FUNDAMENTA

COGNITIVOS

INDICADORES
CONCIMIENTO

Oralidad y
comprensin de

OMUNICACION

Se
comu
nica
para
el
desar
rollo
perso
nal y
la

Comprende
textos escritos

Organiza su
discurso
tanto
espontaneo
como
planificado,
segn
su
propsito,
auditorio y
contexto.
Expresa

Reconoce la

Identificaci
n
proceso,
principio o
concepto
que
aplicar.

silueta

del

se

estructura
Textos
Escritos

externa y las
caracterstic
as

de

texto

un

XI.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS / ESTRATEGIAS /CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y
MATERIALES

TIEMPO

INICIO

Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin anterior: Dialogaron para
planificar las actividades a ser trabajadas en la presente unidad.
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a partir de la construccin
de sus normas de convivencia en la sesin 2, comenta que los compromisos son diferentes
porque cada nio o nia tiene caractersticas personales nicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: cules son los cambios fsicos que estamos teniendo en esta etapa de
nuestro desarrollo?, cmo se sienten ustedes con estos cambios?
DESARROLLO

Invitamos a los nios y nias a ubicar la pgina 11 de su libro de Personal Social y a observar
globalmente el texto y la imagen que acompaa al texto.
Roberto tiene 11 aos y cursa el sexto grado en el colegio Los Caminos.
Un lunes no quiso ir al colegio. Su mam no entenda lo que le pasaba, pero finalmente lo oblig a ir.
En realidad, tena que exponer un trabajo; pero no quera hacerlo, pues saba que todos se burlaran
de l por el acn que tiene en el rostro y el pequeo bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, lleg el momento de la exposicin y, ni bien sali
al frente, sus compaeros empezaron a burlarse de l. Roberto se
avergonz y se puso rojo. Sin embargo, en ese momento, su profesor
intercedi y pidi silencio a la clase para que empezara la exposicin.
Cuando comenz a hablar, Roberto estaba nervioso; ya senta un poco de fastidio en al garganta,

Papelotes
Plumones
Colores
Cartulina
Libro de
Personal
Social

3 horas

pero continu. Sin embargo, el momento ms vergonzoso que sufri fue cuando, a mitad de la
exposicin, le empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba
alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el centro de la burla, decidi salir corriendo
del saln.
Pregunta: qu observas en la imagen?, qu edad podra tener este nio?, por qu?
Pide a un nio o nia voluntaria que lea el primer prrafo del texto en voz alta. Pregunta:
Para qu leern este texto? Establece junto con los nios o comparte con ellos que van a leer para
conocer cules son los cambios que ocurren en esta etapa del desarrollo y cmo afectan las
relaciones con sus compaeros.

Qu tipo de texto ser?, por qu?, cul es la estructura de este tipo de textos?, qu
caractersticas tiene?
Registra sus hiptesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante y despus de la
lectura.
Durante la lectura
Pregunta a los nios: de qu forma podemos leer el texto para saber lo que dice acerca de
los cambios en los nios y cmo afecta su vida diaria en la escuela? Recuerda con ellos las
diversas formas en las que han ledo: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de
vistazo, etc. Aydalos a establecer la relacin entre el tipo de lectura y el propsito lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y relacionen con las
palabras que estn antes o despus para deducir su significado en el texto. Acompalos y
orintalos especialmente a los nios que ms necesitan de ti.

Pide a tus los nios y nias formen grupos de 5 integrantes.

Despus de la lectura
Invita a los nios a sentarse en media luna y pdeles que comenten libremente lo que
entendieron del texto.
Acompalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto: Qu significa en el
texto nervioso, gallos, avergonzado? Pide a tus nios que regresen al texto y
encuentren estas palabras. Luego deben leer todo lo que dice en el prrafo donde se
encuentra cada una de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pdeles que
digan el significado de cada una de las palabras ayudados por lo que dice el texto. Las
mismas que pueden ser comprobadas con el diccionario.
Presenta el siguiente grfico (en un papelote o en la pizarra) e invtalos a identificar los
elementos y la estructura del texto narrativo.
EL TEXTO NARRATIVO

