Doi: 10.5212/OlharProfr.v.13i1.

0002

Convergncias e tenses na formao de professores de Geografia:

a formao inicial do professor - debates 1
Convergence and tensions in Geography teachers initial education:
initial teacher education - debates
Ndia Nacib Pontuschka*
Resumo: O objetivo deste artigo o debate relacionado formao inicial do professor de Geografia
e as tenses existentes entre a academia e as instituies cientficas culturais ligadas, sobretudo, a essa
disciplina; e, tambm, escola de ensino bsico e aos questionamentos feitos por essas instituies formadoras a algumas das polticas pblicas. Os cursos de Geografia, sejam somente os de licenciatura ou
aqueles que oferecem tambm o bacharelado, esto contribuindo para a formao do futuro professor,
no sentido de apresentar uma slida matriz curricular que garanta o profundo conhecimento geogrfico?
Os mtodos e tcnicas de pesquisa podem ser utilizados nos estgios como tambm na futura profisso?
As relaes estabelecidas entre as instituies universidade e escola campo de estgio esto articuladas no sentido da formao dos saberes docentes e do incio da profissionalidade do educador? As
escolas da rede pblica apresentam projetos de ensino em condies materiais e humanas para acompanhar as atividades formativas do futuro professor de Geografia e com elas colaborar? So essas as
principais questes a serem tratadas no artigo e nos debates luz do pensamento de pesquisadores das
reas de Educao e de Geografia.
Palavras-chave: Formao do professor de Geografia. Pesquisa como princpio formativo. Estgio.
Escola pblica. Propostas curriculares.
Abstract: This article presents the debate about the initial education of Geography teachers and the
tensions between the academia and the cultural scientific institutions related to this area of study and
also to schools from basic education and the questions raised by these formative institutions about some
public policies. Do Geography courses, either teaching or bachelor degrees contribute to the education
of future teachers by means of a solid curriculum that provides a sound knowledge about Geography?
Can the research methods and techniques be used during the teaching practice and later in the future
profession? Are the relations between the university and the schools where the teaching practice takes
place articulated in terms of teaching knowledge and the early years of teaching? Do the public schools
have projects with proper human and material resources so that they can contribute to the formative
activities of future Geography teachers? These are the main issues discussed in the article and in debates
illuminated by Geography and Education researchers.
Keywords:

Geography teacher initial education. Research as a formative principle. Teaching practice.

Public school. Curricular proposals.

Profa. Dra. da Faculdade de Educao da USP. E-mail nidia@usp.br

Professor at the College of Education at the So Paulo University. E-mail: nidia@usp.br

Texto originalmente apresentado no XV Encontro de Didtica e Prtica de Ensino ENDIPE, em Belo Horizonte
MG, no perodo de 20 a 23 de abril de 2010.
1

This article was presented at the 15th ENDIPE (Didactics and Teaching Practice Meeting), in Belo Horizonte
MG, from 20th to 23rd April 2010.

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Convergncias e tenses na formao de professores de Geografia: a formao inicial do professor - debates

Introduo
A formao inicial do professor foco
de discusses acadmicas nos encontros de
instituies cientfico-culturais em que os
professores de Geografia se inserem, seja na
AGB Associao dos Gegrafos Brasileiros, seja nos encontros multidisciplinares,
nos quais tambm participam professores de
outras reas do conhecimento.
Esses debates se acirram nos momentos em que polticas pblicas no esperadas
exigem mudanas curriculares nas escolas
de educao bsica, com a ruptura de caminhos pedaggicos j construdos. Interferem
tambm na formao dos estagirios na medida em que os seus projetos de ensino no
podem mais serem concretizados.
Desse modo, as tenses existentes so
acirradas e hoje os professores se unem nas
escolas e nas demais instituies para entender o que existe por trs dessas polticas
estaduais que, em determinados pontos, contestam at mesmo as Diretrizes Curriculares
do Conselho Nacional de Educao MEC,
2002. Os cursos de Geografia, sejam os de
licenciatura ou aqueles que tm tambm o
bacharelado, esto colaborando para essa
formao tanto inicial como permanente?
A estrutura curricular contribui, atravs de
pesquisas, para a constituio de um slido conhecimento geogrfico? As interaes
existentes entre a sociedade e a natureza colaboram para a formao do gegrafo e do
gegrafo educador?
As relaes estabelecidas entre as instituies universidade e escola campo de estgio precisam ser articuladas para construir
saberes docentes e contribuir para a constituio da profissionalidade do futuro educador, por meio de pesquisas com os alunos da
educao bsica.
A formao do professor de Geografia
processa-se no meio das muitas tenses colocadas como questes entre as polticas pbli-

