EDUCAO INCLUSIVA

A Proposta Poltico-Pedaggica referente Educao Inclusiva

nesta escola tomou como norte o Guia de Orientao da Educao
Especial na rede estadual de ensino de Minas Gerais Verso 3
(atualizada em junho / 2014), substitutivo Orientao SD 01/2005.
No Guia a Subsecretaria de Desenvolvimento da Educao Bsica,
nos termos da Conveno da ONU de 13 de dezembro de 2006 Decreto
Federal n 196, de 09 de julho de 2008, da Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva de 2008, do Decreto
Federal n. 7611/2011, da Resoluo CNE 04/09, da Resoluo CEE n
460/13 e da Res. SEE 2197, de 26 de outubro de 2012, orienta o
atendimento educacional a alunos com Deficincia, Transtornos Globais
do Desenvolvimento e Altas habilidades/Superdotao na rede estadual
de ensino.
Acrescentada de algumas atribuies redigidas pela SME dos
profissionais: estagirio, gestor, supervisor, professor e equipe
multidisciplinar.
1 - Introduo
A Educao Inclusiva, como parte integrante da educao regular,
visa garantir aos discentes com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, as condies
especficas que permitam o acompanhamento das atividades de ensino
e sua integrao, com base na igualdade, respeito e individualidade.
Estes alunos tm o direito de serem matriculados nas escolas
prximas de suas residncias, tendo acesso a espaos comuns de
aprendizagem, bem como ao Atendimento Educacional Especializado AEE.
De acordo com as diretrizes atuais, a educao especial inclusiva
definida como uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis,
etapas e modalidades, tendo como objetivos a disponibilizao de
recursos de acessibilidade, a formao de professores e o oferecimento
do AEE, visando atender s necessidades educacionais especficas dos
alunos.
O AEE integra a proposta poltico-pedaggica da escola, envolve a
participao da famlia para garantir pleno acesso e participao dos
estudantes e deve ser realizado em articulao com as demais polticas
pblicas. A equipe da escola deve trabalhar articuladamente com os
profissionais da sade, da assistncia social e das outras reas afins,
para atender toda a diversidade do seu alunado.
A Secretaria de Estado de Educao prev em suas aes:
oferecimento dos atendimentos educacionais especializados, promoo
da acessibilidade arquitetnica e tecnolgica, capacitao de
educadores e formao de redes de apoio para o pblico alvo da
Educao Especial.

2- Pblicos Alvo Da Educao Especial Inclusiva

De acordo com a legislao vigente, considera-se pblico-alvo da
educao especial os alunos com Deficincia, Transtornos Globais do
Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotao.
2.1- Deficincia - Caracteriza-se aluno com deficincia aquele que tem
impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental, intelectual ou
sensorial que, em interao com diversas barreiras, podem restringir sua
participao plena e efetiva na escola e na sociedade. Conforme o
Educacenso, as deficincias so as seguintes:
a) Cegueira: Ausncia total de viso at a perda da percepo
luminosa.
b) Baixa Viso: Comprometimento do funcionamento visual de
ambos os olhos, aps a melhor correo. Possui resduos visuais que
permitem a leitura de textos impressos ampliados ou com o uso de
recursos pticos.
c) Surdocegueira: Trata-se de deficincia nica, caracterizada
pela deficincia auditiva e visual concomitantemente.
d) Deficincia Auditiva: Consiste na perda bilateral, parcial ou
total, de 41 dB at 70 dB, aferida por audiograma nas frequncias de
500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz.
O aluno que apresenta uma perda leve ou moderada ter
dificuldade de perceber igualmente todos os fonemas das palavras.
Poder utilizar a lngua oral, apresentando dificuldades na articulao
das palavras, na leitura e na escrita.
e) Surdez: Consiste na perda auditiva acima de 71 dB, aferida por
audiograma nas frequncias de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz.
O aluno que apresenta este nvel de perda auditiva no consegue
entender a voz humana, bem como adquirir a lngua oral. Em geral,
utiliza a Lngua Brasileira de Sinais Libras, como forma de
comunicao. A lngua portuguesa ser utilizada como segunda lngua.
f) Deficincia Intelectual: Incapacidade caracterizada por
limitaes
significativas
no
funcionamento
intelectual
e
no
comportamento adaptativo, e est expressa nas habilidades prticas,
sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos de idade.
(AAMR, 2006)
g) Deficincia Fsica: Consiste na alterao completa ou parcial
de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o
comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de
paraplegia,
paraparesia,
monoplegia,
monoparesia,
tetraplegia,
tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia,
amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo,
membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as
deformidades estticas e as que no produzem dificuldades para o
desempenho das funes.

h) Deficincia mltipla: Consiste na associao, de dois ou mais

tipos de deficincia (intelectual/visual/auditiva/fsica).
2.2- Transtornos Globais Do Desenvolvimento (TGD) Alteraes
no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes
sociais, na comunicao e/ou estereotipias motoras. Fazem parte dessa
definio alunos com Autismo infantil, Sndrome de Asperger, Sndrome
de Rett e Transtorno Desintegrativo da Infncia.
Conforme o Cdigo Internacional de Doenas (CID 10) e
Educacenso, os transtornos globais so:
a) Autismo Infantil: Transtorno onde h dficit em trs domnios:
dficit na sociabilidade, empatia e capacidade de compreenso ou
percepo dos sentimentos do outro; dficit na linguagem comunicativa
e imaginao e dficit no comportamento e flexibilidade cognitiva. A
manifestao dos sintomas aparece antes dos trs anos de idade e pode
estar associada deficincia intelectual. Caracteriza-se por um
comprometimento das relaes interpessoais e diversas alteraes de
comunicao, de linguagem e de comportamento, inclusive estereotipias
motoras.
b) Sndrome de Rett: Transtorno de ordem neurolgica e de
carter progressivo, com incio nos primeiros anos de vida. Manifesta-se
pela ausncia de atividade funcional com as mos, isolamento,
regresso
da
fala
e
das
habilidades
motoras
adquiridas,
comprometimento das relaes sociais, do desenvolvimento mental e
microcefalia progressiva.
c) Sndrome de Asperger: Sndrome que est relacionada com o
autismo, diferenciando-se desse por apresentar alteraes formais da
linguagem e na interao social. Prejuzo qualitativo na interao social,
nos relacionamentos com seus pares, na reciprocidade social ou
emocional.
d) Transtorno Desintegrativo da Infncia: Transtorno que se
caracteriza pela perda de funes e capacidades anteriormente
adquiridas pela criana. Apresenta caractersticas sociais, comunicativas
e comportamentais tambm observadas no Autismo. Em geral, essa
regresso tem incio entre os dois e 10 anos de idade e acarreta
alteraes qualitativas na capacidade de relao social, jogos ou
habilidades motoras, linguagem, comunicao verbal e no verbal,
comportamentos estereotipados, instabilidade emocional. Inclui
Demncia Infantil, Psicose Desintegrativa, Sndrome de Heller e Psicose
Simbitica.
2.3- Altas Habilidades/Superdotao Caracteriza-se pelo potencial
elevado nas diferentes reas de seu interesse, isoladas ou combinadas
entre si, tais como: realizao de operaes lgicas, talento nas artes
plsticas e na msica, habilidades de liderana e comunicao,
capacidade de autopercepo e empatia, entre outras. Tambm

