Professional Documents
Culture Documents
FACULTAD DE PSICOLOGA
T E S I N A
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGA
P R E S E N T A:
VERONICA ANAYA TEJEDA
DIRECTORA DE LA TESINA:
LIC. AIDA ARACELI MENDOZA IBARROLA
Diciembre , 2010
AGRADECIMIENTOS.
Gracias a todos y cada uno que directa o indirectamente han hecho posible esto.
Pap: Tu ejemplo, tu amor y gran sabidura es el
mejor legado que me pudiste dejar.
Mam: Sin tu infinito amor, apoyo y paciencia
no hubiera sido sencillo este caminar.
Domingo: Por la luz que das a mi andar, por tu ejemplo y
por insistir tanto buscando siempre lo mejor.
More: Por tu ejemplo de coraje para vencer cualquier adversidad.
Lilis: Por tus porras, tu nobleza y tus generosidad.
Junior: Porque a travs de ti, logr entender que vale la pena arriesgar.
Pablo: Porque me reafirmas y recuerdas la gran responsabilidad
que hay al trabajar con seres mgicos como t.
Aurora: Tu apoyo incondicional, tus consejos, tu amistad,
tu ejemplo, han sido valiossimos en este viaje.
Polita: Por siempre estar ah, animndome a no desistir.
Mary Carmen: Eres mi ejemplo de lucha y fortaleza.
Violet y Gaby: Sin ustedes el camino hubiera sido muy aburrido.
Lety Trejo : Por devolverme la fe y ayudarme a ver las cosas
con una nueva graduacin.
Anel: Por compartirme de tu magia.
INDICE
INTRODUCCIN
Educacin Preescolar.
Qu es?
Caractersticas
Conclusiones
Referencias
Anexos
INTRODUCCION
Y bien, con tan simple y profunda frase deseo comenzar simplemente con la ilusin de que
lo aqu escrito, sirva como una buena herramienta para ayudar a entender y manejar de
mejor forma las conductas de los nios en edad preescolar.
Si nos remontamos un poco a la historia, entenderemos que los nios por naturaleza son
curiosos, no saben de lmites y pareciera que su nica tarea es explorar; no obstante,
esa percepcin puede tener el riesgo de que los nios al no tener una idea clara de lo que
se espera de ellos, se pierdan en un mar de posibilidades que por obvias razones traer
ms perjuicio que beneficio.
Los berrinches, las malas palabras, las mentiras, la rebelda, la falta de colaboracin, son
slo ejemplos de muchas de las conductas esperadas en los nios; sin embargo, con una
buena gua, paciencia y sobre todo con un buen ejemplo, lograremos modificarlas
reduciendo peleas y evitando daar nuestra relacin con ellos.
As, surge entonces la pregunta, para qu esperar que el nio presente
un mal
Si logramos entender y partir de la premisa que los nios son el resultado de lo que ven,
escuchan y sienten, quiz nos sea ms fcil entender la gran responsabilidad que
tenemos como adultos de ser un buen modelo.
Ya lo menciona en su teora Albert Bandura (1969), los nios aprenden no slo de lo que
hacen, sino tambin de lo que observan. Por tanto: Qu estn observando en nuestro
comportamiento que hace que sus conductas no sean las ms adecuadas?. Qu
estamos haciendo o dejando de hacer que no encuentran modelos suficientemente claros
para reproducir una conducta positiva?. Qu pasa, si al momento de corregir, lo hacemos
con gritos, empujones, con dobles mensajes? Como por ejemplo, el no pegues, pero te
doy un manotazo por que le pegaste a tu hermano; no grites y yo te levant la voz para
que me hagas caso. Qu pasa cuando nosotros cambiamos esa situacin y damos
realmente la oportunidad de ensear con el ejemplo?.
Estas conductas se presentan frecuentemente. Lo importante de ello, es
aprender y
ensear a los pequeos, que existen otras formas de lograr atencin, formas que reducen
la confrontacin e incrementan la aceptacin.
Las tcnicas aqu propuestas, se basan en los fundamentos de la Modificacin de la
Conducta, partiendo bsicamente del refuerzo y la consecuencia. Son simples y sencillas
de aplicar, no requieren de grandes esfuerzos y/o de un cambio radical, sino simplemente
de constancia y de un lenguaje apropiado acompaado por supuesto, de un compromiso
real para llevarse a cabo.
Para ello, es necesario entender, cul es el momento o etapa de desarrollo por la cual
est atravesando el nio?, ya que ello nos podr aclarar el por qu de una conducta. Por
ejemplo, es razonable que los berrinches se presenten ms fcilmente entre los dos y tres
aos, pero no que se presente a los cinco o seis.
Recordemos, la conducta puede ser modificable, no as las emociones. Un nio tiene que
saber que a pesar de un mal comportamiento, siempre ser querido. Tiene y debe
aprender simplemente, que hay diferentes formas de actuar y que ese actuar sea bueno o
malo, tendr una consecuencia.
La propuesta aqu planteada, intenta
pretende ser una base slida para una magnfica obra llamada ser humano.
Cap. 1
DESARROLLO INFANTIL.El desarrollo es un patrn de etapas sucesivas en donde los factores que intervienen
estn interrelacionados e influyen directamente en el proceso de maduracin que va
desde la infancia hasta la edad adulta. El crecimiento integral del individuo permite la
adaptacin al mundo que lo rodea y est relacionado con la maduracin global e
ntimamente ligado al desarrollo cognitivo, afectivo y psicosocial.
Desarrollo Fsico: En el que se establecen los cambios en la estatura, peso, desarrollo del
cerebro, capacidad sensorial, habilidades motrices y de salud.
fsica como su peso y/o color de piel, puede ser motivo para que su desempeo
acadmico no sea el mismo.
Partiendo de lo anterior y retomando a varios autores del desarrollo como Henry Wallon,
Jean Piaget, Portage, Erik Erikson y Albert Bandura entre otros muchos tericos, adems
de la experiencia personal, se mencionan las caractersticas evolutivas de los nios de
ao y medio hasta los 6 aos de edad.
