O corpo em movimento na Educao Infantil:

uma linguagem da criana

Profa. Dra. Marynelma Camargo Garanhani
Universidade Federal do Paran
Introduo
Este estudo o resultado da seleo e organizao de referncias na rea da
psicologia e da educao que abordam o movimento do corpo no desenvolvimento da
educao de crianas de 3 a 6 anos. O objetivo da reviso de estudos e pesquisas teve a
inteno de situar alguns indicadores tericos para investigao de concepes e
prticas de educadoras sobre o movimento do corpo da criana.
Esta tarefa se concretizou com base nos estudos de Wallon e interpretaes de sua
obra realizadas por alguns estudiosos da rea da psicologia da educao. A escolha de
seus estudos justifica-se pela concepo de desenvolvimento humano e educao que o
autor apresenta.

O movimento do corpo da criana na Educao Infantil

Na pequena infncia o corpo em movimento constitui a matriz bsica, em que se
desenvolvem as significaes do aprender, devido ao fato de que a criana transforma
em smbolo aquilo que pode experimentar corporalmente e seu pensamento se constri,
primeiramente, sob a forma de ao.
A criana pequena necessita agir para compreender e expressar significados
presentes no contexto histrico-cultural em que se encontra. Wallon (1979) ressalta que,
na pequena infncia, o ato mental se desenvolve no ato motor, ou seja, a criana pensa
quando est realizando a ao e isso faz com que o movimento do corpo ganhe um
papel de destaque nas fases iniciais do desenvolvimento infantil. Mas como isso ocorre?
Para Wallon (1979, p.74) o rgo do movimento sob todas as formas a
musculatura estriada e esta apresenta duas funes: a funo cintica e a funo
tnica. A funo cintica caracteriza-se pelo estiramento e encurtamento das fibras
musculares e possibilita o movimento propriamente dito. A funo tnica
caracterizada pela variao do nvel de tenso da musculatura para a manuteno do
equilbrio corporal e constitui as atitudes, ou seja, as reaes posturais. Mesmo numa

2018

atividade cintica (o movimento propriamente dito) a musculatura depende da funo

tnica e esta necessria para manter a postura corporal.
... a funo tnica, que mantm no msculo um certo nvel de tenso, varivel com
as condies fisiolgicas prprias do sujeito ou com as dificuldades do acto em vias
de execuo. o tnus que permite manter os msculos na forma que lhes deu o
movimento, no caso de este vir a interromper-se. Acompanha o movimento para
suportar o seu esforo na medida das resistncias encontradas, mas pode dissociarse dele e transform-lo numa atitude estvel, ou seja, em imobilidade. (Wallon,
1979, p.74-75).
Assim, a funo tnica regula o equilbrio corporal, no movimento ou na
imobilidade, mas a expresso de emoes sua principal finalidade. As emoes
sempre vm acompanhadas de uma mmica facial e corporal, traduzidas em atitudes que
tm significados especficos conforme a cultura a que pertencem. Portanto, as atitudes
esto relacionadas, por um lado com a acomodao ou mobilizao da criana no seu
processo de adaptao ao meio e, por outro lado com a sua vida afetiva. Por serem
expressivas, possuem um carter altamente contagioso e mobilizador do meio humano
(Galvo, 1995). Todavia, todo este aparelho funcional est longe de se encontrar em
estado operacional desde o nascimento. Os seus componentes aparecero cada um na
sua altura, e permitiro ento criana modificar as suas relaes com o meio.
(Wallon, 1979, p.75).
Ao descrever o processo do desenvolvimento infantil, Wallon ressalta que a criana
j no incio do seu desenvolvimento estabelece uma relao de comunicao com o
meio, atravs da seleo de movimentos do corpo que garantem a sua aproximao do
outro e a satisfao de suas necessidades. Portanto, na fase inicial do desenvolvimento
infantil, os movimentos do corpo se apresentam como instrumentos expressivos de bem
estar e mal estar. (Mahoney, 2000).
Conforme o desenvolvimento avana, a relao da criana com o meio facilita a
discriminao das formas de se comunicar, sendo que o andar e a fala desencadeiam
um salto qualitativo no desenvolvimento da pequena infncia, possibilitando uma maior
autonomia e independncia na investigao do espao e dos objetos que nele se
encontram.
Os objetos e a organizao do espao constituem, nesse momento, uma
oportunidade ou ocasio de movimentao e explorao do corpo e, essa constatao,

