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El Plan de rea de
Filosofa y de Ciencias
Econmicas y Polticas
El Plan de
rea de Filosofa y de Ciencias
Econmicas y Polticas
bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Introduccin
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Contenido
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
La filosofa, como un saber reflexivo acerca de la realidad que indaga por
la unidad o esencia de las cosas, incluye unos tpicos generales que estn
relacionados con aquellos grandes interrogantes que han acompaado a la
humanidad a lo largo de la historia. Saber de dnde venimos, conocer el mundo
que nos rodea y darle sentido, crear y recrear el entorno y establecer leyes que
nos fundamentan en la esfera de lo social e individual son algunos de los temas
y cuestionamientos abordados por la filosofa desde sus mbitos especficos;
componentes, sin embargo, que estn estrechamente vinculados con otros
campos del saber como las ciencias sociales y humanas. En este sentido, para
aquel que comienza a trasegar por sus sendas, si bien es cierto que el compendio
de ideas y pensamientos filosficos que se han forjado a travs del tiempo son
una herramienta fundamental para su conocimiento y comprensin, es en el
replanteamiento y anlisis de los diversos problemas existenciales donde se
encuentra la autntica esencia del filsofo. El verdadero ejercicio del filosofar
debe estar permeado constantemente por la pregunta, ms que por el simple
conocimiento ilustrado de este saber como tal, pues no se trata de ser un erudito
sino de saber y aprender a pensar.
Bajo estas caracterstica del pensamiento filosfico, y partiendo en gran medida
de la premisa kantiana de aprender a filosofar ms que aprender filosofa, el
Documento N 14. Orientaciones pedaggicas para la filosofa en la educacin
media del Ministerio de Educacin Nacional (2010) establece los criterios que
permiten y facilitan la enseanza adecuada del rea en los establecimientos
educativos. As, las bases sobre las que se fundamenta el rea para la labor
pedaggica segn lo planteado por este, se establecen a partir de unas categoras
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que emanan del sentido propio del ejercicio de pensar la realidad a travs de
una serie de problemas y preguntas, categoras con las cuales el docente puede
iniciar al alumno en el vasto mundo de la reflexin e inquietud filosfica.
Estos problemas son resumidos en tres tpicos fundamentales, a saber, el
conocimiento humano, la esttica y la moral, sin embargo, como se plantea en
el texto, dichas categoras no solo se disponen como reas del conocimiento
filosfico sino que se constituyen tambin como problemas filosficos. En
este sentido, en el Documento N 14 se afirma: Estas tres reas elegidas no
agotan el vasto horizonte de la reflexin filosfica [] pero recogen referencias
suficientes a la vida concreta para que los docentes y los alumnos vivan el
estudio de la filosofa no como la repeticin de doctrinas sino como un vivo y
controvertido intercambio de razones [] Ministerio de Educacin Nacional
(2010, p. 40).
En las preguntas acerca del conocimiento humano se explicitan los grandes
interrogantes sobre el conocimiento: es posible el conocimiento? Cmo puede
describirse el proceso que lleva al conocimiento? Qu tipos de conocimiento
existen? Cules son los fundamentos del conocimiento humano? Cules
son sus lmites?, (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 41). Del mismo
modo, se reflexiona sobre las crticas al positivismo cientfico, el problema de la
verdad y las consecuencias del giro lingstico y las ciencias cognoscitivas para
el conocimiento humano.
Los saberes de la filosofa y las ciencias se integran, se complementan y se
necesitan; aislados, sera intil el trasegar cognoscitivo. La importancia y
eficiencia del quehacer filosfico se halla en su capacidad integradora de saberes
y que desde la escuela se afianza a partir las diferentes reas del conocimiento:
La teora de la ciencia somete a discusin crtica las tesis clsicas del positivismo
y elabora una visin de la racionalidad cientfica que integra elementos lgicos,
metodolgicos, psicolgicos, culturales y sociolgicos, los cuales renuevan la
visin de la prctica cientfica en ciencias bsicas y acercan algunas de sus tesis
a la reflexin desarrollada desde el punto de vista de las ciencias de la cultura y
de la sociedad (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 52).
