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Para el anlisis de las prcticas realizadas:

En grupos de tres: Venegas, Fernandez, Muoz


1-Volver a leer las propuestas de clase y los registros etnogrficos
como datos empricos.
Se ajustaron estrictamente a lo planteado en las planificaciones o
realizaron modificaciones en el desarrollo de las clases? Por qu creen
que tomaron esas decisiones, en uno u otro caso?
2-Seleccionar la clase de uno de los integrantes del grupo para
profundizar en su anlisis. Para ello establezcan un debate y justifiquen
la eleccin
3. Elegir uno de los ncleos didcticos que se presentan a continuacin
que les permita realizar
algunas comparaciones entre las clases
ofrecidas por los integrantes del grupo y elaborar una conclusin a
modo de reflexin, con los aportes de los materiales tericos.
Esta conclusin deber ser preparada para exponer al resto de
la clase.
Sobre el conocimiento: relacin entre los propsitos para la
enseanza y la presentacin de los contenidos abordados, relacin entre
los problemas planteados y los contenidos, articulacin entre las
diferentes actividades que se propusieron, qu lugar tuvo la explicacin,
la
demostracin,
la
experimentacin,
la
sistematizacin,
la
conceptualizacin, la construccin social del conocimiento.
Sobre los alumnos y alumnas: en qu consiste su actividad, espacios
de resolucin autnoma por parte de los alumnos, habilidades,
procedimientos que utilizaron, operaciones, cmo validaron sus
producciones, cmo se dieron las interacciones entre los alumnos.
Sobre las intervenciones docentes: cmo se organiz el grupo, con
qu finalidad, qu lugar tuvo el error en la clase, qu tipo de preguntas
realiz el profesor o profesora que orientaron la tarea, qu intercambios
se promovieron, cmo intervino cuando los chicos no entendieron algo,
cmo circul la palabra dentro de la clase (quines hablan, cmo,
cundo, sobre qu), se hizo referencia a aprendizajes anteriores, a
clases anteriores, qu lugar tuvo la sistematizacin de lo producido,
cmo se distribuy el tiempo dentro de la clase.

Para el abordaje de los autores recuperar materiales de Didctica,


Didctica Especfica, Prcticas I y II.
Algunos posibles: Brovelli, Litwin, Anijovich, Duschatsky, Edwards,
Charles Creel, Souto, entre otros.
Fecha para la socializacin: Viernes 5 de diciembre

1. Las clases dadas en la secuencia se ajustaron segn se planteo en la


planificacin, solamente teniendo algunas variaciones mnimas debido a las
devoluciones que los alumnos tenan hacia el profesor saliendo por
momentos del camino normal dela clase dada algunos ms o menos que
otras planificaciones.
2. Las secuencia seleccionada es la de instalaciones de gas por ser la
planificacin donde ms cumpli el cometido por ser de fcil comprensin,
se entiende lo que se quiere expresar de una forma concreta y es una
secuencia que tiene gran importancia dentro de la curricula de la asignatura
construcciones
3. Sobre los alumnos y alumnas.
La actividad de los alumn@s consisti en la primera etapa en el
reconocimiento de los distintos accesorios utilizados en las instalaciones de
gas a travs de la observacin y la manipulacin de estos. Luego tuvieron
que confeccionar un listado de materiales basndose en un croquis bsico
previo a haber hecho uno en conjunto, momento en el que surgieron
preguntas y algunas afirmaciones por parte de los alumnos basados en sus
conocimientos previos trados de sus vivencias circunstanciales, de lo real.
La validacin de sus producciones se hizo a travs de la comparacin y el
razonamiento, en la resolucin de las dificultades, al momento de leer el
croquis.
Comienza siendo un conocimiento relacional como lo describe Marta
Brovelli donde considera el conocimiento como un sistema, donde se
pueden establecer relaciones entre sus elementos sin detenerse en analizar
procesos y contradicciones. Exigiendo en la enseanza el establecimiento
de relaciones y la comprensin.
Las interaccin de los alumnos se da de forma espontnea y cooperativa,
donde se comparten los conocimientos, tanto previos, como lo que van
construyendo en el transcurso de las clases.
Como lo dice Vernica Edwards al demostrar la relacin del individuo con
el conocimiento, hay dos formas de relacin: de exterioridad con el
conocimiento y relacin de interioridad con el conocimiento.
Se produce la relacin de exterioridad cuando el sujeto debe relacionarse
con un conocimiento que le parece problemtico inaccesible. El sujeto toma
apropiacin del contenido explcito de la leccin, se produce una simulacin
de la apropiacin del contenido. La relacin se vuelve mecnica, exterior y
exitosa.
Se produce una relacin de interioridad con el conocimiento cuando puede
tener una relacin significativa con l.

El sujeto se apropia de un contenido que requiere de su elaboracin


tomando un valor intrnseco para l. El sujeto maestro es el que media
entre los alumnos y el conocimiento. Es aquel que hace la reelaboracin del
contenido que presenta a los alumnos y por otra parte representa la
autoridad del conocimiento escolar.
Es comn decir que la asociacin de materias de este tipo por ah no
concuerda en relacin con las alumnas mujeres demostrando una relacin
de exterioridad ya que no es comn observar personas del sexo opuesto
realizando labores en lo que a instalaciones de gas domiciliaria, pero este
es el caso donde las alumnas demuestran una relacin de interioridad con
facilidad al poder interpretacional del clculo de la instalacin con mayor
facilidad que los alumnos refirindose al clculo en s.