apresenta elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e

realizao de tarefas em reas de seu interesse.
3- Processos Escolares de Alunos com Deficincias, Transtornos
Globais Do Desenvolvimento E Altas Habilidades/Superdotao
3.1- Acesso
As diretrizes atuais da educao inclusiva tem como princpios
bsicos o direito de todos educao e o dever dos sistemas de ensino
de se adequarem para o atendimento com qualidade a todos os alunos.
Em Minas Gerais o cadastro escolar para ingresso na rede pblica de
ensino nico e obrigatrio a todos os candidatos, inclusive para
aqueles com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao.
O gestor escolar ou autoridade competente, segundo as Leis N
7.853/1989 e N 12.764/2012, no poder recusar a matrcula ao aluno
pblico alvo da educao especial, em detrimento da sua condio.
A escola, ao matricular o aluno, dever:
cadastr-lo no Educacenso e informar qual o tipo de deficincia,
transtorno ou altas habilidades que ele apresenta.
Para a correta identificao no sistema a escola dever:
obter junto aos pais ou responsveis informaes sobre as
especificidades apresentadas pelo aluno;
solicitar dos pais relatrios do atendimento e/ou acompanhamento
a que ele tenha sido ou esteja sendo submetido.
Em caso de transferncia, a escola poder solicitar ou encaminhar
relatrios pedaggicos com informaes sobre o atendimento oferecido
ao aluno.
3.2- Percursos Escolares
Ao aluno com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotao so assegurados o acesso, a
permanncia, o percurso com qualidade do ensino e a aprendizagem,
bem como a continuidade e concluso nos nveis mais elevados de
ensino.
O percurso escolar garante ao aluno o trnsito pelas etapas e
nveis referentes forma de organizao da escolaridade do sistema de
ensino. A escola deve reconhecer e valorizar as experincias do aluno,
suas habilidades, suas diferenas e atender s suas necessidades
educacionais especiais sem perder de vista a consecuo dos objetivos
educacionais a que ele tem direito.
3.2.1- Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) - o instrumento
obrigatrio para o acompanhamento do desenvolvimento e
aprendizagem do aluno da educao especial. Deve ser elaborado,
desde o incio da vida escolar do aluno, por todos os profissionais

(diretor, especialista e professores envolvidos no processo de

escolarizao), em parceria com a famlia, reavaliada e atualizada
periodicamente, considerando sempre as informaes do Plano de
Atendimento Educacional Especializado/AEE.
O PDI, sendo norteador da ao educacional do aluno pblico alvo
da educao especial, considerado um documento comprobatrio de
registro de escolaridade, devendo compor obrigatoriamente a pasta
individual do aluno.
3.2.1.1- Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE)
- O atendimento especializado oferecido ao aluno construdo a partir
das necessidades educacionais especficas visando definio dos
recursos necessrios e s atividades a serem desenvolvidas. A
responsabilidade da elaborao do PAEE do professor de sala de
recursos em interlocuo com o professor regente de aula ou de turma,
e, quando for o caso, com o profissional de AEE Apoio (Professor
Intrprete de Libras, Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e
Tecnologias Assistivas e Professor Guia-Intrprete). Para isso, recebe da
escola e famlia do aluno informaes sobre as suas necessidades
especficas, em relao a sua participao na escola e a sua
aprendizagem. Essas informaes, devidamente fundamentadas, so
enviadas por meio de relatrio e anexadas ao Plano de Desenvolvimento
do Aluno (PDI). Assim, com base na justificativa da escola e na sua
avaliao inicial, o professor elabora o seu plano de atendimento.
3.2.2- Critrios para a Flexibilizao de tempo - Para os alunos com
deficincias e transtornos globais do desenvolvimento, a legislao
vigente prev a possibilidade de flexibilizao do tempo escolar em at
50% do tempo previsto em lei para o Ensino Fundamental e Mdio,
obedecendo-se aos seguintes critrios:
a. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mximo de 02 anos,
limitados a 01 ano a cada ciclo;
b. Nos anos finais do Ensino Fundamental, mximo de 02 anos,
limitados a 01 ano a cada ciclo;
c. No Ensino Mdio, mximo de 02 anos, limitados a 01 ano a cada
ano.
A escola deve considerar as caractersticas prprias de
desenvolvimento e aprendizagem do aluno, as intervenes e
estratgias pedaggicas adotadas, minimizando a defasagem idade/ano
de escolaridade, promovendo o percurso escolar do aluno junto aos seus
pares etrios.
3.2.3- Avaliao - A avaliao parte integrante do processo de ensino
e aprendizagem, contnuo na qual duas funes esto postas como
inseparveis: a diagnstica, cujo objetivo conhecer cada aluno e o
perfil da turma, e a de monitoramento, cujo objetivo acompanhar e

