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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE PSICOLOGA

TECNICAS PARA IMPLEMENTAR CONDUCTAS PROSOCIALES EN


PREESCOLARES (tres a seis aos)

T E S I N A
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGA
P R E S E N T A:
VERONICA ANAYA TEJEDA

DIRECTORA DE LA TESINA:
LIC. AIDA ARACELI MENDOZA IBARROLA

Ciudad Universitaria, D.F.

Diciembre , 2010

No existen imposibles, cuando quieres llegar

AGRADECIMIENTOS.
Gracias a todos y cada uno que directa o indirectamente han hecho posible esto.
Pap: Tu ejemplo, tu amor y gran sabidura es el
mejor legado que me pudiste dejar.
Mam: Sin tu infinito amor, apoyo y paciencia
no hubiera sido sencillo este caminar.
Domingo: Por la luz que das a mi andar, por tu ejemplo y
por insistir tanto buscando siempre lo mejor.
More: Por tu ejemplo de coraje para vencer cualquier adversidad.
Lilis: Por tus porras, tu nobleza y tus generosidad.
Junior: Porque a travs de ti, logr entender que vale la pena arriesgar.
Pablo: Porque me reafirmas y recuerdas la gran responsabilidad
que hay al trabajar con seres mgicos como t.
Aurora: Tu apoyo incondicional, tus consejos, tu amistad,
tu ejemplo, han sido valiossimos en este viaje.
Polita: Por siempre estar ah, animndome a no desistir.
Mary Carmen: Eres mi ejemplo de lucha y fortaleza.
Violet y Gaby: Sin ustedes el camino hubiera sido muy aburrido.
Lety Trejo : Por devolverme la fe y ayudarme a ver las cosas
con una nueva graduacin.
Anel: Por compartirme de tu magia.

Juan Manuel, mi agradecimiento por todo el apoyo recibido.


A todos y cada uno de mis alumnos gracias porque han dejado una huella
muy profunda en mi ser, reafirmndome que slo a travs de
su mirar lograr aprender cada da un poquito ms.
Y un agradecimiento muy especial a ti ARA, por todo el trabajo
que hiciste en este corto tiempo.
Maestra Guadalupe Santaella, muchas gracias por todas las aportaciones
hechas a este trabajo y el tiempo dedicado.
A mis sinodales, Lic. Damariz Garca Carranza, Lic. Lidia San Juan y
Lic. Mara Eugenia Gutirrez, por su tiempo y por ayudar a que este sueo
se haga realidad.
.
GRACIAS.

INDICE

INTRODUCCIN

Captulo I. Desarrollo Infantil.


Introduccin
Aspectos del Desarrollo Infantil
Caractersticas evolutivas del desarrollo
Teoras Evolutivas
Erik Erikson Teora del desarrollo psicosocial
Jean Piaget Teora del desarrollo cognitivo
Albert Bandura Teora del aprendizaje social

Educacin Preescolar.
Qu es?
Caractersticas

Captulo II. Modificacin de Conducta.


Qu es la Modificacin de Conducta?
Antecedentes
Definicin de Conducta
Reforzadores y Reforzamiento
Otras Tcnicas de Modificacin Conductual: Anlisis funcional de la Conducta, Enseanza Amable y Apoyo
Conductual Positivo.

Captulo IV. Tcnicas para implementar conductas prosociales


Definicin de Conducta
Tipos de Conductas
Conducta que nos gustan, que nos desagradan y Conducta que nos son insoportables.
Tcnicas para implementar conductas prosociales en nios preescolares.
Atencin Positiva e Ignorar
Invitaciones a Cooperar
Lmites
Reconocimiento de Emociones

Metodologa y Diseo del Taller

Conclusiones
Referencias
Anexos

INTRODUCCION

Educad a los nios y no ser necesario castigar al hombre


Pitgoras de Samos

Y bien, con tan simple y profunda frase deseo comenzar simplemente con la ilusin de que
lo aqu escrito, sirva como una buena herramienta para ayudar a entender y manejar de
mejor forma las conductas de los nios en edad preescolar.
Si nos remontamos un poco a la historia, entenderemos que los nios por naturaleza son
curiosos, no saben de lmites y pareciera que su nica tarea es explorar; no obstante,
esa percepcin puede tener el riesgo de que los nios al no tener una idea clara de lo que
se espera de ellos, se pierdan en un mar de posibilidades que por obvias razones traer
ms perjuicio que beneficio.
Los berrinches, las malas palabras, las mentiras, la rebelda, la falta de colaboracin, son
slo ejemplos de muchas de las conductas esperadas en los nios; sin embargo, con una
buena gua, paciencia y sobre todo con un buen ejemplo, lograremos modificarlas
reduciendo peleas y evitando daar nuestra relacin con ellos.
As, surge entonces la pregunta, para qu esperar que el nio presente

un mal

comportamiento, si desde antes se puede trabajar con l? Al establecer lmites claros,


modelando con el ejemplo su conducta y al brindarle herramientas necesarias se le ayuda
a conformar una autoestima slida, a mostrar comportamientos prosociales y a lograr una
mejor adaptacin a su entorno.

Si logramos entender y partir de la premisa que los nios son el resultado de lo que ven,
escuchan y sienten, quiz nos sea ms fcil entender la gran responsabilidad que
tenemos como adultos de ser un buen modelo.
Ya lo menciona en su teora Albert Bandura (1969), los nios aprenden no slo de lo que
hacen, sino tambin de lo que observan. Por tanto: Qu estn observando en nuestro
comportamiento que hace que sus conductas no sean las ms adecuadas?. Qu
estamos haciendo o dejando de hacer que no encuentran modelos suficientemente claros
para reproducir una conducta positiva?. Qu pasa, si al momento de corregir, lo hacemos
con gritos, empujones, con dobles mensajes? Como por ejemplo, el no pegues, pero te
doy un manotazo por que le pegaste a tu hermano; no grites y yo te levant la voz para
que me hagas caso. Qu pasa cuando nosotros cambiamos esa situacin y damos
realmente la oportunidad de ensear con el ejemplo?.
Estas conductas se presentan frecuentemente. Lo importante de ello, es

aprender y

ensear a los pequeos, que existen otras formas de lograr atencin, formas que reducen
la confrontacin e incrementan la aceptacin.
Las tcnicas aqu propuestas, se basan en los fundamentos de la Modificacin de la
Conducta, partiendo bsicamente del refuerzo y la consecuencia. Son simples y sencillas
de aplicar, no requieren de grandes esfuerzos y/o de un cambio radical, sino simplemente
de constancia y de un lenguaje apropiado acompaado por supuesto, de un compromiso
real para llevarse a cabo.
Para ello, es necesario entender, cul es el momento o etapa de desarrollo por la cual
est atravesando el nio?, ya que ello nos podr aclarar el por qu de una conducta. Por

ejemplo, es razonable que los berrinches se presenten ms fcilmente entre los dos y tres
aos, pero no que se presente a los cinco o seis.
Recordemos, la conducta puede ser modificable, no as las emociones. Un nio tiene que
saber que a pesar de un mal comportamiento, siempre ser querido. Tiene y debe
aprender simplemente, que hay diferentes formas de actuar y que ese actuar sea bueno o
malo, tendr una consecuencia.
La propuesta aqu planteada, intenta

disminuir las confrontaciones con los nios y

pretende ser una base slida para una magnfica obra llamada ser humano.

Cap. 1
DESARROLLO INFANTIL.El desarrollo es un patrn de etapas sucesivas en donde los factores que intervienen
estn interrelacionados e influyen directamente en el proceso de maduracin que va
desde la infancia hasta la edad adulta. El crecimiento integral del individuo permite la
adaptacin al mundo que lo rodea y est relacionado con la maduracin global e
ntimamente ligado al desarrollo cognitivo, afectivo y psicosocial.

Aspectos del desarrollo infantil.


Antes de hablar propiamente de los aspectos del desarrollo, es importante recordar, que
es un proceso continuo, progresivo, irreversible y con una secuencia fija.
Ahora bien, una vez dichas sus caractersticas principales, se puede clasificar en 3
grandes rubros, los cuales estn interrelacionados e influirn en el intelecto y personalidad
de cada individuo.

Desarrollo Fsico: En el que se establecen los cambios en la estatura, peso, desarrollo del
cerebro, capacidad sensorial, habilidades motrices y de salud.

Desarrollo Cognitivo: Hace referencia a las habilidades mentales como memoria,


aprendizaje, razonamiento y pensamiento.
Desarrollo Social y de la Personalidad: Se relaciona con la manera de cmo se ve el
mundo, el sentido de s mismo, las emociones y la forma de relacionarse con los dems.
No se puede olvidar que al verse afectada una de estas esferas, va a tener repercusiones
en las otras, por ejemplo, los nios suelen ir aprendiendo a travs de sus sentidos y del
movimiento, si negamos dicha experiencia, tambin negaremos una oportunidad para
aprender algo. Un nio con carencias en su nutricin, provocar, que no se pueda
desempear de manera adecuada en procesos cognitivos como atencin, memoria; otro
ejemplo ms, cuando un pequeo cuenta con rechazo de sus pares por alguna condicin

fsica como su peso y/o color de piel, puede ser motivo para que su desempeo
acadmico no sea el mismo.

Partiendo de lo anterior y retomando a varios autores del desarrollo como Henry Wallon,
Jean Piaget, Portage, Erik Erikson y Albert Bandura entre otros muchos tericos, adems
de la experiencia personal, se mencionan las caractersticas evolutivas de los nios de
ao y medio hasta los 6 aos de edad.
Para tener un poco ms de claridad, se dividi en 2 etapas, la primera es la que
comprende las caractersticas de los nios de un ao y medio a los tres. La segunda
comprende de los 3 a los 6 aos.

CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS ENTRE 1 AO Y MEDIO a 3 AOS DE


EDAD.

Desarrollo Psicomotor: Abre y cierra las manos, da palmadas y pasa objetos de una
mano a otra; se sienta y levanta sin ayuda del adulto; mantiene el equilibrio sin ningn
punto de apoyo; lanza objetos; inicia el desarrollo de la presin fina; camina solo
correctamente; sube y baja escaleras solo, aunque es posible que aun use los dos pies en
el mismo peldao; inicia la carrera y salta con los dos pies juntos; imita trazos verticales y
horizontales, iniciando el proceso de la adquisicin de las bases para la lecto-escritura.
Desarrollo Cognitivo: Logra aprender mediante sensaciones y movimientos; vive la
realidad como una extensin de su cuerpo; uso de reflejos que poco a poco aplicar en
situaciones nuevas; presenta una experiencia activa por ensayo-error; comienza la
representacin funcin simblica tanto en el juego como en el pensamiento; de igual
forma, desarrolla la permanencia del objeto, es decir sabe que aunque no estn presentes,
no las vea, las personas o cosas existen.
Desarrollo del Lenguaje: Presenta atencin a diferentes sonidos; hay balbuceo,
comprensin basada en el tono ms que en las propias palabras; imitacin de palabras
imperfecta (lalacin); imita sonidos (ecolalia); imita frases de una sola palabra (holofrase);

en su vocabulario predominan los nombres; comienza a utilizar pronombres posesivos


(mo, tuyo, suyo); formulan juicios negativos y pueden aparecer las mentiras; formula
oraciones de varias palabras y con sentido completo.

Desarrollo Personal-Social: Responde con sonrisa; distingue a sus padres y familia


cercana de extraos; se adapta a la rutina de la vida cotidiana; es curioso, puede
desarrollar sentimientos de rivalidad; comienza el desarrollo de verdaderas emociones
psicolgicas alegra, rabia, ansiedad, miedo. Su socializacin se da a partir de la
observacin e imitacin del otro; realiza juegos paralelos acompaados del conocido
monlogo colectivo; comienza y se establece el control de esfnter y se da la formacin de
la identificacin sexual (juego de roles).

CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS ENTRE 3 Y 6 AOS DE EDAD.


Desarrollo Psicomotor: Consolida la formacin del esquema corporal; aparece el galope
y salto sobre un solo pie en sus movimientos y desplazamientos; adquiere mayor
conciencia de sus posibilidades corporales; matiza las posturas y expresiones mmicas;
incrementa la velocidad y fuerza de las habilidades motoras; sita en el propio cuerpo la
izquierda y la derecha.
Desarrollo Cognitivo: Hay dificultad por diferenciar la fantasa de la realidad; centra la
atencin en un solo aspecto de una situacin (centraje); muestra incapacidad para captar
que una operacin puede tener una doble direccin (irreversibilidad); establece relaciones
de causa-efecto con dos sucesos o aspectos que en realidad, no poseen dicha relacin;
desarrolla la capacidad de comprender identidades y funciones.
Desarrollo de Lenguaje: Madura y crece hacia un lenguaje socializado; emite frases
habituales ms complejas hasta llegar a tener entre 6 y 8 palabras cada una; crece su
vocabulario bsico hasta llegar aproximadamente a unas 2000-2500 palabras; utiliza
correctamente pronombres personales, plurales, tiempos verbales en pasado y algunas
preposiciones; puede definir, alrededor de los seis aos, algunas palabras y reconocer
algunos antnimos.

Desarrollo Personal-Social: Vive una etapa egocntrica, acompaada de una primera


conciencia del propio yo; desarrolla el conocimiento de su individualidad a partir de la
identificacin de los adultos; considera las acciones como buenas o malas segn sean
aceptadas o rechazadas por los adultos; basa su socializacin con los dems en la ayuda
unilateral (considera una buena amistad, cuando un amigo hace lo que l/ella quiere que
haga y viceversa).
Como se puede observar, la evolucin que va adquiriendo todo infante, le permite ir
avanzando en las mltiples reas de su vida, logrando con ello sentar las bases que le
permitirn alcanzar una plenitud en su vida.
Las caractersticas mencionadas anteriormente, han sido indicios para que diferentes
tericos, hayan centrado su inters y tratado de explicar desde sus perspectivas todo el
comportamiento que los nios suelen tener.
En la actualidad, se siguen buscando respuestas que ayuden a entender de mejor forma el
comportamiento de los nios.
Hoy por hoy, cada una de ellas es reconocida, por las aportaciones hechas y nos permiten
tener un marco de referencia para entender el porqu se presenta una conducta y/o para
dar una solucin a un posible problema.
Las corrientes ms importantes que se han dado a lo largo de la historia son:

1.

PSICOANALTICA: Centra su atencin en las emociones.

2.

APRENDIZAJE:

Su inters se enfoca en el comportamiento.

3.

COGNOSCITIVA:

Resalta los procesos del pensamiento.

4.

ETOLGICA:

Considera los fundamentos evolutivos del


comportamiento.

5.

CONTEXTUAL:

nfasis en el impacto que tiene el contexto


en el desarrollo.

Para los fines del presente trabajo, slo se tomarn como parmetros a 3 autores que nos
permitirn de manera global conocer ms acerca del comportamiento infantil. Cabe
mencionar, que se har mayor nfasis en la etapa preescolar, por ser el motivo de inters
de esta propuesta. Los autores en cuestin son: Erik Erikson, Jean Piaget

y Albert

Bandura.

ERIK ERIKSON
Psicoanalista alemn que crea la Teora del desarrollo psicosocial (Dicaprio, N.,1989). Se
fij como objetivo ampliar y afinar las nociones de Freud a cerca del desarrollo de la
personalidad, con especial inters en el desarrollo del nio.
Se centra bsicamente en las implicaciones del ego en el desarrollo humano. Menciona
que el desarrollo humano slo se puede entender en el contexto de la sociedad a la cual
uno pertenece y remarca la relacin entre el ego y las fuerzas sociales que tienen algn
tipo de influencia sobre las personas en determinados momentos de la vida.
Menciona que el desarrollo funciona a partir de un principio epigentico, para explicarlo
hace una comparacin con el botn de una rosa, la cual esconde sus ptalos, cada uno se
abrir en el momento determinado por la naturaleza a travs de la gentica. Si se interfiere
con ste orden natural de desarrollo extrayendo un ptalo demasiado pronto o en un
momento que no corresponde, el desarrollo de la flor se ver destruido por completo.
As, cada fase o estadio comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por
naturaleza. Erikson las llama crisis. Un ejemplo de ello es, un nio escolar debe aprender
a ser industrioso (que
iniciativa y determinacin)

se aplica con energa al estudio o al trabajo; que lleva a cabo las actividades con

durante ese periodo de su vida y esa tendencia se aprende a travs

de complejas interacciones sociales de la escuela y familia.


Cada estadio tiene un tiempo ptimo. Hay que respetar el tiempo requerido. Si se logra
pasar bien por cada estadio, las ganancias sern las virtudes o fuerzas psicosociales que
ayudarn para los siguientes. Por el contrario, si los resultados son contradictorios, se
formarn malas adaptaciones que pondrn en peligro nuestro desarrollo venidero.

A diferencia de Freud, Erikson menciona que la vida no se puede enfocar tan slo en los
primeros aos de vida, que el ser humano sigue evolucionando a lo largo de toda su
existencia, enfrentndose a diferentes desafos por cumplir.
Divide la vida en ocho estadios de desarrollo psicosocial. Cada uno se caracteriza por una
crisis emocional con dos posibles soluciones: favorables o desfavorables.
Las etapas psicosociales son las siguientes:

Confianza bsica vs desconfianza (del nacimiento hasta los 12 o 18 meses)


El beb desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la esperanza.

Autonoma vs vergenza y duda (de los 12 o 18 meses a los 3 aos)


El nio desarrolla un equilibrio frente a la vergenza y la duda. Virtud: la voluntad.

Iniciativa vs culpabilidad (de los 3 a los 6 aos)


El nio desarrolla iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el fracaso
Virtud: el propsito.

Laboriosidad vs inferioridad (de los 6 aos a la pubertad)


El nio tiene que aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a
sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza.

Identidad vs confusin de identidad (pubertad a edad adulta temprana)


El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo. Virtud: la fidelidad

Intimidad vs aislamiento (edad adulta temprana)


La persona busca comprometerse con otros; sino tiene xito puede sufrir sentimientos de
aislamiento o de introspeccin. Virtud: el amor
Generatividad vs estancamiento (Madurez)
Los adultos maduros estn preocupados por establecer y guiar a la nueva generacin, en
caso contrario se siente empobrecido personalmente. Virtud: preocupacin por otros.

Integridad del yo vs desesperacin (edad adulta tarda)


La persona mayor, logra la aceptacin de su propia vida, lo que permite la aceptacin de
la muerte, en caso contrario caen en la desesperacin. Virtud: la sabidura.

Para fines de ste trabajo, se desarrollar ms a fondo el tercer estadio referente a


iniciativa vs culpabilidad que es precisamente, la edad en que se encuentran los
preescolares, motivo de inters del presente trabajo.
Iniciativa contra culpa. De los 3 a los 6 aos. Es la edad del juego. Ahora el nio
aprende a compartir a desarrollar su imaginacin y su fantasa al jugar. Aprende a seguir
reglas en los juegos y a tomar el liderazgo cuando juega. Sus movimientos suelen ser
ms energticos, locuaces, se mueve de forma ms libre; su conocimiento del lenguaje se
perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente, lo que lo lleva a
expandir su imaginacin. Lo anterior, le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que
constituye la base realista de un sentido de ambicin y propsito. Se da una crisis que se
resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est
provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se
puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de
hacer.
El aprendizaje se destaca por ser intrusivo y vigoroso y se caracteriza por:

1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa.


2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande.
3. La intrusin en el campo perceptual de los dems.
Fantasas sexuales, (los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas
sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad
rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello, por
un complejo proceso emocional (relacionado con su apego hacia el padre de sexo
opuesto, la madre - en el nio- y el padre -en la nia). En este contexto se daran celos y
la rivalidad hacia el padre o la madre. Por ello, es necesario cultivar la experiencia de un
compaerismo respetuoso entre los padres y el hijo

lo que trae un sentimiento de

igualdad esencial en cuanto al valor de cada uno.


Si la crisis se resuelve bien, los nios adquieren la virtud del propsito: el coraje para
encararse y perseguir las metas valiosas, inhibidas por la frustracin de fantasas
infantiles, por la culpa y el miedo frustrante del castigo. Cuando lleguen a la etapa adulta,
podrn combinar el gozo espontneo de la vida, con un sentido de responsabilidad. Si no
est bien resuelta, los nios pueden estar dominados por la culpa y ser reprimidos. En
casos extremos pueden sufrir de enfermedades psicosomticas, impotencia o parlisis.
Por otro lado, si la iniciativa se sobre enfatiza, pueden sentir que deben ganar
constantemente. Erikson propone a los padres buscar el equilibrio, teniendo un balance
sano: dejndolos hacer cosas por s mismos pero guiarlos y establecer lmites claros y
firmes.

JEAN PIAGET
Psiclogo suizo que es destacado por su Teora del Desarrollo Cognitivo (Cueli, J., 2004).
Su principal inquietud, fue comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Crea que
las personas tenan una tendencia innata de adaptarse a las exigencias de su medio
ambiente, tendencia que vio como la esencia de la conducta inteligente. Menciona que a

medida que el ser humano va evolucionando sus esquemas o patrones organizados de


conducta se van diferenciando gradualmente a la par que se desarrollarn.
Dicho proceso se da gracias a que existen tres principios que se interrelacionan y que
operan en todas las etapas del crecimiento cognoscitivo, estos son organizacin,
adaptacin y equilibrio.
Ahora bien, en el momento histrico en que l se encontraba y en donde se comenzaban
a elaborar y aplicar pruebas para medir la inteligencia, l se pregunta cmo es que los
nios logran aprender, Piaget desarrolla un mtodo muy diferente a los conocidos y
formula preguntas poco usuales como una roca vive? o de dnde provienen los
sueos? a diferencia de los psicomtricos del momento, quienes buscaban respuestas
buenas, Piaget centra su atencin en las respuestas aparentemente malas, concluyendo
que el pensamiento NO era cuantitativamente diferente al pensamiento adulto; ms bien,
crea que los procesos de pensamiento de los nios era cualitativamente diferente de los
adultos y su pensamiento evolucionaba en secuencia de etapas a medida que maduraban.
De ah que el mtodo piagetiano, describa cualitativamente las etapas caractersticas del
desarrollo cognoscitivo.
Las etapas son cuatro y estn divididas por edad cronolgica.
Etapa Sensorio motriz. Va del nacimiento a los 2 aos. Los nios aprenden acerca de
su mundo a travs de sus propias actividades sensoriales y motrices.

Comienza el

desarrollo de varios conceptos cognoscitivos importantes como la permanencia de los


objetos y la causalidad.
Las etapas son las siguientes:
Etapa pre operacional. De los 2 a los 7 aos.
Los nios son capaces de recordar hechos y objetos, pueden empezar a formar y usar
conceptos; la comunicacin mejora a medida que se vuelven ms hbiles para compartir
su sistema de representacin con los dems. A diferencia de la etapa anterior, el nio
comienza a utilizar smbolos para representar su mundo externo.

