I.

ANTECEDENTES
Situacin real e ideal
Los cambios acelerados que se presentan en nuestra sociedad y en el entorno
econmico tanto nacional como internacional, obligan a todos los organismos y
a las instituciones, principalmente a las educativas, a modificar sus estructuras
para cubrir las nuevas expectativas y requerimientos que exigen los sectores
productivos, donde cada da aumenta la demanda de productos y servicios
profesionales en el campo de la comunicacin visual.
El proceso de desarrollo econmico supone ajustes institucionales que son
hechos para dar incentivos y fomentar innovaciones e inversiones con el
propsito de crear un eficiente sistema de produccin y un sistema de
distribucin para los bienes y los servicios. Adems se ha demostrado que el
capital humano (sobre todo a travs de la educacin) tiene en general una
importante influencia positiva en el crecimiento de la produccin por habitante.
El Programa Educativo de Licenciado en Diseo Grfico del Instituto
Tecnolgico de Sonora no es ajeno a estos cambios que requieren
modernizacin educativa; motivo por el cual la actualizacin de los programas
educativos deben de integrar en su nueva currcula, un enfoque por
competencias y orientada a una formacin pertinente y relevante, segn las
necesidades sociales y laborales emergentes en la actualidad.
Esta carrera pertenece al grupo de programas que preparan profesionistas
creativos, con conocimientos para generar y transmitir

productos visuales,

mediante la configuracin, estructuracin, sistematizacin y realizacin de

mensajes significativos a travs de: formatos tipogrficos, publicaciones,
carteles, folletos, tarjetas, catlogos, pginas Web, e identidad visual, que son
divulgados a travs de los distintos medios de informacin; por esta razn se
vinculan estrechamente con la comunicacin, publicidad y mercadotecnia, as
como con otras disciplinas sociales. Actualmente se ofrecen 3 programas en el
estado de Sonora y 51 programas en los estados de Baja California, Baja

California Sur y Sinaloa, haciendo un total de 54 programas de Licenciatura en

Diseo Grfico en la Regin Noroeste.
Los requisitos que establecen las empresas para cubrir las ofertas de trabajo
de esta carrera son fundamentalmente: Masculino / Femenino, preferentemente
entre 20 - 29 Aos con 6 meses a 1 ao en el ejercicio de la carrera. Las
empresas que mayoritariamente ofertan los trabajos para esta carrera
pertenecen al sector de servicios comunales, sociales y personales.
La carrera de Licenciado en Diseo Grfico en el ITSON es una carrera en
expansin. A partir del ao 2003 ha mostrado crecimientos en su matrcula,
alcanzando en el 2007 a 781 alumnos, ubicados en su mayora en Ciudad
Obregn, con pequeos grupos en Navojoa y Guaymas que recientemente
abrieron. La incorporacin y el rpido acceso de nmeros importantes de
diseadores grficos al mercado laboral, el crecimiento en la industria, el
desarrollo de pequeos y medianos negocios, el incremento en el turismo en
Sonora y en toda la regin noroeste del pas, se vern muy pronto reflejados
tanto en una mayor expansin en la matrcula como en el nmero de aspirantes
a ingresar a estudiar la carrera de diseo grfico (ITSON, 2007).
La oferta del programa educativo de Licenciado en Diseo Grfico, adems de
ser pertinente de acuerdo a las necesidades del entorno anteriormente
planteadas, es particularmente relevante dentro del esquema Institucional ya
que inside de manera transversal en todas y cada una las lneas estratgicas
que emergen de los procesos de transformacin y desarrollo que se vive en la
comunidad universitaria, participando en programas y proyectos con productos
y servicios profesionales de comunicacin visual en las diferentes reas que
agregan valor y competitividad al negocio de las diversas disciplinas.
Esto se comprende mejor a travs del concepto de diseo propuesto por el Dr.
Jack Giard decano de la escuela de diseo en la Universidad Estatal de
Arizona, quien en su modelo para la enseanza del diseo cita la siguiente
definicin: todo lo que no es natural es diseo. Esto revela la importancia y el
impacto de un diseo responsable que actua de manera sustantiva en el

proceso de comunicacin en todos los ambitos de la vida cotidiana y mximo

en los diferentes servicios que una universidad como el ITSON esta generando
a travs de su oferta educativa para el desarrollo y la mejora

de la

supervivencia, salud, autosuficiencia y bienestar de la sociedad (ITSON, 2009).

