CTS Enfoque Cts em Um Programa de Formação Continuada de Professores

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CONSTRUO DE PRTICAS DIDTICO-PEDAGGICAS

COM ORIENTAO CTS: IMPACTO DE UM PROGRAMA
DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE
CINCIAS DO ENSINO BSICO
STS Oriented didactic and pedagogic practices construction:
contribuition of an Elementary School
Science in-service program
Celina Tenreiro-Vieira 1
Rui Marques Vieira 2
Resumo: No quadro da atual reorganizao curricular do Ensino Bsico portugus, salienta-se a idia
de que o ensino das cincias deve ser visto, acima de tudo, como promotor da literacia cientfica. Nesse
sentido, a perspectiva CTS dever constituir o eixo integrador e globalizante da organizao e da aquisio de conhecimentos e do desenvolvimento de capacidades de pensamento. Mas qualquer inovao, reforma ou reorganizao curricular obriga a equacionar a formao de professores, enquanto a
questo central da inovao curricular residir sobretudo no que os professores vo fazer das orientaes
curriculares para o ensino das cincias na sala de aula. Neste artigo, pretende-se dar conta de um estudo desenvolvido com a finalidade de descrever e analisar os contributos de um programa de formao
continuada de professores na construo de prticas CTS. Dos resultados obtidos, concluiu-se que o
programa de formao contribuiu para que os professores envolvidos promovessem prticas didticopedaggicas com orientao CTS.
Unitermos: prticas didtico-pedaggicas; Cincia-Tecnologia-Sociedade CTS; Programa de
Formao Continuada; professores de cincias do Ensino Bsico.
_________________________________________________
Abstract: In the present scenario of the Portuguese Elementary Teaching Curriculum Reorganisation, the idea
that science teaching should be looked at as a promoter of literacy becomes increasingly pertinent. In this sense,
the STS perspective integrate and globalise knowledge acquisition and develops thinking skills. Nevertheless,
any innovation, reformation or curriculum reorganisation forces the re-consideration of the teachers formation, since the core question of curriculum innovation concerns the use that teachers make of the curriculum
guidelines for science teaching in the classroom. This paper aims to give an account of a study developed with
the intention of describing and analysing the contribution to an in-service program for science teachers of the
construction of STS practices. It is possible to conclude, from the results, that the in-service Program was a
good contribution, for the teachers involved, and promoted didactic and pedagogic STS oriented practices.
Keywords: didactic and pedagogic practices; Science-Technology-Society education; in-service program;
Elementary Science teachers.
_________________________________________________
1
2
Professora doutora em Didtica das Cincias do Instituto Piaget de Viseu, Portugal. E-mail: cvieira@viseu.ipiaget.org.
Professor doutor em Didtica das Cincias do Instituto Piaget de Viseu, Portugal. E-mail: rvieira@viseu.ipiaget.org.
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Cincia & Educao, v. 11, n. 2, p. 191-211, 2005
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Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Introduo
semelhana do ocorrido em diversos pases, em Portugal, a atual reorganizao
curricular da educao em cincias no Ensino Bsico, recomenda que o ensino das cincias
deve, acima de tudo, promover a literacia cientfica. Atingir a meta da literacia cientfica
implica que os alunos possuam uma base substancial de conhecimentos cientficos, bem
como capacidades de pensamento que lhes permitam continuar a aprender, a realizar-se no
campo pessoal e profissional e a lidar eficazmente com preocupaes sociais. Esta meta
entronca diretamente numa orientao Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), pois esta visa o
desenvolvimento de uma cidadania responsvel, no mbito de competncias pessoais e sociais que permitam aos cidados lidar com problemas de aspecto cientfico-tecnolgico.
Desenvolver prticas de ensino das cincias com uma orientao CTS obriga a
equacionar a questo da formao de professores, enquanto a questo central da inovao
curricular no tanto a construo de novos currculos, ainda que relevante, mas sobretudo
o que os professores dele vo fazer (CACHAPUZ, 1997, p. 145) em termos das aes de sala
de aula. A formao de professores deve ser considerada fundamentalmente por duas razes:
1) o currculo enunciado exige mudana de mentalidades e, como tal, importa que haja adeso por parte destes; e 2) os prprios professores reconhecem que no sabem como integrar a
orientao CTS no ensino das cincias (DORI & HERSCOVITZ, 1999; PRIETO,
GONZLEZ & ESPAA, 2000). Congruentemente, estudos sobre as prticas de sala de aula
continuam a mostrar que o ensino das cincias est sobretudo centrado na transmisso de informao factual, desprezando as capacidades de pensamento (DORI & HERSCOVITZ, 1999;
TENREIRO-VIEIRA, 1999).
Dentro desta perspectiva, este estudo centrou-se no fomentar e apoiar os professores,
por meio de um processo de formao pela investigao, na construo de prticas consistentes
com uma orientao CTS para o ensino das cincias. O foco particular o desenvolvimento,
implementao e avaliao de materiais didticos de cariz CTS no quadro de um trabalho conjunto e partilhado entre os investigadores principais e os professores colaboradores. O estudo
visou, ainda, saber a opinio dos professores colaboradores sobre o processo de formao pela
investigao experimentado/vivido.
Enquadramento terico
O estudo assentou em duas idias-base interligadas e interdependentes. Uma
delas est ligada a dinmicas atuais de inovao ou reorganizao curricular da Educao
em Cincias, com referncia a metas e a orientaes preconizadas. A outra tem a ver com
a concretizao prtica de orientaes emergentes do currculo intencional. Assim, ao fazerse a fundamentao terica e na realidade educativa portuguesa, d-se conta dos principais
fundamentos relativamente Educao em Cincias, ao educativa do professor de cincias e sua formao em contexto de inovao ou reorganizao curricular.
Reconhecendo a necessidade de diminuir a defasagem entre o tipo de preparao que
a escola fornece e aquele que a sociedade exige, desde a dcada de 1990, diversos pases tm
desenvolvido movimentos de reforma da Educao em Cincias. Tais movimentos sublinham
insistentemente que a meta da Educao em Cincias deve ser a preparao de alunos cientificamente literados para que possam participar no processo democrtico de tomada de decises e
na resoluo de problemas pessoais e sociais que envolvem a cincia e a tecnologia (MANZANO, MEMBIELA, HERMIDA & PAZOS, 2000; SANTOS, 2001). A nfase que tem sido
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Construo de prticas didtico-pedaggicas...

