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Paradigmas de investigacin
1.
2.
3.
4.
5.

Concepto de paradigmas
Paradigmas de investigacin en educacin
Problemas de la investigacin
Conclusin
Metodologas Cualitativas y Cuantitativas

Concepto de paradigmas
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu
nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un
grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema
terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.

Paradigmas de investigacin en educacin

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente:
metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento
ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos
grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad espistemolgica.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista,
interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de
investigacin.
Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)
Dimensin

Positivista

Intereses

Explicar,
predecir

Interpretativo
controlar,

Comprender,
(comprensin
compartida)

Critico
interpretar Emancipar,
criticar
e
mutua identificar el potencial
para el cambio

Dada, singular, tangible,

Ontologa (Naturaleza de
Construida,
holstica,
fragmentable,
Construida, holstica
la realidad)
divergente, mltiple
convergente
Relacin sujeto - objeto

Independiente,
libre de valores

neutral,

Interrelacin,
influida
por
subjetivos

Interrelacionados.
relacin
Relacin influida por el
factores
fuerte compromiso para el
cambio

Generalizaciones
libres
de contexto y tiempo, Hiptesis de trabajo en
leyes,
explicaciones contexto y tiempo dado,
(nomotticas):
explicaciones idiogrficas, Lo
mismo
Propsito: Generalizacin
- Deductivas
inductivas,
cualitativas, interpretativo
- Cuantitativas
centradas
sobre
Centradas
sobre diferencias
semejanzas
Explicacin: Causalidad

Causas
temporalmente
precedentes

que

reales, Interaccin de factores

o

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simultaneas
Axiologa (papel de los
Libre de valores
valores)

Valores dados. Influyen

en la seleccin del Valores dados. Critica de
problema, teora, mtodo ideologa.
y anlisis

2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma dominante en
algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados
y principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del
mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y
pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos
adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos
los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos
educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos
interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se
formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la
ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables.stas son elementos distintos y analticamente
separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos
y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en
el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccion y control del paradigma
positivista por las coiones de comprensin, significado y accion. Busca la objetividad en el ambito de los
significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes
generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa
se centran en la descripcin y comprensin de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo
generalizable. Lo que pretenden es:
Desarrollar conocimiento idiografico
La realidad es dinamica, mltiple y holistica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los
significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras
caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el
reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia
social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los procesos del
conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar
respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis

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Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexion
Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin
Dimensin

Positivista (racionalista, Interpretativo (naturalista,

Socio critico
cuantitativo)
cualitativo)

Fundamentos

Positivista
Empirismo

lgico. Fenomenologa.
interpretativa

Objetiva, esttica, nica, Dinmica,

Naturaleza de la realidad dada,
fragmentable, holstica,
convergente
divergente
Finalidad
investigacin

de

Teora

Teora crtica

mltiple, Compartida,
construida, construida,
divergente

Holstica,
dinmica,

Explicar,
predecir, Comprender e interpretar
Identificar potencial de
controlar los fenmenos, la
realidad,
los
la
cambio, emancipacin de
verificar teoras. Leyes significados
de
las
los sujetos. Analizar la
para
regular
los personas, percepciones,
realidad
fenmenos
intenciones, acciones

Relacin sujeto - objeto

Independencia.
Relacin influida por el
Neutralidad.
No
se Dependencia. Se afectan.
compromiso.
El
afectan.
Investigador Implicacin investigador.
investigador es un sujeto
externo. Sujeto como Interrelacin
mas
objeto de investigacin

Valores

Neutros.
Investigador
Explcitos. Influyen en la Compartidos.
libre de valores. Mtodos
investigacin
compartida
es garanta de objetividad

Teora - practica

Disociadas, Constituyen
Indisociables.
Relacin
entidades distintas. La Relacionadas.
dialctica. La practica es
teora, norma para la Retroalimentacin mutua
teora en accin
practica

Criterios de calidad

Validez,
objetividad

fiabilidad,

Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad

Ideologa

Intersubjetividad,
consensuada

Validez

Cuantitativos.
Medicin Cualitativo, descriptivos.
Tcnicas: Instrumentos y de tests, cuestionarios, Investigador
principal Estudio
de
casos.
estrategias
observacin sistemtica. instrumento. Perspectivas Tcnicas dialcticas
Experimentacin
participantes
Anlisis de datos

Cuantitativo: Estadstica Cualitativo:

Induccin,
Intersubjetivo. Dialctico
descriptiva e inferencial analtica, triangulacin

Problemas de la investigacin

Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la iniciativa del

investigador.
Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El
objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos.
Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto
transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por
tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin. La seleccin del problema la hace el
propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las
posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en
la seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin.