En las preguntas filosficas acerca de la esttica se hace referencia a todos
aquellos problemas relacionados con las diferentes formas en las que el ser
humano crea y recrea el mundo, una tarea necesaria en cuanto posibilita
nuevos modos de entender la realidad, que no estn adscritos necesariamente
al campo epistemolgico sino a esa dimensin sensible y fenomnica propia
del ser humano. En este sentido, arte y belleza, como nociones fundamentales
de la esttica, se constituyen en elementos fundamentales con los cuales los
individuos se acercan y estrechan sus vnculos con el entorno; por ejemplo,
constantemente recurrimos al concepto de belleza para dar nuestra apreciacin,
aprobacin y desaprobacin de las cosas y los individuos que hacen parte del
En este orden de ideas son muchos los interrogantes que se generan alrededor
del problema esttico y ms cuando este se encuentra asociado a algo tan
subjetivo y contingente como puede ser el gusto: puede llegar el arte a ser
objetivo? Qu determina lo bello y el gusto esttico? Qu sentido tiene el
arte para nuestras vidas? Puede llegar a ser algo agradable para todos? Las
respuestas a estas preguntas encuentran razn de ser a travs de las diversas
concepciones y reflexiones del fenmeno esttico que han dado los filsofos a
travs de la historia. Este referente histrico, a pesar de que no es el fundamento
para la comprensin del fenmeno esttico, y aun cuando debemos situarlo
desde la labor pedaggica, en el aqu y el ahora, permite dar luces que conllevan
a enmarcar y contextualizar el problema de manera ms concreta, y construir
a partir de ello nuevas alternativas y maneras de mirar el asunto. Segn el
Documento No. 14 (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 64-74), las
reflexiones que tienen algunos filsofos sobre el arte nos permitiran, pues,
advertir que:
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inquietudes de las ideas expuestas por aquel. Segn Salazar (1967, citado
en Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 114), las caractersticas que
posee la exposicin magistral son: precisin en el planteamiento del tema,
divisin de la materia terica, ordenacin lgica de las partes dadas en la
argumentacin, determinacin puntual de las respuestas y conclusiones
ofrecidas, eleccin de temas motivadores, ejemplificacin e ilustracin
adecuada y aplicacin de los resultados a la experiencia del estudiante.
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EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
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Grado: Dcimo
Identifica las caractersticas bsicas de los diferentes tipos de saberes, especialmente el saber
filosfico y el cientfico
Reconoce los mtodos filosficos y los contrasta
con el mtodo cientfico
Saber ser
Saber hacer
Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas filosficas.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Examino las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico.
Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir de las discusiones filosficas.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Objetivo: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin
sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transformacin.
Docentes:
rea: Filosofa
4. Malla Curricular
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Saber hacer
Saber ser
Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas filosficas.
Diferencia las fuentes del conocimiento de Evala, a partir de argumentos, las diferentes Asume crticamente las diferentes fuentes del
aquellas que no lo son, reconociendo el valor fuentes del conocimiento para verificar su cer- conocimiento.
de otros conocimientos que no son cientficos. teza.
Valora los conocimientos que no son cientfiIdentifica las diferentes formas del conoci- Construye preguntas que promueven la discu- cos, reconociendo los saberes propios de otras
culturas.
miento para acceder a la realidad del mundo
sin filosfica.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Pregunta problematizadora
Perodo 2
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Saber hacer
Saber ser
Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas filosficas.
Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir de las discusiones filosficas.
Reconoce cmo se desarrolla el proceso de la Indaga sobre las diferentes actividades arts- Aprecia el valor del arte en los diferentes conactividad esttica para identificar otros modos ticas que se dan en el entorno, justificando su textos culturales.
de entender la realidad.
importancia como medio de expresin.
Identifica los principios y criterios bsicos de Caracteriza los diferentes juicios estticos a Valora la importancia de la esttica como parte
de la reflexin filosfica.
la esttica reconociendo su carcter filosfico. partir de consideraciones filosficas.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Examino las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico.
Ncleo de la esttica
Pregunta problematizadora
Perodo 3
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Saber hacer
Interioriza aquellos valores morales que permiten la convivencia con los dems
Saber ser
Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas filosficas.
Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
Explica las caractersticas del mbito moral y Observa y determina las condiciones que posisu diferencia con lo tico
bilitan el accionar libre, autnomo y responsable de los individuos
Relaciona el mbito de lo moral con los principios socio-polticos del ciudadano
Construye el concepto de ciudadana, a partir
de la argumentacin y las discusiones filosficas en torno al contexto social
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Examino las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico.