Se sientan las bases para el pensamiento lgico: los nios pueden pensar en personas,
objetos o acontecimientos en ausencia de ellos, aunque aun no pueden manipular estas
representaciones a travs de la lgica. Aprenden no solamente a sentir y hacer, sino
tambin a pensar.
Se desarrolla la funcin simblica que es la habilidad de aprender a travs del uso de
representaciones sensoriales. Se hace gala de la funcin simblica, utilizando la imitacin
diferida, el juego simblico y el lenguaje.
Su pensamiento est ligado ligeramente a la experiencia fsica. En esta etapa

su

pensamiento tiene formas nuevas y creadoras, aunque no es todava lgico, si muestran


lo que Flavell (1977) llama lgica parcial o semilgica. Se da la irreversibilidad, es decir,
que el nio no logra captar que una accin puede realizarse en ambas direcciones. Por
ejemplo, a Mara de 4 aos se le pregunta si tiene un hermano, responde que s, que se
llama Juanito y al preguntarle si Juanito tiene una hermana responde que no.
La mayora de las veces, el nio parece entender que la naturaleza bsica de una cosa
sigue siendo la misma, aunque cambie de alguna forma.
Su pensamiento es todava rudimentario an no logra diferenciar claramente la realidad
de la fantasa; piensan como si estuvieran viendo una pelcula, concentrndose en los
estados inicial y final. Tambin es importante mencionar, que su pensamiento difiere con
la edad, mientras ms pequeos, ms egocntricos en extremo (considera que los dems
piensan como l), de hecho suponen que los objetos tienen sentimientos como ellos.
Los nios tienden a centrarse, enfocarse en un slo aspecto, no tomando en cuenta lo
dems y generalmente, llega a conclusiones ilgicas (2.5 a 3 aos aprox.).
Su razonamiento es por transduccin, toma una situacin particular como la base de otra.
Para ellos, existe una relacin causal, donde no existe. Ejemplo, una pequea puede
pensar que por haber reido con su hermano, ste se enfermo.
En general, se advierte que es una de las etapas ms importantes, en donde a medida
que va creciendo va adquiriendo las habilidades cognoscitivas que le ayudarn a un mejor
desempeo.

Etapa de Operaciones Concretas. De los 7 a los 11 aos


Los nios aqu pueden pensar lgicamente acerca del aqu y ahora; sin embargo todava
no hace abstracciones pues es ms funcional. Generalmente, permanecen en este estado
hasta cerca de los 11 aos. Ahora los nios pueden usar smbolos para llevar a cabo
operaciones o actividades mentales, en contraste con las actividades fsicas que fueron la
base para la mayora de sus primeros pensamientos. Por primera vez, la lgica llega a ser
posible. Los nios suelen volverse expertos en clasificar, manipular nmeros, tratar
conceptos de tiempo y espacio y distinguir la realidad de la fantasa.

Etapa de Operaciones Formales. De los 12 aos a la edad adulta. Se dice que la


adolescencia es la etapa en la que mucha gente alcanza el ms alto nivel de desarrollo
intelectual. Este estadio se caracteriza por la habilidad de tener un pensamiento abstracto.
Hay manejo, de situaciones hipotticas y/o posibilidades. Pueden utilizar lo que ha
aprendido en el pasado para resolver los problemas del presente y para planear su futuro.

ALBERT BANDURA
Terico Canadiense enfocado en el aprendizaje social. Su teora es denominada Teora
del Aprendizaje Social aunque tambin es comn encontrarla con diferentes
connotaciones como aprendizaje vicario, aprendizaje observacional, aprendizaje cognitivo
social, imitacin y/o modelado (Dicaprio, N., 1989).
Como su nombre lo indica, la teora se basa en lo que se aprende al observar la conducta
de un modelo.
Subraya que se aprende no slo de lo que se hace, sino tambin de lo que se observa y
de las consecuencias que se tiene de esas conductas observadas. En otras palabras, el
aprendizaje es basado en una situacin social en la que participan por lo menos dos
personas: el modelo y quien lo observa. La observacin determinar su aprendizaje. A

diferencia del aprendizaje por condicionamiento, el aprendizaje social menciona que la


persona que imita no recibe el refuerzo, sino que ste recae en el modelo.
Bandura (1969), se refiere al aprendizaje por observacin como aprendizaje sin ensayo
debido a que el observador aprende sin emitir ninguna actividad abierta.
Dice que la imitacin y observacin son caractersticas fundamentales que permiten que
los seres humanos vayan aprendiendo. En las primeras etapas, los nios toman como
modelos a sus padres, posteriormente estos modelos van extendindose a otros
contextos, llegando a educadores, amigos y hasta hroes de televisin.
En general, se puede decir que los infantes adquieren conductas nuevas a travs de lo
que ven as como de lo aprenden de manera directa (ensayo-error). Un ejemplo de ello, es
ver a los nios jugando a ser la mam, pap, a los personajes que ven en la televisin as
como en pelculas. En cada uno de sus juegos, los nios ponen de manifiesto las
conductas que han observado.
Los nios generalmente siguen conductas temerarias de un lder que les demuestra
cunto se est divirtiendo. El entusiasmo y deleite del modelo experimentado
vicariamente, impulsa a los seguidores. Los estudios indican que tanto el aprendizaje
como la ejecucin se incrementan cuando el modelo experimenta consecuencias
positivas. stas dirigen la atencin, factor clave en el aprendizaje por observacin.
Bandura y Walters (1963) citan muchos estudios en los que se demuestra como los nios
despus de haber estado en una situacin de prueba, su comportamiento es diferente en
comparacin con aquellos que no fueron expuestos a dicha posicin.
De igual forma, citan estudios en los que demuestran que incluso las disposiciones y
tendencias generalizadas, como las actitudes y rasgos de la personalidad, son
consecuencia del aprendizaje imitativo.
Es importante retomar, que durante el aprendizaje por observacin, los nios ponen en
juego su actividad simblica; es decir, que hacen representaciones imaginarias,
conceptuales y verbales de los hechos, la gente y objetos; de ah se forman los smbolos
que servirn como mediadores entre las situaciones, reacciones y nuestras acciones.

Hay que tomar en cuenta que el aprendizaje por observacin es muy variado adems de
complejo ya que juegan un papel fundamental los procesos cognoscitivos en la conducta
humana.
Para estimularlo, existen cuatro factores que Bandura considera importantes:
1.

Atencin

2.

Retencin

3.

Reproduccin

4.

Motivacin

El primer punto, como su nombre lo indica, hace referencia a estar atentos para aprender.
El segundo, es necesario guardar en la mente lo que se ha visto, la imaginacin y el
lenguaje entran en juego. Lo guardado se hace en imgenes o descripciones verbales y
una vez archivados se pueden evocar de manera que se pueda reproducir con el
comportamiento propio. En la reproduccin, hay que traducir las imgenes al
comportamiento actual. Hay que recordar que nuestra habilidad de imitar mejorar con la
prctica y ms aun con el hecho de imaginar hacindolo. Por ltimo, la motivacin es
indispensable, ya que tienen que existir buenas razones para imitar.
A manera, de resumen, se concluye, que el contexto social en el que cada uno se
desarrolla, puede afectar o beneficiar el aprendizaje que se va adquiriendo a lo largo de la
vida. Definitivamente, la imitacin y observacin son cualidades innatas en cada ser
humano, caractersticas necesarias e indispensables para un ptimo aprendizaje.
Lo expuesto anteriormente, en cuanto a las diferentes posturas tericas, permite llegar al
punto, en que desde cualquier perspectiva que se aborde, el desarrollo infantil, seguir
siendo objeto de estudio, objeto de inters para un mejor entendimiento del
comportamiento humano.
Los cambios sociales y culturales en Mxico como en otros pases han tenido un alto
impacto en la poblacin, el mbito infantil no ha sido la excepcin; el proceso de
urbanizacin, la migracin de millones de personas del campo a la ciudad, el crecimiento

de la densidad poblacional, los cambios en la estructura familiar, la pobreza y desigualdad,


el constante bombardeo de los medios de comunicacin masiva, especialmente la
televisin, son slo algunos ejemplos a los cuales nuestro pas se ha tenido que enfrentar,
aunado a ello la aceptacin e impacto que tiene a nivel personal y posteriormente a nivel
social los primeros aos de vida del ser humano, han sido motivo suficiente, para que en
nuestro pas, como quiz en muchos otros lugares, la educacin preescolar, se tome con
el inters e importancia que sta merece.

EDUCACIN PREESCOLAR.Los mejores maestros son los nios. Educar es ensear a pensar
DIO

A medida que vamos evolucionando, vamos construyendo parte de nuestra personalidad,


desarrollando habilidades que nos permitirn enfrentarnos a las diferentes etapas que
conlleva el desarrollo humano.
Un periodo importante de ese desarrollo es precisamente la etapa preescolar;
comprende de los tres a los seis aos de edad y para algunos autores es conocida
tambin como primera infancia.
Los nios al celebrar su tercer ao de vida dejan de ser bebs para convertirse en nios
grandes, capaces de hacer ms cosas tanto fsica como intelectualmente. Se vuelven
aventureros teniendo una imperiosa necesidad de explorar todo.
Los nios crecen ms despacio, en comparacin con los tres aos anteriores; aunque
progresan tanto en la coordinacin y desarrollo muscular que son capaces de hacer
mucho ms cosas. El desarrollo intelectual, incrementa de manera asombrosa: ahora
pueden recordar, razonar mejor, hablar apropiadamente y su pensamiento da grandes
pasos hacia adelante.

Los cambios fsicos son menos obvios, pero sin lugar a dudas, son tan importantes que
hacen posible avanzar en el desarrollo de las destrezas motrices e intelectuales.
A medida que crecen, desaparece la redondez de cuando eran bebs, su actuar es
diferente, su motricidad fina (coordinacin culo-manual) se ejecuta de mejor manera (por
ejemplo, en el amarre de agujetas, uso correcto de crayones o lpices). Las habilidades
motrices gruesas como correr, saltar, brincar, esquivar, arrojar pelotas, tambin se
incrementan.
Su pensamiento va modificndose a medida que avanzan y procesan la informacin
basndose en las acciones que reciben y recuerdan. Sin embargo, est limitado por su
pequea base de conocimientos (N. Myers & Perlmutter, 1987).
Su memoria es limitada y los recuerdos (habilidades para reproducir el conocimiento de la
memoria) tambin. No as el reconocimiento (habilidad para identificar algo que se ha visto
antes). Durante este periodo, la habilidad de reconocimiento es considerablemente mejor
que durante la infancia, pero el recuerdo es relativamente ms deficiente. Ambas
habilidades mejoran en forma radical a los cinco aos ms que en cualquier otro momento
posterior de la vida (N. Myers & Perlmutter, 1978; Paris & Weissberg Benchell, citados en
Chance & Fischman, 1987).
El habla y la gramtica llegan a ser bastante complejas. El habla es de dos tipos: social y
privada. La primera, tiene el propsito de comunicarse con otros; mientras que la segunda
es el habla consigo mismo, los nios hablan en voz alta para s mismos, no tienen el
propsito de comunicarse con el oyente, pero parece que ayuda a los nios a adquirir
control sobre sus acciones.
En esta etapa, se dan los primeros aprendizajes sistemticos e iniciarn los aprendizajes
fundamentales sin los cuales el ingreso a la escritura no podra ser exitoso.
Los propsitos son favorecer el desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices,
relacionales e intelectuales.
Recordemos que los primeros aos constituyen un periodo intenso de aprendizaje y
desarrollo que tiene como base la propia constitucin biolgica, pero en la cual

desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir la interaccin con otras
personas (pares o adultos). Del tipo de experiencias sociales en las que los nios
participen a temprana edad dependern muchos aprendizajes fundamentales para su vida
futura: la percepcin de su propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en s
mismo, el reconocimiento de las propias capacidades), las pautas de relacin con los
dems y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender
permanentemente, tales como la curiosidad, la observacin, la formulacin de preguntas y
explicaciones, la memoria, el procesamiento de informacin, la imaginacin y la
creatividad.
Como se puede observar, la educacin preescolar desempea una funcin de primera
importancia en el aprendizaje y desarrollo de todos los nios, pues independientemente de
los orgenes y condiciones sociales y culturales, los nios tienen oportunidades de un
aprendizaje que les permita desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que
poseen.
A continuacin se mencionan algunas caractersticas que se presentan y que ayudarn a
entender de mejor forma el comportamiento que los nios tienen en esta etapa.
La edad de los 3 a los 6 aos abarca muchos acontecimientos donde el nio aprende las
habilidades necesarias para jugar y trabajar con otros nios, a medida que crece, su
capacidad de cooperar se incrementa.
Quieren tocar, gustar, oler, examinar todo por s mismos. Aprenden experimentando y
haciendo; a travs de su juego, desarrollan habilidades, usan ms el lenguaje y tienen una
lucha incansable por ganar el control interno.
Buscan su independencia aunque desarrollan temores comunes que incluyen lugares y
experiencias nuevas, as como el de separarse de padres u otras personas importantes.
Normalmente, ponen a prueba a los adultos, pueden tener dificultad por llevarse bien con
otros nios y compartir puede ser todava difcil.