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cas dos diferentes governos, os discursos dos

pesquisadores da Educao e da Geografia e
as contradies emersas no entrelaamento
das falas e aes desses sujeitos.

A Universidade e a formao do
professor: alguns discursos
Como ponto de partida, podemos comear pela universidade e a formao do
professor. Estando o Brasil entre os maiores
pases do mundo do ponto de vista territorial
e populacional, h diferenas nos projetos
de formao entre as universidades pblicas
e privadas; entre as universidades federais,
estaduais e comunitrias; entre as que mercantilizam a educao e as que tm objetivos
diferenciados em relao ao papel representado pelo ensino superior no compromisso
profissional correspondente s transformaes que o pas necessita realizar.
Embora as instituies superiores que
tm licenciatura sejam regidas pela mesma
legislao, elas se diferenciam de acordo
com a histria da fundao, da qualificao
de seus professores, do maior ou menor auxlio das agncias de financiamento, das matrizes curriculares, da diversidade das condies socioculturais dos alunos. Assim, a
gesto universitria e a formao do professor vo se constituindo de formas bastante
desiguais na imensido deste pas e nos fluxos e refluxos populacionais nele existentes.
As pesquisas educacionais e geogrficas propem discursos na universidade tanto
para a formao dos alunos futuros professores como para o ensino e aprendizagem da
Geografia e de outras disciplinas escolares.
E o que dizem em relao formao inicial
do professor?

Ndia Nacib Pontuschka

Isabel de Almeida caracteriza o cenrio

da formao do professor, polemizando sobre
alguns pontos bastante problemticos:
1. A justaposio dos conhecimentos
especficos aos conhecimentos pedaggicos: nas instituies que oferecem bacharelado, o curso de formao tcnico-cientfica no se articula
com os departamentos ou faculdades
de educao que tratam das disciplinas educacionais, quando estas so
responsabilizadas pela formao de
professores, muitas vezes oferecendo
apenas seis disciplinas e os estgios
supervisionados, o que dificulta a formao qualificada dos professores no
contexto em que atuam ou vo atuar.
2. A desvinculao existente entre as
prprias disciplinas pedaggicas e as
atividades de estgio no favorece a
apropriao da formao docente, a
construo de observaes slidas,
bem fundamentadas, e a reflexo das
prticas de que o estagirio participou
na escola de ensino fundamental e mdio. Isso pode resultar em deficincia
na interao entre a teoria e a prtica,
pela compartimentao processada no
ensino superior.
3. As inmeras dificuldades postas aos
professores, em todos os nveis de
trabalho na escola, no mbito da organizao, dos sistemas e das transformaes sociais na vida dos alunos e
dos professores em nosso pas, onde
as desigualdades so flagrantes.
4. As dificuldades que os educadores encontram para ter acesso aos avanos
disponibilizados pelas pesquisas, estudos, reflexes e elaborao terica
a respeito da formao, do ensino, da
profisso docente e do universo da
prtica educativa escolarizada. Aqui