INICIO
Cierto da.
Un Lunes
Haba una vez

FINAL
Desenlace, como termina
NUDO O
PROBLEMATICA
Personajes acciones

Motiva que todos participen de manera reflexiva y se pongan de acuerdo para completar el
grafico. Promueve la reflexin a manera de preguntas La ancdota es un texto narrativo?,
por qu?, cmo se inicia la ancdota?, cul es el nudo y cmo termina?, quines son los
personajes?, donde ocurre?, cules son los acontecimientos ms importantes?
Acompalos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: todos los nios pasamos
por los cambios que est experimentando Roberto?, por qu creen que se dan estos
cambios?, en qu cosas cambiamos? Registra sus respuestas en la pizarra.
Explica a tus nios que Roberto al igual que muchos de ellos est
entrando a la pubertad, es por ello que este cambio fsico y emocional que
experimenta es
algo natural. Puedes decirles a los nios que pueden leer ms acerca de
estos cambios en las pginas 11 y 12 de su libro de Personal Social.
CIERRE
Motiva a los nios a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: la experiencia vivida por
Roberto se parece a la que a la que vives en el aula?, por qu? Indcales que dialoguen sobre ello.
Comenta con los nios sobre la importancia de respetar al otro para ello debemos evitar burlas para
con nuestros compaeros y compaeras, explcales que estos cambios son naturales y cada uno de
ellos nos brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas durante el transcurso de la
sesin.

XII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE;

rO

CRITERIO

XIII.
ESTUDIANTE
DOCENTE

INDICADORES

PESO

Reconoce la silueta o estructura externa y 100

ITEM

PUNTAJ
E

10

BIBLIOGRAFA.
Comunicacion. TEXTOS DEL MED.
Internet.

VB

SESIN DE APRENDIZAJE N 05

TOTA
L

TCNICA

INSTRUMENT

REA

PERSONAL
SOCIAL

NOMBRE UNIDAD
DIDCTICA

GRADO

sexto

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

SECCIN

NICA

VALOR

TEMA

Propsito
Didctico
Propsito
Social

Nos reencontramos y organizamos el

aula

Somos parte de un grupo

HONESTIDAD

RESPONSABILIDAD
Pertenecemos a un grupo que nos permite socializar con los dems, aprender a convivir
con las diferencias de cada uno y al mismo tiempo reconocerlos y valorarlos.

Nos reconocemos como parte de un grupo. .

Formamos parte de un grupo.

I. DATOS GENERALES.

II.DE LA SESIN:
REA

DOMINIO

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PROCESOS

FUNDAMENTA

COGNITIVOS

INDICADORES
CONCIMIENTO

CONVIVE
DEMOCRATICAMENTE

PERSONAL SOCIAL

Se
comu
nica
para
el
desar
rollo
perso
nal y
la

Participa
democrtica
mente
en
espacios
pblicos
para
promover el
bien comn.

Propone y
gestiona
iniciativas
de inters
comn.
Ejerce,
defiende y
promueve
los
Derechos
Humanos,

Se relaciona

Identificaci

cordialment

del

proceso,
principio o
concepto
que
aplicar.

se

e con sus
Textos
Escritos

compaeras
y
compaeros
,

sin

I.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS / ESTRATEGIAS /CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y
MATERIALES

TIEMPO

INICIO
Recuerda con los nios las actividades que realizaron y lo que aprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. Cmo se
llamaban?, de qu trataron?, qu hicieron en ellas.
Elabora un organizador grfico en la pizarra o en un papelote donde irs recogiendo las ideas expresadas por los estudiantes
sobre lo que recuerdan de las sesiones anteriores.
Luego, motiva a los nios a que encuentren relaciones, asociaciones entre los temas de las tres sesiones. Puedes ayudarte con las
preguntas: qu hicimos en la primera sesin?, en la segunda?, y en la tercera? qu tiene que ver una sesin con la otra?, el
hecho de ir creciendo, cambiando como influye en nuestra organizacin de grupo ?
Plantea a los nios la pregunta: saben o tienen claro cules son nuestros objetivos de grupos y qu tenemos en comn?
Refuerza la idea que a lo largo de nuestra vida siempre vamos a estar en contacto con otros con quienes tendremos que convivir,
para ello es necesario poner en prctica buenas actitudes para una convivencia democrtica.
Incentiva a los nios a revisar sus normas de convivencia y elijan cul de ellas tendrn en cuenta en esta sesin.
DESARROLLO