Recordando lo mencionado por Piaget (1954), tienen muy alto el desarrollo de la


imaginacin adems de una riqueza de fantasa por lo cual tienen dificultad para distinguir
realidad de fantasa.
Si se toma en cuenta, que un nio preescolar es altamente inquieto y juguetn y cae en
situaciones peligrosas con rapidez, es preciso brindarle las herramientas necesarias tales
como el establecer reglas y lmites claros para no poner en riesgo su integridad o la de los
dems. Hay que ofrecer un ambiente seguro y estructurado dentro del cual pueda
explorar.
Las medidas disciplinarias para los nios preescolares deben brindar la oportunidad de
saber qu eleccin tomar y as enfrentar nuevos retos. Por tanto, establecer reglas simples
y claras ayudar a que ellos sepan cul es el comportamiento adecuado o aceptable que
esperamos.
Siendo motivo de inters de esta investigacin, el

desarrollo de conductas ms pro-

sociales en los nios preescolares; es menester retomar lo mencionado anteriormente y


que est citado en el Programa de educacin preescolar (PEP), la instancia educativa
llamada Jardn de Nios,

debe ayudar a promover en los nios las competencias

necesarias para un desarrollo social ptimo, esto incluye comprender y acatar aquellas
reglas y lmites que son indispensables en la vida de todo ser humano.
El Jardn de nios, tendr que facilitar el desarrollo de competencias sociales pasando por
el juego de roles, trabajo en colaboracin; apoyo entre compaeros; resolucin de
conflictos a travs del dilogo; reconocimiento y respeto de reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de sta.
Teniendo en cuenta lo anterior, se remarca que la educacin preescolar desempea una
funcin de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo del nio. Su funcin es
ms importante todava para quienes viven en situaciones de pobreza y sobre todo, para
quienes por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas
oportunidades de atencin y de relacin con sus padres. Si tomamos en cuenta que la
primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus
capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difciles

derivadas de circunstancias familiares o sociales, entonces se podr ayudar a prevenir el


riesgo del fracaso escolar y/o social.
La educacin preescolar cumple as una funcin democratizadora como espacio educativo
en el que todos los nios, independientemente de su origen, condiciones sociales y
culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial
adems de fortalecer las capacidades que ya poseen.

Cap. 2
MODIFICACION DE CONDUCTA.El propsito de este captulo es revisar la evolucin de cmo la conducta humana se ha
definido o estudiado, en particular desde la perspectiva y aplicacin de la modificacin de
conducta. Considerndose diversas aproximaciones a la conducta, cambios en los
conceptos y estrategias as como el impacto en la crtica social y la prctica clnica.
Han existido diferentes maneras de interpretar y aplicar la modificacin conductual por
parte de los profesionales. Es por eso que hay diferentes aproximaciones para la
intervencin en personas con discapacidad, con necesidades educativas especiales, en la
escuela, en terapia de lenguaje y en la psicologa organizacional e industrial.
La revisin considera dos importantes aspectos, uno es el Anlisis Conductual Aplicado
(conocido tambin como anlisis conductual experimental) y el segundo, es el
Condicionamiento Operante basado en el trabajo de Thorndike, Skinner y otros.

Qu es Modificacin de Conducta?
La modificacin de conducta es una opcin innovadora, fundamentada en un cuerpo
slido, capaz de explicar no slo los trastornos del comportamiento, es tambin, una
eleccin para dar respuesta con soluciones eficaces. Su objetivo es promover el cambio a
travs de tcnicas de intervencin psicolgica, mejorando el comportamiento de las
personas de manera tal que desarrollen sus potencialidades y oportunidades disponibles
en su medio, logrando optimizar su ambiente, adoptando actitudes positivas y conductas
tiles para adaptarse a lo que NO pueden cambiar.

Antecedentes.En los aos 70s se publicaron algunas crticas con respecto a las teoras de la
modificacin de conducta, las ms importantes estuvieron dirigidas al condicionamiento
clsico y operante aplicado a seres humanos. Ambos desarrollados por Pavlov y Skinner a
principios del siglo XX, fue criticado desde el anlisis experimental, dando como reporte
explicaciones y resultados de las tcnicas aplicadas a los animales (perros, pichones,
ratas, etc.). Las crticas no se hicieron esperar al decir que los animales y los seres
humanos no son iguales, as que los tratamientos y su aplicacin fueron motivo para decir
que se trataba de un procedimiento manipulador, considerando a los sujetos como
mquinas robticas controlables y, por lo tanto, los investigadores tenan la funcin de
controladores.
Algunos investigadores interesados en esta aproximacin, cambian la

palabra

experimental por modificacin conductual. Considerando por supuesto, los principios


del anlisis experimental y haciendo uso de seres humanos con el propsito de ayudarlos
a mejorar sus condiciones de vida.
Cuando el condicionamiento operante se introdujo por primera vez con humanos, las
crticas fueron abundantes, enfocndose en el hecho de que esta intervencin no estaba
realmente interesada en las personas ya que se ignoraba sus sentimientos, pensamientos
y emociones. La crtica ms severa a la aproximacin tradicional de la modificacin
conductual se centraba en los mtodos, recursos o instrumentos negativos para ensear
comportamientos nuevos, la forma aversiva para aplicar programas de modificacin de
conducta en el repertorio de los sujetos, incluyendo estmulos aversivos y castigos. Un
ejemplo, es el uso de estrategias de intervencin con agresin fsica, castigos, retiro de
privilegios y hasta el uso de choques elctricos, entre otros.
Al principio, la mayora de gente tratada tena algn tipo de discapacidad o una necesidad
educativa especial muy severa o el caso de personas recluidas en instituciones mentales o
en hogares para personas con discapacidades severas o moderadas. An cuando los
tratamientos se han diseados para desarrollar mejores conductas o una mayor
independencia de los sujetos, es la forma o el procedimiento para implementar estos
cambios en conductas lo que causa resistencia y crtica a esta aproximacin tradicional de

la modificacin conductual, ya que no se ha prestado suficiente atencin a los criterios de


validacin social que debera ser la base para cualquier estrategia de intervencin
aplicada a personas.
Sin embargo, es importante resaltar y admitir que la modificacin conductual era y es muy
efectiva, ya que los programas propuestos han tenido un progreso importante para los
sujetos con discapacidad, con personas con necesidades educativas especiales, en la
escuela y an en la parte clnica.
Ahora, es importante hablar de conducta, qu es? Cul es su naturaleza? De qu
sirve que se clarifique el concepto y la repercusin que tiene dentro de la intervencin?
Desde el punto de vista de Skinner (Swartz, 2010) es la respuesta condicionada a un
reforzador (positivo o negativo) que se obtendr despus de un evento (estmulo). Esta es
la razn por lo que la conducta puede mostrarse intencional o accidentalmente. El
reforzamiento establece una relacin entre el estmulo y la consecuencia que le da a la
conducta una perspectiva funcional.
As surge el conductismo como movimiento cientfico para el estudio de la conducta
humana, estableciendo metodologas de investigacin conductual. La observacin y la
evaluacin de lo que hacemos y vemos en otros como conductas, moldearon la forma de
cmo el mundo ha sido estudiado y la modificacin conductual es el resultado de esta
organizacin cientfica (Kazdin, 1983).
Interesarse en la forma como la gente se relaciona con el ambiente y cmo las conductas
permanecen o cambian establece los siguientes elementos para explicar la conducta: la
conducta es aprendida, reforzada y funcional.
Partiendo de lo anterior, se puede definir tambin como la forma de comunicarnos con
otros seres humanos y el exceso o carencia de conducta indica la extensin del repertorio
conductual, que podra mantenerse por su funcionalidad, independientemente de s la
conducta observada es positiva o negativa, apropiada o no.
Para explicar los elementos del comportamiento es necesario entender qu es un
reforzador y cmo se utilizan para aprender conductas

Un

reforzador o estmulo reforzante es el evento que condiciona la aparicin o no de

una conducta o respuesta. Existen dos clases de reforzadores, los positivos y los
negativos. Los positivos son los que cuando se administran, incrementan la conducta, por
ejemplo: cuando un nio ha terminado una tarea, puede tener tiempo libre para jugar. En
oposicin, los reforzadores negativos causan una reaccin aversiva en la gente y para
evitarlos, la conducta cambia. Ejemplo, cuando un nio no recoge sus juguetes, no puede
ver la televisin (Kantowitz, Roediger and Elmes, 2001). Para distinguir entre los dos tipos
de reforzadores positivos y negativos, es importante entender la forma como se aprende la
conducta.
Los reforzadores pueden ser primarios (bsicos) o secundarios (materiales o tangibles).
Un reforzador primario es el que cubre las necesidades bsicas como hambre, fro, sed.
Estos reforzadores tambin estn divididos en comestibles (galletas, agua, salsa,
chocolate, etc.) y sensoriales (calides, toque. masajes)
Los reforzadores secundarios son aprendidos y adquieren su valor a travs de asociarlos
con otros reforzadores primarios o secundarios. Entre ellos se encuentran los tangibles
(juguetes, ropa, un borrador) de actividades (lectura, ejercicio, paseos, dormir), los
sociales (premios, una sonrisa, una fiesta, bailar) y los intercambiables (dinero, puntos,
fichas) Umbreit, Ferro, Liaupsin y Lane, (2007).
Una de las tareas de la modificacin de conducta, es identificar los reforzadores y explicar
cmo se han presentado en escenarios naturales, en los que las conductas suceden.
Identificar los reforzadores y conocer cmo funcionan, significa conocer los reforzadores
que mantiene, incrementan o decrementan las conductas. Por tal motivo, es preciso hablar
de los programas de reforzamiento.
Los programas incluyen control de estmulos para establecer las probabilidades de
ocurrencia de una conducta; reforzadores condicionados que hacen una situacin u objeto
reforzante a travs del condicionamiento; por ejemplo, el castigo es una consecuencia
negativa para reducir la frecuencia de una conducta.

Las conductas aprendidas que se exhiben en diferentes ambientes son reforzadas y esto
genera una consecuencia que puede ser positiva o negativa, intencional o accidental para
la persona, esto mantiene o modifica la conducta.
Aprender cmo reforzar algunas conductas en un determinado ambiente, es importante
porque tiene una funcin, un propsito para el sujeto. Una persona que muestra una
conducta aprendida que es reforzada positivamente, es ms probable que manifieste la
conducta en las mismas condiciones ambientales.
Kantowitz, Roediger y Elmes (2001), lo describen as:
el condicionamiento operante funciona de acuerdo a la ley del efecto: si una respuesta
operante se produce y es seguida de un estmulo reforzador, la probabilidad de que esta
conducta ocurra, se incrementa.