Planteamiento del problema
Dado lo anterior, es necesario contar con un nmero suficiente de profesionales
altamente capacitados, no solo para cubrir la demanda existente por sus
servicios, sino adems llamar la atencin y convencer a sus clientes y
empleadores potenciales de la necesidad e impacto que el diseo grfico
tendr en su respectiva rea.
La prctica educativa sirve para que los egresados del sistema educativo
tengan el perfil que la vida en sociedad y el progreso requieren. Hoy, en
cualquier lugar de trabajo existen requerimientos que son necesarios para un
desempeo adecuado. La escuela debe hacerse cargo de lo que le
corresponde en orden a brindar a los alumnos las competencias bsicas para
el trabajo y debe garantizarlas en todos sus ciclos, niveles y modalidades. As
sern capaces de expandir, e incluso internacionalizar el mercado para sus
servicios. Estos profesionales deben poseer una formacin de calidad en las
reas de diseo grfico, imagen corporativa, imagen aplicada en medios
electrnicos, diseo industrial, as como principios de mercadotecnia.
Tambin deben de ser personas creativas; ser profesionistas con la capacidad
de creacin de elementos nuevos y dinmicos o de solucin de problemas en
alianzas, para entornos en donde los recursos o instrumentos son escasos y
limitados, y en donde se debe usar el potencial mental para llegar a soluciones
adecuadas

al

desarrollo

social;

impactando

positivamente

con

sus

contribuciones alto valor agregado, en la regin y el mundo, en congruencia

con la visin y misin de la Institucin.
Justificacin
El diseo grfico es un rea que est en crecimiento, desarrollo y expansin. Si
bien muchas empresas hacen uso constante de sus servicios para su

publicidad, imagen corporativa y distribucin de la informacin; es frecuente

que se vean en la necesidad de maquilarlos tambin en otros lugares como,
D.F.,

Hermosillo,

Monterrey,

Culiacn,

Guadalajara

incluso

internacionalmente. Simultneamente el trabajo de este tipo que se desarrolla

en la regin, es llevado a cabo por personas que carecen de la formacin
especializada y por lo tanto no tienen ni la capacidad ni la actualizacin para
ofrecer un servicio verdaderamente integral.
En los resultados del III Encuentro Latinoamericano de Diseo en Palermo
(2008), se establece que la enseanza del diseo debe contemplar
armnicamente las reas tecnolgica, humanstica y tica; la parte tecnolgica
dando respuesta a la coexistencia con los avances acelerados en este rubro; la
parte humanstica atendiendo la formacin conceptual del diseador y su rol
como comunicador social, profesional independiente o empresario y su
conocimiento de tradiciones artsticas; adems de lo tico que incluye la
formacin en valores, la responsabilidad social y el cuidado del medio ambiente
as como la consideracin del legado cultural regional.
La carrera de Licenciado en Diseo Grfico como se mencion anteriormente,
es una carrera ciertamente pertinente y ocupa un lugar importante en el
desarrollo del sur de Sonora, del estado, de la regin noroeste y del pas;
inclusive es una de las carreras solicitadas internacionalmente. Por lo antes
expuesto y dando cumplimiento al objetivo de este proyecto se puede concluir
que es necesario mantener actualizado el programa de estudios para aceptar
los nuevos retos que la modernidad demanda.
El perfil de egresado del Licenciado en Diseo Grfico del ITSON, adems de
conocimientos que actualmente contempla su currcula, sera muy pertinente el
incluir como reas de desempeo profesional las ventas y el autoempleo. Los
egresados del ITSON deben salir con una actitud pro-empresarial no a buscar
empleo sino a generar empleos, personas emprendedoras (ITSON, 2007)
La creatividad y el espritu de aprendizaje son armas poderosa ante la
ignorancia, su cura es la condicin indispensable para llegar a ser exitoso y