esto colocadas as condies de trabalho e de salrio dos professores

em todos os nveis da escolarizao.
nesse universo tenso, complexo e
contraditrio que temos de nos movimentar e tentar melhorar a formao
do professor (ALMEIDA, 2008).
As observaes acima foram baseadas
na fala de uma professora de Didtica da
FEUSP que apresenta algumas das tenses existentes entre os educadores e
as instituies que formam professores.
Vejamos a seguir as consideraes de Doin,
gegrafa, pesquisadora na rea de prtica
e metodologia do ensino de Geografia, no
campus de Rio Claro. A preocupao da
professora Rosngela Doin de Almeida
(2002, p.267) corrobora algumas das consideraes de Maria Isabel, ao mencionar que
o curso de bacharelado, est dando nfase
a estudos tericos em disciplinas estanques, fechadas em si mesmas, apresentando um currculo fragmentado. Assim, as
disciplinas pedaggicas precisam dar conta da formao do professor e esto restritas aos dois ltimos anos da licenciatura,
sob a responsabilidade do Departamento
de Educao ou das Faculdades de Educao, quando essas existem.

Continua Rosngela Doin:

Pensar sobre o estgio de alunos da rede
pblica tem sido uma tarefa difcil com
muitos dilemas. As escolas tm sofrido
sucessivas mudanas administrativas que,
parece-me, no aliviam o peso das atividades burocrticas. Como conseqncia das
medidas de implantao da LDB 9394/96
e dos PCNs (1996), os professores encontram-se confusos, pois no conseguem
transpor as novas propostas para suas
prticas. (2002, p.267)

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Convergncias e tenses na formao de professores de Geografia: a formao inicial do professor - debates

De onde vem a confuso dos professores? Por que eles tm dificuldades de inserir
nas prticas pedaggicas as conceituaes
e os pressupostos determinados pelas leis e
propostas? Tentarei responder a essas questes na parte final deste artigo.
Vesentini, outro gegrafo que se dedica a analisar as questes do ensino da Geografia no Brasil, afirma:
O ensino de Geografia no Brasil vive uma
fase decisiva, um movimento de redefinies impostas tanto pela sociedade em
geral pelo avanar da Terceira Revoluo Industrial e da globalizao, pela
necessidade de (re)construir um sistema
escolar que contribua para a formao de
cidados conscientes e ativos como tambm pelas modificaes que ocorrem na
cincia geogrfica. [...] O sistema escolar
vive uma fase de profundas reestruturaes e no seu bojo o ensino de Geografia
sofre questionamentos, propostas de mudanas radicais, tentativas de eliminao
ou minimizao por parte de alguns e de
maior valorizao, por parte de outros.
(VESENTINI, 2005, p.220)

O autor conclui que o ensino da

Geografia fundamentado na Terra e no
Homem (Geografia dita tradicional) no tem
lugar na escola do sculo XXI. Apesar de
empiricamente sabermos que a bibliografia
mais recente (dcada de 90 e a atual) no se
baseia mais nessas concepes, em grande
parte do pas as fundamentaes criticadas
pelo autor ainda persistem nas escolas do
ensino bsico.
Devemos considerar os mltiplos fatores responsveis pela permanncia de maneiras obsoletas de estudar o espao geogrfico. Apenas para lembrar um fator, citamos
a quantidade de professores no formados
em Geografia e que lecionam por meio de
livros didticos, os considerados mais fceis,

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ou adotam apenas os livros disponibilizados

pela escola. No podemos culp-los por suas
aulas serem dadas de formas estanques e descontextualizadas, isentas de questionamento
das propostas dos autores e dos contedos de
Geografia.
Hoje, as bibliografias existentes esto
baseadas em teorias marxistas - as chamadas
Geografias Crticas -, na Fenomenologia ou
na Geografia Cultural. No existe consenso
entre os gegrafos preocupados com a educao sobre quais os objetivos, as tcnicas e
as linguagens mais adequadas para ensinar
Geografia. Assim, notam-se diferenas e divergncias entre eles.
A pluralidade pode ser benfica se
contribuir para a formao de seres pensantes e crticos, capazes de analisar as questes
polticas, sociais e econmicas que interferem tanto na produo do espao geogrfico
como nos diversos nveis de escolaridade e
no trabalho docente.