intervir na aprendizagem para reorientar o ensino visando ao

desenvolvimento dos alunos; alterar o planejamento propondo novas
aes e estratgias de ensino.
Algumas das adaptaes considerando-se os instrumentos e
prticas avaliativas mais utilizadas:
a. Prova: Esse instrumento de avaliao, normalmente, prev
respostas por escrito dos alunos, utilizado para aferir a aprendizagem
do contedo trabalhado em sala de aula. As adaptaes, baseadas na
necessidade especfica do aluno, abrangem a dilao do tempo
destinado prova; prova oral; uso de materiais concretos ou recursos
pedaggicos que facilitam o raciocnio; uso de recursos tecnolgicos
(lupa eletrnica, calculadora, gravador, computadores com softwares
leitores de telas, etc.); uso de recursos humanos (ledor ou intrprete de
Libras); adaptaes na forma da prova (ampliao da fonte, uso de
desenhos, ou pictogramas, provas em braile ou em outros meios de
comunicao); adaptaes no contedo da prova ou at mesmo
supresso de contedos conforme a necessidade especial do aluno;
b. Observao e Registro: A observao do processo de
aprendizagem feita pelo professor deve ser devidamente registrada.
Portflio, maquetes, fotos, gravaes em udio e em vdeos, fichas
descritivas, relatrios individuais, caderno ou dirio de campo podem ser
utilizados com a finalidade avaliativa para comprovar a participao e o
desenvolvimento do aluno;
c. Trabalhos e Provas operatrias (individuais e/ou em
grupos): so atividades e instrumentos importantes no processo de
aprendizagem de alunos com deficincia, pois maximizam a participao
e as trocas de conhecimento. Nesses casos, a mediao do professor
estimula a aprendizagem;
d. Autoavaliao e avaliao compartilhada: Ouvir o prprio
aluno e os seus colegas sobre as suas facilidades e dificuldades na
aprendizagem propicia ao professor refletir sobre o processo de ensino.
Compartilhar suas consideraes com a famlia e at mesmo com outros
profissionais que ofertam o atendimento traz ao professor a
possibilidade de conhecer a opinio de atores externos ao processo que,
somada ao parecer dos profissionais da educao, ajuda a construir um
processo educacional mais prximo realidade e necessidade dos
alunos.
3.3- Concluso - A concluso nos nveis de ensino deve ser garantida
ao aluno com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades.
O Certificado de concluso/histrico escolar emitido aos alunos
com deficincia e/ou transtornos globais do desenvolvimento segue o
mesmo modelo padro estabelecido pela legislao vigente na rede
estadual. O registro da carga horria e do aproveitamento alcanado
pelo aluno so obrigatrios, e devero ser preenchidos utilizando-se a

mesma classificao adotada para todos os alunos, sendo representativa

do desenvolvimento do aluno em relao a si mesmo e considerando-se
os objetivos da etapa de ensino em que ele est sendo avaliado,
conforme o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) e de acordo com
o artigo 59 da LDBEN n 9394/96. Nesses casos, no campo de
observaes do histrico escolar, a lei dever ser citada.
4- Atendimento Educacional Especializado AEE
O atendimento educacional especializado (AEE) tem como funo
complementar ou suplementar a formao do aluno por meio da
disponibilizao de servios, recursos de acessibilidade e estratgias
que eliminem barreiras para sua plena participao na sociedade e
desenvolvimento de sua aprendizagem.
Os professores que atuam no atendimento educacional
especializado, em articulao com os demais educadores do ensino
regular, com a participao da famlia e em interface com os demais
servios setoriais da sade, da assistncia social, entre outros, devem
elaborar e executar o plano de AEE. Esse plano consiste na identificao
das necessidades educacionais especficas dos alunos, na definio dos
recursos de acessibilidade necessrios ao aluno no ambiente escolar e
no planejamento e execuo das atividades desenvolvidas no
atendimento especializado.
Os atendimentos educacionais especializados so oferecidos na
forma de apoio (professor de apoio comunicao, linguagens e
tecnologias assistivas, intrprete de Libras e guia-intrprete) e de
complementao no contraturno de escolarizao do aluno (sala de
recursos).
Os alunos beneficiados pelo AEE de apoio devem frequentar
tambm o AEE de Sala Recursos. E todos os alunos beneficiados pelo
AEE podem participar de todos os projetos da escola, inclusive do
projeto Tempo Integral.
4.1
Atendimento
Educacional
Especializado
de
Complementao- Sala de Recursos
4.1.1 - Sala de Recursos
Caracteriza-se como um atendimento educacional especializado
que visa complementao do atendimento educacional comum, no
contraturno de escolarizao, para alunos com quadros de deficincias
ou
de
transtornos
globais
do
desenvolvimento
e
altas
habilidades/superdotao, matriculados em escolas comuns, em
quaisquer dos nveis de ensino.
Nesse atendimento, devem-se abordar questes pedaggicas que
so diferentes das oferecidas em escolas comuns e que so necessrias
para melhor atender s especificidades desses alunos. As atividades da
sala de recursos no podem ser confundidas com uma mera aula de

reforo, com o atendimento clnico, tampouco, com um espao de

socializao. As atividades desenvolvidas nesse servio no devem ter
como objetivo o ensino de contedos acadmicos, tais como a Lngua
Portuguesa, a Matemtica, dentre outros. A finalidade do atendimento
educacional especializado promover o desenvolvimento da cognio e
metacognio, atividades de enriquecimento curricular, ensino de
linguagens e cdigos especficos de comunicao e sinalizao, ajudas
tcnicas e tecnologias assistivas.
O professor de sala de recursos pode atender de 15 a 30 alunos,
conforme indicao feita pela SRE. O atendimento pode ser individual ou
em pequenos grupos compostos por necessidades educacionais
semelhantes, em mdulos de 50 minutos at 02 horas dia, sendo a
frequncia determinada pelo professor de sala de recurso e de acordo
com o seu plano de atendimento. Esse atendimento deve estar
articulado com a proposta pedaggica da escola de origem do aluno.
4.1.1.1 - Atribuies do professor da sala de recursos
a.
atuar,
como
docente,
nas
atividades
de
complementao/suplementao curricular especfica que constituem o
atendimento educacional especializado dos alunos com necessidades
educacionais especiais;
b. elaborar e executar o Plano de AEE, avaliando a funcionalidade e
aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade;
c. preparar material especfico para uso dos alunos na sala de
recursos;
d. realizar atividades que estimulem o desenvolvimento dos
processos
mentais:
ateno,
percepo,
memria,
raciocnio,
imaginao, criatividade, linguagem, entre outros;
e. fortalecer a autonomia dos alunos para decidir, opinar, escolher e
tomar iniciativas, a partir de suas necessidades e motivaes;
f. propiciar a interao dos alunos em ambientes sociais, valorizando
as diferenas e a no discriminao;
g. promover o aprendizado da Libras para o aluno surdo que optar
pelo seu uso;
h. utilizar as tecnologias de informao e comunicao para
aprendizagem da Libras e da Lngua Portuguesa;
i. promover a aprendizagem da Lngua Portuguesa para alunos
surdos, como segunda lngua, de forma instrumental, dialgica e de
conversao;
j. promover e apoiar a alfabetizao e o aprendizado pelo Sistema
Braille;
k. realizar a transcrio de materiais, Braille/tinta, tinta/Braille;
l. desenvolver tcnicas e vivncias de orientao e mobilidade em
diversos espaos proporcionando ao aluno o conhecimento do