buen emprendedor". Los individuos creativos se rigen generalmente por

criterios estrictos y exigentes, procuran siempre lograr un buen equilibrio entre
subjetividad y objetividad, para lo cual conocen el inmenso valor de la discusin
sincera. Aceptan con facilidad la confusin y la incertidumbre; los altos riesgos
no les asustan y el fracaso lo conciben como parte del proceso creativo (Giard,
2006)
Es necesario pues, fomentar entre los jvenes egresados del ITSON, ese
espritu emprendedor, hacindoles ver que estn en la edad y momento ideal
para intentarlo y lograr su xito profesional que demanda nuestro entorno.
Referencias
Giard J. (2006) Delta Knowledge. Its Place end Significance in Design
Education. Presentado en la conferencia ICSID en Sel, Korea.
ITSON (2007). Estudio de Pertinencia-Tendencia de las profesiones.
Documento interno de la Coordinacin de Desarrollo Acadmico del
Instituto Tecnolgico de Sonora. Cd. Obregn, Sonora, Mxico.
ITSON (2009). Misin y Visin del Instituto Tecnolgico de Sonora. Consultado
el 20 de febrero de 2009, de: www.itson.mx
Universidad de Palermo (2008). III Encuentro Latinoamericano de Diseo.
Actas de Diseo de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la
Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina. pp. 23-96

II. PROGRAMA EDUCATIVO

2.1 Objetivo del programa
Formar profesionales capaces de desarrollar proyectos creativos y de calidad
en el rea de la comunicacin visual; para satisfacer estratgicamente las
necesidades del mercado, sustentndose en los mtodos y fundamentos del
diseo, as como en el dominio de herramientas tecnolgicas de vanguardia.
2.2 Competencias
El profesional egresado del programa educativo de Licenciado en Diseo
Grfico ser capaz de:

Implementar proyectos grficos profesionales sustentados en los

mtodos y fundamentos del diseo para su reproduccin en diversos
medios.

Elaborar propuestas grficas fundamentadas en el anlisis creativo,

funcional, psicolgico y semitico de las necesidades del mercado.

Determinar conceptos visuales para transmitir mensajes al mercado a

travs de los medios masivos de comunicacin.

Disear proyectos grficos profesionales, orientados estratgicamente a

negocios.

2.3 Perfil de egreso

El egresado del programa educativo de Licenciado en Diseo Grfico ser un
profesional creativo del diseo, generador de ideas originales, estticas e
innovadoras; coordinador de proyectos grficos, tico, analtico, proactivo y
emprendedor; capaz de solucionar problemas de comunicacin visual, experto
en tecnologas aplicadas al diseo, investigador del campo de la comunicacin
visual y experto en medios de comunicacin para la difusin de proyectos
grficos.

Competencias:

Implementar proyectos grficos profesionales sustentados en los

mtodos y fundamentos del diseo para su reproduccin en diversos
medios.

Elaborar propuestas grficas fundamentadas en el anlisis creativo,

funcional, psicolgico y semitico de las necesidades del mercado.

Determinar conceptos visuales para transmitir mensajes al mercado a

travs de los medios masivos de comunicacin.

Disear proyectos grficos profesionales, orientados estratgicamente a

negocios.

Las reas de desempeo son:

Administrador de campaas publicitarias.
Administrador de agencias de publicidad y diseo.
Asesor y gestor en diseo grfico.
Administrador de negocios de la industria de las artes grficas.
Asesor en tecnologa aplicada al diseo.
Estratega especialista en diseo para medios digitales desempendose
como coordinador de proyectos para TV, desarrollador de imagen de
interfaces para sitios Web, desarrollador de animaciones y productos
multimedia.
Educador e investigador en el rea de la comunicacin visual.
Coordinador de conceptos visuales en fotografa.
Director Creativo en proyectos grficos de diseo (identidad, logotipo,
editorial, marca y publicidad).
Los lugares de desempeo son:
Como empresario de diseo.
Profesional independiente (Free Lance).

En la industria de las artes grficas.

Agencias de mercadotecnia, publicidad y diseo.
Casas editoriales.
Casas de campaa.
Estudios de proyectos de diseo digital (multimedia, Web, televisin).
Estudios de fotografa artstica y publicitaria.
Empresas privadas o Instituciones pblicas o gubernamentales, en el rea
de la comunicacin visual
2.4 Perfil de ingreso
El aspirante al programa educativo de Licenciado en Diseo Grfico deber
poseer:

Habilidad creativa y sensibilidad esttica que reflejen originalidad e

innovacin.

Capacidad de observacin y anlisis.

Habilidades de comunicacin (verbal y escrita).

Las cualidades de un emprendedor que integre: colaboracin,

responsabilidad, dedicacin y trabajo bajo presin.

Facilidad para el manejo de tecnologas aplicadas al diseo.

2.5 Requisitos de admisin

Un mnimo de 1400 puntos

Aprobar un examen especial para medir el perfil de ingreso al PE

En cambios de carreras aplican las mismas reglas.

Cumplir los requisitos Institucionales

2.6 Mapa curricular

2.7 Plan de estudios

SEM CVE.

NOMBRE COMPLETO DEL

CURSO
Integridad Personal
Diseo por Computadora I
Preclculo
Historia del Arte y Cultura Visual
Introduccin al Diseo
Dibujo I
Tipografa
Redaccin
Diseo por Computadora II
Fotografa I

LAB

HC

HL

CRD.

4
3
1

5.62
9.37
9.37
5.62
9.37
9.37
5.62
5.62
9.37
5.62

3
X

5
5
3
1
2
2
3

5
2

REQUISITOS

Diseo por Computadora I

Historia del Diseo

Mtodos del Diseo

Dibujo II
Geometra
Diseo de Logotipo con
Prctica Profesional
Semitica
Fotografa II
Diseo por Computadora III
Vida Saludable
Administracin
Costos y Presupuestos
Mercadotecnia I
Diseo por Computadora con
Prctica Profesional
Serigrafa
Vida Social
Diseo de Identidad Visual con
Prctica Profesional
Tcnicas de Representacin I
Vida Ambiental
Mercadotecnia II
Multimedia I
Comunicacin y Relaciones
Pblicas
Tcnicas de Impresin Grfica

1
1

4
4
3

9.37
9.37
5.62

Historia del Arte y Cultura

Visual
Introduccin del Diseo
Dibujo I
Dibujo II

9.37

Mtodos del Diseo

2
1

1
2

5.62
5.62
9.37
5.62
5.62
5.62
5.62

Historia del Diseo

Fotografa I
Diseo por Computadora II
Integridad Personal

9.37

Diseo por Computadora III

5.62
5.62

9.37

5.62
5.62
5.62
9.37

5.62

5
3
3
2
3

X
3
3
3
2
X

1
5

2
2

Diseo Editorial

Tcnicas de Representacin II
6

HP

Espritu Emprendedor
Ingls Avanzado I
Multimedia II
Publicidad

5.62

5.62

9.37

5.62

5.62
9.37
9.37
5.62

3
5
X

5
2

Administracin

Diseo de Logotipo con

Prctica Profesional
Dibujo II
Mercadotecnia I

Diseo de Identidad Visual

con Prctica Profesional
Tcnicas de
Representacin I
Costos y Presupuestos
Multimedia I

Diseo de Marca
Psicologa del Consumidor
Oportunidad de Negocio
Ingls Avanzado II
Televisin
Diseo de Campaa Publicitaria
I
Fotografa Publicitaria
Optativa I
Sealtica
Seminario de Tesis
Mtodos Legales del Diseo
Diseo por Computadora
Aplicado a TV
Diseo de Campaa Publicitaria
II
Optativa II
Prctica Profesional I
Prctica Profesional II
Prctica Profesional III

3
2
3
5
2

2
1

9.37
5.62
5.62
9.37
9.37

5.62

Publicidad

1
3
2
3
3

5.62
5.62
5.62
5.62
5.62

Publicidad, Fotografa II

5.62

Televisin

5.62

Diseo de Campaa
Publicitaria I

3
3
3

5.62
5.62
5.62
5.62

63

362.26

Cursos y
horas:

56 cursos

I
I
Optativas I
II
II
II

5.62

Tcnicas de Impresin
Grfica
Diseo Editorial

Procesos de Impresin

3
1
3

104

Diseo de Animacin Cuadro

por Cuadro
Pre Prensa Digital
Medios Masivos de
Comunicacin
Diseo de Animacin por
Computadora
Discurso Visual
Diseo Web Avanzado

38

3
X

3
2

Procesos de Impresin

5.62

5.62

5.62
5.62

3
X

5.62
5.62

Espritu Emprendedor
Ingls Avanzado I
Multimedia II

Diseo de Animacin
Cuadro por Cuadro

2.8 Orientaciones didcticas

De acuerdo al modelo por competencias lo ms valioso es el aprendizaje y el
desempeo exitoso del egresado que se inserta en el mercado laboral. El
aprendizaje requiere de un mtodo que promueva un proceso en el que
gradualmente el estudiante practique en diferentes escenarios ms all de los
escolares, considerados como contextos reales de la prctica profesional.
Dentro

del

proceso

educativo,

las

estrategias

didcticas

constituyen

herramientas de mediacin para lograr determinados aprendizajes. Tobn

(2003) menciona que empleando estrategias didcticas desde el enfoque por
competencias se logra desarrollar el pensamiento crtico y creativo, se fomenta

la responsabilidad de los estudiantes frente a su formacin, a la vez que se

aprende a organizar y aplicar la informacin, as como la comprensin de la
realidad personal, social y ambiental.
Finalmente, el mtodo en el enfoque por competencias considera de manera
importante las siguientes estrategias: mtodo de proyectos, organiza el proceso
de aprendizaje mediante las etapas necesarias para abordar problemas
generando acciones que involucran a los alumnos en el uso y desarrollo de
recursos y materiales, adems del control de tiempo para el cumplimiento del
propsito del proyecto, esto se realiza en un contexto real de aplicacin;
aprendizaje basado en problemas (ABP), se rige con el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los
nuevos conocimientos, logrando que el alumno aprenda a aprender; mtodo de
casos, en el cual los alumnos construyen su aprendizaje a partir del anlisis y
discusin de experiencias y situaciones de la vida real, brindando la
oportunidad de relacionar los conocimientos tericos del curso con ambientes
de aplicacin prctica; estrategias de trabajo colaborativo, donde el grupo a
partir de actividades que definen roles y forma de organizacin del trabajo
hacia el logro de un objetivo comn, que adems promueve el desarrollo del
grupo. Fomenta el respeto, capacidad argumentativa, multiplica las alternativas
y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
Estos mtodos ofrecen la orientacin Institucional a los programas educativos
en el enfoque por competencias profesionales, no siendo limitativos por lo cual
cada PE podr enriquecer el mtodo atendiendo a las necesidades propias de
su profesin.
2.9 Evaluacin del programa
En el enfoque por competencias se evala el progreso educacional a partir de
criterios de desempeo y las evidencias del dominio de la competencia que se
requieren comprobar en la prctica.
Por otro lado, para evaluar el impacto del PE bajo el enfoque por
competencias, es necesario el seguimiento del procedimientos que conlleven a

la identificacin de aspectos de suma importancia que puedan aportar

iniciativas para la toma de decisiones en el diseo de ofertas educativas.
Para dicha evaluacin es necesaria la elaboracin

de un

plan de

autoevaluacin que incluye los requisitos documentales y resultados del

desempeo organizacional con respecto al PE.
Asimismo, se gestionan los servicios requeridos, retomando aspectos como el
presupuesto de gastos de operacin y/o presupuesto adicional de gastos de
operacin para la realizacin de la solicitud de los servicios a las reas que
apliquen a travs de los procedimientos correspondientes.
De igual manera, se deben Integrar comits participantes de evaluacin
interna que participar en la autoevaluacin, as como el grupo tcnico.
Tambin se desarrolla la autoevaluacin, para ello se revisa la informacin que
se evaluar, se asignan responsabilidades al interior del comit de evaluacin
interno y se notifica a las reas el inicio de la evaluacin para que den el
acceso a la informacin que servir como evidencia y que pueda impactar en el
PE, es sumamente importante la recopilacin de la informacin transversal in
situ.
A partir de la informacin recabada se elabora una sistematizacin que se
presenta mediante un informe preliminar que se someter a validacin para
emitir finalmente el Informe diagnstico de autoevaluacin del programa
educativo. La evaluacin comprende la realizacin de un anlisis causal de
los

resultados

de

la

autoevaluacin

que

permita

documentar

las

oportunidades de mejora, as como las acciones correctivas y preventivas.