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html.rincondelvago.com/ paradigmas-de-la-investigacion.html - 42k Los Paradigmas de la Investigacin Rudy K. Adames M. C.I.: 11.964.917
rkadames@postgrado.uc.edu.ve Prof. Dr. Julio Gonzalez
Introduccin: En este ensayo se presenta una serie de informaciones que sirven de gua para
comprender con mucha claridad la forma de investigar y la aplicacin del mtodo cientfico.
Aqu se recogen muy resumidamente los pasos que se deben tener en cuenta en el momento de emprender
una investigacin.
Adems se hace una Descripcion de los diversos paradigmas de investigacin sus tipos y modalidades.
Los paradigmas de la investigacin
Existen una gran variedad de modalidades de investigativas y cada una se encuentra sustentada y
respaldada tericamente por una concepcin filosfica, estas concepciones son los denominadas
paradigmas que se nutren de los elementos conceptuales de las escuelas filosficas.
El paradigma en si, trata de que al investigar, se piense principalmente en que el producto o
resultado del estudio tenga utilidad, provecho practico de inmediato y que se logren productos y servicios
que tengan una importante demanda en la sociedad.
En la investigacin el paradigma constituye una concepcin intermedia entre los principios y
conceptos tericos propios de alguna disciplina que fundamentalmente la investigacin y los procedimientos
de la investigacin.
Se presentan diferentes tipos e paradigmas; el marxista basado en las categoras y principios del
materialismo histrico y dialctico el funcionalista considera que la exigencia principal es establecer
empricamente los hechos del caso de estudio.
En el paradigma analtico, uno de los criterios dominantes es la existencia de las variables que
constituyen las dimensiones de un fenmeno.
El enfoque analtico-interpretativo se asocia fundamentalmente con la investigacin cualitativa,
caracterizada metodolgicamente por el nfasis que hace en la aplicacin de las tcnicas de observacin y
Descripcion, clasificacin y explicacin, este posee entre sus modalidades la etnografa, el estudio de casos,
la investigacin accin.
Cada corriente filosfica tiene su propia concesin sobre el proceso de construccin de la ciencia, y los
criterios tericos que sustentan la investigacin cientfica.
Corrientes filosficas

El Imperialismo: considera la experiencia sensorial como una fuente del saber, aqu los datos son
registrados a travs de tcnicas objetivas fundamentales en principios matemticos y estadsticos, es
decir que los datos ocupan un lugar en privilegiado.
El Racionalismo: se centra en que los conceptos a prori no se basan en la experiencia sensible, sino que
son producidos por la razn o el intelecto.
El Materialismo: en esta corriente lo material tiene carcter primario y lo espiritual tiene carcter
secundario.
El Idealismo: le asigna gran importancia a la conciencia, a las ideas, al sujeto y al yo en el proceso del
conocimiento. Esta corriente sostiene que los objetos fsicos no pueden tener existencia aparte de una
mente conciente de ellos. Ha concepcin del principio idealista se centra en que no hay objeto sin sujeto y
persigue la compresin de los hechos y el sentido que revisten para los sujetos que lo viven.
El Positivismo: parte del supuesto de que toda ciencia debe ser neutra, imparcial y objetiva y sostiene que
deben utilizarse los procedimientos de la ciencia naturales para estudiar los hechos.
El Positivismo Lgico: esta corriente surge en la segunda dcada del siglo XX, intenta combinar el
imperialismo idealista subjetivo con el anlisis lgico del saber. Investiga la estructura logia del conocimiento
cientfico con el fin de descubrir el contenido empricamente comprobado. Dependiendo del objeto tratado
as ser su experiencia empirismo, racionalismo, materialismo, positivismo, etc.
Las diversas tendencias del objeto de estudio llevan a que existan diversas alternativas
metodolgicas, especialmente en la sociologa se conoce dos perspectivas fundamentales:
La Perspectiva Humana-Cualitativa: hace referencia a las ciencias sociales y aboga por el anlisis
individual y concreto.
La Perspectiva Cientfica-Cuantitativa: hace nfasis en la explicacin, en la medicin objetiva
de los fenmenos sociales.
Las dos perspectivas metodolgicas cuantitativas y cualitativas proporcionaron un marco filosfico y
metodolgico concreto para el estudio de las realidades sociales; tomando en cuenta un paradigma como
una imagen bsica del objeto de una ciencia que nos indica que debemos definir lo que se pretende
estudiar.