2019

propicia estudos e discusses pedaggicas sobre o material educativo no processo do

desenvolvimento da criana pequena. Nesse processo, a fala acompanhada do andar
possibilita ainda criana, o ingresso no mundo dos smbolos. Wallon (1942) enfatiza
que na idade de 2 a 3 anos que a criana conquista a dimenso simblica do
pensamento e isto lhe dar condies de apropriar-se do conhecimento cultural
acumulado, historicamente, pelo meio social.
A capacidade de simbolizao se inicia quando a criana comea a imitar1 o que v
ao redor e a expressar o seu pensamento por ideomovimentos pensamento apoiado em
gestos o que lhe possibilita ultrapassar os limites sensrio-motores do comportamento.
O gesto capaz de tornar presente o objeto e substitu-lo, ou seja, pelos gestos a
criana simula uma situao de utilizao do objeto sem t-lo, de fato, presente;
trata-se de um ato sem o objeto real. (...) Essa atividade que o faz-de-conta se faz
presente consiste, portanto, na descoberta e no exerccio do desdobramento da
realidade, pressupondo o incio da representao. (...) O desdobramento da
realidade s ser possvel, no entanto, quando houver a subordinao da atividade
sensrio-motora representao. Nesse momento, assiste-se ao incio da
organizao do pensamento; a criana capaz de dar significao ao smbolo e ao
signo, ou seja, encontrar para um objeto sua representao e para a representao
um signo (Costa, 2000, p.35).
Mas para a criana constituir a imagem e represent-la preciso antes conhecer e
estabelecer relaes corporais com o objeto e/ou a situao que sero representados.
Oliveira (1996)2, quando aborda o desenvolvimento infantil numa viso sciointeracionista, nos explica:
Ao imitar o outro, as crianas necessitam captar o modelo em suas caractersticas
bsicas, percebendo-o a partir de sua plasticidade perceptivo-postural, conforme se
ajustam afetivamente a ele. Com isso decodificam o conjunto de impresses que
captam do outro, experimentando diversas possibilidades de aes no meio ao qual
esto inseridas e diferenciando os elementos originais que so trazidos para a
situao presente. (Oliveira, 1996, p.143).

A imitao para Wallon , ao mesmo tempo, participao e desdobramento do ato, contradio que
anuncia o nascimento da representao e revela sua importncia para o desenvolvimento psicolgico da
criana (Costa, 2000, p.34). Segundo Galvo (1995, p.72) para Wallon, a imitao uma forma de
atividade que revela, de maneira incontestvel, as origens motoras do ato mental.
2

Pesquisadora brasileira na rea de desenvolvimento e educao infantil.

2020

A capacidade de simbolizar se amplia quando a criana articula a aquisio da fala

manipulao de diferentes objetos e/ou vivncias corporais de situaes diferenciadas
sendo a linguagem o instrumento que vai elaborar e organizar a expressividade da
criana no mundo dos smbolos. Assim, o corpo como um conjunto de dimenses fsica,
afetiva, histrica e social assume um papel fundamental no processo de constituio da
criana pequena como sujeito3 cultural.
Na idade de 3 a 6 anos estgio do personalismo o domnio de praxias culturais
(alimentar-se sozinha, amarrar os sapatos, escovar os dentes, etc) pode propiciar o
aperfeioamento da expressividade infantil e, conseqentemente, uma autonomia na
movimentao do corpo. Ao tornar-se capaz de distinguir os objetos, de identificar a sua
cor, a sua forma, as suas dimenses e as suas prprias qualidades tteis e olfativas, a
criana desenvolve, cada vez mais, a dependncia em experimentar modelos de
movimentos do seu meio scio-cultural. Portanto, os movimentos do corpo, to
importantes no desenvolvimento fsico-motor infantil, tambm constituem uma
linguagem que se constri no processo histrico-cultural do meio no qual a criana se
encontra.
Assim, na idade de 3 a 6 anos, os gestos instrumentais (praxias) sofrem um processo
de especializao. Segundo Galvo (1995) um processo estreitamente vinculado ao
ambiente cultural. Em sntese, os progressos da linguagem oral, da representao
(verbal e no verbal) e o aperfeioamento de movimentos do corpo constituem
condies para a elaborao da expressividade infantil, ou seja, de uma linguagem
corporal.
Essas reflexes nos levam a (re)pensar uma concepo de Educao Infantil que
valorize a movimentao da criana, no somente como uma necessidade fsico-motora
do desenvolvimento infantil, mas tambm como uma capacidade expressiva e
intencional.

