Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn

Rectora
Vice-Rectora Acadmica
Facultad de Ciencia y Tecnologa
Departamento de Ciencias Matemticas

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN MATEMTICAS

EN EL GRADO DE LICENCIATURA
CDIGO: EMA-0801
UNIDAD ACADMICA RESPONSABLE:
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS MATEMTICAS

Tegucigalpa, M. D.C., 2008

NDICE
No

CONTENIDO

Pgina

I
II
III

DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO

INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN

3
4
6

IV

POSICIN ESTRATGICA DE LA CARRERA

4.1 Antecedentes de la carrera
4.2 Conceptualizacin de la carrera
4.3 Posicin Estratgica de la carrera
4.4 Misin
4.5 Visin
MARCO TERICO
5.1 Modelo Curricular
5.2 Fundamentos Filosficos
5.3 Fundamentos Psicolgicos
5.4 Fundamentos Pedaggicos
5.5 Modelo de Aprendizaje
5.6 Modelo de Evaluacin
5.7 Ejes Curriculares
PERFIL
6.1 Perfil de Ingreso
6.2 Perfil Acadmico Profesional de Egreso
6.3 Campo ocupacional
OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO
7.1 Objetivos Generales
7.2 Objetivos Especficos
REAS CURRICULARES
8.1 Formacin de Fundamento Generales y Pedeggicas
8.2 Formacin Pedaggica Didctica Metodolgica Orientada
8.3 Formacin Especializante
8.4 Prctica Profesional
DISTRIBUCIN DE ESPACIOS PEDAGGICOS POR PERODOS ACADMICOS
FLUJOGRAMA
DESCRIPCIN MNIMA DE ESPACIOS PEDAGGICOS
REQUISITOS DE GRADUACIN
TABLA DE ESPACIOS PEDAGGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR EQUIVALENCIAS
13.1 Formacin de Fundamentos Generales
13.2 Formacin Especializante
TABLA DE ESPACIOS PEDAGGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE
SUFICIENCIA
ADMINISTRACIN DEL PLAN DE ESTUDIO
15.1 Recursos Humanos
15.2 Recursos Materiales y equipo
BIBLIOGRAFA

10

VI

VII
VIII

IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI

17

35

38
39

57
62
63
267
268
270
272
274

I. DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO

Cdigo:
Nombre:
Duracin:
Modalidad:

EMA-0801
Profesorado en Matemticas en el Grado de Licenciatura
4 aos, distribuidos en 12 Perodos Acadmicos de 13 semanas
Presencial

Requisitos administrativos de ingreso:

La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM), establece como requisitos
administrativos de ingreso los siguientes:
a. Ttulo original y fotocopia del mismo cotejada o legalizada mas una certificacin que acredite los
estudios cursados en el ciclo diversificado del nivel medio. En el caso de estudios realizados en
el extranjero se debe presentar el ttulo original autenticado por las autoridades competentes de
ambos pases.
b. En el caso del aspirante que hayan realizado sus estudios del nivel medio en el extranjero,
deber presentar acuerdo del Poder Ejecutivo (Art. 91 Normas Acadmicas de la Educacin
Superior).
c. Ttulo original y fotocopia si fuere graduado de otra carrera o universidad.
d. Presentar constancia oficial de buena salud.
e. Pagar las tarifas establecidas en el Plan de Arbitrios de la institucin
Requisitos administrativos especficos de la carrera:
Se establecen como requisitos administrativos de ingreso a la carrera de Profesorado en
Matemtica los siguientes:
-

Haber obtenido una calificacin igual o superior al 70% en lo correspondiente a la seccin

de matemticas en el examen de admisin a esta universidad.

Unidades Valorativas:
169
Nmero de Espacios Pedaggicos: 52
Grado Acadmico:
Licenciatura
Acreditacin:
Ttulo de Profesor de Matemticas en el Grado de
Licenciatura
Fecha de inicio:
2009
Fecha de primera reforma:
2008

II.

INTRODUCCIN

El campo de la economa, la poltica, los negocios y la tecnologa, entre otros, han avanzado a ritmo
acelerado. Sin embargo, la educacin ha evolucionado ms lentamente. Afortunadamente, el siglo
XXI ha trado consigo la necesidad de transformar los centros educativos mecanicistas en
comunidades de aprendizaje, con ello se pretende que el proceso educativo no slo trasmita al
educando informacin acadmica y el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que la misin
educativa vaya encaminada a promover el aprendizaje de manera permanente, integral y a lo largo
de la vida.
Por ello en la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior para el siglo XXI, planteada en octubre
de 1998, se propuso la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, una mejor formacin
de la persona y la formacin basada en competencias; asimismo, se proclam como funcin y
misin de la educacin superior, entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente con
el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo
Por todo lo anteriormente expuesto, se debe estar consciente que se transita por un momento
histrico de modelos universales y de aldeas globales, donde las fronteras del conocimiento y la
ciencia, cada vez reconocen menos lmites, y donde el factor de las competencias acadmicas
profesionales entr a regir la inspiracin de los propsitos educativos, as pues, se hace necesario
revisar los objetivos que caracterizan el acontecer acadmico en la universidad, como ltimo
eslabn de la cadena pedaggica tradicional del hombre y la mujer, con el nico propsito de
establecer las correspondencias morales, ticas, cientficas, humansticas, sociales y tecnolgicas
que demanda la sociedad contempornea a sus nuevos ciudadanos.
Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual deben de
actualizar sus currculos, lo cual exige repensarlos en funcin de los retos que propone la sociedad
de hoy, con caractersticas especiales y contextos complejos y vulnerables tales como: la
integracin entre los pueblos, el respeto a la diversidad y multiculturalidad, el aumento de conflictos,
y la atencin a los riesgos biopsicosociales y naturales, entre otros.
Es as como Iafrancesco1 expresa que Este cambio demanda actualizar los fundamentos
educativos, filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos y pedaggicos tradicionales para
responder a la educacin, a la construccin del conocimiento, a la transformacin socio-cultural y la
innovacin educativa y pedaggica.
Dicha realidad plantea la demanda de formar un profesional con saberes nuevos y eficaces para
enfrentarse al cambio vertiginoso del conocimiento y a las demandas del mundo globalizado; capaz
de generar competencias slidas que le permitan formarse ms all de los lmites de la educacin
tradicionalmente establecidos. La educacin por tanto, no puede ser simplemente una preparacin
encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de tipo instrumental que
permitan acceder a un desempeo profesional, es algo que debe ir mucho ms all o sea formar a
un ciudadano integral, completo, con sentido de sus obligaciones; con capacidad crtica y
autonoma. El docente por tanto no debe limitarse nicamente a ensear informacin, debe formar
1

Iafrancesco, Giovanni. 2003. conferencia Hacia la escuela transformadora. Bogot, Colombia.

valores, introducir una serie de ideas en el ideario de sus alumnos, ya que no pueden esperar a que
la sociedad mejore para educar bien, porque su deber es educar bien para que la sociedad mejore
(Rodrguez, 2001).
Es as como Amaya2 expresa la necesidad de contextualizar la educacin superior en procesos de
globalizacin, internacionalizacin, cooperacin, intercambio y movilidad, en la actual sociedad del
conocimiento, llevando a pensar en la adopcin de currculos abiertos y flexibles; teniendo en
cuenta los acelerados cambios y transformaciones en el desarrollo cientfico y tecnolgico y las
exigencias cambiantes de la sociedad y de los entornos profesionales y laborales.
En tal sentido, las autoridades acadmicas y administrativas, los docentes, educandos y personal
administrativo de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM), conscientes de
su responsabilidad para con la sociedad hondurea, han iniciado y avanzado en un proceso de
reflexin acadmica de este fenmeno, desde el proceso de auto evaluacin y evaluacin externa
de las carreras, y a partir de otros espacios de reflexin, socializacin y consenso, decidiendo
incorporar en su propuesta formativa de rediseo de sus carreras de pregrado una orientacin
curricular estructurada bajo el enfoque de competencias acadmico-profesionales y especficamente
asumiendo la tipologa planteada en el marco del Proyecto TUNING Latinoamrica y enriquecida
por las demandas de la sociedad hondurea y el sello caracterstico que distingue a esta
universidad y el cual se encuentra plasmado en su misin y visin, a travs de las cuales se
pretende formar ciudadanos con capacidad de proyeccin social, capaces de movilizar los saberes
necesarios para el desempeo profesional exitoso, y entre otras cosas, con una actitud crtica y
propositiva en la bsqueda y solucin de los problemas, con una visin de educacin permanente, y
con conciencia de la responsabilidad profesional.
En este marco de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Superior, la UPNFM, presenta a
travs de este documento el Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado en Matemticas. El cual
contiene en sus diferentes apartados una breve descripcin del modelo curricular basado en
competencias, la fundamentacin filosfica, psicolgica y pedaggica del plan de estudio, el
enfoque de enseanza y aprendizaje y el modelo de evaluacin a instituirse en la UPNFM, que
guiarn el quehacer docente en el desarrollo del plan de estudio, a travs de la programacin de
aula.
El plan de estudio comprende adems el perfil acadmico profesional, los objetivos que se
pretenden lograr a travs del desarrollo del mismo, a la vez que incluye una descripcin cualitativa
y cuantitativa de la Formacin de Fundamento y la Formacin Especfica, sta ltima conformada
por la Formacin Didctico Metodolgica Orientada a la Especialidad, la Formacin Especializante
y la Prctica Profesional; aspectos todos que conforman la estructura curricular del plan de estudio.
Finalmente este documento contiene tambin la descripcin mnima de los espacios pedaggicos y
los recursos humanos y materiales administrativos que permitirn desarrollar eficazmente el plan
de estudio.

Amaya, Graciela. 2002. Implicaciones curriculares que tiene la adopcin del sistema de crditos acadmicos.
Bogot, Colombia.

III.

JUSTIFICACIN

La educacin hondurea se enfrenta a un enorme desafo que se refleja en el hecho de que en la

actualidad Honduras se encuentra situada en el tercer lugar de los pases latinoamericanos con
mayor desigualdad educativa. Para el ao 2003, el ndice de Desarrollo Humano (IDH) alcanza un
valor de 0.657 que comparado con aos anteriores muestra un ritmo de crecimiento muy bajo, y en
comparacin con los dems pases del mundo, sita a Honduras en la posicin 115 de 175 pases
analizados, por debajo de la media de Amrica Latina y el Caribe.3
Es as, como uno de los retos ms importantes que el pas debe enfrentar en los prximos aos es
lograr el mayor desarrollo humano posible, en el contexto de un mundo cada vez ms globalizado y
competitivo. En este sentido, el Gobierno ha enfocado sus esfuerzos en la ejecucin de la Estrategia
para la Reduccin de la Pobreza (ERP, 2001), mediante programas sectoriales en reas
fundamentales como: educacin, cultura, salud, agua y saneamiento, vivienda y redes de proteccin
social.
El actual sistema escolar hondureo no responde a las aspiraciones educativas y culturales de la
niez y la juventud; se ha rezagado respecto al desarrollo y fortalecimiento de la identidad y
dignidad nacional, est divorciado del desarrollo econmico y legitima las desigualdades sociales 4.
En consecuencia, Honduras necesita un sistema educativo que exalte los valores de la
nacionalidad, fortalezca la identidad, contribuya al desarrollo econmico y al mejoramiento de las
condiciones de vida de las mayoras desposedas; que eduque para la prevencin de riesgos
biopsicosociales y naturales; la equidad de gnero, el respeto a la diversidad multicultural, la
convivencia en paz y el respeto a los derechos humanos.
En la propuesta de la Secretara de Educacin para la Transformacin del Sistema Educativo en
Honduras (1999), se afirma que la deficiente calidad educativa es el problema esencial del sistema,
se refleja en la poca relevancia y pertinencia de los aprendizajes. Pese al esfuerzo que el Estado
ha hecho en materia de ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad educativa, la escuela
de hoy, contina siendo un espacio en el cual se reproduce la desigualdad social. El paradigma
educativo que hasta hoy se ha sostenido, pone a la niez y juventud de Honduras en manos de un
sistema educativo caracterizado por una organizacin altamente centralizada, que se mueve con
extrema lentitud y que no ha sido capaz de producir cambios curriculares relevantes, en
consonancia con las necesidades nacionales y la dinmica de las transformaciones mundiales.5
El reto es inminente para todos los niveles del sistema educativo en lo referente a fortalecer o
modificar en algunos casos la estructura y funcionalidad de los diseos curriculares, as como la
operacionalizacin a nivel de experiencias tangibles para el estudiantado, que le faciliten la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de competencias relevantes para su desempeo
personal, ciudadano y laboral.6
3
4
5
6

Informe Sobre Desarrollo Humano. PNUD, 2003. Cp. I, Pg. 29

Documento de Trabajo, Reforma Curricular UPNFM, 2005.
Para la Educacin la Ciencia y las Culturas. Honduras, Plan Nacional de Desarrollo Educativo. 1994-1997. O. E. I
Documento de la Educacin Nacional y los Nuevos Desafos de la UPNFM, P.135

Para tal fin el gobierno ha definido replantear y reformar el sistema educativo con el propsito de
ofrecer a las (los) nias (os) y jvenes la oportunidad de educarse con un alto nivel de calidad y
mayor cantidad de aos de escolarizacin, con capacidad para incorporarse con xito al trabajo
productivo, promoviendo el desarrollo personal, familiar y nacional en un marco de solidaridad
social.7
En este proceso de transformacin del Sistema Educativo Nacional se propone Currculo Nacional
Bsico (CNB) y un Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica (DCNB) y de la Educacin
Media que conlleva la reconversin de los programas de Pre-grado universitario dedicado a la
formacin de los profesionales responsables de la ejecucin de ese currculo.
Por otro lado, la Ley de Educacin Superior Hondurea postula en su artculo 3, del captulo I que,
la educacin superior deber promover la transformacin de la sociedad hondurea, sealando
adems, que su misin se orientar hacia una formacin integral de ciudadanas y ciudadanos para
el logro de una ptima calidad acadmica, conjugando el dominio del saber, el conocimiento de la
realidad nacional, con el cultivo de las ms puras cualidades ticas e incremento del sentido de
responsabilidad frente a su misin profesional. Capacitar a la y el educando para promover el
desarrollo y fortalecer las condiciones de independencia nacional en el marco de los procesos de
integracin nacional y las relaciones internacionales8. Por consiguiente una nueva educacin que
busque, potencie y fortalezca los postulados anteriores con calidad para todas y todos, es un
requisito fundamental para la formacin de la ciudadana y del ciudadano que el pas necesita.
Adems, contribuir a la formacin de personas capaces de generar las transformaciones sociales
trascendentales para el logro de una sociedad culta, equitativa, justa y productiva.
La Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la UNESCO, expres que
es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el planteamiento de competencias adecuadas
para contribuir al desarrollo, cultural, social y econmico de la sociedad. Asimismo, se seal que
las principales tareas de la educacin superior han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de
sus funciones principales:
- La generacin de nuevos conocimientos (funcin de investigacin).
- La formacin de personas altamente calificadas (funcin de docencia).
- El proporcionar servicios a la comunidad (funcin de extensin) y la crtica social (funcin
tica).
Por tanto, el currculo de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM), se
justifica en la medida en que se convierta en un espacio acadmico que posibilite la revalorizacin y
ejercitacin de talentos, virtudes y capacidades que son patrimonio de las hondureas y los
hondureos, que forme individuos conscientes de la situacin de su entorno, los movimientos de
gnero, ambientalistas, atencin a la diversidad, conservacin de la salud, etc., y a su vez que
desarrolle una conciencia crtica sobre la problemtica social, econmica y educativa del pas, a fin
de que se forme una educadora o educador que propicie la bsqueda de una educacin de calidad
para todas y todos, de una mayor eficiencia y eficacia de los servicios educativos; de potenciar esas

7
8

Secretaria de Educacin, Honduras , 2002

Ley de Educacin Superior, Tegucigalpa, M.D.C. Honduras, Febrero 1994. Pg. 8

caractersticas en funcin de un nuevo tipo de hondurea y hondureo de una sociedad ms

solidaria, ms justa y democrtica.
En particular, es un hecho conocido que en los pases industrializados y de alto desarrollo, las
matemticas representan un papel fundamental para sustentar procesos, investigaciones y la toma
de decisiones en el campo cientfico, tecnolgico y humanstico. Sin embargo, la situacin general
de la enseanza de la Matemtica y la Ciencia demuestra que sta es muy deficiente en la mayora
de los pases latinoamericanos, por ejemplo el Primer Estudio Internacional Comparativo sobre
Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados, establece entre sus principales conclusiones que con
la excepcin de los educandos cubanos, que alcanzaron los mejores puntajes en lenguaje y
matemticas, lo que se advierte en las escuelas del resto de Amrica Latina es que el nivel de logro
en Matemticas es an ms bajo y desigual que el nivel de logro de lenguaje que tambin es
considerablemente bajo. En Matemticas los alumnos no asimilan los conocimientos ni desarrollan
las competencias en los espacios pedaggicos. Reconocen signos y estructuras pero hay escasa
capacidad para resolver problemas matemticos simples de la vida cotidiana. 9
Ms evidencia de esto, se presenta en los estudios realizados por la Unidad Externa de Medicin de
la Calidad Educativa (UMCE) en el ao 2004, el porcentaje medio de respuestas correctas en
matemticas de los educandos de ltimo grado del primer y segundo ciclo de Educacin Bsica,
est entre 39 y 44 por ciento, y adems se ha comprobado que no hay mejora en el aprendizaje de
las matemticas en el perodo del 2002 al 2004.10
Segn estudios realizados por la OEI se afirma que el rea iberoamericana est en desventaja
frente a los pases desarrollados, ante la creciente proporcin del componente cientficometodolgico en el intercambio comercial global.
Los nuevos contenidos cientficos y tecnolgicos en los que se basa la produccin han desatado en
el mundo una transformacin que promueve y condiciona profundos cambios tanto en las
dimensiones econmicas, sociales, culturales y polticas de los pases como entre las relaciones
entre ellos.11
Un elemento importante es la caracterizacin de la matemtica misma a travs de las diversas
escuelas de pensamiento que han ido surgiendo a travs de la historia (Santos, 1998), lo que
obliga a pensar en nuevas formas de ensear y aprender matemticas. Actualmente el concebir la
educacin matemtica como un proceso de inmersin en las formas propias de actuar del ambiente
matemtico, conlleva a un cambio profundo en la metodologa de enseanza y es esta universidad
la encargada de formar al profesional que adopte estas innovadoras propuestas.
Otro elemento, es el proceso de autoevaluacin interna-externa (2001 2002) de la carrera de
matemticas que enfatiza la necesidad de redisear la misma tomando en cuenta que los avances
de la ciencia, la tecnologa y la matemtica educativa que implica actualizar los contenidos y los
9

Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemticas y Factores Asociados para alumnos del
Tercer y Cuarto grado de la Educacin Bsica. UNESCO. Octubre 2000. Pg. 13.
Informe comparativo nacional del Rendimiento Acadmico 2002-2004 Tercero y Sexto Grado; julio 2005, pg.
26,27, 28
11
Enseanza de las Ciencias y la Matemtica, Tendencias e Innovaciones. Prez
Daniel/Guzmn, Miguel. OEI. 1993. Pg. 2
10

mtodos de aprender y ensear, expresando que debe hacerse un esfuerzo para que los
educandos estn expuestos a formas complementarias en el mbito metodolgico. Igualmente el
aprendizaje evaluativo de los aprendizajes debe ser coherente con los principios metodolgicos
escogidos y cuando llegan a ejercer a su mbito laboral, la transicin sea natural y su formacin
haya sido fundamentada en el modelaje de estas metodologas.
Adems, los Pares Externos evaluadores manifiestan que las orientaciones definidas en la carrera
no ameritan verse como tales, sino que deben ser tomadas como aportes de otras disciplinas y que
la tecnologa no solo debe presentarse como una herramienta rutinaria a los educandos de esta
carrera, es fundamental presentarla como una herramienta cognitiva, de forma tal que facilite el
aprendizaje de los educandos, dado que as fortalecer el perfil profesional y dada la importancia de
la tecnologa en el desempeo profesional har que los educandos sean ms competitivos.
Por tanto, se hace necesario el rediseo de la Carrera de Profesorado en Matemtica en el que se
incorporen interdisciplinariamente la Matemtica, la Fsica y la Computacin; as como la integracin
de la matemtica y la formacin pedaggica a fin de formar profesionales para la enseanza de la
matemtica que respondan a los desafos de la enseanza y aprendizaje de la Matemtica a nivel
nacional, regional e internacional, que sean crticos, propositivos y con sensibilidad social.
En consecuencia, la formacin que se pretende brindar en el desarrollo de este Plan de Estudio se
orienta a que la y el educando tomen conciencia de las demandas de desarrollo econmico, poltico,
social y cultural del pas en el contexto actual; de las necesidades de la persona humana y del
aprendizaje crtico; permitindole a su vez analizar crticamente las nuevas tendencias de la
matemtica educativa, haciendo de la y el educando el centro de la accin pedaggica, para lograr
el fortalecimiento de las competencias acadmico profesionales de forma integral. En cuanto a los
docentes de enseanza de la matemtica, deben dejar de ver el fracaso estudiantil en este espacio
pedaggico como algo normal. Es necesario formar profesionales con capacidad de reflexin crtica
y autocrtica sobre la prctica educativa, considerando la diversidad y los distintos niveles de
aprendizaje logrados como consecuencia de la facilitacin que desarrolla el docente.

IV.

POSTURA ESTRATGICA DE LA CARRERA

4.1 Antecedentes de la carrera de Ciencias Matemticas

La Carrera de Ciencias Matemticas en el grado de licenciatura tiene como antecedente histrico la
Escuela Superior del Profesorado, en sus orgenes surge en una etapa preuniversitaria que va
desde 1956 hasta 1960. En dicho perodo, la carrera est inserta en el rea de estudio de Ciencias
Exactas y Naturales en la que se ofrece el Profesorado de Matemticas y Fsica con una duracin
de 3 aos y contemplaba actividades complementarias y tres reas de formacin: Formacin
Cultural con 29 horas semestrales, Formacin Pedaggica con 67 horas semestrales y la Formacin
Preferencial con 192 horas semestrales. En la Formacin Preferencial se atendan los espacios
pedaggicos de Aritmtica, Geometra Plana y del Espacio, lgebra Elemental, Trigonometra,
lgebra Superior y Geometra Analtica.
Para 1963, se hacen algunas modificaciones en el Plan de Estudio motivados por la reforma hacia
la matemtica moderna a nivel mundial en donde, la actividad matemtica se enfrentaba con un
cierto tipo de estructuras que se prestan a unos modos peculiares de tratamiento, que incluyen: una
simbolizacin adecuada, que permite presentar eficazmente, desde el punto de vista operativo, las
entidades que maneja, una manipulacin racional rigurosa, que compele al asenso de aquellos que
se adhieren a las convenciones iniciales de partida y un dominio efectivo de la realidad a la que se
dirige, primero racional, del modelo mental que se construye, y luego, si se pretende, de la realidad
exterior modelada
Tal concepcin obliga a incorporar en el plan de estudio los cursos de Teora de Conjuntos,
Relaciones y Funciones, Estructuras Algebraicas y Fundamentos de Geometra Euclidiana que
apoyen estas formas de concebir las matemticas en esa poca.
De 1971 a 1975 esta carrera sufre importantes modificaciones conducentes a un plan de estudio de
cuatro aos, ms como producto de las experiencias generadas en el proceso y a las reformas de la
educacin media del pas que tuvieron un impacto significativo en la calidad del desempeo
profesional de los egresados. Al respecto, se pueden sealar cuatro modificaciones significativas:
en 1971 el Plan de Estudio del Profesorado se organiza en tres reas: Formacin Cultural con 38
crditos, Formacin Pedaggica con 33 crditos y Formacin Especial con 62 crditos. Para 1972
se establecieron dos profesorados: Profesor de Matemtica de Ciclo Comn de Cultura General y
Profesor de Matemtica de Ciclo Diversificado. En 1973 se estableci la estructura del Profesorado
en Matemticas con especializacin en ramas afines al Ciclo Diversificado contemplndose las
reas de formacin cultural, pedaggica y especial con dos orientaciones: Profesorado de
Matemticas para Educacin Normal y Profesorado de Matemticas para Bachillerato con
especialidad en Ciencias Comerciales con un total de 144 crditos (unidades valorativas) y para la
obtencin del ttulo deba presentarse un informe de investigacin. En este plan se introdujeron
adems los espacios pedaggicos de: Lgica Matemtica, Estadstica Inferencial, Computacin y
Geometra Vectorial, por otro lado el lgebra se dividi en lgebra I y lgebra II y el Clculo en
Clculo I y Clculo II. En 1975 se eliminaron del Plan de Estudio los espacios pedaggicos de
Geometra Superior y Filosofa de la Matemtica que son sustituidas por Sistemas Numricos.

10

En el ao de 1988 se aprob un nuevo Plan de Estudio con base en una propuesta sobre las
necesidades en matemticas y computacin. Este Plan contemplaba tres orientaciones:
Matemtica Pura, Fsica y Computacin, con una base comn en la Formacin Especial. El Plan se
conform con 133 crditos distribuidos en tres reas de estudio: Formacin general con 38 crditos,
Formacin Pedaggica con 33 crditos y Formacin Especial con 62 crditos.
De 1990 a la fecha la Carrera de Profesorado en Matemtica se inserta en una etapa universitaria
debido a la conversin el 14 de diciembre de 1989, de la Escuela Superior del Profesorado
Francisco Morazn (ESPFM) en Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM).
Esta conversin permiti la evolucin del grado de Profesorado de la ESPFM al grado de
Bachillerato, y posteriormente el grado de Licenciatura segn las exigencias del Consejo de
Educacin Superior. En el Plan de Bachillerato se hicieron algunas transformaciones: se sustituy
Geometra Vectorial por Ecuaciones Diferenciales, se fusionaron Lgica y Teora de Conjuntos en
un nico espacio pedaggico, a saber, Teora de Conjuntos.
En el ao 1993 segn acuerdo No. 169-53-93 del Consejo de Educacin Superior, se aprob el Plan
de Estudio de la Carrera de Profesorado de Educacin Media en Matemticas con Orientacin en
Fsica o Computacin en el grado de Licenciatura. En este Plan se crearon nuevos espacios
pedaggicos como: Historia de la Matemtica, Tpicos en Matemtica, Fsica o Computacin,
Tecnologa Aplicada a la Enseanza de las Ciencias, Investigacin en Educacin Matemtica y las
propias de cada orientacin.. Se elimin del rea de Formacin General los espacios pedaggicos
de Matemtica General. Se introducen adems como requisitos de graduacin el Trabajo Educativo
Social Universitario (TESU) y el Seminario sobre la Vida y Obra de Francisco Morazn.
En el perodo del 2000 - 2002 la Carrera de Profesorado de Matemtica con Orientacin en Fsica o
Computacin particip en el proceso de autoevaluacin y evaluacin externa auspiciado por la
UPNFM y el SICEVAES, de donde surge la necesidad de iniciar un proceso de rediseo de la
Carrera para actualizar el plan de estudio acorde a las necesidades que demanda la sociedad actual
en la era de la informacin y de los avances cientficos y tecnolgicos a fin de lograr una educacin
matemtica de calidad para los (las) ciudadanos(as) del pas, para que les permita competir en el
mundo globalizado.
Si se observan estos cambios en los planes de estudios, a travs de la historia, han respondido a
dos factores fundamentales las demandas de la sociedad y la caracterizacin de la matemtica y
por ende la educacin matemtica.
La antigua definicin de la matemtica como ciencia del nmero y de la extensin corresponde a un
estadio de la matemtica en que el enfrentamiento con la realidad se haba plasmado en dos
aspectos fundamentales, la complejidad proveniente de la multiplicidad (lo que da origen al nmero,
a la aritmtica) y la complejidad que procede del espacio (lo que da lugar a la geometra, estudio de
la extensin). Ms adelante el mismo espritu matemtico se habra de enfrentar con otros tales
como: la complejidad del smbolo (lgebra), la complejidad del cambio y de la causalidad
determinstica (clculo), la complejidad proveniente de la incertidumbre en la causalidad mltiple
incontrolable (probabilidad, estadstica) y la complejidad de la estructura formal del pensamiento
(lgica matemtica).

11

La filosofa de la matemtica actual ha dejado de preocuparse tan insistentemente sobre los

problemas de fundamentacin de la matemtica, especialmente tras los resultados de Gdel a
comienzos de los aos 30, para enfocar su atencin en el carcter cuasiemprico de la actividad
matemtica como lo expresa Lakatos, as como en los aspectos relativos a la historicidad e
inmersin de la matemtica en la cultura de la sociedad en la que se origina (R. L. Wilder),
considerando la matemtica como un subsistema cultural con caractersticas en gran parte comunes
a otros sistemas semejantes. Estas variaciones a lo largo de la historia han sido fundamentales en
determinar las maneras de ensear y aprender matemticas cales son los procesos de
pensamiento que deben apoyarse. Por ello, los planes de estudio que se han propuesto han ido
variando. (de Guzmn, 1998)
En este sentido con la colaboracin de algunos organismos nacionales e internacionales,
especialmente de la Agencia Internacional para la Cooperacin Internacional del Japn (JICA) y con
la participacin de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn y la Secretara de
Educacin se desarrolla el Proyecto de Mejoramiento Tcnico para la Enseanza de la Matemtica
(PROMETAM) que surge como un esfuerzo para resolver el problema de la calidad de enseanza
de los maestros en el rea de las matemticas a travs de capacitacin a docentes de nivel primario
y medio, a la vez, se elaboran los libros de trabajo de los educandos y las guas del maestro
respectivos desde el primero al noveno ao de la educacin bsica. Se ha consolidado el proceso
para la participacin hondurea en las competencias internacionales conocidas como olimpiadas
matemticas y para ello se ha sistematizado las olimpiadas Matemticas Nacionales con una amplia
participacin estudiantil y docente y con el patrocinio decidido de la UPNFM, Secretara de
Educacin y organizaciones privadas sin fines de lucro.
Por otro lado la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn ha suscrito un convenio de
cooperacin con la Universidad de Tsukuba de Japn en el ao 2006, para mejorar la enseanza de
la matemtica, en dos lneas: la metodologa y la tecnologa como apoyo para la enseanza de las
matemticas; que ha venido a fortalecer la visin de educacin matemtica requerida para mejorar
la calidad de los docentes y el proceso de enseanza.
Estos esfuerzos han beneficiado directamente a profesores de matemticas, sin embargo se percibe
que el alcance e impacto no ha influido en el aprendizaje de la matemtica por parte de la mayora
de los alumnos, por lo que, en el nuevo plan de estudios se contempla la continuacin de estas
actividades y proyectos para as apoyar y contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin
matemtica en el pas.
4.2 Conceptualizacin de la Carrera
La Carrera de Profesorado en Matemticas en el grado de licenciatura se propone principalmente
como una estrategia de mejoramiento de la calidad de la enseanza y aprendizaje de la
matemtica en la educacin hondurea, en la cual se consideran tres aspectos importantes: la
demanda de ciudadanos capaces de desenvolverse en esta nueva sociedad y las concepciones
propias de la matemtica y de la educacin matemtica.
Es conocido que a travs de la historia han existido escuelas de pensamiento: Los platnicos que
consideran a la matemtica como un conjunto de entidades reales que existen independientemente
12

del sujeto, no se pueden inventar otras entidades pues stas existen de antemano, lo ms que se
puede hacer es descubrirlas. Otra escuela es el Formalismo que concibe a la matemtica como
conjunto de axiomas, definiciones y teoremas, y que existen reglas para demostrar estos teoremas.
A pesar que tienen puntos de vista opuestos acerca de la existencia de las entidades matemtica,
coinciden en los principios de razonamiento que son permisibles en la actividad matemtica.
Finalmente est el constructivismo que afirma que las matemticas pueden obtenerse a travs de
una construccin finita de pasos verificables.
Estas formas de concebir la matemtica determinan las posiciones en cuanto al concebir la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Bsicamente se determinan dos posiciones una es
dirigir al educando hacia una direccin determinada y por otro, guiarlos al descubrimiento de
relaciones o desarrollos interesantes. En opinin de Hersh, citado por Santos (1997), el trabajo
diario del matemtico no es controlado por la idea de validar cada paso con argumentos formales,
sino que este procede guiado por la intuicin en la exploracin de conceptos y sus interacciones.
De esta idea se deriva el hecho que el educando aprende matemticas al ser inmerso en un medio
similar al de la gente que hace matemticas. Es decir, concebir la matemtica como una disciplina
falible, cambiante y similar a otras disciplinas como producto de la inventiva humana.
La propuesta curricular del Nacional Council of Teachers of Mathematics (2000), la organizacin
profesional internacional comprometida con la excelencia de la enseanza y el aprendizaje de las
matemtica, incorpora este punto de vista, el estudio de las matemticas debe enfocarse a
contenidos tales como nmeros y operaciones, algebra, geometra, medida y anlisis de datos y
probabilidad que son los primeros estndares y los otros estndares se refieren a procesos estos
son resolucin de problemas, razonamiento y prueba, conexiones, comunicacin y representacin.
Esto conlleva a hacer nfasis en resolucin de problemas como una propuesta didctica que
involucra el desarrollo de estos contenidos y procesos donde el educando juega un papel activo al
aprender matemticas. El educando cuando aprende matemticas discute estrategias, emplea
ejemplos y contraejemplos, critica y valoriza los resultados y comparte que la bsqueda de
argumentos slidos.
La educacin matemtica se debe concebir como un proceso de inmersin en las formas propias de
proceder del ambiente matemtico, la manera como el aprendiz de artista va siendo imbuido, como
por smosis, en la forma peculiar de ver las cosas. Esta idea tiene profundas repercusiones en la
manera de enfocar la enseanza y aprendizaje de la matemtica.
La matemtica es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el mtodo claramente
predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las
cuestiones colindantes con la psicologa cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de
resolucin de problemas.
Si la matemtica es una ciencia que participa mucho ms de lo que hasta ahora se pensaba del
carcter de emprica, sobre todo en su invencin, que es mucho ms interesante que su
construccin formal, es necesario que la inmersin en ella se realice teniendo en cuenta mucho ms
intensamente la experiencia y la manipulacin de los objetos. La formalizacin rigurosa de las
experiencias iniciales corresponde a un estadio posterior. A cada fase de desarrollo mental, como a
cada etapa histrica o a cada nivel cientfico, le corresponde su propio rigor.
13

En esta direccin se estn realizando intensos esfuerzos por transmitir estrategias heursticas
adecuadas en la resolucin de problemas en general, por estimular la resolucin autnoma de
verdaderos problemas, ms bien que la mera transmisin de recetas adecuadas en cada materia.
Esta funcin de la resolucin de problema es importante en la formacin de profesores, utilizada
como objetivo final de la enseanza, sin embargo debe cumplir la segunda funcin que es como
medio de aprendizaje y as fortalecer las competencias del profesor en formacin.
Por tanto, bajo esta perspectiva se refuerza el argumento que para ofrecer una educacin de
calidad es necesario y trascendente que la enseanza y el aprendizaje de la matemtica se centre
en el educando, permitindole que aprenda a aprender, a pensar, a hacer, a ser y a convivir juntos
(UNESCO, 1996).
Por otro lado, de acuerdo con Lyn English (2002), la matemtica ha tenido una gran relevancia en
la formacin de los ciudadanos de todos los tiempos, con mayor razn, en el nuevo contexto
mundial se hace necesaria una formacin matemtica que permita al ciudadano apropiarse de las
herramientas de pensamiento y comunicacin que la matemtica ofrece. Esta apropiacin le
permitir una participacin ms activa en los procesos de desarrollo econmico, poltico y social del
pas. Es lo que demanda la sociedad para el nuevo ciudadano.
En las ltimas cinco dcadas diversos factores de tipo social, poltico, econmico, cultural, as como
la globalizacin y el aumento de la disponibilidad y complejidad de la tecnologa han influenciado las
tendencias didcticas de la matemtica. As, la influencia de la globalizacin ha provocado cambios
en aspectos de desarrollo del currculo de matemtica y en la naturaleza de las investigaciones; la
influencia de la tecnologa y el contexto donde se desarrolla la actividad educativa cambia y su gran
disponibilidad plantea la necesidad que los educadores redireccionen la organizacin del
aprendizaje en la bsqueda de nuevas formas de actividad docente haciendo uso de estas
herramientas. (English, 2002)
Al proponer un nuevo plan de estudio no se deben dejar de lado factores importantes que segn Lyn
English (2002) deben considerarse en este siglo en relacin con la Educacin Matemtica:
- Vida en Democracia: El currculo de matemtica debe extender sus metas a la inclusin de
conceptos y procesos claves que maximicen las oportunidades para ser exitosos en esta era de
la globalizacin, por lo que debe incluirse un razonamiento algebraico, de modelacin
matemtica, de visualizacin, un razonamiento estadstico, y de resolucin de problemas,
utilizando los recursos tecnolgicos pertinentes para poder ampliar sus oportunidades,
considerando los distintos contextos socio-culturales y expresiones humanas en el que el acto
educativo se desarrolla ; lo que implica una confluencia entre la matemtica y la antropologa
cultural. El ciudadano debe involucrarse en el propio desarrollo de su comunidad aplicando sus
conocimientos matemticos y colaborando en la formacin matemtica de otros para asegurar
la utilizacin, el mantenimiento y el desarrollo de las matemticas cuyo fin es elevar el bienestar
de la comunidad.
-

Avances de las Metodologas de Investigacin: En la educacin matemtica debe tomarse

en cuenta los cambios tanto en las perspectivas tericas como en las metodologas de
investigacin; en donde estos estudios deben apoyar el mejoramiento en todos los procesos

14

que el educador de matemticas se involucre. Asimismo involucrarse en proyectos de

investigacin que promuevan el desarrollo de las matemticas en la ciudadana.
-

La Influencia de la Tecnologa: Se necesita ser innovador en las formas de utilizar la

tecnologa al servicio de la enseanza y aprendizaje de la matemtica; investigar las
necesidades de avances tecnolgicos en Matemtica Educativa, incluyendo el diseo e
implementacin de experiencias de aprendizaje apropiadas y cmo estas impactan en el
desarrollo tanto de los educandos como de los profesores.