A pesquisa como princpio educativo

nos estgios
A respeito dos estgios tambm h
profundas diferenas entre as orientaes e
os projetos de ensino construdos pelas escolas de ensino superior.
H escolas que entendem o estgio
como um momento importante de investigaes educacionais, seja com o conjunto da
escola, seja com um conhecimento especfico na qual o licenciando realiza o estgio.
Pedro Demo, em entrevista acessada na internet, disse considerar a pesquisa
como princpio educativo. Ao lhe perguntarem como a pesquisa pode ser incorporada
nos nveis mais elementares da educao, o
entrevistado respondeu:

Ndia Nacib Pontuschka

preciso distinguir entre a pesquisa como

princpio cientfico2 e a pesquisa como
princpio educativo. A pesquisa como
modo de educar e no apenas como construo tcnica do conhecimento. A pesquisa indica a necessidade de a educao ser
questionadora, do indivduo saber pensar.
o sujeito autnomo que se emancipa
atravs de sua conscincia crtica e da capacidade de fazer propostas prprias. Isso
tudo agrega todo o patrimnio de Paulo
Freire e da politicidade, porque ns estamos na educao formando o sujeito capaz de ter histria prpria, e no histria
copiada. (DEMO, 2010, s.p.)

A questo da formao docente com

pesquisa est amplamente estudada tanto
pelos educadores que trabalham com a Didtica na formao de professores como pelos que trabalham com a Geografia ou em
outras reas especficas, mas mesmo assim
frequentemente surgem indagaes como estas: Como inserir a pesquisa no estgio? E na
prtica dos professores, como inseri-la? Essa
insero pode beneficiar de alguma maneira
o aluno da educao bsica?
Se o professor, em sua formao,
apenas reproduz o que outros escrevem ou
fazem, tendo uma participao passiva, to
somente executando as propostas pensadas
por agentes externos, no um professor
pesquisador e nem ter o reconhecimento de
seus pares e alunos na comunidade da qual
participa. Se o professor no sabe pesquisar,
ele no capaz de orientar os alunos na direo da descoberta, da investigao.
Marli Andr, uma educadora bastante
empenhada nessa discusso, em algumas de
suas palestras pergunta: Qual o professor
necessrio para fazer da escola um espao
2

Pesquisa cientfica em que fazemos recortes para

nos aprofundarmos e compreendermos melhor
os fenmenos ou fatos, luz de bibliografias ou
experimentos, e produzirmos novos conhecimentos.

formativo, mobilizador e transformador?

Quais so as bases tericas e prticas capazes de sustentar a profisso docente?
Sobre essa mesma problemtica,
Maria Isabel de Almeida discorre:
A docncia no pode se resumir aplicao de modelos previamente estabelecidos, devendo dar conta da complexidade
que se manifesta no contexto da prtica
concreta desenvolvida pelo professor,
posto que o entendemos como um profissional que toma as decises, que sustenta
os encaminhamentos de suas aes. Um
profissional ativo, crtico, participativo e
consciente frente realidade da escola e
das situaes problemticas que se colocam como estrangulamentos ao seu modo
de agir. (ALMEIDA, 2008, p. 481).

O professor conseguir superar a fase

das dificuldades, das situaes problemticas, se puder se integrar em grupos de discusso e participar de investigaes e estudos sobre a educao ou sobre a Geografia
que exijam articulao entre teoria e prtica,
que lhe permitam libertar-se da dependncia
de outrem e tomar suas prprias decises.
necessria a constituio de parcerias entre a Universidade e os sistemas de
ensino relativos Educao Bsica, na identificao de problemas a serem enfrentados e
pesquisados de maneira colaborativa.
A Geografia um campo aberto para
pesquisas porque o homem vive um tempo e
um espao onde a cada momento aparecem
fatos e/ou situaes que implicam determinadas explicaes. Ele pode dar explicaes
razoveis, por j ter vivido fatos/situaes
semelhantes repetidas vezes, mas tambm
pode dar explicaes totalmente equivocadas ou at mesmo absurdas, pela sua ignorncia sobre fatos/situaes que so inusitados ou pouco conhecidos.