Ncleo de la moral
Pregunta problematizadora
Perodo 4
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Grado: Undcimo
Saber hacer
Acepta la importancia de los problemas filosficos como orientacin para afrontar sus propias inquietudes.
Saber ser
Describe los diferentes problemas que genera Indaga y justifica aspectos de otras disciplinas
que pueden aportar en el anlisis de problemas
la reflexin filosfica.
filosficos.
Explica el propsito y la utilidad de la lgica
fortaleciendo su anlisis crtico.
Utiliza conceptos, operaciones y principios lgicos para distinguir argumentos correctos de
incorrectos.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Articulo la filosofa con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosficos.
Pregunta problematizadora
Perodo 1
Objetivo: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosficos significativos para
ampliar la comprensin del mundo que lo rodea y tomar posicin como ciudadano.
Docentes:
rea: Filosofa
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Saber hacer
Asume una posicin crtica frente a las ventajas y desventajas del saber cientfico.
Saber ser
Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
Analiza los alcances y las posibilidades del co- Establece el impacto que tienen los resultados
nocimiento cientfico, identificando las razo- de la investigacin cientfica en la sociedad.
nes que justifican su confianza actual en l.
Propone nuevas interpretaciones y problemas
Caracteriza el conocimiento a partir del desa- filosficos frente a los resultados de la investigacin cientfica.
rrollo socio-cultural del ser humano.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para promover la interaccin social.
Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido comn para someterlas al examen
filosfico.
Pregunta problematizadora
Perodo 2
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Saber hacer
Saber ser
Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
Analiza las diferentes formas de expresin artstica Contextualiza la significacin del arte en diferentes Admira el sentido y significacin del
arte en el contexto cultural actual.
identificando su significado en otros contextos cul- pocas o momentos histricos.
turales.
Deduce la importancia y el sentido del arte en los Adapta a su contexto diferentes formas de expre- Respeta las diferentes expresiones de
diferentes contextos culturales.
sin artstica.
la creacin artstica.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Ncleo de la esttica
Pregunta problematizadora
Perodo 3
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Saber hacer
Saber ser
Desde mi propia vivencia desarrollo un dilogo crtico con la tradicin a partir de los textos filosficos.
Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido comn para someterlas al examen filosfico.
Reconoce las caractersticas principales del Argumenta acerca de las ventajas de las com- Asume de manera crtica el modo como alguEstado social de derecho como una forma de petencias ciudadanas, en cuanto propician una nas sociedades contemporneas aplican el essana convivencia.
tado social de derecho.
establecer una sociedad ms justa.
Explica el sentido de justicia a partir de los di- Determina los principios fundamentales que Propone soluciones frente a los problemas de
versos contextos socio-polticos.
legitiman la accin del Estado.
inequidad de su entorno social.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Ncleo de la moral
Pregunta problematizadora
Perodo 4
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La autoevaluacin: es la comprobacin personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. El mismo estudiante sustenta y evala su competencia crtica, dialgica y
creativa frente a cada uno de los temas evaluados.
La coevaluacin: es la valoracin y el reconocimiento del otro, mi par, mi compaero. El grupo evaluar cmo es el proceso de su compaero en cuanto al cumplimiento y la actitud frente a sus responsabilidades.
La heteroevaluacin: el maestro evaluar el desempeo completo de cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales, siendo este ltimo de
mayor nfasis para la conduccin y aseguramiento del proceso.
Adems, el rea debe definir los criterios especficos de evaluacin y promocin de los estudiantes, teniendo en cuenta que esta debe ser continua y permanente, integral y sistemtica, formativa, flexible, interpretativa, participativa y colaborativa; estos criterios deben estar permeados por la propuesta institucional y
en los desempeos bsicos de las mismas. Tambin debe establecer la ponderacin del valor de los desempeos actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas, teniendo en cuenta las competencias crtica, dialgica y creativa. Finalmente, es importante enunciar y explicar las principales tcnicas,
las estrategias y los instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados en el rea.
La evaluacin del desempeo se fundamenta en el trabajo integrado de los tres saberes constitutivos, a los
que corresponde un contenido, un mbito, un proceso y una estrategia del conocimiento, tales como:
Cada uno de estos propsitos est relacionado con el proceso evaluativo del rea, permitiendo que todos
los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuenten
con las mismas oportunidades para adquirir los saberes especficos del rea, que le permitan el desarrollo
progresivo de las competencias y los desempeos que sustentan su proceso de aprendizaje.
