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PLANIFICACIN DE ACTUACIONES DE
REFUERZO EDUCATIVO
INDICE
PGINA
1. REFLEXIONES PREVIAS
2. ESTRATEGIAS DE REFUERZO
4. PAPEL DE LA FAMILIA
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REFUERZO EDUCATIVO
1. REFLEXIONES PREVIAS
QU ES:
Un conjunto de estrategias que complementan, consolidan o enriquecen la accin
educativa ordinaria y principal.
Estrategias que se concretan en la adopcin de una serie de medidas ordinarias de
atencin a la diversidad organizadas en el centro y dirigidas a aquellos alumnos que presentan,
en algn momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas necesidades educativas que
requieren una atencin ms individualizada a fin de favorecer el logro o la optimizacin de los
objetivos curriculares y/o los procesos de socializacin.
QU NO ES:
No se trata, por tanto, de aquellas medidas asistemticas y aisladas en las que un
profesor atiende individualmente o en pequeo grupo a nios/as de manera improvisada y
puntual que permiten cumplimentar los horarios lectivos que demanda la Administracin. Esta
forma de abordar el refuerzo educativo conlleva ciertos peligros como puede ser que se atienda
en mayor medida a unas necesidades en detrimento de otras, se rentabilice poco el esfuerzo y
no exista seguimiento ni continuidad de la medida.
QU OBJETIVO HA DE PERSEGUIR:
El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir una enseanza ms adaptada
a cada alumno de modo que pueda desarrollar al mximo todas sus capacidades, no cindose
exclusivamente a los aspectos intelectuales y de conocimiento sino teniendo en cuenta tambin
los de ajuste personal, emocional y social.
PAPEL DE LA FAMILIA:
Es preciso mantener una estrecha colaboracin con las familias con el fin de ayudarles a
comprender la situacin del alumno y apoyen desde su entorno educativo las medidas que se
les propongan como pueden ser condiciones, normas y hbitos de estudio, motivacin,
esfuerzo, enriquecimiento a travs de actividades de la vida cotidiana y de ocio.
2. ESTRATEGIAS DE REFUERZO
El refuerzo educativo, as entendido, se convierte en una medida que precisa un
planteamiento de trabajo riguroso en las aulas con el fin de permitir atender a distintos niveles
y ofrecer una atencin individualizada que evite la aparicin de problemas ms significativos,
exigiendo un alto grado de organizacin y coordinacin entre el profesorado.
Las medidas de refuerzo educativo constituyen un continuo de atencin a la diversidad.
Cuantas ms medidas normalizadoras se asuman en los Proyectos Educativos y Curriculares y
se programen en las correspondientes Programaciones Generales Anuales incorporndolas a la
accin educativa ordinaria, menor ser la necesidad de tener que recurrir a medidas ms
extraordinarias. Podemos hablar, por tanto, de dos tipos de estrategias de refuerzo:
1.
Este tipo de estrategias no modifica la organizacin del Centro ni del ciclo ni del nivel,
se concreta dentro del aula. Es, por tanto, fcil de realizar en el sentido de que no requiere
contar con ms medios personales que el profesor del aula y en algunos casos, los profesores
que cuenten con horario destinado al refuerzo educativo.
Son medidas que requieren una gran planificacin de la Programacin del aula y
flexibilidad metodolgica.
Estrategias de Programacin:
- Establecer, con claridad, los objetivos mnimos a conseguir por todo el grupo
- Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de refuerzo y de
profundizacin variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se
ponen en juego.
Estrategias de Recursos Materiales:
- Banco de recursos con materiales que permitan realizar actividades de repaso,
refuerzo y profundizacin.
Estrategias Espaciales.
Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las
caractersticas de cada nio.
Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar.
Distribucin por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la
realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.
Estrategias Personales:
- Ayuda entre iguales: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en
una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo
dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo
de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin
de cada uno de los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por
rendimiento) o en pareja.
- Enseanza compartida: presencia en el aula de dos o ms profesionales que pueden
repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediacin ms
individualizada.
La combinacin de algunas variables espaciales, materiales y temporales como ayudas a
los diferentes ritmos de aprendizaje, tradicionalmente se ha denominado rincones de trabajo.
Proponemos una organizacin como ejemplo.