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El paradigma cualitativo es propio del positivismo con una estructura de anlisis pertinente a la
realidad social; por su parte el paradigma cuantitativo es una postura de tipo interpretativo centrada en el
sujeto como individualidad.
Una investigacin se ubica como cuantitativa cuando se reduce a medir variables en funcin de una
magnitud o cantidad determinada, los aspectos que caracterizan a una investigacin cuantitativa es la
medicin sometidas a criterio de confiabilidad y validez, permite el uso de las matemticas, reproduce
numricamente las relaciones entre los sujetos y los fenmenos.
La investigacin cualitativa por su parte se centra en que la cualidad se revela por medio de las
propiedades de un objeto. Las caractersticas mas resaltantes de esta investigacin en este tipo de
investigacin son la interpretacin que se le da a los casos y fenmenos, los cuales no son expresados a
travs de nmeros ni de las estadsticas, utiliza los criterios de credibilidad, transferibilidad y
comfirmabilidad. En esta investigacin se utilizan mltiples fuentes y mtodos para estudiar un solo
problema o tema (este mtodo es conocido como la triangulacin). Las principales tcnicas empleadas en
esta investigacin son; la observacin y la entrevista abierta, el anlisis se centra en la Descripcion de los
fenmenos y las causas observadas.
Segn el tipo de investigacin esta puede denominarse; histrica, descriptiva, explorativa,
correlacional, explicativa, cualitativa, evaluativo, expostfactor, comparativa, proyecto factible, y de
investigacin.
La investigacin es una actividad sistemtica constituida por procesos de bsqueda
descubrimientos registros generacin y procesamiento dirigido a la aplicacin y difusin de
informacin o conocimiento para el descubrimiento o la solucin de problemas sociales y
cognoscitivos.
Los paradigmas que hasta ahora han sustentado las actividades cientficas han centrado su
atencin en conocer por conocer o investigar por investigar. En la actividad se hace necesario exigir
mayor pertinencia social a lo que se ejecute, que el estudio que se descubra, cree o produzca se til a la
sociedad. Del mismo modo pasa con la descendencia en donde en donde la primera era ensear por
ensear, hoy se exige una orientacin de la educacin con el fin de atender las expectativas formativas de
los alumnos, se propone que la formacin sea integral, centrada en el desarrollo de capacidades que le
permitan vivir en la sociedad como ente activo y actor de u propio contexto.

Conclusin
La investigacin es el instrumento por el cual la ciencia logra llegar al conocimiento cientfico, el
propsito final de la investigacin no es otro que el descubrir principios que generen procedimientos,
presenten resultados, para luego ser aplicados diversos campos y en este caso especfico en el campo
educativo.
En este sentido se hace necesario la pertinencia social de los trabajos de investigacin es decir que estos
estudios deben dirigirse a buscar alternativas que den una solucin real a los problemtica detectadas en
dichas investigaciones.
Con el objetivo de obtener una visin integrar de la realidad social y facilitar respuestas a los problemas
que aquejan nuestra sociedad, se propone la integracin de los paradigmas cuantitativos y cualitativos, es
decir trabajar la investigacin desde ambos pticas.
Referencias Bibliogrficas

Becerra, A. (2000). La Investigacin-Produccin. El paradigma curricular de la globalizacin.

Revistas enfoques. UPEL- El Macaro Aragua.