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Convergncias e tenses na formao de professores de Geografia: a formao inicial do professor - debates

Se as pesquisas geogrficas no ficarem apenas nos cursos de bacharelado e interagirem com a licenciatura, ento haver
integrao entre o descobrir, o aprender e o
ensinar: o aluno pesquisador de Geografia
pode emergir e ser capaz de levar a pesquisa
para os seus futuros alunos do ensino fundamental e mdio.
Os textos abstratos produzidos e,
muitas vezes, pouco compreendidos podem
suscitar questionamentos por parte de professores e alunos, quando aspectos da realidade interagem com temas ou assuntos abstratos e, por meio de uma leitura crtica,
podem produzir conhecimentos novos pela
comparao, pela contestao e pela contextualizao. A leitura crtica constitui-se em
um passo importante na pesquisa.
Ns educadores, professores de Geografia, falamos para os licenciandos em investigao, pesquisa educacional, pesquisa
cientfica, investigamos junto com os alunos
em sala de aula, nos trabalhos de campo, nos
estudos do meio, fazemos registros, relacionamos os fatos e chegamos a algumas concluses. No final, consideramos que dentro
das condies oferecidas pela universidade
construmos algo em relao formao do
professor, mas de repente o aluno consegue
o seu estgio em uma escola pblica. E da,
o que acontece?

efeitos sobre a escola, os alunos e estagirios3.

Dentre os textos escolhi a crtica da
professora Selma Garrido Pimenta, porque
ela demonstra conhecer o movimento de escola, e ser nesse espao social que os nossos estagirios vo se encontrar e realizar as
atividades docentes:
A escola se caracteriza como um caldeiro
de culturas em efervescncia: a cultura
cientfica (conhecimentos de matemtica,
da histria, das artes, da geografia, das
cincias, do movimento do corpo, da lngua portuguesa); a acadmica (formao e
o modo de ser dos profissionais que nela
atuam); a pedaggica (o currculo, as formas de organizar as turmas); o horrio; as
metodologias; as avaliaes; as formas de
administrar e controlar; as relaes de poder; a social (formas de sentir, ver e pensar); os valores, as crenas das classes sociais das quais os alunos e os profissionais
se originam; a cultura do mundo infantil
e dos jovens; a cultura das mdias. Essas
culturas carregadas de valores, tradies,
expectativas, projetos e intenes divergentes, conflitivos compem a cultura
da escola... . Qualquer proposta que no
considerar esse movimento est fadada ao
fracasso, porque corre o risco de ser meramente burocrtica. (PIMENTA, 2008,
p.14).
3

Polticas pblicas e propostas

curriculares
Para o entendimento do que acontece hoje nas escolas da rede estadual imprescindvel ler a crtica feita por respeitveis educadores da comunidade acadmica
educacional paulista sobre a implantao da
nova Proposta Curricular da Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo e os seus

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Os educadores que expuseram suas crticas no

documento da APEOESP, APASE e CPP foram:
Maria Izabel Azevedo Noronha (Presidente da
APEOESP); Palmiro Mennucci (Presidente do Centro
do Professorado Paulista); Maria Regina Martins
Jacomelli (Doutora em Educao e Professora da
FE-Unicamp); Jos Claudinei Lombardi (Doutor
em Educao e Professor na FE-Unicamp); Selma
Garrido Pimenta (Doutora em Educao e Pr-Reitora
de Graduao da USP); Maria Isabel de Almeida,
(Professora Doutora do Departamento de Metodologia
do Ensino e Educao Comparada da FE-USP); Luiz
Bezerra Neto (Doutor em Educao e Professor da
UFSCAR); Nereide Saviani (Docente pesquisadora,
Doutora em Educao da Universidade Catlica de
Santos).