Los alumnos trabajan, de manera ms o menos autnoma, en espacios delimitados a los
que se ha asignado determinados materiales que deben conducir a unos aprendizajes
programados. La tarea puede ser en grupo o individual. La autonoma en el trabajo de algunos
alumnos permite atender de manera individualizada a alumnos con necesidades educativas
especiales, con necesidades de compensacin educativa o con dificultades de aprendizaje. Abre
DIFICULTADES
NECESIDADES
ESTRATEGIAS
Instruccin a
travs de la
mecnica, la
prctica y la
reiteracin.
3-4
5-6
Adquisicin lectoescritura
Sistema de
numeracin
Operaciones Bsicas
Grupo reducido que sale de su grupo clase para recibir refuerzo en las reas donde tiene
dificultades (priorizando las reas instrumentales). Se impartirn contenidos de estas materias
en alguno de los perodos del horario de Lengua y Matemticas. Las caractersticas del grupo
deben ser mnimo de 3 y mximo de 6 para combinar la atencin individualizada y las
posibilidades de la interaccin entre iguales Las sesiones de apoyo sern entre 2 y 3 a la
semana.
Implicaciones: Las horas libres del profesorado que imparte el refuerzo tienen que
coincidir con las reas instrumentales Considerar que si los grupos del mismo nivel imparten
las instrumentales al mismo tiempo se optimiza el refuerzo (pueden salir los nios de los dos
grupos juntos con el profesor de refuerzo), tiene que haber un profesor disponible en este
perodo. Las programaciones deberan ser lo ms individualizadas posible, a partir de las
dificultades de aprendizaje y adecuando los ejercicios y la ayuda a stas. Considerar tambin
que facilita la programacin y la coordinacin que el profesorado de refuerzo sea del mismo
ciclo. Por otro lado, es la frmula ms sencilla de poner en prctica. Adems existen muchos
materiales que facilitan la programacin, pudiendo utilizar los mismos materiales del aula o
materiales alternativos (ver sugerencias en anexo).
Atencin individualizada:
Frmula a utilizar sobre todo con alumnos que presentan alteraciones conductuales que
exigen una atencin muy individualizada. El objetivo es que el nio cuente con una figura de
referencia en el centro y realizar un trabajo de contencin y moldeamiento de la conducta. Se
pueden utilizar diversas tcnicas de modificacin de conducta como por ejemplo:
moldeamiento, modelado, contratos de contingencias, programa de economa de fichas,
entrenamiento en autoinstrucciones, tcnicas de relajacin etc. Otra tcnica a utilizar puede ser
el uso del denominado Cuaderno de Trabajo, para ello se le dice al nio que vamos a hacer un
libro juntos en las sesiones de trabajo. Cada pgina tiene una frase a manera de enunciado
escrita por el profesor donde se pide al nio que dibuje o escriba algo. Cada sesin se trabaja
aproximadamente unos cinco folios. El libro se forma con folios din a-4 y una especia de lomo
de plstico del color que el nio elija. En la primera pgina se disea a modo de cartula: ESTE
LIBRO TRATA DE MI.
Por......
Hecho en..... Se empez ....... Se termin..............
Algunos enunciados que se pueden poner para que el nio los complete son:
Este es mi colegio (dibujo)
Lo que mas de gusta el colegio es:
Tipo de ejercicios: tareas de lpiz y papel en las que el profesor dirige la actividad,
modelado, prctica de autoinstrucciones, referencias visuales para guiar la conducta,...
Implicaciones: el profesor que lleve a cabo los programas debe conocerlos en
profundidad, no slo la parte tcnica (secuencia, ejercicios, evaluacin,...) tambin la
fundamentacin terica de cara a poder adaptarse a las dificultades de los nios y responder a
ellas, as como a poder adecuarse a los condicionantes del colegio. El tipo de actividades que
proponen los programas requieren dinamizar el grupo adecuadamente, establecer una
comunicacin con los alumnos fluida y realizar actividades y formas de enseanza que no se
llevan a cabo habitualmente en las aulas.
Asociados a las variables relacionales que unen a padres e hijos en relacin con
la educacin.
Estilo educativo de los padres.
- Padres muy exigentes, severos provocan en el nio decepcin y rechazo:
No satisfaccin
Cdigo rgido
Metas ideales, expectativas muy elevadas.
- Padres que viven al nio como una obligacin incmoda, mantienen exigencias
educativas desprovistas de un contenido nutricio o amoroso.
- Padres que no sienten al nio como un sujeto con vida propia. Su voz es
silenciada.
- Padres permisivos (abdicacin), que tienen falta de contacto con las
necesidades del nio.