Invitamos a los nios y nias a ubicar la pgina 11 de su libro de Personal Social y a observar
globalmente el texto y la imagen que acompaa al texto.
Roberto tiene 11 aos y cursa el sexto grado en el colegio Los Caminos.
Un lunes no quiso ir al colegio. Su mam no entenda lo que le pasaba, pero finalmente lo oblig a ir.
En realidad, tena que exponer un trabajo; pero no quera hacerlo, pues saba que todos se burlaran
de l por el acn que tiene en el rostro y el pequeo bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, lleg el momento de la exposicin y, ni bien sali

Papelotes
Plumones
Colores
Cartulina
Libro de
Personal
Social

3 horas

al frente, sus compaeros empezaron a burlarse de l. Roberto se

avergonz y se puso rojo. Sin embargo, en ese momento, su profesor
intercedi y pidi silencio a la clase para que empezara la exposicin.
Cuando comenz a hablar, Roberto estaba nervioso; ya senta un poco de fastidio en al garganta,
pero continu. Sin embargo, el momento ms vergonzoso que sufri fue cuando, a mitad de la
exposicin, le empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba
alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el centro de la burla, decidi salir corriendo
del saln.
Pregunta: qu observas en la imagen?, qu edad podra tener este nio?, por qu?
Plantea a tus estudiantes la siguientes preguntas: qu es un grupo?, para qu se hacen los grupos?, qu tipos de grupos
conocen?, ustedes tienen grupos?
Pide a tus estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las preguntas y anota las ideas expresadas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que lean las respuestas anotadas en la pizarra y agrupen las respuestas parecidas.
Indica a tus estudiantes que vamos a dialogar para ponernos de acuerdo sobre las diversas ideas para llegar a algunas
conclusiones.
Organiza a tus estudiantes en grupos de seis.
Pide a tus estudiantes agrupados que discutan y acuerden una respuesta a la siguiente interrogante cul es la utilidad de un
grupo?
Precisa a cada grupo que es importante que estn atentos a lo que cada integrante del grupo opina y que las respuestas que
sealen recoja el parecer de todos de todos.
Indica que la respuesta la deben anotar en un papelote para luego presentarla en plenario a todo el saln.
Explica que el papelote con las respuestas debe ser escrito con letra legible y con el tamao adecuado para que pueda ser ledo
por todos.
Pide a cada grupo que designe a un nio o nia responsable de anotar las respuestas y a otro nio o nia que sea el encargado de
presentarla a todo el grupo del aula.
Explicamos que el encargado de presentar las tareas debe hacerlo de forma clara y en voz audible para todos
Preguntamos: quines del aula forman parte de tu grupo?
Pedimos que anoten los que consideran forman parte de su grupo.

Recordamos que este trabajo es personal y lo importante es reconocer los rasgos que tenemos en comn.
Orientamos a los que les cuesta identificar algn grupo de pertenencia.
Recogemos sus anotaciones.
Sealamos a los estudiantes que los grupos tienen un objetivo en comn y que si bien tienen rasgos comunes al interior de cada
uno existen diferencias.
Anota en la pizarra la siguiente idea: MI AULA ES MI GRUPO
Preguntamos que significa para ellos esta afirmacin recoja las ideas expresadas anotndolas en la pizarra.
Una vez agrupados los nios y nias, entrgales un papelote.
Indcamos que copien el cuadro que previamente colocaste en un papelote en la pizarra pdeles anoten all sus respuestas.
Aclaramos que debe expresar su punto de vista y acordar que lo anotado recoja la opinin de todos.
Indcamos que el papelote debe ser contestado con letra lo suficientemente clara y grande que permita su fcil lectura por el resto
de estudiantes.
Solicitamos a cada grupo que presente sus conclusiones pegando los papelotes en la pizarra.
Pedimos un par de voluntarios para que junto con los estudiantes reconozcan los elementos comunes en los papelotes. Pida otro
dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y pedir que las anoten en un papelote.
Invitamos a presentar el papelote con los rasgos comunes que como grupo tiene el aula.
Explicamos que como todo grupo tenemos objetivos comunes y rasgos comunes, sin embargo, al interior de cada grupo existe
diversidad y diferencias.
Enfatizamos que si bien esas diferencias pueden ser causa de conflicto (lo veremos en otra sesin) son tambin seal de
diversidad y esta es positiva en un grupo.
Mi aula es mi grupo
Objetivo comn Qu queremos lograr?
Qu tenemos en comn?
Observamos atentamente la participacin de cada uno de los estudiantes, pues nos permitir determinar
liderazgos, visiones frente lo que significa el trabajo en comn lo que te permitir adecuar las estrategias pedaggicas para este
grupo.
Sealamos que durante este ao avanzaremos como grupo para el logro de nuestros objetivos, valorar lo que
tenemos en comn y ser respetuoso con las diferencias.
Pedimos otros dos voluntarios (as) para que escriban el objetivo o los objetivos comunes que como grupo surgieron. Reflexiona
con ellos sobre la importancia de hacerlo con buena letra en la cartulina para pegarla sobre la pizarra de tal forma que nos
recuerden lo que como grupo queremos lograr.
Indicamos a los estudiantes que el camino para lograr esos objetivos los iremos descubriendo a lo largo de las sesiones.