Reforzadores y reforzamiento.Uno de los elementos ms importantes en el campo de la conducta, es la posibilidad de


establecer patrones de conducta. Es decir, tener la capacidad de identificar elementos que
constituyen el aprendizaje de las conductas, cmo se han reforzado y el propsito que
cumplen.
Mucha literatura, advierte que la modificacin conductual, ha utilizado reforzadores
negativos, fsicos o castigos verbales y estrategias aversivas como formas de intervencin
y que an en estos casos funcionan y es efectiva para ayudar a la gente a hacer cambios
en sus repertorios conductuales, en sus habilidades para adaptarse mejor a la familia, la
escuela o a los ambientes sociales, logrando tener una mejor calidad de vida. Pero, es
eso lo que deseamos como padres de familia y/o profesionales?
A continuacin se mencionan algunas estrategias que se consideran ms o menos
intrusivas. Son estrategias de intervencin que se usan comnmente en los ambientes
educativos y que se basan en programas de reforzamiento para implementar un programa
personalizado (Ver Tablas 1 y 2).

Tabla 1
Intervencin

Descripcin

Uso

Reforzamiento diferencial de otras

Refuerza la ausencia de mala

Auto-estimulacin, desobediencia,

conductas (RDO)

conducta

aventar/atrapar

Reforzamiento

diferencial

de

conductas apropiadas (RDA)

Especifica

una

conducta

apropiada para incrementarla a

Auto-estimulacin, desobediencia,
aventar/atrapar

travs del reforzamiento.


Reforzamiento

diferencial

de

conductas incompatibles (RDI)

Combinacin de RDO y RDA

Auto-estimulacin, desobediencia,

proporcionando

conductas

aventar/atrapar

El nio se aleja de un evento

Desobediencia,

reforzante a un lugar diferente en

berrinches

compatibles
Tiempo Fuera ( No excluyente)

agresiones,

el mismo escenario.
Tiempo Fuera (Excluyente)

Se aleja al nio de un evento

Desobediencia,

reforzante a un lugar o contexto

berrinches

agresiones,

totalmente diferente.
Extincin

Sobre-correccin

El

(prctica

positiva)

Sobrecorreccin (restitucional)

nio

ser

ignorado

Desobediencia,

conductas

completamente si se comporta

inapropiadas o disruptivas para

inapropiadamente.

llamar la atencin.

El

nio

debe

completar

una

Desobediencia,

conductas

actividad repetidamente como una

inapropiadas o disruptivas, auto-

consecuencia.

estimulacin, accidentes de bao.

El nio debe reparar el ambiente

Conductas disruptivas.

a su estado original.

Tabla1: L. B.Tomchek, R. Gordon, M. Arnold, J. Handelman y S. Harris (1992) Teaching


Preschool Children with Autism and Their Normally Developing Peers: Metting the Challenges of
Integrated Education.

Tabla 2
Intervencin

Descripcin

Economa de Fichas

Uso

Las fichas son utilizadas como Eliminacin

de

conductas

un sistema de reforzadores desadaptativas y la adquisicin


positivos o negativos
Otras

tcnicas

comunes: Sus

bases

de conductas alternativas.

estn

en

el Incrementan

decrementan

Modelamiento, aproximaciones condicionamiento operante.

conductas desadaptativas y/o

sucesivas,

apropiadas.

moldeamiento,

costo de respuesta, saciedad


Apoyo

Conductual

Positivo Altera el ambiente antes de Incrementa

(APC)

que

la

aparezca.

conducta
Las

problema conductas

ensea
apropiadas

conductas (sociales y comunicativas.

apropiadas son enseadas con


reforzamiento positivo.
Tabla 2: Resumen elaborado por Lilia G. Lpez Arriaga para la materia de Modificacin Conductual
de la Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autnoma
de Baja California, 2006.

Elegir la estrategia apropiada se logra cuando se hace un anlisis de la funcin que la


conducta cumple para el individuo. Por tal motivo, se han creado diferentes
aproximaciones que pueden ser de gran ayuda adems que servirn para modificar una
conducta.

En el Anlisis Funcional de la Conducta (AFC) determina cmo la conducta se


ha establecido el repertorio de una persona y esto gua la toma de decisiones para
modificar el repertorio. Para reformar un AFC, se deben identificar dos condiciones: a)
situaciones y circunstancias en las que una persona presenta la conducta a modificar
(incrementar o decrementar) y b) las consecuencias que refuerzan la presencia de esta

conducta lo que causar que la persona contine mostrndola (Umbreit, Ferro, Liauosin
and Lane, 2007)
Para reunir la informacin necesaria y hacer el AFC, se puede establecer lo que pasa
antes (las condiciones de ocurrencia de la conducta), durante (qu pasa, describiendo la
conducta propiamente) y despus de la conducta (eventos que afectan la futura ocurrencia
de la conducta). La principal herramienta utilizada es adems de la entrevista, la
observacin directa y el contexto en que la conducta aparece.
Existen otras combinaciones de tratamiento o intervenciones en la modificacin conductual
que intentan equilibrar o compensar la ausencia de elementos cognitivos o afectivos que el
enfoque tradicional ha excluido. La terapia cognitivo-conductual es una de ellas. Un
representante importante de esta aproximacin es Albert Ellis.

Otra variacin de la modificacin de conducta tradicional, pero relacionada al rea


afectiva, es lo que se ha denominado Enseanza Amable. Los representantes
importantes son McGee, Meelosnascino, Hobbs y Menousek. En la enseanza amable, el
manejo de la conducta se observa como un manejo humanista. Una parte esencial de esta
enseanza amable, es la importancia de establecer vnculos entre el terapeuta y el sujeto
que se est tratando. El desarrollo de una relacin emocional con cada sujeto y, no es
necesario decirlo, que si no se establece dicha relacin, no habr progreso en los
objetivos y metas del sujeto. La enseanza amable sugiere un procedimiento particular de
interaccin:
IGNORAR-REDIRIGIR-REFORZAR.
Algunas caractersticas del modelo son:
1.

Es una enseanza silenciosa

2.

Se ignora al sujeto cada vez que muestra conductas inapropiadas

3.

El sujeto es dirigido a la actividad tan pronto como se calme

4.

Cualquier aproximacin a la tarea es reforzada.

Este tipo de terapia presta atencin a los sujetos cuando muestran conductas apropiadas
y establece un vnculo entre el sujeto y el terapeuta que se considera necesario para el
xito de esta aproximacin. Utiliza reforzadores positivos, negativos y tangibles.

Otra tcnica es el Apoyo Conductual Positivo (ACP) que trata de ensear


conductas y reforzar habilidades sociales en la persona como una alternativa a modificar
las conductas existentes. Desde la perspectiva ACP se asume que las conductas
representan un reto y se relacionan al contexto en que se presentan; tienen una funcin
para la persona y sus intervenciones efectivas se basan en el entendimiento real de la
persona, su contexto y funcin del comportamiento. Se basa en los valores de respeto a la
dignidad, preferencias y metas de cada persona con la que se trabaja (Bambara y Knoster,
1998).
Tal como la modificacin conductual, la ACP se basa en el anlisis funcional de la
conducta. El ACP considera que todas las intervenciones tienen una relacin directa con el
ambiente y sus consecuencias, siendo siempre necesario considerar las hiptesis lgicas
acerca de las conductas problema, su funcin y lo que las mantiene. Los planes de ACP
estn diseados para ser comprensivos y tpicamente incluyen varias intervenciones, de
manera que se considera una conducta a la vez. A diferencia de otras aproximaciones, el
ACP intenta ser proactivo y siempre involucra ms de una alternativa de conducta para
ensear a los sujetos, evitando enfocarse en la eliminacin de conductas. El ACP ensea
conductas socialmente aceptadas que ofrecen al individuo la misma funcin pero que son
ms apropiadas para adaptarlo al ambiente que lo rodea.
En la parte operativa, explora preguntas especficas para hacer un anlisis funcional de la
conducta, por ejemplo: Cundo es ms probable que la persona muestre las conductas
problemas? Qu eventos parecen contribuir a la situacin problemtica? Cul es su
funcin? Qu est tratando de comunicar? Cundo es menos probable que se
presente?

Las respuestas se encontrarn en la observacin directa, discusin con el equipo


profesional y tomando en cuenta el tiempo, el tipo de actividad, el contexto para la
conducta, y haciendo un anlisis ABC (estmulo-respuesta-consecuencia).
A manera de resumen, el ACP tiene los siguientes propsitos: reducir la aparicin de
conductas problemas, guiando a la persona a otra actividad que lo distraiga de la conducta
inapropiada y, tener un buen manejo de las crisis en el contexto en que se presente.

Cap. 3
TCNICAS DE CONTROL DE CONDUCTAS.Partiendo del captulo anterior y retomando un tanto de la literatura propuesta en torno al
apoyo conductual positivo y la enseanza amable, se ha introducido este captulo con el
propsito de mostrar tcnicas que ayuden a implementar conductas prosociales,
enseando y dando

utensilios necesarios para fomentar en los nios la confianza y

seguridad al educar.
Los primeros aos de la vida del ser humano suelen estar llenos de cambios, llenos de
aprendizaje y de conductas que no siempre resultan ser adecuadas. Ahora nos
enfrentamos a una sociedad diferente, donde parece ser que los valores son algo pasado
de moda y donde los padres al no tener el tiempo suficiente para pasar con sus hijos
compensan con cosas materiales y/o con ignorar comportamientos carentes de respeto.
Desgraciadamente en la actualidad, nos toca vivir con violencia de todo tipo, tanto fsica
como psicolgica y sin darnos cuenta, son esas conductas las que sin querer transmitimos
a travs de modelos que incongruentemente, resultan ser hroes para nuestros nios.
Cuntas veces no nos ha tocado ver o escuchar a algn pequeo decir, quiero ser del
equipo de las divinas (personaje ficticio de telenovela) o yo quiero ser John Cena
(luchador profesional estadounidense) o de los que traen una pistola para matar. Cuntas
veces nos topamos con el pequeo que en un saln de clase considera a la maestra como
una persona que est a su servicio y no como una figura de autoridad y respeto.
Cada da es ms frecuente que como adultos seamos menos tolerantes e inmediatamente
explotemos contra todo y todos. No nos hemos puesto a pensar que tal vez con nuestro
comportamiento estemos fomentando un mal comportamiento que no toleramos con
nuestros hijos y/o alumnos.
El pedirle a un nio que no pegue cuando nosotros lo hacemos, no grites cuando lo
hacemos al llamar la atencin, cuando pedimos comportarse cuando nosotros ponemos
peros a lo solicitado por otro adulto, son algunos ejemplos de cmo las conductas
manifestadas por nuestros hijos son a veces el reflejo de lo que ven en nosotros.