Ndia Nacib Pontuschka

Os estagirios de Geografia e das demais reas do conhecimento tero a oportunidade de dar incio profissionalidade e
ampliao dos saberes docentes, no movimento da cultura escolar hoje existente? A
nova Proposta Curricular da Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo ir, de
alguma forma, contribuir para a formao
inicial dos estagirios e para a formao permanente dos professores da escola?
Conhecer o movimento de uma escola
pblica tal como apresentado pela Professora Selma importantssimo para o estagirio
de Geografia, pois ele no vai se restringir
apenas docncia da Geografia. Ter muitos
outros papis a desempenhar no interior do
universo escolar, uma vez que para se situar
e se apropriar da cultura da escola necessitar dar os primeiros passos na direo de seu
conhecimento.
Mas vamos analisar com o que o licenciando dessa escola vai se deparar nas aulas
de Geografia. Se ele encontrar um professor
que no aceitou a Proposta por j ter percorrido um caminho no ensino e na aprendizagem
da Geografia, no sentido de uma real reflexo sobre a importncia do espao geogrfico para a sua prpria vida e a vida do aluno;
se ele, em desobedincia civil, foi busca
de brechas na Lei das Diretrizes Curriculares
Nacionais e conseguiu lecionar norteado pelos objetivos anteriormente traados e orientar bem os alunos, o estagirio vai perceber
toda a gama de cobranas que recairo sobre
esse professor por parte dos gestores da escola, os quais, por sua vez, sofrem presso
da Secretaria Estadual de Educao.
Esse caso de professor desobediente
raro, no entanto existe e pode ser um aprendizado para o estagirio, porque ele tem um
exemplo da razo pela qual o educador consegue defender a sua autonomia: do ponto
de vista terico e metodolgico, o professor

est preparado tanto em Geografia como em

Educao, alm de ser conhecedor das leis
que regem o seu trabalho e o da escola, mas
no fcil caminhar contra a correnteza do
Estado.
mais provvel que no seja isso o
que o futuro professor ir encontrar no seu
estgio, pois h fatores favorveis ao governo para a aceitao da referida Proposta
Curricular pelo professor. Esse aceite pode
significar alvio ao trabalho docente. Levanto aqui alguns dos principais problemas
conhecidos por todos ns: o professor, para
ter um ganho suficiente, leciona em duas ou
at mesmo trs escolas, por vezes em lugares distantes de sua residncia; tem classes
numerosas e, no caso da Geografia, com
duas aulas semanais obrigado a ter muitas
classes e trabalhos de alunos para corrigir;
na maioria das escolas o material didtico
constitudo por livros, mapas e o acesso
internet (quando existem computadores),
muitas vezes com funcionamento deficiente.
A biblioteca pode existir, mas pode no ter
bibliotecrio; ou ento pessoas inconscientes
podem deixar a sala fechada com a desculpa
de que os alunos iro estragar os livros, sem
avaliar o significado da biblioteca para a ampliao do conhecimento e para descobertas
inimaginveis que ali podem ocorrer.
Essas condies desfavorveis rapidamente se revelam ao estagirio que chega
escola, e ele pode ter duas atitudes ao se
formar: buscar outra profisso; ou enfrentar
conscientemente as dificuldades, os entraves
que surgem no cotidiano escolar, mostrando
a todos, pelo seu desempenho, a importncia
de ser professor. Ainda como estagirio, ele
pode dar o melhor de si no auxlio escola e aos alunos, apesar de sua posio frgil
como um personagem que est na escola, porm no professor e nem aluno.
Diante das condies de trabalho deterioradas, ao longo de pelo menos quatro