CIERRE
Estimulamos la reflexin sobre los grupos y su perteneca. Puedes preguntarles, a qu otros grupos perteneces?
Recordamos a los estudiantes la secuencia que hemos trabajado
Reconocemos que es un grupo
Identificamos cual es la utilidad de un grupo
Reconocemos cual es mi grupo dentro del aula
Reconocemos los objetivos que como grupo tenemos y las similitudes que encontramos.
Pregunta a los estudiantes: qu hemos aprendido?, qu secuencia de preguntas hemos seguido?, cul fue la ms complicada?,
por qu?
Actividad. Pedimos a los estudiantes que pregunten a sus padres: cmo eran sus grupos cuando tenan tu edad?, a qu se
dedicaban?, por qu formabas partes de ellos?

II. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE;

OC

CRITERIO

III.

INDICADORES

Se relaciona cordialmente con sus

PESO

100 10

ITEM

PUNTAJ
E

TOTA
L

TCNICA

INSTRUMENT

BIBLIOGRAFA.

ESTUDIANTE
DOCENTE

Personal social. TEXTOS DEL MED.

Internet.

VB

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
REA

PERSONAL
SOCIAL

NOMBRE UNIDAD
DIDCTICA

GRADO

sexto

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Nos reencontramos y organizamos el

aula

Elaboramos nuestro cartel de

responsabilidades en el aula
RESPONSABILIDAD

SECCIN

NICA

TEMA

Para que los nios desarrollen el sentido de la responsabilidad y la

autonoma, al asumir tareas que benefician no solo a l sino que
involucran al colectivo.
El cumplir con ellas ser una forma de autorregularse en grupo y
ayudarse a mejorar por el bien comn.

Propsito
Didctico
Propsito
Social

VALOR

Cumplimos con nuestros deberes

I. DATOS GENERALES.

II.DE LA SESIN:
REA

DOMINIO

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PROCESOS

FUNDAMENTA

COGNITIVOS

INDICADORES
CONCIMIENTO

PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE

PERSONAL SOCIAL

Ejerc
e
plena
ment
e su
ciuda
dana

Participa
democrticam
ente
en
espacios
pblicos para
promover el
bien comn.

Propone
y
gestiona
iniciativas de
inters
comn.
Ejerce,
defiende
y
promueve los
Derechos
Humanos,
tanto

.
Identificaci
n

del

proceso,
principio o
concepto
que
aplicar.

se

Nuestras
Responsabil
idades

Expresa
su
opinin
respecto
al
cumplimi
ento
de sus
responsa
bilidades

I.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS / ESTRATEGIAS /CONOCIMIENTOS

INICIO
Recordamos con los nios la sesin anterior (formacin de grupos) comntales que como
grupo tambin hay cosas que pueden hacer que funcionen mejor organizndose dentro del
aula para favorecer una convivencia armnica y democrtica.
Pedimos que recuerden en qu cosas ayudaban dentro del aula hasta el ao pasado de
manera constante, es decir lo que hacan todos los das.
Esperamos a que los nios den sus respuestas y antalas en la pizarra.
Ejempleficamos pueden decir barramos (barrer), limpibamos la mesa (aseo de mesas),
llevbamos los comunicados a otras aulas (secretario), etc.
Comentamos que este ao que han crecido un poco ms, ya pueden realizar mejor y con
mayor autonoma las tareas en las cules van a colaborar.
Planteamos al grupo: qu podramos hacer para distribuirnos responsabilidades que aporten
mejor a la organizacin y convivencia en el aula?
Explcamos a los nios que el propsito de la sesin es establecer, elegir y elaborar un cartel
de nuestras responsabilidades.
Revisemos un momento las normas de convivencia y tnganlas presente en el desarrollo de la
sesin.
DESARROLLO
Pedimos que observen la pgina 10 de su libro de Comunicacin la parte de expresin y
comprensin oral, donde se hallan personas realizando oficios diversos. Puedes llevar lminas
o recortes con personas realizando otros oficios.
Realizamos las siguientes preguntas a los nios En qu consistir cada oficio que observan?,
creen que tanto hombres como mujeres pueden realizar todos los oficios?, la forma como
desarrollen su oficio repercutir en los dems?, qu pasara si uno de las personas decidiera
ya no ejercer su profesin?
Escuchamos sus respuestas y luego diles que en clase tambin hay pequeas tareas en las
cules ellos colaboran y que estas como las venimos trabajando en otros aos, son las
responsabilidades que realizan cotidianamente.
Formamos grupos de cuatro estudiantes y pdeles que reflexionen sobre las responsabilidades
que han venido haciendo a lo largo de estos aos, qu piensan o qu ideas tienen sobre ellas,

MEDIOS Y MATERIALES

Papelotes
hojas bond(para
la votacin).
Plumones.
Limpia tipo o
cinta masking
tape.
Una caja de
cartn.
Libro de
Comunicacin 6Sexto grado.

TIEMPO

3 horas

qu es una responsabilidad? Y por qu es importante?

Luego plantamos que reflexionen y lleguen a consenso sobre las siguientes preguntas:
cmo nos ayuda a crecer como personas y como grupo las responsabilidades? Pdeles que
elijan un representante para que anote las ideas que se van dando en su grupo y que van
consensuando.
Utilizamos este cuadro para que registren sus respuestas y puedan luego compartirlas con los
dems grupos.
Qu es una
Por qu ser
responsabilidad responsable es
?
importante?

Cmo contribuye
en
mi desarrollo?

Cmo aporta a mi
grupo de saln?

Invitamos a los representantes de grupo a compartir cada respuesta consensuada para que
se logre una sntesis del aula.
Aydamos a sintetizar sus respuestas usando un papelote con el mismo cuadro usado en los
grupos.
Recalcamos a los nios la importancia de participar dentro de un espacio que es suyo y en el
cual ellos tambin pueden aportar de diferente manera para que la convivencia sea ms
armnica y democrtica.
Explicamos que para ello, cada uno en equipo elegirn responsabilidades para ayudar a que el
espacio del aula sea un lugar cada vez mejor donde todos nos involucramos por mejorarlo.
Retomamos la lista de las responsabilidades sealadas al inicio de la sesin y pregunta a los
nios han recordado alguna otra responsabilidad?
Pedimos a los nios que miren su aula un momento y piensen de qu espacios del aula o en
qu actividades cotidianas podran asumir responsabilidades este ao que responsabilidades
creen que podemos asumir como grupo?

Recurdales que ya pueden hacer ms cosas por

ellos mismos y eso les da ms participacin pero
tambin implica mayor responsabilidad.

Dejamos que comenten qu responsabilidades creen ellos que se podra asumir, apyalos
anotndolos en la pizarra para que no se repitan.
Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que son viables de realizarse,
diles que en grupos pequeos van a trabajar analizando cada una de estas responsabilidades.
Formamos grupos de cuatro estudiantes, y a cada grupo se le encarga que revise y plantee
las acciones a realizarse para una responsabilidad.
Cada grupo recibe una responsabilidad diferente.
Decimos que para ayudarlos a registrar sus ideas en cada grupo se les entregar una ficha
tcnica de una
responsabilidad en una hoja A4 (anexo1) para que en grupo conversen, se pongan de acuerdo
y la completen.
Para que te puedas guiar en qu consiste cada responsabilidad puedesver el (anexo 2).
FICHA TECNICA
Nombre de la responsabilidad
Como se va a denominar
laresponsabilidad.
En qu consiste?
Qu actividades se realizarn en ella.
Cuntas personas se necesitan para
hacerlo?
Cuntos nios pueden asumir esa
responsabilidad (uno, parejas o un grupo).
Qu materiales requiere?
Qu elementos o implementos necesitan
para llevar a cabo la responsabilidad.

Qu beneficio trae al grupo?

Qu aporta a nuestro grupo en la
convivencia

Pedimos a los grupos que elijan un representante para que explique a toda la clase la
responsabilidad que les ha tocado describir en la ficha.
Recordamos que esta eleccin de quin va a presentar el trabajo sea rotativo, as todos
podrn pasar por la experiencia.
Propiciamos un clima de respeto y apertura para escuchar a cada uno de los compaeros
representantes de grupo.
Sealamos que al final de la descripcin de cada ficha se pueden realizar ajustes para que las
fichas tcnicas queden acordadas por todos.
Organizamos todas las fichas tcnicas en la pizarra de tal manera que puedan ser vista por
todos.
Anotamos todas las posibles respuestas de los nios que te servirn luego para
implementarlas en cada cambio de responsabilidad.
Rescatamos las estrategias o formas planteadas por ellos que sean ms democrticas por
ejemplo:
Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos realicen todas.
Elegir de acuerdo a cmo se han cumplido las responsabilidades. Si lo hiciste bien eligen
primero.
Lo ponemos a la suerte, es decir lo sorteamos.
Anotamos todas las formas que los nios te mencionan y analiza con ellos s son las mejores
estrategias para todos.
Procuramos que los compaeros se pongan de acuerdo al elegir las responsabilidades pero si
no lo lograran diles que esta vez la eleccin por ser la primera vez en el ao ser por sorteo
para agilizar la sesin, pero que las siguientes veces se usarn otras estrategias como las
planteadas por ellos.
Seleccionamos las responsabilidades definitivas y les asignamos tareas claras y concretas. Por
ejemplo, si la responsabilidad fuera limpieza del saln, la tarea podra ser cuidar que todos
boten la basura en el tacho y verificar que, al final del da, el saln quede limpio.

Mira las sugerencias de tareas concretas para cada responsabilidad en el anexo 2.

Colabora con los nios para que puedan elegir las responsabilidades que asumirn este
periodo e invtalos a releer lo que debern hacer que se encuentra en su ficha tcnica.
Elaboramos un cuadro como este en un papelote para ayudarte a registrar las
responsabilidades y los encargados de ellas:

Responsabilidad

Tareas

Nombre del
responsable

1.
2.
3.
4.

Pedimos a los nios que cada grupo presente su propuesta de evaluacin de las
responsabilidades del aula y lo expliquen.
Indicamos que entre todos vayan encontrando semejanzas y diferencias en la forma de
evaluar, y debern seleccionar una que les ayuden a ser prctica y gil la evaluacin y que a
la vez tenga un cdigo para ser
Registrado..
Colaboramos con los nios para que lleguen a un consenso de cmo evaluar las
responsabilidades antes de cambiarlas.

La evaluacin de las responsabilidades debe

apuntar a tres criterios bsicos:
la puntualidad: hacerlo en el momento indicado
la autonoma: sin que nadie se lo est diciendo y
la eficacia: hacerlo bien hecho.
CIERRE
Conversamos con los nios sobre las actividades que hemos realizado, apyate en el cartel de

responsabilidades y pdeles que recuerden lo que hicieron y que expliquen para qu lo

hicieron. (lo hicieron para organizarse delegndose tareas dentro del aula para convivir de
manera democrtica)
Dialogamos con los nios sobre lo que han aprendido: aprendimos sobre la importancia de
las responsabilidades y el sentido de llevarlas a cabo?, las propuestas de cada uno de los
grupos nos ayudaron a construir un mejor cartel de responsabilidades?, los criterios para
evaluar las
responsabilidades fueron consensuadas entre todos?, es importante que todos estemos de
acuerdo con lo establecido? por qu?
Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesin.
Revisa si has participado en la sesin escuchando y opinando.
ACTIVIDAD
Pedimos a los nios que compartan con sus padres, madres u otros familiares la experiencia
de asumir responsabilidades en el aula y su importancia para convivir mejor.
Pedimos que se organicen en casa y puedan ah tambin asumir alguna responsabilidad.

II. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE;

AP

CRITERIO

III.
ESTUDIANTE
DOCENTE

INDICADORES

Expresa su opinin respecto al

PESO

100 10

ITEM

PUNTAJ
E

TOTA
L

TCNICA

INSTRUMENT

BIBLIOGRAFA.
Personal social. TEXTOS DEL MED.
Internet.

