PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL AULA

Creativep0werr Grupo 1
Marina Centeno Herrera Juan Francisco Daz Contreras -Jose Mara Expsito Reinoso Ana Mara Gonzlez Venegas- Inmaculada Gutirrez Piero

PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL AULA.

Titulo:
"El arte en nuestro colegio".

Planteamiento:
Partiendo del contexto en el que se encuentra el centro, este se ha visto perjudicado durante
aos por la falta de conciencia educativa de la comunidad gitana. Nos encontramos con un
colegio situado en una de las zonas ms conflictivas de la ciudad, abandonado por las
instituciones, dotndolo de escasos recursos econmicos, creando as una mayor desigualdad
social.
En los ltimos aos el centro se ha ido deteriorando por la falta de uso, clases con humedades,
ausencia de calefaccin, cercado roto, paredes estropeadas...
Basndonos en los puntos tratados anteriormente hemos decidido llevar a cabo esta propuesta
educativa de intervencin en el aula a travs de la educacin plstica, en la cual tambin
hemos incluido diferentes contenidos transversales.
Con nuestra propuesta pretendemos poner en juego la creatividad de los educandos, la
cooperacin en un proyecto conjunto que fomente las relaciones personales de la comunidad,
que sea positiva para ellos, as como crear una mayor motivacin en los alumnos y resolver una
de las mayores carencias del centro. Esto se debe a que el aspecto de estas paredes crea un
clima desanimado y triste en una zona como el patio, en el cual los nios disfrutan, juegan y
aprenden fuera de la realidad que viven da a da en las calles del barrio.
Esta intervencin, se basa en llevar a cabo una pintura mural con la cual pretendemos cambiar
la imagen del centro. Esto se realizar a lo largo del curso escolar, contando con la colaboracin
de los alumnos, profesorado, as como las familias de los nios y toda la comunidad gitana.
Tomaremos como referencias la diferente temtica, los diferentes contenidos y los temas
transversales referentes tratados a lo largo del curso (da de la paz, la constitucin, olimpiadas,
navidad...).

Objetivos:
1.
2.
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4.
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6.
7.

Fomentar la conciencia educativa en toda la comunidad gitana.

Promover la igualdad social.
Desarrollar la creatividad artstica de los alumnos.
Relacionar la actividad con diferentes contenidos transversales.
Aumentar su bagaje cultural ms all de la cultura gitana.
Mejorar las infraestructuras del centro.
Alejar a los alumnos de la realidad social que viven en las calles del barrio.

8. Mejorar las relaciones afectivas, el trabajo en equipo y el respeto entre alumnos,

familia y profesorado.
9. Utilizar las diferentes combinaciones de los colores primarios y secundarios.
10. Manejar las diferentes herramientas bsicas de pintura.
11. Fomentar el pensamiento crtico, objetivo y productivo acerca de la educacin artstica.
12. Asumir responsablemente el desarrollo autnomo de su propio aprendizaje.
13. Determinar el sentido de las distintas tcnicas de pintura mural a emplear.
14. Establecer las condiciones acadmicas necesarias para el ejercicio prctico o
experimental de la accin.
15. Proporcionar al alumnado las pautas necesarias para la elaboracin del proyecto.

Contexto:
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO EDUCATIVO C.E.I.P ANDALUCIA.
El Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria Andaluca, est situado en el Polgono Sur
Tres Mil Viviendas- de Sevilla, siendo este un barrio marginal y de exclusin social de la
ciudad. La poblacin escolar del centro, pertenece en un 90% al pueblo gitano y el resto son
payos, siendo la caracterstica marginalidad el factor comn que identifica e iguala a todo el
alumnado. Al igual que ocurre con otras ciudades importantes, cuenta con bolsas de
marginacin que pretenden ser atendidas por las distintas administraciones pblicas. El
colegio, es un Centro de Educacin de Infantil y Primaria de Compensatoria, constituido desde
hace seis aos en una Comunidad de Aprendizaje. En el barrio, la realidad educativa, como
otra de sus realidades, est marcada por las fuertes desigualdades sociales que sufren muchos
de sus habitantes.
Escolariza a una poblacin que a lo largo del ltimo decenio ha pasado a ser ntegramente de
etnia gitana. Caracterizada, entre otros, por los siguientes rasgos:

La mayora del alumnado de tnica gitana en situacin de exclusin social.

