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Clase 3
La organizacin de la biblioteca
Versin abril 2011
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Tengo la suerte de haber vivido siempre entre libros que, lejos de separarme del sabor de
las cosas, frecuentemente me lo han
develado Michle Petit (2004)
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Si bien forma parte de las actividades diarias del aula, el sector destinado a
la biblioteca puede adquirir cierto rasgo de privacidad y estar ambientado con
afiches pertinentes, panel de novedades, algunos almohadones u otros accesorios
que acompaen la prctica lectora1.
Cualquiera sea el lugar seleccionado y los recursos materiales que se
cuentan, se trata de crear en el aula un espacio genuino de
encuentro de los nios con la cultura escrita, un lugar en
donde se puede leer sentado o acostado e intercambiar con los
compaeros.
Tambin es factible organizar Bibliotecas mviles o viajeras que a modo de carrito con una
cantidad variable de libros se fomenta la lectura en distintos espacios curriculares del aula y/o la
institucin, incluso durante los momentos de pausas y recreacin en el patio de la escuela.
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2 Federacin
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Asimismo, la biblioteca del aula se nutre con libros que se obtienen por
donacin de algunos familiares y vecinos de la escuela, de entidades de
bien pblico y de los mismos docentes de la institucin.
El material de la biblioteca del aula se renueva peridicamente para
sostener el inters, ampliar y profundizar el horizonte lector de los
nios. Los nuevos volmenes tambin se pueden adquirir por compra, solicitar
por donacin u obtener por prstamo a la biblioteca institucional u otras
bibliotecas escolares y pblicas.
Otra va para incrementar y renovar el material es el intercambio entre
docentes de distintas aulas: Te presto esta obra de teatro y me pass otro
cuento de Roldn porque estamos siguiendo al autor; Te consegu dos cuentos
de la misma coleccin Me facilits la antologa de cuentos clsicos para leer otra
versin de Hansel y Gretel?. Asimismo, las bibliotecas pblicas, la de clubes o
centros de fomento e incluso la de los propios docentes, son otras fuentes que
contribuyen en la adquisicin de materiales de lectura.
http://portal.educacion.gov.ar/plan-nacional-de-lectura/
Leer para crecer: programa del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA) que tiene como
objetivo fortalecer las competencias lectoras de los alumnos ofreciendo libros de Literatura
Infantil y Juvenil para la formacin de las bibliotecas personales de los alumnos.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/leer_para_crecer/index.php?menu_id=30669
Escuelas lectoras: programa del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA) que a travs de
sus proyectos y acciones busca potenciar la tarea de enseanza de la lectura y la escritura que
realiza la escuela estimulando experiencias enriquecedoras y placenteras de contacto con el libro, la
lectura y la escritura que apunten al desarrollo integral del individuo como sujeto autnomo,
creativo y crtico. http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/escuelas_lectoras/index.php
Red de Bibliotecas escolares: proyecto del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA) que
promueve y facilita el uso de las TICs? en las Bibliotecas Escolares de las Escuelas Primarias del
GCBA.http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/bibliotecas_e
scolares/index.php?menu_id=21569
ZAP (Zonas de Accin Prioritaria): programa del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
(GCBA) que tiene como responsabilidades el diseo, la ejecucin, el monitoreo, seguimiento y la
evaluacin de las polticas de igualdad de oportunidades educativas y mejoramiento de la
calidad, en los distritos y/o regiones educativas de la Ciudad de Buenos Aires con
poblacin de mayor vulnerabilidad social. Cuenta con varias lneas de accin a travs de los
proyectos: Maestro + Maestro, Grados de Nivelacin y Aceleracin, entre otros.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/zap/index.php?men
u_id=20086
Plan Integral de Educacin Digital (PIED): propuesta del Ministerio de Educacin de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires (CABA) que busca integrar los procesos de enseanza
y aprendizaje de las instituciones educativas a la cultura digital.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/1a1/index.php?menu_id=32662
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Charles Perrault
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Diversidad de ilustradores
Considerar el lenguaje de las ilustraciones es tambin relevante a la
hora de organizar nuestra biblioteca del aula. En los textos literarios la funcin de
las imgenes vara segn el tipo de relacin que se establece con el texto
narrativo. En algunas obras el texto lleva el peso de la historia y las imgenes no
modifican el desarrollo de la misma (aunque inevitablemente, el ilustrador siempre
plasma su interpretacin de lo escrito). En otras, la importancia de las ilustraciones
es mayor ya que desempean un papel relevante en el desarrollo de la historia, tal
como sucede en los libros lbumes en donde la interaccin entre texto e
imagen resulta un factor determinante para que los lectores construyan sentido.
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Diversidad de temticas
Cada lectura es un proceso individual que abre caminos, plantea desafos,
permite entrar a nuevos mundo o recrear los conocidos. Por ello, es importante
garantizar espacios para que los nios puedan interactuar con textos que ofrezcan
variadas temticas, textos que superen los estereotipos y mensajes cargados de
moralinas o intenciones didcticas que tienen por propsito moldear
comportamientos y sesgar la mirada frente a la diversidad.
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Diversidad de extensiones
Sabemos que los lectores no
slo se forman leyendo por s
mismos sino tambin escuchando
leer a otros e intercambiando
opiniones sobre lo ledo. Para ello,
es importante incluir en la
biblioteca, textos a los que los
nios pueden acceder por s
solos5 como as tambin aquellos
que
por
su
extensin
y
complejidad
requieren
ser
mediados por la lectura del docente. En ambas situaciones -lectura por s
mismo y lectura por parte del docente- estamos enseando a leer, a interactuar con
los textos, a familiarizarse con el lenguaje que se escribe, a compartir con otros lo
ledo, a elaborar interpretaciones y encontrar pistas en el texto que las avalen...