Tratando precisamente de modificar estos comportamientos, se presentan las siguientes


tcnicas que son un buen apoyo para modificar conductas, resolver conflictos de una
manera no violenta, sentar bases para una mejor comunicacin y sobre todo, ayuden a
tener una intervencin amistosa que ayude a resolver los problemas y disminuya
confrontaciones que minan cualquier relacin.
Las tcnicas que se presentan son slo una de tantas opciones que hay, a diferencia de
otras, son simples sencillas y fciles de aplicar, aunque para tener resultados
consistentes, se exige de nuestra parte flexibilidad, paciencia, tenacidad y sobre todo
constancia.
Las tcnicas a aplicar dependen del tipo de conducta a modificar. As que para entender
mejor esto, se comenzar por explicar lo que se entiende por conducta, tomar como
definicin la que da el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola que dice:

Conjunto de acciones con que un ser vivo responde a una situacin


Partiendo de la anterior, la podemos clasificar entonces en tres: en conductas que nos
agradan, que no nos gustan y que nos son insoportables.
Las primeras, son aquellas que nos gustara incrementar o que se presentarn la mayor
parte del tiempo. Ejemplo de ellas, recoger juguetes, participacin en clase, obedecer sin
necesidad de pedirlo varias veces, etc.
Las segundas son las que nos gustara ver lo menos posible, ejemplo: morder, falta de
atencin, poca participacin, pegar, etc.
Las ltimas las que nos gustara definitivamente eliminar, extinguir en su totalidad, que no
estuviesen presentes en ningn repertorio del nio, por el grado de consecuencias que
tienen tanto para el nio como para su entorno. Ejemplo de ellas son los berrinches.
Como se mencion ya, dependiendo del tipo de conducta, ser la tcnica a aplicar.
Para las conductas que nos agradan, se sugiere el binomio de Atencin Positiva/
Ignorar, (reforzamiento positivo vs reforzamiento negativo); para las que no nos

gustan sin embargo podemos lidiar, estn las Invitaciones a cooperar y las del ltimo
rubro sern las de establecimiento de Lmites.

Comencemos con el binomio, Atencin Positiva/Ignorar.

Atencin Positiva (A.P.)


Significa brindar aliento y apoyo emocional a los nios, de manera que ellos se sientan
reconfortados y motivados para seguir presentado una conducta.
La tcnica sugiere algunas caractersticas, que estn encaminadas a reconocer una
conducta y no a la persona. Son: elogiar, animar, reconocer agradecer y mostrar inters.
Se da tan pronto como sea posible, recomendndose hacerlo inmediatamente despus de
presentarse la conducta deseable: Se da tantas veces se presente e incluso despus de
un ignorar o tiempo fuera.
Es importante recordar, que se da a una conducta manifestada no a la persona.
Cmo? Con una actitud congruente con lo que estemos diciendo; se hace contacto
visual, se coloca al mismo nivel, con el cuerpo dirigido hacia el nio, mostrando un rostro
amable, contento y muy importante, mencionando el motivo del por qu estamos
felicitando. Se utiliza un tono de voz animoso, sin exageraciones, con mensaje corto, claro
y positivo, nombrando la conducta precisa sin mentir. El mensaje es significativo y valioso
para el nio, por lo cual debe evitarse tonos burlones, irnicos o sarcsticos, evitando de
igual forma, los dobles mensajes.
Indispensable tener en mente, que la A.P. se divide en conductas no en tareas completas,
por lo que se puede otorgar a cada una de las conductas, procesos y/o esfuerzos.
Y qu pasa, cundo una conducta agradable, de repente se torna en desagradable,
utilizamos la parte del Ignorar que es todo lo opuesto a la A.P.

Al igual que su contra parte, la tcnica es aplicada a la conducta no al nio. Para que sea
ms efectiva, ignoraremos la conducta cada vez que se presente, evitando dar permiso al
nio para que haga lo que desea, demostrando que con esa actitud no lograr tener
atencin.
La tcnica como todas, requiere de paciencia y constancia, pues en el momento que se
presenta una conducta positiva, se debe reforzar de inmediato.
La manera de aplicarla es evitando contacto visual, con el cuerpo opuesto al nio, con
rostro neutral y sin mensajes verbales.

Invitaciones a Cooperar.
Son un conjunto de tcnicas que funcionan para modificar conductas que no nos agradan
y que deseamos eliminar.
Las tcnicas son: elegir, aviso, negociacin (trato/cuando/entonces) y grfica.

Eleccin: cuando el nio tiene opciones, en caso de preescolares, se sugieren dos


con un mximo de tres opciones. La oferta se repite una sola vez o se elige por el
nio.
Aviso: ayuda a que el nio sepa que en un tiempo futuro se requerir de l una
conducta determinada. La instruccin debe de ser clara y en imperativo, nunca en
pregunta y/o haciendo una negacin.
Cuando un nio sabe lo que esperamos de l, las confrontaciones se disminuyen y
el comportamiento puede fluir de mejor manera.
Negociacin: trato/cuando/entonces: es un acuerdo en el que se proporciona un
privilegio a cambio de una conducta o tarea; enseando al nio que toda conducta
tiene una consecuencia, la cual puede ir en dos vertientes, en una positiva o en una

negativa. En el caso especfico de esta tcnica, el trato funge como una


condicional, en donde t haces esto, entonces obtienes aquello.
Grfica: es una tarea que nos ayuda a fomentar o decrecer

comportamientos

especficos en un momento preciso del da.

Al ser algo visual, puede ser de gran ayuda pues el nio logra darse cuenta de una
manera tangible de lo que logr y de lo que tiene que seguir trabajando.
Puede ser semanal y trabajarse con un solo objetivo para comenzar, posteriormente
se podr ir agrandando.
El registro no slo debe hacerse de manera mecnica, debe incluir tambin una
atencin positiva verbal y/o no verbal.
Recordemos que es una tcnica parcial, teniendo tiempo especfico.

Lmites.
Hablar de lmites, puede resultar para muchos como sinnimo de falta de cario, alta
exigencia y hasta de una actitud arrogante o agresiva.
En ocasiones, no se sabe cmo, cundo y dnde se deben establecer. Maestros y padres
de familia, se ven envueltos en situaciones desgastantes, tratando de hacer entender a
sus hijos y/o alumnos el por qu deben ser las cosas de cierta manera.
Una actitud firme, asertiva es el puente a cruzar, que permite saber a los nios qu es lo
esperado y cules seran las consecuencias en caso de incumplir con lo establecido.
El hablar con un tono firme, serio, es una manera de marcar un lmite; por lo cual, debe
hacerse notar la diferencia entre un grito de enojo y un tono firme y serio.
La finalidad, es que los nios logren percibir un ambiente seguro, en donde sin duda
podrn desenvolverse con toda tranquilidad, pues saben hasta dnde pueden llegar.

Un ejemplo, es una pequea analoga propuesta por la Dra. Smeke:


Un nio que comienza a nadar, en dnde se sentir ms seguro, en una alberca o en
medio del mar? La respuesta es una alberca, pues dentro de ella hay lmites, el nio sabe
hasta dnde llegar, en comparacin con un mar lleno de posibilidades. (p. 34 del libro
Alcanzando la Inteligencia Emocional Mxico. Ruz. 2006)
Por tanto, el que un nio sepa con claridad y exactitud, qu hacer

y cul ser la

consecuencia de incumplir; hace que se replantee su actitud y aprenda a comportarse de


mejor forma.
Los lmites, fomentan la disciplina, entendindose sta, como la estructura de orden,
trabajo y constancia que estimula al individuo a adquirir y desarrollar un control de s
mismo con el fin de lograr ser una persona independiente, responsable y adquiriendo una
conciencia fuerte y segura.
Sus caractersticas:
Breves, razonables, previsibles, congruentes, necesarios, flexibles para la edad y
benficos.
En dnde y cundo aplicarlos?
Es de suma importancia, que los lmites sean fijados con antelacin y no esperar a que se
presente una conducta no deseada para aplicarlo.
En el hogar deben hablarse y dejarse claros, al igual que las consecuencias de su
incumplimiento; lo mismo sucede en la escuela, al inicio del curso escolar, se dialoga con
los nios sobre la disciplina, llegndose a acuerdos y con el objetivo de cumplir hasta el
final.
Las consecuencias, deben ser consistentes, as que se deber presentar inmediatamente,
si es que queremos tener un efecto positivo.
Cabe mencionar que no funcionan como justificacin o pretexto para realizar
comportamientos violentos con hijos o alumnos.

Teniendo claro que los lmites son de suma importancia en la vida del ser humano, es
indispensable, tener en cuenta, que no slo servirn como tcnica para modificar un mal
comportamiento, de hecho, como se menciona, los lmites deben ser vistos como una
caracterstica preventiva y no como un ltimo procedimiento a explorar.
Para modificar conductas intolerantes, se pueden utilizar, la siguiente cadena de tcnicas:
orden, aviso-consecuencia, tiempo fuera.
La orden: es una afirmacin en la que se le dice al nio qu hacer. Es el
instrumento ms sencillo para sentar lmites que adems, si es seguido de una
atencin positiva es muy efectivo. Puede repetirse 3 veces mximo.
Aviso-consecuencia: es el segundo eslabn que se usa cuando el nio ha hecho
caso omiso a la orden. Describindose la conducta que se desea obtener y la
consecuencia que habr si no se detiene. En caso de no hacer caso, la
consecuencia es aplicada inmediatamente.
Tiempo Fuera: es la ltima parte de eslabn que se aplica cuando el nio sigue
incumpliendo. La tcnica consiste en separar al nio del lugar, ponindolo en otro
de manera que sea un espacio de reflexin para darse cuenta de lo que est
haciendo. La simple separacin, le permite poner distancia suficiente para entender
que esa conducta no es adecuada.
Se sugiere, que la consecuencia de una mala conducta no sea nica y
exclusivamente el tiempo fuera, pues al ser aplicada constantemente, lejos de ser
un instrumento de ayuda, puede convertirse en un simple espacio.
Como toda tcnica, tiene un tiempo, el requerido es un minuto por cada ao de
edad, en ocasiones si el pequeo se calma antes de terminar el tiempo estipulado
se le puede retirar el tiempo fuera, o por el contrario alargarlo hasta que se calme,
teniendo en cuenta que son nios pequeos la duracin debe ser corta.

Reconocimiento de Emociones.
Hablar de un mal comportamiento, en ocasiones est acompaado de un juicio de no
saber o entender lo que pasa en el interior de una persona. Se sabe que hay algo que est
originando un mal comportamiento; sin embargo, parece ser que ese pequeo monstruo
que habita dentro de nosotros, no tiene rostro y mucho menos nombre. Podemos tal vez
identificar ciertas caractersticas fsicas que nos ayudan a suponer el comportamiento, no
obstante, simplemente son aproximaciones.
Lo importante es ensear a los nios a reconocer y poner nombre a ese mar de
emociones que habita dentro de cada uno de nosotros.
Si al manifestar una conducta el nio puede reconocerla por tener un nombre, entonces, la
labor consiste en ensearle que tambin lo que sentimos tiene nombre. Por ejemplo,
cuando en el cuerpo se siente fuerza, energa, se sonre y se ven las cosas de manera
positiva, seguramente, lo que se siente es felicidad. Cuando el corazn late rpido, la
mandbula se aprieta, la respiracin es ms profunda y rpida, las mejillas se sonrojan y
se cierran los puos, muy seguramente, se experimenta un enojo. Si por el contrario, se
tiene ganas de llorar, no hacer nada, estar solo, no

se tiene energa, se estar

experimentando tristeza.
As, al ponerle nombre a las emociones, entonces ser ms sencillo entender un
comportamiento.
Lo importante es aclarar que las emociones no son buenas ni malas, sino una reaccin
natural que las personas experimentamos cuando algo sucede a nuestro alrededor o
cuando se procesa y/o interpreta un pensamiento.

Es necesario aclarar a los nios que no es malo sentir emociones, que habr algunas ms
agradables que otras, que todas las personas las experimentamos. De igual forma, es
menester esclarecerle que la emocin es diferente a la conducta, pues la conducta S
PUEDE incluir un aspecto negativo.

Ejemplo: No es malo estar enojado, lo incorrecto es lo que podemos hacer con el enojo si
no se maneja adecuadamente.
Una forma de comenzar a trabajar con el reconocimiento de emociones es a travs de las
siguientes tcnicas: escucha sencilla, escucha activa, parafraseo y espacio a la fantasa.
Escucha Sencilla: Se da total atencin al nio mediante palabras cortas para
hacerle saber que realmente se le est escuchando, palabras como a s, ya veo,
aj, mmmhhh, ok, si, no, de acuerdo, etc. pueden servir para que el nio encuentre
una solucin al problema. Recordar que es slo el nio quien lleva el mando de
esta comunicacin.