En el aspecto de acreditacin del Programa Educativo, se deben considerar los
criterios que cada organismo acreditador solicite a cada programa por medio
del Departamento de Planeacin de la Institucin.
La evaluacin de las competencias profesionales se realizar de acuerdo a lo
establecido en el Libreto de Evaluacin de las Normas de Competencia
Profesional diseado para cada PE. Para consulta de los Libretos de

Evaluacin de la Norma, dirigirse con el Administrador del PE del programa que

se est evaluando, o bien, con la Coordinacin de Desarrollo Acadmico
(CDA).
En lo que respecta a la evaluacin del aprendizaje, considerando sta como el
juicio de valor que el maestro emite sobre los resultados de aprendizaje de una
competencia, logrados por un estudiante en un perodo determinado (ITSON,
2002); es importante considerar estrategias e instrumentos congruentes con el
enfoque por competencias y para el cual se sugieren las siguientes: guas de
observacin, listas de verificacin, rbricas y slo en caso de la evaluacin de
evidencias de conocimiento, algunos cuestionarios.
Las guas de observacin y listas de verificacin consisten en un conjunto de
criterios a manera de enunciado que indican lo que el evaluado debe ir
haciendo o haber hecho y en las cuales se seala si la conducta se realiz o
no; las rbricas se definen como un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeo (Simon, 2001, citado por Zazueta & Herrera,
s.f.), as como tambin instrumentos de mediacin en los cuales se establecen
criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que
permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas
tareas especficas (Eduteka, 2002); y el cuestionario que consiste en una serie
de preguntas de formato prueba objetiva o ensayo a las cuales el evaluado
deber sealar o dar respuesta. Cabe sealar que es recomendable el uso
conjunto de diversos instrumentos para una evaluacin del aprendizaje
integral.
Finalmente la evaluacin de las habilidades bsicas docentes que actualmente
se realiza en la Institucin considera los rubros de: mediacin pedaggica,
estrategias y actitudes; que el maestro debe demostrar durante la facilitacin
del curso. Tomando en cuenta que la evaluacin docente no debe verse como
una estrategia de vigilancia jerrquica que controla las actividades de los
profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento
del profesorado, como una manera de identificar las cualidades que conforman

a un buen profesor para, a partir de ah, generar polticas educativas que

coadyuven a su generalizacin (Valds, 2000).

2.10 Determinacin de costos y presupuesto (Caso de negocio)

Conforme al enfoque de planeacin Institucional se enfatiza la importancia de
la alineacin vertical entre los objetivos a nivel mega, macro y micro, y la
alineacin horizontal entre reas y procesos como factores clave para lograr
resultados beneficiosos para individuos, organizacin y sociedad.
La Institucin no solamente mide los ingresos directos que percibe nivel
macro- sino que contabiliza y monetiza los impactos sociales, en trminos de
creacin de empleos directos e indirectos con su correspondiente derrama
econmica en forma de crecimiento del consumo-, mejora de las condiciones
ambientales

con

su

correspondiente

reduccin

de

costes

de

descontaminacin y reutilizacin de recursos naturales- y de las condiciones

sociales con su consiguiente disminucin de riesgos de conflictos y daos a
vidas y propiedades, retencin y atraccin de capital humano y diferenciacin
ante los clientes. Con ello, adems del resultado micro de los proyectos y sus
costos, se incluyen los resultados macro ingresos Institucionales- y los
resultados mega ingresos sociales- la estructura central del presupuesto
mega es un caso de negocio en el que se definen cuatro grandes reas a lo
largo de un periodo de 3 a 5 aos:
Los resultados mega son los que se desean alcanzar en trminos de impacto
en indicadores sociales vinculados a los indicadores de Misin.
Los resultados macro se pueden clasificar en (a) ingresos, (b) incremento de
ingresos, (c) variacin en la cuota de mercado, (d) reduccin de costes y (e)
otros beneficios no monetizables para la organizacin como por ejemplo, una
mejora en un ranking de preferencia de clientes- estos resultados se
representan en el segundo nivel del cuadro de resultados. Su balance contra la