Con esta concepcin se establece que para lograr la calidad que se requiere en el aprendizaje y
enseanza de la matemtica en la educacin nacional, el perfil de egreso que se propone en este
diseo curricular incluye: poseer un dominio de conocimientos cientficos, matemticos, filosficos,
tecnolgicos, antropolgicos, humansticos y psicopedaggicos, pertinentes al contexto social donde
se realiza el acto educativo.
Desde su formacin el nuevo profesional participar en el mejoramiento de la calidad de la
enseanza y aprendizaje de la matemtica desde tres niveles: Uno macro o social donde
intervienen los factores sociales, polticos, econmicos, antropolgicos y culturales que definen las
visiones, valores y tradiciones sobre la matemtica, su enseanza y aprendizaje; y tambin las
necesidades y expectativas de la formacin en matemtica de los ciudadanos y ciudadanas; un
nivel intermedio en el que se ubica la institucin educativa como espacio donde se encuentran
elementos como las concepciones institucionales acerca del profesor, el educando, la matemtica
como saber cultural y saber a ensear; y un nivel micro o didctico donde se relacionan el profesor
con sus conocimientos y creencias, y el educando en la construccin del conocimiento, a travs del
desarrollo de un currculo.
Es indispensable que el docente desde su formacin en Matemtica contribuya con la formacin y
con la prctica de los valores sociales, actuando colectivamente en la resolucin de problemas de la
vida cotidiana, desarrollando al mximo sus capacidades individuales que le permitan establecer
relaciones armoniosas y cooperativas con los dems en el logro de metas colectivas. Adems, este
docente debe expresar una actitud positiva hacia la educacin matemtica desarrollando una
actitud reflexiva bajo principios de adaptabilidad y flexibilidad que le permitan la toma de decisiones
acertadas en la realizacin de su actividad docente.
4.3 Posicin estratgica de la carrera
Tomando en cuenta los factores determinantes en el proceso de enseanza aprendizaje de la
matemtica como ser el anlisis epistemolgico de las matemticas y su relacin con las tendencias
actuales en educacin matemtica donde el alumno, el profesor y el contexto juegan un papel
fundamental, la Carrera de Profesorado en Matemticas en el Grado de Licenciatura se constituye
en un sistema de formacin docente en matemticas para el Sistema Educativo. Desde esta
perspectiva los actores del proceso (educandos y profesores) deben integrar y apropiarse de los
conocimientos de la educacin matemtica misma y de sus tendencias actuales. Y as proporcionar
el fundamento terico para nuevos procesos educativos a nivel de postgrado. Dicho sistema tomar
en consideracin tres ejes transversales los cuales son: el uso de la tecnologa en el aprendizaje de

15

la matemtica, la resolucin de problemas como fin del aprendizaje y como medio de enseanza y
el desarrollo del pensamiento matemtico.
El pas necesita elevar el ndice de desarrollo humano que le permita tener ciudadanos y
ciudadanas que puedan adaptarse en la era de la informacin y desarrollo vertiginoso de la ciencia y
la tecnologa, para que pueda ser competitivo en el mundo globalizado. La matemtica en particular
es clave en este proceso, ya que la misma es un factor fundamental en el desarrollo cientfico y
tecnolgico. Por ende el pas requiere elevar la calidad de la educacin matemtica de sus
ciudadanos y ciudadanas; en este sentido el profesor de matemtica del sistema educativo juega un
rol fundamental, ya que es quien debe facilitar el desarrollo de las habilidades y competencias
matemticas de los jvenes, quienes dependen de una buena formacin en esta rea para ser
exitosos en el mbito de una economa global.
La Carrera de Profesorado en Matemtica forma el profesional con el perfil deseado para concretar
las aspiraciones de elevar la calidad de la educacin matemtica, que impulsar en gran medida el
desarrollo del pas y se propone.
- Formar los cuadros docentes que requiere la educacin nacional en el rea de la educacin
matemtica.
-

Contribuir al desarrollo de la investigacin cientfica y tecnolgica en la educacin matemtica.

Vincular las actividades de la carrera con entidades nacionales e internacionales que

promuevan el desarrollo e inters hacia las matemticas en la comunidad educativa nacional.

Contribuir a la conservacin e incremento del patrimonio cultural y natural de la nacin a travs

de aplicaciones matemticas.

Desarrollar o participar en proyectos relacionados con atencin a la diversidad en el Sistema

Educativo.

Para el logro de estas aspiraciones la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn

presenta este plan de estudio cuya misin y visin se expresan a continuacin:
4.4 Misin
La Carrera de Profesorado en Matemticas en el Grado de Licenciatura del Departamento de
Ciencias Matemticas de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn forma
profesionales de alta calidad cientfica, tecnolgica y metodolgica, capaces de desempearse con
eficacia y eficiencia en el campo de la docencia e investigacin en la educacin matemtica del
Sistema Educativo, para contribuir al desarrollo de la sociedad hondurea.
4.5 Visin
La carrera de Profesorado en Matemticas continuar siendo de reconocido prestigio nacional y
regional, ampliando el mbito de la contribucin significativa en el rea de las matemticas para el
desarrollo que el sistema educativo y la sociedad hondurea requieren frente a la competitividad y la
globalizacin.

16

5.1 Modelo Curricular

V.

MARCO TERICO

En la actualidad algo que caracteriza a las sociedades, es la dificultad de prever todas las
habilidades necesarias para enfrentarse a los problemas que plantea el diario vivir, esto, porque por
una parte son muchas y porque por otra, cambian constantemente.
Dado que la sociedad actualmente cambia con rapidez necesita que la educacin desarrolle
capacidades, y no que ofrezca una instruccin, que entrene para el desempeo de funciones
mecnicas. Por esta razn, los procesos educativos actuales deben formar ciudadanos capaces, es
decir personas con una cierta autonoma para abordar situaciones novedosas y responder
adecuadamente a las mismas; en este caso entenderemos por desarrollo de capacidades el tener
autonoma para decidir cundo y dnde usar las competencias.
Por lo tanto, hablar de capacidad implica que el educando pueda utilizar sus conocimientos en
contextos diferentes de aquel en el que se le ense y desarrolle actividades educativas a lo largo
de toda la vida, ya que los conocimientos pueden caducar y dejar de ser tiles, pero la capacidad de
adaptarse a los cambios y solucionar los problemas que se presenten no caduca y queda adherida
a la persona como parte integrante de su personalidad12.
Es as que bajo el enfoque basado en competencias profesionales, lo que se pretende es brindar
una formacin integral a la persona como ciudadano de un pas y del mundo, por medio de nuevos
enfoques como el aprendizaje significativo. En este sentido las competencias no se reducen al
simple desempeo profesional, tampoco a la sola apropiacin de conocimientos para saber hacer,
sino que implica todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a travs de procesos, que
conducen a la persona a ser competente en mltiples reas: cognitivas, sociales, culturales,
afectivas, axiolgicas y profesionales.
En tal sentido, en esta institucin (UPNFM), asume dicho enfoque bajo los preceptos tericos de la
corriente constructivista, la cual en trminos generales plantea lo siguiente, de acuerdo a lo
expresado por Serrano, (2003)13.
La corriente constructivista o integrativa del enfoque por competencias: tiene su origen en Francia,
se conformo a partir de los aos noventa y ha tenido amplia difusin en Australia, proporciona gran
valor a la educacin formal y al contexto. Integra los aportes de las diversas escuelas (funcionalista
y conductista): hacindose cargo de la complejidad en la combinacin de conocimientos,
habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeo; por lo que considera las tareas
realizadas, los atributos que permiten un desempeo exitoso y el contexto en el que se lleva a cabo
el trabajo; pero al mismo tiempo integra la tica y los valores como parte del concepto de
competencia, y es flexible, adaptndose y dndole importancia a los significados culturales.

12

Zavala, Jess M. (2005). El espacio europeo de educacin superior, un reto para la universidad. Competencias,
tareas y evaluacin, los ejes del currculum universitario.
13
www.chilecalifica.cl/prc/n-2081-gestion.doc

17

Es as como bajo esta corriente las competencias ligan el conocimiento y el aprendizaje a la

experiencia. Por tanto, las competencias se definen por lo que alguien debe ser capaz de hacer
para lograr un resultado, cumpliendo con los criterios de calidad y satisfaccin.
Guy Leboterf, padre de este enfoque bajo esta perspectiva terica, sostiene que la sociedad
requiere profesionales que sean capaces de enfrentar situaciones caracterizadas por la complejidad
y la inestabilidad. O sea, que sepan actuar de manera pertinente en una situacin particular y
realicen un conjunto de actividades segn criterios externos y consigan los resultados esperados
para esas actividades.
Bajo esta perspectiva las competencias se definen por lo que la persona es capaz de hacer
para lograr un resultado, en un contexto dado, cumpliendo criterios de calidad, satisfaccin
y reconociendo lo que la persona trae desde su formacin temprana.
Tomando como punto de partida el estudio y anlisis de los enfoques curriculares vigentes y
pertinentes para el presente siglo, los acadmicos y autoridades de la UPNFM, previo al rediseo
de sus carreras de pre grado, han realizado un estudio retrospectivo respecto al enfoque curricular
empleado en el diseo de los planes de estudio que esta institucin ha desarrollado durante el siglo
pasado, y los que tiene aun en vigencia en la actualidad; como resultado de este anlisis, se
determin que el modelo curricular utilizado, el cual fue dominante y pertinente a las demandas de
dicha poca, corresponde a la concepcin tcnica. En consecuencia sus sustentos epistemolgicos
y psicolgicos fueron el positivismo y el conductismo respectivamente.
Y es as como entre las consecuencias resultantes de la aplicacin de tal modelo, se pueden
mencionar: el predominio de la investigacin cuantitativa en detrimento de la cualitativa; la
prediccin de las conductas que los educandos deben mostrar como requerimiento probatorio de
sus aprendizajes; el aislamiento y la fragmentacin de los espacios pedaggiocos, la ausencia del
trabajo interdisciplinario; el reduccionismo tcnico altamente preocupado por el cmo y
despreocupado del porqu y el para qu de la educacin.
Como resultado de este enfoque, se dogmatizaron los caminos para aprender, se mutilo la
creatividad, se perdi la capacidad crtica y propositiva de la mayora de las y los educandos,
cualidades sumamente importantes en este nuevo milenio.
Por tanto se justifica entonces, que la UPNFM asuma un nuevo modelo y perspectiva curricular que
sea coherente con las transformaciones acadmicas que se estn promoviendo y desarrollando
para el mejoramiento de la calidad de la educacin en general y de la universitaria en particular. Es
as que a partir del presente rediseo de las carreras de pre grado, esta institucin asume el
enfoque curricular basado en competencias, bajo la perspectiva terica constructivista y la tipologa
planteada por el Proyecto TUNING Latinoamrica; con adaptaciones hechas sobre la base de la
realidad nacional regional y las demandas que estas le plantean a la educacin superior y
particularmente a la Universidad Pedaggica Nacional, como institucin formadora de docentes.

18

Esta decisin fue asumida basndose en aspectos como los siguientes:

- El actual momento histrico demanda a la sociedad hondurea la formacin de profesionales que
cuenten con las capacidades necesarias para adaptarse permanentemente al cambio, al
desarrollo social, tecnolgico y de comunicacin, y poder as gozar de los beneficios de movilidad
y desempeo profesional como ciudadanos del mundo.
- Institucionalmente se considera que este modelo puede permitir a los futuros profesionales
graduados por esta institucin, poseer ciertas caractersticas requeridas actualmente por la
sociedad hondurea y la regin latinoamericana como ser: posibilitar un desempeo autnomo,
entendido este como un actuar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas y
realizar acciones innovadoras, priorizar la capacidad de juzgar, que integra y superar la
comprensin y el saber hacer. Posibilitar el desarrollo de la creatividad en la persona para operar
en distintos campos. Permitir la prctica de valores y el vnculo con la sociedad. As como vincular
al educando con el mundo del trabajo.
- Y por ltimo aunque no menos importante brindar la oportunidad de abrir un gran espacio de
reflexin y flexibilidad permanente.
Es evidente entonces la relevancia que tiene el enfoque basado en competencias, ya que el
paradigma anterior (tcnico), implicaba un nfasis en la adquisicin y transmisin del conocimiento
nicamente. Y en cambio los elementos en este nuevo paradigma incluyen: una educacin centrada
en el educando, una transformacin del papel del educador, una nueva definicin de objetivos, un
cambio en el enfoque de las actividades educativas, un desplazamiento del nfasis en los
suministros de conocimientos y un cambio en la organizacin del aprendizaje.
Es as como, al formar bajo el enfoque por competencias se respaldar la formacin integral de la
persona, como ciudadano y profesional. As la responsabilidad de la UPNFM, como institucin de
educacin superior ser entre otras, relacionarse con el entorno social en la bsqueda de
intercambio conjunto de experiencias y bsqueda de solucin a las necesidades nacionales, y por
tanto las ofertas educativas pertinentes tanto social como laboralmente.
5.2 Fundamentos Filosficos
El quehacer fundamental de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, se estructura
atendiendo una serie de concepciones antropolgicas, epistemolgicas y axiolgicas coherentes
con los distintos procesos pedaggicos en los que se fundamenta la formacin de docentes. Esto
significa que la actividad educativa que se piensa y se realiza, responde a la idea de ser humano 14
como ser multidimensional, que se recrea cultural e histricamente en el acto de aprender y en la
tarea de transformar su vida y las condiciones existenciales de los dems.
Por lo que desde los atributos antropolgicos configurados en los fundamentos filosficos de la
educacin constructivista humanista, se promueve el desarrollo afectivo del educando a la vez
14

Se utiliza la categora de hombre como sinnimo de humano, persona o sujeto. Por tanto, el trmino incluye al gnero
femenino y masculino.

19

que se hace nfasis en el acto de pensar, en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante la
investigacin activa y participativa. Simultneamente, el constructivismo - como enfoque
epistemolgico del aprendizaje - parte de la premisa que los educandos no adquieren el
conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como base sus experiencias. Este
proceso de aprendizaje es de carcter social porque fomenta el trabajo en equipo y en comunidades
de aprendizaje. Por lo que es fundamental que el educando desarrolle conciencia y se haga
responsable de su propio aprendizaje15.
De ah que la visin filosfica que la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn,
sustentada para el funcionamiento y transformacin de sus carreras, considera que tanto el hombre
como la mujer interactan con la realidad, construyendo su conocimiento y al mismo tiempo su
estructura mental; por lo que el conocer un objeto, significa interactuar con l para transformarlo y
en ese proceso transformarse.
O sea que desde este planteamiento se pretende formar y co-formar a la persona16 como alguien
capaz de cambiar y de promover el cambio, desafiando su realidad y las limitaciones que le son
inherentes.
Esta condicin antropolgica, describe la enseanza como proceso de humanizacin en sus
dimensiones principales, a la luz de las ciencias humanas contemporneas, como pauta para toda
posible accin educadora. Por tanto, para tener xito en la dimensin transformadora del ser
humano hay que partir del reconocimiento de sus verdaderas posibilidades (Flores Ochoa. 1994,
pg.110).
Es esta concepcin antropolgica, la que permite que los educandos se descubran a s mismos
como personas capaces de interrogarse y de interrogar la realidad en la que existen, aspecto que
les lleva a investigar e innovar, a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la actividad
de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas cotidianos que los embargan.
El aprendizaje se constituye, de esta manera, sobre principios epistemolgicos desde los que se
potencian las facultades humanas fundamentales y sobre aspectos axiolgicos en los que se
conjunta la valoracin de s mismo y la valoracin del otro en su estricta humanidad, aspecto
necesario para respetar y para creer en el que aprende, sea este docente o educando, para ser
tolerantes y democrticos, para convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y para
asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y futuras, y con los que todava
no han nacido17.
Por tanto el profesor se transforma en un facilitador que disea y sugiere actividades que
promueven que el educando investigue, sea crtico y desarrolle su creatividad. Propiciando,

15
16

17

http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
Los distintos planes de estudio, instancias y escenarios pedaggicos que constituyen la vida acadmica de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn parten de la idea de que esta institucin no es la nica alternativa
de aprendizaje de sus educandos y profesores. Por el contrario, se asimila y valora la importancia de la familia, los
medios tecnolgicos, la sociedad civil, los campos laborales y otros, como oportunidades que junto a nuestra intervencin
pedaggica hacen posible la formacin de los y las docentes que Honduras y el mundo necesitan.
http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf

20

adems, que se aprenda haciendo; logrando as que el proceso sea tan importante y enriquecedor
como el resultado.
5.3 Fundamentos Psicolgicos
En la psicologa educativa coexisten diversos paradigmas: conductista, humanista, cognitivo,
psicogentico y sociocultural lo que resulta ser una ventaja para el anlisis del proceso educativo,
(Hernndez Rojas, 2000).
Es as como analizando el proceso educativo tradicional, se puede concluir que este tiene como
fundamentos psicolgicos las teoras asociacionistas y conductistas, donde se concibe el
aprendizaje como un asociacionismo de causa efecto, donde el objeto del conocimiento no est
mediado por lo subjetivo de las capacidades cognitivas y psquicas de la persona o lo dado por el
contexto social, sino que se reduce a concebir al educando como un receptor de informacin y
reproductor de manera mecnica y memorstica de lo asimilado, durante el proceso educativo.
Desde este paradigma el docente es el protagonista principal del proceso educativo y centra su rol
en la enseanza del conocimiento o informacin, por dems acabados, estticos, alejados de la
experiencia e intereses de los educandos y descontextualizados. De ah que la relacin entre
docente-educando es una relacin de sumisin, obediencia y paternalismo, donde cada actor tiene
perfectamente diferenciado su rol ensear o aprender, apoyado en el concepto de poder que le da
el saber al docente y la necesidad de llenarse de conocimiento que tiene el educando.18
Por otra parte, al estudiar el paradigma emergente (constructivista), se visualiza que existe en l una
posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente
ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo por tanto es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta
explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada, es decir
que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Por lo que, sostiene que el
aprendizaje es esencialmente activo. O sea que una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora
a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
En tal sentido, cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
Es as como el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e

18

lvarez de Z, Rita, 1997. Hacia un Currculo Integral y Contextualizado. Editorial Universitaria, Tegucigalpa,
Honduras, C.A.

21

interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con

la informacin que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los educandos a internalizar, reacomodar, o transformar la
informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As "el constructivismo"
percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y
autnticos.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su protagonismo al educando quien
asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Por lo que es el educando quien se
convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin
con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que
le llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro
profesional logrando la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos
reales.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes; es as como desde la perspectiva del
constructivismo social planteada por Vigotsky, no se niega nada de las suposiciones del
constructivismo psicolgico de Piaget,, ya que lo que pasa en la mente del individuo es
fundamentalmente un reflejo de lo que pas en la interaccin social.
Por tanto, el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura, dentro de una poca histrica y el lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. Es as que el individuo construye su conocimiento porque es capaz de
preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms
importante, es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una funcin
natural de su cerebro, sino porque literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dilogo
continuo con otros seres humanos. Es decir que no es que el individuo piense y de ah construye,
sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye.
Al declararse en el rediseo de las carreras de pre grado de la UPNFM, que se asumira el modelo
curricular por competencias, los acadmicos realizaron un anlisis exhaustivo de cada uno de los
paradigmas psicolgicos que sustentan a la educacin, considerando sus aplicaciones e
implicaciones y por otra parte valoraron en su justa dimensin los alcances y limitaciones de cada
uno de ellos en el contexto de la formacin por competencias. Es as que como producto de este
anlisis se asume que el paradigma que se complementa con el objetivo de la formacin basada en
competencias profesionales es el enfoque psicolgico constructivista social, a travs del cual se
pretende contribuir a promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
-

Identificar o construir condiciones de aplicacin de la teora con la prctica en condiciones ms

reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulacin, talleres, trabajos de campo, prcticas
de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de micro enseanza, entre otras).

22

Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vas
de solucin.

Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y de apoyo.

Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con momentos de sistematizacin

del conocimiento o teora.

Priorizar estrategias didcticas en las que los educandos jueguen un papel activo, creativo y
autnomo, que les permita descubrir y construir conocimiento por s mismos.

Realizar evaluaciones longitudinales y mltiples para reunir evidencias del nivel de logro desde
diferentes fuentes.

Identificar posibles niveles de desempeo como criterios para la evaluar

Y promover el aprendizaje a travs de situaciones problemticas.

Es as como desde esta concepcin en el proceso educativo, el docente de la UPNFM, deber

promover el aprendizaje aproximndose a la realidad a partir de las experiencias, vivencias,
conocimientos e intereses de los educandos, permitiendo nuevas formas de relacin consigo
mismo, con los dems y con el medio, en un proceso de reflexin accin y donde se transforme
tanto la persona como el contexto social.
5.4 Fundamentos Pedaggicos
Las tendencias actuales hacia la globalizacin econmica y social estn movilizando las estructuras
sociales ocasionando vertiginosos cambios cientficos, polticos, econmicos, culturales y tecnolgicos; dichos cambios plantean a las universidades nuevos retos, al demandarles el desarrollo de
los talentos y las capacidades que le permitan a la persona responsabilizarse de s mismo y alcanzar
una vida personal y profesional plena.
La educacin por tanto pasa de un modelo de acumulacin de conocimientos, donde el educando se
conceba como un recipiente de saberes, a una enseanza centrada en el desarrollo de las
competencias, desde la cual se pretende ofrecer a la persona las herramientas necesarias para
desplegar sus capacidades para enfrentar crticamente situaciones diversas e imprevisibles de una
realidad cada vez ms compleja. Por eso, hoy en da, la principal finalidad de la universidad debe ser
educar para la vida.
En estas circunstancias, se hace necesaria la bsqueda de una alternativa pedaggica que remonte
los afanes exclusivos de la transmisin del conocimiento y establecer un espacio en donde se
alterne el estudio y la prctica, no slo como expresin que vincule a la universidad con la realidad,
sino como una posibilidad de mejorar la formacin del ser humano en las sociedades.
De este modo, se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad, con los particulares de
los educandos, formando aptitudes para el trabajo social y, fundamentalmente, involucrando a los
educandos en la solucin de problemas cotidianos de la universidad y la comunidad, para que se
23

incorporen a la vida econmica- productiva con plena proyeccin de su personalidad y exacta

dimensin de su auto vala (Rodrguez Rivera, 2005.pg. 24)
Es as como a partir del actual proceso de rediseo de las carreras de pre grado, la UPNFM, asumir
como visin pedaggica en el desarrollo del plan de estudio tanto en la modalidad presencial como a
distancia un proceso crtico - constructivo en el que las y los educandos participaran y desarrollaran
sus potencialidades para conformar conocimientos y habilidades que resulten significativos para su
desempeo profesional y para la solucin de los problemas educativos y sociales.
En este sentido, la orientacin y desarrollo de los procesos didcticos y pedaggicos se apoyaran
en estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin sustentadas en el mtodo didctico
constructivista y el mtodo transdisciplinario de la mayturica entre otros, en las que por un lado, se
aplicarn criterios cientficos y por el otro, se valorar la naturaleza del que aprende, sus
condiciones cognitivas previas y su lado humano y profesional. Cabe destacar que la concepcin
didctica a implementarse, supera la idea tradicional predominante; segn la cual, la didctica
comprende un conjunto de mtodos y tcnicas utilizadas difusamente por las y los docentes para
conducir el proceso educativo. Tal instrumentalismo se depone para dar paso a una concepcin
dialctica y crtica del proceso docente, con teoras del aprendizaje y enfoques psicolgicos y
filosficos acordes con la visin y misin de la UPNFM.
En consecuencia, una de las transformaciones paradigmticas que debe ponerse al descubierto y
en el tapete de las creencias, decisiones y participaciones de las y los docentes y las y los
educandos, consiste en introducirse en el complejo mundo del aprendizaje sobre la base de
principios tales como:
La visin interdisciplinaria, desde la cual se va eliminando poco a poco las fronteras de trabajar
en las limitaciones de las disciplinas de los conocimientos tradicionales, hacia la organizacin de
ncleos o bloques de contenidos, aspecto este que es caracterstico del enfoque centrado en las
competencias.
La investigacin como principio y finalidad de la docencia, la investigacin debe estar
relacionada con la formacin docente, ya que este es un elemento definitorio en la calidad de la
formacin, y ayuda a mantener un proceso de reflexin que contribuya a mejorar la prctica
educativa y transformar el entorno, as como generar el conocimiento didctico, que promueva el
desarrollo de la educacin y la optimizacin de la funcin formadora.
La interrelacin teora prctica en la formacin docente, dentro del modelo curricular por
competencias, la formacin docente debe de caracterizarse por una relacin dialctica entre la
teora y la prctica, ya que ambas deben dialogar y retroalimentarse en un ambiente de
colaboracin mutua, indisoluble y desarrollada desde los primeros momentos de la formacin y a lo
largo de ella en contextos diferentes y con calidad de parte del educando como del educador en su
rol de asesor del proceso.
La extensin en la formacin docente, se trata de la insercin de la universidad a la sociedad,
para promover la generacin de espacios para la construccin de nuevos conocimientos y fortalecer
la funcin social de la universidad, esto se lograra a travs de la comunicacin e interaccin
24

permanente con las comunidades. Vista as la extensin deber emanar del currculum y en su
operativizacin deber ser complementada con la investigacin y la docencia.
La extensin desde este enfoque permite que la universidad tome de la sociedad todas aquellas
seales que le indiquen cules son las capacidades que requiere en los futuros egresados y al
mismo tiempo la insercin en ella durante el proceso de aprendizaje, permite tanto a los educandos
como a los educadores tomar consciencia de la realidad social que les tocar enfrentar e igualmente
validar las competencias promovidas y desarrolladas durante el proceso de formacin.
La UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio deber ser un profesional
actualizado en las nuevas disciplinas bsicas, con una pedagoga basada en la interdisciplinariedad,
un docente informado que apoya a sus educandos en la seleccin y utilizacin crtica de la
informacin. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del trabajo y de la vida econmica y
en la pedagoga de adultos a fin de tomar parte en la educacin permanente, en la compresin de
los grandes problemas del mundo contemporneo, del pas y contexto particular donde se
desempea.
Por todo lo anteriormente expuesto la UPNFM pretende desarrollar a travs del currculo de pre
grado un enfoque pedaggico didctico, basado en los preceptos de la pedagoga crtica,
caracterizndose por los siguientes aspectos:
- Un espacio para aprender donde todos los miembros de la comunidad educativa a aprender desde
su propia prctica, de lo inesperado, y por tanto, las y los docentes, las y los educandos
aprendern de lo previsible e imprevisible, buscarn, de acuerdo con sus posibilidades, trastocar
los objetos de estudio disciplinares para construir conocimientos abiertos, rigurosos y sobre todo
aplicables en la realidad de sus vidas.
- Su objetivo principal no es la asimilacin eficiente de determinados conocimientos por parte de los
alumnos, sino la formacin de profesionales con autonoma, creatividad, capacidad de identificar
los problemas y plantear alternativas construyendo consensos de manera dialgica y atender a las
demandas o necesidades experimentadas por los diversos sectores sociales.
- La relacin docente educando ser vista como una etapa necesaria en el desarrollo del capital
humano, pero considerando al docente como necesitado de aprender y desarrollarse en su
relacin con los alumnos.
- El estilo de liderazgo del docente no debe ser normativo y el mbito de de desarrollo del proceso
educativo no debe ser slo circunscrito al aula, ni solo a la relacin profesor alumno.
- Los objetivos del aprendizaje, como parte de la dimensin teleolgica de la educacin, se
disearn como competencias para validar la calidad del quehacer educativo llevado a cabo para
la formacin de los docentes; en consecuencia, su referente pedaggico rebasa la calificacin y la
obsesin por la calificacin, para dar paso a resultados que expresen el progreso de las y los
educandos a travs de niveles de logros.

25

- Las tareas de aprendizaje respondern a la necesidad de propiciar oportunidades para la

construccin del conocimiento, asimismo, servirn para objetivar concepciones pedaggicas y
epistemolgicas acordes con el modelo curricular por competencias planteado.
- La evaluacin de los aprendizajes, har hincapi en los procesos de comprensin, descubrimiento
e invencin; y en la aplicacin de los conocimientos para la solucin de problemas. Se privilegiar
la evaluacin diagnstica, formativa, procesual y sumativa, integrndose a las distintas tareas y
actividades que tienen lugar para realizar el proceso pedaggico.
Es as que el proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, tendr como propsitos
fundamentales los siguientes:
- Buscar una formacin integral del educando centrada en el aprendizaje y haciendo posible
su verdadera incorporacin a la sociedad contempornea.
-

Promover una formacin de calidad, expresada en trminos de competencias para resolver

los problemas de la realidad.

Promover una visin sistmica de las competencias donde una competencia integre los
atributos de conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores.

Promover el desarrollo de las competencias genricas y especficas desde una visin

holstica.

Articular las necesidades de formacin del educando con las necesidades del contexto
social y profesional.

Integrar la teora con la prctica desde un inicio de su formacin, consolidando lo que se

sabe y aprender ms en el contexto.

Promover programas flexibles y pertinentes a la realidad socioeconmica y cultural del pas.

Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad de toma de decisiones
pertinentes y responsables.

Promover la autonoma del educando tanto en el mbito acadmico, como personal y

profesional.

Promover en el educando la visin de formacin permanente.

5.5 Modelo de Aprendizaje

Los sistemas de enseanza histricamente han tendido la responsabilidad de responder a los
cambios sociales, econmicos, polticos y tecnolgicos que inciden en la sociedad en general y en
las instituciones educativas en particular, promoviendo la necesidad de formar profesionales para
adaptarse a los cambio, lo cual ha exigido el desarrollo de nuevos modelos de enseanza y de
aprendizaje. Es as como en la actualidad se apuesta por la educacin basada en competencias,
considerando que sta podr dotar a los jvenes en formacin de las nuevas aptitudes bsicas que
requiere su fututo desempeo profesional, dentro de una economa basada en el conocimiento,
garantizando que la persona desarrollar la capacidad de aprender a aprender y una actitud
positiva hacia el aprendizaje permanente.

26

Considerando que tras el enfoque basado en competencias subyace la teora constructivista, la

carrera de Profesorado en Matemticas promover a travs del proceso educativo, el modelo de
aprendizaje significativo y autnomo, en el cual el educando es el principal responsable de su
aprendizaje, con el acompaamiento directo del docente como tutor de los procesos de construccin
del conocimiento que realiza el educando.
Para estos efectos en la Carrera de Profesorado en Matemticas se entender por aprendizaje
significativo aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin
sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los educandos, o sea que durante el
aprendizaje el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva o de
conocimientos. (Barriga, 2004). Los educandos deben aprender matemticas comprendindolas, y
construir activamente nuevos conocimientos a partir de la experiencia y de los conocimientos
previos (Principios y Estndares para la Educacin Matemtica, 2000)
Para asegurar la calidad del trabajo autnomo es fundamental la ayuda, el seguimiento y la
orientacin constante del profesor (Coll, 2005). Para lo cual resulta necesaria una docencia que se
caracterice por estar:
-

Centrada en el educando, formndolo para el aprendizaje significativo y autnomo y lo dote

de herramientas para el estudio.
Teniendo una nueva visin del rol e importancia de los materiales didcticos, los que deben
de ser capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje
autnomo.
Que el docente desempee ante todo el rol de orientador, mediador, gua, modelo de
aprendizaje y tutor de las actividades constructivas del alumno, proporcionndole las
ayudas educativas necesarias.