Diferentes recursos apoyan la en- Este proceso est orientado y sustentado a partir de los propsitos de la evaluacin de los aprendizajes y la
promocin de los estudiantes, establecidos en el artculo 3 del Decreto 1290 de abril de 2009.
seanza y el aprendizaje del rea:
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Lo anterior implica:
Acompaamiento y trabajo colaborativo
con un par acadmico: monitor del rea.
Apropiacin conceptual: ponerse al da
en las actividades y desempeos bsicos.
Consultas.
Desarrollo de talleres.
Sustentacin a travs de pruebas escritas
u orales.
Profundizacin
Elaboracin de proyectos de investigacin.
Construccin de ponencias.
Participacin en foros.
Realizacin de monitorias, asesor como
par acadmico.
Informes de anlisis de textos.
Juegos de repaso.
Debilidades
Asesora constante en las dificultades
manifestadas por el estudiante.
Desarrollo de actividades.
Presentacin de pruebas escritas u orales.
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Educacin Artstica: Dado que uno de los ncleos del rea de filosofa es
la esttica, es posible integrarla al rea de artstica para complementar el
desarrollo de sus competencias, especficamente la creativa.
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EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
5. Integracin curricular
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Convivencia Escolar (Ley 1.620 del 2013 y el Decreto 1.965 del 2013):
Proyectos relacionados con el conocimiento de las mujeres en la historia
de la filosofa. Aporte desde la fundamentacin terica al concepto de
alteridad.
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7. Referencias bibliogrficas
DAmico, E. (2005). El aprendizaje significativo y el programa de filosofa para
nios en la educacin de personas con necesidades educativas especiales: una
mirada diferente para una juventud diferente. Recuperado el 6 de octubre de
2013, de Primeras Jornadas Internacionales de Filosofa: http://www.noveduc.
com/jornadas/coloquio09.htm
Jaeger, W. (2001). Paideia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Jodar, M. A. (2005). La mirada filosfica y la construccin del conocimiento.
Recuperado el 6 de octubre de 2013, de Primeras Jornadas Internacionales de
Filosofa: http://www.noveduc.com/jornadas/coloquio09.htm
Kant, I. (1981). Crtica del juicio. Mxico: Porra.
Lucero, M., Chiarani, M., y Pianucci, I. (2003). Modelo de aprendizaje colaborativo
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Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares bsicos de calidad para la
educacin. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Fundamentacin conceptual para la
atencin en el servicio educativo a estudiantes con NEE. Bogot: Ministerio de
Educacin Nacional.
Ministerio de Educacin Nacional (2010). Documento No. 14. Orientaciones
Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media. Bogot: Ministerio de
Educacin Nacional.
Repblica de Colombia (1991). Constitucin Poltica Nacional de 1991. Bogot:
Repblica de Colombia.
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EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
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3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
Pensar el rea de Ciencias Econmicas y Polticas desde su fundamento
epistemolgico implica la identificacin de diferentes corrientes tericas que
se encuentran enmarcadas en saberes como la sociologa, la antropologa, la
filosofa, el derecho y la geopoltica, entre otras; lo que evidencia la necesidad
que presenta el rea de proporcionar elementos tericos y prcticos para
generar reflexiones interdisciplinares, desde un enfoque crtico, de tal manera
que docentes y estudiantes puedan analizar e interpretar las tendencias de las
trayectorias polticas y econmicas globales y locales; con lo que se busca, segn
la Resolucin 2.343 de 1996 del Ministerio de Educacin Nacional, llevar a los
estudiantes a comprender la incidencia de los procesos y estructuras econmicas
y polticas nacionales e internacionales en la organizacin y la vida social, en sus
intereses personales y en su proyecto de vida.
El rea brinda elementos para la actuacin pblica en contexto, herramienta
que les permitir a los estudiantes comprender e inscribirse en las dinmicas
econmicas y polticas de sus entornos, desde postulados ticos, morales y
socialmente responsables.