Para tener un poco ms de claridad, se dividi en 2 etapas, la primera es la que
comprende las caractersticas de los nios de un ao y medio a los tres. La segunda
comprende de los 3 a los 6 aos.
Desarrollo Psicomotor: Abre y cierra las manos, da palmadas y pasa objetos de una
mano a otra; se sienta y levanta sin ayuda del adulto; mantiene el equilibrio sin ningn
punto de apoyo; lanza objetos; inicia el desarrollo de la presin fina; camina solo
correctamente; sube y baja escaleras solo, aunque es posible que aun use los dos pies en
el mismo peldao; inicia la carrera y salta con los dos pies juntos; imita trazos verticales y
horizontales, iniciando el proceso de la adquisicin de las bases para la lecto-escritura.
Desarrollo Cognitivo: Logra aprender mediante sensaciones y movimientos; vive la
realidad como una extensin de su cuerpo; uso de reflejos que poco a poco aplicar en
situaciones nuevas; presenta una experiencia activa por ensayo-error; comienza la
representacin funcin simblica tanto en el juego como en el pensamiento; de igual
forma, desarrolla la permanencia del objeto, es decir sabe que aunque no estn presentes,
no las vea, las personas o cosas existen.
Desarrollo del Lenguaje: Presenta atencin a diferentes sonidos; hay balbuceo,
comprensin basada en el tono ms que en las propias palabras; imitacin de palabras
imperfecta (lalacin); imita sonidos (ecolalia); imita frases de una sola palabra (holofrase);
1.
2.
APRENDIZAJE:
3.
COGNOSCITIVA:
4.
ETOLGICA:
5.
CONTEXTUAL:
Para los fines del presente trabajo, slo se tomarn como parmetros a 3 autores que nos
permitirn de manera global conocer ms acerca del comportamiento infantil. Cabe
mencionar, que se har mayor nfasis en la etapa preescolar, por ser el motivo de inters
de esta propuesta. Los autores en cuestin son: Erik Erikson, Jean Piaget
y Albert
Bandura.
ERIK ERIKSON
Psicoanalista alemn que crea la Teora del desarrollo psicosocial (Dicaprio, N.,1989). Se
fij como objetivo ampliar y afinar las nociones de Freud a cerca del desarrollo de la
personalidad, con especial inters en el desarrollo del nio.
Se centra bsicamente en las implicaciones del ego en el desarrollo humano. Menciona
que el desarrollo humano slo se puede entender en el contexto de la sociedad a la cual
uno pertenece y remarca la relacin entre el ego y las fuerzas sociales que tienen algn
tipo de influencia sobre las personas en determinados momentos de la vida.
Menciona que el desarrollo funciona a partir de un principio epigentico, para explicarlo
hace una comparacin con el botn de una rosa, la cual esconde sus ptalos, cada uno se
abrir en el momento determinado por la naturaleza a travs de la gentica. Si se interfiere
con ste orden natural de desarrollo extrayendo un ptalo demasiado pronto o en un
momento que no corresponde, el desarrollo de la flor se ver destruido por completo.
As, cada fase o estadio comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por
naturaleza. Erikson las llama crisis. Un ejemplo de ello es, un nio escolar debe aprender
a ser industrioso (que
iniciativa y determinacin)
se aplica con energa al estudio o al trabajo; que lleva a cabo las actividades con
A diferencia de Freud, Erikson menciona que la vida no se puede enfocar tan slo en los
primeros aos de vida, que el ser humano sigue evolucionando a lo largo de toda su
existencia, enfrentndose a diferentes desafos por cumplir.
Divide la vida en ocho estadios de desarrollo psicosocial. Cada uno se caracteriza por una
crisis emocional con dos posibles soluciones: favorables o desfavorables.
Las etapas psicosociales son las siguientes:
JEAN PIAGET
Psiclogo suizo que es destacado por su Teora del Desarrollo Cognitivo (Cueli, J., 2004).
Su principal inquietud, fue comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Crea que
las personas tenan una tendencia innata de adaptarse a las exigencias de su medio
ambiente, tendencia que vio como la esencia de la conducta inteligente. Menciona que a
Comienza el
Se sientan las bases para el pensamiento lgico: los nios pueden pensar en personas,
objetos o acontecimientos en ausencia de ellos, aunque aun no pueden manipular estas
representaciones a travs de la lgica. Aprenden no solamente a sentir y hacer, sino
tambin a pensar.
Se desarrolla la funcin simblica que es la habilidad de aprender a travs del uso de
representaciones sensoriales. Se hace gala de la funcin simblica, utilizando la imitacin
diferida, el juego simblico y el lenguaje.
Su pensamiento est ligado ligeramente a la experiencia fsica. En esta etapa
su
ALBERT BANDURA
Terico Canadiense enfocado en el aprendizaje social. Su teora es denominada Teora
del Aprendizaje Social aunque tambin es comn encontrarla con diferentes
connotaciones como aprendizaje vicario, aprendizaje observacional, aprendizaje cognitivo
social, imitacin y/o modelado (Dicaprio, N., 1989).
Como su nombre lo indica, la teora se basa en lo que se aprende al observar la conducta
de un modelo.
Subraya que se aprende no slo de lo que se hace, sino tambin de lo que se observa y
de las consecuencias que se tiene de esas conductas observadas. En otras palabras, el
aprendizaje es basado en una situacin social en la que participan por lo menos dos
personas: el modelo y quien lo observa. La observacin determinar su aprendizaje. A
Hay que tomar en cuenta que el aprendizaje por observacin es muy variado adems de
complejo ya que juegan un papel fundamental los procesos cognoscitivos en la conducta
humana.
Para estimularlo, existen cuatro factores que Bandura considera importantes:
1.
Atencin
2.
Retencin
3.
Reproduccin
4.
Motivacin
El primer punto, como su nombre lo indica, hace referencia a estar atentos para aprender.