espao/dimenso/organizao/localizao/funcionamento da sala de
aula e atividades da vida diria para autonomia e independncia;
m. alertar e orientar a escola sobre as adequaes no ambiente,
como por exemplo: desobstruo de corredores, ptios e portas para
favorecer a circulao e locomoo, uso de faixas indicativas de alto
contraste, iluminaes, adaptaes de carteiras e outras;
n. desenvolver o ensino para o uso do Soroban;
o. operacionalizar as complementaes curriculares especficas
necessrias educao dos alunos com deficincia fsica no que se
refere ao manejo de materiais adaptados e escrita alternativa, quando
necessrio, s vivncias de mobilidade e acesso a todos os espaos da
escola e atividades da vida diria, que envolvam a rotina escolar, dentre
outras;
p. garantir a utilizao de material especfico de Comunicao
Aumentativa e Alternativa (pranchas, cartes de comunicao e outros),
que atendam necessidade comunicativa do aluno no espao escolar;
q. garantir a utilizao de equipamentos (computadores e notebooks)
para os alunos cegos, equipamentos para alunos com baixa viso (lupas
de mo, apoio, telescpios, CCTV e outros)
r. Garantir a utilizao de materiais adaptados (disponibilizao de
formatos alternativos, uso de cores contrastantes, uso de tamanho de
fonte ampliadas, folhas com pautas escuras, livros com texto ampliado,
e outras adaptaes que se fizerem necessrias);
s. ampliar o repertrio comunicativo do aluno, por meio das
atividades curriculares e de vida diria.
t. estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum
visando disponibilizao dos recursos pedaggicos e de acessibilidade
que favoream o acesso do aluno com necessidades educacionais
especiais ao currculo e a sua interao no grupo;
u. orientar a elaborao de materiais didtico-pedaggicos que
possam ser utilizados pelos alunos nas classes comuns do ensino
regular;
v. orientar os profissionais das escolas para o oferecimento de
materiais pedaggicos ampliados para o uso dos alunos com baixa
viso;
w. participar do processo de identificao e tomada de decises
acerca do atendimento s necessidades educacionais especiais dos
alunos;
x. indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e
de outros recursos existentes na famlia e na comunidade;
y. articular, com gestores e professores, para que o projeto
pedaggico da instituio de ensino se organize coletivamente numa
perspectiva de educao inclusiva;
z. promover, em conjunto com os demais educadores, as condies
para a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais em
todas as atividades da escola;

aa. orientar, em conjunto com os demais educadores, as famlias para

o seu envolvimento e a sua participao no processo educacional;
bb. orientar a comunidade escolar acerca da legislao e normas
educacionais vigentes que asseguram a incluso educacional.
O AEE sala de recursos atender aos alunos com deficincia,
TGD que estudam em outras escolas prximas e que, por algum motivo,
no podem oferecer esse atendimento. Sendo a sala de recursos
multifuncionais, um espao de infraestrutura para garantia de
acessibilidade, dever ser mantida permanentemente visando o
atendimento s provveis demandas.
4.2 - Atendimento Educacional Especializado- Apoio
Os alunos com deficincia e/ou transtornos globais do
desenvolvimento, matriculados em escolas regulares comuns, podero
necessitar, tambm, no seu turno de escolaridade, dos seguintes
profissionais especializados:
4.2.1 - Professor Intrprete de Libras
O intrprete educacional aquele que ocupa o cargo de professor
na funo de Intrprete de Libras na escola comum, tendo como funo
estabelecer a intermediao comunicativa entre os usurios de Lngua
de Sinais (Lngua Brasileira de Sinais) e os de Lngua Oral (Lngua
Portuguesa) no contexto escolar, traduzindo/interpretando as aulas, com
o objetivo de assegurar o acesso dos surdos educao.
O agrupamento dos alunos surdos nas turmas obedecer
varivel de 01 a 15 alunos a serem atendidos por um mesmo intrprete.
Caso haja mais de 15 alunos surdos na mesma etapa de ensino, deve-se
apresentar a situao Superintendncia Regional de Ensino.
4.2.1.1 - Atribuies dos professores intrpretes de Libras
a. Ser fiel interpretao, no omitindo nenhuma fala do dilogo
estabelecido entre o ouvinte e o aluno surdo;
b. redirecionar ao professor regente os questionamentos, dvidas,
sugestes e observaes dos alunos a respeito das aulas, pois aquele
a referncia no processo de ensino-aprendizagem;
c. estimular a relao direta entre alunos surdos e professor regente,
ou entre alunos surdos e outros participantes da comunidade escolar,
nunca respondendo por nenhuma das partes;
d. esclarecer e apoiar o professor regente no que diz respeito
escrita dos surdos, acompanhando o professor, caso necessrio, e
mediante solicitao, na correo das avaliaes e na leitura dos textos
dos alunos;

e. esclarecer aos alunos somente as questes pertinentes lngua e

ao processo interpretativo, salvo em casos extraordinrios em que a
instituio o incumbir de algum aviso especfico aos surdos;
f. buscar, quando necessrio, o auxlio do professor regente, antes,
durante e aps as aulas, com o objetivo de garantir a qualidade de sua
atuao, bem como a qualidade do acesso dos surdos educao;
g. traduzir todas as questes da avaliao do Portugus escrito para
a Lngua de Sinais sem acrscimo de esclarecimentos, adendos,
exemplificaes ou demais auxlios, pois esses, quando necessrios,
dizem respeito somente ao professor;
h. auxiliar os alunos, durante a avaliao, no que se refere,
exclusivamente, Lngua Portuguesa: significado, estrutura, lxico,
contexto;
i. oferecer ao professor regente, quando esse solicitar, informaes
do processo de ensino-aprendizagem decorrente de sua intermediao
interpretativa sem, contudo, assumir qualquer tipo de tutoria dos
alunos;
j. informar ao professor regente as particularidades dos surdos, com
ele reconsiderando, sempre que necessrio, a adequao da forma de
exposio dos contedos a tais especificidades, com o intuito de garantir
a qualidade do acesso dos surdos a esses contedos escolares;
k. estar presente s reunies pedaggicas e administrativas,
limitando sua participao aos seus interesses profissionais, s questes
de comunicao e acessibilidade dos surdos, bem como queles que se
referem sua funo interpretativa e educativa;
l. reunir-se com um representante da instituio escolar e com os
demais intrpretes, sempre que surgir uma questo inusitada e
complexa relacionada sua atuao profissional e tica, para discuti-la
e, s ento, emitir um posicionamento.
4.2.2 - Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e
Tecnologias Assistivas
O Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias
Assistivas oferece o apoio pedaggico ao processo de escolarizao do
aluno com disfuno neuromotora grave, deficincia mltipla e (ou)
transtornos globais do desenvolvimento. Esse apoio pressupe uma
ao integrada com o(s) professor(es) regente(s), visando favorecer o
acesso do aluno comunicao, ao currculo, por meio de adequao de
material didtico-pedaggico, utilizao de estratgias e recursos
tecnolgicos. Para atuar no atendimento, o professor deve ter como
base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais da
docncia e capacitao especfica na rea da deficincia que ir atuar.
Esse profissional pode atender de 1 a 3 alunos em uma mesma
turma. No permitido mais de um professor de apoio por turma.