El estudio de las Ciencias Econmicas y Polticas debe reconocer experiencias
de organizacin, movilizacin y participacin que van ms all de los sectores
formalizados como las redes sociales, las tribus urbanas y los movimientos de
gnero y diversidad sexual, pues tambin se expresan en el espacio de lo pblico
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EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
habla de una educacin vertical, pues una sociedad autoritaria produce una
escuela autoritaria (Ospina, 2004). En este orden de ideas es pertinente asumir
la tarea de formacin como experiencia humanizante; de all que se plantee
la necesidad de un currculo que ponga en dilogo los distintos saberes, desde
un enfoque de derechos y con una perspectiva crtica y desde la metodologa
problmica. Esta propuesta est centrada en el desarrollo de competencias
para el ejercicio de la ciudadana y la actuacin crtica responsable frente a la
sociedad de consumo; el componente investigativo es transversal al proceso;
pues son reiterativos los estndares en ciencias en reconocer que una de las
habilidades fundamentales que deben desarrollar los estudiantes es la de
utilizar los mtodos de la investigacin cientfica (Ministerio de Educacin
Nacional, 2006, p. 119).
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Lecturas autorreguladas.
Lecturas crticas.
Actividades grupales.
Elaboracin de ensayos y escritos.
Elaboracin de mapas conceptuales y cartografas sociales.
Socializacin de trabajos, exposiciones, conversatorios, foros y debates.
Informes de investigacin y participacin en eventos de divulgacin.
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A manera de sntesis
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Convivencia y paz.
Participacin y responsabilidad democrtica.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
La Resolucin 2.343 de 1996 adopta el diseo de lineamientos generales
de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y establece los
indicadores de logro para cada una de las reas del conocimiento. Para el caso
de las Ciencias Econmicas y Polticas establece como indicadores de logro
la comprensin de la incidencia de los procesos y estructuras econmicas
y polticas nacionales e internacionales en la organizacin y la vida social,
en sus intereses personales y en su proyecto de vida; la identificacin de las
principales corrientes de pensamiento y las categoras fundamentales de
las ciencias econmicas y polticas; los elementos bsicos que determinan el
mercado, los factores que afectan la demanda y la oferta, la interpretacin del
significado de los indicadores bsicos de la economa; la bsqueda crtica de
informacin sobre las decisiones que se adoptan en materia de economa y
poltica y la evaluacin de las implicaciones humanas y sociales que se derivan
de estas; el conocimiento de las principales autoridades e instituciones polticas
y econmicas del pas y la comprensin y valoracin de la organizacin estatal
colombiana como campo de posibilidad para ejercer la ciudadana de manera
responsable y protagnica.
Finalmente, desde la concepcin de derechos diferenciales o enfoque
diferencial, se asumen los derechos con relacin a las diferencias de gnero,
generacin, etnia, diversidad sexual y grupos vulnerables, que al fin de cuentas
representan a las poblaciones a quienes los derechos les son vulnerados de
manera cotidiana y cuya sensibilidad social es necesario fomentar desde el
rea de Ciencias Polticas y Econmicas.
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido redactados con base en el siguiente documento (algunos estndares se
retoman literalmente): Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares
bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas.
Bogot D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
Grado: Dcimo
Describe los elementos bsicos que determinan la produccin, la distribucin y el consumo de bienes y servicios, a travs de planteamientos e hiptesis para elaborar preguntas de
investigacin.
Asume una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin poltica, social y econmica proponiendo alternativas para transformarlas.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Formulo alternativas de solucin a problemas de mi entorno haciendo uso de conceptos econmicos y polticos.
Caracterizo diferentes campos tericos de las ciencias econmicas y polticas en diferentes contextos espaciales y temporales.
Cmo las tendencias econmicas y polticas locales y glo- Reconozco conceptos bsicos de las ciencias econmicas y polticas y su sustento
bales afectan tu vida cotidiana?
epistemolgico, de tal manera que permitan entender la manera como los individuos se han organizado para satisfacer sus necesidades y ejercer el poder.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Objetivo: Conceptualizar diferentes ideas polticas y modelos econmicos a travs del estudio de las principales transformaciones que se han presentado en la historia y cmo estos han afectado la vida de los individuos para asumir una ciudadana polticamente incluyente y socialmente
responsable.
Docente(s):
4. Malla curricular
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Consulta y contrasta diversas fuentes de informacin que den cuenta del problema de investigacin planteado: estado del arte.
Saber hacer
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Resuelve situaciones de conflicto generadas a
partir de la discriminacin ante diferentes posiciones ideolgicas para propiciar ambientes
de tolerancia y respeto.
Saber ser
Cmo han afectado las transformaciones econmicas y Describo la transicin del mundo bipolar a las guerras preventivas. (contencin y
polticas globales de la Segunda Posguerra a las sociedades disuasin) para entender las dinmicas geopolticas contemporneas.
latinoamericanas?