El segundo, es necesario guardar en la mente lo que se ha visto, la imaginacin y el
lenguaje entran en juego. Lo guardado se hace en imgenes o descripciones verbales y
una vez archivados se pueden evocar de manera que se pueda reproducir con el
comportamiento propio. En la reproduccin, hay que traducir las imgenes al
comportamiento actual. Hay que recordar que nuestra habilidad de imitar mejorar con la
prctica y ms aun con el hecho de imaginar hacindolo. Por ltimo, la motivacin es
indispensable, ya que tienen que existir buenas razones para imitar.
A manera, de resumen, se concluye, que el contexto social en el que cada uno se
desarrolla, puede afectar o beneficiar el aprendizaje que se va adquiriendo a lo largo de la
vida. Definitivamente, la imitacin y observacin son cualidades innatas en cada ser
humano, caractersticas necesarias e indispensables para un ptimo aprendizaje.
Lo expuesto anteriormente, en cuanto a las diferentes posturas tericas, permite llegar al
punto, en que desde cualquier perspectiva que se aborde, el desarrollo infantil, seguir
siendo objeto de estudio, objeto de inters para un mejor entendimiento del
comportamiento humano.
Los cambios sociales y culturales en Mxico como en otros pases han tenido un alto
impacto en la poblacin, el mbito infantil no ha sido la excepcin; el proceso de
urbanizacin, la migracin de millones de personas del campo a la ciudad, el crecimiento
EDUCACIN PREESCOLAR.Los mejores maestros son los nios. Educar es ensear a pensar
DIO
Los cambios fsicos son menos obvios, pero sin lugar a dudas, son tan importantes que
hacen posible avanzar en el desarrollo de las destrezas motrices e intelectuales.
A medida que crecen, desaparece la redondez de cuando eran bebs, su actuar es
diferente, su motricidad fina (coordinacin culo-manual) se ejecuta de mejor manera (por
ejemplo, en el amarre de agujetas, uso correcto de crayones o lpices). Las habilidades
motrices gruesas como correr, saltar, brincar, esquivar, arrojar pelotas, tambin se
incrementan.
Su pensamiento va modificndose a medida que avanzan y procesan la informacin
basndose en las acciones que reciben y recuerdan. Sin embargo, est limitado por su
pequea base de conocimientos (N. Myers & Perlmutter, 1987).
Su memoria es limitada y los recuerdos (habilidades para reproducir el conocimiento de la
memoria) tambin. No as el reconocimiento (habilidad para identificar algo que se ha visto
antes). Durante este periodo, la habilidad de reconocimiento es considerablemente mejor
que durante la infancia, pero el recuerdo es relativamente ms deficiente. Ambas
habilidades mejoran en forma radical a los cinco aos ms que en cualquier otro momento
posterior de la vida (N. Myers & Perlmutter, 1978; Paris & Weissberg Benchell, citados en
Chance & Fischman, 1987).
El habla y la gramtica llegan a ser bastante complejas. El habla es de dos tipos: social y
privada. La primera, tiene el propsito de comunicarse con otros; mientras que la segunda
es el habla consigo mismo, los nios hablan en voz alta para s mismos, no tienen el
propsito de comunicarse con el oyente, pero parece que ayuda a los nios a adquirir
control sobre sus acciones.
En esta etapa, se dan los primeros aprendizajes sistemticos e iniciarn los aprendizajes
fundamentales sin los cuales el ingreso a la escritura no podra ser exitoso.
Los propsitos son favorecer el desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices,
relacionales e intelectuales.
Recordemos que los primeros aos constituyen un periodo intenso de aprendizaje y
desarrollo que tiene como base la propia constitucin biolgica, pero en la cual
desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir la interaccin con otras
personas (pares o adultos). Del tipo de experiencias sociales en las que los nios
participen a temprana edad dependern muchos aprendizajes fundamentales para su vida
futura: la percepcin de su propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en s
mismo, el reconocimiento de las propias capacidades), las pautas de relacin con los
dems y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender
permanentemente, tales como la curiosidad, la observacin, la formulacin de preguntas y
explicaciones, la memoria, el procesamiento de informacin, la imaginacin y la
creatividad.
Como se puede observar, la educacin preescolar desempea una funcin de primera
importancia en el aprendizaje y desarrollo de todos los nios, pues independientemente de
los orgenes y condiciones sociales y culturales, los nios tienen oportunidades de un
aprendizaje que les permita desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que
poseen.
A continuacin se mencionan algunas caractersticas que se presentan y que ayudarn a
entender de mejor forma el comportamiento que los nios tienen en esta etapa.
La edad de los 3 a los 6 aos abarca muchos acontecimientos donde el nio aprende las
habilidades necesarias para jugar y trabajar con otros nios, a medida que crece, su
capacidad de cooperar se incrementa.
Quieren tocar, gustar, oler, examinar todo por s mismos. Aprenden experimentando y
haciendo; a travs de su juego, desarrollan habilidades, usan ms el lenguaje y tienen una
lucha incansable por ganar el control interno.
Buscan su independencia aunque desarrollan temores comunes que incluyen lugares y
experiencias nuevas, as como el de separarse de padres u otras personas importantes.
Normalmente, ponen a prueba a los adultos, pueden tener dificultad por llevarse bien con
otros nios y compartir puede ser todava difcil.
necesarias para un desarrollo social ptimo, esto incluye comprender y acatar aquellas
reglas y lmites que son indispensables en la vida de todo ser humano.
El Jardn de nios, tendr que facilitar el desarrollo de competencias sociales pasando por
el juego de roles, trabajo en colaboracin; apoyo entre compaeros; resolucin de
conflictos a travs del dilogo; reconocimiento y respeto de reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de sta.
Teniendo en cuenta lo anterior, se remarca que la educacin preescolar desempea una
funcin de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo del nio. Su funcin es
ms importante todava para quienes viven en situaciones de pobreza y sobre todo, para
quienes por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas
oportunidades de atencin y de relacin con sus padres. Si tomamos en cuenta que la
primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus
capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difciles
Cap. 2
MODIFICACION DE CONDUCTA.El propsito de este captulo es revisar la evolucin de cmo la conducta humana se ha
definido o estudiado, en particular desde la perspectiva y aplicacin de la modificacin de
conducta. Considerndose diversas aproximaciones a la conducta, cambios en los
conceptos y estrategias as como el impacto en la crtica social y la prctica clnica.
Han existido diferentes maneras de interpretar y aplicar la modificacin conductual por
parte de los profesionales. Es por eso que hay diferentes aproximaciones para la
intervencin en personas con discapacidad, con necesidades educativas especiales, en la
escuela, en terapia de lenguaje y en la psicologa organizacional e industrial.
La revisin considera dos importantes aspectos, uno es el Anlisis Conductual Aplicado
(conocido tambin como anlisis conductual experimental) y el segundo, es el
Condicionamiento Operante basado en el trabajo de Thorndike, Skinner y otros.
Qu es Modificacin de Conducta?
La modificacin de conducta es una opcin innovadora, fundamentada en un cuerpo
slido, capaz de explicar no slo los trastornos del comportamiento, es tambin, una
eleccin para dar respuesta con soluciones eficaces. Su objetivo es promover el cambio a
travs de tcnicas de intervencin psicolgica, mejorando el comportamiento de las
personas de manera tal que desarrollen sus potencialidades y oportunidades disponibles
en su medio, logrando optimizar su ambiente, adoptando actitudes positivas y conductas
tiles para adaptarse a lo que NO pueden cambiar.
Antecedentes.En los aos 70s se publicaron algunas crticas con respecto a las teoras de la
modificacin de conducta, las ms importantes estuvieron dirigidas al condicionamiento
clsico y operante aplicado a seres humanos. Ambos desarrollados por Pavlov y Skinner a
principios del siglo XX, fue criticado desde el anlisis experimental, dando como reporte
explicaciones y resultados de las tcnicas aplicadas a los animales (perros, pichones,
ratas, etc.). Las crticas no se hicieron esperar al decir que los animales y los seres
humanos no son iguales, as que los tratamientos y su aplicacin fueron motivo para decir
que se trataba de un procedimiento manipulador, considerando a los sujetos como
mquinas robticas controlables y, por lo tanto, los investigadores tenan la funcin de
controladores.
Algunos investigadores interesados en esta aproximacin, cambian la
palabra
Un
una conducta o respuesta. Existen dos clases de reforzadores, los positivos y los
negativos. Los positivos son los que cuando se administran, incrementan la conducta, por
ejemplo: cuando un nio ha terminado una tarea, puede tener tiempo libre para jugar. En
oposicin, los reforzadores negativos causan una reaccin aversiva en la gente y para
evitarlos, la conducta cambia. Ejemplo, cuando un nio no recoge sus juguetes, no puede
ver la televisin (Kantowitz, Roediger and Elmes, 2001). Para distinguir entre los dos tipos
de reforzadores positivos y negativos, es importante entender la forma como se aprende la
conducta.
Los reforzadores pueden ser primarios (bsicos) o secundarios (materiales o tangibles).
Un reforzador primario es el que cubre las necesidades bsicas como hambre, fro, sed.
Estos reforzadores tambin estn divididos en comestibles (galletas, agua, salsa,
chocolate, etc.) y sensoriales (calides, toque. masajes)
Los reforzadores secundarios son aprendidos y adquieren su valor a travs de asociarlos
con otros reforzadores primarios o secundarios. Entre ellos se encuentran los tangibles
(juguetes, ropa, un borrador) de actividades (lectura, ejercicio, paseos, dormir), los
sociales (premios, una sonrisa, una fiesta, bailar) y los intercambiables (dinero, puntos,
fichas) Umbreit, Ferro, Liaupsin y Lane, (2007).
Una de las tareas de la modificacin de conducta, es identificar los reforzadores y explicar
cmo se han presentado en escenarios naturales, en los que las conductas suceden.
Identificar los reforzadores y conocer cmo funcionan, significa conocer los reforzadores
que mantiene, incrementan o decrementan las conductas. Por tal motivo, es preciso hablar
de los programas de reforzamiento.
Los programas incluyen control de estmulos para establecer las probabilidades de
ocurrencia de una conducta; reforzadores condicionados que hacen una situacin u objeto
reforzante a travs del condicionamiento; por ejemplo, el castigo es una consecuencia
negativa para reducir la frecuencia de una conducta.
Las conductas aprendidas que se exhiben en diferentes ambientes son reforzadas y esto
genera una consecuencia que puede ser positiva o negativa, intencional o accidental para
la persona, esto mantiene o modifica la conducta.
Aprender cmo reforzar algunas conductas en un determinado ambiente, es importante
porque tiene una funcin, un propsito para el sujeto. Una persona que muestra una
conducta aprendida que es reforzada positivamente, es ms probable que manifieste la
conducta en las mismas condiciones ambientales.
Kantowitz, Roediger y Elmes (2001), lo describen as:
el condicionamiento operante funciona de acuerdo a la ley del efecto: si una respuesta
operante se produce y es seguida de un estmulo reforzador, la probabilidad de que esta
conducta ocurra, se incrementa.
Tabla 1
Intervencin
Descripcin
Uso
Auto-estimulacin, desobediencia,
conductas (RDO)
conducta
aventar/atrapar
Reforzamiento
diferencial
de
Especifica
una
conducta
Auto-estimulacin, desobediencia,
aventar/atrapar
diferencial
de
Auto-estimulacin, desobediencia,
proporcionando
conductas
aventar/atrapar
Desobediencia,
berrinches
compatibles
Tiempo Fuera ( No excluyente)
agresiones,
el mismo escenario.
Tiempo Fuera (Excluyente)
Desobediencia,
berrinches
agresiones,
totalmente diferente.
Extincin
Sobre-correccin
El
(prctica
positiva)
Sobrecorreccin (restitucional)
nio
ser
ignorado
Desobediencia,
conductas
completamente si se comporta
inapropiadamente.
llamar la atencin.
El
nio
debe
completar
una
Desobediencia,
conductas
consecuencia.
Conductas disruptivas.
a su estado original.