inversin realizada cada ao permite establecer el retorno de la inversin ROI

convencional y el punto de equilibrio convencional.
Los resultados micro son los productos o servicios entregados por la
organizacin para lograr resultados macro ingresos organizacionales- y mega
impacto social e ingresos sociales-. Entre los resultados micro pueden
indicarse: productos a entregar cada ao tipo, costo, precio-; servicios a
entregar cada ao investigaciones, consultora, cursos-; cantidad de salida
(output): egresados, certificados, empresas incubadas; obras terminadas que
implican propiedad intelectual publicaciones, diseos, software, entre otros.
La cuarta rea es la inversin; en el caso de negocio, todos los gastos
requeridos para llevar adelante el proyecto son considerados inversiones a
recuperar con los resultados macro ingresos organizacionales- y mega
ingresos sociales-.
Por lo que respecta a los programas educativos, en el correspondiente caso de
negocio se aprecia el valor de un indicador social Institucional como es el
ingreso per cpita definidos en el primer nivel de planeacin.
El nivel macro se centra en la especificacin de los ingresos obtenidos por los
servicios educativos prestados; en tanto que, los resultados micro se enfocan al
nmero de bienes y servicios que se ofrecen; por ltimo, aparecen los costos
de los servicios requeridos por el programa educativo para operar.
El ingreso per cpita se obtuvo del Observatorio Laboral (2009) de acuerdo a la
percepcin salarial de las diferentes profesiones u ocupaciones profesionales,
considerando un incremento anual del 4.5% de acuerdo al comportamiento del
incremento salarial en los ltimos cinco aos (Banco de Mxico, 2006).
Los resultados macro se calcularon en funcin a los ingresos percibidos por
concepto de colegiatura tanto en cursos como por laboratorios. Los resultados
micro se determinaron considerando la informacin anterior y el nmero de
estudiantes esperados por generacin.

En cuanto a los costos, se consideraron los relativos al diseo y los

correspondientes a los servicios que el programa educativo requiere para
operar.

Licenciado en Diseo Grfico

MEGA
1. Ingreso per cpita
RESULTADOS MEGA
MACRO
Ingresos por colegiaturas
1. Cursos
2, Laboratorios

Unidad
2009
2010
Salario anual percibido

2011

2012

2013

111,387

116,399

121,637

127,111

102,000 106,590 111,387

Colegiatura anual por alumno

116,399

121,637

127,111

410 516,600 1,033,200

380 68,400 273,600

1,033,200 1,033,200
273,600 136,800

516,600
0

585,000 1,306,800

1,306,800 1,170,000

516,600

102,000 106,590

RESULTADOS MACRO
MICRO
1. Alumnos por generacin
2. Cursos por ao
3. Laboratorios por ao
RESULTADOS TOTALES
COSTOS
1. Costos Iniciales
2. Honorarios (maestros)
3. Servicios tecnolgicos
(Saeti)
4. Servicios Biblioteca
5. Servicios Escolar
6. Administrativos diversos
7. Infraestructura fsica
8. Laboratorios y/o talleres
9. Otros:

180

180
7
1

180
14
4

187
194
Costos anuales por alumno, por curso

180
14
4

180
14
2

180
7

194

194

187

25,000
7,515
25

60,120
18,000

135,270
40,500

135,270
40,500

120,240
36,000

52,605
18,000

25
25
25
25
25
25

36,000
36,000
36,000
31,500
4,500
36,000

81,000
81,000
81,000
63,000
18,000
81,000

81,000
81,000
81,000
63,000
18,000
81,000

72,000
72,000
72,000
63,000
9,000
72,000

31,500
31,500
31,500
31,500
0
31,500

COSTOS TOTALES
258,120
RESULTADO NETO CONVENCIONAL 326,880
RESULTADO NETO
433,470
MEGA
ROI
13.08

580,770
726,030
837,417

580,770
726,030
842,429

516,240
653,760
775,397

228,105
288,495
415,606

29.04

29.04

26.15

11.54