atribuda literacia cientfica nesta mudana de milnio deve-se, por um lado, velocidade em
que se produzem as novas revolues cientficas e, por outro, incidncia que a cincia e a
tecnologia tm na configurao de uma cidadania responsvel capaz de atuar com poder na
reconduo de movimentos sociais (GARCA, MARCO-STIEFEL & ORCAJO, 2000).
Num mundo em constante mudana, cada vez mais dominado pelos produtos da
cincia e da tecnologia, a literacia cientfica habilita as pessoas a usar informao cientfica e formas de pensar que informam a tomada de deciso pessoal (NATIONAL RESEARCH COUNCIL [NRC], 1996). Alm disso, de acordo com este organismo, qualquer pessoa precisa usar
informao cientfica e capacidades de pensamento para participar ativa e responsavelmente de
uma sociedade democrtica. Defende-se, ainda, que a literacia cientfica um componente
importante no mundo do trabalho e, conseqentemente, no crescimento econmico em um
quadro de cidadania efetiva e responsvel.
Na opinio de alguns autores, como Prieto e outros (2000), a meta da literacia cientfica entronca diretamente numa orientao do ensino das cincias em torno de contextos
(CTS). Isto porque uma orientao CTS para o ensino das cincias ao advogar a aquisio de
conhecimentos cientficos e o desenvolvimento de capacidades de pensamento e de atitudes a
propsito da abordagem de assuntos e problemas em contexto real, isto , a propsito de problemas sociais que envolvem a cincia e a tecnologia, cria condies para que tais aprendizagens se tornem teis no dia-a-dia, no numa perspectiva meramente instrumental, mas sim
numa perspectiva de ao (CACHAPUZ, PRAIA & JORGE, 2000; SOLVES & VILCHES,
2000). Tanto mais que, a abordagem de contedos cientficos a propsito de assuntos sociais
de reconhecida relevncia, como a sade e o ambiente, d-lhes significado e torna-os mais
compreensveis para os alunos (DORI & HERSCOVITZ, 1999), aumentando assim a probabilidade de que no se tornem conhecimento inerte. Alm disso, a abordagem de assuntos e
problemas sociocientficos ao levantar, de um modo concreto, a questo das relaes entre a
Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, permite, pela motivao e reflexo que suscita, compreender melhor o papel da cincia na sociedade e ainda o modo como a sociedade influencia os
objetos de estudo da cincia e da tecnologia, bem como aprofundar os conhecimentos nos
domnios cientfico e tecnolgico e desenvolver capacidades de pensamento (MARTINS,
DIAS & SILVA, 2000). Isso possibilita a tomada de deciso mais informada e racional e o agir
responsavelmente na esteira de uma tica de responsabilidade social (RAMSEY, 1993).
Neste quadro e a ttulo ilustrativo, lembramos que, nos Estados Unidos da
Amrica, documentos baseados na reforma da Educao em Cincias, como o Science for
All American (AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE [AAAS], 1989), o Benchmarks for Science Literacy (AAAS, 1993) e o National
Science Education Standards (NRC, 1996), ao estabelecerem que todos os alunos devem
atingir literacia cientfica, perspectivam o ensino das cincias num contexto CTS.
Efetivamente, a meta da literacia cientfica que implica no s a aquisio e compreenso
de conhecimento cientfico e tecnolgico, mas tambm o desenvolvimento de capacidades
de pensamento est estreitamente ligada utilizao do conhecimento em questes pessoais e sociais. Est tambm relacionada com a compreenso das relaes entre a cincia e a
tecnologia, bem como da forma como influenciam a experincia humana, a qualidade de
vida e o progresso social e econmico. Est ainda ligada necessidade de o indivduo ser
capaz de lidar com conceitos cientficos e de usar capacidades de pensamento num contexto de cidadania responsvel para, por exemplo, se pronunciar inteligentemente sobre questes pblicas que envolvem a cincia.
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Em Portugal, a posio assumida em documentos que orientam a atual reorganizao curricular do Ensino Bsico (Decreto-Lei n 6/2001; ME-DEB, 2001) reflete tambm a
meta da literacia cientfica embasada numa orientao CTW para a Educao em Cincias.
Isto, porque a crescente importncia do conhecimento cientfico exige uma populao cientificamente literada, ou seja, uma populao com capacidades e compreenso suficientes para
entender e seguir debates cientficos e envolver-se nas questes que a tecnologia coloca, quer
para eles como indivduos quer para a sociedade como um todo. Nesta conjuntura, o ensino
das cincias deve, pois, fomentar o desenvolvimento de competncias (entendidas como um
conhecimento em ao que integra conhecimentos, capacidades de pensamento e atitudes e
valores) por parte do aluno, que lhe permitam enfrentar as mudanas e participar de uma
sociedade democrtica onde as decises pessoais e polticas ligadas cincia e tecnologia no
so isentas de valores por envolverem, muitas vezes, interesses econmicos e sociais (GALVO
et al., 2000).
Tais competncias, segundo o mesmo documento, no se coadunam com um ensino cientfico compartimentado em contedos desligados da realidade. Ao invs, a interao
Cincia-Tecnologia-Sociedade dever constituir uma vertente integradora e globalizante da
organizao e da aquisio dos saberes cientficos. Portanto, em oposio ao conhecimento
meramente acadmico, divorciado do mundo exterior escola, assume-se um ensino com uma
orientao CTS. Tal orientao, valorizando o cotidiano para um ensino contextualizado, procura contribuir para uma melhor educao para a cidadania responsvel.
Mas, toda esta renovao curricular coloca o problema da concretizao prtica. Na
verdade, um aspecto reconhecer e legitimar um conjunto de orientaes em termos de competncias e situaes de aprendizagem a proporcionar aos alunos. Outro aspecto, bem diferente, lev-los prtica, concretizando-os no mbito da ao educativa na escola, em geral, e na
sala de aula, em particular. Contribuir para efetivar um ensino das cincias segundo uma orientao CTS, tendo em vista atingir a meta da literacia cientfica, exige que se trabalhe com os
professores para que possam enfrentar os novos desafios com confiana, segurana e iniciativa
(PRIETO et al., 2000). Na verdade, assumir que os professores so profissionais capazes de
identificar e interpretar problemas educativos e procurar solues para esses problemas, no
quadro de orientaes curriculares nacionais (ME-DEB, 2001), obriga a um olhar para a formao de professores que configure uma formao pela investigao, num trabalho conjunto
e partilhado entre e com os professores de modo a interligar inovao/investigao/formao
(CACHAPUZ, 1997). Trata-se de usar a formao como um processo de pesquisa pelo qual a
produo de conhecimentos seja reinvestida na ao educativa (BRONSON, 1995;
CANRIO, 1991; MCINTYRE, 1995; ZEICHNER & GORE, 1995).
Num contexto de trabalho colaborativo com os professores, encarar a prtica didtico-pedaggica como um ponto de partida, caracterizando as orientaes em de sala de aula
mediante a construo de materiais didticos (FITZSIMMONS & KERPELMAN, 1994;
LAKERVELD & NENTWING, 1996), cria condies para introduzir com poder inovaes
desejadas. Isto porque quanto maior for a conscincia do professor relativamente s origens e
conseqncias das suas prticas, maior ser o seu poder de interveno e transformao, quer
das prticas, quer dos constrangimentos existentes (ZEICHNER, 1983). Alm disso, a reflexo sobre as prticas, tendo como referncia o currculo intencional, viabiliza a tomada de
conscincia da necessidade da mudana. Tal como sublinham Gess-Newsome & Lederman
(1995), as oportunidades para o professor refletir sobre as prticas de sala de aula e identificar
mudanas a fazer influenciam o seu conhecimento de ensino, tornando-o mais conhecedor,
versado ou perito.
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Assumida a necessidade da mudana, importa colaborar com o professor no sentido
de o ajudar, por um lado, a reconhecer que a mudana possvel e, por outro, a formar uma
representao coerente da inovao pretendida. Isso fundamental para a procura de respostas
tendo em vista o gerir a congruncia entre as intenes e as aes de sala de aula (FELDMAN
& ATKIN, 1995). O envolvimento dos professores na procura de respostas, pela pesquisa,
ajuda-os a acentuar a idia de que a teoria e a prtica so mutuamente constitutivas (HURSB,
1995). Simultaneamente, cria-se oportunidades para os professores fundamentarem opes
e decises e para continuamente construrem e reconstrurem as bases tericas e prticas do
seu ensino.
Sendo assim, integrar os professores que vivem o seu cotidiano profissional na escola, em equipes de investigao, abre possibilidades para que estes colaboradores rasguem novos
horizontes, procurando e esforando desenvolver prticas de ensino mais de acordo com os
referentes que colhem da e na investigao desenvolvida (CACHAPUZ, 1997). Neste contexto, os investigadores principais/facilitadores podem e devem cuidar para que os professores
colaboradores sintam apoio, acompanhamento e retroao, o que fundamental para que
novas prticas sejam interiorizadas e implementadas (LOUCKS-HORSLEY, HEWSON,
LOVE & STILES, 1998; SPARKS & LOUCKS-HORSLEY, 1990; SPARKS, 1983; JOYCE
& SHOWERS, 1980, 1996).
Metodologia
Este ponto inclui quatro sees. Na primeira, apresenta-se o desenho de investigao do estudo. Na segunda, descreve-se o processo formativo. Na terceira, foca-se o processo
de coleta de dados. Na ltima menciona-se o tratamento dos dados.
Desenho do estudo
Tratando-se de um projeto orientado para apoiar os professores a desenvolverem prticas consistentes com uma orientao CTS para o ensino das cincias por um processo de formao pela investigao, o estudo segue uma metodologia de investigao-ao. Pois, tal como
enfatuam Pedretti & Hodson (1995), a investigao-ao a abordagem mais vivel e coerente para focar as questes do currculo em ao, as quais no presente estudo se configuraram
como sendo centrais implementao da orientao CTS para a Educao em Cincias. Em
acrscimo e como sublinha Noffke (1995), a investigao-ao encerra um duplo potencial em
ajudar os professores a procurar alternativas para as suas prticas atuais. Pois que, ao serem
envolvidos em grupos de investigao-ao os professores, em vez de simplesmente desejarem
e esperarem que as suas prticas sejam eficazes, comeam a saber se o so ou no e o porqu.
Efetivamente, a coleta de dados e de evidncias relacionadas com a prtica ajuda o
professor no processo contnuo de identificar contradies. Tal contribui para localizar espaos de ao estratgica, tendo em vista gerir a congruncia entre as suas intenes e as aes de
sala de aula (FELDMAN & ATKIN, 1995). Alm disso, o envolvimento dos professores em
grupos de investigao-ao ajuda-os a acentuar a idia de que a teoria e a prtica so mutuamente constitutivas (HURSB, 1995), enquanto a teoria ou o como se conceitualiza a escolaridade, o ensino e a aprendizagem influencia e influenciado pela prtica.
Nesta base, o grupo de investigao-ao envolveu dois investigadores principais/facilitadores (IP/Fs) e trs professoras colaboradoras (PCs) do Ensino Bsico (primeiro
ciclo, o qual inclui alunos dos 6 aos 10 anos) que ao serem contactadas pelos IP/Fs mostraram
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interesse e disponibilidade para integrar o grupo. Estas professoras trabalhavam em diferentes
escolas do mesmo distrito.
Seguindo de perto o trabalho de Pedretti & Hodson (1995), os investigadores principais/facilitadores (IP/Fs) assumiram papis como: 1) catalizador da mudana e do crescimento pessoal/profissional; 2) facilitador/mediador; 3) compilador de informao do grupo;
4) uma fonte de apoio; 5) uma pessoa de recurso; e 6) uma fonte de inqurito.
Desenvolvimento do processo formativo