Alto porcentaje de absentismo escolar.
Alto ndice de relaciones interpersonales conflictivas.
Inseguridad ciudadana, consumo y trfico de drogas.
Insuficiente conciencia higinico-sanitaria, que conlleva problemas de salud.
Alto ndice de paro en la poblacin joven y adulta, profesiones sin cualificar, economa
sumergida,...
Plan de Compensacin Educativa para la transformacin de esta realidad.
Colaboracin con asociaciones y otros agentes educativos para la puesta en marcha del
Plan de Compensacin

El centro, abierto al barrio, se convierte en una herramienta de transformacin del mismo,

programando, adems de la participacin de los familiares en las aulas, actividades formativas
para los familiares, y lugar de encuentro y de convivencia, aprendiendo formas nuevas de
resolucin de conflictos, que antao tenan como nica manifestacin los insultos y las
agresiones hacia el profesorado, por ser este ajeno a la cultura de la pobreza y/o a la cultura
del pueblo gitano.

La intervencin en la vida del colegio de la sociedad civil: dos ONGs, Entre Amigos (EA) con
una trabajadora social y un educador de calle, con el programa de Aula Matinal y Actividades
Extraescolares, y Unin Roman de Andaluca (URA) con mediadora cultural, dinamizadora de
la Asociacin de Familiares, y del Trnsito de Educacin Primaria a Secundaria, y de un
programa europeo Aula Abierta, hacen que el centro abra sus puertas a las siete y media de
la maana, para cerrarse a las ocho con actividades de teatro para adultas y de alfabetizacin.
La Federacin Regional de Baloncesto en coordinacin con la Asociacin de Mujeres
Progresistas, desarrolla un programa Nuestro Baloncesto Integra (NBI), cosa que permite que
grupos de alumnos/as estn utilizando las instalaciones del colegio desde las siete y media de
la maana hasta las seis de la tarde.
El voluntariado, algunos familiares, estudiantes de la Universidad, jubilado, becarios de la
residencia universitaria Flora Tristn de la universidad Pablo de Olavide, posibilitan que se
apliquen en el centro las medidas pedaggicas y organizativas mencionadas arriba, medidas
para acelerar los aprendizajes de nuestro alumnado, disminuir su frustracin ante el fracaso
acadmico, elevar su autoestima, as como para que las interacciones de los mismos/as con
otras personas se multipliquen, con lo que el enriquecimiento mutuo es mayor.
El alumnado se encuentra en situacin de riesgo y exclusin social. Los problemas derivados de
la exclusin social (marginacin, analfabetismo, drogas, desempleo) que tienen una gran parte
de las familias de nuestro alumnado, se ven reflejados en las actitudes, comportamientos,
afectos y aprendizajes de nuestros nios y nias.
La institucin escolar es, para muchos de ellos, un lugar alejado de su mundo y sus intereses,
traducindose en graves problemas como el absentismo, la falta de disciplina, la baja
motivacin, las dificultades de aprendizaje y los problemas en las relaciones sociales.
El 90% del alumnado tiene al finalizar la etapa, una competencia curricular que en muchos
casos no supera los objetivos y contenidos para el segundo ciclo y, en otros, los del primer
ciclo. Dados los niveles curriculares del alumnado y considerando que en su gran mayora
tienen un desfase superior a dos aos, deberan ser considerados como alumnos de n.e.e.
secundarias o dficit sociocultural.
Otro de los aspectos a tener en cuenta es la pertenencia de un 90% del alumnado al pueblo
gitano lo que hace necesario la inclusin de la cultura gitana en el currculo y en el aula.
En los cuatro ltimos cursos escolares, la situacin de desventaja de nuestro alumnado se ha
visto agravada con la escolarizacin progresiva en el colegio de alumnos provenientes de la
reubicacin de las familias que vivan en un asentamiento chabolista. Estas familias sufren un
fuerte rechazo en el barrio y este rechazo se traslada al centro y al aula.
La programacin va dirigida a los dos grupos de 2 E.P., alumnado que refleja los problemas
derivados de la exclusin social.
El grupo de 2 A est formado por 17 alumnos, 10 nias y 7 nios, de los cuales 6 alumnos son
nuevas incorporaciones de alumnos que no han promocionado al tercer curso. En este grupo
podemos observar grandes diferencias en sus niveles acadmicos. Podemos distinguir
claramente 3 niveles: 5 alumnos con un nivel del primer curso de infantil, 4 alumnos con nivel
del tercer curso de infantil y 8 alumnos con nivel de primer ciclo.
Por otro lado, contamos con 3 alumnos y 1 alumna que presentan dificultades del lenguaje, lo
que dificulta en gran medida su avance en la escritura. Este alumnado est siendo valorado por
el E.O.E.
Adems, en el grupo contamos con 6 alumnos absentistas, lo que dificulta el progreso de los
mismos. En este grupo podemos destacar la falta de autonoma a la hora de trabajar, la

mayora requieren la presencia de un adulto a su lado para que realicen cualquier actividad,
por fcil que sea.
En ocasiones encontramos situaciones dentro del aula, que hay que solucionar a travs del
dilogo, puesto que muchos de ellos presentan conductas disruptivas y violentas, as que se
trabajan constantemente valores como el respeto, la escucha, evitar la mentira, igualdad entre
hombres y mujeres, las normas, el turno de palabra, etc.
Habra que resaltar que la asistencia del alumnado de este curso es bastante irregular, con
muchos altibajos, con ello quiero decir, que resulta en ocasiones complicado seguir un ritmo en
el aula, puesto que no son los mismos alumnos y alumnas los que asisten a clase un da y por el
contrario no asisten otros (que sus madres se quedan dormidas, que tienen a otro hermano
enfermo, que la madre no se encuentra bien) y otros muchos motivos, que impiden que el
alumno o alumna asista a clase y por tanto siga el ritmo del trabajo diario.
Teniendo en cuenta el escaso vocabulario del alumnado y la especial dificultad que presentan a
nivel lecto-escritor, se prioriza el rea de Lengua Castellana y Literatura dentro del proyecto
educativo de centro. En concreto partiremos de diversos tipos de textos (narrativos,
informativos, divulgativos, periodsticos, cientficos,) y distintos medios de comunicacin e
informacin para interrelacionar las distintas reas, ya que consideramos que la base de todo
aprendizaje se encuentra en el desarrollo del lenguaje oral y la comprensin lectora.
El desarrollo de las capacidades lingsticas supone el medio esencial para ayudar al
pensamiento a recoger, analizar, organizar y guardar la informacin, por tanto un dficit en los
procesos lingsticos llevar a problemas en la comprensin y de aprendizaje en el conjunto del
currculo escolar. Por la importancia que tiene el lenguaje que modela, atraviesa e impregna
todas las reas del conocimiento, es fundamental que el planteamiento didctico que se
realiza, se ajuste a las necesidades educativas de nuestros alumnos/as.
Por otra parte, para la realizacin de cualquier acto comunicativo es fundamental el proceso de
individualizacin (autonoma emocional), la percepcin y actitud ante la propuesta, el cmo
viven los nios las distintas situaciones de escritura, lectura y conversacin influye
enormemente en el proceso y producto final.
Todo ello desde una mirada global y relacional, es decir, entendiendo que estn inmersos en un
contexto social que fomenta o dificulta dicha autonoma emocional. Por eso, antes, durante y
despus de la intervencin educativa hay que vincularse afectivamente con cada alumno/a,
dndole un espacio de confianza, un clima de apoyo y autonoma, y multitud de oportunidades
de utilizar el lenguaje en contextos comunicativos y con diferentes fines. En cuanto al nivel
educativo en el que nos vamos a centrar va a ser en el primer ciclo, en concreto el segundo
curso de educacin primaria.
Nuestra unidad didctica trabaja los siguientes aspectos del boe, del PRIMER CICLO
Contenidos
Manipulacin de objetos cotidianos.
Observacin de la obra plstica y visual en el entorno y en exposiciones o museos y
comentarios posteriores sobre las mismas.
Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin
con el espacio.

Exploracin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre

soportes diversos.
Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e
inorgnicos como papel mojado, agua coloreada, barro diluido, arenas, lpices,
rotuladores, tmperas, ceras o material desechado.
Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, y
plegado de formas.
Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera.
Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composicin artstica
Inters por usar de forma adecuada instrumentos, materiales y espacios.
Eleccin del tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa, o la
realidad.
Elaboracin del trabajo, individual o en grupo, explorando las posibilidades de
materiales e instrumentos.
Exposicin del resultado y comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica
propia y ajena suscita.
Confianza en las posibilidades de produccin artstica.

Justificacin de nuestro planteamiento:

Uno de los aspectos que nos ha impulsado para llevar a cabo este trabajo ha sido tener en
cuenta, la manera de trabajar que se realiza en el colegio Nuestra Seora de Gracia que se
encuentra en Mlaga. Son muchos los beneficios que se extraen de esta forma de trabajar.
En cuanto a la crtica de la normativa son muchas y diferentes las que se pueden realizar. En
cuanto al currculo es necesario resaltar que no aparezca de manera independiente, si no
relacionado con msica. No viene desarrollado al completo en el currculo la competencia
artstica.
No viene establecido cuales son las horas que se deben impartir las clases de educacin
artstica, si no simplemente tres horas a la semana se deben dedicar tanto a msica como a
plstica, distribuyndolas como el centro quiera. El currculo expone una serie de contenidos
que se deben llevar a cabo en las aulas y deben ser desarrollados por los alumnos; muchos de
estos no se dan por completo, o simplemente se quedan sin darse. Son mucho de los
contenidos que se exponen en el currculo y muy pocas horas para poder llevarlos a cabo. Se
suele seguir la metodologa que se lleva a cabo en el colegio. Creemos que la educacin
artstica es una de las asignaturas que menos importancia se da en el currculo.
Por ltimo resaltar la poca formacin que se le da a los maestros de educacin artstica, es
decir que los profesores de plstica no estn muy preparados para impartir dichas clases. De
hecho la formacin de un maestro de educacin primaria solamente recibe formacin de
educacin plstica durante un cuatrimestre de la carrera (es decir cuatro meses).

Marco y fundamentacin terica :

Nuestra propuesta es algo nuevo para el centro, el cual siempre se ha visto involucrado en
proyectos sobre mejorar las relaciones sociales, fomentar la conciencia educativa, crear
metodologas innovadoras y grupos interactivos. Pero nunca se ha visto involucrado en un
proyecto sobre mejorar las condiciones fsicas de las infraestructuras del centro educativo,
realizado por los propios alumnos e involucrando a toda la comunidad.
Esto se debe a que el barrio en s se encuentra totalmente deteriorado por el abandono de las
diferentes instituciones, lo cual ha hecho que el aspecto del centro se vea como normal
teniendo en cuenta el contexto y el lugar en el que se encuentra.
Algunos de los proyectos que se han llevado a cabo en el centro han sido los que exponemos a
continuacin.
El proyecto desarrollado se apoya tambin en las ideas y teoras de autores que aportaron
mucho al mbito de la educacin artstica. Como trasfondo, queremos que los nios sean
conscientes de que sus ideas, por muy utpicas que sean pueden quedar recogidas por
adultos, esperanzarles en que pueden transformar la realidad si se lo proponen. Han sido
capaces de reconstruir una pared y adems de una manera tan peculiar, por qu no conseguir
tareas ms difciles? Toda la comunidad educativa de cualquier centro tiene claro que la
educacin es el mejor arma para transformar el futuro vamos a recoger de manera formal
propsitos en dicha pared, para que nunca olvidemos que deseamos y luchar por ello.
En los apartados anteriores explicitamos que la actividad se enmarca en un enfoque
constructivista del aprendizaje, basado en las experiencias e intereses del alumno. En nuestra
actividad vamos a trabajar visiones de ellos, sin animo de interferir en las creaciones
unicamente con motivo tcnico (corregir en la manera de pintar). Se sobrepasa con soltura el
modelo educativo tradicional, esa relacin distante profesor-alumno. A la hora de pintar y salir
al patio, profesores y alumnos sern compaeros, ayudndose y aprendiendo uno del otro, el
profesor ser un gua nada ms. Adems del transfondo de transformar el futuro, los nios
tendrn libertad, mientras no se salgan de la temtica de cada zona del muro. No hay censura
de tipo poltico o ideolgico en favor de una educacin liberadora.

Aparte de la educacin en valores perseguida, no podemos obviar el trabajo con diferentes

tcnicas de dibujo sobre superficies duras y verticales, la combinacin de colores, uso de
instrumentos de pintura, organizacin del proceso de elaboracin de una creacin artstica,etc.
Por lo que no dejamos de lado la educacin artstica como materia disciplinar. Con el producto
deseamos tambin hacer reflexionar sobre el uso de la imagen, y su uso positivo, que existe si
se realiza de una manera adecuada. Los docentes aprovechamos la cultura de la imagen para
impresionar y dejar huella en los receptores de esta creacin visual, uno de nuestros deberes
como profesores supone aprovechar las condiciones de la actualidad que nos rodea en la tarea
de ensear.

PROYECTO

FECHA INICIO-FIN

DURACIN

SALIDAS

1ER TRIMESTRE
REPASO
ANTERIOR

CURSO 10 al 14 Sept.

5 das

Convivencia

2
TRI
ME
ST
RE

3E
R
TRI
ME
ST
RE

PROYECTO 1: Mi 17 Sept 31 Oct

abecedario

32 das

PROYECTO 2: Mi 5 Nov. 7 Dic.

biografa

24 das

REPASO Y REPARTO 10 al 21 Dic.

DEL MATERIAL

10 das

Cine

PROYECTO 3: Salud y alimentacin

8 Ene 1 Feb

19 das

PROYECTO 4: El ciclo del agua

4 Feb 8 Marzo

23 das

REPASO Y REPARTO DEL MATERIAL

11 al 22 Marzo

10 das

PROYECTO 5: Qu quiero ser de mayor?

1 Abril - 10 Mayo

27 das

PROYECTO 6: As respiramos

13 Mayo - 7 Jun

20 das

REPASO Y REPARTO MATERIAL

10 al 21 Junio

10 das

Metodologa:
Tras observar las carencias que se encuentran en el centro, decidimos trabajar la pintura mural
en el mismo. Debido a que queremos involucrar a toda la comunidad, empezaramos
trabajando en la clase con una asamblea, pidindoles a los alumnos que expongan cuales son
las carencias que se encuentran en el centro. Es una manera de tener en cuenta las opiniones
de los nios, y hacerlos participes del proyecto. Lo primero que realizaremos es dividir las
paredes que se van a transformar. Y realizar grupos de trabajo de unos cinco componentes. Se
dividir la pared en otras cinco partes de manera que se trabajen los siguientes aspectos:

Da de la paz.
Constitucin.
Andaluca.
Navidad.
Sueos.

Los alumnos se reunirn en grupo y decidirn que van a dibujar en el mural, que quieren
expresar, se realizarn bocetos los cuales sern supervisado por el profesor, y por ltimo se
realizar la pintura mural. Podrn utilizar cualquier material que se les ocurra a los nios,
dejando fluir su creatividad. El papel del profesor ser el gua del aprendizaje.
En cuanto a la seccin de sueos, consiste en cules son los sueos que tiene los nios, que les
gustara alcanzar, que les hace feliz, cuales son las metas, etc.
Una vez terminado los murales se realizar una exposicin al resto de los compaeros en el
que los autores explicarn lo que han querido expresar mediante los dibujos.

Temporalizacin:
Se llevar a cabo a lo largo de todo el curso escolar dedicndole unas dos horas a la semana
para el desarrollo del mismo.
Recursos:
Pinturas de diferentes colores, lpices, folios, pinceles, botes, trapos, agua, y todo aquello que
los alumnos quieran usa como materiales reciclados.
Crtica a la normativa:El maestro no est preparado para llevar a cabo las clases de educacin
plstica, debido a que la formacin en la universidad es solo de una asignatura cuatrimestral en
toda la formacin como maestro y pensamos que es bastante escasa. En la educacin plstica
pretende potenciar una actitud crtica ante el arte. Es imposible llevar a cabo todos lo objetivos
que se encuentran en el B.O.E. debido a que son mucho y muy poco tiempo para llevarlo a
cabo. En cuanto al currculum que se encuentra en el BOJA del 2007 no se desarrollan los la
educacin artsticas. La educacin plstica y de msica comparten el currculum. Se pueden
desarrollar tres horas a la semana de msica y de plstica, cada centro las distribuira de la
manera que crea conveniente. es decir que no vienen establecido los horarios. Todos los
contenidos del BOE no se pueden desarrollar en la hora y media estipulada por los rganos
superiores del ministerio de educacin y ciencia. Como conclusin pretendemos realizar un
trabajo realista, ilusionante, interdisciplinar pero pragmtico. es necesario la colaboracin y la
implicacin de los alumnos. es un trabajo creativo y con un gran aporte de valor social.

Autoevaluacin:
Por parte de nosotros los docentes, al finalizar el proyecto sera idneo dedicar parte de un
claustro semanal para debatir los beneficios de la actividad, intercambiar opiniones dentro del
equipo docente. Consultaremos tambin a travs de los encuentros cotidianos, de los
claustros, tutoras y reuniones de padres, el pensamiento que tienen las familias y la
experiencia de los alumnos. Si todos hemos colaborado en el proyecto, todos debemos opinar
y construir posibles propuestas de mejora.
Usaremos un test cerrado de valoracin que pasaremos a todos los integrantes del centro,
profesores y alumnos.
Una vez conocida las opiniones generales sobre la accin llevada a cabo, las cabezas visibles del
equipo docente realizarn un memoria de evaluacin, que incluir propuestas de mejora en el
futuro, trabas que nos encontramos en cada paso del proyecto. Es aqu donde evaluaremos
ms detenidamente el grado de consecucin de los objetivos elegidos.

Conclusin:
El proyecto de accin educativa propuesto no es pionero en el mbito educativo,
anteriormente el centro de Mlaga, Nuestra Seora de Gracia realiz una actividad parecida,
no con el objetivo de mejorar la apariencia del centro simplemente con una misin artstica. En
este centro los alumnos tambin realizaron pinturas sobre una zona del suelo del patio,
siguiendo una metodologa muy similar a la nuestra. Los pilares sobre los que se erigen la
actividad son bsicos en cualquier contexto de aprendizaje, la interdisciplina; la cooperacin y
solidaridad, en resumen el carcter social de la obra; y expresin creativa.
Cuando nos reunimos en grupo para ver que bamos a realizar, tenamos claro que lo que
queramos hacer era un trabajo parecido a lo que se realiza en el colegio de Mlaga Nuestra
Seora de Gracia. Por lo que empezamos a aportar ideas, y pensar en que colegio de Sevilla
con un contexto semejante al de Mlaga se podra realizar. Y surgi el colegio Andaluca. Y tras
muchas ideas para llevar a cabo surgi la de modificar y mejorar las propias instalaciones del
colegio por los nios. Pensamos que es un buen ejemplo de unidad didctica para llevarlo a
cabo debido a que es un trabajo realista, ilusionante, colaborativo, creativo, y con un gran valor
social.
La fase de realizar una memoria una vez evaluado y finalizado el proceso puede ser fructfero
para otros centros que deseen llevar a cabo acciones del mismo tipo, en las cules se trabaje la
educacin artstica en relacin con el resto de materias escolar; y con esta evaluacin les ser
ms fcil no caer en los mismos errores que no nosotros, de esta forma nuestra propuesta
gradualmente ser mejorada en sucesivas ocasiones.