Escucha Activa: Se le da de igual forma, atencin al nio aunque ahora se


describen las emociones que se perciben, es como traducir lo que el nio est
viviendo.

Parafraseo: es cuando se repite lo que se ha entendido de la comunicacin y es


una forma de asegurarse que el mensaje fue entendido de manera correcta. Es
una tcnica activa y si uno no se siente cmodo con ella es preferible no usarla
porque puede ser contraproducente.

Espacio a la fantasa: Es una alternativa que da al nio opciones de salirse de la


realidad cuando la situacin est fuera de control. Ayuda al nio a dar un giro,
cambiando la situacin, imaginndose en otro lugar.

PROPUESTA DE INTERVENCION.Hablar de niez es hablar tambin de curiosidad, impulsividad, juego, egocentrismo,


berrinches y tal vez de la etapa que a cada uno nos remonta a

buenos momentos

compartidos con familia y amigos.


Qu decir de la primera experiencia en el colegio, la primera separacin del ncleo
familiar;

adaptarse a una dinmica diferente, en donde se puede jugar con muchos

materiales, nios, juegos y aprender una serie de habilidades y conocimientos que


ayudarn a que pueda ir formndose un ser humano til para la sociedad.
Y es precisamente en este punto, en dnde deseo detenerme para hacer una pequea
intervencin que puede ayudar a alcanzar nuestra meta, el entregar a la sociedad, una
persona til, responsable, valiosa y sobre todo una persona feliz.
El presente trabajo, tiene como meta, brindar tcnicas que sirvan como herramientas de
apoyo al maestro y padre de familia.
Hablar de berrinches, pataletas, arrebatos, falta de cooperacin, agresin,

falta de

independencia y autonoma, son conductas que seguramente muy seguido nos topamos
con ellas y no sabemos manejar.
Como adultos en cuya vida la velocidad de accin es indispensable, a veces olvidamos
que para un nio no es fcil hacer algo que no sabe, que desconoce, que es nuevo para
l, y que necesita comprender y entender a su propio nivel, todo ello hace que nos resulte
frustrante que no nos escuche y haga lo que le estamos pidiendo en el momento. Nos
resulta ms fcil etiquetar y creer que siempre ser as, el nio desobediente, el
berrinchudo, el burro y una lista interminable de calificativos que a final de cuentas
provocarn que su autoestima se disminuya y/o haga caso omiso de lo que le pedimos.
Considerando que la etapa preescolar es una de las etapas que permite la adquisicin de
habilidades adems de una etapa en la que se puede corregir mayormente una conducta,
es que se planea el presente trabajo, pretendiendo dar una propuesta de acciones
planteadas en un Taller dirigido a Maestros y Padres de Familia, para que de una forma
sencilla y clara puedan obtener resultados positivos que no menoscaben la relacin con el

menor, no se le lastime a nivel emocional, se reduzcan las confrontaciones y se logre un


mejor desarrollo psicoemocional.
Las herramientas a utilizar, son diversas y se pueden establecer con lo que conocemos
como reforzamiento. Llevadas a cabo con instrucciones sencillas adems de constancia,
permitirn ver cambios en las conductas de los nios.
El lugar propuesto para la realizacin del Taller puede ser cualquier espacio, con buena
ventilacin. Idealmente, se recomienda un espacio amplio de manera tal, que los
participantes puedan moverse sin problema alguno.
El Taller est dirigido a Padres de Familia y Maestros de nios en edad preescolar (3 a 6
aos); teniendo como un mnimo de participantes 8 personas y un mximo de 16; ello con
el propsito de abarcar de manera ms personalizada las necesidades de los
participantes.
La duracin total del taller es de 12 horas, realizndose en 6 sesiones de 2 horas cada
una. Cabe mencionar, que la distribucin del tiempo, puede ser flexible, segn las
necesidades del o de los grupos participantes.
El objetivo general de esta propuesta, radica sencillamente en otorgar y ensear tcnicas
que ayuden a los participantes a lidiar de la mejor forma posible la(s) conducta(s)
inadecuada en los preescolares; brindando a los padres de familia y maestros las
herramientas necesarias para crear un cambio conductual en los nios.
Ahora bien, para lograrlo, se plantean objetivos especficos:
9 Qu los participantes conozcan el desarrollo psicolgico de los nios de 0 a 6
aos, dando un mayor nfasis en la etapa preescolar.
9 Qu logren identificar lo que es una conducta inadecuada.
9 Qu conozcan las Tcnicas propuestas y sus ventajas
9 Qu identifiquen en s mismos algunas de esas conductas y la manera en cmo
las resolvieron sus padres y cmo las han resuelto hasta ahora, ellos mismos
como padres y/o maestros.

Contenido Temtico:

Desarrollo Psicolgico de los nios de 0 a 6 aos.

Definicin y tipo de Conductas.

Tcnicas para el control de conductas inadaptadas o inadecuadas.

Sensibilizacin sobre los comportamientos en los nios.

Materiales:
Can
Computadora
CDs y DVDs
Aparato de Sonido
Sillas
Hojas de Rotafolio
Hojas de colores y blancas
Plumones
Lpices
Cinta adhesiva transparente
Pelotas pequeas de plstico
Paoletas
Material escrito de la presentacin

Realizacin del Taller.

SESION 1

Nombre de la sesin CONOCINDONOS, EL MEJOR PRINCIPIO

Nmero de horas: 2

Lugar: Aula
Objetivo: Romper el hielo, que los participantes se conozcan y puedan hablar de las dudas que se tienen en torno a
la conducta infantil.

Actividadesde
Metodologa
Objetivo
Materiales
Tiempo
Instruccin
Saludo inicial y
bienvenida al taller

Presentacin del
instructor y participantes

Romper el hielo, logrando


Fiesta de Presentacin un conocimiento
interpersonal rpido y
(*)
divertido

Se har una puesta en


comn de temas como
educacin en casa,
conductas que han
observado que
presentan los nios, qu
es lo que provocan en
nosotros como adultos.

Despedida

15 MIN

Expositiva

Dinmica

Hojas de papel,
Lpices, Alfileres
o Seguros
pequeos

35 MIN

Obtener y rescatar
informacin de las cosas
qu se han observado y
hecho para incrementar o
decrementar cierta
conducta.

Dinmica

Hojas de papel
rotafolio,
plumones.

45 MIN

Hacer un pequeo cierre


de la informacin
recabada e introducir el
tema de siguiente sesin.

Expositiva

10 MIN

(*) Checar anexo para el desarrollo de la dinmica.

SESION 2
H

Nombre de la sesin DESARROLLO INFANTIL


HNmero de horas: 2

Lugar: Aula

HObjetivo: Hablar a cerca del desarrollo infantil, desde diferentes teoras y retomando mitos y realidades.
H
Objetivo

Actividades de
Instruccin

HSaludo

Dar la bienvenida a la
nueva sesin

Expositiva

5 MIN

H Se formarn grupos
(2 o 3) y representarn
una situacin
problemtica con nios
pequeos

Observar qu es lo que
se hace para resolver
situaciones de conflicto..

Dinmica

35 MIN

HPuesta en comn

Entre todos, hablar de


las cosas que se
observaron en la
dinmica.

Dinmica

Hojas de
rotafolio y
plumones

15 MIN

HExposicin del
Desarrollo Infantil

Exponer diferentes
caractersticas del
desarrollo, hablando de
mitos y realidades.

Dinmica -Expositiva

Can,
computadora

60 MIN

HDespedida

Un pequeo resumen de
lo visto e introduccin a
la siguiente sesin

Expositiva

Materiales

Tiempo

Metodologa

10 MIN

H
H

SESION 3
H

Nombre de la sesin Intentos, aciertos y desaciertos


Nmero de horas: 2

Lugar: Aula

Objetivo: Utilizar los recursos que cada uno de nosotros tiene para resolver situaciones problemticas.

Objetivo

Actividades de
Instruccin

Saludo

Dar la bienvenida a la
nueva sesin

Expositiva

5 MIN

El paso (*)

Que los participantes


vivencien la forma en
cmo tratan de resolver
un problema, intentando
pasar entre una fila de
personas.
Hablar de cmo se
sintieron al lograr su
meta, qu les cost
trabajo vencer?

Dinmica

35 MIN

Puesta en comn

Ver fragmentos de
pelculas: "Mi encuentro
conmigo" "Nunca te
vayas sin decir te
quiero".
Despedida

Hacer una pequea


sensibilizacin a cerca
de las experiencias que
van conformando
nuestra personalidad e
impacto que puede tener
en la vida adulta.
Un pequeo resumen de
lo visto e introduccin a
la siguiente sesin

Materiales

Tiempo

Metodologa

Dinmica

Sillas

10 MIN

Dinmica

televisin
reproductor DVD
pelculas

40 MIN

Expositiva

10 MIN

(*)Checaranexosparaeldesarrollodeladinmica.

SESION 4

Nombre de la sesin Otras alternativas de educacin.


Aprendiendo nuevas tcnicas.
Nmero de horas: 2

Lugar: Aula

Objetivo: Que los participantes conozcan otras tcnicas para ayudar a implementar conductas prosociales en los
nios.

Objetivo

Actividades de
Instruccin

Saludo

Dar la bienvenida a la
nueva sesin

Expositiva

Integrar y divertir

Dinmica

Grabadora

30 MIN

Expositiva

Can
computadora

20 MIN

Expositiva

Can
computadora

50 MIN

"El Rey Buchi-Bucha"


(*)

Conductas: definicin y
tipos

Exposicin de Tcnicas
para implementar
conductas prosociales

Despedida

Que los participantes


diferencien los tipos de
conductas. Para fines de
este curso, se clasifican
en conductas que nos
gustan, que NO nos
gustan y conductas
inapropiadas
Conocer las Tcnicas de
Atencin Positiva vs
Ignorar; Invitaciones a
Cooperar y Lmites
(checar cap.3)

Un pequeo resumen de
lo visto e introduccin a
la siguiente sesin

Expositiva

Materiales

Tiempo

Metodologa

5 MIN

10 MIN

(*)Checaranexosparaeldesarrollodeladinmica.

SESION 5

Nombre de la sesin. Conociendo nuestras emociones


Nmero de horas: 2

Lugar: Aula

Objetivo: Brindar propuestas factibles para ser usadas en la casa como en la escuela

Metodologa

Objetivo

Actividades de
Instruccin

Saludo

Dar la bienvenida a la
nueva sesin

Expositiva

Trabajando con
empata.(*)

Reconocimiento de
Sentimientos

Ver fragmentos de
comerciales

Propuestas para el
manejo de emociones.

Despedida

Que los participantes


vivan de manera muy
directa la empata
Exploracin de
sentimientos:
reconocimiento y
nombramiento
Sensibilizar a los
participantes y que
puedan ver desde otras
perspectivas la(s)
repercusin(es) de
nuestros actos.
Los asistentes
conocern algunas
propuestas para manejo
de emociones. (checar
cap. 3)Explorar adems,
acciones que ellos
realizan.
Un pequeo resumen de
lo visto e introduccin a
la siguiente sesin

Tiempo

Materiales

5 MIN

Dinmica

Paoletas

25 MIN

Dinmica
Expositiva

Can
computadora

30 MIN

Dinmica

televisin
reproductor DVD
pelculas

15 MIN

Expositiva

Can
computadora

25 Min

Expositiva

10 MIN

(*)Checardinmicaenanexos.