Establezco, a partir de las consecuencias polticas y econmicas del nuevo orden
mundial, la manera como se han visto afectadas las sociedades latinoamericanas.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
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Cmo afecta un modelo econmico y poltico la vida coti- Reconozco en las formas de participacin ciudadana, institucionales o no, la exprediana de tu familia, tu comunidad y tu pas?
sin de las tensiones polticas por las que atraviesa el pas.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Valoro la diversidad sexual y de gnero como una prctica de reconocimiento y tolerancia por la diferencia.
Adopto una actitud de respeto hacia la diversidad tnica y cultural del pas.
Promuevo prcticas del cuidado del medio ambiente a partir de la experiencia legada
por los movimientos ambientalistas.
Desde qu perspectiva de gnero, diversidad, etnicidad y Reconozco en los movimientos contraculturales del siglo XX espacios que visibilizan
dinmicas de grupo se propician espacios de proteccin o sectores excluidos resaltando aspectos de identidad y conflicto.
de violacin de los derechos humanos?
Identifico la importancia de los pobladores campesinos y urbanos en la construccin
de tejido social.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
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Grado: Undcimo
Formula hiptesis empleando diferentes teoras acerca del papel del sujeto para generar
propuestas de carcter investigativo en una
sociedad permeada por los medios masivos de
informacin.
Saber hacer
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Asume una posicin crtica frente al papel de
los medios masivos de informacin en la difusin de ideologas opuestas a la dignificacin
de la vida de las personas a travs de la reflexin-participacin en diferentes contextos
para afianzar prcticas de inclusin social.
Saber ser
Qu consecuencias puede acarrear para una sociedad Exploro las tendencias de la sociedad pos-industrial en la consolidacin de un munel protagonismo de unos medios masivos de informacin do dominado por la economa de mercado e identifico estructura polticas y sistemas
que no se comprometen con la defensa de la dignidad hu- econmicos contemporneos.
mana?
Infiero de las prcticas sociales la influencia de los medios masivos de informacin
en la consolidacin de la civilizacin del espectculo.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Objetivo: Plantear alternativas de solucin a problemas polticos y econmicos que permitan entender la realidad local, regional y global para
generar espacios de participacin poltica efectiva a travs del anlisis de diferentes fuentes de informacin.
Docente(s):
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Participa de campaas para fomentar la culReconoce tendencias econmicas que anteponen el crecimiento humano y social al cre- Consulta y contrasta diversas fuentes de infor- tura del consumo responsable para fortalecer
cimiento econmico, analizando diferentes macin que den cuenta del problema de inves- procesos de libertad y autonoma.
experiencias en el mbito latinoamericano tigacin planteado: estado del arte.
para comprender las tensiones econmicas
contemporneas.
Saber ser
Contribuye al fortalecimiento de prcticas ciudadanas para generar espacios de sana convivencia a travs de la participacin y la accin
decidida en procesos de transformacin social.
Saber hacer
Plantea soluciones a las problemticas de
vulnerabilidad vital, exclusin social y precariedad cultural en las sociedades latinoamericanas empleando mtodos y tcnicas de investigacin social.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Puede un pas crecer econmicamente y al mismo tiem- Identifico cmo los modelos de desarrollo han impactado en el mbito poltico y ecopo aumentar sus niveles de pobreza?
nmico de Amrica Latina.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
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Saber ser
Asume una actitud crtica frente a la vulneracin de los derechos de las vctimas del conflicto armado colombiano empleando el estudio
de casos para generar compromisos con la defensa de la vida.
Saber hacer
Da cuenta de las exigencias de la comunidad
internacional en materia de derechos de las
poblaciones en contextos conflictivos a travs
de informes generados por estas organizaciones para contrastar la visin local y global del
conflicto.
Saber conocer
Indicadores de desempeo:
Emito juicios frente a problemticas relacionadas con garanta de derechos, responsabilidades del Estado e intervencin de organizaciones internacionales en la reparacin de las vctimas del conflicto colombiano.
Es posible hablar de justicia y democracia en Colombia Infiero rupturas y continuidades en las diversas manifestaciones de violencia que se
cuando las vctimas de la guerra son el resultado de la in- han presentado en el pas desde la segunda mitad del siglo XX.
diferencia estatal y de la indolencia social?
