NIOS ESPECIALES

CONCEPTO

ORIGEN
El origen de una sndrome gentico se debe a que uno o ambos padres son
portadores de una alteracin gentica que es susceptible de ser transmitidos a los
hijos. sin embargo, en muchos casos se desconocen las causas exactas por la
que un sndrome gentico se da en un individuo sin tener antecedentes familiares;
durante el desarrollo del feto se pueden presentar anomalas que conducen a
problemas a futuro, como en el caso de virus o agentes teratgenos ( sustancias
toxicas) que pueden entrar en contacto con la madre durante el embarazo como
radiaciones, drogas, medicamentos, alcohol, etc. ; los cuales atraviesan la barrera
placentaria y producen alteraciones de todos los procesos biolgicos en el normal
desarrollo del feto tanto fsicos como neurolgicos.
As, a sndromes genticos se los define como un conjunto o patrn de sntomas y
signos en un individuo debido a una alteracin gentica identificada, cuya etiologa
se la investiga para diagnosticar el tipo de sndrome que se ha presentado, a
travs de estudios cromosmicos(cariotipo) pero en algunos casos resultan de
especial dificultad identificarlos por lo que se llega a utilizar el concepto de
"fenotipo conductual". este trmino hace referencia a la presencia de un patrn
caracterstico de anormalidades motoras, cognitivas, conductuales y/o lingsticas
asociadas a un trastorno biolgico.

TIPOS DE DISCAPACIDADES ESPECIALES

SNDROME ANGELMAN
Es un trastorno neurogentico ,se caracteriza por un dficit intelectual grave y
rasgos faciales distintivos, con ausencia de lenguaje, movimientos estereotipados,
sonrisa permanente y andar en tirn, se encuentran una delecin en el
cromosoma 15. La prevalencia mundial del AS se estima entre 1/10000 y 1/20000.
TRASTORNO ASPERGER
Es un trastorno severo del desarrollo, se caracteriza por importantes dificultades
en la comunicacin, patrones de intereses y comportamientos restringidos poco
usuales, no presenta retrasos en el lenguaje, en lo cognitivo, en habilidades de
autosuficiencia segn la edad ni en el comportamiento adaptativo. El SA, como

trastorno, afecta aproximadamente a 2 de cada 10000 siendo menos frecuente

que el autismo.
AUTISMO
Se lo considera como un trastorno generalizado del desarrollo. (DSM-IV,
1994)estableciendo como rasgos primarios tanto los factores socio-afectivos como
los cognitivos y conductuales, que se presentan como la imposibilidad congnita
para entablar una comunicacin o desarrollar un vnculo afectivo con el prjimo, en
la mayora de los casos hay retraso mental de leve a profundo. Su incidencia vara
de 10 de cada 10000 personas y ms frecuente en nios en una relacin de 4 a 1.
SNDROME ALCOHLICO FETAL
El SAF es un patrn de anormalidades fsicas, funcionales y de desarrollo que
sufre un nio como consecuencia del consumo de alcohol por parte de la madre
en el embarazo. Sus caractersticas son: bajo peso al nacer, circunferencia
pequea de la cabeza, retraso general en el desarrollo, anormalidades faciales,
epilepsia, deficiencia del sistema locomotor, poca capacidad de socializacin,
problemas conductuales entre otras alteraciones. La prevalencia mundial del FAS
se ha estimado en alrededor de 0.5 a 2 por cada 1000 nacidos vivos; sin embargo
estas cifras varan segn el pas, la regin, grupo humano, tnico o socio cultural.
SNDROME DE DANDY WALKER
El sndrome de Dandy-Walker es una alteracin cerebral presente al nacer que
afecta al cerebelo, con la presencia de quistes en la parte inferior del cerebro que
afecta el rea que controla el movimiento y el aprendizaje cognitivo. En algunos
casos hay acumulacin de lquido cefalorraqudeo dentro de los ventrculos de la
vena. Los sntomas de este sndrome pueden aparecer posteriores a la primera
infancia. No se conoce las causas exactas del origen de este sndrome pero se
considera la presencia de un gen defectuoso. No se conoce con exactitud la
incidencia pero se estima entre 1 por 25000 a 35000 nacidos vivos. Con mayor
frecuencia en las mujeres, en relacin de 3 a 1.
SNDROME DE DOWN
Es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra del
cromosoma 21(trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de retraso
mental y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la
causa ms frecuente de discapacidad psquica congnita y debe su nombre a
John Langdon Haydon Down que fue el primero en escribir esta alteracin
gentica en 1866. Su prevalencia es de 1 por 700-800 en mujeres menores de 35
aos y aumenta su incidencia en madres mayores a 35 aos a 1 por 350-400.