Algunos programas estatales proveen a las escuelas varios ejemplares de un mismo ttulo. Esto
permite disear en el aula situaciones de lectura y escritura especficas en torno a una obra en
particular.
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Diversidad de versiones
Es importante advertir que varios gneros textuales admiten distintas
versiones como los cuentos clsicos, las noticias periodsticas, los juegos y
canciones populares, las recetas de cocina, la biografas...
Antonio Machado
(1875-1939)
Poeta y prosista espaol, perteneciente al movimiento literario co nocido
como generacin del 98. Probablemente sea el poeta de su poca que ms se lee
todava. Vida Naci en Sevilla y vivi luego en Madrid, donde estudi. En
1893 public sus primeros escritos en prosa, mientras que sus primeros poemas
aparecieron en
1901. Viaj a Pars en 1899, ciudad que volvi a visitar en 1902, ao en el que
conoci a Rubn Daro, del que ser gran amigo durante toda su vida. En Madrid,
por esas mismas fechas conoci a Unamuno, Valle-Incln, Juan Ramn Jimnez
y
otros destacados escritores con los que mantuvo una estrecha amistad. Fue catedrtico de francs, y se
cas
con Leonor Izquierdo, que morir en 1912. En 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Espaola de
la lengua. Durante los aos veinte y treinta escribi teatro en compaa de su hermano, tambin poeta,
Manuel, estrenando varias obras entre las que destacan La Lola se va a los puertos, de 1929, y La
duquesa de Benamej, de 1931. Cuando estall la Guerra Civil espaola estaba en Madrid. Posteriormente
se traslad a Valencia, y Barcelona, y en enero de 1939 se exili al pueblo francs de Colliure, donde muri
en febrero.
Fuente: http://www.los-poetas.com/a/biomach.ht m
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Diversidad de soportes
En la biblioteca del aula incluimos la mayor variedad posible de
soportes escritos. As, los textos se presentan en libros, revistas, folletos, afiches,
pginas de Internet, planos, mapas A estos se pueden aadir cajas, carpetas o
archivadores que recopilen textos segn el tema que nos interesa conservar
por algn motivo: recortes de artculos periodsticos, fotos, recetas de cocina,
instrucciones de juegos, coplas, adivinanzas, etc.
Incluimos adems, ficheros o tarjeteros. Se trata de
cajas pequeas con tarjetas que utilizamos para realizar
diferentes anotaciones. Adems del fichero de nombres
propios de los nios, contamos con aquellos que son
pertinentes a la organizacin y funcionamiento de la biblioteca
como el fichero donde registramos los ttulos de libros, los
autores que vamos leyendo Tambin podemos preparar
otros ficheros con lxico especfico en el marco de
secuencias y proyectos didcticos. Por ejemplo, un fichero con palabras que
refieren a elementos que usan las brujas de los cuentos para hacer sus hechizos, un
fichero de verbos especficos que aparecen en las recetas de cocina
Otros soportes los constituyen los CD con
grabaciones de textos ledos en voz alta: recopilacin de
cuentos, leyendas, poemas, obras de teatro. Los mismos
pueden incluir el texto escrito, de tal manera que los nios
pueden seguir con la vista su lectura a medida que lo van
escuchando.
Diversidad de lenguas
Pensamos que una biblioteca
plurilinge diversifica la mirada hacia
el mundo. Por ello, la interaccin con
textos escritos en diferentes lenguas
puede contribuir al respeto por las
diferencias. Adems, puede constituirse en
una fuente valiosa para ampliar la
competencia lingstica y en un punto de
partida para la reflexin metalingstica.
Por otra parte, esta diversidad promueve
comparaciones entre un texto que conocemos
en nuestra lengua materna con el mismo
texto
escrito
en
una
lengua
que
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En sntesis
Par
a organizar
la
biblioteca
del aula
es
importante
ambientar
un
espacio
vivo,
dinmico y
cambiante
con
materiale
s
de
lectura
que
represente
n la cultura
letrada.
Para ello,
intentamos
que
la
biblioteca
del
aula
presente
diversida
d de:
gnero
s
textual
es,
autore
se
ilustra
dores,
temti
cas,
extensi
ones,
editori
ales,
series
y
colecciones
- versiones,
- soportes y
- lenguas
En muchos casos, las administraciones educativas ofrecen catlogos o
selecciones centralizadas; en otros, los docentes organizan el corpus por
iniciativa propia con la colaboracin de las familias y la comunidad.
Cualquiera sea la forma de adquisicin de los libros, debemos participar en
un proceso de seleccin que respondan al menos a los siguientes
criterios:
- calidad y variedad de los libros,
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Bibliografa consultada:
Colomer, Teresa (2008), La constitucin de acervos en Bonilla, Elisa; Goldin,
Daniel y Salaberria Ramn (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades
en la sociedad del conocimiento. Mxico-Espaa, Ocano, pg.378-405.
DGC y E (2001), La biblioteca de aula. Buenos Aires, Direccin Provincial de
Educacin de Gestin Estatal, Direccin de Educacin General Bsica, Gabinete
Psicopedaggico Curricular-Lengua.
Garraln, Ana (2005), Taller libro informativo: qu, cmo, cundo en Revista
Educacin y biblioteca, N147.
Nemirovsky, Myriam (2008), Tambin una biblioteca en el aula en Bonilla, Elisa;
Goldin, Daniel y Salaberria Ramn (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y
posibilidades en la sociedad del conocimiento. Mxico-Espaa, Ocano, pg.239258.
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