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Convergncias e tenses na formao de professores de Geografia: a formao inicial do professor - debates

dcadas, os professores da escola veem a

Proposta com certo alvio, pois aparentemente tudo vem pronto, tudo est pensado. E
com o material didtico j presente, cadernos
de formatos simplificados, para no dizer
simplrios, tudo parece contribuir a favor do
trabalho docente, diante de todo o estresse
da profisso.
No entanto, boa parcela dos professores analisou a Proposta com bastante cuidado e no a aceita porque lhes foi tirada a autonomia, a possibilidade de criao e deciso
sobre os mtodos, as tcnicas e a avaliao
a serem utilizados ou desenvolvidos em sala
de aula. Seus projetos de ensino, o seu trabalho de equipe e as sadas a campo no podem
mais serem efetivadas.
J existe grande dificuldade para os
licenciandos de Geografia realizar estgios
porque as escolas e os professores que os
recebem quase nada tm de retorno, o que
pode ser uma sobrecarga para eles, que tm
de dar conta das atividades e da avaliao,
de muitos alunos e escolas. Agora pergunto:
como os estagirios vo dar incio sua profissionalizao, vendo uma escola trabalhar
de forma fechada com alunos do ensino fundamental e mdio que possuem necessidades
diferentes do que est posto?
As propostas curriculares, os guias do
Estado de So Paulo, sempre foram elaboradas e implantadas de cima para baixo, ou
seja, autoritariamente impostas s escolas. A
nica exceo que conheo a Proposta Curricular da CENP de Geografia, da dcada de
1980, que teve outra dinmica, pois deu voz
aos professores antes da verso definitiva,
mesmo no estando a salvo de crticas por
parcela da comunidade acadmica.
Os Parmetros Curriculares da dcada
de 1990, elaborados pelo MEC, tambm
chegaram s escolas de todo o Brasil
ignorando os protagonistas da sala de aula

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Olhar de professor, Ponta Grossa, 13(1): 37-46, 2010.

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professor e aluno , no se importando com

as grandes diferenas e desigualdades locais
e regionais do Pas, o que segundo ns,
educadores, foi um erro crasso. O controle
no foi to drstico como est acontecendo
hoje nas escolas de So Paulo. Mesmo que as
provas de mbito nacional, os concursos para
professores e o ENEM - Exame Nacional
de Ensino Mdio se faam baseados nos
Parmetros e tenham consequncias, o
controle e a massificao no atingiram de
forma to direta a sala de aula, direcionando
o trabalho do professor.
Agora as aulas tm que ser pautadas
pelo caderno do professor, e o aluno tem que
resolver as questes conforme o seu caderno.
No caderno do professor h algumas sugestes e bibliografias que poderiam ser usadas
em aula, porm no h tempo para tal. Sobre
a bibliografia, so citados nomes de expoentes do pensamento cientfico, como Milton
Santos e Ecla Bosi para a 5 srie, porm
no se indicam livros juvenis que poderiam
falar da Geografia atravs de histrias em
que crianas e adolescentes sejam os personagens.
Para o adolescente de 5 srie a
Geografia ainda uma grande desconhecida
e o egocentrismo, embora tenha diminudo
nessa faixa etria, muito ainda tem que ser
considerado. Pergunto: todas as classes
podem absorver os contedos impostos
da mesma maneira? So desconhecidos
pelos elaboradores os ritmos das crianas
e das diferentes classes de alunos entre
si. Uma classe de 40 alunos, crianas bem
alfabetizadas, totalmente diferente de
outra com alunos de diferentes idades, com
dificuldades na aprendizagem. Isso no est
sendo considerado. Exemplifico: no Caderno
do Professor, Geografia, 5 srie, vol. 1, 2009,
p. 14, h um quadro que aqui reproduzo:

Ndia Nacib Pontuschka

Tempo previsto: 3 aulas

Contedos: paisagem; objetos naturais; objetos sociais
Competncias e habilidades: construir e aplicar o conceito de paisagem; descrever elementos
constitutivos de uma paisagem, relacionar informaes que permitam a percepo dos diferentes
elementos da paisagem; identificar em imagens diferentes manifestaes de objetos produzidos
em temporalidades distintas tanto na escala da histria natural quanto na histria humana; a partir
da observao da imagem, levantar hipteses que expliquem as mudanas ocorridas na paisagem.
Estratgias: produo de imagens: aulas expositivas; trabalho com imagens
Recursos: fotografias
Avaliao: roteiro de perguntas.