O percurso formativo desenvolveu-se em trs fases articuladas. Passa-se a descrever
cada uma destas fases com referncia aos propsitos, s sesses, atividades e estratgias de formao usadas, bem como aos recursos utilizados e/ou produzidos.
1 Fase
A primeira fase do percurso teve como propsito refletir sobre as teorias, prticas,
crenas e aes dos professores, com especial nfase naquelas que se prendem mais diretamente com a abordagem CTS para o ensino das cincias. Nesse sentido, num primeiro momento
procurou-se estimular a partilha de experincias e vivncias e a reflexo sobre as aes de sala
de aula, bem como sobre as razes que embasam tais aes. No contexto da reflexo sobre as
prticas didtico-pedaggicas, as PCs foram solicitadas a darem conta de recursos usados,
assim como estratgias e atividades de ensino/aprendizagem que habitualmente propunham
aos seus alunos. Foi-lhes ainda pedido que explicitassem as razes subjacentes a tais escolhas.
Tendo por base a viso das professoras sobre as suas aes de sala de aula e das suas
ideias acerca do ensinar e aprender cincias, promoveu-se a discusso em torno da questo:
Pontos de convergncia e de divergncia entre as prticas didtico-pedaggicas desenvolvidas
e as orientaes curriculares para o ensino das cincias no Ensino Bsico no quadro da reorganizao curricular em curso. A realizao desta atividade de discusso levou, por um lado,
tomada de conscincia, por parte das PCs, de que pouco conheciam sobre as atuais orientaes para o ensino das cincias no Ensino Bsico e, por outro, fomentou o desejo de saber mais
acerca do assunto de forma a, nomeadamente, averiguar a concordncia existente entre as suas
prticas (currculo implementado) e as idias veiculadas e defendidas no quadro das novas
orientaes curriculares (currculo intencional).
Com base na leitura e discusso de documentos que enquadram o Currculo Nacional,
(ME-DEB, 2001) foram discutidas as suas ideias principais quanto a princpios orientadores, finalidades/papel das cincias no Ensino Bsico e situaes de aprendizagem enfatizadas. Evidenciada
a presena de uma orientao CTS para o ensino das cincias, foram aduzidas e discutidas razes
justificativas para tal. A este nvel, a leitura e a reflexo sobre o contedo de artigos sobre o assunto, de autores como Membiela (1995, 2001), Acevedo-Daz (1995; 2001), e Cachapuz et al.
(2000) viabilizou a apropriao de um conjunto de razes sobre a importncia de, na Educao
em Cincias, desenvolver prticas didtico-pedaggicas com uma orientao CTS.
Na esteira do defendido por autores como Aikenhead (1998), de forma a viabilizar
a apropriao e a compreenso do que se entende por educao CTS, foram propostas atividades de formao de apresentao de informao, leitura e discusso de documentos acerca
de teorizaes sobre a educao CTS. Deste modo, criaram-se oportunidades para (re)construo de idias, mediante a negociao de significados, acerca da educao CTS e, ao mesmo
tempo, o estabeleceu-se uma base de entendimento comum.
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Alm disso, foi feita referncia a quadros tericos, abordagens e projetos CTS, o
que ajudou a estabelecer e visualizar potenciais respostas questo como orientar o ensino
das cincias numa perspectiva CTS?. Nesse sentido, foram tambm analisados materiais relativos a projetos CTS tais como o Projeto Satis e o Projeto Apqua. Na seqncia da leitura e
discusso de informao e da anlise de projetos CTS, procurou-se extrair e sistematizar um
conjunto de princpios, linhas orientadoras e sugestes que ajudassem a desenvolver, de forma
fundamentada, prticas didtico-pedaggicas com uma orientao CTS.
2 Fase
A segunda fase centrou-se na construo e validao de materiais didticos CTS para
o ensino das cincias no Ensino Bsico. Esta fase envolveu trs momentos: 1) concepo e
desenvolvimento de materiais didticos em apoio ao ensino de um tema organizador de cincias de acordo com uma orientao CTS para o ensino das cincias; 2) implementao dos
materiais desenvolvidos em contexto de sala de aula; 3) coleta de evidncias sobre o impacto
dos materiais desenvolvidos nas aprendizagens realizadas pelos alunos e avaliao dos materiais
didticos CTS desenvolvidos (tendo por base as evidncias que foram sendo compiladas sobre
o impacto dos mesmos nas aprendizagens realizadas pelos alunos).
Concepo e desenvolvimento de materiais didticos CTS
No mbito do primeiro momento (concepo e desenvolvimento de materiais didticos CTS) da segunda fase do percurso formativo, comeou-se por estabelecer o tema a trabalhar,
levando-se em conta os interesses, gostos e preferncias das PCs, bem como critrios de seleo
de temas CTS, tais como: 1) serem adequados ao desenvolvimento cognitivo dos alunos;
2) serem importantes nos dias de hoje e na vida futura dos alunos; e 3) serem potencialmente do
interesse dos alunos (MEMBIELA, 1997). Diante do exposto, optou-se por desenvolver mater
iais didticos CTS tendo por base o tema: As plantas: sua utilizao em atividades humanas.
Esta temtica foi perspectivada focando, entre outros, aspectos relacionados com a alimentao
e com a agricultura. A este propsito abordaram-se questes/contedos como: contributos
da Cincia e da Tecnologia para se conseguir uma alimentao suficiente e segura, contributos da Cincia e da Tecnologia para se obter um solo frtil mediante o uso de fertilizantes e vantagens e desvantagens, para os seres vivos, do uso de pesticidas e herbicidas na agricultura.
Selecionado o tema e mantendo presente o propsito de desenvolver materiais
didticos de carter CTS em apoio ao ensino do mesmo, foram discutidas, negociadas e
estabelecidas orientaes a plasmar nos materiais didticos a desenvolver. Assim, acordou-se:
1) ter em conta as idias prvias dos alunos; 2) contextualizar a aprendizagem da cincia
por meio da abordagem de situaes-problema onde a aprendizagem dos conceitos e dos
processos surge como uma necessidade sentida pelos alunos para dar resposta a tais situaes;
3) focar as interaes Cincia-Tecnologia-Sociedade sempre que tal ajude os alunos a compreender o mundo na sua complexidade e globalidade; 4) apelar ao desenvolvimento de capacidades
de pensamento, designadamente de pensamento crtico, possibilitando o agir racional e responsavelmente; 5) apelar ao pluralismo metodolgico no mbito das de estratgias de trabalho;
e 6) envolver os alunos numa variedade de atividades em que so encorajados a construir e
mobilizar conhecimentos e a usar capacidades de pensamento. A ttulo ilustrativo, os alunos
foram envolvidos na realizao de atividades como: anlise e resoluo de situaes-problema
retiradas de contextos reais; anlise de notcias e artigos de jornais e revistas de divulgao
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cientfica; atividades laboratoriais; debates sobre questes socialmente relevantes e que envolvem a
cincia e a tecnologia e pesquisa de informao usando fontes de informao diversificadas.
Neste enquadramento, o caminho percorrido envolveu, primeiramente, a construo
de um mapa conceitual sobre o tema As plantas: sua utilizao em atividades humanas, bem
como a elaborao de um documento orientador do trabalho a desenvolver. Tal documento especifica os objetos de estudo e as competncias a promover e descreve as situaes de aprendizagem
a propor aos alunos. Em seguida, construram-se dois outros documentos, concretamente:
1) o Caderno de atividades de aprendizagem, o qual inclui o material necessrio realizao
das diferentes atividades de aprendizagem; e 2) o Guio do professor que inclui sugestes de
atuao na orientao, explorao e discusso de cada atividade a ser realizada pelo(s) aluno(s)
(em consonncia com o documento Caderno de atividades de aprendizagem). Em anexo
(Anexo A) encontra-se um exemplo de uma atividade de aprendizagem desenvolvida e realizada pelos alunos.
Implementao dos materiais didticos
Os materiais didticos CTS foram implementados, em contexto de sala de aula,
pelas PCs. No decurso deste momento, os IP/Fs realizaram visitas s salas de aula das PCs, as
quais constituram oportunidades de iniciar observaes de sala de aula e a escrita de relatrios
pessoais. Dentro desta perspectiva, as professoras foram encorajadas a manter, ao longo do projeto, a elaborao de relatrios.
Os relatrios das PCs e dos investigadores foram sendo usados como fonte de discusso e reflexo sobre sentimentos, idias e sobre as prticas didtico-pedaggicas desenvolvidas nas sesses/encontros conjuntos que simultaneamente foram sendo realizados.
Avaliao dos materiais didticos
No decorrer e aps a implementao dos materiais didticos CTS, realizaram-se sesses de trabalho orientadas para a avaliao dos materiais didticos produzidos. Nestas sesses
as professoras apresentaram as suas idias e perspectivas sobre as prticas desenvolvidas usando
os materiais didticos produzidos. Nestas sesses os IP/Fs procuraram fomentar a reflexo
sobre a ao, mediante um questionamento provocativo, estimulando as PCs a avaliarem a
congruncia e a eficcia das suas aes, a identificarem pontos fortes e menos fortes da sua
atuao na explorao dos materiais didticos desenvolvidos e a explicitarem o que podiam
fazer de maneira diferente.
3 Fase
No quadro da promoo da qualidade dos materiais didticos CTS produzidos, a
terceira fase centrou-se numa reflexo sobre estes, tendo em conta os dados compilados para a
avaliao dos mesmos em termos do impacto nas aprendizagens realizadas pelos alunos.
Na seqncia da reflexo conjunta realizada, foram introduzidas alteraes pontuais
em algumas das atividades integradas no documento Caderno de atividades de aprendizagem. Foram, tambm, efetuadas algumas modificaes no Guio do professor relativamente s orientaes para a conduo e explorao de determinadas situaes de aprendizagem de
forma a potenciar respostas mais profundas e sistematizadas por parte dos alunos.
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Coleta de dados
Em relao s tcnicas de coleta de dados, usaram-se diversas delas, como: a observao, o inqurito e a anlise documental. Ao faz-lo, reconhece-se a potencial utilidade de, numa
abordagem qualitativa seguindo a metodologia de investigao-ao, recorrer a uma variedade
de tcnicas de coleta de dados de modo a completar a informao obtida e a aumentar a sua
validade. Alis, a triangulao, isto , o uso combinado de diferentes tcnicas de coleta de dados,
apontada por vrios autores como Cohen & Manion (1994), como uma prtica muito til
enquanto permite combinar os pontos fortes e corrigir as deficincias de cada uma delas.
Quanto s observaes realizadas, nomeadamente pelos IP/Fs, elas incidiram sobre
as aulas das professoras colaboradoras. O observador assumiu, em diferentes momentos,
papis diversos nas atividades da turma tais como: apoio aos alunos e envolvimento na conversao com a professora colaboradora e com os alunos. Ao assumir tais papis, cada um dos
IP/Fs teve a oportunidade de estar mais perto das professoras colaboradoras e partilhar uma
experincia comum (ANDERSON, 2000). Tal tornou-se importante para promover a reflexo
e a introspeco sobre as prticas das professoras do grupo de investigao-ao. As notas de
campo e os registos efetuados deram origem a relatrios pessoais dos IP/Fs que observaram tais
prticas (relatos escritos).
No mbito da tcnica de inqurito, privilegiou-se a realizao de entrevistas.
Realizaram-se duas entrevistas individuais com cada professora colaboradora: uma no incio do
estudo, a qual pretendia elicitar informao sobre as seguintes dimenses: experincia inicial,
atitudes/sentimentos sobre a profisso e o ensino das cincias e consumo informal de cincia;
e outra no final do estudo, com a qual se pretendeu recolher opinies sobre o percurso formativo e, particularmente, sobre o desenvolvimento dos materiais didticos CTS.
No decorrer do estudo, foram tambm realizadas entrevistas, mais e menos formais,
pelos IP/Fs, com o intuito principal de captar a perspectiva das professoras sobre os materiais
didticos com foco CTS. Considerando-se que a gravao de tais entrevistas no era desejvel,
uma vez que poderia inibir e perturbar as professoras e, por conseguinte, corresponder a um
fator de enviesamento dos dados coletados, o seu contedo foi to prximo quanto possvel,
reconstrudo e registado por escrito pelo(s) investigador(es), dando origem a relatos escritos.
Os documentos analisados incluem materiais didticos usados pelas professoras para
serem realizados, pelos alunos, trabalhos e atividades de avaliao e ainda os relatrios pessoais
dos IP/Fs bem como os relatrios elaborados pelas PCs.
Tratamento dos dados