A demanda para professor de Apoio Comunicao, Linguagem e

Tecnologia Assistiva se justifica quando o aluno a ser atendido tiver
necessidades de suporte na comunicao alternativa com o uso de
recursos de tecnologia assistiva e na ambientao escolar de alunos
com quadros psiquitricos que apresentam alto nvel de auto e
heteroagressividade.
Essa demanda dever ser fundamentada em avaliao pedaggica
realizada pela escola e verificao in loco pela equipe de Apoio
Incluso da Superintendncia Regional de Ensino.
4.2.2.1 - Atribuies do Professor de Apoio Comunicao,
Linguagem e Tecnologias Assistivas
a. atuar de forma colaborativa com os professores da classe comum
para a definio de estratgias pedaggicas que favoream o acesso do
aluno com necessidades educacionais especiais ao currculo e a sua
interao no grupo;
b. adaptar/flexibilizar material pedaggico relativo ao contedo
estudado em sala de aula (atividades, exerccios, provas, avaliaes,
jogos, livros de histrias, dentre outros) com o uso de material concreto,
figuras e simbologia grfica e construir pranchas de comunicao
temticas para cada atividade, com o objetivo de proporcionar a
apropriao e o aprendizado do uso do recurso de comunicao e
ampliao de vocabulrio de smbolos grficos;
c. preparar material especfico para uso dos alunos na sala de aula;
d. desenvolver formas de comunicao simblica, estimulando o
aprendizado da linguagem expressiva;
e. prover recursos de Comunicao Aumentativa e Alternativa;
f. garantir a utilizao de material especfico de Comunicao
Aumentativa e Alternativa (pranchas, cartes de comunicao e outros),
que atendam necessidade comunicativa do aluno no espao escolar;
g. identificar o melhor recurso de tecnologia assistiva que atenda s
necessidades dos alunos de acordo com sua habilidade fsica e sensorial
atual e promova sua aprendizagem por meio da informtica acessvel;
h. ampliar o repertrio comunicativo do aluno por meio das atividades
curriculares e de vida diria;
i. orientar a elaborao de materiais didtico-pedaggicos que
possam ser utilizados pelos alunos na sala de aula;
j. promover as condies para a incluso dos alunos com
necessidades educacionais especiais em todas as atividades da escola;
k. orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao
no processo educacional;
l. indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e
de outros recursos existentes na famlia e na comunidade.
4.2.3 - Professor Guia-Intrprete

O Professor guia-intrprete aquele que ocupa o cargo de

professor na funo de guia-intrprete, tendo como funo estabelecer a
intermediao comunicativa e visual do aluno surdocego no contexto
escolar, transmitindo-lhe todas as informaes de modo fidedigno e
compreensvel e assegurando-lhe o acesso aos ambientes da escola.
Esse profissional pode atender de 1 a 3 alunos em uma mesma
turma.
O guia-intrprete o profissional que domina diversas formas de
comunicao utilizadas pelas pessoas com surdocegueira, podendo fazer
interpretao ou transliterao. A transliterao ocorre quando o guiaintrprete recebe a mensagem em uma determinada lngua e transmite
pessoa surdocega na mesma lngua; porm, usa uma forma de
comunicao diferente e acessvel ao surdocego, por exemplo: o guiaintrprete ouve a mensagem em lngua portuguesa e transmite em
Braille. Interpretao quando o guia-intrprete recebe a mensagem em
uma lngua e deve transmiti-la em outra lngua; por exemplo, o guiaintrprete ouve a mensagem em lngua portuguesa e transmite em
Libras ttil, Tadoma.
Os professores que desejam tornarem-se especialistas para atuar
com os alunos surdocegos devero preencher alguns pr-requisitos, o
que significa ter domnio da Libras, do Sistema Braille e de Orientao e
Mobilidade.
4.2.3.1 - Atribuies do Guia Intrprete
a. compreender a mensagem em uma lngua, extrair o sentido
atravs da informao lingustica (palavras, oraes, aspectos como
intensidade, tom, timbre, entonao, acentuao, ritmo e pausa),
extralingustica (pistas sonoras ou visuais provenientes do emissor e da
situao comunicativa), contextualizar o sentido na lngua de destino
(interpretao) ou na mesma lngua em outro sistema de comunicao
utilizado pela pessoa surdocega;
b. descrever o que ocorre em torno da situao de comunicao, a
qual inclui tanto o espao fsico em que esta se apresenta como as
caractersticas e atividades das pessoas envolvidas;
c. facilitar o deslocamento e a mobilidade da pessoa surdocega no
meio.
A disponibilizao de Atendimento Educacional Especializado de
apoio (professor de apoio comunicao, linguagem e tecnologias
assistivas e intrprete de libras) para alunos com deficincia e
transtornos globais de desenvolvimento , prioritariamente, para a
escolarizao.

Os
alunos
com deficincia
e transtornos
globais
do
desenvolvimento tm direito ao Atendimento Educacional Especializado
de complementao realizado nas salas de recursos, no contraturno da
escolarizao, sendo esse atendimento prioritrio, imprescindvel e
necessrio ao desenvolvimento de suas condies de acessibilidade e de
percurso escolar. importante ressaltar que uma vez que esses alunos
necessitam do AEE de apoio, necessitaro do AEE de Sala de Recursos
com uma maior carga horria que atenda s suas necessidades
especiais.
Para os alunos que participam do projeto de tempo integral e que
necessitarem do AEE de apoio, poder ser requerida a extenso da
carga horria do profissional de AEE de apoio, nos dias em que no tiver
o atendimento no AEE sala de recursos.
4.2.4 Atribuies do professor de Apoio / estagirio (Normas
SME)
Atuando de forma colaborativa o estagirio dever:
a. Flexibilizar/adaptar o material pedaggico relativo ao contedo
estudado em sala de aula, com o uso de material concreto, figuras e
simbologia grfica;
b. Construir pranchas temticas;
c. Utilizar e confeccionar recursos de Comunicao Assistiva e
Alternativa;
d. Apoiar individualmente o aluno com pouca ou sem mobilidade
motora;
e. Confeccionar materiais pedaggicos e didticos que possam ser
utilizados pelos alunos na sala de aula e de Recursos.
f. Ensinar a usar a tecnologia assistiva e ampliar as habilidades
funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participao;
g. Articular com o professor regente e demais professores a
disponibilizao de recursos pedaggicos e de acessibilidades que
promovam a participao dos alunos nas atividades escolares;
h. Estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na elaborao.
4.3 - Solicitao do Atendimento Educacional Especializado
4.3.1 - Compete escola
a. avaliar a necessidade de atendimento educacional especializado
para o aluno com deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao com
base no seu processo educacional, considerando suas capacidades e
deficincias, habilidades e competncias, aspectos j desenvolvidos e
necessidade de recursos de acessibilidade;
b. aps aprovao pela SME do atendimento, AEE - sala de recursos,
a escola dever fazer a enturmao dos alunos indicados. A escola
dever informar a famlia e o aluno sobre a vaga, o horrio do
atendimento, orientando-os a efetuar a matrcula na sala de recursos;

e. caso o atendimento do aluno seja realizado em sala de recurso

outra escola, as escolas devero promover a interlocuo com
profissionais por meio de relatrios e reunies, visando troca
informaes/orientaes para o melhor atendimento educacional
aluno.