Por tanto, desde el nuevo modelo de enseanza y aprendizaje de la matemtica, se apuesta por
nuevas formas de aprender y nuevas formas de ensear, para el logro de un aprendizaje
autogestionado por el alumnado, tutorado por el profesor, centrado en los procesos que se
desarrollan de forma cooperativa, y con el diseo de nuevas actividades de enseanza y de
evaluacin.
Por todo lo anterior, la docencia deber organizarse en funcin de las actividades de aprendizaje
las cuales debern ser diseadas para los educandos y para alcanzar su propsito, lograr que los
educandos vayan interiorizando actitudes positivas hacia lo que aprenden y hacia el proceso de
aprender permanentemente.
En concreto la carrera de Profesorado en Matemticas, pretende a travs de este plan de estudio
enfatizar e impulsar las siguientes actitudes que consideramos esenciales aunque no nicas en el
proceso de aprendizaje de sus alumnos como ser:
-

La bsqueda de la autonoma intelectual, que hace referencia al desarrollo de una actitud libre,
abierta y con consciencia, en relacin a su propio proceso de aprendizaje, no dependiendo
continuamente del profesor.
27

El desarrollo del pensamiento, expresado en la adecuada aplicacin de los procesos de

anlisis, sntesis, interpretacin; en la formulacin de juicios y en las decisiones basadas en
criterios. Para ello el educando debe desarrollar competencias cognitivas tales como: pensar,
analizar, sintetizar, emitir juicios, argumentar, comunicarse efectivamente tanto oral como en
forma escrita, etc; competencias que le permitirn ser autnomo, maduro, eficaz, eficiente y
poder trabajar por s mismo y en equipo. Consideramos que al lograr el alumno estas
capacidades no necesitar tanto de las explicaciones minuciosas, detalladas y repetidas del
docente, para estudiar por s mismo, aprender lo esencial (comprender ms y memorizar
mecnicamente menos), sabiendo usar lo que sabe y aplicarlo al contexto de su realidad.

El inters por el conocimiento, estimulado el desarrollo de la curiosidad, creatividad y a la

bsqueda de la verdad de forma crtica y propositiva. Este aprendizaje denominado significativo
tiene unas caractersticas distintas a las del aprendizaje memorstico y mecanizado, se trata de
un aprendizaje que implica las diversas capacidades y sentimientos del alumno, su capacidad
de pensar y reflexionar individualmente o con otros, lo que le lleva a una positiva interiorizacin
cognoscitiva y afectiva simultneamente.

El desarrollo de una actitud de responsabilidad personal y tica, significa, un proceso que parte
de la adecuada planificacin y gestin del tiempo, la calidad en los trabajos, el cumplimiento de
las normas en el equipo de trabajo, el cumplimiento de la temporalizacin para la entrega de
trabajos, etc. El desarrollo de est actitud debe trabajarse no slo en su dimensin cognitiva;
sino tambin afectiva, promoviendo que el educando aprenda a valorar positivamente el que las
cosas dependan de l y al mismo tiempo valorando la dimensin conductual, reconociendo
cuando efectivamente se cumplen los plazos, los criterios de calidad. Para ello el entorno
docente debe ir incrementando progresivamente las responsabilidades que el alumno deba ir
asumiendo.

Actitud de colaboracin y respeto a los derechos de los dems, entendida, como una
disposicin permanente a cooperar con los compaeros y con las personas que los rodean;
respetando las condiciones de diversidad particulares (gnero, tnica, discapacidades, lengua
materna, religin, edad, orientacin poltica, entre otras). La dimensin cognitiva y afectiva de
esta actitud supone una valoracin de las aportaciones de los dems, el reconocimiento de que
la colaboracin nos ofrece la oportunidad de conocer personas, puntos de vista distintos y que
ayudan a complementar el nuestro.

Finalmente, la dimensin conductual de la actitud colaborativa, puede ayudar a evaluar la

manera de comportarse ante los dems, a conocerse mejor en la relacin con los otros y a
reconocer las aportaciones que los otros hacen, el valor de la retroalimentacin que ellos
ofrecen y el reconocimiento sobre comportamiento social a nivel personal.

Lograr desarrollar estas actitudes a lo largo de los estudios universitarios supone afianzar el
aprendizaje significativo y autnomo.

28

Asumiendo tal papel, los principios rectores que guiarn el proceso de aprendizaje en el
Profesorado en Matemticas son los siguientes:
- El aprendizaje matemtico es un proceso de construccin de saberes cognitivos y culturales
que tiene como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, los cuales
tienen un alto grado de elaboracin.

El grado de aprendizaje matemtico de cada persona depender del nivel de desarrollo

cognitivo, emocional y social que tenga.

El aprendizaje de las matemticas se facilita si el nuevo conocimiento resulta significativo

culturalmente y requiere de la resolucin de problemas que tengan sentido y utilidad.

El aprendizaje de las matemticas se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los

otros, por lo tanto, es social y cooperativo.

En el aprendizaje matemtico juega un papel muy importante el componente afectivo, por lo

que es de vital importancia el autoconocimiento, los motivos y metas personales, la
disposicin por aprender, las atribuciones de xito, fracaso y las expectativas.

El docente para promover el logro del aprendizaje de las matemticas debe facilitar la
formacin de puntos cognitivos entre los conocimientos nuevos y los ya existentes,
utilizando entre otras cosas materiales educativos potencialmente significativos, un lenguaje
adecuado al nivel educativo y promover actividades pertinentes y contextualizadas.

5.6 Modelo de Evaluacin

En la prctica educativa, en la carrera de Profesorado en Matemticas la evaluacin es un
instrumento imprescindible que desempea funciones vitales, no slo para el educando sino que
tambin para el educador. Permite apreciar y mejorar el aprovechamiento de los educandos y en el
caso particular del docente resulta ser un instrumento que permite evaluar su propia intervencin
educativa y reajustar, conforme a ello, las programaciones y actividades subsiguientes; o sea que
faculta para identificar las potencialidades de los alumnos y tomar decisiones permanentes y en el
proceso sobre las estrategias a seguir para el logro de los aprendizajes propuestos.
La evaluacin en educacin matemtica es por tanto el proceso a travs del cual se verifica la
capacidad de una persona con relacin al desempeo requerido, que puede o no estar traducido en
una norma o referido a un criterio, pero est ligado a la toma de alguna decisin (Hawes & Corvaln,
2004b). Puede ser efectuada mediante la aplicacin de diversos instrumentos tales como: pruebas,
tests prcticos, pautas de observacin o examen de evidencias.
Al estructurarse el currculo del Profesorado en Matemticas bajo el enfoque por competencias
queda inmerso en el mismo, las estrategias didcticas y de evaluacin pertinentes a este enfoque
educativo. Y deber de considerarse que bajo est modelo se plantea el saber como una
produccin colectiva con discontinuidad, rupturas y reelaboraciones que responden a problemas
concretos dentro de un contexto social y en correspondencia el enfoque de evaluacin deber ser
planteado como un proceso participativo, permanente, diagnstico, formativo, holstico (integral,

29

contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multireferencial (auto evaluacin, coevaluacin, meta

evaluacin) y multidireccin, educando, docente, programa)19
Es as que a travs de la evaluacin formativa, cualitativa y procesual, se pretende la valoracin de
la calidad del proceso educativo. Ya que la simple evaluacin cuantitativa (asignacin de una
calificacin a los saberes del educando), es totalmente insuficiente para los efectos de revelar y
promover la calidad, por ello se hace necesario desde este enfoque la utilizacin de instrumentos de
evaluaciones plurales, multidireccionales, con capacidad para obtener informacin sobre los
variados tipos de atributos que componen las competencias.
En este sistema de evaluacin, la auto evaluacin, coevaluacin y la meta evaluacin contribuyen a
dar al proceso educativo la imagen ideal de que se trata de un equipo en que todos ensean y todos
aprenden, y que para ser mejores hay que saber evaluar y auto evaluarse.20
Por ello, la evaluacin de competencias se referir al proceso de recoleccin de evidencias sobre el
desempeo profesional, con el propsito de formarse un concepto sobre el rendimiendo obtenido
por el educando durante el proceso de formacin, esto se logra a partir de la identificacin de los
indicadores de logro y el establecimiento de una norma de desempeo. En educacin matemtica
se podrn disear actividades que evidencien el tipo de habilidades que se pretende desarrollar, en
donde interesa los procesos tales como la resolucin de problemas, razonamiento y prueba,
conexiones, comunicacin y representacin que involucren contenidos matemticos.
En el caso particular de la dinmica actual del sistema educativo hondureo en general, se puede
decir que predomina un enfoque pedaggico tradicional academicista, por lo que se aprecia que la
evaluacin no retroalimenta el proceso y su accin se reducen a la medicin terminal y aislada para
definir una calificacin. Por esto, dentro de las prcticas ms comunes de los procesos de
evaluacin acadmica, se asigna una calificacin numrica a los educandos en cada una de los
espacios pedaggicos, para cumplir con las normas administrativas, sin saber en realidad el
verdadero significado de esta calificacin en trminos de aprendizaje, o sea que en realidad lo que
se da es una evaluacin cuantitativa, peridica y final.
La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, al promover una perspectiva diferente en
el proceso formativo de los futuros profesionales de la educacin, a travs del desarrollo del
enfoque por competencias en la carrera de matemticas, asume como sistema de evaluacin un
proceso integral, permanente y formativo, que involucra las diferentes etapas y momentos de la
prctica acadmica, conociendo y retroalimentado el progreso y desarrollo del nivel de logro de las
competencias adquiridas por el alumno, lo cual involucra evaluar el saber, el saber hacer, el saber
ser de forma integral y donde se contemple la visin de todos los actores involucrados en el proceso
educativo y se establezcan y se consensen desde el inicio del desarrollo del espacio pedaggico,
los indicadores de logro y criterios con las que se evaluar al educando de acuerdo al contexto y
las caractersticas particulares de dicho espacio.
19

Pinilla, Anlida, Las competencias en la Educacin Superior, Coordinadora del Grupo de Apoyo Pedaggico y
Formacin Docente. Universidad Nacional de Colombia
20
lvarez, Rita M., Hacia un Currculum Integral y Contextualizado, Editorial Universitaria. Universidad Nacional
Autnoma de Honduras, 1997.

30

5.7 Ejes Curriculares

Los ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes y contribuyen a
proveer y conservar la integracin, la articulacin y la interdisciplinariedad del currculo. Por tanto
son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores, vertebradores y articuladores del
mismo.
La intencionalidad del proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, se afianza sobre la
constitucin de la tipologa asumida del enfoque basado en competencia, en el cual se plantean dos
ejes curriculares interdependientes y fundamentales, tal como se plantean a continuacin:
Competencias Genricas, dentro de las cuales se encuentran las Instrumentales, Interpersonales, y
las Sistmicas, Competencias Especficas Profesionales.21
De modo descriptivo estos ejes pueden comprenderse de la manera que sigue:
Competencias Genricas:
Son las que hacen referencia a los desempeos comunes o compartidos por cualquier profesin o
titulacin. Se consideran competencias transversales que deben ser adquiridas
independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo del proceso de
formacin. Dentro de estas competencias se establece una subdivisin de las mismas tal como
sigue:
-

Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la

comprensin de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren de una combinacin de
imaginacin, sensibilidad y habilidades que permitan a las personas ver como se relacionan y
conjugan las partes en un todo.

Competencias Interpersonales: Son las competencias a travs de las cuales se tiende a

facilitar y favorecer los procesos de interaccin social y de cooperacin. Se refieren entonces a
las capacidades personales relativas a expresar los propios sentimientos y las destrezas
sociales relacionadas con las habilidades interpersonales, que permiten a las personas lograr
una buena interrelacin con los dems.

Competencias Sistmicas: Son las que conciernen a los sistemas como totalidades y permiten
a la persona tener una visin de un todo, anticiparse al futuro y comprender la complejidad de
un fenmeno o realidad.

Competencias Especficas profesionales:

Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodolgicas
especficas y fundamentales en una profesin y por tanto un profesional competente en determinada
disciplina debe manejar de manera eficiente y eficaz. Adems confieren identidad y consistencia a
cualquier programa acadmico.

21

Tuning Amrica Latina: http//tuning, unideusto.org/tuningal

31

Cabe destacar que las competencias genricas o transversales resultan para la UPNFM, reas de
gran valor ya que algunas de ellas abordan la bsqueda de alternativas de solucin a necesidades
y problemas sociales actuales en la sociedad hondurea, razn por la cual en el presente plan de
estudio se han incorporado como parte integral del currculo y para efectos del mismo se
entendern en cada una de ellas lo siguiente:
- Capacidad de Anlisis y sntesis: Comprender un fenmeno a partir de diferenciar y
desagregar sistemticamente sus partes, estableciendo su jerarqua, relaciones y secuencias
entre las partes.
-

Capacidad para plantear y resolver Problemas: Comprender un problema, proponer y

ejecutar un plan de solucin, ejercer control sobre el proceso de solucin, evaluar la solucin y
tomar decisiones.

Capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en su lengua materna (espaol):

Facultad de expresarse con claridad, adaptndose al contexto y comprendiendo las ideas,
conceptos, instrucciones y sentimientos expresados tanto de forma oral como por escrito por
otros en su propia lengua materna (espaol).

Capacidad de conocer una lengua extranjera: Ser competente en el desempeo oral y

escrito en el idioma Ingls.

Capacidad de trabajar en equipo: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecucin de

objetivos comunes con otras personas, reas y organizaciones.

Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y

los derechos humanos: Comprensin y aceptacin de las condiciones de diversidad fsica,
psicolgica, social y cultural, como un componente enriquecedor personal y colectivo con el fin
de promover la convivencia en paz entre las personas sin incurrir en distinciones de gnero,
edad, religin, etnia, condicin social y poltica.

Capacidad de demostrar compromiso tico: Demostrar un compromiso consecuente con los

valores personales y el cdigo deontolgico.

Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y

creativo a lo largo de toda la vida: Orientar el estudio y aprendizaje independiente,
desarrollando iniciativa y responsabilidad en su propio aprendizaje.

Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y

naturales: Contribuir mediante la formacin educativa a la prevencin de la vulnerabilidad de la
poblacin hacia algn riesgo biospsicosocial y natural, a nivel personal o colectivo.

Competencias Especficas Pedaggico Didcticas:

Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodolgicas
especficas y fundamentales en una profesin y por tanto un profesional competente en determinada
disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. Adems estas le confieren identidad y
consistencia a cualquier programa acadmico.
32

Entre las competencias especficas pedaggico- didcticas que se asumen en el proceso de

formacin de los profesionales a formarse en la Carrera de Profesorado en Matemtica de la
UPNFM, estn las siguientes:
-

Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin

cuantitativa y cualitativa: Compete a la capacidad de conocer, analizar y aplicar los
fundamentos tericos y los procedimientos fundamentales del mtodo cientfico dentro de la
lgica general del proceso de investigacin educativa.

Disear y operacionalizar estrategias de organizacin de los procesos de enseanza y

aprendizaje de la matemtica segn contextos y niveles: Capacidad para analizar y aplicar
los principios tericos de las tendencias actuales que fundamentan la organizacin y desarrollo
de los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica.

Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica, para la mejora de la calidad

institucional, educativa y profesional: Se refiere a ser capaz de identificar, planificar y
desarrollar en contextos evaluativos diversos, los aspectos claves de cualquier proceso de
evaluacin referido por programas, centros, instituciones y sistemas educativos.

Capacidad de planificar, organizar y evaluar su prctica profesional en funcin del

desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario: Promueve el desarrollo de proyectos educativos que generen el mejoramiento
de la calidad educativa de acuerdo a las necesidades del contexto y los actores involucrados en
el proceso educativo.

Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones

educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible: Tiene que ver
con la capacidad de interactuar con su entorno social, asumiendo liderazgo y protagonismo en
la implementacin, evaluacin y sistematizacin de los proyectos.

Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de enseanza

y aprendizaje de las matemticas: Capacidad de disear y ejecutar investigaciones para
resolver problemas de enseanza y aprendizaje de las matemticas.

Competencias Especficas Disciplinares:

Por otra parte, las competencias especficas disciplinares que se asumen en la carrera de
Profesorado en Matemtica, son las siguientes:
-

Dominar la matemtica bsica del nivel: Capacidad de manipular los objetos y procesos de la
matemtica bsica (dominio de la matemtica que se ensea en el Sistema educativo Nacional)
como herramienta para la solucin de problemas, as como la fundamentacin terica de dichos
procesos. Adems incluye el conocimiento y desarrollo lgico de fundamentos de matemtica
superior que le permitan continuar con el estudio avanzado de la disciplina.

33

Poseer habilidades de pensamiento matemtico: Capacidad para reconstruir el desarrollo

lgico de las teoras matemticas que implique: identificar, generalizar y comunicar ideas
matemticas, aplicndolas con juicio crtico en la resolucin de problemas.

Utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales como herramienta para la enseanza

y aprendizaje de la matemtica: Capacidad para conocer, implementar, disear, construir y
evaluar herramientas propias de la computacin como apoyo al desarrollo del pensamiento
matemtico, a la resolucin de problemas y a la generacin de estrategias de enseanza y
aprendizaje de la matemtica.

Conocer la evolucin histrica de la matemtica con fines didcticos: Capacidad para

analizar y comprender la evolucin del conocimiento matemtico a travs de la historia.

34

VI. PERFIL
6.1 Perfil de Ingreso
El aspirante a la Carrera de Profesorado en Matemticas debe poseer las competencias y
habilidades matemticas bsicas y las caractersticas personales orientadas a la formacin docente
que le garanticen cierto nivel de xito en los estudios a cursar, ya que si ingresa con menos
competencias que los que se supone debe poseer, le ser muy difcil adquirir los nuevos
aprendizajes.
En el marco de esta carrera se toma como capacidades necesarias para el ingreso a la misma
bsicamente las competencias de egreso expresadas en el Diseo Curricular Nacional Bsico y
Medio, las cuales constituyen la base para la formacin de los futuros educandos de esta institucin.
Para el ingreso a la UPNFM, los aspirantes deben contar preferentemente con las siguientes
competencias:
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

COMPETENCIAS DE INGRESO
Capacidad de comunicacin efectiva tanto oral como escrita en su lengua materna.
Conocimientos bsicos en una lengua extranjera.
Conocimientos y habilidades bsicas en matemticas.
Conocimientos bsicos de las leyes fundamentales de las ciencias naturales
Capacidad de anlisis, pensamiento cientfico y crtico.
Capacidad de utilizar las tecnologas disponibles para apoyar su desarrollo educativo y
profesional.
Conocimiento y valoracin del patrimonio natural y cultural del pas y del mundo.
Capacidad de comprender y convivir con la diversidad.
Responsabilidad en su propio aprendizaje.
Capacidad y tolerancia al cambio.
Habilidad para el trabajo en equipo, la cooperacin y la resolucin de problemas.
Compromiso hacia el cuidado personal y la proteccin ambiental.
Capacidad de liderazgo.
Capacidad para la resolucin de problemas de orden lgico y matemtico.

6.2 Perfil Acadmico Profesional de Egreso

El egresado de la Carrera de Profesorado en Matemticas poseer las competencias que le
permitirn el reconocimiento de la sociedad como el profesional de la enseanza de la matemtica
caracterizado por el compromiso de brindar una educacin de calidad, desempendose de manera
eficiente en las tareas para las cuales se le ha formado.
La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, presenta como perfil profesional de
egreso de los futuros egresados de la carrera de Profesorado en Matemticas:

35

PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESO DE LA CARRERA DE

PROFESORADO EN MATEMTICAS
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

COMPETENCIAS GENRICAS
Instrumentales
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de plantear y resolver problemas.
Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
Capacidad de conocer una lengua extranjera.
Interpersonales
Capacidad de trabajar en equipo.
Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad y los derechos humanos.
Capacidad de demostrar compromiso tico.
Sistmicas
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo
a lo largo de toda la vida.
Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
COMPETENCIAS ESPECFICAS PROFESIONALES
Pedaggico Didcticas
Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin
cuantitativa y cualitativa.
Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de organizacin de lo procesos de
enseanza aprendizaje de la matemtica segn los contextos y niveles.
Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su desempeo profesional en funcin del desarrollo
del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
Capacidad de gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas
con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
Disciplinares
Capacidad de dominar la matemtica bsica del nivel.
Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.
Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales como herramienta para la
enseanza y aprendizaje de la matemtica.
Capacidad de conocer la evolucin histrica de la matemtica con fines didcticos.

36

6.3 Campo Ocupacional

El campo ocupacional del egresado de la Carrera de Profesorado en Matemtica en el Grado de
Licenciatura est directamente ligado al Sistema Educativo, donde podr desempear tareas tales
como:
-

Dirigir el proceso enseanza y aprendizaje de la matemtica del Sistema Educativo. Desde el

nivel prebsico hasta el superior, este ltimo con la debida preparacin como ser un postgrado
en el ramo.
Disear y elaborar materiales educativos en el rea de la matemtica.
Integrar equipos profesionales de investigacin y extensin para la bsqueda de soluciones a
los problemas de la enseanza y aprendizaje de la matemtica reas afines.
Participar en equipos profesionales para la elaboracin y/o adecuacin del currculo de
matemticas en los niveles de su competencia.
Publicar informacin cientfica, producto de sus investigaciones en el mbito de la educacin
matemtica.
Participar en la evaluacin de programas y/o proyectos relacionados con la enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
Disear y ejecutar programas de formacin y capacitacin docente relacionados con la
enseanza y aprendizaje de la matemtica.
Posibles empleadores
Instituciones de los diferentes niveles del
Sistema Educativo
Otras instituciones pblicas y/o privadas
rea formal y no formal

Posibles espacios ocupacionales

Docente, capacitador,
investigador, diseador de
propuestas curriculares en educacin matemtica y
adems autor de recursos de aprendizaje de la
matemtica.
Autor, redactor y/o editor de textos de matemtica.
Investigador y/o asesor en el diseo y/o adecuacin de
currculos en el rea de educacin matemtica.
Investigador para el diseo y ejecucin de proyectos de
investigacin y/o capacitacin en el mbito de la
educacin matemtica.
Evaluador curricular en el rea matemtica.

ONGs en el rea de Educacin no formal

Trabajos en Equipos Interdisciplinarios y
Multidisciplinarios
del sector oficial y
privado
rea formal y no formal

Gestores de proyectos relacionados con educacin

matemtica.
Diseo y/o adecuacin de currculos en el rea de
educacin matemtica no formal.
Asistencia tcnica en diseo curricular en el rea de la
educacin matemtica.
Promotores educativos en educacin matemtica

37

VII. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El presente Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado en Matemtica en el Grado de
Licenciatura, tiene como objetivos generales y especficos los siguientes:
7.1 Objetivos Generales
1. Formar profesionales que brinden un servicio de calidad en el mbito de la educacin
matemtica donde se desempeen.
2. Formar profesionales con compromisos ticos y morales, sensibles a las dificultades de
aprendizaje y centrados en el inters de educar a la sociedad hondurea en matemticas.
3. Formar profesionales capaces de dar solucin a problemas de la educacin matemtica
nacional vinculados con la sociedad y sus diferentes contextos sustentados en la
investigacin cientfica.
4. Optimizar los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica en el Sistema
Educativo a travs de la investigacin y un dominio cientfico, tecnolgico, y metodolgico.
7.2 Objetivos Especficos
1. Desarrollar competencias cientficas, tecnolgicas y metodolgicas sobre educacin
matemtica.
2. Desarrollar competencias de comprensin, anlisis y sntesis evidenciados en la resolucin
de problemas matemticos aplicados a los campos cientficos, educativos y sociales.
3. Demostrar en su desempeo profesional la formacin tica, moral, cultural, cientfica,
tecnolgica y metodolgica adquirida a lo largo de su proceso formativo.
4. Desarrollar competencias en investigacin que le permitan detectar y buscar alternativas de
solucin a diferentes problemas que se presentan en la educacin matemtica.
5. Formar profesionales que utilicen eficientemente la tecnologa en todo su quehacer como
educador.
6. Formar profesionales con competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales
para disear, gestionar, desarrollar y evaluar programas y proyectos innovadores en
educacin matemtica.
7. Fortalecer la autogestin y autoaprendizaje como mecanismo para su continua formacin y
actualizacin docente.
8. Fomentar una actitud crtica, reflexiva y propositiva desde la perspectiva de su campo de
estudio para contribuir al mejoramiento de la sociedad con una mayor interaccin.

38

VIII.

REAS CURRICULARES

Las reas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la accin pedaggica; de acuerdo a la

naturaleza de la institucin constituyndose en el marco metodolgico que facilita la interrelacin de
los aprendizajes de carcter cientfico, tcnico y funcional; por lo que se puede decir que
representan una seleccin de competencias y contenidos pertinentes, que se organizan desde lo
ms global y general hasta lo ms especfico; vinculando de manera integral los elementos
cognitivos, afectivos, valricos y motrices. En general, facilitan -por su carcter interdependiente- la
relacin con contenidos de otras reas; y promueven un aprendizaje integrado y til para la
comprensin de la realidad.
Se debe comprender que las reas curriculares son campos ms amplios que los espacios
pedaggicos. Y en este caso particular las reas curriculares de las carreras de la UPNFM, se
considerarn como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje, plantean y analizan
diversas formas de entender el campo de la educacin, en trminos generales y especficos a cada
disciplina, de analizarlo, explicarlo, argumentarlo, y darle sentido; permitiendo conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solucin;
incentivndose as el cultivo de las potencialidades y aptitudes humanas; facilitando as la vivencia
de procesos que permitan a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los dems y consigo mismo o misma; y desarrollar el conocimiento, la autonoma y la
toma de decisiones responsables.

REAS CURRICULARES UPNFM

FORMACIN DE
FUNDAMENTO

FORMACIN
DE
FUNDAMENTOS
GENERALES

FORMACIN
DE
FUNDAMENTOS
PEDAGGICOS

FORMACIN
ESPECFICA

FORMACIN
PEDAGGICO
DIDCTICA
ORIENTADA

PRCTICA
PROFESIONAL

FORMACIN
ESPECIALIZANTE

39

8.1 Formacin de Fundamento Generales y Pedaggicas

Conceptualizacin
La Formacin de Fundamento se contempla en los Planes de Estudio de las carreras de la UPNFM,
como una continuacin del proceso de enseanza-aprendizaje del nivel medio, encauzada a
fortalecer y propiciar conocimientos humansticos, as como competencias pedaggicas y
tecnolgicas bsicas y adecuadas para que a partir de ellas, las y los educandos de las diferentes
especialidades puedan obtener una visin unificada referente a la sociedad, el ser humano, la
cultura, el medio ambiente y la tecnologa. Adems, en esta rea de formacin la y el educando
comienza el proceso de formacin pedaggica de fundamento, a fin de ir inicindolo en el
conocimiento de la profesin docente y en el desarrollo de las competencias que se le demandan al
profesional de la educacin, sobre la base de una realidad contextualizada.
Por tanto, la Formacin de Fundamento en esta universidad y por la naturaleza y funciones de la
misma, se organizar en dos reas: la Formacin de Fundamentos Generales y la Formacin de
Fundamentos Pedaggicos, desde las cuales se promover adems de la cultura general, el
desarrollo de las competencias que fundamentan el accionar docente. Es decir aquellas
competencias que la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, producto del diagnstico
y anlisis del estado del arte de las disciplinas y de las demandas expresadas por los egresados,
empleadores, educandos y docentes, considera que deben poseer todos las y los educandos que
en ella estudian. A fin de garantizar la configuracin de una prctica pedaggica reflexionada y la
conformacin de la identidad docente. En suma, es el componente de Formacin que responder al
logro de los niveles bsicos de las competencias genricas del Perfil Profesional de las carreras de
la UPNFM:
Bajo esta perspectiva, la Formacin de Fundamento presenta las siguientes caractersticas:
- Permite de forma procesual la transicin y ruptura de los aprendizajes de la educacin media y
la inmersin en la educacin universitaria y de manera especfica, a la educacin superior con
nfasis en lo pedaggico.
-

Es un espacio para acceder a la cultura y potenciar las posibilidades de desarrollar sus propios
significados como sujetos personales y como parte de una red de relaciones sociales y
profesionales.

Promueve la adquisicin de las competencias genricas es un espacio que le permite adquirir

competencias generales para poder insertarse ms eficientemente al campo de trabajo.

Propicia los primeros encuentros de formacin para el ejercicio de la docencia.

Suscita de reflexin de las opciones elegidas sobre su especializacin como profesional de la

docencia.

Favorece la formacin de una autonoma personal para la conduccin del autoaprendizaje.

40

Potencia las posibilidades de lograr un aprendizaje significativo para s mismo o misma y para la
sociedad.

Es un espacio que favorece el desarrollo de una actitud crtica respecto al conocimiento, la

ciencia y su vinculacin con el entorno social, educativo y natural.

Ayuda a generar desde los espacios pedaggicos la reflexin filosfico-histrico-sociolgico

acerca de la institucin escolar, su funcin social y las grandes tendencias actuales de la
educacin.

Permite la reflexin sobre los fundamentos de las Ciencias de la Educacin, sus mtodos y
problemticas.

Define las opciones epistemolgicas, psicolgicas y pedaggicas sobre el conocimiento y la

actividad de conocer.

Promueve el conocimiento de manera cientfica los problemas psicopedaggicos, que permiten

a la y el docente, conocer las estructuras y el funcionamiento psicolgico de las y los
educandos, desde el punto de vista de la accin educativa.

De esta manera, la Formacin de Fundamento, propiciar las condiciones acadmicas que permitan
a la y el educando el logro de las competencias humansticas y cientficas; al apropiarse de
concepciones sobre el mundo, la sociedad, los seres humanos, los valores, el respeto a la persona
humana al medio natural y al ejercicio profesional, permitiendo una mejor convivencia social y un
balance en su relacin con el entorno social, natural, fsico y mental, para vivir y ejercer su profesin
con vitalidad y entusiasmo.
La Formacin de Fundamento en consecuencia, implica un trabajo interdisciplinario y
transdisciplinario. Interdisciplinario al identificar puntos coincidentes entre los diferentes saberes de
las disciplinas, con el fin de lograr aprendizajes de la realidad contextual.22 Transdisciplinario
porque supone una propuesta de contenidos transversales entre las reas curriculares,
considerados de forma interdisciplinar.
En este sentido, la Formacin de Fundamento es concebida como un proceso en el currculum de la
carrera y no como una etapa de ste, ya que no concluye sino que fundamenta o complementa la
Formacin Especfica, y sirve de fundamento a la Prctica Profesional, adoptando una perspectiva
crtica proactiva en la que el y la futura docente toman conciencia de que pueden aportar a la
dinmica de los cambios desde el ejercicio de la docencia.
La formacin de fundamento comprende tres componentes:
- Espacios pedaggicos obligatorios
- Espacios pedaggicos electivos y
- Requisitos de graduacin
22

Albalat, Vicente Barbera (1995) Normas para la Elaboracin del Proyecto curricular. Madrid, Espaa: Editorial

Espaola.

41

Los espacios pedaggicos obligatorias comprenden espacios de formacin general propiamente y

espacios de fundamento pedaggico, los que deben ser cursados y aprobados por la y el educando
en su totalidad (ver TABLA 1)
TABLA 1
ESPACIOS PEDAGGICOS OBLIGATORIOS DE LA FORMACIN DE FUNDAMENTO
GENERAL
CDIGO
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o
C.T. C.P H/S H.T. H.P. H/I
crditos
FFE-0201 Espaol
3
3
0
3
3
0
6

REQUISITO
Ninguno

FFM-0401 Matemticas

Ninguno

FFI-0501

Ninguno

FFS-0602 Sociologa

Ninguno

FFF-0702 Filosofa

Ninguno

FFH-0902 Historia de Honduras

Ninguno

TOTAL

18

Ingls

TABLA 2
ESPACIOS PEDAGGICOS OBLIGATORIOS DE LA FORMACIN DE FUNDAMENTO
PEDAGGICO
CDIGO
ESPACIO PEDAGGICO
U.V.
C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H/I
crditos
FPP-0101 Pedagoga
3
3
0
3
3
0
6

REQUISITO
Ninguno

FPT-0301

Taller de comunicacin oral

y escrita

FPC-0802

FPA-1704

Taller de Comunicacin
Educativa
Psicologa del Aprendizaje

Simultneo
con
FFE-0201
FPP-0101
FPT-0301
Ninguno

FPF-1203

Filosofa Educativa

FFF-0702

FPG-1403 Gestin Educativa

Ninguno

FPM-2806 Metodologa
de
Investigacin Cuantitativa
FPE-2906 Taller
de
Estadstica
Descriptiva aplicada a la
Investigacin
TOTAL

FFM-0401

Simultneo
con
FPM-2806

21

42

ESPACIOS PEDAGGICOS ELECTIVOS23 DE LA FORMACIN DE FUNDAMENTO

Para incorporar flexibilidad al currculo se ofrecen espacios pedaggicos electivos en tres ramas del
saber: Ciencias Naturales, Arte y Entorno Humano. De cada rea indicada el educando deber de
seleccionar una de las tres propuestas, cursando y aprobando un total de nueve unidades
valorativas en todo su conjunto. Al aprobar estas el educando tendr la oportunidad de enriquecer
su formacin de cultura general. (Ver TABLAS 3, 4 y 5).
TABLA 3
Ciencias Naturales
CDIGO
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H/I REQUISITO
crditos
ECN-4910 Ciencias de la Tierra
3
3
0
3
3
0
6
Ninguno
ECN-4920 Introduccin a la Educacin
Ambiental
ECN-4930 Introduccin
a
la
Astronoma
TOTAL

Ninguno

Ninguno

H/S

H.T.

H.P.

H/I

REQUISITO

Ninguno

EAC-4419

TABLA 4
Arte y Comunicacin
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o C.T. C.P.
crditos
Apreciacin Artstica
3
3
0

EAC-4429

Expresin Vocal y Corporal

Ninguno

EAC-4439
EAC-4449
EAC-4459
EAC-4469
EAC-4479

Idioma Extranjero
Ingls
Francs
Japons
Alemn
Mandarin
TOTAL

3
3
3
3
3
3

2
2
2
2
2

1
1
1
1
1

5
5
5
5
5

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

FFI-0501
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno

H/I

REQUISITO

CDIGO

CDIGO
EEH-4710
EEH-4720
EEH-4730

TABLA 5
Entorno Humano
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o C.T. C.P.
crditos
Educacin Fsica, Recreacin
3
2
1
y Deportes
Educacin
Alimentara y
3
2
1
Nutricional
Antropologa General
3
3
0
TOTAL

23

H/S

H.T. H.P.