Para Charlot (2000, p.33) um sujeito um ser humano, social e singular, que se produz ele mesmo, e
produzido, atravs da educao. Nesse estudo, a compreenso desse conceito segundo Charlot, se apoia
nas seguintes consideraes: uma sociologia do sujeito no pode correr o risco de deixar de lado a
psicologia e seus conhecimentos. Mas nem toda psicologia tem uma utilidade igual para o socilogo. (...)
Uma sociologia do sujeito s pode dialogar com uma psicologia que estabelea como princpio que toda
a relao de mim comigo mesmo passa pela minha relao com o outro (Charlot, 2000, p.46). Portanto,
o que preciso compreender a forma social de ser singular e a forma singular de ser social
(Charlot, 2003, p.25).

2021

A escola da pequena infncia ao propiciar um meio favorvel ao desenvolvimento

infantil nos seus diversos domnios a afetividade, a cognio e o movimento , realiza
a mediao entre a criana e o conhecimento culturalmente construdo e traduzido em
diferentes linguagens4: oral, corporal, musical, grfico-pictrica e plstica. Ao mesmo
tempo, desenvolve na criana habilidades para a expresso e comunicao.
Quando se ensina a criana a cantar, a desenhar, a danar, a contar um fato, a
comparar as formas de objetos, a manipular o lpis e/ou o pincel, a expressar
sentimentos, a apreciar uma imagem, a diferenciar ritmos e letras, est se
proporcionando apropriao de ferramentas que permitiro que ela se relacione com o
meio de maneira cada vez mais elaborada como afirmam Bassedas, Huguet e Sol
(1999):
Na educao infantil, no se prope os mesmos objetivos em todas as linguagens:
em algumas, o objetivo ser incentivar e otimizar aprendizagens j iniciadas; em
outras, poder-se- iniciar pela primeira vez ou de uma maneira diferente da que a
criana j estava acostumada. , portanto, imprescindvel fazer um esforo na
creche e na pr-escola para trabalhar tudo o que ajude a criana a dispor de
ferramentas que lhe permitam comear a tornar-se um indivduo da sociedade.
(Bassedas, Huguet e Sole, 1999, p. 75-76).
Todavia, para que esteja presente na educao da pequena infncia o conhecimento
e desenvolvimento de diferentes linguagens, necessrio estar atento ao fazer
pedaggico da Educao Infantil que dever contemplar aes pedaggicas que
privilegiem diversas formas de interao e comunicao da criana com o meio e com o
seu grupo. Esta condio est diretamente atrelada formao da educadora responsvel
pela escolarizao dessa idade.
Em seus estudos sobre a formao profissional para a Educao Infantil, Machado
(1998 e 1999) ressalta que no desenvolvimento de competncias especficas para o
cuidado/educao da criana pequena devem ser contemplados saberes sob as diferentes

Palomo (2001, p.13) conclui, curiosamente, em seu estudo que o homem de hoje deixou de lado a
concepo ingnua de que s o falar poderia ser linguagem e, mais ainda, de que o seu falar (a sua
lngua) seria melhor do que as outras. Busca ser bilnge e at multilngue. Constri suas mensagens de
maneiras cada vez mais elaboradas, aproveitando todas as possibilidades que o sistema lhe oferece. No
abre mo dos inmeros meios de expresso no-verbais. Mas, principalmente, se libertou da mais
ingnua das concepes e aceitou que vrios sistemas significantes podem existir sem se construrem
necessariamente com o auxlio da lngua ou a partir do seu modelo.

2022

formas que ela a criana utiliza para a apropriao e construo de conhecimentos.

