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Escisin conceptual, por otra parte, errnea, si se tiene en cuenta que en el anlisis del discurso, excepto
en sus comienzos europeos, se ha ido apreciando progresivamente un acrecentamiento en la influencia de
las orientaciones sociolgicas en general y etnometodolgicas en particular.
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1. INTRODUCCIN
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Entendiendo contexto en un sentido lato, ste abarcara las creencias, conocimientos e intenciones
individuales y comunes, el marco fsico de la comunicacin, actividades simultneas a la comunicacin
lingstica, competencia discursiva de cada hablante, sistemas comunicativos no verbales, etc..
3
Cohesin secuencial (Moeschler, 1996; Koch, 1984,1988, 1990, 1993,1994; Koch y Prez de Souza,
1996; Koch y Travaglia, 1989; Travaglia, 1996).
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con la fuerza ilocutiva o perlocutiva de las palabras. Y es que los textos van dirigidos a
interlocutores, con toda una carga estratgica subyacente, por ello se constituyen en
autnticos vehculos de los lazos interpersonales. Los textos expositivo-argumentativos
(tratndose, claro est, de una argumentacin sui generis, sobre todo cuando la materia
de argumentacin atienda aspectos interactivos) o narrativo-argumentativos (con la
anteriormente referida lnea argumentativa) suelen estar conformados por muchas
repeticiones que indican fastidio, impaciencia, alegra, sorpresa, humor, inseguridad,
etc. Y que muestran qu relaciones estn manteniendo los hablantes entre s, mediante
el uso del lenguaje, en general, y de las repeticiones, en particular. Esta tercera zona
del discurso puede denominarse mbito de la valoracin.
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Los nios juegan con un baln. Un baln puede estar hecho de cuero. El
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Son muy ilustrativas las especulaciones de Mederos (1988:177) en torno al contexto de fragmentos de
discurso, que le hacen concluir que las oraciones contiguas, antecedentes, generalmente, suelen actuar
como contexto; de ah que la sintaxis tenga en esos casos un carcter claramente cohesivo.
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Sin embargo, a la hora de llevar a la prctica una definicin tan sencilla, existe el
obstculo de la variedad de temas digresivos que van apareciendo, los cuales, a veces
vuelven al tema anterior, a veces no; por esta razn, hay que ir extrayendo el tema que
engloba a los dems subtemas, o el que parece ms slido de entre las digresiones,
suponiendo que alguna de dichas digresiones ha logrado imponerse y establecerse como
tema diferente. Parece, pues, que el tema del discurso siempre es nico: podr haber
temas derivados o laterales, pero, en el fondo, siempre se podr abstraer el contenido
general que se ha estado tratando; a pesar de las digresiones, los remas no dejan de ser
el tema en desarrollo, y tal desarrollo habr de evitar temas que tengan escasa o nula
relacin con lo que se habla, mxime teniendo en cuenta que la memoria del oyente es
limitada. Inevitablemente, habr de discriminarse entre lo persistente y lo variable-,
entre la cuestin sobre la que se est hablando y los aspectos que amplan su
conocimiento. Esto constituye un nivel en el que existe una jerarqua, llammosle de
sentido comn, porque, indefectiblemente, cualquier emisor tiene una idea intuitiva
del tema y de sus lmites; de tal manera que, si estamos charlando, por ejemplo, sobre
el tiempo, todo lo que sea sinnimo -en un sentido amplio- de meteorologa, constituir
el tema, y todo lo que aporte contenidos parciales sobre ese tema, ser cada vez un rema
diferente.
Considerando lo anteriormente expuesto, ser temtica toda aquella expresin que
reproduzca el tema mediante bloques lingsticos cuyo significado resulte sinonmico,
hiperonmico, hiponmico o se incluya semnticamente en el mismo, y ser remtica
la predicacin acerca de esas expresiones repetidas o sustituidas; simultneamente, los
segmentos lingsticos que supongan predicaciones se irn distribuyendo en principales
y secundarias (sub), en funcin de lo que se alejen del hilo temtico y al margen de que
todas las ideas apunten al mismo desarrollo del tema. Los subtemas, siempre sern
expansiones de remas, y, a su vez, tambin podrn contener su propio tema y sus
propios remas: la estructura de la progresin temtica, desde estos presupuestos, se
puede diversificar mucho, pero nunca se complicar si se discrimina entre temas y
subtemas. Justificado de una forma esquemtica, el nivel jerrquico se desarrollara
segn las siguientes posibilidades:
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Todo lo que no sea especficamente tema global- hay que tacharlo de rema, de
una forma general, aunque se haya constituido en subtema, sub-subtema, con tema de
rema, etc. La diferencia estriba en que la predicacin secundaria cuenta con dos partes
significativas claras (su propio tema o de lo que se habla y su propio rema o
caractersticas sobre lo tratado). Cada una de estas opciones es susceptible de
combinacin hasta que se logre una red temtica determinada. Ms tarde veremos
ejemplos sobre esto.