Na anlise dos dados usou-se predominantemente a tcnica de anlise de contedo.
Esta anlise foi feita recorrendo a procedimentos abertos ou exploratrios, onde decorreu a
necessidade de mltiplas leituras dos dados, de forma a delinear categorias de anlise. Isso
implicou trabalhar com os dados; organiz-los; procurar padres e regularidades; dividi-los
em categorias; sintetiz-los; descobrir o que importante e o que deve ser comunicado
(BOGDAN & BLIKEN, 1994).
Assim, numa primeira fase, procedeu-se leitura e anlise dos dados relativos a
cada PC e aos seus alunos. No decorrer da leitura analtica dos dados (procurando interpretar
e tornar compreensveis os dados colhidos), procurou-se colocar em evidncia padres, regularidades, bem como tpicos presentes nos dados. Nessa seqncia, estabeleceram-se categorias
de anlise dentro de cada domnio considerado. Concretamente, no domnio relativo ao
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impacto nos alunos, consideraram-se as seguintes categorias: 1) reao dos alunos s experincias de aprendizagem; 2) aquisio de conhecimentos; e 3) desenvolvimento de capacidades de
pensamento. No domnio relativo ao impacto nas professoras, consideraram-se as categorias:
1) natureza da educao CTS no ensino das cincias; 2) desenvolvimento de materiais didticos; 3) desenvolvimento pessoal/profissional; e 4) trabalho colaborativo.
Numa segunda fase, procedeu-se a uma anlise transversal, procurando evidenciar mudanas nas formas de pensar e de agir das professoras colaboradoras e dos alunos
(BOGDAN & BLIKEN, 1994).
Resultados
O estudo teve como propsito apoiar os professores por meio de um processo de formao pela investigao, a implementarem prticas de ensino das cincias consistentes com
uma orientao CTS. O foco particular foi o desenvolvimento, a implementao e a avaliao
de materiais didticos com foco CTS.
Nesta base, os resultados que surgem em seguida correspondem aos obtidos no contexto das duas primeiras fases do processo formativo anteriormente descrito. Assim, neste
ponto comear-se- por apresentar os resultados referentes ao impacto destes materiais nos alunos a que se destinavam. Nesta avaliao, ter-se- em conta a reao dos alunos s experincias
de aprendizagem que lhes foram proporcionadas e a consecuo de propsitos em termos da
aquisio de conhecimentos e do desenvolvimento de capacidades dos alunos.
Quanto ao impacto nas PCs, o estudo visa ainda saber a opinio destas sobre o processo de formao pela investigao desenvolvido. A este nvel, as suas percepes iniciais e ao
longo do percurso formativo so enquadradas em termos de: natureza da educao CTS no
ensino das cincias; desenvolvimento de materiais didticos; desenvolvimento pessoal/profissional e trabalho colaborativo.
Impacto nos alunos