Tabla 2
Intervencin
Descripcin
Economa de Fichas
Uso
de
conductas
tcnicas
comunes: Sus
bases
de conductas alternativas.
estn
en
el Incrementan
decrementan
sucesivas,
apropiadas.
moldeamiento,
Conductual
(APC)
que
la
aparezca.
conducta
Las
problema conductas
ensea
apropiadas
conducta lo que causar que la persona contine mostrndola (Umbreit, Ferro, Liauosin
and Lane, 2007)
Para reunir la informacin necesaria y hacer el AFC, se puede establecer lo que pasa
antes (las condiciones de ocurrencia de la conducta), durante (qu pasa, describiendo la
conducta propiamente) y despus de la conducta (eventos que afectan la futura ocurrencia
de la conducta). La principal herramienta utilizada es adems de la entrevista, la
observacin directa y el contexto en que la conducta aparece.
Existen otras combinaciones de tratamiento o intervenciones en la modificacin conductual
que intentan equilibrar o compensar la ausencia de elementos cognitivos o afectivos que el
enfoque tradicional ha excluido. La terapia cognitivo-conductual es una de ellas. Un
representante importante de esta aproximacin es Albert Ellis.
2.
3.
4.
Este tipo de terapia presta atencin a los sujetos cuando muestran conductas apropiadas
y establece un vnculo entre el sujeto y el terapeuta que se considera necesario para el
xito de esta aproximacin. Utiliza reforzadores positivos, negativos y tangibles.
Cap. 3
TCNICAS DE CONTROL DE CONDUCTAS.Partiendo del captulo anterior y retomando un tanto de la literatura propuesta en torno al
apoyo conductual positivo y la enseanza amable, se ha introducido este captulo con el
propsito de mostrar tcnicas que ayuden a implementar conductas prosociales,
enseando y dando
seguridad al educar.
Los primeros aos de la vida del ser humano suelen estar llenos de cambios, llenos de
aprendizaje y de conductas que no siempre resultan ser adecuadas. Ahora nos
enfrentamos a una sociedad diferente, donde parece ser que los valores son algo pasado
de moda y donde los padres al no tener el tiempo suficiente para pasar con sus hijos
compensan con cosas materiales y/o con ignorar comportamientos carentes de respeto.
Desgraciadamente en la actualidad, nos toca vivir con violencia de todo tipo, tanto fsica
como psicolgica y sin darnos cuenta, son esas conductas las que sin querer transmitimos
a travs de modelos que incongruentemente, resultan ser hroes para nuestros nios.
Cuntas veces no nos ha tocado ver o escuchar a algn pequeo decir, quiero ser del
equipo de las divinas (personaje ficticio de telenovela) o yo quiero ser John Cena
(luchador profesional estadounidense) o de los que traen una pistola para matar. Cuntas
veces nos topamos con el pequeo que en un saln de clase considera a la maestra como
una persona que est a su servicio y no como una figura de autoridad y respeto.
Cada da es ms frecuente que como adultos seamos menos tolerantes e inmediatamente
explotemos contra todo y todos. No nos hemos puesto a pensar que tal vez con nuestro
comportamiento estemos fomentando un mal comportamiento que no toleramos con
nuestros hijos y/o alumnos.
El pedirle a un nio que no pegue cuando nosotros lo hacemos, no grites cuando lo
hacemos al llamar la atencin, cuando pedimos comportarse cuando nosotros ponemos
peros a lo solicitado por otro adulto, son algunos ejemplos de cmo las conductas
manifestadas por nuestros hijos son a veces el reflejo de lo que ven en nosotros.
gustan sin embargo podemos lidiar, estn las Invitaciones a cooperar y las del ltimo
rubro sern las de establecimiento de Lmites.
Al igual que su contra parte, la tcnica es aplicada a la conducta no al nio. Para que sea
ms efectiva, ignoraremos la conducta cada vez que se presente, evitando dar permiso al
nio para que haga lo que desea, demostrando que con esa actitud no lograr tener
atencin.
La tcnica como todas, requiere de paciencia y constancia, pues en el momento que se
presenta una conducta positiva, se debe reforzar de inmediato.
La manera de aplicarla es evitando contacto visual, con el cuerpo opuesto al nio, con
rostro neutral y sin mensajes verbales.
Invitaciones a Cooperar.
Son un conjunto de tcnicas que funcionan para modificar conductas que no nos agradan
y que deseamos eliminar.
Las tcnicas son: elegir, aviso, negociacin (trato/cuando/entonces) y grfica.
comportamientos
Al ser algo visual, puede ser de gran ayuda pues el nio logra darse cuenta de una
manera tangible de lo que logr y de lo que tiene que seguir trabajando.
Puede ser semanal y trabajarse con un solo objetivo para comenzar, posteriormente
se podr ir agrandando.
El registro no slo debe hacerse de manera mecnica, debe incluir tambin una
atencin positiva verbal y/o no verbal.
Recordemos que es una tcnica parcial, teniendo tiempo especfico.
Lmites.
Hablar de lmites, puede resultar para muchos como sinnimo de falta de cario, alta
exigencia y hasta de una actitud arrogante o agresiva.
En ocasiones, no se sabe cmo, cundo y dnde se deben establecer. Maestros y padres
de familia, se ven envueltos en situaciones desgastantes, tratando de hacer entender a
sus hijos y/o alumnos el por qu deben ser las cosas de cierta manera.
Una actitud firme, asertiva es el puente a cruzar, que permite saber a los nios qu es lo
esperado y cules seran las consecuencias en caso de incumplir con lo establecido.
El hablar con un tono firme, serio, es una manera de marcar un lmite; por lo cual, debe
hacerse notar la diferencia entre un grito de enojo y un tono firme y serio.
La finalidad, es que los nios logren percibir un ambiente seguro, en donde sin duda
podrn desenvolverse con toda tranquilidad, pues saben hasta dnde pueden llegar.
y cul ser la
Teniendo claro que los lmites son de suma importancia en la vida del ser humano, es
indispensable, tener en cuenta, que no slo servirn como tcnica para modificar un mal
comportamiento, de hecho, como se menciona, los lmites deben ser vistos como una
caracterstica preventiva y no como un ltimo procedimiento a explorar.