SESION 6

Nombre de la sesin Creciendo juntos


Nmero de horas: 2

Lugar: Aula

Objetivo: Hacer un pequeo resumen de todo lo visto hasta el momento y que se practiqu lo aprendido.

Actividadesde
Metodologa
Objetivo
Materiales
Tiempo
Instruccin
Saludo

Dar la bienvenida a la
nueva sesin

Resumen, dudas y
comentarios de lo visto
hasta el momento

Evaluar si los participantes


han podido explorar las
tcnicas planteadas

Probando lo aprendido
(*)

Poner en prctica las


tcnicas expuestas.

Dinmica

Retomar lo creado por los


participantes.

Dinmica

Puesta en comn

Cierre

Hacer una introspeccin y


a travs de la dinmica,
puedan tener un contacto
consigo mismos.

Expositiva

5 MIN

Dinmica-expositiva

15 min

Dinmica

Hojas de papel,
lpices

30 MIN

15 MIN

grabadora
paoletas
CDs
pauelos
desechables

50 MIN

Checar anexos para las dinmicas

CONCLUSIONES
No hay sueos imposibles ni tan lejos

si somos como nios sin miedo a la locura,


sin miedo a sonrer, sin miedo
Rosana

La etapa del preescolar suele estar marcada por diversos cambios significativos en la vida
de todo ser humano. La primera experiencia lejos de casa, para muchos suele ser toda
una aventura digna de ser vivida.
La escuela pasa a ser ahora una extensin de casa, el lugar en el cual se tiene que
aprender a convivir y respetar los puntos de vista, creencias y costumbres diferentes hasta
ahora conocidas. De igual forma, es el lugar donde se puede reforzar y/o adquirir buenos
hbitos y buenos modales.
En mi experiencia, ms de una ocasin, he escuchado las frases de cmo, aqu si ayuda,
colabora y en casa no? En casa se la pasa peleando con su hermano; o todo lo contrario,
en casa siempre colabora, comparte, escucha y respeta las reglas, no entiendo por qu no
lo hace aqu.
Como sean las cosas, lo que queda claro es que por momentos, pareciera que la escuela
y el hogar son dos mundos diferentes en los cuales habitan personitas distintas.
Una de los puntos a considerar aqu con el taller propuesto, es que se eliminen
pensamientos que la escuela y el hogar son mundos totalmente ajenos para el nio. Ms
bien, pretende ser el puente en el que el nio pueda atravesar una y otra vez sin conflicto
de cul regla seguir en casa y cul en la escuela.

La propuesta busca que tanto el colegio como la casa formen un equipo en el cual, se
pongan reglas similares as como consecuencias al incumplirlas. Trayendo como beneficio
un mejor comportamiento en los preescolares y evitando caer en situaciones
contradictorias.
Recordemos que los nios por naturaleza, buscarn la forma de salirse con la suya, nos
pondrn a prueba una y otra vez; las consecuencias sern diferentes si se forma un frente
comn, pues el nio aprender que las reglas son las reglas tanto en casa como en la
escuela. Estaremos hablando el mismo idioma, lo que le brindar al nio la seguridad que
necesita para entender qu es lo que esperamos de l/ella.
Las llamadas de atencin, los lmites claros y firmes, no tienen por qu ser motivo de
conflicto, si desde edades tempranas, enseamos a los nios a responsabilizarse de sus
actos, les estaremos brindando adems las herramientas necesarias para enfrentarse de
manera asertiva a las diferentes situaciones que les falta por vivir.
Si entendemos que nuestro ejemplo es la mejor arma para erradicar una conducta, estoy
segura que las confrontaciones sern mucho menos. Si logramos ser empticos y
entender que a veces el mensaje enviado de manera oral no siempre coincide con el
mensaje que transmitimos de manera corporal, seguramente, encontraremos otras
respuestas.
El brindarle atencin positiva a sus conductas, reconociendo sus esfuerzos, aplaudiendo
sus logros, permitir que un preescolar avance ms rpido y lo haga por un camino con
menos tropezones, lograr que no se pierdan esas ganas de seguir intentndolo una y
otra vez hasta lograrlo.

Darle la oportunidad de modificar un comportamiento sin juzgar y ms bien ensendole


diferentes formas, traer a la postre un ser humano tolerante, responsable, seguro de s
mismo y con el mpetu necesario para vivir una vida plena y satisfactoria.
Y si de igual forma, nosotros adultos nos permitimos aprender con y de ellos, estoy
segura que las cosas sern diferentes.
A veces da miedo equivocarse y ms hacerlo con nuestros hijos y/o alumnos; no obstante,
si nosotros nos brindamos la oportunidad de volverlo hacer y enseamos con nuestro
ejemplo, creo que lograremos dejar esa semilla que tarde o temprano germinar en ese
pequeo.
Ya lo deca San Ignacio de Loyola en una de sus obras, educar es apostar y trabajar por
un mundo mejor mediante la formacin del corazn de las personas.
Los conocimientos acadmicos nunca estorbarn por el contrario, abrirn puertas
necesarias para mejorar si a ello le agregamos una apuesta de un mejor ser humano,
lograremos que nuestros hoy nios sean grandes obras que perduren por siempre.

REFERENCIAS
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Nombre: Fiesta de Presentacin


Objetivo: Lograr un conocimiento interpersonal rpido y sin temor.
Duracin: 35 minutos
Materiales: Una hoja de papel por cada participante, con la pregunta Quin soy? en la
parte superior, lpices, alfileres o seguros.
Desarrollo:
1. En la hoja que se da a cada participante, se describe en cinco definiciones cortas.
2. Una vez terminadas las definiciones, se pegan al frente de cada uno.
3. Silenciosamente, las personas deben moverse para ir leyendo lo que cada uno
escribi. Deben tenerse por lo menos cinco encuentros.
4. Se les pide ir con las personas con las que sintieron ms inters o empata.
5. Comentan sus puntos de vista.
6. Se hace una puesta en comn.

Nombre: Formando Grupos


Objetivo: Rescatar informacin con la que cuenta cada participante a cerca del tema de
caractersticas evolutivas y psicolgicas de los nios.
Duracin: 25 minutos
Material: Hoja para Rotafolio y plumones
Desarrollo:
1. Se forman pequeos grupos (tres o cuatro, dependiendo la cantidad de
participantes).
2. Se les pedir que anoten caractersticas que han visto en sus hijos.
3. Hacer una puesta comn.

Nombre: El Paso
Objetivo: Que los participantes vivencien la forma en cmo tratan de resolver un problema,

intentando pasar entre una fila de personas.


Duracin: 35 minutos
Materiales: participantes

Desarrollo:
1.

Se pedir a los asistentes, formar dos grupos. Una vez hechos los grupos se
pedir a un voluntario de cada grupo, quien quedar fuera por unos momentos.

2. Los dems participantes ya divididos se les solicitar hacer una fila, formando una
muralla cada grupo y se les da la instruccin que dejarn pasar al voluntario slo
hasta que l/ella los convenza. Se sugiere hacer un tanto retadora la dinmica, no
dejndolos pasar de inmediato.
3. A los voluntarios se les explicar que la dinmica consiste en pasar entre sus
compaeros, llegando hasta el ltimo participante. Se les menciona que slo
pueden utilizar tres palabras Me permite pasar.
4. Cada participante tendr que buscar los recursos necesarios para llegar al final.

Nombre: Trabajando con la empata


Objetivo: Que los participantes experimenten el valor de la empata.
Duracin: 25 minutos
Materiales: paoletas
Desarrollo:
1.

Se les pedir a los participantes formar parejas

2. A cada pareja se les pedir elegir una letra A-B


3. Quien elija A ser el primero en cubrir sus ojos con la paoleta y B ser el que guiar. Se
advierte a ambos ponerse de acuerdo pues no se podr hablar durante el recorrido.
4. Los participantes tendrn que dar un recorrido dentro del aula o si es posible, salir a un
lugar abierto. B tendr que cuidar de A evitando ponerlo en riesgo.

5. Transcurrido 10 minutos, se har el cambio.

Nombre: El Rey Buchi-Bucha


Objetivo: Integrar, divertir.
Duracin: 30 minutos
Materiales: Grabadora
Desarrollo:
1. Se coloca al grupo en crculo y se toman de la mano, el director quien estar en el
centro, comenzar la ronda as: Amo a mi primo mi primo vecino, Amo a mi primo
mi primo Germn. Todos cantan y giran, de pronto el director dice: Alto ah Qu
pas? (contesta el grupo) Que el rey de Buch -Bucha ordena que se ordenen.
Qu cosa? (contesta el grupo) Qu todos tomen a su compaero de la izquierda
por el tobillo... De esta manera se van dando rdenes, que podrn ser ejecutadas
en crculo o que impliquen desplazarse y regresar.
VARIANTES: A medida que el grupo cumpla las ordenes no se separen y, sigan ejecutndolas
todos unidos.

Nombre: Escenificacin de una situacin problemtica.


Objetivo: Rescatar los recursos con los que se cuenta para resolver conflictos
Duracin: 35 minutos
Materiales: sillas, mesas, hojas, colores plumones , cinta adhesiva
Desarrollo:
1. Se formarn dos grupos los cuales elegirn una situacin problemtica, ya sea en
casa o en la escuela.
2. Se reunirn, para ponerse de acuerdo en los personajes y en la trama.
3. Representar cada grupo su situacin teniendo que dar al final una solucin a la
problemtica.
4. Se har una puesta en comn.

Nombre: Probando lo aprendido


Objetivo: Poner en prctica las tcnicas aprendidas.
Duracin: 30 minutos
Materiales: Hojas, lpices
Desarrollo:
1. Se formarn pequeos equipos.
2. Se les dar una hoja la cual contendr una situacin problemtica. En equipo se
discutir y se buscar una solucin adecuada basndose en las tcnicas
aprendidas.
3. Se har una puesta en comn.

Nombre:Recuerdas mam, recuerdas pap


Objetivo: Hacer una introspeccin y a travs de la dinmica, puedan tener un contacto consigo mismo
Duracin: 50 minutos
Materiales: grabadora, disco compacto con msica para relajarse, paoletas y pauelos
desechables
Desarrollo:
1. Se les pide a cada participante colocarse en una postura cmoda y en la cual
puedan entrar en contacto consigo mismo.
2. Se comenzarn ejercicios de respiracin que irn siendo cada vez ms profundos,
dndose instrucciones precisas.
3. Una vez centrada la atencin en s mismos, se comenzar una pequea
introspeccin, la cual tendr como meta ir haciendo un recorrido al pasado,
evocndose situaciones agradables en cada una de las etapas mencionadas:
etapa actual, la semana pasada, hace dos semanas, hace un mes, un ao, tres
aos, cinco aos, 8 aos, 10 aosetc. Acercndose lo ms posible a la edad de
sus pequeos.
4. Estando en el momento preciso, se pedir que traigan a su mente una situacin
que ellos disfrutaron cuando tenan esa edad, tratando de recordar qu fue
especficamente lo que estaba sucediendo, con quines estaba, en qu lugar, qu
colores haba, qu olores y sabores, qu escuchaba etc.
5. Despus de estar un rato en esa situacin se les pedir que inviten a una persona
especial, que le permitan acercar a su(s) hijo(a/s) y/o alumno(s). Qu piensen
cmo sera ese momento, qu le diran, a qu jugaran, recordando en cada
momento que ahora estn en el mismo tiempo, es decir, que ahora son nios de la
misma edad, jugando y tal vez con los mismos intereses.
6. Despus se les indicar que le pregunten a ese invitado(a) especial, qu le gusta
de sus padres o maestra(o) segn sea el caso y qu cosas cambiara.
7. Se despedirn del invitado y se prepararn para regresar, avanzar en el tiempo,
llegando a la etapa actual.
8. Quin desee puede compartir la experiencia.
9. Se har el cierre.

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