Nesta seo, procura-se dar conta do impacto, nos alunos, da implementao dos
materiais didticos CTS desenvolvidos, tendo por base os dados que foram sendo colhidos ao
longo das prticas didtico-pedaggicas com estes materiais, no contexto de conversas informais e, ainda, os dados constantes em documentos compilados. Ao faz-lo, tm-se em considerao as categorias de anlise: reao dos alunos, aquisio de conhecimentos e desenvolvimento de capacidades.
Reao dos alunos
A reao dos alunos s primeiras atividades de aprendizagem com foco CTS que lhes
foram apresentadas foi, por um lado, de alguma expectativa e, por outro, de receio, pois incluam
solicitaes muito diferentes do que costumavam fazer (aluno da prof. A). Apesar disso, com o
decorrer da implementao dos materiais didticos e diante da diversidade de trabalhos e coisas
para pesquisar, sempre interessantes (aluna da prof. A), os alunos foram vencendo medos e receios
e envolvendo-se, com gosto e entusiasmo, na sua realizao. De forma cada vez mais notria solicitavam mais destas atividades, pois fica-se a saber muitas coisas sobre as plantas e tambm tem
muita Lngua Portuguesa (aluno da prof. B). Um aluno da prof. A afirmou, em diferentes
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momentos, que as aulas com estas atividades so muito mais divertidas do que com as do livro
[manual escolar adotado de Estudo do Meio].
Esta reao positiva foi se acentuando medida que a implementao dos materiais
didticos CTS avanava. O envolvimento efetivo de todos os alunos, quer no trabalho individual, quer no trabalho coletivo foi uma constante.
As discusses/debates que se geraram a propsito de alguns dos assuntos foram, tambm, muito participadas. A este propsito, por exemplo, a prof. A comentou que os seus alunos se envolviam em vrias discusses at ao rubro.
Para alm das atividades de discusso, os alunos reagiram muito positiva e entusiasticamente a atividades de pesquisa/inqurito e a atividades laboratoriais. A propsito de tais
atividades fizeram comentrios como que bom, vamos fazer experincias (aluno da prof. A),
que mximo, vamos investigar (aluno da prof. B). A adeso dos alunos a estas atividades
ficou bem patente tambm na quantidade e diversidade de documentos que compilavam em
casa e traziam para a escola, incluindo informaes extradas da internet.
Aquisio de conhecimentos
Relativamente temtica das plantas, os alunos revelaram possuir, desde o incio
da implementao dos materiais didticos CTS, bastante idias e opinies, embora muitas das
idias prvias que possuam no fossem coerentes com o conhecimento aceito pela comunidade cientfica. As atividades permitiram elicitar estas idias dos alunos sobre a referida temtica
e posteriormente a sua reestruturao. Foi neste sentido que foram desenvolvidas atividades,
como algumas atividades laboratoriais, as quais proporcionaram o conflito cognitivo.
A par da (re)construo de conhecimentos, os materiais curriculares ajudaram os
alunos a usar de modo mais preciso a linguagem cientfica. De fato, progressivamente, foi-se
verificando que, em vrias discusses, eram os prprios alunos que se corrigiam uns aos
outros, usando expresses do tipo no deves dizer assim e use termos mais corretos.
Os resultados obtidos na ficha de avaliao construda pelo grupo de investigao
evidenciaram a compreenso e o uso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos. Alm do
domnio da terminologia cientfica ligada s plantas, a maioria dos alunos foi capaz de relacionar os conhecimentos sobre as plantas com as atividades humanas, apresentando, por exemplo, razes para o uso de determinadas plantas (e no outras) na indstria txtil e as razes e
conseqncias do uso de algumas tecnologias na agricultura.
Diante do desempenho sucessivamente revelado pelos alunos no domnio dos conhecimentos cientficos (...) e da reao positiva de alguns pais sobre os trabalhos de casa (prof. B),
sobre esta temtica, que os alunos desenvolveram, as PCs manifestaram a sua satisfao por estarem envolvidas no projeto e, conseqentemente, terem tido oportunidade de desenvolver prticas com uma orientao CTS. A ttulo ilustrativo, a prof. A, na entrevista final, relata que:
Nunca, ao longo destes muitos anos de servio, senti que os alunos gostassem tanto deste
assunto e revelassem uma compreenso to profunda e til para a vida deles, como a conseguida com
estes materiais. (...) Os alunos aprendem com gosto e de uma maneira mais interessada e relacionada com a vida.
Desenvolvimento de capacidades de pensamento
Nas primeiras aulas com os materiais didticos CTS, os alunos revelaram dificuldades em dar resposta s solicitaes que exigiam o uso de capacidades de pensamento; a algumas questes, no respondiam, e a outras, faziam de forma incongruente. Eles (os alunos) tm
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dificuldades em ir alm da primeira impresso. Como dizemos que tm de completar, ficam
apreensivos, e se no os ajudarmos, muitos no so capazes de responder a estas primeiras questes (prof. B, no final da 3 aula com os materiais didticos desenvolvidos).
Constatou-se tambm que os alunos no estavam familiarizados com uma linguagem relativa s capacidades de pensamento; consultavam o dicionrio ou questionavam a professora sobre o significado de termos como hipteses, razes, resumir, semelhanas e
diferenas.
Com o decorrer do trabalho proposto nos materiais didticos CTS, os alunos tornam-se progressivamente mais confiantes, respondendo de modo cada vez mais aceitvel s
situaes que apelavam a capacidades de pensamento. Com efeito, se se centrar a ateno
numa das capacidades de pensamento presente em vrias atividades, que a de ser capaz de
apresentar razes verifica-se, pelas respostas dos alunos, que estes foram revelando, progressivamente, maior domnio da mesma e o nmero de razes foi, inclusive, aumentando. Alm
disso, passaram a solicitar ao professor razes para algumas das suas afirmaes e a usar com
mais freqncia o porqu?.
Neste sentido, possvel afirmar que os materiais didticos CTS desenvolvidos estimulam o uso de capacidades de pensamento dos alunos. As dificuldades iniciais, com o apoio
das suas professoras, foram progressivamente vencidas. Nas ltimas atividades integradas nos
materiais didticos CTS, os alunos respondem de forma eficaz s solicitaes que exigem o uso
de capacidades de pensamento. Por exemplo, na atividade Investigando o uso de plantas nas
tradies e costumes, os alunos, na sua globalidade, tendo em conta a anlise das suas respostas, foram capazes de, autnoma e independentemente, delinear a investigao a realizar, explicitando: o foco/propsito da mesma, o que iam fazer, que fontes iam consultar (incluindo a
internet) e como iam registar os resultados da sua investigao.
Impacto nas professoras colaboradoras