de
os
de
do

4.3.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino atravs

da Secretaria Municipal de Educao
a. identificar e mapear a demanda de alunos com deficincia e TGD,
com base nas informaes do cadastro escolar, da matrcula no
Educacenso e da anlise do fluxo escolar, para o planejamento da oferta
de AEE na rede municipal;
b. prever e prover no Plano Anual de Atendimento, turma reduzida
nos casos onde houver mais de trs alunos com deficincia e transtornos
globais do desenvolvimento enturmados, que no estejam assistidos por
professor de apoio especializado autorizado. A proviso dever
considerar, conforme legislao estadual vigente, o nmero de alunos
na turma, o grau de deficincia, o nvel de dependncia dos alunos e o
espao fsico disponvel na escola;
c. Quanto proporo de reduo do quantitativo dos alunos nas
turmas:
Turmas com alunos com deficincia
que
no
necessitam
do
Atendimento
Educacional N de alunos a
Especializado AEE: Professor de reduzir
apoio comunicao, linguagens e
tecnologias assistivas.
01
03
02
06
03
09
d. Os alunos com deficincia ou Transtorno TGD que necessitam do
(AEE de Apoio professor de apoio comunicao, linguagens e
tecnologias assistivas) e que estejam no mesmo nvel de escolaridade
devero ser enturmados na mesma turma e acompanhados por apenas
1(um) de Professor de apoio comunicao, linguagens e tecnologias
assistivas;
e. O Professor de apoio comunicao, linguagens e tecnologias
assistivas dever atender at 3 alunos na mesma turma, com reduo
de 1 aluno, caso, comprovadamente, a metragem da sala no comporte
mais 1(um) professor;
f. O Professor Intrprete de Libras dever atender at 15 alunos na
mesma turma, com reduo do quantitativo de 1 aluno, caso

comprovadamente a metragem da sala no comporte mais 1(um)

professor;
g. O Professor Guia Intrprete dever atender de 1 a 3 alunos na
mesma turma, com reduo do quantitativo de 1 aluno, caso
comprovadamente a metragem da sala no comporte mais 1(um)
professor.
h. orientar as escolas na solicitao de AEE, definindo prazos e
estratgias para o atendimento, conforme diretrizes anuais do Plano de
Atendimento;
i. organizar, de forma estratgica, o AEE - sala de recursos em
escolas de fcil localizao e acesso dos alunos, de tal forma que esse
atendimento no fique concentrado em algumas escolas ou municpios;
j. analisar as solicitaes de AEE, por escola e por municpio,
aprovando-as conforme os critrios estabelecidos na legislao vigente.
Quando se tratar de aprovao do AEE (sala de recursos) necessrio
que a escola aguarde a publicao no Dirio Oficial do Estado para incio
das atividades;
k. enviar as informaes sobre a aprovao dos AEE para as
providncias da Diretoria de Educao Especial/DESP;
l. enviar as informaes para a DESP, a cada nova aprovao de AEE,
para a atualizao do banco de dados da SEE/MG;
m. acompanhar o AEE ofertado pela escola visando qualidade dos
atendimentos.
5 Competncias da Escola Inclusiva
5.1 A Instituio (Res. 460)
Para ofertar e garantir a educao inclusiva compete Escola:
Identificar e elaborar recursos pedaggicos, produzir e organizar
servios de acessibilidade e estratgias considerando as necessidades
especficas dos alunos;
Elaborar e aplicar o PDI, visando avaliar as condies e
necessidades dos alunos;
Elaborar e executar o AEE, avaliando a funcionalidade e a
aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade;
Organizar e definir o tipo e a frequncia de atendimentos,
acompanhando sua funcionalidade nas salas de aula e nas salas de
recurso multifuncional;
Estabelecer parcerias com entidades afins para a elaborao de
estratgias e disponibilizao de recursos de acessibilidade;
Capacitar professores e orientar famlias sobre a utilizao de
recursos pedaggicos e de acessibilidade;
Orientar o uso de recursos de Tecnologias Assistivas como
tecnologias da informao e comunicao, comunicao alternativa e
aumentativa, informtica acessvel, soroban, recursos pticos e no

pticos, softwares especficos, cdigos e linguagens, sistema BRAILLE,

atividades de orientao e mobilidade, utilizando-os de forma a ampliar
habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia, atividade e
participao;
Estabelecer articulao entre os professores do ensino regular e
do ensino especial visando gesto eficiente e eficaz de sistema
pedaggico integrado.
5.2 Gestores
Caracterizar a demanda;
Elaborar planejamento estratgico para implementao de
aes;
Normatizar procedimentos;
Envolver o corpo tcnico-administrativo e docente da escola no
processo de planejamento e adaptaes curriculares de pequeno porte;
Mapear provveis necessidades educacionais especiais.
5.3 - Professores regentes juntamente com os supervisores
pedaggicos

Identificar o aluno com possveis necessidades educacionais

especiais;

Avaliar as habilidades e competncias no consolidadas e

intervir, planejando ajustes pedaggicos, seja por meio de modificaes
nos elementos fsicos e materiais do ensino, seja pelos recursos pessoais
quanto a sua disponibilidade para trabalhar com os alunos, seja
alterando formas de ensinar e avaliar;

Verificar resultados.
O professor regente, em suas atribuies, ter o apoio da
superviso pedaggica da escola e demais membros da comunidade
escolar, para observarem e analisarem as possveis causas da no
aprendizagem, separando as possveis necessidades educacionais
especiais de problemas pedaggicos, falta de comprometimento familiar
ou outros.
5.4 - Equipe Multidisciplinar
A equipe multidisciplinar, constante do quadro de especialistas da
educao, formada por profissionais de reas afins, que atuam direta ou
indiretamente nas escolas, deve agir de forma inter e transdisciplinar,
com foco no apoio educacional aos alunos com deficincia, TGD e altas
habilidades/superdotao matriculados na rede pblica de ensino.
5.4.1 - Coordenador da Educao Inclusiva

5.4.2 - Psicopedagogo

Atuar de forma inter e transdisciplinar, com o foco no apoio

educacional aos alunos com deficincia, realizando avaliaes e
intervenes psicopedaggicas;

Coordenar as aes relacionadas ao AEE na escola;

Organizar o PDI, justificando-o de acordo com:

- as informaes dos pais responsveis (anamnese);
- as avaliaes dos professores regentes das condies e
necessidades especficas do aluno e suas intervenes;
- os relatrios dos demais funcionrios envolvidos no processo de
interveno do aluno;
- os laudos clnicos.

Auxiliar o professor regente e o professor do AEE nas

intervenes com os alunos;

Orientar a famlia, juntamente com a comunidade escolar e

aps avaliao clnica, sobre alguns direitos e deveres do filho e alguns
ajustes pedaggicos a serem realizados pela escola, como forma de
garantir a incluso escolar.
5.4.3 - Psiclogo

Contribuir para a melhoria da qualidade da educao para

todos, em todos os nveis, a partir dos conhecimentos tcnicos e
cientficos da Psicologia e da Educao;

promover o entendimento junto a equipe das escolas, da

dimenso subjetiva do processo de ensino e aprendizagem, construindo
estratgias de ensino que considerem as dimenses psicolgicas ou
subjetivas dos alunos; os desafios da contemporaneidade e as
necessidades da comunidade na qual as escolas esto inseridas;

elaborar, executar e acompanhar projetos de capacitao de

educadores voltados reflexo de temticas relativas ao
desenvolvimento humano, suas relaes afetivas, comportamentos,
ideias e sentimentos, motivao, interesses, aprendizagem, socializao,
significados, sentidos e identificaes, deficincias, transtornos
funcionais e globais do desenvolvimento;

proporcionar assistncia tcnica na elaborao de

instrumentos de avaliao do processo educacional;

desenvolver aes, em parceria com os educadores, que

contribuam para a melhor compreenso dos elementos constituintes do
processo de ensino e aprendizagem em suas dimenses subjetivas e
objetivas, coletivas e singulares;


desenvolver aes que busquem favorecer e otimizar o
processo de ensino e aprendizagem visando fortalecer o papel do
professor como principal agente de ensino e aprendizagem em
detrimento ao modelo clnico assistencial;

realizar estudo de casos, em conjunto aos demais

profissionais da educao e de outros setores, visando contribuir com o
processo de ensino e aprendizagem de alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais;

realizar avaliaes psicolgicas, quando solicitado, visando

orientar pais, professores e equipe tcnica das escolas;

valorizar e potencializar a construo de saberes, nos

diferentes espaos educacionais, considerando a diversidade cultural
nas instituies e seu entorno para subsidiar a prtica educacional.
6 - Formao De Professores
A formao dos professores para o ensino na diversidade, bem
como para o desenvolvimento de trabalho de equipe so importantes
para a efetivao da incluso. Portanto, a educao especial na
perspectiva da educao inclusiva requer investimentos na formao
dos educadores para atuar com alunos com deficincias, transtorno
global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, seja na
regncia de turmas ou de aulas, seja no atendimento educacional
especializado.
6.1 - Formao Generalista de Professores
Aos professores que esto exercendo a regncia importante a
formao continuada para reconhecer as necessidades educacionais
especiais dos alunos, flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas
de conhecimento, avaliar continuamente a eficcia do processo
educacional
e
atuar
colaborativamente
com
os
professores
especializados em educao especial. Por isso, destaca-se a relevncia
do reconhecimento, pelas instituies formadoras, do desenvolvimento
dessas capacidades nos professores nos cursos de atualizao e
especializao.
6.2 - Formaes Especializadas de Professores
Os professores que atuam nos atendimentos educacionais
especializados devem ter licenciatura para o exerccio da docncia e
conhecimentos especficos das reas de deficincia, transtorno global do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Tendo em vista essas
exigncias, a formao especializada oferecida nas reas de
deficincia, conforme se segue:
6.2.1 - Na rea de deficincia visual

Os Centros de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com

Deficincia Visual (CAP) e Ncleos de Capacitao destinam-se ao
oferecimento de recursos especficos, quanto produo e distribuio
de materiais didtico-pedaggicos, capacitao de profissionais das
escolas, orientao s escolas que tm alunos com quadros de cegueira,
baixa viso e surdocegueira que esto matriculados em escolas da rede
pblica, alm da avaliao funcional da viso dos alunos com baixa
viso, conforme demanda das escolas pblicas de Minas Gerais.
6.2.2 - Na rea da Surdez
Os Centros de Capacitao de Profissionais da Educao e
Atendimento s Pessoas com Surdez (CAS) e Ncleos de Capacitao
destinam-se ao oferecimento de recursos especficos necessrios ao
atendimento educacional, capacitao de educadores, produo e
distribuio de materiais didticos e pedaggicos, especficos para
alunos surdos e surdocego, alm de orientaes s escolas e
comunidades sobre o uso da Libras no contexto escolar.
Na rea da surdez, a SEE/MG/SRE conta com Instrutores de Libras,
que so profissionais surdos que ministram o Curso Bsico de Libras
(Lngua Brasileira de Sinais) a professores da rede pblica de ensino de
Minas Gerais.
Para atuar como instrutor de Libras, o profissional dever ser
professor, com no mnimo Magistrio de 1 a 4 srie ou declarao de
concluso acompanhada do histrico escolar, ser surdo e ter Certificado
de Instruo de LIBRAS expedido pelo Programa de Apoio Educao de
Surdos ou pelo Centro de Atendimento s Pessoas com Surdez
(CAS/SEE). Os instrutores de libras complementam, se for o caso, a
carga horria de seu cargo no ensino da Libras a alunos surdos na sala
de recursos.
6.2.2.1 - Atribuies do Instrutor de Libras
a. Ensinar a Lngua de Sinais Lngua Brasileira de Sinais no
contexto escolar, tanto a alunos surdos, quanto a ouvintes e a
professores da Rede Pblica de Ensino;
b. organizar e administrar a sala de aula, durante sua atuao,
segundo os padres determinados pela instituio;
c. preparar previamente suas aulas, buscando sempre melhores
recursos e estratgias para o ensino da Libras;
d. construir uma relao de cooperao com os demais profissionais
do contexto escolar, principalmente com os intrpretes;
e. esclarecer aos alunos somente as questes pertinentes lngua de
sinais, cultura e identidades dos surdos, no cabendo a ele nenhuma
explicao sobre os contedos especficos de outras disciplinas, ainda
que os domine;
f. informar aos professores e intrpretes as particularidades dos
surdos e, sempre que necessrio, sugerir a adequao da forma de