Con todo, ya Schank (1977) haba publicado ideas similares que apuntaban a la
existencia de un supertpico -nuestro hipertema-, basado en los tpicos locales
(de cada proposicin) y de un metatpico que tambin se va abstrayendo a partir de
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Como se puede advertir, las probabilidades de progreso que tiene el tema se resumen
en:
-Desarrollo de un solo rema.
-Desarrollo de varios remas.
-Uno de los remas incluye varios subremas.
-Uno de los remas desarrolla un subtema con su propio tema y sus propios remas.
-La posibilidad V nos interesa especialmente porque un rema genera una digresin
provisional suave, o definitiva, que no retomara el tema primero.
-Tambin la posibilidad VI es objeto de nuestro inters. La digresin que nosotros
denominamos brusca, puede derivar en digresiones definitivas o provisionales,
segn vuelvan al tema primero o no; la diferencia respecto a V es la inexistencia de
palabras puente.
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Para Glich y Kotschi (1987, 1995), los procedimientos de tratamiento pueden ser reformuladores y no
reformuladores. Adems de los de tratamiento, se realiza por los hablantes los procesos de
verbalizacin, que registraran el procesamiento lingstico en el texto y los de calificacin, que
verteran la subjetividad del emisor respecto a sus usos metalingsticos.
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formular o un formular dos veces; la segunda vez que aparece opera sobre el
original y da como resultado discursivo una modificacin significativa
pragmalingstica; as que, habra que tener en cuenta la expresin o segmento matriz
como X, la expresin repetida o doblada como X1, y la novedad discursiva producto
del tratamiento de lo repetido sobre el fragmento de discurso original XY o Y:
X/ X1-------------------------------------- XY (REFORMULACIN PARAFRSTICA)
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TEMA
Heterorrepeticin o repeticin realizada por un hablante distinto al que emiti las palabras originales,
frente a autorrepeticin, que s la ejecuta el hablante sobre sus propia enunciacin, son trminos
importados por nosotros de Norrick (1987).
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2.
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H1:[...] en fin, es que el mundo de la electricidad es tan sumamente COMPLEJO/ que nos
movemos a un nivel tan RPIDO/ incluso con cursillos(X) &
H2:&[qu cursillos(X1) ]
H1:[que tenemos] s, s, tenemos que apoyarnos con cursillos(X1)
que nos obligan a hacer, aunque, aunque un montn de veces no aprendemos nada/ lo que pasa es
que, como son obligatorios, no te puedes escaquear/ bueno, depende del to que los d, porque el
ao pasado/ bueno, el ao pasado o hace dos aos, no no lo s bien, vino uno que que que que, vino
uno que ese s era bueno y saba/ (Y), novedad discursiva en forma de digresin o subtema que
no supone una parfrasis, al tener su propio tema y su propios remas
/ En fin, a lo que bamos, pues [...] (Vuelta al tema)
(Zona2, hombre-B)
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Para Andersen (1993:296-297) seran, adems de los marcadores discursivos, refranes, unidades
fraseolgicas y, en general, cualquier expresin reconocible por su forma que tenga una funcin retrica
ms o menos estndar; en lo concerniente a marcadores del discurso.
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H1: Que se llaman Jorge e Irene y se lo han trabajado, pero eso no quiere decir que algn da no les
toque la china. Claro!, se lo han curra(d)o y todo eso. Yo no voy a decir ni po de los mritos (tema
1)
H2: Se lo han trabajado los europeos, que han conseguido mojarles la oreja a los americanos con el
euro. Lo que pasa es que el mercado internacional es muy raro y uno no sabe por donde va a ir el dlar
(tema 2)
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3AM)8
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Segn Bublitz (1988: 95-100), el ejemplo (1) se correspondera con una estructura encadenada
(looped) de digresin, en la que los temas se van conectando sucesivamente, y el ejemplo (2), con la
estructura en parntesis (bracketed), en la que la digresin se producira para establecer lo que se
presupone por parte de los interlocutores en cuanto a conocimientos compartidos, considerar,
ejemplificar, discutir, yuxtaponer....
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i.
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iii.
iv.
H1: Pues s, Santa Luca es hoy. Patrona de los ciegos, para ms sea
H2: Para ciegos, los que se coge Diego. El otro da estaba dando el espectculo... (04b-1A M)
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Pues bien, esta ltima variedad de repeticin se comporta tambin como otro
mecanismo discursivo para mitigar o encubrir las digresiones bruscas, en virtud de la
identidad de significante9. Aunque la palabra o palabras repetidas acten como palabras
polismicas u homnimas -si cabe la comparacin con el nivel lxico-, en el discurso,
realmente proceden igalmente como autnticos marcadores discursivos de digresin
porque conectan unidades de dicho discurso y mitigan textualmente el giro brusco que
da la conversacin:
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I: mi hija que tiene trece aos les tiene (xxx) hasta la matrcula, todos los das vienen a pincharse
aqu vienen / y gente viene, gente (xxx) no estamos hablando de (la intervencin queda
suspendida)
E: detrs de la gasolinera?( El entrevistador ha interrumpido al entrevistado)
I : s, s, detrs de la gasolinera de esa callejilla que hay all (el informante, a pesar de la
interrupcin, realiza cortsmente una heterorrepeticin, para, posteriormente recuperar la primera
intervencin que qued incompleta, efectuando una autorrepeticin puente entre sus dos
intervenciones) y gente no estamos hablando de de yonquis de esos que los ves tirados por ah,
no, gente con su coche, con su . (nuevamente queda incompleta su intervencin)
E: gente bien (El entrevistador aprovecha una pausa para encadenar el turno e interrumpir al
informante)
I : (El informante obvia la interrupcin anterior, que se ha convertido, por ello, en un turno de
pase)con su corbatilla, los ves ah que se estn (el tema sobre los drogadictos vistos por su hija ya
se ha impuesto, y sigue, en adelante, desarrollndose) (xxx)
(0 4 a 2BH)
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2.2.
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/es decir, aqu se va a hacer un parque, aqu se va a hacer un edificio, aqu se va a hacer [...]
(05c-1AM)
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por: por la necesidad de la falta de mano de obra que se est produciendo tanto en la zona del
poniente: como en la zona del levante / porque ahora se est haciendo una labor en los
invernaderos (02c-3BH)
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3. NIVEL DE LA ENUNCIACIN
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I: Pues por ejemplo/ mm/ bueno desde las ocho y media de la maana hasta las dos de la tarde
hago funciones como conserje / y luego por la tarde le echo una mano a mi mujer en unas
representaciones que ella lleva/
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siempre y cuando est realizada con verbos de habla explcitos. Pues bien, si
vinculamos estas ideas con las de Jefferson, obtenemos que las repeticiones coincidiran
con la demostracin del problema de encaje en la estructura temtica, o sea, con la
exhibicin de la necesidad de reparacin. He aqu muestras de secuencias laterales
provocadas por repeticiones de reparacin:
Ah!/ y en el Guadalete, lo mismo/ me falt na(d)a m(s) que ser comandante/ todos los destinos me
los llev hasta que un da me arrestaron [y me pusieron (a) capitn de jardines//(c) capitn de
jardines, que era para limpiar los retretes/// estuve de cocinero// y esto es verdad/ estando yo de
cocinero (...)](03b 2CH)
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Esta clase de secuencia puede dar lugar a que, por un lado, la interrogacin
parcial formulada por el segundo hablante sustituya parte de la pregunta
original ignorada, con lo que se tratara de una heterorrepeticin en forma de
pregunta eco parcial, que, a su vez, obliga a que el primer hablante
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En este caso, no aparece la mostracin del problema, sino que el emisor, pasa
directamente a la reparacin, repitiendo el segmento previsiblemente
problemtico y expandiendo una subsecuencia lateral de explicacin o aclaracin
proveedora de la desambiguacin y justificadora de su expresin.
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Porque lo obligaban a eso todos los meses/ y/y yo, nosotros lo veamos mogolln de veces con una
CARA MS RARA, y, y le preguntbamos, pero, como si no fuera con l! [Secuencia de
reparacin Lo nico que deca era: Es que voy un poco tasallo/ Fuente de posible
incomprensin
incomprensin
ir un poco tasallo quiere decir que tienes poco tiempo, es que Eduardo se inventaba un montn de
palabras] digresin y reparacin enlazada con repeticin
(04b-2AH).
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En este tercer mbito de estudio, aparecen todos los elementos muchos de los
que ya hemos analizado con otras perspectivas- relacionados con la subjetividad de los
usuarios de la lengua respecto a la planificacin de lo que ellos mismos emiten, y a la
interpretacin de lo que se les dice. El discurso, entonces, puede constituirse en un
indicio de las percepciones intrnsecas de los hablantes sobre los referentes, o, mejor
dicho, sobre el uso que los emisores creen que sus interlocutores estn haciendo sobre
los referentes expresados.
Si, como indicbamos, las digresiones no eran sino parntesis conversacionales
motivados por la sealizacin de actividades o realidades simultneas al desarrollo de la
temtica del texto y provisionalmente ajenas a la misma, no es menos cierto que han sido
ejecutadas con alguna finalidad pragmtica10. La espontaneidad con que los individuos
realizan sus digresiones, con el establecimiento del tema nuevo o subtema, implica una
serie de actitudes por parte del digresor: por ejemplo, la importancia que para l
adquiere, hasta el punto de que su expresin sea irreprimible; pues bien, dependiendo de
su contenido los interlocutores irn construyendo una cierta imagen de l, porque
estarn valorando su posicin ante cualquier elemento de los niveles de lo enunciado o
de la enunciacin; este hecho no ser intranscendente para las relaciones personales
entre los participantes. La posible manipulacin de la propia imagen es otro factor que
se debe considerar, porque el hablante ha podido dejarse ver conscientemente, para
que el oyente tenga una cierta imagen de l o, por el contrario, tal digresin haber sido
un reflejo espontneo de su personalidad.
Estos asuntos han tenido repercusin en los estudios pragmticos de los ltimos
treinta aos, a partir de Austin, Searle y, posteriormente, Grice, con su concepto de
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4. MBITO DE LA VALORACIN
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H1: Entonces resulta de que me dio un mal rato que pa(ra) qu, porque a m me parece que eso no es
ser legal, y eso que va de legal
H2: No se dice resulta de que me dio, sino resulta que me dio, so cateto.
H1: po(s) qu m(s) da, es que porque diga eso no te vas a enterar?, anda ya con la tontera/ Bueno,
lo que te estaba contando, po(s) que va y se lo cuenta a la Vanesa!/ como yo lo pille...!
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The individual steps are paired with emotional, evaluative or attitudes which are
more or less pronounced. A participant may, for instance, agree gladly and
willingly at one time and reluctantly, unwillingly and angrily at another, (pg206).
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Sin embargo, creemos que la correspondencia entre forma y funcin es una vieja
y todava no conseguida aspiracin de los estudios pragmticos: un individuo puede ser
un perfecto hipcrita y manifestar a travs de su discurso justamente lo contrario de su
contenido literal, e incluso de su direccin ostensiva; sus palabras pueden no ajustarse a
la verdad en lo que dicen pretender, sus consejos pueden encerrar amenazas, sus
interrogaciones ser rdenes, etc. Probablemente, se pueda realizar este tipo de anlisis
pragmtico psicologista en fragmentos muy determinados, con hablantes muy
conocidos y en contextos familiares, sin afanes universalistas, pero ello no puede ser
extrapolable a la generalidad, aun teniendo en cuenta el contexto. De manera que,
somos partidarios de las ideas de Stati (1987) al respecto:
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H1: Unas vacaciones ideales?, pue:s yo creo que el Caribe, no?/ unas vacaciones
o(en) el Caribe, aunque a m lo que me gusta es [salir por las]
H2: [Por qu] el Caribe?
H3:Hombre, pues, a lo lo mejor tiene que ver la publicidad con eso/ Yo, como veo tanto la tele
y, de vez en cuando/ Bueno, ese sitio, pues [...]( 4B/1C).
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Pero hay otros analistas, como Bange (1992) que no distinguen entre la
observancia y transgresin del principio de cooperacin, ya que ven ambos ngulos
como una sola cara de la moneda:
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However, occasionally one comes across the special case of a topic which is
performed against the interlocutors interests [] The new topic is
introduced against the interlocutors expectations and, as a rule, probably
also against his wish for the continuation of the talk about this topic (pg.
128)
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Schegloff, Jefferson y Sacks (1977: 361-382) arguyen que las reparaciones siempre conllevan la
percepcin de transgresiones o errores de reglas gramaticales, semnticas, pragmticas o sociales.