Nesta seo, procura-se dar conta do impacto, nas professoras, do processo de formao pela investigao em que colaboraram, tendo por base os dados que foram colhidos no
contexto das observaes das prticas didtico-pedaggicas com os materiais didticos CTS, de
entrevistas e de conversas informais e ainda os dados recolhidos com base na anlise de documentos compilados. Ao faz-lo, tm-se em considerao as categorias de anlise: natureza da
educao CTS no ensino das cincias; desenvolvimento de materiais didticos; desenvolvimento pessoal/profissional e trabalho colaborativo.
Natureza da educao CTS no ensino das cincias
No incio do estudo, para nenhuma das professoras a educao CTS surge como
uma finalidade central na Educao em Cincias no Ensino Bsico. De fato, em diversas situaes (entrevistas e conversas informais), quando questionadas sobre as tendncias presentes no
Currculo Nacional, as professoras responderam mencionando os contedos em termos de
conhecimentos cientficos a focar. Tendem a considerar que tal o possvel e o desejvel, pelas
exigncias avaliativas e dos pais.
A anlise do contedo de entrevistas e conversas informais mantidas com as PCs no
incio do processo formativo indicam que as PCs consideravam que as capacidades de pensamento estavam inerentes ao prprio processo de ensino-aprendizagem, pois os alunos para
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fazer algo tinham sempre que pensar. Congruentemente, os dados resultantes da anlise de
materiais didticos que as PCs usavam antes de se envolverem no projeto, apontam no sentido de o desenvolvimento de capacidades de pensamento tender a no ser contemplado, pelo
menos de forma explcita. Com efeito, um dos aspectos que ressalta o fato de muitos dos
materiais didticos usados pelas professoras corresponderem a cpias de pginas de manuais
escolares, nas quais surgem as concluses da cincia que o aluno deve memorizar. Outro est
ligado ao tipo de questes formuladas aos alunos. O mais freqente corresponde s questes
a serem completadas, em que deixado um espao para o aluno preencher usando palavras
ou smbolos. Um outro tipo bastante comum so as questes de associao. Tais tipos de
questes favorecem, sobretudo, aprendizagens que se situam nos nveis mais baixos de taxonomias de objetivos educacionais, normalmente simples memorizao de conhecimentos, o
que no consistente com uma orientao CTS.
As PCs, antes do processo formativo, no contemplavam explcita e intencionalmente a meta da literacia cientfica e particularmente a orientao CTS no processo de ensino/aprendizagem das cincias. Ante a ausncia de formao, tambm no seria expectvel que
contemplassem explcita e intencionalmente tal meta nas suas prticas didtico-pedaggicas.
Efetivamente, uma das PCs mencionou que nunca havia tido formao sobre CTS. A ttulo
ilustrativo, a prof. B afirmou: No estava minimamente familiarizada com a educao CTS.
No seguimento de, no processo formativo, terem tido oportunidades de conhecer e
compreender quadros tericos, abordagens e projetos CTS, as professoras foram construindo
idias mais claras, profundas e consistentes sobre o assunto. As citaes a seguir do conta da
mudana na viso das professoras sobre a orientao CTS.
A oportunidade de ter participado deste projeto contribuiu fortemente para ver que as
minhas prticas podiam mudar sem que os meus alunos deixassem de ter melhor aproveitamento.
Com estas atividades CTS os alunos mostraram-se muito mais interessados e participativos. (prof. A)
Depois de ter percebido o que realmente se pretende com esta mudana curricular nas
cincias foi para mim muito importante experimentar com os meus alunos os materiais que se construram e verificar que promovem mesmo as inter-relaes entre CTS e que os alunos, alm de
aprenderem mais e melhor, tornaram-se mais crticos e ativos. (prof. B)
Apesar do enorme trabalho tido com a produo dos materiais CTS, estes so, sem dvida, de enorme qualidade para a abordagem deste tema de um modo mais agradvel e interessante
para os alunos do 5 ano. Nunca os senti to entusiasmados e motivados para as cincias como com
estes materiais. (...) As minhas aulas foram, sem dvida, diferentes para melhor e sinto que estou
mais prxima do que deve ser o ensino das cincias no Ensino Bsico. (prof. C)
A anlise dos dados compilados permite estabelecer um quadro em que se evidencia
uma mudana progressiva nas prticas das PCs. Por exemplo, foi visvel uma mudana na operacionalizao de estratgias/atividades como o debate/discusso e o questionamento. Em vez
de uma orientao quase exclusiva na aquisio de conhecimentos cientficos, passaram a contemplar o explicitar das inter-relaes da Cincia e da Sociedade e, por vezes, com a
Tecnologia, e a apelar para as capacidades de pensamento.
O mesmo aconteceu com os recursos curriculares. De um nmero reduzido, especialmente o manual escolar e algumas fichas e cartazes elaborados pelas prprias professoras, passou a
existir o recurso a outros materiais e suportes, como enciclopdias, computador (incluindo a internet) e outras fontes de informao, como os elementos do agregado familiar do aluno.
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Desenvolvimento de materiais didticos
Antes do incio do processo formativo propriamente dito, as PCs nunca tinham
desenvolvido, individualmente ou em conjunto com outros colegas, materiais didticos de
cariz CTS e nem sabiam como faz-lo. Nas vrias conversas sobre as suas prticas, antes de se
envolverem no processo formativo, foram assumindo que:
No estamos habituadas a trabalhar em conjunto e muito menos para produzir materiais. (prof. C)
Tenho muitas dvidas sobre a qualidade da maioria dos materiais, incluindo os dos
manuais escolares que temos ao nosso dispor, mas tambm no sei como mudar esta situao. (prof. A)
Apesar deste sentimento, aps a primeira fase do percurso formativo, envolveram-se
na construo de materiais didticos com foco CTS a serem implementados na sua sala de
aula. No incio, as PCs tiveram dificuldade, por exemplo, em elaborar um mapa de conceitos
sobre as plantas, onde estivessem presentes explicitamente as inter-relaes CTS. Mas as leituras feitas, as reflexes e sugestes dos IP/Fs, permitiram que se avanasse para a elaborao
deste e de outros documentos (conforme descrito na seo relativa segunda fase do desenvolvimento do processo formativo).
Este trabalho, amplamente discutido por forma a contemplar competncias a
fomentar nos alunos, foi evoluindo, algumas vezes com recuos, para a elaborao de cada atividade e sua seqncia no processo global de ensino/aprendizagem das cincias.
As PCs, na avaliao e reflexo sobre os materiais didticos CTS desenvolvidos, fizeram apreciaes que evidenciam as potencialidades educativas dos mesmos. Transcrevem-se, a
seguir, alguns dos comentrios feitos por elas.
Esta experincia de desenvolver e depois implementar os materiais foi para mim marcante. Considero que estes materiais, alm das potencialidades a nvel CTS, so um bom exemplo do
que se pode fazer nas escolas. Para isso preciso ampliar experincias e formaes como esta maioria dos professores. (prof. B)
Alm destes materiais [sobre as plantas] devamos construir agora outros sobre as outras
temticas. (prof. C)
As professoras consideraram que a segunda fase do processo formativo, relativa ao