EPILEPSIA
Es un trastorno cerebral que se caracteriza por convulsiones recurrentes de algn
tipo. Una convulsin es un trastorno pasajero que afecta la funcin cerebral y esta
dado por una descarga neuronal paroxstica (exagerada) anormal, con alteracin
de la conciencia, presentando una actividad muscular descoordinada, fenmenos
sensoriales y anormalidad en la percepcin y el comportamiento. Una convulsin
tiene comienzo sbito y duracin breve, al pasar a un estado repetitivo se llama
epilepsia, pero cuando los episodios son excesivamente prolongados o tan
repetidos y no existe recuperacin entre ellos, se denomina estado epilptico y se
considera una urgencia mdica.
Afecta a casi 0.5% de la poblacin de los Estados Unidos. La epilepsia puede
afectar a personas de cualquier edad.
SNDROME DE RETT
es un trastorno que comienza en la primera infancia y que se da generalmente en
las nias, no se conoce las causas pero se cree que es el resultado de una
mutacin gentica que afecta el normal desarrollo de varias regiones del cerebro
responsables de funciones sensoriales, emocionales, motores y autnomas se
manifiestan entre los 6-18 meses, con un lento retroceso de las habilidades
motoras y comunicativas, con crisis epilpticas. Su incidencia se estimas en 1de
cada 15000 nias.
SNDROME DE RUBISTEIN-TAYBI
fue descrito en 1963 por el DR. Jack H. Rubinstein y el DR. Hooshang Taybi. este
sndrome es un defecto en el cromosoma 16.afectan a ambos sexos. la media de
edad al diagnostico es de 15 mese. se caracteriza por microcefalia, paladar
arqueado, hiperlaxitud articular, retraso mental mediano severo en la poblacin
general. Este sndrome afecta a 1de cada 125000 personas, independientes de su
edad, raza o sexo.
SNDROME ROBIMNOW
es un sndrome gentico raro caracterizado por acortamiento de las extremidades,
anomalas en su cabeza, cara y genitales externos. se estima una frecuencia de 1
por cada 500000 nacimiento. los rasgos faciales se asemejan a los de un feto de 8
meses. la herencia es autonmica dominante y recesiva puede tener numerosas
anormalidades en las costillas y los huesos de la columna vertebral.
SNDROME DE STURGE WEBER

llamado angiomatosis encefalotrigminal, es un sndrome neurocutaneo congnito,

espordico y no hereditario conformado por un nevus flameus en cara. este
exceso de vascularizacin venosa, produce una alteracin en el drenaje venoso
cerebral, que conlleva estasis venosa hipoperfusion, produciendo atrofia cerebral,
y finalmente calcificaciones de los vasos corticales, que llevan alteraciones
neurolgicas, presentan frecuentes convulsiones, que aparecen el el primer ao
de vida, se manifiesta retardo metal grave, con una prevalencia estimada en
1cada 50000recien nacidos vivos .
SNDROME X FRAGIL
el sndrome de cromosomas x frgil llamada tambin de Martin y Bell es la primera
causa de retraso mental hereditaria. est ligado al cromosoma x lo que determina
lo padecen los varones y lo trasmite las mujeres es una de los trastornos
genticos mas comunes en los humanos. pese a ellos, se calcula que entre el 70y
80% de las personas afectadas no han sido correctamente diagnosticadas

EDUACION DE NIOS Y JOVENES CON DISCAPACIDADES

La educacin de los ciudadanos jvenes con discapacidades plantea en cada pas
un esfuerzo de considerable dificultad. La estructura escolar de los pases
desarrollados experimenta una presin cada vez mayor tendiente a elevar los
niveles de enseanza, ampliar los programas de estudios, incorporar tecnologas,
desarrollar aptitudes sociales y personales, tener ms en cuenta la igualdad de
oportunidades y, en conjunto, preparar a los jvenes para un mundo en rpida
evolucin. No es, pues, de extraar que la educacin de los alumnos con
discapacidades no sea una de las principales prioridades de los educadores. Pero
la razn fundamental para educar a los jvenes con discapacidades es de orden
moral: como ciudadanos, tienen derecho a ser educados. La educacin no es
privilegio de unos pocos, sea en trminos de riqueza, de clase social o de aptitud.
No es, tampoco, justificable vincularla a la prosperidad econmica, por mucho que
sta contribuya a hacerla realidad. Es un derecho inalienable de todo ciudadano
que a ningn joven puede serle negado por razones de discapacidad, del mismo
modo que no puede serle negado por razones de sexo o de raza.