- Utilizacin del nio en los conflictos de pareja que pueden ser tanto implcitos
o explcitos.
Expectativas no realistas por parte de la familia, tanto las bajas expectativas, como
la sobreexigencia de los padres ante el mbito escolar.
Todos los nios/as son diferentes. Incluso los hermanos son muy diferentes.
Por tanto se podra decir que cualquier padre y madre, ante un nuevo hijo, es
inexperto (puede tener la experiencia de tener otro/s hijo/s, pero nunca es igual). A
la hora de enfrentarnos a la educacin de cada hijo, todos tenemos encima un
bagaje de experiencias y necesidades personales y de valores culturales. Todo ello
hace que tengamos una serie de expectativas respecto a ese hijo (incluso en
ocasiones de orden fsico). Estas expectativas conscientes o inconscientes, se
transforman en varas con las cuales medimos a nuestros/as hijos/as.
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Proyecciones de los padres con respecto a los hijos (temores, identificacin del
hijo con otros familiares).
Distinta o igual visin que el tutor ante la dificultad del nio: tanto en una
situacin como en otra pueden darse posturas inflexibles.
En las situaciones de pobreza habra adems que tener en cuenta las siguientes
particularidades:
-
Saber y conocer no acerca al nio a sus padres sino que puede ser motivo de
diferencia y separacin.
Los padres pueden ser ambivalentes frente a la vida escolar de sus hijos (no hacen
otra cosa que estudiar y se quejan, que ms hubiera querido yo,)
Los nios saben de las carencias de sus padres y eso puede dificultarles el pedir
ayuda, transmitirles problemas
Generalmente son familias que no tienen apoyo familiar y tienen un grado de
aislamiento social grande.
Tienen un pobre autoconcepto, falta de poder y de expectativas, vivenciando la
escuela ms como una obligacin que como una oportunidad.
Pueden tener problemas para pedir ayuda
La entrada en la familia de profesionales puede suponer una situacin ms de
tensin o stress, dependiendo de la experiencia que hayan tenido de las
instituciones.
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Para poder crear este contexto de colaboracin hay que tener en cuenta, que el recurso
principal, es la propia relacin que podemos establecer con la familia, esta se traduce en
conversaciones y dilogos, encuentros donde puedan acercarse y entenderse las partes
implicadas. Esto supone llevar a cabo las siguientes actuaciones:
1. Escuchar a los padres
2. Tener en cuenta la importancia de la informacin que transmite la familia para
poder comprender junto con ellos las dificultades y las ayudas que pueda
necesitar su hijo.
3. Promover las relaciones cooperativas, dando a la familia poder.
4. Ayudar a crear un espacio de reflexin sobre:
1. Cmo pueden ser sentidos los problemas por sus hijos?
2. De qu manera influyen en la familia?
3. Tienen conocimiento del hijo?
4. Utilizan ese conocimiento?
5. El nio puede hablar de su situacin?
5. Armonizar los diferentes puntos de vista.
6. Elaborar un plan de trabajo conjunto.
El Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica puede jugar un papel de orientacin y
asesoramiento hacia el tutor de cmo llevar a cabo este proceso.
Por otra parte consideramos, la necesidad de poder orientar a las familias en el papel que
deben jugar en el Refuerzo Educativo, teniendo en cuenta tres ejes.
1.- Actitud y hbitos de estudio:
- Conveniencia del establecimiento de un horario de estudio.
- Utilizacin de los recursos materiales y personales disponibles en la casa.
- Conveniencia de la existencia de acuerdo entre el tutor y los padres respecto a
temas escolares.
- Importancia del establecimiento de un lugar y condiciones apropiadas para el
estudio.
2.- Para fomentar la capacidad de esfuerzo:
-
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No permitir que dejen las cosas sin acabar. Si comienzan un juego o una tarea,
deben acabarla antes de pasar a otra.
Mostrarse pacientes y constantes con ellos. La paciencia es el soporte esencial de
la voluntad, si no somos capaces de tenerla nosotros, mal se la vamos a ensear
3.Parafomentarlamotivacinhaciaelestudio:
-
Tener a menudo con l/ella conversaciones sobre temas interesantes sobre cosas
y situaciones vividas en el colegio.