Quem professor ou conhece a situao das escolas da rede estadual tem presente a diversidade e mobilidade das crianas
pelas mais variadas razes, como mudana
de trabalho dos pais, crianas que trabalham
para o sustento da famlia e mudanas provocadas pelas desapropriaes que so muitas na cidade de So Paulo. Como podem as
autoridades responsveis pelas polticas pblicas ignorar tudo isso, definir e exigir dos
professores que deem em trs aulas todo o
contedo sobre paisagem?
estranho tambm assumir que em
um bimestre o professor consiga desenvolver, ao mesmo tempo, todas as habilidades e
competncias discriminadas no quadro apresentado.
O uso da linguagem fotogrfica algo
desejvel na 5. srie; no entanto, o roteiro
de perguntas colocadas nas pginas finais
com as respectivas respostas deve deixar
os professores extremamente descontentes
por serem considerados desconhecedores da
Geografia, quase analfabetos. Usar a dicotomia do falso e verdadeiro, em um contexto
no qual a Proposta Curricular enfatiza a necessidade de o aluno ler e escrever, uma
grande contradio da Secretaria Estadual da
Educao e de seus elaboradores.
Apesar de aqui analisar apenas o caderno do professor acima mencionado, os
demais cadernos pautam pela mesma estrutura e definio do nmero de aulas para
cada contedo e bimestre.

O grande acervo existente sobre educao, avaliao, geografia e outras disciplinas foi desconsiderado pela Proposta, que
deveria ter metas e encaminhamentos mais
adequados construo de escolas mais democrticas.

Consideraes finais
Diante da atual realidade da definio
do que ensinar e de como o professor de
Geografia deve atuar com seus alunos,
considero que a Proposta Curricular da
Secretaria de Educao do Estado de So
Paulo deveria ter outro nome, que refletisse
o autoritarismo subjacente. Percebe-se, ao
analisar minimamente essa Proposta, que
os professores de Geografia, orientadores
de estgio, vo ter que considerar os limites
para a realizao das atividades da docncia,
devido a pouca mobilidade nas escolas no
sentido de fazer proposies pedaggicas.
Certamente no podero fazer projetos
de ensino como acontecia antes de 2008,
quando o estagirio, juntamente com o
professor, propunham temticas de interesse
comum, utilizando linguagens diferentes
para o estudo da Geografia do Brasil, tais
como Energia e a construo de barragens;
a Urbanizao de So Paulo; a Importncia
das reas Verdes nas cidades; A Geografia
mostrada pela mdia, e muitos outros temas.

Olhar de professor, Ponta Grossa, 13(1): 37-46, 2010.

Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>

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Convergncias e tenses na formao de professores de Geografia: a formao inicial do professor - debates

Dependendo do professor da classe, os

projetos eram inicialmente discutidos com os
alunos para que se sentissem protagonistas
dos mesmos e se empenhassem em seus
resultados.
No entanto, o professor orientador de
estgio pode, juntamente com o aluno estagirio, descobrir outros caminhos, criando um
projeto de pesquisa acoplado s observaes
da escola, das aulas de Geografia e das teorias e histria do currculo luz de pesquisadores, sejam eles brasileiros ou no, para
saber o que existe subjacente na implantao
to rpida e to controlada de uma proposta realizada no espao de So Paulo, em um
tempo de efervescncia no cenrio poltico de um pas que pretende se autoafirmar
como democrtico.
Ns, educadores, esperamos que essa
proposta no se sustente e, em breve, figure
apenas na histria, como exemplo de uma
poltica pblica burocrtica indesejvel do
ponto de vista da formao de nossos docentes, de nossos futuros educadores, e pela
formao democrtica de nossas crianas e
jovens.

Referncias
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licenciatura como base na formao docente.
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Enviado em: 21/03/2010
Aceito em: 13/05/2011