Ninguno

Ninguno

Ninguno

Debe aprobarse por lo menos una asignatura de cada bloque de electivas.

43

8.2 Formacin Pedaggica Didctica Metodolgica Orientada

Antecedentes
Nadie comienza a ser educador un determinado
martes a las cuatro de la tarde. Nadie nace
educador o sealado para ser educador. La gente
se hace educadora, la gente se forma como
educadora permanentemente, en la prctica y en
la reflexin sobre la prctica. (Paulo Freire, 1997)
Esta rea curricular debe verse como un espacio propicio para elevar la calidad de uno de los
aspectos considerados neurlgicos en el marco del proyecto formativo del profesional de la
educacin.
Actualmente existe un consenso casi generalizado a nivel mundial sobre la necesidad de formar
docentes con un alto grado de actuacin y reflexin sobre su prctica, de adaptabilidad a
situaciones conflictivas; tanto del aula como del contexto social global. En este sentido, los
conocimientos pedaggicos de un y una docente deben orientarse tanto al saber como al saber
hacer, saber emprender, y sin olvidar el saber ser.
Es as como, las competencias pedaggicas generales que se promueven en el currculo de pre
grado de la UPNFM, aluden a aquellas de carcter ms global, que debe conocer todo y toda
docente egresado o egresada de esta institucin; sin embargo, las pedaggica didctica orientada
llevarn a la interiorizacin de enfoques, mtodos, tcnicas y procedimientos que le conduzcan a
conocer el trabajo docente especfico de su carrera, luego a hacer bien este trabajo y, tambin
saber ser docente de una disciplina especfica.
En este sentido, se retoma lo propuesto por Braslavky (1999), quien seala como las competencias
bsicas que deben poseer todos y todas las docentes de acuerdo a la cambiante realidad social y
educativa a la cual deben enfrentarse las siguientes:
Competencia pedaggico-didctica. Estas permitirn superar la enseanza por memorizacin,
tomando el docente y la docente un rol de acompaante y gua del proceso de aprendizaje.
Competencia poltico institucional. Posibilita la necesaria articulacin entre las polticas
educativas de carcter macro con la micro poltica que se vive en el entorno del centro educativo.
Competencia productiva. La cual permite insertarse como ciudadana o ciudadano productivo en el
mundo cambiante en que vivimos, en el sentido de preparar a las generaciones futuras desde
situaciones de apertura.
Competencia interactiva. Posibilita el relacionarse con las y los diferentes actores en torno a los
cuales gira su tarea: alumnos y alumnas, directivos, compaeros y compaeras, etc.

44

Competencia especificadora. La cual le permite, al futuro y futura docente, mantener el equilibrio

entre las diferentes posturas y puntos de vista a los cuales se enfrentar en el desarrollo de su vida
profesional
Como bien dice la Propuesta de Innovacin en la Formacin Pedaggica (2001, pg. 19), En la
Universidad Pedaggica se estn formando formadores. Pero al mismo tiempo es importante tener
en cuenta que los graduados de la UPNFM van a desempearse como docentes formadores de
profesionales y tcnicos que se van a incorporar al mundo del trabajo. Por lo tanto, los graduados
de la UPNFM deben estar capacitados para facilitar- promover, formar y capacitar a las
generaciones jvenes para su insercin en el mundo del trabajo, en los nuevos mbitos de la vida
social propios de la edad en que se encuentran.
Se propone entonces construir la formacin pedaggica didctica - como proceso y producto de
una interrelacin dinmica y fluida entre las actividades del aula propiamente dichas, y la reflexin
terica, la investigacin educativa, la auto evaluacin y las discusiones entre los actores
involucrados. Desde esta perspectiva, La Formacin Pedaggica Didctica es un componente de la
Formacin Profesional de la y el docente que le provee identidad en el campo especfico y le
proporciona las herramientas tcnicas, metodolgicas y cientficas que le permiten interpretar e
identificar los parmetros de su quehacer docente y tener una visin integral del proceso educativo
para intervenir en la solucin de los problemas que le plantea la realidad educativa actual.
(Propuesta de Innovacin en la Formacin Pedaggica, 2001, pg. 20).
Lo anterior significa que se propone la articulacin de la Formacin de Fundamento (general y
pedaggico), con de la Formacin Profeisonal (que comprende la formacin pedaggica didctica
orientada y la especializante), de tal forma que la integracin flexible de mltiples experiencias de
aprendizaje, con esa visin de totalidad, permita armonizar y conjugar de forma integral tanto las
capacidades intelectuales, de operacin tcnica, con las dems capacidades de integracin
personal y social.
Es as como la Formacin Pedaggica, tanto de fundamento como pedaggica didctica, se
vislumbra como aquel trayecto formativo que articula tanto fundamentos tericos como herramientas
prcticas. Este trayecto formativo debe verse de manera relacional, como inmerso en un proyecto
curricular mayor que lo contiene y le da sentido. Desde esta perspectiva, se configura como un
espacio donde se construye y reconstruye el Saber Pedaggico: el Saber Ser y el Saber Hacer. Por
lo que no se trata del puro conocer sino del saber hacer con consciencia, responsabilidad y tica
profesional.
Por todo lo anteriormente expuesto se concluye que la formacin pedaggica didctica orientada
tiene que ver con aquellas competencias pedaggicas que se requieren para desempearse como
docentes en un campo especfico. Y por su caracterstica, no se concibe como el puro hacer, sino
como un espacio donde se genera la investigacin sobre la propia prctica: se reconoce la
necesidad de reflexionar sobre el quehacer docente, las opciones metodolgicas y las razones para
adoptarlas, los elementos que intervienen en la aplicacin de una tcnica determinada, al tiempo
que se argumenta ticamente las acciones pedaggicas asumidas.

45

La formacin pedaggica didctica orientada es un componente de la formacin profesional, que

provee identidad al y la futuro(a) docente en el campo especfico y le proporciona las herramientas
tcnicas, metodolgicas y cientficas que le permiten interpretar e identificar los parmetros de su
quehacer, y tener una visin integral del proceso educativo. Se fundamenta en que el conocimiento
didctico del contenido es un elemento central de los saberes del formador y formadora.
Asimismo, este espacio de formacin que permite la configuracin de una prctica profesional
reflexionada, a la vez que se va conformando la identidad docente, ya que se estructura como un
espacio de reflexin pedaggica, epistemolgica y filosfica de la institucin educativa, as como las
opciones psicolgicas, didcticas, curriculares, investigativas y de gestin de la actividad educativa,
aplicada a la especialidad correspondiente.
Para el desarrollo de la formacin pedaggico-didctica en la ejecucin del Plan de Estudio, se
implementa el rea de Didctica de la Matemtica mediante la cual se pretende brindar a la y el
futuro egresado las herramientas didcticas que le permitan disear y desarrollar estrategias de
aprendizaje significativo de la matemtica; as como los fundamentos de la investigacin en
matemtica educativa para la realizacin de investigaciones de aula, tendientes a reflexionar sobre
su propia prctica docente con el fin de la bsqueda continua de la calidad de la enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
Los contenidos de la formacin pedaggica didctica orientada a la especialidad se han
seleccionado de acuerdo a la naturaleza de la carrera, entre los espacios curriculares se
contemplan los que se indican en la tabla siguiente (TABLA No 6).
TABLA No. 6
ESPACIOS DE LA FORMACIN PEDAGGICO DIDCTICA ORIENTADA A LA ESPECIALIDAD
CDIGO
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o
C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H/I REQUISITO
crditos
FDM-2105 Diseo
y
Desarrollo
4
3
1
6
3
3
6
FPP-0101
Curricular en Matemtica
FPA-1704
FDM-3107 Didctica de Matemticas
4
3
1
6
3
3
6
FDM-2105
EMA-2606
FDM-3207 Evaluacin
de
los
4
3
1
6
3
3
6
FDM-2105
aprendizajes
de
Simultneo
Matemticas
con
FDM-3107
FDM-3808 Metodologa
de
4
3
1
6
3
3
6
FPM-2806
Investigacin Cualitativa
FDT-3908 Taller de Tcnicas e
2
0
2
6
0
6
0
Simultneo
Instrumentos
para
la
con
Investigacin Cualitativa
FDM-3808
TOTAL
18

46

8.3 Formacin Especializante

Conceptualizacin General de la Formacin Especializante
En este eje se desarrolla la formacin orientada a un perfil especfico de la Carrera de Profesorado
en Matemticas. Se busca combinar el desarrollo del aprendizaje y la prctica de la misma de
manera o en su caso el acceso a la experiencia de expertos en el ejercicio de la profesin. Este
nivel esta enfocado preponderantemente a la adquisicin de conocimientos que requiere el
profesional de matemticas y se considera que al finalizar este nivel el educando tiene los
conocimientos que requiere para desempearse en su profesin, y el conjunto de habilidades
desarrolladas hasta este nivel permitir, su incorporacin inmediata al sistema educativo.
En la formacin especializante se concibe a la Carrera de Profesorado en Matemticas como un
proceso que integra tres dimensiones:
- Dimensin matemtica: donde la matemtica como objeto de estudio da sentido a los procesos
pedaggico - didcticos y de investigacin de la educacin matemtica.
-

Dimensin psicopedaggica: entendida como el estudio de los procesos de pensamiento para

la aprehensin con significado de los conocimientos matemticos del sujeto que aprende.

Dimensin sociocultural: integra la concepcin de que el sujeto que aprende es parte de un

sistema social complejo.

La integracin de esas tres dimensiones prepara los futuros profesionales para organizar, dirigir y
evaluar procesos de aprendizaje de la matemtica centrados en el educando; para disear, evaluar
y/o adecuar recursos de aprendizaje y propuestas curriculares en matemtica y para disear y
ejecutar investigaciones relacionadas con las formas de aprender y ensear matemticas que
permitan la constante innovacin didctica y curricular.
Para el logro de una slida formacin se toman en cuenta los siguientes ejes transversales:
- Pensamiento matemtico: Enfatiza el desarrollo de habilidades de pensamiento matemtico
tales como identificar patrones, conjeturar, razonar, probar, argumentar, generalizar, conectar
ideas, usar diferentes representaciones, juicio crtico, algoritmizar, comunicar claramente ideas
matemticas en forma oral y escrita.
-

Resolucin de problemas: se le considera como un enfoque sobre la enseanza y aprendizaje

de las matemticas que cumple una doble funcin, como objetivo fundamental de la enseanza
y como el medio de aprendizaje, por lo tanto se convierte en una parte integral de cualquier
aprendizaje matemtico. En este sentido la resolucin de problemas se articula dentro del
proceso de estudio de cada uno de los espacios pedaggicos de la formacin especfica de la
carrera y como eje transversal, promueve en los educandos el desarrollo del pensamiento
matemtico.

Uso de la tecnologa: se refiere al uso de la tecnologa como herramienta cognitiva para el

aprendizaje en los diferentes cursos de la formacin especfica de la carrera y como recurso
didctico para potenciar el aprendizaje matemtico en el desempeo profesional de la y el futuro
docente.
47

La formacin especializante en interaccin con la formacin didctico-metodolgica se caracteriza

por brindar a la y el futuro docente una formacin slida en Matemtica e investigacin que le
permita:
- Dirigir con calidad procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica.
-

Investigar los procesos cognitivos de aprendizaje de la matemtica para innovar

constantemente su prctica profesional.

Integrar la tecnologa a los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica.

Participar en diseos y/o adecuaciones de recursos y propuestas curriculares.

Desarrollar una actitud de compromiso en el marco sociocultural del pas, insertndose en la

realidad educativa como un factor de cambio.

Desarrollar el juicio crtico y valores ticos para la toma de decisiones acertadas en el desarrollo
de su actividad docente.

La formacin especializante para la ejecucin del Plan de Estudio se organiza en cuatro reas:
1. Matemtica Bsica: Se orienta al dominio de la matemtica bsica del nivel de su
desempeo y sus procesos, para apoyar la enseanza y aprendizaje de la matemtica en el
Sistema Educativo. Los cursos de sta rea son:
Algebra I
Algebra II

Geometra II
Fsica I

Trigonometra y Geometra Analtica

Fsica II

Vectores y Matrices

Estadstica Matemtica

Clculo I

Programacin I

Clculo II

Programacin II

Clculo III

Ecuaciones Diferenciales

Geometra I

Anlisis Numrico

2. Fundamentos Matemticos: Se orientan al desarrollo de habilidades de pensamiento

matemtico y fundamenta las estructuras asociadas a los cursos del rea de Matemtica
Bsica, para que los(as) alumnos(as) puedan emitir juicios con argumentos vlidos.
Fortalece la formacin del profesional para formar equipos de investigacin y adecuacin
curricular en cualquier nivel del sistema educativo.
Elementos de Lenguaje Matemtico

Algebra Lineal

Teora de Nmeros

Tpicos en Matemtica

Estructuras Algebraicas

Historia y Naturaleza de la Matemtica

Anlisis Real
48

3. Investigacin y Extensin: Capacidad de gestionar proyectos socio educativos aplicando

metodologas innovadoras de investigacin que vinculen a las instituciones educativas con
la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Metodologa de Investigacin Cuantitativa

Taller de Tcnicas e Instrumentos para

la Investigacin Cualitativa

Metodologa de Investigacin Cualitativa

Seminario de Investigacin I

Taller de Mtodos Descriptivos Aplicados

a la Investigacin

Seminario de Investigacin II

4. Pedaggica Didctica: Capacidad de fortalecer los conocimientos y herramientas

metodolgicas especficas elementales para el desarrollo de competencias curriculares,
pedaggicas, didcticas y evaluativas.
Diseo y Desarrollo Curricular de Matemticas Didctica de Matemticas
Seminario de Matemtica Educativa

Tecnologa aplicada
matemticas.

la

enseanza

de

las

Evaluacin de los Aprendizajes de Matemticas

Los contenidos de la formacin especializante se han seleccionado de acuerdo a la naturaleza de
la carrera, entre los espacios curriculares se contemplan los que se indican en la tabla siguiente
(TABLA No 7).
TABLA No. 7
ESPACIOS DE LA FORMACIN ESPECIALIZANTE
CDIGO
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P.
Creditos
EMA-1002 Algebra I
4
3
1
6
3
3
EMA-1103 Algebra II
4
3
1
6
3
3
Trigonometra y Geometra
EMA-1303
4
3
1
6
3
3
Analtica
EMA-1503 Lenguaje de la Matemtica
3
3
0
3
3
0

H/I

Requisito

6
6

FFM-0401
EMA-1002

EMA-1002

EMA 1002
EMA-1103
EMA-1303
EMA-1103
EMA-1303
EMA-1503
EMA-1002
EMA-1604
EMA-1904
EMA-1503

EMA-1604

Clculo I

EMA-1804

Vectores y Matrices

EMA-1904

Geometra I

EMA-2004
EMA-2205
EMA-2305
EMA-2405

Programacin I
Clculo II
Geometra II
Teora de Nmeros

3
4
4
3

2
3
3
3

1
1
1
0

5
6
6
3

2
3
3
3

3
3
3
0

4
6
6
6

49

CDIGO

ESPACIO PEDAGGICO

U.V. o C.T. C.P.

Creditos

H/S H.T. H.P.

H/I

Requisito

EMA-2706

Tecnologa Aplicada a la
Enseanza de la Matemtica
Calculo III

EMA-3006

Programacin II

EMA-3307
EMA-3407
EMA-3507

Ecuaciones Diferenciales
Fsica I
Estructuras Algebraicas

4
4
3

3
3
3

1
1
0

6
6
3

3
3
3

3
3
0

6
6
6

EMA-3608

Estadstica Matemtica

EMA-3708

Fsica II

EMA-4008

Anlisis Numrico

EMA-4109

Seminario de Investigacin I

EMA-4309
EMA-4509
EMA-4600

Anlisis Real
Algebra Lineal
Seminario de Investigacin II
Seminario de Tpicos en
Matemticas
Historia y Naturaleza de la
Matemtica

3
3
2

3
2
1

0
1
1

3
5
4

3
2
1

0
3
3

6
4
2

FPA-1704
EMA-1604
EMA- 1904
EMA-2205
EMA-2505
EMA-2205
EMA-2004
EMA-2405
EMA-2706
EMA-2205
EMA-2405
EMA-2706
FPE-2906
EMA-3407
EMA-3006
EMA-3307
FDM-3107
FDM-3808
EMA-3307
EMA-3507
EMA-4109

EMA-4309

EMA-4309

EMA-2505
EMA-2606

EMA-4800
EMA-5001

Seminario
Educativa

de

Matemtica

8.4 Prctica Profesional

Se ha argumentado en repetidas ocasiones sobre la necesidad que las instituciones educativas de
nivel superior abran sus puertas a la comunidad. Segn esta postura, se trata de darle una
dimensin social a la formacin de profesionales universitarios, mediante una combinacin de la
calidad acadmica con la equidad social. Y ha sido demostrado por los y las especialistas que los
cambios en la sociedad producen efectos en la educacin y viceversa, por lo que debe existir una
relacin armnica y reciproca de relacin entre ambas, a fin de poder superar los principales
problemas sociales en nuestro pas, y sobreponerse a los problemas de la educacin.
Si consideramos que las instituciones educativas tienen lugar en un contexto social determinado, el
cual condiciona la vida de las mismas; la universidad como parte de este contexto social mayor,
recibe una influencia directa de su entorno, ms inmediato. Y ante esta situacin, se debe replantear

50

el rol y la funcin formadora de las universidades; recuperando su funcin en la dimensin social,

con base en las competencias pedaggicas.
Haciendo un balance retrospectivo en el tiempo, podemos decir que la otrora Escuela Superior del
Profesorado Francisco Morazn (ESPFM), desarroll diferentes acciones en el marco de su
responsabilidad social, tanto en el mbito educativo como humanitario. Es as como el compromiso
social de los egresados y egresadas siempre estuvo presente producto del proceso educativo
desarrollado en ese momento.
En la actualidad, se pretende que la UPNFM recupere esa dimensin social de sus egresados y
egresadas, con una formacin que establezca un fuerte vnculo entre la institucin y la comunidad.
Propuesta de Nuevo Enfoque de la Prctica Profesional en la UPNFM
La Prctica Profesional que se propone en la presente reforma curricular, comprende la Prctica
Docente y el TESU actual de una manera integrada, de tal manera que el y la futura docente
internalice su funcin educativa propiamente, no desligada de su funcin social, dado que no se
concibe una educacin sin la integracin de lo social, ni una proyeccin social que no involucre lo
educativo.
Contrariamente a la Prctica Docente y el TESU vigentes en los actuales planes de estudio, los
cuales son terminales, la Prctica Profesional que ahora se plantea es de carcter procesal, es
decir que la y el educando es integrado a este proceso de prctica desde el tercer ao,
culminndolo en el ltimo ao de su formacin educativa. Dado lo anterior la y el educando poco a
poco se introduce en su quehacer profesional, permitiendo la retroalimentacin permanente.
De esta manera, la prctica profesional constituye una de las reas curriculares en cada uno de los
planes de estudio de las carreras y tiene asignada una carga acadmica de doce unidades
valorativas. Distribuidos en tres espacios pedaggicos que introducen gradualmente al quehacer
docente con una conciencia social altamente desarrollada, los cuales son:
Prctica Profesional I
Prctica Profesional II,
Seminario de Desarrollo Profesional.
La duracin de estos espacios pedaggicos ser en total de cuatro perodos acadmicos,
distribuidos de la siguiente manera: un perodo acadmico para la Prctica Profesional I, dos
perodos acadmicos continuos para la Prctica Profesional II, culminando con un perodo
acadmico para el seminario de Desarrollo Profesional, simultneo a la ultima etapa de la prctica
profesional II.
De esta forma, la Prctica Profesional se concibe como un proceso de desarrollo en etapas y
estructurada en momentos progresivos, lo que permite una reflexin terica de la accin prctica
cotidiana, que posibilitar una retroalimentacin contina del proceso educativo. Consecuentemente
esta prctica permitir repensar la educacin como una praxis (accin-reflexin-accin) poniendo al

51

centro educativo como centro comunitario de accin, y con ello recuperar la respuesta pedaggica
que le permitir ser solidario a travs del conocimiento y el ejercicio docente.
La prctica Profesional es vista por tanto como un aprendizaje en servicio que permite desarrollar
competencias bsicas en el mbito profesional como comunicarse eficazmente, trabajar en equipo,
tomar iniciativas y decisiones, asumir responsabilidades, entre otras. Y en ella se aprende a
aprender, se aprende a ser (compartir, empata, solidaridad) y se aprende a convivir (participacin
ciudadana y social, respeto y ejercicio de los derechos humanos y a las diferencias y oportunidad
para interactuar en situaciones con realidades sociales adversas).
Esta prctica a travs de su modelo, permitir aprender a leer la realidad, validando sus
observaciones por medio de la investigacin y la aprobacin colectiva de todas y todos sus actores.
Asimismo, permitir actuar y aprender reflexivamente en el ejercicio docente; adems asegura la
apropiacin de lo local y lo diferente, pero sobre todo es relevante, ya que el proceso se vuelve
propositivo.
Como se puede inferir, el proceso de la prctica profesional, adems de comprender la labor
docente, incluye la investigacin y la extensin como elementos necesarios para aplicar, confrontar,
validar y recrear las competencias acadmico profesionales que contribuyan al desarrollo educativosocial y al enriquecimiento del acervo cientfico, tecnolgico y cultural de las y los educandos. Es
decir que esta prctica permitir realizar la prctica docente propiamente dicha en los centros
educativos y la vinculacin social en las comunidades donde se inserta la institucin educativa de
manera integral
As mismo, su propsito inmediato es constituirse en un espacio para formar en la y el educando
como futuro o futura egresada la visin que la educacin tiene de posibilitar igualdad de
oportunidades; considerando que la misin de la educacin es permitir a todas y todos, sin
excepcin, hacer fructificar sus talentos y capacidades creativas en busca de una sociedad ms
equitativa y justa.
Por lo que el pilar fundamental de la educacin al que la Prctica Profesional debe responder es de
aprender a ser ampliado a otros trminos, conocer y fortalecer sus capacidades y habilidades
mentales, intelectuales, fsicas, sentido de la esttica, facilidad de comunicacin, direccin y
conduccin de los procesos, sentirse parte de una sociedad y cultura determinada; puesto que la
realidad social, por los mismos adelantos de la ciencia e innovaciones de la tecnologa, exigir cada
vez una mayor autonoma, capacidad de juicio y fortalecimiento de la responsabilidad personal en la
realizacin del destino colectivo.
Este aprender a ser, debe complementarse con el aprender a hacer, aprender a conocer y aprender
a convivir. Ya que a travs de esta prctica, el y la futura docente deber aprender a configurar y
formar parte de una sociedad educativa basada en la adquisicin, actualizacin y uso de los
conocimientos en materia de una pedagoga social crtica y reflexiva.
Por todo lo anteriormente expuesto, diremos que los supuestos tericos de la Prctica Profesional a
implementarse en la UPNFM, sern:

52

Aplicabilidad de la teora sobre la prctica.

Prctica como rplica de los conocimientos adquiridos.

Trabajo de equipo para unificar la prctica.

El concepto de tres tipos de prctica: docente, tcnica y administrativa.

Y los principios genricos de la misma, se enmarcaran en los trminos siguientes:

-

Transformar la prctica profesional desde procesos segregados en lo pedaggico y en lo social,

hasta un proceso integral donde una dimensin se complemente con la otra.

Desarrollar un modelo de reflexin-accin-reflexin, que permita a las y los educandos el

descubrimiento y maduracin de su propio estilo profesional y su desarrollo.

Es as como la prctica profesional, debe ser un medio que permita a la UPNFM vincularse con los
centros educativos y las comunidades, creando el espacio para el logro de los siguientes objetivos
generales:
-

Valorar la prctica profesional como un proceso progresivo donde el educando alcance las
competencias particulares de cada rea de formacin y desarrolle competencias comunes
de investigacin, docencia y extensin.

Contribuir al logro del desarrollo educativo y social de la poblacin, con una actitud
independiente y transformadora para resolver los problemas que en el vnculo de la escuela
y la comunidad vayan surgiendo en su prctica profesional.

Fomentar a travs de la prctica profesional, el compromiso con la carrera docente y la

sensibilidad social de la educadora o educador ante los problemas concretos de la
institucin educativa y la comunidad en donde le corresponda actuar.

Por tanto, podemos decir que la prctica profesional tendr las siguientes caractersticas:
-

Espacio destinado al aprendizaje, basado en una pedagoga crtica y reflexiva.

Accin decidida, planeada y desarrollada por los actores involucrados.

rea que contribuir a desarrollar la responsabilidad social y el respeto a los derechos

humanos.

Sitio para realizar a travs del proceso, actividades de investigacin, extensin, docencia y
gestin.

Lugar que permite disear innovaciones pedaggicas, basndose en la investigacin;

realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades del aula y del medio;
planificar, ejecutar y evaluar proyectos de carcter educativo-social.

Proceso de formacin permanente en el que se adquieren, estructuran y reestructuran de

manera integral conocimientos, habilidades y valores para el desempeo de la funcin
profesional, es decir es un espacio donde se reflexiona y construye la identidad docente.

53

Permitir la formacin de esquemas de pensamiento y accin, y permite evaluar el

quehacer docente, volvindose una o un profesional reflexivo, como un elemento clave del
aprender a aprender.

Orientar al nuevo profesional a hacer de ste un estudioso o estudiosa permanente de la

realidad, esto ser producto de la vivencia que se tenga de la accin en terreno, del trabajo
en equipo y del proceso interactivo y transversal de los planes de estudio de cada
especialidad.

Implica una respuesta cientfica, pedaggica y profesional a las demandas y necesidades

que surgen de la realidad en la cual se trabaje, en constante y permanente proceso de
comunicacin entre todas y todos los actores.

Resumiendo se puede decir que la Prctica Profesional se caracterizar por ser un acto
pedaggico reflexivo, pensado y apoyado, desde las demandas sociales de la realidad. Es un
proceso transversal al currculum, caracterizado por sus espacios de investigacin, docencia,
extensin y reflexin sobre su quehacer profesional, a la vez que permite la vinculacin de la
Universidad con las comunidades del pas; en este proceso las y los educandos pueden, a travs de
programas y los proyectos especficos de la carrera, aplicar, confrontar, validar y recrear
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, metodologa y estrategias que contribuyan al logro
del desarrollo educativo social y al enriquecimiento del acervo cientfico, tecnolgico y cultural de la
poblacin hondurea.
Estrategias de implementacin de la Prctica Profesional
Con el propsito de asegurar el apoyo y la colaboracin para la efectiva realizacin de la prctica
profesional, la UPNFM establecer convenios con los centros de prctica, creando estrategias de
colaboracin bilaterales, de acuerdo a las funciones que les corresponda desempear a cada una
de las instancias. Significa, que tanto la UPNFM, como los centros de prctica, debern
comprometerse a facilitar algunas condiciones que contribuyan al desarrollo efectivo y eficiente de la
Prctica Profesional.
Para la suscripcin de los convenios con los centros de prctica seleccionados, ser necesario
reflexionar acerca de las particularidades que propiciarn el xito del proceso, como ser:
-

Posibles compromisos que podr asumir la UPNFM con los centros de prctica y los y las
docentes titulares.

Posibles compromisos de los centros de prctica para con la UPNFM y los profesores
practicantes

Criterios para la seleccin de los centros de prctica.

Criterios para la seleccin de los y las docentes tutores.

Consideraciones jurdicas y administrativas sobre los centros de prctica.

Se definirn las responsabilidades de las instancias involucradas en el proceso de prctica docente

(UPNFM, Secretara de Educacin, directores y directoras de los centros de prctica, Maestros y
54

maestras titulares, Supervisores y supervisoras, Coordinadores y coordinadoras de Prctica

Profesional, maestras y maestros formadores y profesores practicantes).
Para la consecucin de los objetivos de la prctica profesional se establece una estructura
compartida de lo que ha sido la Prctica Docente y TESU, el Comit de Coordinacin de la Practica
Profesional aspecto que conlleva a la vez la necesidad de construir un proceso de formacin de
docentes inscrito dentro de un contexto sociocultural especfico con una perspectiva transversal,
integradora y reflexiva.
A travs del componente social se debe contribuir a formar en el y la futura profesional, la
conviccin que no basta con cumplir con la funcin tradicional de la escuela que centraliza la tarea
pedaggico-didctica en el aula, sino que tambin debe estar consciente que las condiciones
sociales y materiales de la comunidad y la familia juegan un papel importante y pueden ser objeto
de aprendizaje y accin permanente en donde cada uno, adems de ser educadores y educadoras
son las y los educandos, en un proceso en que todas y todos aprenden a aprender.
Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad y a partir de ah, crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos
comunes a la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos.24
Al final de cada fase de prctica, las y los educandos debern elaborar un informe que comprenda
las diferentes actividades realizadas y las valoraciones personales en cuanto a logros y dificultades
que se presentaron en su proceso de prctica; adems de considerarse una auto evaluacin. Dicho
informe se presentar al coordinador o coordinadora de prctica y al director o directora del centro
educativo con el propsito de reflexionar sobre las prcticas docentes y educativas en general.
El anlisis de las prcticas con relacin a todas sus actividades ser fundamental, ya que ofrecer al
equipo responsable la oportunidad de mejorar los siguientes perodos de prctica. Dicho anlisis
debe realizarse en reuniones peridicas de reflexin y evaluacin, por tanto, una de las primeras
acciones para instaurar el proceso ser establecer espacios de praxis y reflexin pedaggica que
permitan a la y el educando la vinculacin de los conocimientos tericos con la consideracin y
problematizacin de la realidad social y a la vez, establecer espacios y estructuras de relacin entre
las y los diferentes actores del proceso educativo: educandos, docentes, docentes titulares,
docentes de prctica, entre otros. (ver tabla No.8)

24

UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS. 1998. La Educacin.

movilizador de la educacin en Panam. Serie Populibros Panam. Pg. 167.

Tema No. 9.

Panam. Proyecto

55

CDIGO
PPM-4209

PPM-5101
PPM-5202

TABLA No. 8
ESPACIOS PEDAGGICOS DE LA PRCTICA PROFESIONAL
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o
C.T. C.P. H/S H.T. H.P.
crditos
Prctica Profesional I de
3
2
1
5
2
3
Matemtica

Prctica Profesional II de
Matemtica
Seminario de Desarrollo
Profesional

TOTAL
*Dos perodos continuos con un total global

4*
4*
1

0
0
1

4
4
0

12
12
1

0
0
1

12
12
0

H/I

REQUISITO

Haber cumplido
los requisitos del
flujograma de
cada carrera,
hasta el 8 avo.
Perodo
Acadmico

0
0
2

PPM-4209
Simultneo con
el segundo
perodo de la
PPM-5101
Prctica
Profesional II de
Matemtica

12
de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana, divididos en 4 U.V. por perodo y 12 horas de

clase a la semana.

56

IX. DISTRIBUCIN DE ESPACIOS PEDAGGICOS POR PERODOS

ACADMICOS
El total de perodos acadmicos son 12, distribuidos en tres perodos iguales cada ao por cuatro
aos.
PRIMER PERODO
U.V. o C.T. C.P.
crditos

Cdigo

Espacio Pedaggico

FPP-0101
FFE-0201
FPT-0301

Pedagoga
Espaol
Taller de Comunicacin
Oral y Escrita

3
3
1

3
3
0

0
0
1

3
3
3

3
3
0

FFM-0401
FFI-0501

Matemticas
Ingls
TOTAL

3
3
13

2
2

1
1

5
5

2
2

H/S

H.T. H.P.

Cdigo

Espacio Pedaggico

FFS-0602
FFF-0702
FPC-0802

Sociologa
Filosofa
Taller de Comunicacin
Educativa
Historia de Honduras
Algebra I
TOTAL

FFH-0902
EMA-1002

Cdigo
EMA-1103
FPF-1203
EMA-1303
FPG-1403
EMA-1503

SEGUNDO PERODO
U.V. o
C.T. C.P.
crditos

H.T. H.P.

H.I.

Requisito

0
0
3

6
6
0

3
3

4
4

Ninguno
Ninguno
Simultneo
con
FFE - 0201
Ninguno
Ninguno

H.I.

Requisito

3
3
2

3
3
0

0
0
2

3
3
6

3
3
0

0
0
6

6
6
0

3
4
15

3
3

0
1

3
6

3
3

0
3

6
6

Ninguno
Ninguno
FPP-0101
FPT-0301
Ninguno
FFM-0401

H.I.

Requisito

TERCER PERODO
Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T. C.P.
crditos
Algebra II
Filosofa Educativa
Trigonometra
y
Geometra Analtica
Gestin Educativa
Lenguaje
de
la
Matemtica
TOTAL

H/S

H/S

H.T. H.P.

4
3
4

3
3
3

1
0
1

6
3
6

3
3
3

3
0
3

6
6
6

EMA-1002
FFF-0702
EMA-1002

3
3

3
3

0
0

3
3

3
3

0
0

6
6

Ninguno
EMA -1002

17

57

Cdigo

Espacio Pedaggico

CUARTO PERODO
U.V. o
C.T. C.P.
crditos
4
3
1

EMA-1604

Clculo I

FPA-1704

Psicologa
del
Aprendizaje
Vectores y Matrices
Geometra I

3
4

Programacin I
TOTAL

3
17

EMA-1804
EMA-1904
EMA-2004

Cdigo
FDM-2105
EMA-2205
EMA-2305
EMA-2405
EMA-2505

Cdigo

Espacio Pedaggico

EMA-2606

Tecnologa Aplicada a
la Enseanza de la
Matemtica
Clculo III
Metodologa
de
Investigacin
Cuantitativa
Taller de Estadstica
Descriptiva aplicada a
la Investigacin
Programacin II

EMA-2706
FPM-2806
FPE-2906
EMA-3006

TOTAL

H.T. H.P.

H.I.

Requisito
EMA-1103
EMA-1303
Ninguno

3
3

0
1

3
6

3
3

0
3

6
6

EMA-1103
EMA-1303
EMA-1503
EMA-1002

H.I.

Requisito

QUINTO PERODO
Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T. C.P.
crditos
Diseo y Desarrollo
4
3
1
Curricular
en
Matemtica
Calculo II
4
3
1
Geometra II
4
3
1
Teora de Nmeros
3
3
0
Seminario
de
3
1
2
Matemtica Educativa
TOTAL

H/S

H/S

H.T. H.P.