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Hablar con los hijos sobre el futuro y favorecer el que se tracen algn pequeo
proyecto (llegar a saber el dinero que tengo en la hucha, comprar yo solo, poder
leer determinado libro)
Ante una tarea costosa, que los hijos oigan decir frases que alientan la
responsabilidad Por ejemplo: "Voy a hacer esto que tengo que hacer, aunque
tenga muy pocas ganas, luego me voy a alegrar de haberlo hecho". "Voy a ser
capaz de no levantarme de la silla hasta que no termine". "Soy un "to"
estupendo, he conseguido terminar esto que me costaba mucho trabajo".
Ante trabajos que le estn resultando muy pesados, proponerles que, una vez
que lo haya realizado, l mismo se recompensen con algo que les guste mucho
Ayudarles en los trabajos que realizan en casa Por ejemplo: realizando con l la
actividad, dicindole frases de apoyo, hacindole preguntas para que piense,
revisando y ampliando sus ideas, centrando su atencin, corrigiendo errores,
haciendo que siga un orden.
Siempre que sea posible, procurar que busquen la respuesta en lugar de,
simplemente, drsela
Confar (y hacrselo ver) en que si se esfuerzan van a hacer las cosas bien
Decirles "muy bien" si se han esforzado y han mejorado en sus resultados.
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GRAFAS
MTODOS DE LECTOESCRITURA
OTRAS DIFICULTADES
REA DE MATEMTICAS
CUADERNOS DE NMEROS. Ed. Edeb
Cuatro cuadernos que abordan los nmeros del 1 al 10.
CUADERNOS DE MATEMTICAS. Ed. Salvatella.
Cuadernos del 1 al 9. Nueve cuadernos que trabajan cada uno de los 9 primeros
nmeros.
9 cuadernos de la familia de... Cada uno trabaja una decena (del 10 al 90)
CUADERNOS DE CLCULO. Ed. Bruo.
Los nmeros del 1 al 7 son los de uso ms habitual.
CUADERNO DE CLCULO. Ed. Teide
Hay 12 cuadernos para cada ciclo; Siete y medio es la serie para el Primer Ciclo,
Ocho y medio para el segundo, y Nueve y medio para el tercer ciclo.
RESUELVO PROBLEMAS Autores: Matamala y otros (1992). Ed. Promolibro.
Problemas clsicos para el Primer ciclo.
EJERMAT 1 y 2. Autor: Pedro Olaya Ruano. Ed. Promolibro.
Ejercicios de matemticas para repaso, apoyo y recuperacin.
Educacin Primaria. Seis cuadernos, uno para cada nivel.
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VARIOS
PROGRESINT/5 CONCEPTOS TEMPORALES. Ed. CEPE
PAREJAS LGICAS Autores: M. Monfort y A. Juarez. Ed. CEPE
TALLER DE ATENCIN Y MEMORIA. Ed. Promolibro.
1er y 2 ciclo
CONCEPTOS BSICOS I y II. Ed. Escuela Espaola
Educacin Infantil, y para acnees de primer ciclo.
REFUERZO Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MENTALES BSICAS.
Ed. ICCE
Para nios que dominan la tcnica lectoescritora.
RAZONAMIENTO I y II. Ed. Escuela Espaola
Para alumnos de primaria que dominan la lectoescritura.
FJATE BIEN (1er ciclo)/ FJATE BIEN 2 (2 ciclo) Ed. Promolibro
Para desarrollar la atencin-concentracin.
HABILIDADES SOCIALES
CONFIAR EN UNO MISMO. PROGRAMA DE AUTOESTIMA
Autores: Haeussler, I. y otros. Ed. CEPE
Recoge actividades para aplicar por el profesorado en relacin al desarrollo de la
autoestima.
PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES DE INTERACCIN
SOCIAL (PEHIS), M Ins Monjas Casares, Editorial CEPE.
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2 CICLO
3er CICLO
Nios con dificultades muy consistentes para utilizar las normas ortogrficas naturales y
arbitrarias bsicas.
Nios que no sean capaces de elaborar un texto escrito sencillo que responda a una
planificacin previa.
Nios que tengan grandes dificultades para identificar las clases de palabras dentro de la
oracin y las variaciones morfolgicas elementales.
ESTRATEGIAS
1er CICLO
1. Lenguaje oral. Formar un grupo reducido de alumnos para:
- Hablar de sus experiencias personales e intereses.
- Utilizar apoyos grficos (segn edad)
- Juegos de mesa: mmori, adivina quin,...
- Juegos de estructuracin temporal: Ordenacin de vietas
- Recitar poemas. Contar chistes.