VB

SESIN DE APRENDIZAJE N 07
REA

MATEMATICA

NOMBRE UNIDAD
DIDCTICA

Nos reencontramos y organizamos el aula

Implementamos el sector de Matemtica y

usamos los millones

GRADO

sexto

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

SECCIN

NICA

VALOR

TEMA

En esta sesin, los nios y las nias aprendern a identificar, leer y escribir nmeros de
ms de seis cifras, y conocern los aprendizajes que lograrn en la unidad.

RESPONSABILIDAD

Aprendemos a identificar, leer y escribir nmeros de ms de seis cifras.

Propsito
Didctico
Propsito
Social

Identificaremos los nmeros con ms de seis cifras en nuestra comunidad

I. DATOS GENERALES.

II.DE LA SESIN:
REA

DO

APRENDIZAJE

MINI

FUNDAMENTAL

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PROCESOS
COGNITIVOS

INDICADORES
CONCIMIENTO

NUMERO Y
OPERACIONES

MATEMATICA

Plant
ea y
resue
lve
probl
emas
usand
o
estrat
egias

Resuelve
situaciones
problemticas
de
contexto
real
y
matemtico
que implican
la
construccin
del significado
y uso de los
nmeros y sus
operaciones

Matematiza
situaciones
que
involucran
cantidades
y
magnitudes
en
diversos contextos.
Representa
situaciones
que
involucran
cantidades
y
magnitudes
en
diversos contextos.
Comunica

.
Identificaci
n

del

proceso,
principio o
concepto
que
aplicar.

se

Nmeros
naturales

Expresa de
forma oral o
escrita el
uso de
nmeros de
hasta seis
cifras en
diversos
contextos de
la vida

I.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS / ESTRATEGIAS /CONOCIMIENTOS

INICIO
Conversamos con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han aprendido de los nmeros y los usos que se les puede dar.
Formula algunas preguntas: para qu nos sirven los nmeros?, en qu situaciones o momentos los utilizamos?; todos los
nmeros tienen la misma cantidad de cifras?; conocen los nmeros que tienen cinco cifras?, y los que tienen ms de cinco
cifras?, en qu situaciones los han usado?; etc. Anota en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felictalos por su
participacin.
Comentamos que en esta unidad aprendern a reconocer, leer y escribir nmeros de ms de seis cifras en situaciones reales; a
componer, descomponer y representar nmeros de diversas formas; a elaborar croquis mediante planos; a crear patrones
geomtricos en mosaicos; etc. Seala, adems, que al adquirir estos aprendizajes implementarn el sector de Matemtica.
Recogemos los saberes previos de los nios y las nias sobre los diferentes departamentos del Per. Para ello, muestra el
papelote con el mapa que elaboraste (posteriormente, pgalo en el sector de Matemtica) y realiza las siguientes preguntas:
cules son los departamentos del Per?; en qu departamento nacieron sus padres?; qu departamentos del Per conocen?;
cul tiene mayor extensin?, cul tiene mayor poblacin?, todos tendrn igual nmero de habitantes?; saben cul es la
poblacin actual del Per?

MEDIOS Y
MATERIALES

Papelote con
el mapa del
Per.
Papelote con
el nmero de
habitantes de
algunos
departamento
s.
Copias de la
situacin
problemtica
de Desarrollo.
Papelotes y
plumones.
Tablero de
valor
posicional.
Cartulinas en
blanco.
baco.
Libro
Matemtica

6.
DESARROLLO
Entregamos a los nios y a las nias las copias de la situacin problemtica, y lela en voz alta y pausada. Posteriormente, si
lo crees necesario, pide que la lean de forma individual.