Para modificar conductas intolerantes, se pueden utilizar, la siguiente cadena de tcnicas:
orden, aviso-consecuencia, tiempo fuera.
La orden: es una afirmacin en la que se le dice al nio qu hacer. Es el
instrumento ms sencillo para sentar lmites que adems, si es seguido de una
atencin positiva es muy efectivo. Puede repetirse 3 veces mximo.
Aviso-consecuencia: es el segundo eslabn que se usa cuando el nio ha hecho
caso omiso a la orden. Describindose la conducta que se desea obtener y la
consecuencia que habr si no se detiene. En caso de no hacer caso, la
consecuencia es aplicada inmediatamente.
Tiempo Fuera: es la ltima parte de eslabn que se aplica cuando el nio sigue
incumpliendo. La tcnica consiste en separar al nio del lugar, ponindolo en otro
de manera que sea un espacio de reflexin para darse cuenta de lo que est
haciendo. La simple separacin, le permite poner distancia suficiente para entender
que esa conducta no es adecuada.
Se sugiere, que la consecuencia de una mala conducta no sea nica y
exclusivamente el tiempo fuera, pues al ser aplicada constantemente, lejos de ser
un instrumento de ayuda, puede convertirse en un simple espacio.
Como toda tcnica, tiene un tiempo, el requerido es un minuto por cada ao de
edad, en ocasiones si el pequeo se calma antes de terminar el tiempo estipulado
se le puede retirar el tiempo fuera, o por el contrario alargarlo hasta que se calme,
teniendo en cuenta que son nios pequeos la duracin debe ser corta.
Reconocimiento de Emociones.
Hablar de un mal comportamiento, en ocasiones est acompaado de un juicio de no
saber o entender lo que pasa en el interior de una persona. Se sabe que hay algo que est
originando un mal comportamiento; sin embargo, parece ser que ese pequeo monstruo
que habita dentro de nosotros, no tiene rostro y mucho menos nombre. Podemos tal vez
identificar ciertas caractersticas fsicas que nos ayudan a suponer el comportamiento, no
obstante, simplemente son aproximaciones.
Lo importante es ensear a los nios a reconocer y poner nombre a ese mar de
emociones que habita dentro de cada uno de nosotros.
Si al manifestar una conducta el nio puede reconocerla por tener un nombre, entonces, la
labor consiste en ensearle que tambin lo que sentimos tiene nombre. Por ejemplo,
cuando en el cuerpo se siente fuerza, energa, se sonre y se ven las cosas de manera
positiva, seguramente, lo que se siente es felicidad. Cuando el corazn late rpido, la
mandbula se aprieta, la respiracin es ms profunda y rpida, las mejillas se sonrojan y
se cierran los puos, muy seguramente, se experimenta un enojo. Si por el contrario, se
tiene ganas de llorar, no hacer nada, estar solo, no
experimentando tristeza.
As, al ponerle nombre a las emociones, entonces ser ms sencillo entender un
comportamiento.
Lo importante es aclarar que las emociones no son buenas ni malas, sino una reaccin
natural que las personas experimentamos cuando algo sucede a nuestro alrededor o
cuando se procesa y/o interpreta un pensamiento.
Es necesario aclarar a los nios que no es malo sentir emociones, que habr algunas ms
agradables que otras, que todas las personas las experimentamos. De igual forma, es
menester esclarecerle que la emocin es diferente a la conducta, pues la conducta S
PUEDE incluir un aspecto negativo.
Ejemplo: No es malo estar enojado, lo incorrecto es lo que podemos hacer con el enojo si
no se maneja adecuadamente.
Una forma de comenzar a trabajar con el reconocimiento de emociones es a travs de las
siguientes tcnicas: escucha sencilla, escucha activa, parafraseo y espacio a la fantasa.
Escucha Sencilla: Se da total atencin al nio mediante palabras cortas para
hacerle saber que realmente se le est escuchando, palabras como a s, ya veo,
aj, mmmhhh, ok, si, no, de acuerdo, etc. pueden servir para que el nio encuentre
una solucin al problema. Recordar que es slo el nio quien lleva el mando de
esta comunicacin.
buenos momentos
falta de
independencia y autonoma, son conductas que seguramente muy seguido nos topamos
con ellas y no sabemos manejar.
Como adultos en cuya vida la velocidad de accin es indispensable, a veces olvidamos
que para un nio no es fcil hacer algo que no sabe, que desconoce, que es nuevo para
l, y que necesita comprender y entender a su propio nivel, todo ello hace que nos resulte
frustrante que no nos escuche y haga lo que le estamos pidiendo en el momento. Nos
resulta ms fcil etiquetar y creer que siempre ser as, el nio desobediente, el
berrinchudo, el burro y una lista interminable de calificativos que a final de cuentas
provocarn que su autoestima se disminuya y/o haga caso omiso de lo que le pedimos.
Considerando que la etapa preescolar es una de las etapas que permite la adquisicin de
habilidades adems de una etapa en la que se puede corregir mayormente una conducta,
es que se planea el presente trabajo, pretendiendo dar una propuesta de acciones
planteadas en un Taller dirigido a Maestros y Padres de Familia, para que de una forma
sencilla y clara puedan obtener resultados positivos que no menoscaben la relacin con el
Contenido Temtico:
Materiales:
Can
Computadora
CDs y DVDs
Aparato de Sonido
Sillas
Hojas de Rotafolio
Hojas de colores y blancas
Plumones
Lpices
Cinta adhesiva transparente
Pelotas pequeas de plstico
Paoletas
Material escrito de la presentacin
SESION 1
Nmero de horas: 2
Lugar: Aula
Objetivo: Romper el hielo, que los participantes se conozcan y puedan hablar de las dudas que se tienen en torno a
la conducta infantil.