Destaco entre eles os saberes sobre o corpo em movimento.
Assim, a movimentao do corpo da criana na prtica pedaggica da Educao
Infantil poder, segundo Garanhani (2001-2002, p.116-117), ser norteada por trs eixos:
1. Autonomia e identidade corporal implica aprendizagens que envolvem o corpo
em movimento para o desenvolvimento fsico-motor, proporcionando assim o
domnio e a conscincia do corpo, condies necessrias para a autonomia e
formao da identidade corporal infantil.
2. Socializao sugere a compreenso dos movimentos do corpo como uma
forma de linguagem, utilizada na e pela interao com o meio social.
3. Ampliao do conhecimento das prticas corporais infantis envolve a
aprendizagem das prticas de movimentos corporais que constituem a cultura
infantil, na qual a criana se encontra inserida.
Esses eixos devero se apresentar integrados no fazer pedaggico da Educao
Infantil, embora na elaborao das atividades possa ocorrer a predominncia de um
sobre o outro conforme as caractersticas e necessidades de cuidado/educao presentes
em cada idade da criana pequena. necessrio ressaltar que um no exclui o outro,
eles se completam conforme as leis reguladoras do desenvolvimento humano de
Wallon.
A seleo e organizao de atividades pedaggicas em que predomina o eixo
autonomia e identidade corporal pode estabelecer como objetivos: a) a explorao e o
conhecimento das possibilidades de movimento do prprio corpo e suas limitaes; b) a
adaptao corporal progressivamente autnoma para a satisfao das necessidades
bsicas e s situaes cotidianas; c) a observao das diferenas e semelhanas de sua
movimentao corporal em relao aos outros; d) a disponibilidade e coordenao
corporal na execuo de diversas formas de movimentos que envolvam deslocamentos,
equilbrios e manipulaes de diferentes objetos; e) a autoproteo e desenvoltura
corporal em situaes de desafios e perigos etc.
Nas atividades pedaggicas em que predomina o eixo socializao, pode ter como
objetivos: a) a confiana nas possibilidades de movimentao corporal; b) o esforo
para vencer as possibilidades superveis; c) a aceitao das diferenas corporais; d) a
colaborao e a iniciativa com o grupo; e) a expresso e interpretao de sensaes,
sentimentos e intenes; f) a discriminao de posturas e atitudes corporais etc. J o

2023

eixo ampliao do conhecimento das prticas corporais infantis pode, por meio do
conhecimento e/ou (re)conhecimento, apropriao e apreciao, construo e
(re)organizao das diversas prticas corporais infantis presentes no meio scio-cultural,
sistematizar e ampliar o conhecimento da criana em relao s possibilidades e
maneiras de se movimentar.
Ao utilizar esses eixos na prtica da Educao Infantil, o brincar se apresenta como
um princpio pedaggico, pois na pequena infncia esse comportamento propicia
criana condies de agir e compreender os significados presentes em seu cotidiano.
Leontiev (1988, p.122) nos esclarece que s no brinquedo as operaes exigidas
podem ser substitudas por outras e as condies do objeto podem ser substitudas por
outras condies de objeto, com preservao do prprio contedo da ao.
Assim, no brincar que a criana adapta a sua condio fsico-motora e a do objeto
e/ou situao s condies exigidas pela ao e, conseqentemente, ela consegue
experimentar, explorar e compreender os significados do meio. Oliveira (1996, p.144)
argumenta:
A brincadeira constitui o recurso privilegiado de desenvolvimento da criana em
idade pr-escolar. Nela, afeto, motricidade, linguagem e percepo, representao,
memria e outras funes cognitivas so aspectos profundamente interligados. A
brincadeira favorece o equilbrio afetivo da criana e contribui para o processo de
apropriao de signos sociais. Ela cria condies para uma transformao
significativa da conscincia infantil, por exigir das crianas formas mais complexas
de relacionamento com o mundo. Atravs do brincar, a criana passa a
compreender as caractersticas dos objetos, seu funcionamento, os elementos da
natureza e os acontecimentos sociais. Ao mesmo tempo, ao tomar o papel do outro
na brincadeira, ela comea a perceber as diferentes perspectivas de uma situao, o
que lhe facilita a elaborao do dilogo interior caracterstico de seu pensamento
verbal.
Ao brincar em atividades que proporcionem a vivncia de diferentes movimentos do
corpo a criana desenvolve os seus aspectos fsico-motores e, ao mesmo tempo, pode
ser levada a entender os significados de sua movimentao. Pode compreender tambm
que os movimentos do corpo que envolvem possibilidades de deslocamento (caminhar,
correr, saltar, rolar, etc), de projeo-recepo e manipulao de objetos (lanar, pegar,
tocar, arremessar etc) e de equilbrio (girar, balanar, inclinar, agachar etc) se agrupam