FPP-0101
FPA-1704

6
6
3
7

3
3
3
1

3
3
0
6

6
6
6
2

EMA-1604
EMA-1904
EMA-1503
FPA-1704
EMA-1604
EMA-1904

H.I.

Requisito

18
SEXTO PERODO
U.V. o
C.T. C.P.
crditos
3
2
1

H/S

H.T. H.P.

EMA-2205
EMA-2505

3
4

3
3

0
1

3
6

3
3

0
3

6
6

EMA-2205
FFM-0401

Simultneo
con
FPM-2806
EMA-2004
EMA-2405

15

58

Cdigo
FDM-3107

SPTIMO PERODO
Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T. C.P.
crditos
Didctica
de
4
3
1
Matemticas
Evaluacin de los
4
3
1
Aprendizajes
de
Matemtica

H/S H.T.

H.P

H.I.

Requisito

EMA-3407

Ecuaciones
Diferenciales
Fsica I

FDM-2105
EMA-2606
FDM-2105
Simultneo
con
FDM-3107
EMA-2706

EMA-2205

EMA-3507

Estructuras Algebraicas

EMA-2405

H.I.

Requisito
FPE-2906
EMA-2706
EMA-3407
FPM-2806

FDM-3207

EMA-3307

TOTAL

Cdigo

Espacio Pedaggico

EMA-3608

Estadstica Matemtica

EMA-3708
FDM-3808

Fsica II
Metodologa de
Investigacin Cualitativa
Taller de Tcnicas e
Instrumentos para la
investigacin Cualitativa
Anlisis Numrico

FDT-3908
EMA-4008

TOTAL

19
OCTAVO PERODO
U.V. o
C.T. C.P.
crditos
4
3
1

H/S

H.T. H.P.

4
4

3
3

1
1

6
6

3
3

3
3

6
6

Simultneo
con
FDM3808
EMA-3006
EMA-3307

17

59

Cdigo
EMA-4109
PPM-4209

EMA-4309
EAC-4419

EAC-4429

EAC-4439
EAC-4449
EAC-4459
EAC-4469
EAC-4479
EMA-4509

NOVENO PERODO
U.V. o
C.T. C.P.
crditos
de
3
2
1

Espacio Pedaggico
Seminario
Investigacin I
Prctica Profesional I
de Matemtica

H.I.

Requisito

FDM-3808
FDM-3107

Haber
cumplido los
requisitos del
flujograma de
cada carrera,
hasta el 8avo.
Perodo
acadmico.

Anlisis Real
Apreciacin Artstica

3
3

3
3

0
0

3
3

3
3

0
0

6
6

EMA-3307
Ninguno

Expresin Vocal y
Corporal
Idioma Extranjero
Ingls
Francs
Japons
Alemn
Mandarn
Algebra Lineal
TOTAL

Ninguno

3
3
3
3
3
3
15

2
2
2
2
2
2

1
1
1
1
1
1

5
5
5
5
5
5

2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4

FFI-0501
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
EMA-3507

H.I.

Requisito

Espacio Pedaggico

EMA-4600

Seminario de
Investigacin II
Educacin
fsica,
Recreacin y Deportes
Educacin Alimentara y
Nutricional
Antropologa General
Seminario de Tpicos
en Matemticas
Ciencias de la Tierra

ECN4910

ECN-4920

ECN-4930

H.T. H.P.

Cdigo

EEH-4710

EEH-4720

EEH-4730
EMA-4800

H/S

Introduccin a la
Educacin Ambiental
Introduccin a la
Astronoma
TOTAL

DECIMO PERODO
U.V. o
C.T. C.P.
crditos
2
1
1

H/S

H.T. H.P.

EMA-4109

Ninguno

Ninguno

3
3

3
1

0
2

3
7

3
1

0
6

6
2

Ninguno
EMA-4309

Ninguno

Ninguno

Ninguno

11

60

Cdigo
EMA-5001
PPM-5101

Cdigo
PPM-5101
PPM-5202

DECIMO PRIMER PERODO

Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T. C.P. H/S
crditos
Historia y Naturaleza de
3
3
0
3
la Matemtica
Prctica Profesional II
4
0
4
12
de Matemtica
TOTAL
7

DECIMO SEGUNDO PERODO

Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T. C.P. H/S
crditos
Prctica Profesional II
4
0
4
12
de Matemtica
Seminario de Desarrollo
1
1
0
1
Profesional

TOTAL

H.T. H.P.

H.I.

Requisito

EMA-4309

12

PPM-4209

H.I.

Requisito

H.T. H.P.
0

12

PPM - 4209

Simultneo
con el
segundo
perodo de la
PPM-5101
Prctica
Profesional II
de
Matemtica

61

X. FLUJOGRAMA
1ER PERODO

2DO PERODO

3EPERODO

4to PERODO

FPP-0101

FFS-0602
Sociologa
U.V. 3

EMA-1103
lgebra II
U.V. 4

EMA-1604
Clculo I
U.V. 4

FFE-0201
Espaol
U.V. 3

FFF-0702
Filosofa
U.V. 3

FPF-1203
Filosofa
Educativa
U.V. 3

FPA-1704
Psicologa
del
Aprendizaje
U.V. 3

EMA-2205
Clculo II
U.V. 4

EMA-2706
Clculo III
U.V. 3

FPT-0301
Taller de
Comunicacin
Oral y Escrita
U.V. 1

FPC-0802
Taller de
Comunica.
Educativa
U.V. 2

EMA-1303
Trigonometra
y Geometra
Analtica
U.V. 4

EMA-1804
Vectores y
Matrices
U.V. 3

EMA-2305
Geometra
II
U.V. 4

FPM-2806
Metod. de
Invest.
Cuanti.

FFM-0401
Matemticas
U.V. 3

FFH-0902
Historia de
Honduras
U.V. 3

FPG-1403
Gestin
Educativa
U.V. 3

EMA-1904
Geometra I
U.V. 4

EMA-2405
Teora de
Nmeros
U.V. 3

FPE-2906
Tal. / Estad.
Desp. Aplic.
a la Invest.
U.V. 2

EMA-3407
Fsica I
U.V. 4

FDT-3908
Tal. de Tc.
e Instr. p/la
Invest. Cuali.
U.V. 2

EMA-1002
lgebra I
U.V. 4

EMA-1503
Lenguaje de
la Matemtica
U.V. 3

EMA-2004
Programacin
I
U.V. 3

EMA-2505
Seminario de
Mat. Educ.
U.V. 3

EMA-3006
Programacin
II
U.V. 3

EMA-3507
Estructuras
Algebraicas
U.V. 3

EMA-4008
Anlisis
Numrico
U.V. 3

Pedagoga
U.V. 3

FFI-0501
Ingls
U.V. 3

5tO PERODO

FDM-2105
Diseo y
Desar. Cur. en
Matemtica
U.V. 4

6toPERODO

EMA-2606
Tec. Aplic. a
la Ense. de
Mat.
U.V. 3

U.V. 4

INFORMTICA GENERAL
U.V. 0

7mo PERODO

8vo PERODO 9noPERODO

10mo PERODO

FDM-3107
Didctica de
Matemticas
U.V. 4

EMA-3608
Estadstica
Matemtica
U.V. 4

EMA-4109
Sem. de
Invest. I
U.V. 3

EMA-4600
Seminario de
Investigacin
II
U.V. 2

FDM-3207
Eval. de los
Aprend. en
Matemtica
U.V. 4

EMA-3708
Fsica II
U.V. 4

PPM-4209
Prct.
Profes. I
de Mate.
U.V. 3

EEH-47( *)
Electiva de
Entorno
Humano
U.V. 3

EMA-3307
Ecuaciones
Diferenciales
U.V. 4

FDM-3808
Metod. de
Invest.
Cualitativa
U.V. 4

EMA-4309
Anlisis
Real
U.V. 3

EAC-44(*)
Electiva de
Arte y
Comun.
U.V. 3

11avo PERODO

12avo PERODO

EMA-5001
Hist. y Natur.
de la
Matemtica
U.V. 3

PPM-5101
Prctica Profesional II
de Matemtica
U.V. 8

EMA-4800
Seminario de
Tpicos en
Matemticas
U.V. 3

PPM-5202
Seminario
Desarrollo
Profesional
U.V. 1

ECN-49(*)
Electiva de
CCNN
U.V. 3

EMA-4509
lgebra
Lineal
U.V. 3

PROYECTO DE INVESTIGACIN
U.V. 0

62

XI. DESCRIPCIONES MINIMAS DE ESPACIOS PEDAGGICOS

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
Espacio pedaggico:
Pedagoga
Cdigo:
FPP- 0101
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero
de Horas de clase frente Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13
al profesor en el Independiente
en
el
valorativas o
perodo acadmico y perodo y durante la
crditos: 3
durante la semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educacin y de la
Pedagoga con sus finalidades, supuestos tericos, principios, modelos, y desafos que le
permitan interpretar el fenmeno educativo y su vinculacin con otros procesos sociales.
Tambin se pretende que el educando maneje los elementos esenciales relacionados con la
Educacin y la Pedagoga en cuanto a sus teoras, modelos, corrientes, escuelas
pedaggicas contemporneas, temas actualizados de la situacin de la educacin nacional
entre otros, problemas de la educacin hondurea, innovaciones curriculares, estructura del
sistema educativo, etc.
Conocimientos previos:
En el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el educando presente un
dominio de: Conceptos generales sobre Educacin y pedagoga, elementos sobre la realidad
educativa nacional.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo,
crtico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
6. Capacidad de analizar y comprender el fenmeno pedaggico y educativo como un
hecho y proceso histrico, social y poltico.
Sub-competencias:
1. Distinguir las caractersticas esenciales del fenmeno pedaggico como hecho y
proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educacin y
Pedagoga.
3. Establecer los conceptos bsicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia
entre los modelos, las corrientes y las escuelas pedaggicas contemporneas.
63

4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedaggicos desde el punto de vista de
cada uno de los elementos que intervienen en el proceso educativo.
5. Desarrollar procesos de micro enseanza para ejemplificar los diferentes modelos
pedaggicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histrico social de la pedagoga.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el
ejercicio tcnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los anlisis e investigaciones
realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes opiniones y
posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonoma personal, acadmica y profesional promoviendo su propio
aprendizaje, la actualizacin de sus conocimientos y el abandono progresivo de la
dependencia con otros.
reas temticas:
a. Elementos bsicos de la educacin: conceptualizacin.
b. Conceptualizacin de Educacin y Pedagoga.
c. El carcter antropolgico de la educacin
d. La Pedagoga como objeto y mtodo de estudio.
e. Las corrientes y las escuelas pedaggicos contemporneas.
f. Anlisis sobre los rituales pedaggicos en cada uno de las corrientes pedaggicas
g. Los problemas de la pedagoga en un mundo globalizado.
g. Modelos y corrientes pedaggicas contemporneas aplicadas a la educacin nacional.
h. Estudio del sistema educativo Hondureo.
i. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
j. La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.
k. Educacin para una cultura de paz
l. Memoria pedagogica
m. Fundamentos bsicos de calidad en educacin
n. Pedagoga y Currculo educativo
. Los valores en el campo Pedaggico.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras las siguientes estrategias metodolgicas: Mapas conceptuales, presentacin de
textos, cuadros comparativos, preguntas guas, resmenes, sntesis, ensayos, debate,
exposiciones, foro, trabajo en equipos colaborativos, exposicin dialogada, conferencia o
debates con expertos, investigaciones bibliogrficas y de campo, simulaciones y juego de
roles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin esencial.
- Evala crticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el
proceso educativo segn corriente o modelo pedaggico.
- Reelabora la informacin estableciendo la interaccin entre los elementos del proceso
64

educativo
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un
diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los
educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos. Se har uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guas de
observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, y el portafolio del
educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboracin y presentacin de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes tcnicos de desarrollo de pasantas.
Bibliografa mnima:
1. Ordez Pealonzo Jacinto. (2002). Introduccin a la Pedagoga. San Jos, Costa
Rica, EUNED.
2. Hernndez Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagoga, Antologa
Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM.
3. Domnguez de Daz, Rosalpina. (1992). Pedagoga General, Tegucigalpa, Editorial
UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagoga del oprimido y el grito manso.
Bibliografa complementaria:
1. Torres Maldonado, Hernn, Delia Argentina Girn. (2002). Educacin y Pedagoga:
La clave para el desarrollo.
2. Rodrguez Rivera, Vctor Matas. (2005). Pedagoga Integradora, los retos de la
Educacin en la era de la Globalizacin, Mxico Trillas.
3. Bartolom, Margarita y otros. (1998). Educacin y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodologa del Estudio. Mxico Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagoga General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagoga y Educacin
2. you tube http://www.youtube.com/watch?v=RMmWatbn4Hk El lado oscuro de la educacin.
3. you tube http://www.youtube.com/watch?v=-NTaElXIECo&feature=related Educacin de

65

4.
5.
6.
7.

8.

calidad.
you tube http://www.youtube.com/watch?v=YzURD6CgVs4 Pedagoga de autonoma.
Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADdos_por_Dios_y_por_Espa%C3%B1a
Revistad e Pedagoga http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S079897922006000200005&lng=es&nrm=iso Pedagoga para la comprensin. Un modelo didctico
para propiciar la inclusin social.
Cuadernos de Pedagoga
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=11352&action=detalle La
educacin desde la praxis.
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=12137&action=detalle
las claves del xito de calidad de la educacin en Finlandia.
Monografas.com http://www.monografias.com/trabajos10/culpa/culpa.shtml Educacin y
Cultura de Paz.

66

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Espaol
Cdigo:
FFE-0201
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero
de Horas de clase frente Horas
de
Trabajo
valorativas o crditos: 3 semanas: 13
al profesor en el Independiente
en
el
perodo acadmico y perodo acadmico y
durante la semana:
durante la semanas:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Prcticas: 0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Los tpicos a desarrollarse en este espacio pedaggico, tienen como propsito ofrecer al educando los
instrumentos tericos-prcticos para el dominio y manejo de la lengua como proceso de comunicacin.
As mismo, pretende que el alumno adquiera las competencias necesarias para el buen uso de lengua
y literatura y estimular el inters por desarrollar una buena comprensin lectora, la redaccin de textos
acadmicos y el adecuado uso del lenguaje oral.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de las competencias de este espacio pedaggico se requiere que los
educandos cuenten con el dominio bsico que ofrece la enseanza secundaria en temas tales como:
Lectura: Etapas de la lectura, estructura de la Lengua (Gramtica, ortografa y sintaxis), la
comunicacin lingstica (Lenguaje, lengua, habla y norma) anlisis e interpretacin de textos, gneros
literarios y principios bsicos de Literatura Hondurea.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autnomo, crtico y creativo.
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturidad y los
derechos humanos.
Competencias especficas:
6. Capacidad de comunicarse eficientemente en su lengua materna
7. Capacidad de hablar, de escuchar, de leer y de escribir correctamente.
8. Capacidad de estructurar discursos orales y escritos con coherencia y cohesin.
9. Capacidad de participar en actividades de expresin oral (Exposiciones, debates, mesa
redonda, paneles; respetando la diversidad de opinin en el marco de la tolerancia y el
respeto.
10. Capacidad desarrollar investigaciones de la Lengua y la Literatura.
11. Capacidad de redactar trabajos de investigacin.
Sub-competencias:
1. Caracterizar textos de acuerdo con su tipologa.
2. Identificar las ideas o caractersticas bsicas de un texto dado.
3. Distinguir las normas gramaticales y aplicarlas adecuadamente en la estructuracin de
textos significativos.

67

4. Comprender e interpretar textos procedentes de diferentes gneros literarios.

5. Aplicar el aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento de las sub competencias que
integran la competencia comunicativa.
6. Aplicar estrategias pedaggicas para desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y
escrito.
7. Fortalecer las habilidades de crtica, reflexin, creatividad, toma de decisiones y
anlisis de mensaje orales y escritos.
8. Identificar lenguajes discriminativos, segregativos, agresivos o manipuladores en
textos orales o escritos.
9. Generar espacios de investigacin-accin e investigacin de campo que permitan
detectar y buscar soluciones a situaciones de riesgo social.
10. Detectar una actitud reflexiva y pro positiva desde la perspectiva de su campo de
estudio, para contribuir con la transformacin de su comunidad y de la sociedad en
general.
reas temticas:
A.- Estrategias de Lectura.
-Tipos y tcnicas de lectura
B.- Normativa de la Lengua
- Fontico y Fonolgico
- Morfositactico
I.Lxico-semntico
C.- Relaciones Semnticas de las Palabras
Homonimia
Sinonimia
Polisemia
Antonimia, complementariedad y reciprocidad.
Movimiento en el lxico.
Redaccin de textos: Informes, artculos, comentarios, ensayos y otros.
D.- El Texto Literario y su Estructura:
El lenguaje literario
Lenguaje figurado
Lenguaje connotativo y lenguaje denotativo
Formas elocutivas de lenguaje
Prosa y versos.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio acadmico se desarrollar de manera participativa y reflexiva. Se podrn utilizar mapas
conceptuales, comentarios de lecturas asignadas, anlisis de diferentes tipos de textos, redaccin de
textos, artculos, informes, resmenes, ensayos, exposiciones magistrales, exposiciones individuales y
grupales; trabajos en grupos colaborativos.
Indicadores de logro:
- Identificar los elementos sobresalientes o ms importantes: Idea principal e idea o ideas
secundarias.
- Clasificar elementos en forma ordenada y sistemtica.
- Distinguir las normas gramaticales.
- Aplicar adecuadamente las estructuras de textos significativos.

68

Comprender analizar e interpretar textos de diferentes gneros literarios.

Emplear tcnicas de aprendizaje cooperativo.
Estructurar discursos orales y escritos coherentes y lgicos.
Expresar sus ideas y respetar las de los dems.
Aplicar tcnicas grupales para desarrollar trabajos o presentaciones de subgrupos.
Emplear estrategias tcnicas para elaborar informes y registros escritos de sus
presentaciones.
- Utilizar un lenguaje adecuado para exponer sus ideas.
- Emplear la crtica, la reflexin y la creatividad para la toma de decisiones y para el anlisis de
textos.
- Presentar trabajos crticos, creativos e innovadores en donde plantee posibles soluciones y
conclusiones acertadas.
- Demostrar una actitud positiva frente a la investigacin y buscar soluciones a los problemas
personales, sociales y comunales.
- Reflexionar sobre la importancia de la lengua en las diferentes reas de estudio como medio
de contribucin en el desarrollo y transformacin de la sociedad.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer, de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin
el cual llevar a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica: Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel
decompetencia que el educando tiene en relacin con la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin
de un diagnstico.
Evaluacin Formativa: Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico por medio del cual
se informar a los alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento de forma independiente que les permitan alcanzar los
indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa: Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto
debern realizar: Mapas conceptuales, resmenes, ensayos, debates, exposiciones, controles de
lectura, informes de anlisis de textos, pruebas objetivas.
Bibliografa mnima:
1. Blay, Fontcuberta, Antonio. (!975) Curso Completo de Lectura rpida Espaa: Iberia, S.A.
2. Bolaos, Bolvar. (1996). Comunicacin Escrita. San Jos, Costa Rica: EUNED
3. Cant Ortiz, Liduvina y Otros ( 2003) Comunicacin escrita. Mxico: Continental.
4. Chvez Prez, Fidel. (1998) Redaccin Avanzada. 2da. Ed. Mxico: Alambra Mexicana
5. Echazurreta, Carmen y Otros. (2001) Lengua Castellana. Espaa: Barcanova.
6. Onieva Morales, Juan Luis. (1995) Curso Superior de Redaccin. Espaa: Verbum.
7. Prez Grajales, Hctor. (1999) Nuevas Tendencias de la composicin escrita. Colombia:
Magisterio.
8. Reyes, Graciela (2001). Cmo escribir en Espaol. 3a. Ed. Espaa: Ibrica Grafic.
9. Valle del, Margarita y otros. (1978) Metodologa de la Lectura. Mxico: Universidad de
Monterrey.

69

Bibliografa complementaria:
1. Academia Espaola. (1991). Esbozo de una nueva gramtica de la Lengua Espaola, Madrid:
Espasa Calpe.
2. Aorga, Joaqun. (1982): Composicin. Madrid.
3. Maalich S., Rosario. (1999). Taller de la Palabra. Madrid: Editorial Pueblo y Educacin.
4. Parra, Marina. (1996). Cmo se produce el texto escrito. Bogota: Coop. Editorial Magisterio.
5. Fuentes, Juan Luis. (1993). Lenguaje y Comunicacin, Madrid.
Materiales adicionales (revistas, sitios Web, videos y pelculas):
1. Revistas de la Real Acadmica de la Lengua
2. Peridicos Nacionales
3. Revistas literarias hondureas e hispanoamericanas
4. Pelculas y cortos hondureos

70

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Taller de Comunicacin Oral y Escrita
Cdigo:
FPT- 0301
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Simultneo con FFE-0201 Espaol
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas o
semanas: 13
profesor en el
Independiente
en
el
crditos: 1
perodo acadmico y
perodo
acadmico
y
durante la semana:
durante la semanas:
Tericas: 0
45 / 3
Prcticas: 1
0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
La finalidad de este espacio pedaggico es la enseanza del uso sistemtico del lenguaje como
ncleo de los procesos comunicativos y expresivos. Por tanto, se busca que el educando
desarrolle la capacidad de expresar y comprender ideas, conceptos, instrucciones y sentimientos.
En ese sentido, el taller va orientado a destacar la participacin constante y activa del educando
como tallerista en el aula y fuera de ella, perfeccionando la capacidad de construccin textual, es
decir, en el caso de la oratoria se busca que hable con fluidez y correccin en diferentes
circunstancias (coloquios, conferencias, debates, etc.) y en la comunicacin escrita, que
desarrolle las competencias necesarias para comunicarse de manera efectiva.
Conocimientos previos:
Para alcanzar los indicadores de logro propuestos en este espacio pedaggico se requiere que el
educando cuente con el domino de competencias tales como: conocimientos bsicos de ortografa
e investigacin bibliogrfica, y la capacidad de anlisis y sntesis de la problemtica social o
natural.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de Comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respecto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos
5. Capacidad de demostrar compromiso tico
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
7. Capacidad de comprender los principios tericos bsicos que contribuyen al desarrollo de la
habilidad comunicativa tanto oral como escrita.
8. Capacidad de entender que tanto la expresin oral como la elaboracin de textos escritos
son el resultado de la actividad comunicativa.
9. Capacidad de analizar y aplicar las categoras verbales y no verbales necesarias que
estructuran un texto oral.
10. Capacidad de aplicar diferentes estrategias en el perfeccionamiento de la estilstica de la
expresin oral.
11. Capacidad de analizar y aplicar las categoras lingsticas necesarias que estructuran un

71

texto escrito.
Sub competencias:
1. Usar tcnicas de identificacin y resolucin de problemas de redaccin a nivel bsico
e intermedio.
2. Redactar escritos diversos siguiendo modelos textuales propios del trabajo
acadmico y profesional.
3. Elaborar estrategias personales que permitan el desarrollo de la auto correccin de
textos.
4. Distinguir y practicar diferentes tipos de lecturas: estructural, analtica, interpretativa y
recreativa.
5. Expresar coherencia y correccin en las manifestaciones orales y escritas.
6. Expresar oralmente y por escrito descripciones, narraciones y argumentaciones.
7. Usar los conceptos bsicos para elaborar resmenes, ensayos y anlisis
comparativos en sus mensajes orales o escritos.
8. Usar los conceptos de forma clara en la presentacin de informes o anlisis orales o
escritos.
9. Interpretar un tema especfico y expresar de forma oral o escrita la comprensin que
ha desarrollado sobre el mismo.
10. Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros en la presentacin de sus trabajos orales o escritos.
11. Fomentar la comunicacin, el trabajar en equipo y afrontar con madurez las
diferencias de criterios en la organizacin de sus presentaciones orales.
12. Demostrar voluntad e inters por compartir ideas e informacin en la elaboracin de
textos orales y escritos.
13. Promover la produccin de trabajos originales, innovadores y creativos de expresin
oral o/y escrita.
reas temticas:
a. Generalidades
- Comunicacin y lenguaje
- La actividad comunicativa lingstica
- El texto como producto de la actividad comunicativa lingstica
- Lengua escrita y lengua oral
b. La Comunicacin Oral
- Tipos de comunicacin: interpersonal, grupal, colectiva e intercultural
- Formas de comunicacin pblica: debate, foro, congreso.
- Propsitos comunicativos
- Tcnicas fsicas e intelectuales para el desarrollo de la comunicacin oral expresiva y
eficaz:
- Ideacin y sentimientos a travs de la voz
- Estilstica oral
- Voz, respiracin y diccin
- Entonacin, volumen
- La expresin corporal
- El receptor en el proceso de comunicacin lingstica oral
- Modalidades y recursos de la comunicacin oral
- Ayudas audiovisuales
72

- La radio y la televisin en la comunicacin oral

La Comunicacin Escrita
El proceso de construccin de un texto escrito
Elementos internos y externos de un escrito: claridad, precisin, orden y armona.
Elementos de anlisis y tcnicas de redaccin
Principales dificultades para la construccin correcta de las oraciones:
- Pronombres relativos
- La concordancia
- Usos del gerundio
- Orden oracional
- El acento ortogrfico
- El uso de las letras maysculas
- Cohesin
- Referencia
- Conjuncin
- Sustitucin
- Elipsis
- Repeticin
- Los signos de puntuacin
- El prrafo
- El estilo de los textos escritos
- El proceso de la composicin del texto escrito:
- Estructuras textuales
- Estructura narrativa
- Estructura descriptiva
- Estructura expositiva
- Estructura argumentativa
- Gneros y formas de elaboracin de distintos tipos de textos: acadmicos y
profesionales.
- Registro de datos y cita de fuentes
- Identificacin de documentos
- Principios bsicos en la presentacin de un trabajo.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico se concibi como taller precisamente porque tanto hablar bien como
escribir bien es cuestin de prctica consciente, en ese sentido el taller se basa en el principio de
aprender haciendo.
Dada la naturaleza de las competencias a desarrollar se aplicar una metodologa participativa,
prctica y reflexiva de tal manera que el alumno aprenda produciendo y comprendiendo textos
orales y escritos.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin esencial para la elaboracin de un texto oral o escrito.
- Compara los diversos elementos que le permiten elaborar sus textos orales o escrito.
- Determina diferencias y similitudes en las ideas que enuncia o comprende en mensajes de
textos orales o escritos.
- Establece la interaccin entre los elementos para reelaborar la informacin que integra un
texto oral o escrito.
c.
-

73

Interpreta un tema especfico en textos orales o escritos.

Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortogrficas y
gramaticales.
- Explica y expresa con coherencia una temtica ya de forma oral ya de forma escrita.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas de forma oral.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compaeros en sus comunicaciones orales y escritas.
- Comparte informacin con todos los miembros del equipo en el proceso de exposicin oral o
escrito.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los dems a travs de sus textos orales o escritos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Esta etapa de la evaluacin permitir identificar las competencias que presentan los educandos al
momento de dar inicio al taller y de all partir en el desarrollo del mismo.
Evaluacin Formativa:
Incluir la retroalimentar del proceso de aprendizaje de la expresin oral y escrita por parte de los
educandos, a travs del proceso de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de sus
producciones y expresiones textuales orales y escritas.
Evaluacin Sumativa:
Incluir la valoracin de los procesos, tanto de produccin textual oral y escrita, es decir, por la
naturaleza de las competencias a desarrollar la evaluacin de la produccin textual no puede ser
una evaluacin de productos finales, sino del proceso en la construccin textual.
Bibliografa mnima:
1. Fernndez de la Torriente, Gastn (1990). Comunicacin oral, octava edicin,
Espaa: Playor.
2. Lardone, Lilia y Maria Teresa Andreutto (2003). La construccin del taller de escritura,
Argentina: Talleres Grficos Fervil.
3. Martnez Lira, Lourdes (1987). De la oracin al prrafo, segunda edicin, Mxico:
Editorial Trillas.
4. Parra, Marina (1996). Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica, segunda
edicin, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
5. Revilla de Ecos, Santiago (1987). Gramtica espaola moderna, Mxico: McGraw Hill.
6. Vivaldi, G. Martn (1990). Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y
del estilo, XVI edicin, Madrid: Paraninfo.
Bibliografa complementaria:
1. Goodman, Kenneth y Walter Kintsch (1996). Textos en Contextos. Los procesos de
lectura y escritura (tomos 1 y 2), Argentina: Asociacin Internacional de Lectura.
2. Van Dijk, Teun (1986). Estructura y funciones del discurso, 3era edicin, Mxico:
Siglo XXI Editores.
3. Basalto, Hilda (1998). Mejore su redaccin, segunda edicin, Mxico: Editorial Trillas.
4. De la Mora, Alejandro (1990). Las partes de la oracin, segunda edicin, Mxico:
74

Editorial Trillas.
5. Basalto, Hilda (1998). Mejore su redaccin, segunda edicin, Mxico: Editorial Trillas.
6. De la Mora, Alejandro (1990). Las partes de la oracin, segunda edicin, Mxico:
Editorial Trillas.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Revistas, boletines y peridicos, nacionales e internacionales.
2. Pelculas, documentales, Cortometrajes, nacionales e internacionales.
3. Biblioteca Nacional, Biblioteca de la UPNFM y Biblioteca de la UNAH.
4. Hemeroteca Nacional y Archivo Nacional.
5. Sitios de Internet.

75

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Matemticas
Cdigo:
FFM-0401
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
Ninguno
Unidades
Nmero de
Horas Semanales de Horas
de
Trabajo
Valorativas o
Semanas: 13 Trabajo en el Aula en el Independiente en el perodo
Crditos: 3
perodo y durante la y durante la semana:
semana:
60 / 4
Tericas: 2
30 / 2
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende desarrollar y reforzar habilidades en el manejo de
conceptos matemticos, definiciones y algoritmos relacionados con los nmeros reales y sus
aplicaciones. El objetivo es mejorar el desarrollo de competencias matemticas en los educandos
a travs de la reflexin y el anlisis. Adems, debe desarrollar, habilidades para resolver
problemas que involucren conceptos bsicos de aritmtica, lgebra y geometra, tanto en
situaciones de la vida cotidiana como de las ciencias.
Conocimientos previos:
En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio intermedio en
lectura comprensiva y cuente con el dominio de habilidades para el estudio de los fundamentos
bsicos de aritmtica, lgebra y geometra.
Competencias:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de trabajo en equipo.
3. Capacidad de comunicacin oral y escrita en lenguaje matemtico bsico.
4. Capacidad de aprendizaje autnomo, crtico y creativo.
5. Capacidad de asumir compromiso tico.
6. Capacidad de dominar la matemtica bsica del nivel
7. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.
Sub-competencias:
1. Dominar los fundamentos bsicos de aritmtica, algebra y geometra.
2. Conocer las interrelaciones entre la aritmtica, algebra y geometra en situaciones
particulares.
3. Aplicar los fundamentos tericos de aritmtica, lgebra y geometra en la solucin de
problemas de la vida cotidiana y de las ciencias.
4. Utilizar lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico para expresar ideas matemticas en
forma oral y escrita.
5. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemticos en la resolucin de
problemas.
6. Valorar la importancia de la matemtica y sus aportes para el desarrollo de otras
disciplinas.
7. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad, efectividad, diligencia y espritu de

76

colaboracin.
8. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de
aprendizaje.
9. Desarrollar autonoma personal y acadmica en su proceso formativo.
reas temticas:
a. Nmeros
- Nmeros enteros y racionales. Lectura y escritura de cantidades.
- Operaciones bsicas.
- Representacin decimal. Notacin cientfica. Aproximacin y redondeo.
- Nmeros reales. Orden y representacin en la recta real.
- Operaciones con nmeros reales. Potencias enteras y races cuadradas.
- Valor absoluto.
- Operaciones combinadas (prioridad de las operaciones)
- Razones y proporciones (relaciones directas e inversas entre cantidades).
- Tasas, promedios e ndices.
- Sistemas de medidas de longitud, y capacidad. (Tablas de doble entrada para sintetizar
informacin)
b. Elementos de geometra y la resolucin problemas.
- reas y permetros de figuras planas.
- Superficie y volumen de slidos
- Semejanza y congruencia de figuras geomtricas. (Experiencias prcticas)
- Plano cartesiano
c. Razonamiento matemtico y resolucin de problemas que involucren conceptos de aritmtica,
geometra y algebra.
- Diferentes estrategias para resolver problemas
d. Elementos de lgebra
- Modelos lineales y sus aplicaciones.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de tal manera que promueva la participacin y
reflexin del educando bajo un enfoque metodolgico integrando la induccin y deduccin; que
apoye al desarrollo del pensamiento matemtico y a la resolucin de problemas. Permitiendo la
construccin de su propio aprendizaje, para lo cual se recomienda: Enfatizar el uso de
resolucin de problemas como va de aprendizaje, donde la interpretacin sea ms importante
que la habilidad algortmica. Propiciar el trabajo individual y en equipo. Propiciar la lectura
comprensiva de los textos. Promover discusiones de grupo y plenarias para concluir cada clase.
Utilizar la calculadora como medio de aprendizaje, proponiendo actividades que conduzcan al
estudiante para la exploracin y descubrimiento de relaciones entre conceptos.
Indicadores de logro:
- Identifica conceptos, elementos y relaciones bsicas de aritmtica, algebra y geometra
en situaciones particulares.
- Opera correctamente con nmeros reales.
- Se comunica adecuadamente oral y por escrito utilizando lenguaje matemtico.
- Aplica diferentes estrategias de resolucin de problemas.
- Valora la mejor estrategia para resolver un problema.
- Modela matemticamente situaciones que involucran conceptos bsicos de aritmtica,
77

lgebra y geometra.
Introduce el razonamiento lgico en la resolucin de ejercicios y problemas de la vida real
con aplicaciones de la matemtica.
- Cumple oportunamente con sus asignaciones.
- Demuestra inters por los progresos en su aprendizaje.
- Respeta las ideas de sus compaeros.
- Acta con honestidad e integridad.
- Es responsable de su parte asignada en el trabajo grupal.
Metodologa de evaluacin:
Se sugiere que para la evaluacin de los aprendizajes se consideren los siguientes elementos:
-

Evaluacin Diagnstica:
Se aplicar una prueba diagnstica (u otra actividad equivalente) de carcter individual para
identificar fortalezas, debilidades y/o preconcepciones de los educandos en relacin con los
conocimientos previos y la matemtica en general.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar peridica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindar la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluacin formativa conlleva autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Se sugiere tomar
en cuenta la participacin individual y grupal, la responsabilidad, puntualidad, presentacin de
trabajos, el desempeo de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin a pruebas escritas, guas de trabajo, de laboratorio,
participacin activa de tipo individual o grupal.
Bibliografa mnima:
1.
Bibliografa complementaria:
1. Swokowski, Earl W.y Cole Jeffery A. (2007). Algebra y trigonometra con Geometra
Analtica. Ultima edicin. Editorial Thompson. Mxico.
2. Baldor, Aurelio. (1997). Aritmtica. Publicaciones Cultural. Dcima tercera ed. Mxico
3. Baldor, Aurelio. (1996). Geometra plana y del espacio y trigonometra. Publicaciones
Cultural. Dcima tercera ed. Mxico
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
1. Matemtica interactiva. Conceptos de nmeros y operaciones
2. http://www.eduteka.org/MatematicaInteractiva.php
3. Geometra bsica
4. http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/geometria
5. Revista Aleph
6. Videos del Dr. Rama, Enseanza de Matemtica con Tecnologa

78

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Ingls
Cdigo:
FFI-0501
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero
de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas:
profesor en el perodo Independiente
en
el
crditos: 3
acadmico y durante la perodo
acadmico
y
13
semana:
durante la semana:
Tericas: 2
30 / 2
60 / 4
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico
Este espacio es la primera parte del requisito de idioma de esta institucin. Contiene los componentes
necesarios para proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel bsico
de un idioma extranjero. Los educandos estarn en contacto con el idioma de una forma directa y
sistemtica lo que les permitir alcanzar las competencias necesarias para el segundo nivel.
Conocimientos previos
Se recomienda que los educandos cuenten con habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual que el
deseo y el inters por adquirir conocimientos bsicos de un idioma extranjero que garanticen una
formacin integral.
Competencias genricas
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
Competencias especficas
2. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en un idioma extranjero en un nivel
bsico.
3. Capacidad de aplicar el conocimiento terico a la prctica.
Sub-competencias
1. Hacer ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el presente simple, el presente continuo y el
pasado simple.
2. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
3. Practicar la forma, el significado y el uso de las estructuras gramaticales.
4. Contextualizar la nueva informacin en ejercicios comunicativos.
reas temticas
a. Cmo presentarse y despedirse: forma simple del verbo to be, forma del verbo to be con
contracciones, adjetivos posesivos, el alfabeto y los nmeros.
b. Nombrando objetos: objetos en la clase, terminaciones plurales, artculos (a/an/the), preposiciones de
lugar.
c. Hablando de lugares de origen: el verbo to be en forma negativa, preguntas si/no, respuestas cortas,
preguntas con palabras Wh.
d. Hablando de ropa: Adjetivos posesivos,, pronombres posesivos, preguntas con whose, el presente
continuo, con preguntas si/no.
e. Actividades diarias: expresiones de tiempo, la hora, verbos regulares en el presente simple, preguntas
con palabras WH, la conjuncin so.