- Juegos de manipulacin de palabras: un, dos tres, de la Habana ha venido un
barco, el telegrama, veo,veo, palabras encadenadas, adivinanzas...
Materiales: - Fichas de estimulacin del lenguaje oral.
- Cmics para hablar
- Libros de imgenes
- Cartas de vocabulario, contrarios, profesiones, animales, etc.
- Juego de quin es quin
2. Enlazar adecuadamente el til de la escritura
- Ejercicios para disociar los movimientos de los segmentos del brazo (que no mueva el
brazo en bloque) y relajar la musculatura corporal implicada en la escritura.
- Corregir la postura corporal.
- Reeducar los patrones de movimientos motores que le permitan escribir las letras de
forma automtica (giros-bucles-enlaces).
- Diferenciar el tipo de letra: cursiva, scrip, maysculas.
- Lograr cierta proporcionalidad y equilibrio en el trazo de las letras: alinear los
renglones de la escritura, diferenciar claramente letras altas y bajas; calcular la
separacin uniforme entre palabras; inclinacin aceptable de las letras de la escritura.
- Copias
- Caligrafas
- Utilizacin de falsillas, pautas diferentes (dos rayas, tres rayas).
3. Trabajar habilidades previas a la lectoescritura:
- Anlisis y sntesis de cadena de sonidos.
- Diferenciacin de sonidos
- Actividades de segmentacin fonologgica
- Reforzar asociacin grafema-fonema con gestos de apoyo
- Utilizacin de mtodo mas lento
- Trabajar con textos adecuados a su nivel
Materiales
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4. Otras actividades
- Presentar palabras y frases asociadas a su dibujo
- Completar frases
- Interpretar mensajes
- Formular preguntas bsicas sobre los textos con diferentes grados de complejidad
- Hacerle consciente que la lectura es para buscar informacin (leer para)
- Anticipar lo que sigue con frases, segn va leyendo.
2 CICLO
1.- Ejercicios de separacin de palabras. En primer lugar tomar conciencia del nmero de
palabras que componen una oracin:
- Decir oralmente una frase, y decir las palabras que contiene
- Dibujar tantas lneas como palabras tenga la frase y escribir cada palabra en su
lnea.
- Escribir frases con un determinado nmero de palabra
- Formar frases con palabras sueltas
- Repetir frases cambiando algn elemento .
- Repetir frases aadiendo palabras.
- Completar frases
- Completar textos
- Completar historietas con vietas
- Ordenar palabras para construir frase
- Escribir/mandar mensajes.
- Rellenar cmics. Partir de historietas conocidas.
- Lectura previa por parte del adulto de un texto y que el nio lo reproduzca
oralmente.
- Cortar un texto escrito en frases con sentido completo y el alumno que lo ordene.
- Planificar de forma oral el texto a escribir.
2. Signos de puntuacin
- Ensear de forma explcita los signos de puntuacin (punto final, exclamacin e
interrogacin).
- Automatizar y consolidar los conocimientos de los signos de puntuacin con
actividades del tipo:
- Presentacin de un prrafo corto con los grupos sintcticos diferenciados mediante
flechas y dibujos para que no le pasen desapercibidos
- Leyendo conjuntamente con el nio varias veces el texto, marcando muy bien los
signos de puntuacin, hasta que el nio sea capaz de realizar una ejecucin aceptable.
- Presentando sencillos textos bien puntuados para que los lea en voz alta y grabando la
lectura para que luego la escuche y observe sus errores.
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Presentacin de textos sencillos sin puntuacin para que se incorporen los signos de
puntuacin.
3er CICLO
1. Actividades para desarrollar la fluidez y la comprensin lectora:
- Lectura oral para alcanzar la velocidad y ritmo adecuados
- Extraer ideas principales de los textos, prrafo a prrafo
- Realizar esquemas, resmenes, mapas conceptuales
- Regular y supervisar la propia comprensin a travs de autopreguntas, relectura
- Utilizacin del diccionario
- Ordenar secuencias escritas de un texto fragmentado
2. Desarrollar la expresin escrita:
- Escribir textos, descriptivos, narrativos,... coherentes y respetando la ortografa
arbitraria y la puntuacin.
3. Actividades de ampliacin:
- Elaboracin de monografas
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PROGRAMACIN DE REFUERZO
Alumno/a:
Tutor/a:
Horario:
AREA DE:
MATERIALES
Curso:
Profesor/a de refuerzo:
Duracin prevista:
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Fecha de inicio:
Nivel: