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Educativo
Liderazgo Pedaggico
Claves para la Direccin Escolar en la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Planeamiento
Educativo
Autoridades
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretario/a de Gestin Educativa y
Coordinacin Pedaggica
Alejandro Finocchiaro
Subsecretario/a de Inclusin Escolar
y Comunidad Educativa
Soledad Acua
Director/a General de Planeamiento
Educativo
Mercedes Miguel
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Planeamiento
Educativo
01.
Presentacin
El documento Liderazgo pedaggico. Claves
para la Direccin Escolar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires presenta las caractersticas y rasgos de una institucin que comprende y ana esfuerzos para llevar a cabo su
misin central: ofrecer una educacin de calidad orientada al logro de aprendizajes significativos por parte de todos los alumnos.
Su propsito es brindar orientaciones y pautas de accin a los equipos de conduccin y
estimular la reflexin al interior de cada institucin. En este sentido, Claves busca favorecer el intercambio constructivo entre los
actores en pos de la elaboracin de lneas de
accin que mejoren los procesos de enseanza y aprendizaje, la organizacin escolar y las
interacciones con la comunidad y el contexto.
Este documento se construye tomando
como punto de partida el conjunto de experiencias que se desarrollan actualmente en las
escuelas de todos los niveles y modalidades
de la Ciudad. A partir de las prcticas observadas, se identifican y explicitan procesos
que, moldeados por la identidad, costumbres
e historia de cada escuela, debieran estar presentes en todas las instituciones con el fin de
alcanzar su misin central.
As como en el Proyecto Escuela, Claves
se propone como herramienta para trabajar
Mercedes Miguel
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Proyecto
Escuela
Procesos de
enseanza,
aprendizaje
y evaluacin
Gestin
Escolar
Interaccin
con la
comunidad
educativa
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Organizacin
y Clima Escolar
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02.
Dimensiones
Liderazgo pedaggico. Claves para la Direccin Escolar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires se organiza en cuatro dimensiones
que conforman aspectos constitutivos de
la gestin escolar. Desde esta perspectiva,
se entiende la gestin escolar como la tarea
de orientar intencionalmente a la institucin
educativa hacia el cumplimiento de su misin principal: ofrecer una educacin de calidad, garantizando el aprendizaje de todos los
alumnos. Esta tarea es asumida principalmente por los equipos de conduccin que a la vez
deben ser acompaados y apoyados por el
resto de la comunidad educativa: supervisores, docentes, alumnos, familias y otros actores del contexto escolar.
Las dimensiones incluidas son las siguientes:
la
estructura organizativa, los vnculos entre los
miembros de la institucin y las condiciones
de trabajo que se promueven influyen en el
modo en que la institucin define y sostiene
su misin.
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GESTIN DEL
PROYECTO ESCUELA
Articula el Proyecto Escuela con otras instituciones y niveles del Sistema Educativo.
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Educativo
Orienta y coordina la construccin de estrategias y equipos de trabajo para el desarrollo del Proyecto.
Considera los resultados de las evaluaciones para ajustar las lneas de accin y proponer nuevas estrategias para alcanzar las
metas preestablecidas.
Toma en cuenta las orientaciones y sugerencias recibidas de la comunidad educativa y del equipo de supervisin escolar
para modificar sus prcticas.
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Una vez analizada la informacin e identificados todos los problemas relevantes a los que
la institucin tiene que hacer frente, es necesario establecer el orden de prioridad para su
resolucin.
aprendizaje.
educativa.
escuela.
la escuela.
de la comunidad educativa.
comunidad educativa.
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de la comunidad educativa.
Lo importante de este paso es llegar a elaborar nuevas explicaciones que nos orienten
hacia modos de resolucin de los problemas.
Para eso, es central focalizar el anlisis en las
causas plausibles de ser abordadas desde la
Cules son los pasos para realizar el seguimiento y la revisin del Proyecto Escuela?
El Proyecto Escuela no pretende ser un documento esttico y definitivo. La prioridad de los
problemas institucionales puede cambiar con
el tiempo, y las lneas de accin pueden modificarse luego de cada evaluacin, en base a si
contribuyeron o no a solucionar los problemas
escuela.
identificados.
diseo de estrategias que permitan dar respuesta a los problemas identificados. Una vez
planteadas distintas propuestas que permitan
solucionarlo, es necesario analizar la pertinencia y la viabilidad de cada una, as como su
coherencia con el diagnstico realizado y con
las metas propuestas. Una vez diseadas las
lneas de accin, es necesario:
Formular actividades
Definir destinatarios
IMPLEMENTACIN Y DESARROLLO: el
primer paso para implementar el Proyecto Escuela es trabajar en grados mayores de consenso. Para lograrlo, es importante:
escuela.
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stos.
Para complementar estos aportes, pueden consultarse los documentos elaborados por la Direccin General de Evaluacin de la Calidad Educativa del Ministerio
de Educacin GCBA que ofrecen orientaciones para la elaboracin y el seguimiento del Proyecto Escuela. Los mismos se encuentran publicados en el portal
web del Ministerio de Educacin: http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/dirinv/index.php?menu_id=11885
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PROCESOS DE ENSEANZA, APRENDIZAJE
y EVALUACIN
La misin de las instituciones educativas
consiste en favorecer los aprendizajes por parte de todos los alumnos, a travs de estrategias de enseanza diversas que generen condiciones para el aprendizaje significativo.
ta en prctica.
grupal.
de enseanza.
la escuela.
vigentes.
sultados.
evaluaciones de la jurisdiccin.
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institucin educativa.
concurrencia a clase.
fesional.
Organiza jornadas institucionales de capacitacin y planificacin estratgica.
Despus de realizados los cursos o jornadas, trabaja con los docentes y discute
acerca de las posibilidades/pertinencia de
cia en la escuela.
2.2.2. La escuela, en su conjunto, sostiene que todos los alumnos pueden aprender y es gestionada para lograr ese fin.
des escolares.
el aprendizaje de competencias.
los alumnos.
pedaggicas favorecedoras.
La misin central de toda institucin educativa consiste en brindar una enseanza de calidad y procurar el logro de los aprendizajes
a todos los alumnos. La pregunta que surge
entonces es cmo gestionar los procesos de
enseanza y aprendizaje, orientndolos hacia
la calidad.
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po?
alumnos y familias.
cuela.
Permite establecer metas compartidas y
consensos en torno a la enseanza y el
de oportunidades de aprendizaje.
Evaluacin para la mejora de la enseanza, del aprendizaje y de la propia gestin: llevar a cabo procesos de autoevaluacin y evaluacin eficaces es necesario
para:
Establece un mbito propicio para la comunicacin fluida, la planificacin compartida y consensuada, y el cumplimiento
de los resultados previstos.
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PORTAL DOCENTESBA
http://integrar.bue.edu.ar/docentesba/
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ORGANIZACIN y
CLIMA ESCOLAR
La percepcin que tienen los miembros de
la institucin educativa respecto de las condiciones en las que se desenvuelve su tarea est
relacionada con las interacciones sociales y las
caractersticas organizacionales. A su vez, la
cultura escolar y el clima institucional condicionan las actitudes, los comportamientos y
el modo en que se desempean los distintos
actores y, en consecuencia, cmo ellos logran
cumplir con la misin propuesta.
Junto con el objetivo de que los alumnos desarrollen sus potencialidades, la escuela asume la responsabilidad de formar a los futuros
ciudadanos garantizando la construccin de
espacios participativos donde se respeten los
blemticas.
nidad educativa.
resolver problemas.
institucional.
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ambiente de trabajo.
cias.
dad educativa.
miembros de la comunidad.
nes.
diversidad y la democracia.
Asume la responsabilidad de generar variados canales de comunicacin para garantizar la circulacin de la informacin
dentro y fuera de la institucin.
jurisdiccional.
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cin escolar.
escolar.
tiva.
educativa.
Educacin correspondientes.
normativa vigente.
comunidad educativa.
cuela.
Aplica las sanciones previstas en las normas legales vigentes que correspondan.
involucradas.
vigente.
pedaggicas.
toridad.
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INTERACCION CON
LA COMUNIDAD Y
EL CONTEXTO
ALUMNOS
DOCENTES
EQUIPO DE
CONDUCCIN
FAMILIAS
EQUIPO
DE
APOYO
SUPERVISORES
Adems, la comunidad educativa interacta con las organizaciones del sector estatal, privado y del tercer sector que integran
el contexto escolar: asociaciones barriales y
comunitarias, fundaciones, organizaciones no
gubernamentales, comercios, servicios de salud, otras instituciones educativas, vecinos.
planificaciones ulicas consideren las caractersticas del contexto y la realidad socioeducativa de los estudiantes.
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contexto y de la Ciudad.
Conforma redes de apoyo con otros actores de la comunidad para trabajar en conjunto problemticas del contexto.
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Convoca a las familias para informarlas sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos en diversos momentos a lo largo del
nes.
nidad escolar.
instituciones educativas.
dizaje recproco.
dad.
Orienta a los docentes acerca de estrategias para la inclusin de las familias y la comunidad en los proyectos institucionales.
Mantiene un dilogo fluido con los principales referentes del contexto en el cual la
to Escuela.
ao.
gicas.
Desarrolla proyectos en conjunto con asociaciones profesionales, instituciones gubernamentales y entidades privadas.
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03.
Conclusin
El fortalecimiento de la Gestin Escolar
la reflexin continua.
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G
Glosario
Actividades: son las tareas que los alumnos
Criterios de la evaluacin2:
dos.
de aprendizaje propuestos.
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y William, 1998; citados en Anijovich y Gonzlez, 2011).Su objetivo es la mejora de los pro-
constituyen recursos para la enseanza y materiales para el trabajo en el aula. Entre ellos,
las series Aportes para el Desarrollo Curricular y Aportes para la Enseanza, elaboradas
por la Direccin Operativa de Currcula y Enseanza que se encuentran disponibles en el
portal web del Ministerio de Educacin GCBA:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/index.php?menu_id=30946
trmino del proceso de enseanza. Los objetivos pueden tener distinto nivel de especificidad de acuerdo con su concrecin y su alcance temporal.
Propsitos: definen lo que el docente pretende hacer a travs de sus prcticas de enseanza.
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B
Bibliografa
ANIJOVICH, Rebeca (comp.). La evaluacin significativa. Paids Argentina, 2010.
ANIJOVICH, Rebeca y GONZALEZ, Carlos. Evaluar
para aprender: conceptos e instrumentos. Buenos
Silvina
PODESTA,
Mara
Eugenia
Silvina
PODESTA,
Mara
Eugenia
Ministerio de Educacin.
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