exposio dos contedos a tais especificidades, com o intuito de garantir

a qualidade do acesso dos surdos aos contedos escolares;
g. considerar os diversos nveis da Lngua de Sinais dos alunos surdos
e tambm ouvintes, e se dedicar ao desenvolvimento da fluncia e ao
aperfeioamento de todos os seus alunos no uso da Libras;
h. reunir-se com um representante da instituio escolar e com os
demais integrantes do contexto escolar e (ou) instrutores sempre que
surgir uma questo inusitada e complexa relacionada sua atuao
profissional e tica, para discuti-la e, s ento, emitir um
posicionamento;
i. atender aos alunos surdos, de forma articulada com os professores
das Salas de Recursos autorizadas, propiciando a aprendizagem/
desenvolvimento da Libras;
j. construir uma relao de cooperao com os demais profissionais
do contexto escolar, principalmente com os intrpretes visando o uso da
Libras.
6.2.3 - Nas reas de Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica e
TGD
Ncleos/Equipes de Capacitao: destinam-se capacitao de
profissionais da educao nas reas da Deficincia Intelectual,
Deficincia Fsica e TGD, conforme plano de trabalho anual aprovado
pela SEEMG.
Compete ainda aos Centros e Ncleos/Equipes de capacitao
apoiar o corpo docente das escolas no atendimento aos alunos com
deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao por meio de estudo de casos, fruns de
discusso, seminrios e outras formas de capacitao.
6.3 - Exigncias para atuar como professor especializado
Para atuar como professor de AEE exigido do candidato a
habilitao de docente e a formao especializada de acordo com a
deficincia que ir atender. O candidato deve apresentar o comprovante
de sua licenciatura e, tambm, a comprovao de sua formao
especializada conforme regras estabelecidas pela Subsecretaria de
Gesto de Recursos Humanos.
A habilitao para atuar como docente e a formao em educao
especial so requisitos imprescindveis, sendo necessria sua
comprovao por meio de certificados emitidos pelos Sistemas de
Ensino (Instituies de Ensino Superior e de Educao Bsica,
Secretarias de Ensino) e por instituies credenciadas pelos Sistemas de
Ensino.
Para preenchimento da vaga de AEE, os professores efetivos e
efetivados que tenham a formao em educao especial tero
prioridade na escolha da funo, no sendo dispensados da

comprovao de formao especializada necessria para a funo

pleiteada. Havendo empate para o preenchimento da vaga, ser
priorizado o professor efetivo ou efetivado que apresentar o maior
nmero de cursos em reas de deficincia distintas.
O professor efetivo ou efetivado dever assumir o compromisso
formal de complementar a sua formao especializada conforme
critrios exigidos na legislao em vigor.
Somente haver designao de servidor quando no existir
servidor efetivo ou efetivado que possa exercer tal funo, observada a
legislao vigente que estabelece normas para a organizao do Quadro
de Pessoal das Escolas Municipais e a designao para o exerccio de
funo pblica na rede municipal de educao bsica.
A designao aos cargos/funo de Atendimento Educacional
Especializado ser normatizada pela resoluo que estabelece critrios e
define procedimentos para inscrio e classificao de candidatos
designao para o exerccio de funo pblica na Rede Estadual de
Ensino, em vigor.
Caso se comprove a ausncia de candidatos com a habilitao
e/ou formao especializada exigida, ser necessrio providenciar a
Autorizao para Lecionar a Ttulo Precrio em Escola Estadual de
Educao Bsica, por meio do Certificado de Avaliao de Ttulos (CAT),
conforme regras estabelecidas na legislao vigente, para os candidatos
interessados. A designao estar condicionada ao compromisso formal
do candidato de complementar a sua formao.
6.4 - Solicitaes de Capacitao Especializada de Professores
O processo de capacitao de educadores envolve escola, Ncleos
e Centros de Capacitao, SRE, SB/SMT/DESP e Magistra.
6.4.1 - Compete escola
a. apresentar SRE, a demanda dos profissionais interessados em
capacitao, priorizando a formao continuada dos professores que j
atuam no AEE;
b. organizar-se internamente para viabilizar a presena dos cursistas
nas capacitaes.
6.4.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino
a. divulgar para as escolas as informaes sobre as capacitaes
oferecidas pela SEE/MG;
b. levantar e acompanhar a demanda de capacitao por escola e por
municpio e informar a DESP;
c. mobilizar e viabilizar a presena dos cursistas nas capacitaes;
d. promover, em parceria com os municpios, capacitaes nas
diversas reas das deficincias.

6.4.3 - Compete SB/SMT/DESP e Magistra

a. analisar a demanda de capacitaes apresentadas pelas SRE;
b. promover e apoiar pedaggica e financeiramente a realizao das
capacitaes;
c. intermediar, monitorar e avaliar a realizao das capacitaes nas
reas da Educao Especial.
7 - Atuaes Intersetoriais Das Redes De Apoio
As redes intersetoriais de apoio educao especial inclusiva nas
diversas reas da educao, sade, assistncia social, dentre outras,
tm como funo atender integralmente ao aluno com deficincia,
transtornos
globais
do
desenvolvimento
e/ou
altas
habilidades/superdotao, estando previstas nas Diretrizes Operacionais
para o Atendimento Educacional Especializado na educao bsica,
modalidade educao especial.
A escola deve buscar as instituies e servios disponveis no seu
municpio para a criao dessa articulao que possibilita a
comunicao e a compreenso interdisciplinar do seu aluno.
Cabe Secretaria Municipal de Educao participar desse
processo em aes conjuntas com as escolas. O trabalho em rede de
forma compartilhada favorece a elaborao de estratgias e a
disponibilizao de recursos de acessibilidade possibilitando aos alunos
com deficincia, TGD, altas habilidades/superdotao, participar de
todos os aspectos da vida social.
8 - Monitoramentos Das Aes Da Educao Especial Inclusiva
O monitoramento das aes da educao especial inclusiva nas
escolas pblicas municipais realizado pela Secretaria Municipal de
Educao, por meio do Coordenador da Educao Inclusiva, em parceria
com a Superintendncia Regional de Ensino.
Esse monitoramento realizado por meio de visitas in loco,
reunies, sistemas e bancos de dados (Educacenso, outros), alm da
anlise de relatrios pedaggicos das escolas.