79

f.

Hablando de la familia: verbos regulares e irregulares en el presente simple, expresiones de tiempo,

miembros de la familia, descripcin de rutinas diarias con la familia.
g. Hablando de la casa: descripcin de la casa o apartamento, muebles, presente simple en respuestas
cortas, there is/are en forma afirmativa y negativa.
h. Hablando del trabajo: solicitando informacin y dando informacin acerca de trabajos, descripcin de
rutinas diarias en el trabajo, verbo auxiliar to do en el presente simple.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
Este espacio acadmico se desarrollar de manera participativa y reflexiva haciendo uso de diversas
estrategias metodolgicas entre las cuales se mencionan: mtodo audio-lingual, mtodo de traduccin
gramatical, respuesta Fsica total, mtodo comunicativo (shallow-end), presentaciones cortas
individualmente y en grupo, desarrollo de ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video.
Indicadores de logro:
- Organiza la informacin de manera efectiva.
- Se comunica efectivamente usando la informacin.
- Entiende y se da ha entender en un nivel elemental.
- Lee conceptos o ideas bsicas.
- Plantea sus propias conclusiones respecto al lenguaje.
- Participa de forma individual y grupal efectivamente.
- - Utiliza formas variadas para practicar el idioma.
Metodologa de evaluacin
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que
les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: Exmenes
escritos, exmenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de vocabulario, lectura, etc.,
composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y cuestionarios
Bibliografa mnima:
1. Larsen-Freeman, Diane. (2000). Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use. Boston: Heinle
and Heinle.
2. Richards, Jack. (2005) Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University Press.

80

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Sociologa
Cdigo:
FFS-0602
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el perodo Independiente
en
el
crditos: 3
acadmico y durante la perodo
acadmico
y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Prcticas: 0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Se pretende que el educando adquiera los elementos tericos y conceptuales de la sociologa
como herramientas de anlisis, comprensin y sensibilizacin sobre la problemtica social
hondurea en el contexto de la globalizacin.
Conocimientos previos:
Conocimientos adquiridos en la educacin media y secundaria en los espacios pedaggicos de
Educacin Cvica, Estudios Sociales y Sociologa.
Competencias genricas:
1. Capacidad de Anlisis y Sntesis.
2. Capacidad de Comunicacin oral y escrita en su lengua materna (espaol).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
losderechos humanos.
5. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias especficas:
6. Capacidad de valorar la importancia de la sociologa como herramienta de anlisis e
interpretacin de la problemtica social en lo que definimos como la realidad social.
Sub-competencias
1. Distinguir los antecedentes, mbitos de estudio y conceptos bsicos de la Sociologa como
ciencia.
2. Distinguir los distintos aspectos o factores que configuran el vnculo entre las concepciones de
los clsicos y neoclsicos de la sociologa.
3. Evaluar las condiciones histricas sociales que dieron origen al pensamiento social
sistemtico.
4. Aplicar diferentes mtodos, tcnicas y estrategias de la investigacin en el estudio de la
problemtica sociolgica de Honduras, la Regin Centroamericana o el mundo.
5. Expresar de forma oral o escrita la comprensin que ha desarrollado respecto al anlisis
sociolgico de Honduras.
6. Expresar de forma fehaciente los alcances, contribuciones y limitaciones de los diversos
modelos de explicacin sociolgica sobre el subdesarrollo de Amrica Latina.
7. Identificar el fenmeno de la desigualdad social con el propsito de transformar las condiciones
de vida y de convivencia social.
8. Identificar el fenmeno de la desigualdad para sensibilizar y transformar la sociedad desde sus

81

espacios de accin cotidianos.

9. Promover el desarrollo de actitudes que aseguren una vida digna a los grupos sociales ms
desfavorecidos y con necesidades especiales.
10. Promover actitudes de prevencin y respecto al ambiente, para el mejoramiento de la calidad
de vida en el planeta tierra, mediante la proteccin de los recursos naturales.
11. Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y solidaridad
con los otros.
12. Formar ciudadanos crticos, propositivos y participativos frente a la manipulacin ideolgica y
meditica.
13. Demostrar voluntad e inters por el trabajo en equipo, compartiendo ideas, informacin y
tareas.
reas temticas:
a. Origen y desarrollo de la sociologa.
b. Dinmica de la conducta social.
c. Dinmica y estructura de la diferenciacin social en la sociedad hondurea.
d. Teora del desarrollo y subdesarrollo de Amrica Latina.
e. Transformacin y cambio social.
f. Anlisis sociolgico de Honduras.
g. Ambiente y sociedad.
h. Estructuras sociales.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodolgicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia de ideas,
pregunta gua, cuadro sinptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, estudio de casos,
exposiciones dialogadas, investigacin bibliogrfica, investigacin de campo.
Indicadores de logro:
- Identifica los elementos ms importantes de los temas tratados.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas, conclusiones o presentar
informes.
- Presenta con claridad los elementos relacionados con el sub desarrollo.
- Acta con respeto, honestidad e integridad hacia sus compaeros.
- Comparte informacin con todos los miembros del equipo.
- Promueve el respeto a la dignidad de los grupos sociales ms desfavorecidos.
- Promueve proyectos educativos de investigacin de la realidad social del pas.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizara al inicio del espacio pedaggico; con ella se pretende identificar el nivel de
competencia que el educando tiene en relacin a la temtica, para lo cual se aplicara un
diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de
82

sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de

reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos, para ello se har
uso de guas de observacin de actitudes, auto evaluacin, coevalucin, heteroevaluacin y se
revisara el portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar la
presentacin de argumentaciones personales crticas y reflexivas, mapas conceptuales, mapas
cognitivos, informes de visitas guiadas, informe y defensa de investigaciones bibliogrficas,
presentacin y defensa de ensayos, entre otros.
Bibliografa mnima:
1. Departamento de Ciencias Sociales. Lectura de Sociologa. UNAH, Tegucigalpa, Honduras.
2. Izamos, Jos F. La Sociedad dividida, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid Espaa.
3. Sztopka, P. Sociologa del Cambio Social. Alianza Madrid.
4. Guiddens Anthony.Sociologa, Alianza Editores, Madrid.
5. Ritzer George. Teora Sociolgica Moderna y Contempornea.
Bibliografa complementaria:
1. Zeitleein, Irving, Teora Sociolgica
2. Weber, Max, Economa y Sociedad
3. Durkheim Emilio, Las Reglas del Mtodo Sociolgico- M. Lowy, El Positivismo
4. F. Engels, La Ideologa Alemana - Baes Ren, Tareas sobre el Subdesarrollo Hoorton, La
Teora Funcionalista de las Clases Sociales -

83

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Filosofa
Cdigo:
FFF-0702
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el
Independiente
valorativas o
perodo acadmico y
en el perodo acadmico y
crditos: 3
durante la semana:
durante la semana:
45 / 3
90 / 6
Tericas: 3
Duracin Hora Clase:
Prcticas: 0
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se propone fortalecer la formacin humanista e integral de los
educandos que cursan las diversas carreras de la Universidad Pedaggica, as como despertar
una actitud crtica desde la perspectiva filosfica acerca de los problemas del mundo, la sociedad,
la naturaleza, el hombre y su existencia.
Conocimientos previos:
El educando deber de contar con el dominio de conceptos mnimos sobre filosofa, obtenidos en
la educacin secundaria.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna (espaol).
3. Capacidad de demostrar compromiso tico.
Competencias especficas:
4. Capacidad de distinguir las distintas corrientes acerca del conocimiento del hombre a la
luz de la filosofa.
5. Capacidad de examinar el conocimiento para determinar su esencia, origen, naturaleza,
su posibilidad, certeza y sus lmites.
6. Capacidad de comprender y opinar sobre los problemas implicados en la prctica poltica,
moral y tica de la sociedad contempornea.
Sub-competencias
1. Valorar la importancia de la filosofa en la formacin integral e interdisciplinaria en el ser
humano.
2. Valorar el papel creciente del pensamiento lgico en el conocimiento del mundo, la
naturaleza y la sociedad.
3. Analizar la ubicacin de la imaginacin creadora y de la fantasa cientfica en el
conocimiento.
4. Reflexionar y discutir sobre las distintas corrientes de pensamiento sobre la esencia y
naturaleza del hombre.
5. Expresar de forma oral o escrita su anlisis acerca de la tica y la prctica poltica en la
sociedad contempornea.
6. Analizar y problematizar la teora del bien, la teora de la felicidad, la teora de la virtud, la
teora de la justicia y la teora de la amistad.
7. Saber convivir en un grupo plural y heterogneo respetando y practicando las normas

84

establecidas.
reas temticas:
a. Saber filosfico y sus mtodos.
b. El problema del conocimiento.
c. Fundamentos de las estructuras del pensamiento.
d. Nociones de Antropologa Filosfica (la naturaleza humana).
e. Axiologa, tica y filosofa poltica.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa, reflexiva y prospectiva,
haciendo uso de variadas estrategias metodolgicas como ser: mapas conceptuales, discusiones,
mesas redondas, debates, cuadros comparativos, preguntas guas, matrices, trabajo en grupo,
exposiciones magistrales, anlisis lgico de textos, discursos, teoras, anuncios publicitarios, etc.
Igualmente se aplicarn investigaciones a travs de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICS).
Indicadores de logro:
- Realiza una clara distincin entre el objeto y mtodos de la filosofa.
- Asume una postura crtica entre el criterio de verdad y los lmites del conocimiento.
- Desarrolla estructuras lgicas de pensamiento que ayuden a tener una mejor comunicacin y
construir un pensamiento ms argumentativo frente a las falacias de carcter poltico, social o
cultural.
- Establece y diferencia la condicin humana como cuestin dialctica frente a la visin esttica
de la naturaleza humana.
- Comprende la prctica de la tica y la poltica desde una posicin humanista que le de
sentido y significado a su existencia.
- Valorar a los dems sin ser dominado.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa: Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto
debern realizar Ensayo, mapas conceptuales, redes semnticas, mapas semnticas, defensa
oral de trabajos realizados, exposiciones, debates.
Bibliografa mnima:
1. Rpalo Renn y Soriano Oscar (2002.) Antologa de textos clsicos, Fondo Editorial UPNFM
2. Irving Cpoy y Carl Cohen, (2000) Introduccin a la Lgica., Editorial Limusa, Mxico,.
3. Abbagnano, Nicols. (1986) Diccionario de Filosofa, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
85

4. Abbagnano Nicols. (1995.) Historia de la Filosofa. Barcelona.

5. Juliana Gonzles. Ethos, (1996.) Destino del Hombre. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Bibliografa complementaria:
1. Aranguren, (1995) tica en Obras completas, Trotta.
2. Snchez Vsquez (1978), tica. Barcelona , Crtica,.
3. N. Bilbeny, (1992.) Aproximacin a la tica. Barcelona, Ariel,
4. Guisan, (1995) Introduccin a la tica. Madrid, Ctedra.
5. Renato Descartes. (1984) Discurso del Mtodo, Mxico, Espasa-calpe.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Anales del Instituto de Investigaciones Estticas, (1983) Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, No. 12, 1945, Volumen XVI, No. 53.
2. septiembre y oct. (2004).Cuadernos Hispanoamericanos No. 651 652.
3. Junio (2005).Dilogos Revista del Departamento de Filosofa Universidad de Puerto Rico.
Ao I, No.1, 1955 Ao XL, No. 86,
4. Dinoia. (1983.) Anuario de Filosofa, Universidad Ao I, No. 1, 1955 Autnoma de Mxico.
Ao XXIX, No. 29.
5. Eco. abril (1984.)Revista de la Cultura de Occidente. Vol. I, No. 25, mayo 1962. No. 270Ideas y Valores, (abril de 2005) Universidad Nacional de Bogot-Colombia. No. 90-91, abril
1993. No. 127.
6. Istmica, (1995.) Revista de la Facultad de Filosofa y Letras, Costa Rica. Ao I, No. 1, 1994.
Ao II, No. 2,.
7. Journal of Philosophy, (1967.) Columbia University, New York, Vol. LXIV, No. 18, septiembre
8. Metalogicon, (1990) Departo f philosophy, Napoli Federico ii University Ao II, No. 1.
9. Nueva sociedad Friedrich Ebert Stifung (enero febrero 2007.)No. 2, septiembre diciembre
1972. No. 207.
10. Pensamiento. Revista de investigacin e informacin filosfica. Facultades de Filosofa,
Compaa de Jess en Espaa.
11. Philosophy and history (1969.)Universidad de Tubingen, Alemania. Vol. II, No. 1.
12. Proceeding of the American Philosophical (diciembre 2001.) society American Philosophical
Society Vol. 125, No. 1, febrero 1981. Vol. 145, No. 4.
13. Review of methaphysics (junio 1983.)Catholic university of America, Washington Vol. XI, No.
1, junio 1958. Vol. XXXVI, No. 4.
14. Revista de Estudios Polticos. (octubre/diciembre 2002.)Centro de Estudios Polticos y
Constitucionales. No.117-118 mayo/agosto 1961. No. 118,
15. Revista de Filosofa (diciembre 1996.)Universidad de Costa Rica. Universidad Vol. III, No. 11,
enero junio 1962.de Costa Rica. Vol. XXXIV, No. 83 y 84.
16. Revista de estudios Orteguianos (noviembre 2007.) Fundacin Jos Ortega y Gasset.,
www.ortegaygasset.edu, No. 7.
17. Revista del Pensamiento Centroamericano. (abril junio 1976.) No. 151.

86

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Taller de Comunicacin Educativa
Cdigo:
FPC- 0802
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
FPP-0101 Pedagoga
FPT - 0301 Taller de Comunicacin Oral y Escrita
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas:
profesor en el perodo Independiente en el perodo
valorativas
o 13
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 2
semana:
semana:
45 / 3
0
Tericas: 0
Duracin Hora Clase:
Prcticas: 2
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se propiciar la comprensin de la educacin como proceso educativo,
interactivo y dialgico, posibilitando el papel protagnico de los educandos en su propia formacin y
contribuyendo a desarrollar en los futuros docentes la capacidad comunicativa para optimizar el
proceso docente, a travs del desarrollo de mtodos y estrategias de uso de los medios y las nuevas
tecnologas de informacin con fines educativos; produccin de modelos y mensajes fundamentados
en perspectivas psicopedaggicas que le permitan atender adecuadamente diversos sectores
poblacionales en su contexto sociocultural; elevar la motivacin hacia el estudio, as como estimular
la formacin de valores en un clima favorecedor del aprendizaje.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este curso se requiere que el educando cuente con las capacidades
desarrolladas en los espacios pedaggicos de pedagoga, psicologa del aprendizaje y Taller de
Comunicacin oral y escrita. Especialmente en relacin al dominio terico y prctico en cuanto al
estudio y aplicacin de los modelos y corrientes pedaggicas contemporneas, las teoras
psicolgicas aplicadas a educacin y el anlisis e interpretacin de los mensajes verbales y escritos,
as como las caractersticas y estilos de redaccin. As mismo es necesario que el educando cuente
con el dominio bsico la ofimtica (computadora) como herramienta que contribuir de manera
categrica en la naturaleza prctica del taller.
Competencias genricas
4. Capacidad de anlisis y sntesis.
5. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna (espaol).
6. Capacidad de trabajo en equipo.
7. Capacidad para el aprendizaje autnomo, crtico e innovador
8. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
Competencias especficas:
9. Capacidad de Identificar la naturaleza comunicativa de los procesos de enseanza aprendizaje
y sensibilizarse para la aplicacin de esta concepcin en su prctica docente.
10. Capacidad de analizar e interiorizar el impacto social y las posibilidades educativas de los
recursos tecnolgicos en el aula.

87

Sub-competencias:
1. Conocer los diferentes modelos y medios de comunicacin que se utilizan en los procesos
educativos.
2. Reflexionar respecto a las teoras y prcticas comunicativas que subyacen en los mensajes
orales y escritos que se vierten en el proceso educativo.
3. Analizar las polticas e ideologas explicitas e implcitas que subyacen en los libros u otro
material educativo, utilizado en el sistema educativo hondureo.
4. Abordar el estudio del equipamiento tecnolgico de los medios de comunicacin y de las nuevas
Tecnologas de Informacin, sus lenguajes, sistemas de procesamiento y posibilidades de uso
con fines pedaggicos.
5. Utilizar las tecnologas electrnicas en sus prcticas educativas.
6. Analizar la influencia de los medios de comunicacin de masas en la transmisin de valores.
7. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la
temtica.
8. Asumir las diferentes opiniones y posturas de los compaeros como una oportunidad de
enriquecimiento personal.
9. Reflexionar y criticar constructivamente el diseo y elaboracin de textos y otro tipo de material y
recurso didctico utilizado en el sistema educativo.
10. Disear y elaborar propuestas de material educativo pertinente a la realidad social y cultural del
pas.
11. Promover la produccin de propuestas originales, innovadoras y creativas en el campo de la
educomunicacin.
reas temticas:
a. La comunicacin
- Conceptos de la Teora de la comunicacin
- Tendencias del pensamiento comunicacional
- El acto de la comunicacin
- Distintas formas de comunicacin
- Concepto de informacin y el proceso de la comunicacin
b. La relacin comunicacin educacin
- La comunicacin educativa: modelos educativos y modelos comunicativos
- Formas de comunicar y formas de ensear
- Comunicacin educativa en espacio ulico, comunitario y regional)
- La competencia para la comunicacin educativa como parte de las competencias
del profesional
de la educacin
- El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicacin
- La mediacin instrumental (uso de instrumentos en educacin).
c. Uso y aplicacin de recursos didcticos
- Los materiales y recursos didcticos, su uso en diversos contextos,
caractersticas,
ventajas y desventajas: (pizarrn, rota folio, carteles, panfletos, murales)
- Los materiales y recursos audiovisuales e informticos su uso en diversos
contextos, caractersticas, ventajas y desventajas.
- Etapas en la produccin, diseo, implantacin y evaluacin de los recursos
88

didcticos tradicionales, audios visuales e informticos.

Los medios de comunicacin de masas y la educacin (Prensa, radio,
televisin)
- Los documentales educativos
d. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin sus aportaciones a la
educacin.
- Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la educacin
- Tecnologa Educativa, su complejidad transdiciplinar
- Los Multimedios (MYNTE), tipos, caractersticas, ventajas, desventajas
- Niveles, orientaciones y modalidades de uso de los MYNTE en educacin
- La utilizacin de los sistemas satelitales en educacin (tele sesin,
videoconferencias)
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Se har uso de diferentes materiales los cuales se discutirn mediante un espacio de foro presencial
o interactivo donde los participantes intercambiaran sus opiniones, reflexiones y experiencias. Entre
otras se utilizaran las siguientes estrategias metodolgicas: debate, foro, trabajo colaborativo,
Aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, mapas cognitivos y conceptuales, exposiciones,
simulaciones, dilogo dirigido, tele y/o videoconferencias, diseo y aplicacin de material didctico.
Indicadores de logro:
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortogrficas y gramaticales.
- Presenta sus propias conclusiones y anlisis.
- Disea formas originales e innovadoras de presentar visualmente la informacin.
- Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos establecidos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador en las temticas asignadas.
- Motiva a los dems a tener una actitud positiva al cambio.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
-

Evaluacin Diagnstica: se realiza al inicio de este espacio pedaggico una prueba diagnstica que
pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relacin a la temtica a
desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del curso y en ella se informar a los educandos de sus aciertos y
desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les
permita alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern de participar en
debates y foros, presentar informe de ejecucin de proyecto, elaborar mapas conceptuales, ensayos
y disear material didctico utilizando alguno de los diferentes medios de comunicacin.
Bibliografa mnima:
1. Ros Ariza, Jos Manuel y Cebrin de la Serna Manuel. (2000). Nuevas Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin Aplicadas a la Educacin. Ediciones ALJIBE, Mlaga.

89

2. Cabero, Julio (editor). (2000). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Editorial Sntesis,
S.A Madrid.
3. Maldonado, Alma (2001). Aprendizaje y Comunicacin Cmo Aprendemos? Editorial Pearson
Educacin Mxico.
4. Ogalde Careaga, Isabel (2003). Los materiales didcticos: medios y recursos de apoyo a la
docencia. Editorial Trillas, Mxico
5. Stoyan Vladich; Mara Bonilla (2000). Recursos Audiovisuales. Editorial EUNED, San Jos
Instituto Centroamericano para la Educacin Audiovisual (2001). Comunicacin el Poder de la
Gente. UNESCO / ICEA, Costa Rica.
6. Castaeda Ynez. (2004). Los Medios de Comunicacin y la Tecnologa Educativa. Editorial
Trillas Mxico.
Bibliografa complementaria:
1. Bourdieu, Pierre (1997). Una pedagoga de la comunicacin. Ediciones de la Torre. Madrid.
2. Masterman, Len (1997). La enseanza de los medios de comunicacin. Ediciones de la
Torre. Madrid.
3. VV. AA. (1984). La educacin en materia de comunicacin. UNESCO. Paris.
4. Informe Educacin y comunicacin, Revista Voces y Cultura, No. 11/12 1997. Barcelona.

90

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Historia de Honduras
Cdigo:
FFH-0902
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas :
profesor en el
Independiente
en
el
crditos: 3
perodo acadmico y
perodo acadmico y
durante la semana:
durante la semana:
Tericas: 3
13
45 / 3
90 / 6
Prcticas:0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico de Historia de Honduras es de carcter introductorio y tiene el propsito
de dar una visin global del proceso histrico de nuestro pas, su evolucin cultural, hasta llegar
a la formacin de la nacionalidad hondurea. Se pretende, asimismo, hacer los anlisis
correspondientes de las relaciones sociales, econmicas y polticas que determinan las
condiciones estructurales concretas y los procesos de los cuales forman parte. Se busca
fomentar el espritu crtico, la sensibilidad social y la capacidad de anlisis cientfico, dando una
visin panormica de la realidad pasada y del momento actual en sus interrelaciones con los
procesos histricos.
Conocimientos previos:
Los conocimientos adquiridos en los espacios pedaggicos de Estudios Sociales e Historia de
Honduras de la Educacin Media.
Competencias genricas:
1. Capacidad de Anlisis y Sntesis.
2. Capacidad de Comunicacin oral y escrita en su lengua materna. (espaol).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover el aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la
vida.
6. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
7. Capacidad de demostrar compromiso tico.
Competencias especficas:
8. Capacidad de comprender la historia como un proceso de construccin social y reforzar
la concepcin sobre la sociedad hondurea, sus orgenes, carcter multitnico y
multicultural y su evolucin histrica particular.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos bsicos, escuelas y periodizaciones de la historia y aplicarlos al
estudio de la historia nacional.
2. Expresar la comprensin que ha desarrollado sobre el papel del factor geogrfico en las
distintas etapas de la vida nacional.
3. Comunicar de manera escrita su anlisis personal respecto a la configuracin del Estado

91

Nacional de Honduras.
4. Identificar los antecedentes histricos y geogrficos registrados en la historia de los
desastres naturales acontecidos en la regin centroamericana.
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de un trabajo.
6. Defender los derechos individuales y la integridad fsica y moral de las personas y
grupos tnicos.
7. Demostrar una actitud de no pasividad ante la deshonestidad de otras personas en los
diferentes contextos.
reas temticas:
a. Perodo Prehispnico:
- Introduccin al estudio de la Historia.
- Desarrollo de la cultura prehispnica en su contexto geogrfico.
b. Perodo Colonial:
- Perodo de conquista y colonizacin de Honduras.
- Contexto histrico y geogrfico.
c. Perodo Independiente:
- Independencia y Federacin Centroamericana.
- Perodo de la anarqua de 1842 a 1876.
- Reformismo liberal y economa de enclave 1876 a 1913.
- Cambios geogrficos.
- Inestabilidad poltica y dictadura de 1900 a 1949.
- Reformismo y militarismo (huelgas, golpes militares, reformas y represin de 1949 a
1982).
- Democracia y Poder civil.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodolgicas siguientes: mapas cognitivos, mapa conceptual,
trabajos de investigacin bibliogrfica, monografas, organizacin de archivos municipales,
conversa torios con especialistas, visitas a lugares de inters histrico, discusin de temas
utilizando recursos tecnolgicos disponibles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin.
- Compara los diversos elementos que han determinado la historia del pas
- Establece la interaccin entre los elementos para reelaborar la informacin.
- Presenta sus propias conclusiones o anlisis.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Utiliza formas diversas para procurar el respeto a los derechos humanos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de estudios de diagnstico.

92

Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Entre las
estrategias de evaluacin a utilizarse se identifican las guas de observacin de actitudes, auto
evaluacin, coeva lucin, heteroevaluacin y la revisin del portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Presentacin de argumentaciones personales crticas y reflexivas, mapa conceptual, mapas
cognitivos, informes de visitas guiadas,
informe y defensa de investigaciones bibliogrficas, presentacin y defensa de ensayos,
Bibliografa mnima:
1. Lus Enrique Muoz. (2001). Historia General de Honduras, Tegucigalpa Honduras.
2. Guillermo Varela. Historia de Honduras.
3. Oscar Zelaya (2001). Antologa. Lecturas de Historia de Honduras. UPNFM, Pretince Hall.
Tegucigalpa Honduras.
Bibliografa complementaria:
1. Linda Newson (1992). El costo de la conquista. Editorial Guaymuras, Tegucigalpa _
Honduras.
2. Lus Pedro Taracena (1998). Ilusin Minera y Poder Poltico. La Alcalda Mayor de
Tegucigalpa. Tegucigalpa Honduras.
3. Mario Argueta. Bananos y Poltica.
4. Marvin Barahona. Evolucin de la Identidad Nacional. Editorial Guaymuras, TegucigalpaHonduras.

93

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Algebra I
Cdigo
EMA-1002
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
FFM 0401 Matemticas
Total
de Nmero
de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas : 13 profesor en el perodo Independiente en el perodo
valorativas
o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 4
semana:
semana:
45/3
90/6
Tericas: 3
45/3
Prcticas: 1
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este espacio pedaggico introduce al educando al estudio del lgebra que le permitirn el manejo
con solvencia sobre los polinomios, su operatoria, expresiones algebraicas racionales, el estudio
de los nmeros complejos, resolucin de ecuaciones e inecuaciones polinmicas en una
variable, con valor absoluto, racionales, con radicales, exponenciales y logartmicas. Se har
nfasis en la resolucin de problemas durante todo el curso y en la aplicacin de la tecnologa.
Conocimientos Previos:
1. Lectura comprensiva de lenguaje matemtico bsico.
2. Dominio en la operatoria con los nmeros reales, y fundamentos bsicos de lgebra y
geometra.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias Especficas:
7. Capacidad de dominar la matemtica bsica del nivel.
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.
Sub Competencias:
1. Operar con polinomios, factorizar y operar con expresiones algebraicas racionales.
2. Operar con nmeros complejos
3. Resolver ecuaciones polinmicas, con valor absoluto, racionales, con radicales,
exponenciales y logartmicas en una variable.
4. Resolver inecuaciones polinmicas, con valor absoluto, racionales, con radicales, en una
variable.
5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.
6. Utilizar recursos computacionales u otros que sean pertinentes en el proceso de
aprendizaje.
94

reas Temticas:
1. Interpretaciones de la variable en situaciones particulares.
2. Polinomios. Operatoria.
3. Expresiones Algebraicas Racionales, operatoria.
4. Nmeros Complejos y su operatoria.
5. Ecuaciones polinmicas y aplicaciones.
6. Ecuaciones racionales, radicales, con valor absoluto, exponenciales y logartmicas en una
variable y sus aplicaciones
7. Inecuaciones polinmicas y aplicaciones, con valor absoluto, racionales, radicales,
exponenciales y logartmicas en una variable y sus aplicaciones
Metodologa de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe
orientarse el trabajo donde el alumno aprenda utilizando la resolucin de problemas y a travs de
laboratorios usando guas de trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado
y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodologa
expositiva directa del docente, convirtindose mas en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
- Opera con polinomios. factorizar polinomios usando todas las tcnicas
- Opera con expresiones algebraicas racionales
- Opera con nmeros complejos
- Resuelve ecuaciones polinmicas en una variable
- Resuelve inecuaciones polinmicas en una variable
- Resuelve ecuaciones valor absoluto, racionales, radicales, exponenciales y logartmicas en
una variable
- Resuelve inecuaciones valor absoluto, racionales, radicales en una variable
- Resuelve problemas de la vida real que involucra los contenidos estudiados.
Metodologa de Evaluacin:
Se sugiere que para la evaluacin del aprendizaje se consideren los siguientes elementos:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedaggico haciendo nfasis en valores, mstica del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relacin con otras reas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir asignar una calificacin al educando. Para su
realizacin se presentarn:
Pruebas escritas
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Tareas de investigacin

95

 Uso adecuado de las TICs

Bibliografa Mnima:
1. Barnett, Raymond A. ; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E.(2007) Pre clculo. Funciones y
grficas. Ultima edicin. Editorial Mc. Graw Hill. Mxico
2. Zill, Dennis G. Algebra y Trigonometra. Ultima edicin. Editorial Mc. Graw Hill.Mxico.
3. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometra con Geometra Analtica. Onceava
edicin. Editorial Thompson. Mxico.
Bibliografa Complementaria:
4. ngel, Allen R. Algebra Elemental. Editorial Pearson Educacin. Sexta edicin. Mxico
5. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometra con Geometra analtica.
Primera edicin. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. Mxico.
6. Sullivan Michael. ( 2007 ) Preclculo. Cuarta edicin. Editorial Pearson Educacin.
Mxico
7. Spiegel R. Murria. (1987) Algebra Superior. Editorial Mc. Graw Hill. Mxico.
Materiales Adicionales (revistas, videos, pelculas):
Videos Ecuacin lineal y ecuacin cuadrtica
Software especializado de Matemticas
Calculadoras programables
Guas de laboratorio
Guas de trabajo y autoevaluaciones

96

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Algebra II
Cdigo
EMA 1103
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA - 1002 Algebra I
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas:13 profesor en el perodo Independiente
en
el
crditos: 4
acadmico y durante la perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este espacio pedaggico pretende contribuir al conocimiento cientfico del rea. Introduce al
educando al estudio de las funciones de variable real donde la resolucin de problemas, el anlisis
y operatoria sern las actividades propias de este curso. Se har nfasis en la utilizacin de la
tecnologa para entender algunos conceptos y relaciones durante el estudio de las funciones.
Conocimientos Previos:
Dominio de polinomios y expresiones algebraicas racionales en la resolucin de ecuaciones e
inecuaciones polinmicas, con valor absoluto, racional, radical, exponencial y logartmica.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
capacidadderechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de
toda la vida.
Competencias Especficas:
7. Capacidad la matemtica bsica del nivel
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico
9. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos como herramienta en el aprendizaje de las
matemticas.
Sub Competencias:
1. Escribir y expresar las ideas matemticas bsicas en el anlisis de funciones de forma correcta.
2. Realizar el anlisis de funciones algebraicas y trascendentes de variable real.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana que involucren el estudio de las funciones estudiadas.
4. Actuar con responsabilidad en la entrega de trabajos, informes y evaluaciones de forma
oportuna y formal.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
6. Conocer los fundamentos tericos para trabajar con las funciones de variable real.
7. Conocer propiedades y operar con funciones de variable real.
8. Justificar las aseveraciones y procesos cuando se resuelven problemas