Metodologas Cualitativas y Cuantitativas

Al hacer investigacin es necesario asumir una postura paradigmtica, y en especial un paradigma
disciplinar o epistmico, el cual parte de supuestos, premisas y postulados definidos por la comunidad
cientfica, para hacer investigacin cientfica, en una episteme determinada. Por ejemplo:
Cada paradigma establece reglas que a su vez formulan vas de investigacin que obedecen a sus
premisas, supuestos, y postulados; esas vas que se desarrollan dentro de cada paradigma se les llam
mtodos, y cuando en un paradigma epistmico se desarrollan varias vas alternativas o mtodos para

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hacer investigacin y son aceptadas por la comunidad cientfica, entonces estamos en presencia de la
metodologa propia de ese paradigma. Es por ello que el positivismo emplea como mtodo el hipottico
deductivo, mientras que el materialismo dialctico, emplea el mtodo histrico dialctico
Referencias
Gonzlez, F. (1998). Evolucin de la episteme en el paradigma cuantitativo. UPEL Maracay, Venezuela.
Hurtado, I y Toro, J. (2001) Paradigmas y Mtodos de Investigacin en tiempos de Cambio. Valencia,
Carabobo, Venezuela.
Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigacin: Induccin al metodologa cientfica
Relacin Sujeto-Objeto
En el paradigma cuantitativo, el sujeto de la inves-tigacin es un ser capaz de despojarse de sus sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que podemos estudiar el objeto, la realidad social y humana
"desde afuera". La relacin entre el sujeto y el objeto de investigacin es de independencia. An cuando se
investi-ga sobre aspectos humanos como motivacin, actitud, intereses, percibimos al objeto social como
algo que no es directamente observable, que es real pero que existe independientemente del pensamiento
(de manera similar como los cientficos fsicos ven al tomo).
Desde la perspectiva del paradigma cualitativo, es inaceptable desligar pensamiento y realidad, y se tiene la
conviccin sobre una realidad modelada y construida por nuestros pensamientos, en donde investigaremos
de acuerdo a como formemos parte de esa realidad y desde nuestra perspectiva y posibilidad para
conocerla.
El objeto en sentido proposicional, de la investiga-cin cualitativa es un "objeto que habla" (en palabras de
Bourdieu, 1987). El hecho social adquiere relevancia en su carcter subjetivo y su descubrimiento se realiza
a travs de lo que piensa el sujeto que acta. Entre el sujeto de la investigacin y el objeto que habla se
establece una relacin de interdependencia e interaccin.
Propsitos de la Investigacin
Los propsitos bsicos del paradigma cuantitativo en la investigacin socio-educativa consisten en realizar
mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales. "Los positivistas buscan
los hechos o causas de los fenmenos sociales con independen-cia de los estados subjetivos de los
individuos" (Taylor y Bogdan, 1986), es decir buscan la objetividad. La bsque-da principal consiste en
explicar las causas de los fenmenos, confrontar teora y praxis, detectar discre-pancias, analizar
estadsticamente, establecer conexiones y generalizaciones (abstracciones).
En el paradigma cualitativo el propsito consiste en describir e interpretar sensiblemente exacta la vida
social y cultural de quienes participan. "El fenomenlogo quiere entender los fenmenos sociales desde la
propia perspectiva del actor" (Taylor y Bogdan, 1986). La bsqueda principal es del significado, de
comprensin de la reali-dad. Weber utiliza el trmino verstehen para significar la compresin en un nivel
personal de los motivos y creencias que estn detrs de las acciones de la gente. Adems, la bsqueda en
ocasiones se traduce en desarrollo de conceptos y teoras, descubrimiento de realidades mltiples
Conceptos claves que enfatizan
En el paradigma cuantitativo, la investigacin socio-educativa destaca elementos como variables 9
(cuantitativas y cualitativas), confiabilidad (consistencia y esta-bilidad), validez (libre de distorsiones),
hiptesis (formulacin a ser probada por la comprobacin de los hechos) y grado de significacin estadstica
(nivel de aceptacin o de rechazo y margen de error aceptado).
En el paradigma cualitativo, la investigacin hace nfasis en el significado (la interpretacin que hace el
autor de su realidad), contexto (aspectos que forman parte de la vida social, cultural, histrica, fsica, del
actor), perspectiva holstica (concepcin del escenario, los participantes y las actividades como un todo),
cultu-ra (qu hace el actor, qu sabe el actor y qu cosa construye y utiliza).
Proceso de Investigacin
En el paradigma cuantitativo el proceso de investiga-cin sigue un patrn lineal mientras que en el
paradigma cualitativo el patrn es cclico
Referencias
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1986). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de
significados. Buenos Aires: Editorial Paids.
Autor:
Iraida Romero
educadoraaldia@hotmail.com

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