desenvolvimento dos materiais, foi fundamental para a melhoria das suas prticas didticopedaggicas e teve resultados positivos do ponto de vista profissional e pessoal, como se descrever em seguida.
Desenvolvimento pessoal/profissional
Como j ficou evidenciado por vrios dos episdios e comentrios das PCs, anteriormente apresentados, tudo aponta para que estas professoras, fruto do seu envolvimento no percurso, tenham tido desenvolvimento pessoal e profissional. As professoras colaboradoras fizeram
uma apreciao bastante positiva desse processo, expressando um grau de satisfao muito bom
diante do mesmo. Afirmaram que no final desta experincia muitas das suas necessidades
de formao foram satisfeitas e o seu bem-star (prof. C) aumentou, dado terem sido construdas perspectivas e propostas concretas para a sala de aula.
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As PCs consideraram a sua colaborao no grupo de investigao-ao como muito boa
e muito til para refletir e atuar sobre as prticas de sala de aula. Estas afirmaram concretamente:
A formao e a oportunidade de ter ajudado a construir os materiais CTS contribuiu
muito para me sentir profissionalmente preparada para cumprir as novas exigncias curriculares que
nos so feitas para uma Educao em Cincias que promova uma efetiva a literacia cientfica dos
alunos do Ensino Bsico. (prof. A)
Considero que estou mais bem preparada para enfrentar os desafios que o sculo XXI nos
impe a respeito da Educao em Cincias com uma orientao CTS. (...) Depois da implementao dos materiais didticos que desenvolvemos, as minhas prticas nunca mais sero iguais ao que
fazia. (prof. B)
No que se refere ao desenvolvimento pessoal as professoras, pese embora muitas das
dvidas que ainda revelam sobre a operacionalizao do currculo ao nvel dos projetos curriculares (de escola e de turma), mostraram-se mais satisfeitas e confiantes quanto ao processo
de ensino/aprendizagem das cincias no Ensino Bsico, nomeadamente quanto orientao
CTS. Uma dos professoras, neste sentido, afirmou:
Depois da confuso inicial que sentia, bem como a maioria dos professores das escolas,
com mais uma mudana nos programas estou agora a sentir maior clareza e percepo sobre as
razes de tal mudana. Sinto mais confiana agora. (prof. C)
O desenvolvimento pessoal foi igualmente visvel na aceitao deste novo conhecimento sobre a orientao CTS, bem como a gesto de sentimentos associados com a mudana nas suas atividades e crenas sobre o ensino das cincias. A promoo do desenvolvimento
pessoal foi alicerado na vida real de trabalho das professoras.
Trabalho colaborativo
As professoras consideraram muito importante as atividades de partilha e discusso de
idias e experincias, de apresentao e discusso de informao sobre a educao CTS e extremamente importante o trabalho colaborativo desenvolvido. Duas professoras referiram mesmo
que devia ter sido dedicado mais tempo ao desenvolvimento de materiais didticos, por forma
a ser possvel produzir materiais CTS, passveis de serem usados pelos alunos, no mbito de
outras temticas. A muita importncia atribuda ao trabalho colaborativo no desenvolvimento
de materiais didticos ajuda a compreender o enorme envolvimento de todo o grupo de investigao-ao. Neste mbito foi, tambm, valorizado o apoio e retroao recebidas, bem como o
incentivo e estmulo para tentar, refletir e tentar de novo. Os materiais de apoio utilizados foram
considerados pertinentes e bastante adequadas apropriao e domnio da orientao CTS no
ensino das cincias.
Outro aspecto realado pelas PCs foi a satisfao por trabalharem num contexto
caracterizado pela abertura de esprito. Uma das professoras referiu que quando somos incentivados e apoiados a expressar o que pensamos, conseguimos um trabalho conjunto de qualidade, como o caso dos materiais que j construmos (prof. B).
Concluses e implicaes
No quadro da reorganizao curricular do Ensino Bsico portugus, salienta-se a
idia de que o ensino das cincia deve ser visto, acima de tudo, como promotor da literacia
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cientfica. Nesse sentido, a orientao CTS deve constituir o eixo integrador e globalizante do
desenvolvimento de competncias, quer de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, quer de
capacidades de pensamento e ainda de atitudes/valores.
Neste enquadramento, o projeto de investigao-ao realizado, centrado no apoiar
os professores do Ensino Bsico no desenvolvimento de prticas de ensino das cincias consistentes com uma orientao CTS, configurou-se como um processo formativo conjunto e partilhado entre e com as professoras, que vivem o seu cotidiano profissional na escola, de modo a
interligar inovao/investigao/formao. Tratou-se de usar a formao como um processo de
pesquisa por meio do qual a produo de conhecimentos fosse reinvestida na ao educativa.
Professoras colaboradoras e investigadores edificaram um trabalho de autntica colaborao, criando espaos de partilha de informao, discusso de idias e prticas. As professoras
foram atribuindo sentido ao que significa ensinar cincias de acordo com uma orientao CTS.
Daqui decorrem algumas implicaes para a formao contnua de professores. Por
forma a que as oportunidades de formao de professores possam reverter a favor da renovao e inovao, a colaborao entre professores e investigadores deve ser, uma realidade reconhecida e valorizada. No quadro da realizao de um trabalho colaborativo assume relevncia
o atender s preocupaes, medos, incertezas e receios dos professores, ajudando-os a gerir tais
sentimentos no sentido de no militarem contra a mudana. A par disso, importa construir
quadros que evidenciam que a mudana possvel e desejvel.
Investigadores e professores devem constituir comunidades de reflexo, onde o professor sujeito ativo do seu desenvolvimento pessoal e profissional, assumindo o investigador
um papel de animador e promotor da reflexo sobre as prticas e sobre a teoria que embasa as
prticas.
Outro aspecto central do projeto configurou-se na produo e validao de materiais
didticos CTS para o ensino das cincias no Ensino Bsico. A este nvel, uma idia a ressaltar
o fato das professoras colaboradoras continuarem (mesmo aps o projeto) a usar os materiais
desenvolvidos pelo grupo de investigao-ao. Importa tambm notar o desejo manifestado
pelas professoras colaboradas em construrem, em conjunto com os investigadores, mais materiais didticos CTS relativamente a outras temticas.
Decorrente, por um lado, da escassez de materiais didticos inovadores, a que os professores possam recorrer para utilizarem ou reestruturarem para o seu trabalho cotidiano, e, por
outro, da relevncia que os materiais produzidos no mbito do presente projeto tiveram no
desenvolvimento pessoal e profissional das professoras colaboradoras, preciso incrementar a
investigao focada na produo e validao de materiais didticos CTS para a Educao em
Cincias no Ensino Bsico. ainda crucial a publicao e divulgao de tais materiais.
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Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa, Lisboa, 1999.
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09:40 AM
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ZEICHNER, K. M. Alternative paradigms of teacher education. Journal of Teacher Education,
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Artigo recebido em agosto de 2004 e