Establezco relaciones entre los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario en Colombia para la consolidacin de un marco jurdico para la paz.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
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Asume una actitud responsable frente al cuidado del medio ambiente en mi contexto inmediato, gestando proyectos de impacto en el
aula para potenciar actitudes ambientalmente
responsables
Saber ser
Comunica avances en el desarrollo de su proyecto de investigacin a travs de conversatorios, exposiciones, fanzines, mapas conceptuales, cartografas sociales y plegables.
Saber hacer
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Contrasto los efectos de los tratados de libre comercio y la creacin de bloques econmicos con la realidad social de los pueblos latinoamericanos.
Cmo podemos comprometernos en la construccin de Identifico, en la interaccin entre el espacio y el hombre, la importancia de las fronuna conciencia ambientalmente sostenible enmarcada en teras y su incidencia en las relaciones de poder.
prcticas econmicamente sustentables?
Desarrollo una sensibilidad responsable frente al ejercicio de los derechos econmicos, sociales, culturales y ambientales.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
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Visitas de libre escogencia y salidas pedaggicas extra clases a museos, teatros, salas de
cine, universidades, ONGs y centros de Investigacin.
Las siguientes son algunas estrategias que se proponen para dinamizar el rea, las cuales Los criterios de evaluacin para el rea de Ciencias
hacen nfasis en el desarrollo de procesos investigativos y en el acercamiento de manera Econmicas y Polticas estn sustentados en el Decreto 1.290 de 2009, artculo tercero, numerales 1 al
novedosa a variadas fuentes de informacin.
3 que proponen:
Formulacin de preguntas problematizadoras sustentadas en la realidad local, nacional
Identificar las caractersticas personales, los
y global.
intereses, los ritmos de desarrollo y los estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus
Superacin del sentido comn, de la cotidianidad, para trascender hacia la elaboracin
avances.
del conocimiento cientfico y racional, a travs de la prctica social.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos
Elaboracin de conjeturas y/o hiptesis que permitan la evaluacin del desarrollo alrelacionados con el desarrollo integral del escanzado en su proceso formativo, que se har evidente a travs de la formulacin de
tudiante.
proyectos de investigacin.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar
Participacin en debates, controversias pertinentes y dirigidas.
a los estudiantes que presenten debilidades y
desempeos superiores en su proceso forma Comprensin de los textos gua, de los documentos y de los textos virtuales.
tivo.
Elaboracin de organizadores grficos, escritos y otros elementos que permitan la
asociacin y la visualizacin de informacin o de actividades pendientes, diagramas Estrategias de evaluacin sugeridas:
conceptuales, mapas conceptuales grficos, mapas de carcter, ideas principales y se- Lecturas autorreguladas.
cundarias, toma de apuntes, cuadros comparativos de semejanzas y diferencias, mente Actividades grupales.
factos y lneas de tiempo, con el fin de permitir el desarrollo de nuevas habilidades y Elaboracin de ensayos y escritos.
Elaboracin de mapas conceptuales y cartopotencializar sus talentos.
grafas sociales.
Utilizacin de diferentes medios de informacin para que los estudiantes expresen sus Socializacin de trabajos, exposiciones, conversatorios, foros y debates.
opiniones, ilustren su comprensin del mundo a travs de actividades donde se anali Informes de investigacin.
cen los mensajes presentados, sus distorsiones y parcialidades, entre otras.
Participacin en eventos de divulgacin (foros,
ferias de la ciencia, etc.).
Visualizacin de videos documentales y pelculas sobre temas desarrollados.
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https://www.youtube.com/watch?v=TEpzUK7kg6Y
La historia del siglo XX Vol.6 El nuevo orden
mundial 1985-2003:
https://www.youtube.com/watch?v=9dI7XcIcFBI
Los movimientos sociales del siglo XX:
https://www.youtube.com/watch?v=gHuJczj31UA
Estas estrategias se proponen para los estudiantes que al finalizar el periodo se encuentran en una de las siguientes situaciones:
Lecturas dirigidas.
Asesoras a los proyectos de investigacin.
Seguimiento de tareas.
Evaluaciones continuas.
Superacin
Apoyo
Nivelacin
Estas estrategias se proponen para los estudiantes que son promovidos anticipadamente
y para los que llegan a la institucin de forma
extempornea y pueden incluir:
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5. Integracin curricular
EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
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7. Referencias bibliogrficas
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