PRINCIPIOS BASICOS
Los principios bsicos que sustentan a la educacin especial son muy simples.
Llevarlos a la prctica puede estar lejos de ser fcil, pero hay un amplio acuerdo
respecto a lo que deberan ser. Estos principios pueden formularse de diversas
maneras, pudiendo establecerse en trminos de tres derechos: el derecho a la
educacin; el derecho a la igualdad de oportunidades; el derecho a participar en
sociedad.

EL DERECHO A LA EDUCACIN
Los nios discapacitados constituyen un grupo importante para el cual este
derecho an tiene que ser ganado en trminos efectivos. Muchos pases -y
conductores de polticas educacionales aceptan simultneamente la Declaracin
que garantiza la educacin para todos y excluyen a los nios con discapacidades
del servicio educacional. Lo que es, por decir lo menos, ilgico. O bien se acepta
la Declaracin con su absoluta simplicidad y se incorporan a la educacin a todos
los nios con cualquier tipo de discapacidad o se modifica la Declaracin
remendndola para que satisfaga las exigencias de las prcticas vigentes.
EL DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
La igualdad de oportunidades no significa tratar a todas las personas de la misma
manera. De all que en educacin un idntico tratamiento educativo no sea la
respuesta. Los nios no son iguales y no debieran ser tratados como si lo fueran.
Lo que en realidad requiere el principio de justicia es que no sean tratados de
manera igual. Como ejemplo, considrese la educacin de los nios ciegos: si un
tratamiento igual significara ser expuestos, junto con sus pares, a una enseanza
con alto contenido visual, obviamente que no se les estara proporcionando un
tratamiento igualitario en sus oportunidades educativas. Lo necesario es
transformar este principio general de igualdad de oportunidades en derechos
concretos que sean significativos a nivel de la propia oferta educativa. Es lo que
en parte se proporciona con la nocin de tratamiento educativo diferenciado. Toda
vez que los nios son distintos unos de otros, se les debe tratar en forma diferente
para llegar a las mismas metas. Esto lleva al principio general al dominio de las
decisiones prcticas relacionadas con la pedagoga y la ubicacin de recursos.
Estas decisiones pueden ser extraordinariamente
difciles en la prctica, particularmente cuando la competencia profesional y los
recursos son escasos. Sin embargo, algo de tal marco de referencia resulta
esencial tanto para desplazar las demandas por educacin especial ms all de
las plcidas generalidades como para asegurarle un lugar significativo en el nivel
de los actuales servicios educacionales.
EL DERECHO A PARTICIPAR EN SOCIEDAD
Este derecho a menudo se expresa en forma negativa ; las personas no deberan
ser discriminadas o experimentar restricciones en sus vidas ms all de aqullas
comunes a otras personas. En educacin, ha llegado a ser comn referirse a que
hay que ensear a los nios en el ambiente menos restrictivo. La abundancia
de estas formulaciones negativas se debe a que las barreras y los obstculos a la
participacin son ms evidentes y ms fciles de destacar que la propia
participacin. Con referencia a la educacin, el derecho a participar quiere decir
que los nios no deberan sufrir restricciones innecesarias en su acceso a ella, en
el currculo que se les ofrezca o en la calidad de la enseanza que reciban;

en ningn caso deberan, salvo buenas razones para ello, ser educados
separadamente de sus pares de la misma edad. Expresado en trminos positivos,
esto quiere decir que los nios tienen derecho a asistir a escuelas comunes y a
participar en las actividades normales con sus compaeros de la
misma edad, salvo que existan razones especficas para recomendar otra cosa.
Cuando se juzgue necesario educar al nio segregada mente en una escuela
especial, deber cuidarse asegurar que la naturaleza de la enseanza que ofrezca
equivalga al currculo comn tanto como sea posible y que su calidad sea a lo
menos tan buena como la que se ofrece en las escuelas para todos.

ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO

Encuesta sobre los nios especiales con diferentes discapacidades en la ciudad
de Latacunga durante el primer semestre del ao 2013.
Edad: ______________
Gnero : ___________________
Responda las siguientes preguntas con sinceridad
1.- Tiene Ud. algn familiar o conoce alguna persona cercana que posea una
discapacidad especial?
Si____

No____

2.- Segn su criterio, que nivel de cuidados requiere una persona con
discapacidad especial
Ninguno ____
Baja
____
Medio ____
Alto
____
3.- Piensa Ud. que tener un familiar con discapacidades especiales, implica
grandes gastos
Si____

No____

4.- Cuando Ud. observa a una persona especial mientras camina por la calle,
Qu siente?
Tristeza
Lastima
Impotencia
Desinters
5.- Alguna vez ha pertenecido o ha contribuido con instituciones de educacin
especial?
Si____

No____

6.-Est de acuerdo con la discriminacin de los nios especiales?

Si____

No____

Porque:___________________________________________________________