selecionado para publicao em agosto de 2005.
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ANEXO A
Materiais didticos desenvolvidos Um exemplo.
Atividade de aprendizagem
O uso de pesticidas e de fertilizantes na agricultura
1. Muitos agricultores, para aumentarem a produo de produtos agrcolas que cultivam, utilizam fertilizantes e pesticidas.
1.1. Na sua opinio, os cientistas e os tecnlogos que contriburam para a
inveno e aplicao dos pesticidas e fertilizantes so responsveis pela aplicao que os agricultores fazem deles?
____________________________________________________
Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
1.2. Na sua opinio, o uso de fertilizantes e pesticidas na agricultura bom,
mau ou bom e mau para a sociedade?
____________________________________________________
Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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CTS Enfoque Cts em Um Programa de Formação Continuada de Professores

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CONSTRUO DE PRTICAS DIDTICO-PEDAGGICAS

Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Construo de prticas didtico-pedaggicas...

Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Construo de prticas didtico-pedaggicas...

Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Desenvolvimento do processo formativo

Construo de prticas didtico-pedaggicas...

Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Construo de prticas didtico-pedaggicas...

Tratamento dos dados

Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Impacto nos alunos

Construo de prticas didtico-pedaggicas...

Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Impacto nas professoras colaboradoras

Construo de prticas didtico-pedaggicas...

Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Construo de prticas didtico-pedaggicas...

Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Construo de prticas didtico-pedaggicas...

Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Construo de prticas didtico-pedaggicas...

Celina Tenreiro-Vieira e Rui Marques Vieira

Artigo recebido em agosto de 2004 e

Construo de prticas didtico-pedaggicas...

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