14
Son los llamados retracing repair, de van Wijk y Kempen (1987: 403-440).
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[...] est obsesiona(d)o y colga(d)o con el dinero y lo lo ha demostrado un montn de veces, [digresin
suave mediante marcador de repeticin digresivo metalingstico reparador de posibles conflictos con
el oyente] s, OBSESIONA(D)O Y COLGA(D)O, aunque creas que estoy de los nervios y desvaro,
porque no hace nada ms que hablar de documentos legales. Le digas lo que le digas acaba hablando de
eso...anda ya y que se vaya por ah! ...
(Valga ahora este ejemplo parecido a los que aportamos para el nivel de la
enunciacin, slo que visto como reparador del agravio que supone la oscuridad
expositiva del hablante segn el oyente y que las normas de cortesa se encargarn de
resarcir de inmediato en boca del primero).
c. No puede interpretar el alcance pragmtico de las palabras del emisor anterior:
H1: Cuando coges esas actitudes, en el fondo me tratas muy mal, lo que pasa es que ni
siquiera te das cuenta porque es muy muy inconsciente y te puedo poner muchsimos ms
ejemplos.
H2: Que te trato muy mal?, que te trato MUY MA:L!, yo alucino, pero por qu?, eres ms
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H1: all estbamos en una compaa de boyscouts, en/ en Bruselas y ramos la compaa de de las
bicicletas y todo, bamos a muchos sitios en bicicleta, bamos a campamentos con bicicleta, y un
da de esos (xxx) estbamos andando en bicicleta pues bamos treinta o cuarenta, y me entraron
unas ganas de echar
H2: Cmo ganas de echar?
H1: Pues, ya sabes, ganas de escupir, de eso que te sale despus de haber fumado mucho, gargajos/
Vamos, no se me ocurre, en vez de girar la cabeza como cualquiera en su momento, pues, lo hace,
pues yo lo hice delante de m /
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H1: No, nada, que me lo compr cdo tuve un poquillo de dinero y [...]
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H1: [...] como no hay ningn sitio donde guardarlo, pues lo meto donde pillo...
H2:donde pillo!, donde pillo!...claro, como es del tonto, lo meto donde pillo... si fuera tuyo,
seguro que no era donde pillo, sino que estaba todo controlado y bien controlado...!
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Sorjonen (1996) cita a Jefferson y Heritage, quienes hablan de pro-repeticin como marcas de
novedades, como expresiones ritualizadas de incredulidad que transforman la emisin previa, mediante la
coparticipacin, no como mera informacin, sino como novedad discursiva.
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H1: El caso es que yo me acuerdo perfectamente que estaban aqu/ o, no s, a lo mejor me las llev
a lo de Jess/ creo que s, ahora creo que s, que me las llev all, pero, pero/ dicen que all no, no
estn; dicen que han buscado hasta debajo delas piedras/ No, pero, si digo yo, si, pero si es que
tienen que estar all POR NARICES!
H2:Al rata del Parra le pega mangar
H1:Que al Parra le pega mangar? Mujer, claro que no, qu cosas tienes!
H2: S, s, t fate de !l,cmetelo de vista!/ t no sabes qu clase de mezquino es!, te tiene, pero
bien engaado, ese lo ha mangado seguro, seguro.
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Hemos intentado demostrar con algunos ejemplos extrados del Corpus del
Habla de Almera que el estudio de los elementos discursivos puede concentrar su
inters en tres marcos diferentes, pero complementarios; a saber, lo que se dice nivel
de lo enunciado-, cmo estiman los hablantes que se dice nivel de la enunciacin o
metadiscursivo- y, por ltimo, con qu propsitos interpretan los hablantes que se emite
el discurso nivel de la valoracin-. Por ello hemos ido estudiando las mismas
fenmenos con distintos prismas.
El tema que hemos propuesto para la especulacin ha sido el de las digresiones
discursivas marcadas por repeticiones, y ms concretamente, la coherencia que subyace
a toda forma lingstica interpersonal, teniendo en cuenta la ntima vinculacin entre
pensamiento y lenguaje. As, la coherencia se convierte en cohesin en el mbito de lo
enunciado, en marcador digresivo de repeticin metalingstico, en el mbito de la
enunciacin y, finalmente, en indicio de actitudes humanas y sociales dentro del mbito
de la valoracin. Todo ello, concibiendo la repeticin como un reformulacin que no
implica parfrasis, en el caso especifico de la digresin.
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CONCLUSIONES
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