TIEMPO

3 horas

La poblacin del Per Actualmente, en el Per, el total de la poblacin es aproximadamente 30 814 175 habitantes.
Como vemos, son muchas las personas que viven en nuestro pas Existir la misma cantidad de habitantes en todos los
departamentos?
Si observamos el mapa, veremos que algunos departamentos tienen mayor extensin que otros, sin embargo, esto no significa
que tengan mayor cantidad de habitantes. Por ejemplo, el departamento que tiene mayor poblacin es Lima. Este
departamento tiene alrededor de nueve millones setecientos treinta y cinco mil quinientos ochenta y siete habitantes.
Otro departamento con gran poblacin es Arequipa, que tiene alrededor de 1 273200 habitantes. Este departamento tiene
cuatrocientos diecinueve mil habitantes ms que el departamento de Hunuco. Eso es muchsimo! Y tambin tiene ms
poblacin que el departamento de Amazonas. Si los comparamos, veremos que Amazonas solamente tiene alrededor de 421
100 habitantes.
Ahora, responde y representa:
1.Joaqun dice que la escritura de la cantidad de habitantes del Per es la siguiente: Treinta mil millones ochocientos catorce
mil ciento setenta y cinco. Ests de acuerdo con Joaqun? Fundamenta tu respuesta.
2. Cuntos habitantes hay en el departamento de Hunuco?
3. Laura dice que Lima tiene 9 735 587 habitantes. Ests de acuerdo con Laura?, por qu?
4. Cul de los siguientes nmeros es el ms cercano a la cantidad de habitantes que tiene el departamento de Amazonas?,
por qu?
a) 421 600 b) 421 000 c) 430 000 d) 420 100
Orientamos a los nios y a las nias en la comprensin de la situacin. Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu
trata?, qu datos nos brinda?; qu nmeros se observan?, cmo estn representados?; qu debemos hacer para resolverla?
Solicita que algunos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situacin.
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrgales los papelotes y los materiales necesarios para que
trabajen adecuadamente.
Promovemos la bsqueda de estrategias de solucin a travs de estas interrogantes: alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, cmo las resolvieron?; qu materiales del sector de Matemtica les pueden servir?; ser de gran utilidad el
tablero de valor posicional?, por qu?
Propiciamos que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen y ejecuten sus estrategias de solucin. Formula
algunas preguntas: el tablero de valor posicional los ayudar a obtener las respuestas?, de qu forma?; se pueden aumentar
algunos recuadros en el tablero?, qu unidades seran los nuevos recuadros?, etc.

Guamos en la utilizacin del tablero de valor posicional e invtalos a descubrir visualmente, con ayuda del libro Matemtica
6, las nuevas unidades de orden de nmeros (los millones: su orden, escritura y lectura).
Propicia el dilogo sobre algunos temas aprendidos en quinto grado; por ejemplo: representacin en el tablero de valor
posicional de nmeros naturales de cinco cifras, como los del orden de las decenas de millar; o de seis cifras, como los de la
centena de millar.

CM

DM

UM

Luego, menciona que tambin existen nmeros de ms de seis cifras y que para representarlos en el tablero de valor
posicional debemos extender las unidades hasta el orden de los millones, tal como se aprecia en el siguiente tablero (dibjalo
en la pizarra):

CM

DM

UM

Cm

Dm

Um

Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas unidades de orden de nmeros (unidad de milln, decena
de milln y centena de milln) en el tablero de valor posicional, realiza la siguiente pregunta: cul ser la lectura y escritura
de los nmeros que contienen ms de seis cifras?
Orientamos las respuestas escribiendo en la pizarra el nmero mencionado por Joaqun y luego formulando las siguientes
interrogantes: ser correcta la escritura que realiz Joaqun?, por qu?
Solicitamos que los nios y las nias utilicen el tablero de valor posicional para representar la cantidad mencionada y luego
identifiquen el error en la escritura. As:
30 814 175 = Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento setenta y cinco
Posteriormente, invtalos a realizar la lectura y escritura de la poblacin del Per, as como de los departamentos de Arequipa,

Hunuco y Lima, mediante el uso del tablero de valor posicional.

CM

DM

UM

Cm

Dm

Um

Indicamos a los nios y a las nias que formen equipos y representen estas cantidades haciendo uso del baco; luego,
entrgales las cartulinas en blanco para que las escriban y pgalas en el mapa.
CIERRE
Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; qu estrategias
han utilizado para resolver la situacin problemtica?; les fue til el tablero de valor posicional?, cmo los ayud?; a qu
nuevo orden se extendi el tablero de valor posicional?, existirn otros rdenes?, cules podran ser?; en qu situaciones
de nuestra vida podemos usar estos aprendizajes?
Felictamos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
ACTIVIDAD
Pedimos a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u otros familiares, investiguen y averigen hace cunto tiempo
viven nuestros antepasados (incas); luego, debern representar sus afirmaciones en el tablero de valor posicional y de forma
escrita y simblica.

II. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE;

UN

CRITERIO

III.
ESTUDIANTE
DOCENTE

VB

INDICADORES

Expresa de forma oral o escrita el uso de

BIBLIOGRAFA.
Matemtica. TEXTOS DEL MED.
Internet.

PESO

100 10

ITEM

PUNTAJ
E

TOTA
L

TCNICA

INSTRUMENT