Actividadesde
Metodologa
Objetivo
Materiales
Tiempo
Instruccin
Saludo inicial y
bienvenida al taller
Presentacin del
instructor y participantes
Despedida
15 MIN
Expositiva
Dinmica
Hojas de papel,
Lpices, Alfileres
o Seguros
pequeos
35 MIN
Obtener y rescatar
informacin de las cosas
qu se han observado y
hecho para incrementar o
decrementar cierta
conducta.
Dinmica
Hojas de papel
rotafolio,
plumones.
45 MIN
Expositiva
10 MIN
SESION 2
H
Lugar: Aula
HObjetivo: Hablar a cerca del desarrollo infantil, desde diferentes teoras y retomando mitos y realidades.
H
Objetivo
Actividades de
Instruccin
HSaludo
Dar la bienvenida a la
nueva sesin
Expositiva
5 MIN
H Se formarn grupos
(2 o 3) y representarn
una situacin
problemtica con nios
pequeos
Observar qu es lo que
se hace para resolver
situaciones de conflicto..
Dinmica
35 MIN
HPuesta en comn
Dinmica
Hojas de
rotafolio y
plumones
15 MIN
HExposicin del
Desarrollo Infantil
Exponer diferentes
caractersticas del
desarrollo, hablando de
mitos y realidades.
Dinmica -Expositiva
Can,
computadora
60 MIN
HDespedida
Un pequeo resumen de
lo visto e introduccin a
la siguiente sesin
Expositiva
Materiales
Tiempo
Metodologa
10 MIN
H
H
SESION 3
H
Lugar: Aula
Objetivo: Utilizar los recursos que cada uno de nosotros tiene para resolver situaciones problemticas.
Objetivo
Actividades de
Instruccin
Saludo
Dar la bienvenida a la
nueva sesin
Expositiva
5 MIN
El paso (*)
Dinmica
35 MIN
Puesta en comn
Ver fragmentos de
pelculas: "Mi encuentro
conmigo" "Nunca te
vayas sin decir te
quiero".
Despedida
Materiales
Tiempo
Metodologa
Dinmica
Sillas
10 MIN
Dinmica
televisin
reproductor DVD
pelculas
40 MIN
Expositiva
10 MIN
(*)Checaranexosparaeldesarrollodeladinmica.
SESION 4
Lugar: Aula
Objetivo: Que los participantes conozcan otras tcnicas para ayudar a implementar conductas prosociales en los
nios.
Objetivo
Actividades de
Instruccin
Saludo
Dar la bienvenida a la
nueva sesin
Expositiva
Integrar y divertir
Dinmica
Grabadora
30 MIN
Expositiva
Can
computadora
20 MIN
Expositiva
Can
computadora
50 MIN
Conductas: definicin y
tipos
Exposicin de Tcnicas
para implementar
conductas prosociales
Despedida
Un pequeo resumen de
lo visto e introduccin a
la siguiente sesin
Expositiva
Materiales
Tiempo
Metodologa
5 MIN
10 MIN
(*)Checaranexosparaeldesarrollodeladinmica.
SESION 5
Lugar: Aula
Objetivo: Brindar propuestas factibles para ser usadas en la casa como en la escuela
Metodologa
Objetivo
Actividades de
Instruccin
Saludo
Dar la bienvenida a la
nueva sesin
Expositiva
Trabajando con
empata.(*)
Reconocimiento de
Sentimientos
Ver fragmentos de
comerciales
Propuestas para el
manejo de emociones.
Despedida
Tiempo
Materiales
5 MIN
Dinmica
Paoletas
25 MIN
Dinmica
Expositiva
Can
computadora
30 MIN
Dinmica
televisin
reproductor DVD
pelculas
15 MIN
Expositiva
Can
computadora
25 Min
Expositiva
10 MIN
(*)Checardinmicaenanexos.
SESION 6
Lugar: Aula
Objetivo: Hacer un pequeo resumen de todo lo visto hasta el momento y que se practiqu lo aprendido.
Actividadesde
Metodologa
Objetivo
Materiales
Tiempo
Instruccin
Saludo
Dar la bienvenida a la
nueva sesin
Resumen, dudas y
comentarios de lo visto
hasta el momento
Probando lo aprendido
(*)
Dinmica
Dinmica
Puesta en comn
Cierre
Expositiva
5 MIN
Dinmica-expositiva
15 min
Dinmica
Hojas de papel,
lpices
30 MIN
15 MIN
grabadora
paoletas
CDs
pauelos
desechables
50 MIN
CONCLUSIONES
No hay sueos imposibles ni tan lejos
La etapa del preescolar suele estar marcada por diversos cambios significativos en la vida
de todo ser humano. La primera experiencia lejos de casa, para muchos suele ser toda
una aventura digna de ser vivida.
La escuela pasa a ser ahora una extensin de casa, el lugar en el cual se tiene que
aprender a convivir y respetar los puntos de vista, creencias y costumbres diferentes hasta
ahora conocidas. De igual forma, es el lugar donde se puede reforzar y/o adquirir buenos
hbitos y buenos modales.
En mi experiencia, ms de una ocasin, he escuchado las frases de cmo, aqu si ayuda,
colabora y en casa no? En casa se la pasa peleando con su hermano; o todo lo contrario,
en casa siempre colabora, comparte, escucha y respeta las reglas, no entiendo por qu no
lo hace aqu.
Como sean las cosas, lo que queda claro es que por momentos, pareciera que la escuela
y el hogar son dos mundos diferentes en los cuales habitan personitas distintas.
Una de los puntos a considerar aqu con el taller propuesto, es que se eliminen
pensamientos que la escuela y el hogar son mundos totalmente ajenos para el nio. Ms
bien, pretende ser el puente en el que el nio pueda atravesar una y otra vez sin conflicto
de cul regla seguir en casa y cul en la escuela.
La propuesta busca que tanto el colegio como la casa formen un equipo en el cual, se
pongan reglas similares as como consecuencias al incumplirlas. Trayendo como beneficio
un mejor comportamiento en los preescolares y evitando caer en situaciones
contradictorias.