97

9. Utilizar software especializado en la construccin y anlisis de funciones.

10. Descubrir comportamientos significativos de cada una de las funciones.
reas Temticas:
a. Significado y concepto de relacin y funcin de variable real.
b. Anlisis visual y analtico de las funciones algebraicas en una variable real (dom, rango,
intersecciones, asntotas, monotona, concavidad, mximos, mnimos, imgenes,
preimgenes, asntotas, valores de f)
c. Grficas, anlisis y aplicaciones de funciones: Lineales, Cuadrticas, Polinmicas de grado
mayor que dos y seccionadas involucrando a ellas.
d. Sistemas de ecuaciones lineales y no lineales y sus aplicaciones a distintas reas de
conocimiento usando el mtodo grfico y analtico o algebraico.
e. Grficas, anlisis y aplicaciones de funciones: Racionales, con radicales, con valor absoluto,
signo y mayores enteros y seccionados que las involucren.
f. Grficas, anlisis y aplicaciones de funciones: exponenciales y logartmicas.
g. Operatoria con funciones algebraicas y trascendentes (+, f(g), domino de f(g), (<f(g),+,-,*,/,),
intersecciones, imgenes y preimgenes ,simetra, paridad, inversa, inyectiva, biyectiva y
sobreyectiva)
Metodologa de Aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera que conduzca a la participacin y reflexin
constante de los educandos, donde stos sern el centro del proceso de enseanza aprendizaje,
con el acompaamiento directo y constante del docente. Se recomienda que para el logro de las sub
competencias establecidas debe orientarse el trabajo donde el alumno construya su propio
aprendizaje. El profesor debe preparar las actividades que promuevan el aprendizaje autnomo a
travs de laboratorios, trabajos en grupo, videos, software especializado, y cualquier otro recurso
que se estime conveniente.
Indicadores de Logro:
- Lee y escribe correctamente en los informes de grupo, exposiciones y evaluaciones.
- Realizar el anlisis de funciones reales correctamente de forma manual y con uso de tecnologa.
- Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando los fundamentos tericas de las funciones
reales
- Presenta trabajos en grupos de tres educandos y evidenciar su responsabilidad y honestidad.
- Justifica todo su trabajo en el estudio de las funciones de variable real.
Metodologa de Evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedaggico haciendo nfasis en valores, mstica del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relacin con otras reas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
98

educando. Para su realizacin se presentarn:

1. Pruebas escritas
2. Trabajo en equipo
3. Trabajo individual
4. Tareas de investigacin
5. Uso adecuado de las TICs
Bibliografa Mnima:
1. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometra con Geometra Analtica. Onceava edicin.
Editorial Thompson. Mxico.
2. Barnett, Raymond A.; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E. (2007) Pre clculo. Funciones y
grficas. Editorial Mc. Graw Hill. Mxico
3. Zill, Dennis G. (2007) Algebra y Trigonometra. Editorial Mc. Graw Hill. ; Mxico.
Bibliografa Complementaria:
1. ngel, Allen R. (2007) Algebra Elemental. Editorial Pearson Educacin. Sexta edicin. Mxico
2. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometra con Geometra analtica.
Primera edicin. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. Mxico.
3. Sullivan Michael. (2007) Preclculo. Cuarta edicin. Editorial Pearson Educacin. Mxico.
4. Spiegel R, Murray. (1987) Algebra Superior. Editorial Mc. Graw Hill. Mxico.
5. Leithold Louis, (2007) El clculo con Geometra Analtica. Sptima Edicin. Editorial Mc.Graw
Hill. Mxico
6. Zill, Dennis G. (2007) Clculo con Geometra Analtica. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico
7. Larson, Roland E.; Hostetler. (2007) Clculo y geometra analtica. Editorial Mc. Graw Hill.
Mxico
Materiales Adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. Videos de funciones reales
2. Software especializado de matemticas, graficadores y de lgebra simblica.
3. Calculadoras programables
4. Guas de laboratorio
5. Guas de trabajo y autoevaluaciones

99

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Filosofa Educativa
Cdigo
FPF-1203
Unidad Acadmica Responsable: Departamento Ciencias de la Educacin
Requisitos:
FFF- 0702 Filosofa
Total
de Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el
Independiente
valorativas
o
perodo acadmico y
en el perodo acadmico y
crditos: 3
durante la semana:
durante la semana:
45/3
90/6
Tericas: 3
Duracin Hora Clase:
Prcticas:0
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
La filosofa de la educacin se plantea como un espacio para la reflexin filosfica de los temas
implicados en los procesos de la educacin. Esta diseada para la promocin de habilidades
intelectuales tales como el anlisis, conceptualizacin, pensamiento sistmico y meta cognicin.
Se pretende que los futuros educadores y educadoras desarrollen la comprensin de la
dimensin actitudinal y aptitudinal, analizando el sentido de compromiso social y poltico en los
procesos de construccin de conocimientos; exploren y descubran y construyan los
fundamentos epistmicos de las practicas profesionales de la docencia, as como las cuestiones
democrticas orientadas a promover la calidad en todos los asuntos de la vida humana.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando maneje conceptos de filosofa y sobre todo alguna perspectiva
filosfica acerca de los problemas del mundo, la sociedad, la naturaleza, el hombre y su
existencia.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis y autocrtica
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especificas:
5. Capacidad de abstraccin sobre temas de estudio en el campo de la filosofa educativa.
Sub-competencia
1. Identificar y definir conceptualmente el campo de estudio de la filosofa de la educacin.
2. Valorar la importancia de la filosofa de la educacin para el buen desempeo de la
docencia.
3. Diferenciar y clasificar los problemas filosficos en educacin, argumentando las razones
en que se sustenta la propuesta de clasificacin.
4.Redactar ensayos breves para exponer, en forma oral o escrita, pensamientos acerca de
problemas filosficos en educacin.
5.Analizar y escribir con claridad y brevedad acerca de la naturaleza compleja de los
problemas filosficos en educacin.
6. Analizar, sintetizar y relacionar informacin con posibles soluciones a problemas que
plantea la nueva sociedad del aprendizaje.

100

7. Sistematizar conceptualmente y exponer oralmente argumentos para dar cuenta de los

fundamentos epistemolgicos en que se sustenta el campo profesional de su
especialidad como docente.
8. Escuchar, analizar y valorar crticamente los puntos de vista que expresan los otros
sobre sus posturas y las interioriza para si mismo.
9. Expresar conceptos sobre valores vitales, morales, intelectuales, cientficos, como
culturales y estticos que le ayuden analizar la perspectiva del mundo actual.
10. Integrar equipos de trabajo y estudio para elaborar informes de investigacin y
propuestas de intervencin socioeducativas para contribuir a solucionar problemas de la
comunidad escolar y social.
11. Tomar en cuenta los puntos de vista de los dems y retroalimenta al equipo con ideas
sobre temas actuales relacionados con la educacin.
reas temticas:
a. La Filosofa de la Educacin y su especialidad entre las ciencias de la educacin.
b. Los problemas filosficos en la educacin.
c. El fundamento epistemolgico en las ciencias de la educacin: Interrelacin de
disciplinas tericas y las prcticas profesionales en la docencia.
d. La filosofa de la educacin y la cuestin social: el sentido de la educacin en la
construccin de una vida social democrtica.
Metodologa de enseanza- aprendizaje:
Este espacio ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de
las siguientes estrategias metodolgicas: exposicin magistral, exposicin de los alumnos,
organizacin de equipos de trabajo para la realizacin de investigaciones en biblioteca y
mediante las TICs por parte de los alumnos; redaccin individual de ensayos, exposicin oral de
resultados de lecturas analticas.
Indicadores de logro:
- Que el alumno escriba un ensayo en el cual desarrollo su idea del campo de estudio de
la filosofa de la educacin y que valore la importancia de esta disciplina para el buen
desempeo de la docencia.
- Participe exponiendo sus puntos de vista en las sesiones plenarias.
- Valore sus propios argumentos y pueda apreciar el fundamento de los argumentos
expuestos por sus compaeros.
- Que asuma posiciones indicando las razones y las evidencias en que se apoya para
adoptar una lnea de pensamiento y no otra.
- Acepta las crticas formuladas en los debates intelectuales.
- Critica las ideas y los argumentos de los dems, sealando las razones para ello y
expone sus argumentos indicando las evidencias cientficas en que se apoya.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar.

101

Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin
al educando. Para su realizacin se presentarn: presentacin de ensayos, elaboracin y
presentacin de mapas conceptuales, lecturas comentadas, exposicin oral de ensayos,
presentacin de reportes individuales y grupales de investigacin y pruebas objetivas de lpiz y
papel
Bibliografa mnima:
1. Fullat, O. (2000) Filosofa de la Educacin. Editorial Sntesis, Madrid.
2. Moore, T. W. (1987) Introduccin a la Filosofa de la Educacin. Editorial Trillas, Mxico.
3. Savater, F. (1997) El Valor de Educar. Editorial Ariel 2 ed. Barcelona.
Bibliografa complementaria:
1. Arriaran, S. y Beuchot, M. Virtudes, (1999) Valores y Educacin Moral. Contra el
paradigma neoliberal.
2. Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.
3. Altajero, F. y Naval, C. (2004) Filosofa de la Educacin. Ediciones Universidades
Navarra, 2 ed. Pamplona Espaa.
4. Bowen, J. Y Hobson, P. (1991) Teoras de la Educacin. Innovaciones importantes en el
pensamiento educativo accidental. Editorial Limusa, Mxico.
5. Brubacher, J. (1964) Filosofa Moderna de la Educacin. Grafica Horizonte, Mxico.
6. Carr, D. (2005) El Sentido de la Educacin. Una introduccin a la filosofa y a la teora
de la educacin y de la enseanza. Editorial Grao, Barcelona.
7. Castells, M. y otros (1997) Nuevas Perspectivas Criticas en Educacin. Ediciones
Paidos Ibrica, Barcelona, Espaa.
8. Culln, C. (2004) (Comp.) Filosofa, Cultura y Racionalidad Crtica. Nuevos caminos
para pensar la educacin. Editorial Stella, Argentina.
9. Dancy, J. (2002) Introduccin a la Epistemologa Contempornea. Editorial Tecnos,
Madrid.
10. Datri, E. y Crdoba, G. (2004) Introduccin a la Problemtica Epistemolgica. Homo
Sapiens, Ediciones, Argentina.
11. Fullat, O. (1995) El pasmo de ser Hombre. Editorial Ariel, Barcelona.
12. Garca Amilburu, M. (2003) Claves de la Filosofa de la Educacin. Editorial Dykinson,
Madrid.
13. Garca Amilburu, M. (2002) La Educacin, Actividad Interpretativa. Hermenutica y
filosofa de la Educacin. Editorial Dykinson, Madrid.
14. Gardner, H. (2002) La Educacin de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas. Lo
que todos los educandos deberan comprender. Ediciones Paidos Ibricas, Barcelona,
Espaa.
15. Kilpatrick, W. H. y otros (1967) Filosofa de la Educacin. Editorial Losada, Buenos
Aires, Argentina.
16. Mantovani, J. (1963) La Educacin y sus tres Problemas. Editorial El Ateneo, 6 ed.
Buenos Aires.
102

17. Peter, R. S. (1977) Filosofa de la Educacin. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.

18. Savater, F. (1999) Las Preguntas de la vida. Editorial Ariel, Barcelona.
19. Vargas Guillen, G. (2006) Tratado de Epistemologa. Editorial Ariel, 2 ed. Universidad
Pedaggica Nacional, Bogota, Colombia.
20. Vargas Guillen, G. y Crdenas Meja, L. (2004) Filosofa Pedaggica y enseanza de la
Filosofa. Universidad Pedaggica Nacional, Bogota, Colombia.
21. Vasco Uribe, C. y otros, (2002) Postmodernita, Ciencia y Educacin. Centro Editorial
Javeriano, Bogota, Colombia.

103

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Trigonometra y Geometra Analtica
Cdigo
EMA 1303
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA - 1002 Algebra I
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas :13 profesor en el
Independiente
crditos: 4
perodo acadmico y
en el perodo acadmico y
durante la semana:
durante la semana:
Teoricas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
En este espacio pedaggico el educando realiza un estudio de la trigometra y las funciones
trigonomtricas, secciones cnicas que permitirn el anlisis, operatoria y aplicaciones. Se har
nfasis en la resolucin de problemas desde el inicio y en la aplicacin de la tecnologa.
Conocimientos Previos:
Dominio de la factorizacin, operaciones con expresiones algebraicas racionales, racionalizar
expresiones algebraicas, resolucin de ecuaciones en una y dos variables y realizar anlisis de
funciones en una variable real.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de plantear y resolver problemas
3. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
4. Capacidad de trabajar en equipo.
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
6. Capacidad de demostrar compromiso tico.
7. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de
toda la vida.
Competencias Especficas:
8. Capacidad de dominar la matemtica bsica del nivel
9. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.
10. Utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales como herramienta para la enseanza y
aprendizaje de la matemtica
Sub Competencias:
1. Capacidad de analizar funciones trigonomtricas en cualquier punto y en el crculo unitario.
2. Capacidad de operar con identidades y ecuaciones trigonomtricas.
3. Resolver tringulos oblicungulos con aplicaciones
4. Graficar funciones trigonomtricas y sus inversas
5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las funciones trigonomtricas.
6. Operatoria con funciones trigonomtricas de nmeros complejos ( Teorema de Moivre)
7. Graficar las secciones cnicas: rotaciones y traslaciones de ejes.
8. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las cnicas.

104

9. Operar con coordenadas polares

10. Capacidad de determinar ecuaciones polares y paramtricas.
11. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemticas.
reas Temticas:
a. Funciones trigonomtricas en cualquier punto
b. Funciones trigonomtricas en el circulo unitario o trigonomtrico
c. Identidades trigonomtricas
d. Ecuaciones trigonomtricas
e. Anlisis trigonomtrico
f. Resolucin de tringulos oblicungulos con aplicaciones
g. Grafica de funciones trigonomtricas e inversas
h. Funciones trigonomtricas de nmeros complejos, teorema de De Moivre
i. La circunferencia
j. La parbola, elipse, la hiprbola con aplicaciones
k. Traslacin de ejes: Cnicas trasladadas
l. Coordenadas polares
m. Ecuaciones polares de cnicas
n. Ecuaciones paramtricas
Metodologa de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe
orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a travs de laboratorios usando guas de
trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el
docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodologa expositiva directa del docente,
convirtindose mas en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
- Grafica y analiza funciones trigonomtricas
- Resuelve identidades y ecuaciones trigonomtricas
- Resuelve tringulos oblicungulos y los aplica en la resolucin de problemas.
- Grafica funciones trigonomtricas e inversas
- Aplica el teorema de De Moivre
- Grafica secciones cnicas
- Aplica las secciones cnicas para resolver problemas de la vida real.
- Determina ecuaciones polares de cnicas y ecuaciones paramtricas para la resolucin de
problemas.
Metodologa de Evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del Espacio Pedaggico haciendo nfasis en valores, mstica del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relacin con otras reas del
105

conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.

Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
educando. Para su realizacin se presentarn:
Pruebas escritas
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Tareas de investigacin
Uso adecuado de las TICs
Bibliografa Mnima:
1. Barnett, Raymond A.; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E. (2007) Pre clculo. Funciones y
grficas. Editorial Mc. Graw Hill. Mxico
2. Zill, Dennis G. (2007) Algebra y Trigonometra. Editorial Mc. Graw Hill. ;Mxico.
Bibliografa Complementaria:
1. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometra con Geometra Analtica. Onceava edicin.
Editorial Thompson. Mxico.
2. ngel, Allen R. Algebra Elemental. Editorial Pearson Educacin. Sexta edicin. Mxico
3. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometra con Geometra analtica.
Primera edicin. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. Mxico.
4. Sullivan Michael. (2007) Preclculo. Cuarta edicin. Editorial Pearson Educacin. Mxico
Materiales Adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. Videos de funciones reales
2. Software especializado de Matemticas
3. Calculadoras programables
4. Guas de laboratorio
5. Guas de trabajo y autoevaluaciones

106

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Gestin Educativa
Cdigo:
FPG 1403
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
Ninguno
Unidades
Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el perodo Independiente en el perodo
crditos: 3
acadmico y durante la acadmico y durante la
semana:
semana:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Prcticas: 0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico, es un espacio para estudiar la naturaleza de la gestin educativa, sus
caractersticas, ejes componentes y herramientas. Se trata de un espacio para generar un
conocimiento en y sobre la gestin educativa y su impacto en la conduccin de las instituciones. Por su
naturaleza, el espacio peddaggico tiene como propsito analizar la evolucin histrica de la
administracin, los rasgos del paradigma de administracin educativa, el quiebre del modelo y el
surgimiento de nuevos enfoques relacionados con la gestin de instituciones educativas. Al mismo
tiempo, presta especial atencin a los fundamentos, ejes y herramientas de la Gestin Educativa
Estratgica.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos Psicobiosociales y naturales.
Competencias especficas:
7. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin
cuantitativa y cualitativa.
8. Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
9. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Sub-competencias
1. Demostrar la capacidad de transferir los conocimientos tericos de la Gestin Educativa a
situaciones prcticas.
2. Conformar una visin sistmica de las diferentes tendencias del campo de la Gestin
Educativa.
3. Aplicar los principales componentes, caractersticas y dimensiones de la Gestin Educativa,
como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educacin.
4. Sostener su argumentacin en los diferentes grupos, situaciones o contextos, como una
prctica de las competencias del gestor de la educacin.

107

5. Fomentar el liderazgo, la comunicacin y la anticipacin como estrategias para afrontar con

madurez las diferencias de criterios.
6. Afrontar constructivamente los conflictos que se le presenten en torno a la vida educativa
institucional.
7. Guiar la gestin del trabajo en equipo para promover el empoderamiento de los actores en las
instituciones educativas.
8. Desarrollar un espritu de respeto y tolerancia a los dems, que permita ver las diferentes
opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal.
9. Promover el dilogo como medio de justicia y comprensin.
10. Comprender y aplicar tcnicas y estrategias metodolgicas adecuadas para la prevencin o
mitigacin de riesgos en los centros educativos.
11. Desarrollar una actitud positiva, crtica y plural de la investigacin como herramienta
complementaria a la Gestin Educativa para la mejora de la calidad de la educacin.
12. Tomar conciencia de la incidencia y relevancia que tiene la evaluacin de programas, centros e
instituciones como insumos para mejorar el desarrollo de las dimensiones de la Gestin
Educativa Estratgica.
13. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, a travs de la aplicacin
de herramientas de la gestin educativa en pro del desarrollo de la educacin.
reas temticas:
a. Evolucin Histrica de la Administracin Educativa. Paradigmas Prevalecientes.
b. Tendencias Actuales en el Campo de la Gestin Educativa.
b.1 Empowerment-Organizaciones Inteligentes.
b.2 El modelo de calidad total.
b.3 La reingeniera
b.4La planificacin estratgica.
c. La gestin Educativa Estratgica:
Componentes:
c.1Pensamiento Sistmico y estratgico
c.2 Liderazgo Pedaggico.
c.3 Aprendizaje Organizacional.
d. Caractersticas:
d.1 Centralidad de lo pedaggico
d.2 Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin.
d.3 Trabajo en equipo.
d.4 Apertura al aprendizaje y a la innovacin.
d.5 Asesoramiento y orientacin profesionalizante.
e. Dimensiones:
e.1Gestin institucional.
e.2 Gestin administrativa.
e.3 Gestin curricular.
f. Competencias bsicas del gestor educativo:
f.1 Liderazgo.
f.2 Comunicacin.
f.3 Delegacin
f.4 Negociacin
f.5 Resolucin de Problemas
108

f.6 Anticipacin.
f.7 Trabajo en equipo.
g. Herramientas de la gestin educativa:
g.1 El trabajo mediante proyectos.
g.2 El trabajo en redes.
g.3 El proyecto educativo institucional:
- Proyecto Educativo de Centro
- Proyecto Curricular
- Proyecto de Aula.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras, de las
estrategias metodolgicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, Lluvia de ideas, Pregunta gua,
Aprendizaje basado en problemas, Mapas conceptuales, Diario, Portafolio, Exposiciones magistrales,
dialogadas y argumentadas crticas y reflexivas por parte del docente y educando
Indicadores de logro:
- Caracteriza la evolucin histrica del pensamiento administrativo.
- Identifica y domina las Competencias de Gestin Educativa.
- Disea y hace buen uso de las herramientas de Gestin Educativa.
- Disea el Proyecto Educativo de Centro.
- Interpreta un tema especfico.
- Compara los diversos elementos.
- Determina diferencias y similitudes.
- Organiza y categoriza la informacin.
- Explica con coherencia una temtica.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas.
- Desarrolla proyectos de investigacin y prevencin de riegos.
- Identifica y contacta organizaciones de la comunidad vinculadas con educacin.
Metodologa de evaluacin:
Se desarrollarn estrategias adecuadas de evaluacin que incluyan la participacin de ambos actores
(docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e instrumentos de evaluacin a utilizar
como en los estilos o formas de evaluar, en este sentido se promover la auto evaluacin y
coevaluacin por parte de los alumnos y la heteroevaluacin ejercida por el docente. En general se
prevn tres momentos de evaluacin:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar en nivel de competencia que el
educando tiene, en relacin a la naturaleza del espacio pedaggico.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en el se har nfasis
en la capacidad creativa y de argumentacin, as como en la capacidad de aplicar los conocimientos,
en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos. Durante la misma, se
informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

109

Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
educando. Para su realizacin, se utilizarn entre otras, las siguientes estrategias de evaluacin:
resolucin de problemas, mapas conceptuales, estudio de casos, ensayos, elaboracin de proyectos,
Textos paralelos, controles de lectura y presentacin de textos.
Bibliografa mnima:
1. Alfiz Irene, El Proyecto Educativo Institucional; Editorial Ainque, Buenos Aires, Argentina
2. Bixio, Cecilia.(1999). Cmo construir Proyectos en la E.G.B., editorial Homo Sapiens
Ediciones. Rosario, Santa Fe
3. Bolvar, Antonio, (2000), Los centros educativos como organizaciones que aprenden,
Editorial La Muralla. Madrid
4. Correa de Molina, Cecilia. (1997). Administracin Estratgica y Calidad en las Instituciones
Educativas. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot, D.C., Colombia
5. Jofr, Vartanin, Arturo, (1999). Enfoques gerenciales modernos; anlisis de cada enfoque
y factores crticos para su aplicacin, Editorial Servicios Profesionales Delphi. San Jos,
Costa Rica.
6. Morel, Judith et all. (2006). Gestin Educativa Estratgica. Modelos y Herramientas, Ideas
Litogrficas, Tegucigalpa, Honduras.
7. Morel, Judith Y Soleno, Rogers, (2006), Gestin Educativa Institucional, Ideas
Litogrficas,Tegucigalpa Honduras.
8. IIPE/UNESCO, (1998), Diez Mdulos destinados a los responsables de los procesos de
transformacin educativa, Buenos Aires.
9. IIPE/UNESCO, (1998), La Formacin de Recursos Humanos para la Gestin Educativa en
Amrica latina, Buenos Aires, Argentina.
Bibliografa complementaria:
1. Aguerrondo, Ins, (1996). La escuela como organizacin inteligente, Buenos Aires,
Troquel.
2. Aguilar Lpez, Jos. (2003). La Gestin del Cambio. Editorial Ariel. Barcelona, Espaa
3. Borjas, Beatriz, (2003), La gestin educativa al servicio de la innovacin, Federacin
Internacional Fe y Alegra, caracas, Venezuela.
4. Braslavsky, Cecilia, (1996), Acerca de la reconversin del sistema educativo argentino,
1984-1995, en Propuesta Educativa, Buenos Aires, Argentina, N14.
5. Casassus Juan, (2000), Problemas de Gestin Educativa en Amrica Latina, (la tensin
entre los paradigmas de tipo A y B), UNESCO.
6. Casassus Juan, 2000, Cambios paradigmticos en educacin, UNESCO.
7. Gore, Ernesto; Dunlap, Diane, (1988), Aprendizaje y Organizacin. Una lectura educativa
de las teoras de la organizacin, Editorial Tesis, Buenos Aires.
8. Malta Luna, Juan Joseph, (2002), Economa de la Educacin: Gestin Financiera de
Proyectos Educativos. Editorial Ideas Litogrficas. Tegucigalpa, Honduras
9. Matus, Carlos, (1987), Planificacin y gobierno, en Revista de la CEPAL, N 31, Santiago
de Chile.
10. Rodrguez, Daro, (1995), Gestin organizacional, Universidad Catlica de Chile, Santiago
de Chile.
11. Schiefelbein, Ernesto, (1997), Nueve casos para preparar planificadores de la educacin,
UNESCO, Santiago de Chile.
12. Senge, M. Peter, (1998), La Quinta Disciplina, Ediciones Granica, Mxico.
110

13. Schlemenson, Aldo Et All., (1996), Organizar y conducir la escuela (Reflexiones de cinco
directores y un asesor). Ediroial Paids. Buenos Aires, Argentina.
14. Whithaker, Patric, (1998). Cmo gestionar el cambio en contextos educativos. Editorial
Narca, S.A., de Ediciones. Espaa

111

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Lenguaje de la Matemtica
Cdigo:
EMA 1503
Unidad acadmica responsable:
Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 1002 Algebra I
Total de unidades
Nmero de Horas
de
actividad Horas
de
trabajo
valorativas o
semanas:13 acadmica frente al profesor independiente durante el
crditos: 3
en el perodo acadmico y perodo y en la semana:
en la semana
90/6
Tericas: 3
45/3
Prcticas: 0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende que el educando se familiarice con el lenguaje matemtico
buscando la precisin y el rigor; auxilindose de la lgica, operaciones con conjuntos y de las
relaciones. Inicialmente se espera que el alumno utilice diferentes herramientas de la lgica que le
permitan determinar la validez de un razonamiento; luego, el educando, debe operar con conjuntos
fundamentalmente con la unin, interseccin, diferencia, complemento y producto cartesiano, lo que lo
llevar al estudio de los elementos bsicos de las relaciones diferenciando entre funciones, relaciones
de orden y de equivalencia. Se har nfasis en los mtodos de demostracin matemtica tanto directa
como indirecta.
Conocimientos Previos:
Conceptos bsicos de la aritmtica, propiedades de las operaciones en R, caracterizacin de los
diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros, racionales, irracionales y reales); criterios de
divisibilidad. Conceptos bsicos de geometra (polgonos y su clasificacin)
Competencia genricas:
Instrumentales:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
Interpersonales:
3. Capacidad de trabajar en equipos
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
Sistmicas:
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a
lo largo de toda la vida.
Competencias Especficas:
7. Desarrollar habilidades de pensamiento matemtico.
Sub Competencias:
1. Comunicar con precisin y fundamento las ideas matemticas.
2. Desarrollar el pensamiento lgico.
3. Desarrollar la capacidad de abstraccin.
4. Demostrar actitud positiva, reflexiva, crtica y propositiva en el desarrollo de ideas matemticas.

112

reas Temticas:
1. Proposiciones: tautolgicas, lgicamente equivalentes, contradictorias, lgicamente imposibles.
2. Validez de un razonamiento, tablas de verdad, condicional asociada al razonamiento, reglas de
inferencia.
3. Mtodos de demostracin: Directa e indirecta.
4. Operaciones con conjuntos: Unin, interseccin, diferencia, complemento y producto
cartesiano.
5. Funciones: Aplicacin, inyeccin, sobreyeccin, biyeccin y su aplicacin a la cardinalidad.
6. Relaciones de orden: orden parcial, orden total, buen orden, cotas superiores e inferiores,
maximal y minimal, supremo e nfimo, mximo y mnimo. Relaciones de equivalencia: particin
y conjunto cociente.
Metodologa de enseanza y aprendizaje:
Se recomienda un aprendizaje basado en las definiciones a travs de estrategias interrogativas
expositivas, profundizando en lo esencial. En este curso se deben propiciar actividades que conlleven a
los alumnos a estructurar ideas matemticas y a comunicarlas con claridad, rigor y precisin. En el
desarrollo del curso se har nfasis en la demostracin matemtica, en especial, aquellas
demostraciones cuyos argumentos se apoyan directamente en las definiciones.
Indicadores de Logro:
1. Diferencia entre proposiciones tautolgicas, lgicamente equivalentes, contradictorias,
lgicamente imposibles
2. Determina la validez de un razonamiento.
3. Define simblicamente las operaciones con conjuntos.
4. Opera con conjuntos
5. Diferencia entre funciones, funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas.
6. Determina si dos conjuntos dados son o no equipotentes.
7. Dada una relacin de orden determina elementos relativos a las cotas.
8. Define orden total y buen orden.
9. Dada una relacin de equivalencias determinan la particin respectiva; y recprocamente.
10. Demuestra proposiciones matemticas de forma directa o indirecta.
11. Usa las definiciones para apoyar argumentos matemticos.
Metodologa de la evaluacin:
La evaluacin de este curso corresponder a un enfoque integral siguiendo los lineamientos de:
Evaluacin Diagnstica: Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de
competencia que el educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de
un diagnstico oral o escrito. Los resultados del mismo permitirn realizar las adecuaciones pertinentes
en la adecuacin de la planificacin del curso.
Evaluacin Formativa: Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico a travs de un
registro donde se escriban los criterios a evaluar y se informar peridica y oportunamente a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos. La evaluacin formativa conlleva autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
educando. Para su realizacin se presentarn:

113


Pruebas escritas.

Investigacin de conceptos (glosario)

Presentacin de demostraciones individuales en la pizarra.

Reportes diarios de asignacin de problemas.

Bibliografa Mnima:
1. Suppes, P. y Hill. (2004). Introduccin a la lgica matemtica. Edicin Econmica. Editorial
Revert. S.A. Espaa.
2. Oubia, La. (1965). Introduccin a la teora de conjuntos. Tercera edicin. Editorial Universitaria
de Buenos Aires. Argentina.
Bibliografa complementaria:
1. Pinzn, Alvaro. (1973). Conjunto y Estructuras. Edicin revisada. Harla. Mxico.
2. Suppes, P. (1968). Teora Axiomtica de Conjuntos. Versin Castellana. Editorial Norma.
Colombia.
3. Smith, Karl J. (1991). Introduccin a la lgica. I Edicin. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
4. Garrido, Manuel. Lgica Simblica.
Materiales Adicionales:
Hojas de apoyo (materiales impresos relacionados con colecciones de problemas clsicos de la
signatura, guas de trabajo y mapas conceptuales, entre otros)

114

115

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Clculo I
Cdigo:
EMA-1604
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA-1103 Algebra II
EMA-1303 Trigonometra Y Geometra Analtica
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente Horas de Trabajo
valorativas
o semanas: 13
al profesor en el
Independiente en el perodo
crditos: 4
perodo acadmico y
acadmico y durante la
durante la semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este curso cubre conocimientos bsicos que servirn de fundamento para los cursos de anlisis
funcional se inicia con sucesiones luego limite y continuidad y as introducir la derivada
aplicndola en el trazado de curvas haciendo nfasis en la resolucin de problemas. Se contina
con la diferencial y sus aplicaciones para finalizar con la antiderivada.
Conocimientos Previos:
1. Conceptos fundamentales de algebra y trigonometra
2. Grafica de funciones
Competencias Genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita de la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de demostrar compromiso tico
Sistmicos:
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias Especficas:
6. Dominar la matemtica bsica del nivel
7. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico
8. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales para la enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
Sub-competencias
1. Capacidad de identificar una sucesin
2. Capacidad de calcular limites de una sucesin
3. Demostrar teoremas para calcular la antiderivada de una funcin
4. Capacidad para utilizar la tecnologa en el desarrollo en la resolucin de problemas aplicados.
reas temticas:
1. Limites de una funcin sucesiva
2. Derivados, operador D. propiedades
3. Diferenciales y aproximaciones
4. Anlisis de funcin y aplicaciones de la derivad

116

5. Optimizacin
6. Antiderivadas, operador D. profundidades.
7. Series
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Es recomendable que para los logros de las competencias y subcompetencias establecidas el
alumno aprenda haciendo a travs de laboratorios, usando guas de trabajo, videos, software
especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. Convirtindose este en
un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de logro:
Identificar y definir una sucesin
Enunciar teoremas sobre lmites
Demostrar continuidad de una funcin y sus propiedades
Definir la derivada
Demostrar propiedades y calcular la derivada
Aplicar la diferencial para la resolucin de problemas
Aplicar criterios de la derivada para graficar funciones.
Definir la antiderivada y aplicar propiedades.
Metodologa de evaluacin:
El Facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos
establecer un plan de evaluacin de acuerdo con el proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se aplica al inicio del espacio pedaggico; y identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se realizara durante el desarrollo del espacio pedaggico debe hacer nfasis en valores, ticos,
murales, trabajo en equipo e individual, laboratorios y otros.
Evaluacin Sumativa:
Se hace al inicio del curso para asignar una calificacin al final del curso mediante.
Prueba escrita
Trabajos en equipo
Uso adecuado de TICS
Trabajo individual
Tareas de investigacin.
Bibliografa mnima:
Larson. (2008). Clculo. Octava edicin. Editorial Mc. Grall Hill. Mxico.
Bibliografa complementaria:
Leithold. (2008). El Clculo. Vigsima sexta impresin. Sptima Edicin, Editorial Oxford. Mxico.
Stewart. (2007). Clculo. Cuarta edicin. Editorial Thompson. Mxico.
Dennis Zill. Clculo
Larson. Clculo.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Videos
117

Software
Guas de laboratorio
Guas de trabajo
Auto evaluaciones

118

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Psicologa del Aprendizaje
Cdigo:
FPA-1704
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas : 13 profesor en el perodo Independiente
en
el
crditos: 3
acadmico y durante la perodo
acadmico
y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Prcticas:0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El curso est diseado para ofrecer una visin actualizada sobre la Psicologa del Aprendizaje en
relacin a los procesos de adquisicin de conocimiento; desarrollo de habilidades afectivas y
cognitivas; variables intervinientes como motivacin, expectativas, emocin, entre otras. Se busca
que los educandos comprendan que el aprendizaje implica construcciones complejas, por tanto
debe analizarse y reflexionarse desde el aula de clase y de la institucin educativa, como
contextos que posibilitan o condicionan el potencial de aprendizaje en las personas. Para ello es
central el diseo de ambientes de aprendizaje, que respondan a necesidades que se presentan
en el contexto educativo hondureo. Esta visin debe basarse en la revisin actualizada de
investigacin reciente y de los debates que se estn produciendo en un campo en permanente
innovacin.
Conocimientos previos:
Es importante que el educando posea habilidad acadmicas como ser lectura analtica, capacidad
de redaccin y elaboracin de ideas, elaboracin de resmenes, identificacin de ideas
principales, conocimientos bsicos para el uso de Internet requerido para la bsqueda de
informacin. En relacin a las habilidades afectivas, se requiere la realizacin de procesos de
autovaloracin, crtica constructiva y toma de decisiones encaminadas al mejoramiento como
aprendiz.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna (espaol).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de la vida.
6. Capacidad de demostrar compromiso tico
Sub competencias:
1. Analizar los antecedentes histricos sobre el estudio del aprendizaje y la relacin entre
psicologa, educacin.
2. Distinguir los paradigmas contemporneos sobre el aprendizaje.
3. Aplicar crticamente los diferentes enfoques de aprendizaje en el marco del aula de clase
y de La institucin educativa.