2024

em diversas prticas e estas, na pequena infncia, se apresentam na forma de jogos,

atividades rtmicas, ginsticas e artsticas.
Ao ingressar na escola, independente da idade em que se encontra, a criana
pequena traz consigo conhecimentos sobre os movimentos do seu corpo, apropriados e
construdos nos diferentes espaos e relaes em que vive. Desse modo, a escola da
pequena infncia poder sistematizar e ampliar o conhecimento da criana sobre o seu
corpo em movimento.
Essas consideraes nos levaram a investigao de prticas cotidianas de um Centro
Municipal de Educao Infantil em Curitiba - Paran e a pesquisa mostrou que h
iniciativas de trabalho pedaggico relacionada a movimentao do corpo infantil, mas
as educadoras, independente das suas formaes profissionais, manifestam dificuldades
na sistematizao e na justificativa dessas prticas, as quais podero ser provenientes da
falta de orientaes adequadas para a realizao de um trabalho docente dessa natureza.
Referncias
BASSEDAS, Eullia, HUGUET, Teresa e SOL, Isabel. Aprender e ensinar na educao
infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
COSTA, Lcia Helena F. Mendona. Estgio sensrio-motor e projetivo. In: MAHONEY,
Abigail Alvarenga e ALMEIDA, Laurinda Ramalho. Henri Wallon: Psicologia e Educao.
So Paulo: Edies Loyola, 2000.
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 2000.
GALVO, Izabel. Henri Wallon. Uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil.
Petrpolis (RJ): Vozes, 1995.
GARANHANI, Marynelma Camargo. A Educao Fsica na escolarizao da pequena infncia.
Pensar a Prtica: Educao Fsica e Infncia. Revista da Ps-Graduao da Faculdade de
Educao Fsica Universidade Federal de Gois. Gois: UFG, vol5, p.106-122, jul./jun. 20012002.
LEONTIEV, Alxis N. Os princpios psicolgicos da brincadeira pr-escolar. In: VYGOTSKY,
Le Semenovich; LURIA, Alexander Romanovich; LEONTIEV, Alxis N. Linguagem,
desenvolvimento e aprendizagem.So Paulo: cone, 1988.

2025

MACHADO, Maria Lucia de A. Formao Profissional para Educao Infantil: subsdios

para idealizao e implementao de projetos. So Paulo, 1988. Tese (Doutorado em Educao:
Psicologia da Educao), Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
__________ . Criana pequena, educao infantil e formao de profissionais. Perspectiva.
Revista do Centro de Cincias da Educao Florianpolis: UFSC, v. 1, n. especial, p. 85-98,
jul./dez. 1999.
MAHONEY, Abigail Alvarenga. Introduo. In: MAHONEY, Abigail Alvarenga e ALMEIDA,
Laurinda Ramalho. Henri Wallon: Psicologia e Educao. So Paulo: Edies Loyola, 2000.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. A Brincadeira e o desenvolvimento infantil: implicaes para a
educao em creches e pr-escolas. Motrivivncia. Florianpolis, Ano VIII, n. 9, p. 136-145,
dez. 1996.
PALOMO, Sandra Maria Silva. Linguagem e linguagens. Eccos Revista Cientfica. So Paulo:
Centro Universitrio Nove de Julho, v. 3, n. 2. p. 9-15, dez., 2001.
WALLON, Henri. Do acto ao pensamento. Ensaio de psicologia comparada. Lisboa: Moraes
Editores, 1942.
__________. Psicologia e educao da criana. Lisboa: Veiga, 1979.