Recordemos que los nios por naturaleza, buscarn la forma de salirse con la suya, nos
pondrn a prueba una y otra vez; las consecuencias sern diferentes si se forma un frente
comn, pues el nio aprender que las reglas son las reglas tanto en casa como en la
escuela. Estaremos hablando el mismo idioma, lo que le brindar al nio la seguridad que
necesita para entender qu es lo que esperamos de l/ella.
Las llamadas de atencin, los lmites claros y firmes, no tienen por qu ser motivo de
conflicto, si desde edades tempranas, enseamos a los nios a responsabilizarse de sus
actos, les estaremos brindando adems las herramientas necesarias para enfrentarse de
manera asertiva a las diferentes situaciones que les falta por vivir.
Si entendemos que nuestro ejemplo es la mejor arma para erradicar una conducta, estoy
segura que las confrontaciones sern mucho menos. Si logramos ser empticos y
entender que a veces el mensaje enviado de manera oral no siempre coincide con el
mensaje que transmitimos de manera corporal, seguramente, encontraremos otras
respuestas.
El brindarle atencin positiva a sus conductas, reconociendo sus esfuerzos, aplaudiendo
sus logros, permitir que un preescolar avance ms rpido y lo haga por un camino con
menos tropezones, lograr que no se pierdan esas ganas de seguir intentndolo una y
otra vez hasta lograrlo.
REFERENCIAS
Aberastury; A. (1981). Teora y tcnica del psicoanlisis de nios.: Paids.
Acevedo, A. (2001). Aprender jugando (Vol. 1) Dinmicas vivenciales para la capacitacin, docencia y
consultora. Mxico: Noriega.
Apuntes de Psicologa. www.apuntesdepsicologia.com.
Arviz, Gonzlez, R., (1999). Reglas, sanciones y recompensas en preescolares. Tesis indita de
Licenciatura en Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Bacab, Portillo E., (2009). Propuesta de un taller de sensibilizacin entre la presencia de la sexualidad en
nios preescolares. Tesina indita de Licenciatura en Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Brenes, Sonia. www.psicologicamentehablando.com. Mayo 20-2010.
Caballo, M. V., (1991). Manual de Tcnicas de Terapia y Modificacin de Conducta. Espaa: Siglo XXI.
Cameron, Norman. Desarrollo de la Personalidad y psicopatologa. Un enfoque dinmico. (1990). Mxico:
Trillas.
Cohen, D., y Stern, D. (1965). Gua para observar la conducta escolar. Buenos Aires: Paids.
Colonna-Preti, S. C., El dficit de atencin con hiperactividad en el aula preescolar. Libro electrnico (e-
book). htpp://books.google.com.mx
Cueli, J., Reidl, L., Mart, C., Lartigue, T. & Michaca, P., (2004). Teoras de la Personalidad. Mxico: Trillas.
Dicaprio, Nicholas S. Teoras de la Personalidad. (1989). Mxico: Mc Graw Hill.
Faber, A y Mazlish E., (1997). Como hablar para que los nios escuchen y cmo escuchar para que los
nios hablen. Mxico: Diana.
Flores, Garca, N., (2002). Entrenamiento en habilidades sociales para nios preescolares. Tesina indita
en Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Fuensanta, C., (1999). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica.
Propuesta de intervencin. Espaa: Pirmide.
Garca, A. N., (2009). Propuesta de un Taller de Sensibilizacin para actores educativos de CENDI como
prevencin al maltrato escolar. Tesina indita de Licenciatura en Psicologa. Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.
Garca, Escatin R., (2008) El trastorno por TDAH y el ambiente escolar. Tesina indita de Licenciatura en
Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Gonzalo, M. J.L., Terapia de Juego centrada en el nio. Artculo. www.joseluisgonzalo.com.
Gua para el negocio del cuidado de los nios. Extensin de la Universidad de Illinois.
http://urbanext.illinois.edu/corn/
Gua de Psiquiatras. Boeree, C. G, Traduccin Dr. Gautier R.www.psicologiaonline.com.
Medline Plus. Tomado de la Biblioteca Nacional de Medicina de E.U e Institutos Nacionales de la Salud.
www.addhealthandwellness.
Millan, Enrquez A. (1994). La escala Terman Merril 1960 en una muestra de preescolares. Tesis indita de
Licenciatura en Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Mirn, A. (2009). Propuesta de un Taller de tcnicas y estrategias dirigidos a padres para favorecer la
Inteligencia Emocional en sus hijos. Tesina indita de Licenciatura en Psicologa. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Papalia, E. D., y Wendkos O. S., (1992). Desarrollo Humano. Mxico: Mc Graw Hill.
Programa de Educacin Preescolar. P.E.P. (2004). Mxico.
Psicologa de la Educacin para padres y profesionales. www.psicopedagogia.com.
Ruiz, J.J., e Imbernon, J. J. Psicoterapia Cognitiva de Urgencia. Libro de texto electrnico (e-book).
www.psicologiaonline.com.
Santoyo, C., Espinoza, C. (1990) Interaccin social en escenarios preescolares. Revolucin Mexicana de
Psicologa. Vol. 7 pp. 25-36.
Smeke, Sofa. Alcanzando la Inteligencia emocional. (2006). Mxico: Ruz.
Swartz, L., S., (2010). Autism. Mxico: Lagares de Mxico, S.A. de C.V.
Teoras del aprendizaje. www.monografias.com.
Nombre: El Paso
Objetivo: Que los participantes vivencien la forma en cmo tratan de resolver un problema,
Desarrollo:
1.
Se pedir a los asistentes, formar dos grupos. Una vez hechos los grupos se
pedir a un voluntario de cada grupo, quien quedar fuera por unos momentos.
2. Los dems participantes ya divididos se les solicitar hacer una fila, formando una
muralla cada grupo y se les da la instruccin que dejarn pasar al voluntario slo
hasta que l/ella los convenza. Se sugiere hacer un tanto retadora la dinmica, no
dejndolos pasar de inmediato.
3. A los voluntarios se les explicar que la dinmica consiste en pasar entre sus
compaeros, llegando hasta el ltimo participante. Se les menciona que slo
pueden utilizar tres palabras Me permite pasar.
4. Cada participante tendr que buscar los recursos necesarios para llegar al final.