119

4. Valorar las diferentes concepciones sobre la adquisicin de conocimiento.

5. Proponer una visin integrada para la aplicacin de los procesos meta-cognitivos y
aprendizaje estratgico.
6. Valorar la influencia de las variables afectivas que intervienen en el aprendizaje.
7. Destacar el rol del aprendiz en la construccin de ambientes centrados en el aprendizaje.
8. Analizar crticamente el aporte de las teoras contemporneas de la inteligencia en la
atencin de las diferencias individuales.
9. Fomentar el uso de estrategias meta cognitivas, afectivas y actitudinales para la direccin
y construccin del aprendizaje en el saln de clase.
10. Promover ambientes de aprendizaje contextualizados que aseguren el respeto a los
diferentes estadios del desarrollo humano, la diversidad y multi-culturalidad de los
educandos.
11. Reflexionar sobre las implicaciones de la tecnologa como soporte del aprendizaje.
reas temticas:
a. Antecedentes histricos del estudio del aprendizaje y su relacin con la psicologa y la
educacin.
b. Paradigmas contemporneos sobre el aprendizaje: cognitivo y socio-cultural.
c. La adquisicin de conocimiento como: construccin de significados, cambio conceptual,
construccin colaborativa de conocimiento, desarrollo de experticia.
d. Procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratgico.
e. Variables afectivas que intervienen en el aprendizaje: motivacin y emocin.
f. Diferencias individuales en el aprendizaje desde las teoras contemporneas de
inteligencia: inteligencias mltiples, emocional y trirquica.
g. Procesos de aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano.
h. Diseo de ambientes para el aprendizaje.
i. Condiciones para el aprendizaje en el contexto del aula e institucin que se presentan e
el sistema educativo hondureo.
j. Nuevos escenarios: La tecnologa como soporte del aprendizaje.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodolgicas siguientes: Lectura analtica de textos a travs de
cuadro de doble entrada, elaboracin de resmenes escritos, mapas conceptuales, trabajo en
equipos colabarativos empleando cuadro matriz, anlisis de videos, elaboracin de fichas
resumen y discusin en tros, desempeo de roles, trabajos de investigacin bibliogrfica y de
campo y entrevistas a docentes sobre su experiencia en educacin, estudios de casos.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin mediante un esquema.
- Establece comparaciones entre los distintos paradigmas.
- Explica con coherencia los enfoques en la adquisicin del conocimiento.
- Aplica procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratgico.
- Evala variables afectivas que intervienen en el aprendizaje.
- Realiza adecuaciones en estrategias de aprendizaje.
- Discrimina procesos de aprendizaje en las etapas del desarrollo del ser humano
- Muestra iniciativa y autonoma en el diseo de ambientes de aprendizaje.
- Evala la tecnologa como soporte del aprendizaje.

120

Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene
en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del curso. Se har nfasis en la capacidad creativa y de
argumentacin, as como en la capacidad de aplicar los conocimientos, en la explicacin y
solucin de problemas pedaggicos. Durante la misma se realimentar a los alumnos sobre su
desempeo sobre sus aciertos y desaciertos y se les ofrecer la oportunidad de efectuar
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
educando. Para su realizacin se presentarn: resmenes analticos, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales como evidencias de lectura, elaboracin de matriz comparativa sobre las teoras del
aprendizaje, reporte de gua de discusin de video, estudios de casos, reporte escrito de lectura y
defensa oral de trabajo, dramatizacin de casos de saln de clase, reporte de investigacin
bibliogrfica sobre etapa del desarrollo humano y reporte de entrevista a docente en servicio.
Bibliografa mnima:
1. Bixio, Cecilia (2002). Ensear a aprender: construir un espacio colectivo de enseanzaaprendizaje. Rosario : Homo Sapiens.
2. Boggino, Norberto (2004). El constructivismo entra al aula. Rosario: Homo Sapiens.
3. Carretero, Mario. (2004). Introduccin a la psicologa cognitiva. Buenos Aires: Aique.
4. Daz-Barriga Arceo-Frida. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico: McGrawHill.
5. Gordon H, Bower (2000). Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas.
6. Greenberg, M. (2003). La educacin del corazn. En D. Goleman. Emociones
Destructivas. Barcelona: Kairs.
7. Hernndez Rojas, Gerardo. (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin.
Reimpresin Mxico: Paids Educador.
8. Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005) Constructivismo: estrategias para aprender a
aprender. Mxico: Pearson Education.
9. Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisicin de conocimiento. Madrid: Ediciones Morata.
10. Pozo, Juan Ignacio & Monereo, Carles (2002). El aprendizaje estratgico. Ensear a
aprender desde el currculo. Madrid: Aula XXI/Santillana.
11. Rodriguez Illera, Jos Luis. (2004). Ensear y aprender en la era digital. Rosario: Homo
Sapiens.
12. Woolfok, Anita. (2003). Psicologa Educativa. 10ma. edicin. Mxico: MacGrawHill.
Bibliografa complementaria:
1. Barbera, Elena (2004). La educacin en la red: actividades virtuales de enseanza y
aprendizaje. Barcelona, Paids.
2. Cassaus, Juan; Curato, Sandra; Froemel, Juan Enrique & Palafox, Juan Carlos. (2000).
121

Estudio internacional comparativo: Sobre lenguaje, matemtica y factores asociados para

alumnos de tercer y cuarto grado de educacin bsica. Segundo informe. Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Santiago de Chile:
UNESCO. Disponible en www.unesco.cl
3. Carranza, Miriam; Celaya, Gabriela; Herrera, Julio A. & Carezzano, Fernando J. (2004).
Una forma de procesar la informacin en los textos cientficos y su influencia en la
comprensin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 6, n. 1, 1-16.
4. Daz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 5, n. 2, pp. 105-117.
5. Fernandez Berrocal, Pablo & Extremera Pacheco, Natalio. (2004). El papel de la
inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empricas. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, vol. 6, n. 2, 1-18.
6. Gadino, Alfredo (2003). Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseanza y
aprendizaje. Rosario: Homo Sapiens.
7. Coll, Csar (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao.
8. Hirsch, E.D. (1997). La venganza de la realidad: Educacin y las principales corrientes de
investigacin pedaggica. Estudios Pblicos N 66. Disponible en: www.cepchile.cl
9. Limn, Margarita. (2001). On the cognitive conflict as an instructional strategy for
conceptual change: a critical appraisal. Learning and Instruction, 11, 357-380.
10. McFarlane, Angela (2001). El aprendizaje y las tecnologas: Experiencias, posibilidades y
promesas, Madrid: Santillana
11. Mayer, Richard. (2004). Teaching of subject matter. Annual Review of Psychology, 55,
715-744.
12. Mayer, Richard E. (2004). Psicologa de la Educacin: Ensear para un aprendizaje
significativo, vol. 2. Mxico: Pearson Hall.
13. Papalia, Diane; Wendkos Olds, Sally & Doskin Feldman, Ruth. (2002). Psicologa de la
infancia a la adolescencia. Mxico: McGraw Hill.
14. Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005). Metodologa constructivista: Gua para la
planeacin docente. Mxico: Pearson Education.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
Revistas en lnea:
Revista Mexicana de Investigacin Educativa:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC05
Revista PHSYK: http://200.73.13.125/~ucpsicol/psykhe.html
Revista Electrnica de Investigacin Educativa: http://redie.ens.uabc.mx/enlaces/indicenumeros.html
Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin: http://revista.inie.ucr.ac.cr/
Enseanza e Investigacin en Psicologa:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=292
Pelculas (disponibles en Master video)
Take my lead (Djate guiar/ Toma mi mano). Un profesor de baile, se ofrece como voluntario en
un colegio de secundaria de clase socio-econmica baja. Toma a educandos que estn
suspendidos por problemas de conducta. Durante el filme se observa las estrategias de
enseanza y el rol que este profesor desempea, as como los progresos de estos educandos y
las dimensiones de cambio en sus vidas.
Coach Carter (Entrenador Carter). Un entrenador de basquetball se hace responsable de un
122

equipo en un colegio de educandos de nivel medio, los cuales presentan actitudes de

indisciplina. A lo largo de la pelcula se ve el rol que juega este maestro en sus vidas.

123

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Vectores y Matrices
Cdigo:
EMA 1804
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 1103 Algebra II
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas
o semanas : 13 profesor en el perodo Independiente en el
crditos: 3
acadmico y durante la perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este espacio pedaggico contiene los elementos bsicos de la operatoria y propiedades de matrices,
aplicndolos a la resolucin de sistemas lineales; asimismo, se tratan los vectores en el plano y en el
espacio con aplicaciones. Se complementa su estudio con el uso de calculadora y/o software apropiado
para la temtica del curso.
Conocimientos Previos: Los educandos debern tener conocimientos algebraicos y geomtricos
bsicos; asimismo, deben manejar los fundamentos de trigonometra.
Competencias genricas
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de trabajo en equipo
3. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a
lo largo de toda la vida.
Competencias Especficas
5. Dominar la matemtica bsica del nivel
6. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico
7. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales para la enseanza y aprendizaje de
la matemtica.
Sub Competencias
1. Capacidad de visualizacin espacial en relacin con la geometra espacial.
2. Capacidad de operatoria con elementos matemticos.
3. Tener juicios crticos en la clase en relacin a sus planteamientos.
4. Participar y colaborar activamente en el trabajo grupal sin perder autonoma personal.
5. Manejar un lenguaje adecuado referente a los temas del espacio pedaggico.
6. Mediatizar el aprendizaje mediante la tecnologa.
reas Temticas
1. Matrices
2. Solucin de sistemas lineales MxN con aplicaciones y uso de la computadora
3. Matrices. Operatoria
4. Matrices y sistemas lineales
5. Inversa de una matriz. Propiedades
6. Transpuesta de una matriz. Propiedades

122

7. Aplicaciones del uso de matrices. Operaciones y propiedades

8. Vectores en R 2 y R 3
9. Producto escalar y proyecciones en R 2 (Observacin: definir el producto escalar para R n )
10. Producto escalar y producto cruz de vectores en R 3
11. Rectas y planos en R 3 con aplicaciones
Metodologa de Aprendizaje
Este espacio pedaggico se desarrollar en forma participativa y reflexiva, enfatizando en el desarrollo
de estrategias de resolucin de problemas tanto manualmente como usando calculadora y/o
computadora mediante el uso de software apropiado (MATLAB, por ejemplo).
Indicadores de Logro
1. Domina los conceptos bsicos de vectores y matrices.
2. Usa con soltura la calculadora grfica y el software apropiado de computadora.
3. Acta con respeto hacia sus compaeros y sus ideales.
4. Acta con honestidad, integridad y autonoma. Colabora con inters en el trabajo grupal.
Metodologa de Evaluacin
Al inicio del curso se indicar el plan de evaluacin, el cual se regir de acuerdo con el siguiente
proceso:
Evaluacin Diagnstica
Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar y evidenciar el nivel de competencia que el educando
tiene en relacin a la temtica a desarrollar, para hacer las adecuaciones de contenidos necesarias
para el buen desarrollo de la temtica.
Evaluacin Formativa
Se informar peridicamente a los alumnos sobre su proceso de avance en la comprensin de los
temas, dndoles oportunidad para sus actividades de reforzamiento, con el fin de mejorar su
rendimiento.
Evaluacin Sumativa
Permitir asignar una calificacin al educando a travs de toda su actividad acadmica, la que
involucrar resolucin de guas de ejercicios y problemas de manera individual y/o grupal, manejo de
tecnologa
Bibliografa Mnima:
1. Barnett, Raymond A.; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E. (2007) Pre clculo. Funciones y grficas.
Editorial Mc. Graw Hill. Mxico
2. Zill, Dennis G. (2007) Algebra y Trigonometra. Editorial Mc. Graw Hill.; Mxico.
3. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometra con Geometra Analtica. Onceava edicin.
Editorial Thompson. Mxico.
Bibliografa Complementaria:
4.ngel, Allen R. Algebra Elemental. Editorial Pearson Educacin. Sexta edicin. Mxico
5. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometra con Geometra analtica. Primera
edicin. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. Mxico.
6. Sullivan Michael. (2007) Preclculo. Cuarta edicin. Editorial Pearson Educacin. Mxico

123

Materiales Adicionales
Manual de la calculadora por usar.
Manual del software de computadora.
Revistas, peridicos, videos, pelculas, software alternativo, sitios en Internet de prestigio.
Otros materiales.

124

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Geometra I
Cdigo:
EMA 1904
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 1303 Trigonometra y Geometra Analtica
EMA 1503 Lenguaje de la Matemtica
Total de unidades Nmero
de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
Semanas: 13 profesor en el perodo Independiente en el
o crditos: 4
acadmico y durante la perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este curso inicia al educando en un estudio axiomtico de la geometra plana presentndolo de tal
manera que sea fcilmente comprensible a los educandos, relacionndola con el contexto de la vida
real; aplicando los conocimientos geomtricos adquiridos en la solucin de problemas que ella nos
presenta.
Conocimientos previos:
1. Operatoria con nmeros reales y sus propiedades.
2. Relaciones de orden y equivalencia.
3. Familiaridad con mtodos de demostracin en matemtica.
4. Conceptos y relaciones geomtricas bsicas
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de plantear y resolver problemas.
3. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
4. Capacidad de trabajar en equipo.
5. Capacidad de trabajar en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
6. Capacidad de demostrar compromiso tico.
7. Capacidad de promover el desarrollo aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la
vida.
8. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias especficas:
9. Dominar la matemtica bsica del nivel.
10. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.
11. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales para la enseanza y aprendizaje de
la matemtica
Sub competencias:
1. Capacidad de resolver problemas matemticos en donde la geometra concurra como mtodo
para resolverla.
2. Capacidad para desarrollar el pensamiento lgico.
3. Desarrollar la capacidad de abstraccin.

124

4. Capacidad de adquirir el basamento necesario para construir la geometra del espacio.

5. Capacidad de desarrollar el razonamiento deductivo e inductivo.
6. Capacidad de utilizar las TIC como herramienta en la adquisicin de conocimientos
geomtricos y en la solucin de problemas
7. Aplicar el proceso de comunicacin educativa en su prctica pedaggica.
8. Aplicar estrategias didcticas en la gestin y ejercicio de su prctica profesional individual y en
equipo.
reas temticas:
1. Incidencia en el plano y en el espacio.
2. ngulos tringulos y congruencias.
3. Perpendicularidad, paralelismo, distancia y suma de ngulos.
4. Proporcionalidad y semejanza.
5. Polgonos regulares crculo y circunferencia.
6. Construcciones geomtricas elementales con herramientas pertinentes.
Metodologa de enseanza aprendizaje
Se recomienda que para el logro de las competencias y sub-competencias establecidas anteriormente
debe orientarse el desarrollo del curso en donde el alumno aprenda a construir el conocimiento a travs
de: El uso de los instrumentos Euclidianos de medicin, guas de trabajo en las cuales se haga uso de
software especializado en geometra, calculadoras grficas y cualquier otro recurso que el docente
tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodologa expositiva directa del docente, convirtindose
mas en un facilitador del aprendizaje .
Indicadores de logro
- Interpreta los postulados de separacin del plano y del espacio.
- Argumenta y demuestra los teoremas Fundamentals de la geometra plana.
- Resuelve problemas de la vida real aplicando conocimientos geomtricos
- Construye conocimiento geomtrico con el uso de las TIC.
- Construye figuras geomtricas usando los instrumentos Euclidianos de medicin y software
geomtricos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico un diagnstico que pretende identificar el nivel de
competencia que el educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarn entre otras las
siguientes estrategias de evaluacin: guas de observacin de actitudes, auto evaluacin y
coevaluacin, y portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y durante el desarrollo del mismo, sta permitir asignar una
calificacin al educando, presentando:
- Pruebas escritas
- Trabajo en equipo.

125

- Trabajos individuales.
- Investigaciones.
- Uso adecuado de las TICs.
- Participacin activa y significativa en clase.
Bibliografa mnima:
Geometra Elemental desde un punto de vista avanzado de Down.
Geometra moderna de Moise and Down.
Construcciones geomtricas con regla y comps de Fetisov
Bibliografa complementaria:
1. Geometra plana y del espacio y trigonometra de Baldor.
2. Revistar, videos, pginas web
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
1. Software geomtrico.
2. Instrumentos Euclidianos de medicin.
3. Guias de laboratorio y de trabajo.

126

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Programacin I
Cdigo:
EMA 2004
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos
EMA 1002 Algebra I
Total de unidades
Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas o crditos: 3 semanas: 13
profesor en el perodo independiente en el
acadmico y durante la perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Ofrece una introduccin a la metodologa de programacin estructurada e imperativa y a la
programacin de computadoras. Proporciona conocimientos fundamentales para la construccin de
algoritmos como modelos para la solucin de problemas del campo del lgebra, geometra, fsica,
trigonometra, administracin y contabilidad, entre otros. Se har nfasis en la representacin de
algoritmos con pseudocdigo y flujograma. Por otra parte, se estudiarn aspectos de implementacin
de dichos algoritmos en un lenguaje de programacin de computadoras de alto nivel e imperativo.
Adems, se considerarn aspectos bsicos de interfase de usuario.
Conocimientos Previos:
Para tomar este curso el educando deber tener conocimientos de lgebra, geometra y trigonometra
Competencias Genricas
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de plantear y resolver problemas
3. Capacidad de trabajo en equipo.
Competencias Especficas:
4. Capacidad de dominar la matemtica bsica del nivel.
5. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico
6. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales para la enseanza y aprendizaje de
la matemtica.
Sub-competencias
1. Implementar herramientas computacionales para desarrollar habilidades de pensamiento
matemtico y para la resolucin de problemas.
2. Disear y construir herramientas para resolver problemas de la Matemtica utilizando la
Computacin.
3. Disear y construir herramientas para matemtica educativa utilizando la Computacin.
reas temticas:
1. Metodologas de programacin imperativa y estructurada.

127

2. Elementos bsicos de un sistema de computacin.

a) Definicin de problema y solucin a un problema.
b) Definicin de algoritmo. Sus caractersticas.
c) Concepcin de un problema bajo el paradigma imperativo
d) Representacin de algoritmos en Pseudocdigo, diagramas de flujo.
3. Programacin de computadoras bajo el paradigma imperativo y estructurado
a) Elementos de hardware
b) Elementos de lenguaje (Alfabeto, tipos de datos, identificadores, expresiones, sentencias)
c) Codificacin y prueba de programas en un lenguaje de programacin estructurado.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Se recomienda hacer nfasis en la construccin de algoritmos como solucin a un problema y luego en
codificacin en un lenguaje imperativo de alto nivel. En la escritura de programas se considerarn
aspectos de eficiencia y eficacia, as como la elaboracin de interfase de usuario adecuado. Para el
desarrollo de conceptos se recomienda la resolucin de problemas, y el uso de proyectos, individuales
y en grupo, para la consolidacin de los mismos. El tipo de situaciones y ejercicios estarn relacionados
con la matemtica y matemtica aplicada. Los temas de metodologa y programacin se pueden
desarrollar casi de manera simultnea.
Indicadores de logro:
1. Identifica los elementos (hechos, atributos, constantes o procesos) que se requieren para resolver
un problema.
2. Determina los tipos de datos asociados a cada identificador necesarios para construir el programa.
3. Clasifica apropiadamente esos elementos como elementos de entrada, proceso o salida.
4. Determinar el tipo de sentencias y la relacin entre ellas propias para construir el algoritmo.
5. Escribe un algoritmo para dicho problema eficiente y eficaz.
6. Realiza pruebas de escritorio o de representacin de memoria para verificar el algoritmo.
6. Codifica apropiadamente el algoritmo en un lenguaje de alto nivel, haciendo uso eficiente de la
memoria.
7. Realiza pruebas de escritorio o de representacin de memoria para verificar el algoritmo.
Metodologa de evaluacin:
La evaluacin incluir:
Evaluacin Diagnstica:
Para conocer qu conocimientos previos de programacin y el nivel de habilidad de los educandos en
el uso de algoritmos.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico mediante tareas de grupos pequeos
orientados a apropiarse de conocimientos especficos, desarrollar habilidades y y descubrir los errores
o falencias individuales o de grupo, as como para fortalecer las habilidades mostradas por los alumnos.
Estas tareas culminarn con una exposicin por parte del grupo. Tambin se recomienda el uso de la
auto evaluacin y coevaluacin, y portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se realizar mediante pruebas escritas, proyectos y ejercicios rutinarios. Se podrn incluir tambin
ensayos para cubrir temas relacionados con la disciplina pero que no son fundamentales y que al
mismo tiempo contribuyen a la formacin general del alumno en el rea de computacin.
128

Bibliografa mnima:
Castro, L. Metodologa de Programacin con Aplicaciones en Turbo Pascal. Tegucigalpa, 2005.
Joyanes, L. Metodologa de la Programacin. Diagramas de Flujo, Algoritmos y Programacin
Estructurada. McGraw Hill, 1987.
Cair, O. Metodologa de la Programacin. Algoritmos, Diagramas de Flujo y Programas. Tomo
I . Computec, 1995.
Bibliografa complementaria:
Sander, D. Informtica, Presente y Futuro.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Enciclopedia Encarta
Autodidctica Ocano
Monografas.com

129

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Diseo y Desarrollo Curricular de Matemtica
Cdigo:
FDM-2105
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Departamento de Matemticas
Requisito:
FPP-0101 Pedagoga
FPA-1704 Psicologa del Aprendizaje
Total de unidades
Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
valorativas
semanas: 13
profesor en el perodo
Independiente en el
o crditos: 4
acadmico y durante la
perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico comprende los fundamentos y teoras del currculo, lo que contribuir a
lograr que el educando sea competente en el diseo, el desarrollo curricular, la adecuacin y
evaluacin del mismo en su especialidad en particular, atendiendo el nivel acadmico, los enfoques
de gnero, de diversidad, de formacin en valores y considerando otras demandas de la sociedad.
Conocimientos previos:
En relacin con los conocimientos previos para el desarrollo de este curso, es necesario que el
educando tenga conocimientos sobre: educacin y pedagoga, que pueda hacer anlisis comparativos
entre diferentes modelos o teoras y que conozca sobre problemas social, como un medio para
comprender sus demandas. Se requiera que tenga capacidad de comunicarse en forma oral y escrita
y poder hacer Investigaciones bibliogrfica.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
5. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de enseanza-aprendizaje segn los
contextos y niveles.
Sub competencias:
1. Disear micro propuestas curriculares en el contexto de su especialidad, atendiendo las
demandas de la sociedad.
2. Desarrollar micro propuestas curriculares de acuerdo al marco terico que los fundamenta y
las condiciones del contexto.
3. Realizar adecuaciones curriculares atendiendo las caractersticas del contexto y de los
participantes.
4. Evaluar programas de estudio considerando los criterios de coherencia, pertinencia,
universalidad y atendiendo las normas educativas establecidas.

130

5. Demostrar actitud positiva con respecto a la innovacin y cambio curricular.

reas temticas:
1. Conceptos, fuentes y fundamentos de la educacin y el currculo.
2. Enfoques y modelos curriculares.
3. Elementos del currculo.
4. El diagnstico como un medio para sustentar la construccin del currculo.
5. Diseo del currculo: Programas de estudio, jornalizacin, planes de unidad, y de clase.
6. Currculo y diversidad.
7. Evaluacin curricular.
Metodologa de enseanza aprendizaje
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las
estrategias metodolgicas siguientes: Exposicin dialogada, discusin dirigida, lecturas guiadas,
investigaciones bibliogrficas y de campo, elaboracin de cuadros comparativos, anlisis, resmenes,
sntesis, ensayo, mapas conceptuales, debates, foros, trabajo en grupos colaborativos, talleres, y
simulaciones didcticas.
Indicadores de logro
- Diferencia los conceptos y fundamentos del currculo y establece las interrelaciones entre los
mismos.
- Caracteriza los elementos que intervienen en el currculo.
- Identifica las etapas para disear un currculo y caracteriza cada una de ellas.
- Emplea el diagnstico como un medio para sustentar la construccin del currculo.
- Determina las caractersticas contextuales de diferentes medios y poblaciones, donde se pueda
desarrollar un currculo.
- Adecua un diseo curricular a las condiciones contextuales determinadas.
- Elabora y evala planificaciones curriculares generales y de la especialidad.
- Elabora planes de unidad, de clase y jornalizaciones de su especialidad.
- Retroalimenta las prcticas a travs de actividades de heteroevaluacin y coevaluacin.
- Establece la importancia de la evaluacin del diseo y del desarrollo curricular.
- Determina los criterios fundamentales para realizar una evaluacin curricular.
- Demuestra sus conocimientos respecto a los derechos humanos, integracin, gnero,
multiculturalidad y educacin para la paz y de otros temas que demanda la sociedad en la
integracin del currculo.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Esta evaluacin permitir conocer las competencias previas de los educandos, a travs de preguntas
orales y/o escritas, elaboracin de ensayos, mapas conceptuales.
Evaluacin Formativa:
Esta evaluacin permitir retroalimentar el proceso de aprendizaje de los educandos, a travs de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Comprende la defensa de sus propios
planteamientos, la presentacin de mapas conceptuales y del portafolio del alumno, guas de

131

observacin de actitudes, elaboracin y/o anlisis de propuestas curriculares.

Evaluacin Sumativa:
Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: Informes tcnicos de investigaciones
bibliogrficas y de campo; resolucin de pruebas objetivas y controles de lectura; presentacin de
diagramas, cuadros comparativos, sntesis de foros y debates; entrega de propuestas de diseo,
adecuaciones y evaluacin curricular.
Bibliografa mnima:
1. Arnaz, Jos Antonio (1995) La planeacin Curricular, Editorial Trillas, Mxico.
2. Bolaos, Guillermo; Sayda Molina (1990) Introduccin al Currculo, EUNED, San Jos de Costa
Rica
3. Flores, Elsa Milena (2001) Teora del currculo, Tegucigalpa, Honduras
4. Morel, Judith Susana (2001) Planificacin Educativa, Editorial Ideas Litogrficas, Tegucigalpa,
Honduras
5. Proyecto UNESCO Alemania 507/RLA/10 (1994) Fundamentos del Currculo, San Jos de Costa
Rica
Bibliografa complementaria:
1. Medina Rivilla, Antonio, Jos Luis Rodrguez Diguez, Mara Luisa Sevillano Garca (Coord.)
(2003)Diseo, desarrollo e innovacin del currculum en las instituciones educativas Tomo I y Tomo II:
932 pp., Ed. Universitas
2. Stenhouse, L. (1998) Investigacin y Desarrollo del Currculo, ediciones Morata, Madrid
3. Tippelt R.; A. Amoros (2000) Diseo y desarrollo curricular, Lima, SENATI/GTZ/DSE
4. Sacristn, Jimeno (1998) El currculum, una reflexin sobre la prctica, Ediciones Morata, Madrid.
5. Becerra Irma (1999) Educacin integrativa Reconstructiva, Tegucigalpa, Honduras
Materiales adicionales (documentos, revistas, vdeos, pelculas):
1. Plan de estudio de la carrera de los educandos (Licenciatura).
2. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica de la especialidad de los educandos.
3. Diseo Curricular Nacional de Educacin Media de la especialidad.

132

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Clculo II
Cdigo:
EMA-2205
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos
EMA1604 Clculo I
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el perodo Independiente
en
el
crditos: 4
acadmico y durante la perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Teoricas: 3
30/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este curso proporcionar al educando las herramientas necesarias para afrontar el aprendizaje de
temas ms avanzados en matemticas. Inicia con la integral definida, integrales ordinarios con las
tcnicas que proporcionan el clculo, aplica estos conceptos en la resolucin de problemas de rea y
volmenes para finalizar con series.
Conocimientos Previos:
1. Evaluar limites
2. Calcular la derivada de una funcin
3. Aplicar el concepto de la diferencial
4. Propiedades de Antiderivada.
Competencias Genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita de la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
6. Capacidad de gestionar la previsin y el manejo de los riesgos psicosociales y naturales.
Competencias Especficas:
7. Dominar la matemtica bsica del nivel
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico
9. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales para la enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
Sub-competencias
1. Capacidad de aplicar propiedades de integral definida
2. Capacidad de aplicar diseos tcnicas con el clculo de integral ordinaria
3. Capacidad para utilizar las TIC aplicados en matemticas en la resolucin de guas especificas.
4. Capacidad para calcular reas y volmenes
5. Capacidad para resolver problemas donde aplique series.
reas temticas:
1. Integral definida

133

2. Teorema fundamental del clculo

3. Tcnicas de integracin
4. reas y volmenes
5. Series
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Es recomendable que para los logros de las competencias y sub competencias establecidas el alumno
aprenda haciendo a travs de laboratorios, usando guas de trabajo, videos, software especiales y
cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. Convirtindose este en un facilitador del
aprendizaje.
Indicadores de logro:
Definir la integral definida.
Demostrar el teorema fundamental del clculo
Aplicar las tcnicas de integracin para la resolucin de problemas
Calcular reas y volmenes con la integral definida.
Definir series
Metodologa de evaluacin:
El Facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos
establecer un plan de evaluacin de acuerdo con el proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se aplica al inicio del espacio pedaggico; y identificar el nivel de competencia que el educando tiene
en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se realizara durante el desarrollo del espacio pedaggico debe hacer nfasis en valores, ticos,
murales, trabajo en equipo e individual, relacin con otras reas del conocimiento y hacer uso
adecuado del TIC en el aprendizaje.
Evaluacin Sumativa:
Se utiliza en el transcurso del curso y permitir al finalizar este se le asignar una calificacin. Para
su realizacin, se presentarn: Prueba escrita, trabajos en equipo, uso adecuado de TIC, trabajo
individual y tareas de investigacin.
Bibliografa mnima:
Clculo con Geometra Analtica Larson
Bibliografa complementaria:
Clculo de Leithold
Clculo . Dennis Zill
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Videos
Software
Guas de laboratorio
Guas de trabajo
Auto evaluaciones

134

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Geometra II
Cdigo:
EMA 2305
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 1904 Geometra I
Total de unidades Nmero
de Horas de clase frente Horas
de
Trabajo
valorativas
Semanas: 13 al profesor en el Independiente
en
el
o crditos: 4
perodo acadmico y perodo acadmico y
durante la semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este curso tiene el propsito de extender el estudio de la Geometra plana con las
transformaciones en el plano y adems presentar un estudio axiomtico del la geometra del
espacio para una mejor comprensin del espacio.
Conocimientos previos:
- Operatoria con nmeros reales y sus propiedades.
- Elementos importantes de la Geometra plana.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de plantear y resolver problemas.
3. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
4. Capacidad de trabajar en equipo.
5. Capacidad de trabajar en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
6. Y los derechos humanos.
7. Capacidad de demostrar compromiso tico.
8. Capacidad de promover el desarrollo aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo
de toda la vida.
9. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales
Competencias especficas:
1. Dominar la matemtica bsica del nivel
2. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico
3. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales para la enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
Sub competencias:
1. Capacidad de extender el estudio de problemas matemticos de la geometra plana a
la geometra del espacio.
2. Aplicar los conocimientos geomtricos del espacio proporcionando en este curso
aquellos espacios pedaggicos y situaciones de la vida real en los cuales la geometra
concursa como un mtodo para la resolucin de problemas.
3. Capacidad para construir los cuerpos slidos.

135

reas temticas:
a. Incidencia en el plano y en el espacio.
b. ngulos tringulos y congruencias.
c. Perpendicularidad, paralelismo, distancia y suma de ngulos.
d. Proporcionalidad y semejanza.
e. Polgonos regulares crculo y circunferencia.
Metodologa de enseanza aprendizaje
Se recomienda que para el logro de las competencias y sub-competencias establecidas
anteriormente debe orientarse el desarrollo del curso en donde el alumno aprenda a construir el
conocimiento a travs de: El uso de los instrumentos Euclidianos de medicin, Guas de trabajo
en las cuales para su desarrollo haga uso de software especializado en geometra, calculadoras
grficas y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la
metodologa expositiva directa del docente, convirtindose mas en un facilitador del aprendizaje
Indicadores de logro
- Interpreta los postulados de separacin del plano y del espacio.
- Argumenta y demuestra los teoremas Fundamentals de la geometra plana.
- Resuelve problemas de la vida real aplicando conocimientos geomtricos
- Construye conocimiento geomtrico con el uso de las TIC.
- Construye figuras geomtricas usando los instrumentos Euclidianos de medicin y software
geomtricos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un
diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarn
entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: guas de observacin de actitudes, auto
evaluacin y coevaluacin, y portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuara desde el inicio del curso y durante el desarrollo del mismo lo que permitir, al
finalizar el curso, asignar una calificacin al educando, sta la obtendr presentando:
- Pruebas escritas
- Trabajo en equipo.
- Trabajos individuales.
- Investigaciones.
- Uso adecuado de las TICs.
- Participacin activa y significativa en clase.
Bibliografa mnima:
- Geometra Elemental desde un punto de vista avanzado de Downs.

136

- Geometra moderna de Moise Downs.

- Construcciones geomtricas con regla y comps de Fetisov
Bibliografa complementaria:
- Geometra plana y del espacio y trigonometra de Baldor.
- Revistar, videos, pginas web
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
Software geomtrico.
Instrumentos Euclidianos de medicin.
Guias de laboratorio y de trabajo.

137

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Teora de Nmeros
Cdigo
EMA 2405
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 1503 Lenguaje de la Matemtica
Total de unidades Nmero
de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o
semanas :13 profesor en el
Independiente en el
crditos: 3
perodo acadmico y
perodo acadmico y
durante la semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este curso constituye uno de los campos de la matemtica que ms inters despierta tanto en matemticos
como en no matemticos, al grado de que F. Gauss le llam, a la teora de nmeros, la reina de las
matemticas. Muchos de sus conceptos son de gran simplicidad y pueden servir como elemento motivador
para el estudio de la matemtica, especialmente en el nivel medio. El fundamento de la teora de nmeros
se centra en el estudio de los nmeros naturales y enteros, divisibilidad y nmeros primos, funciones
numricas, congruencias y fracciones continuas, siendo estos temas el objeto de estudio de este curso. Es
conveniente mencionar los aportes importantes de grandes matemticos como Galois, Abel, Euler, Gauss,
Fermat, Lagrange y otros, por lo que no estara de ms insertar algunos fragmentos de la historia de la
teora de nmeros para motivar y enriquecer las experiencias de aprendizaje, tampoco desconocer el apoyo
que pueda brindar la tecnologa, por ejemplo, el teorema de cuatro colores fue el primer gran teorema que
ha sido demostrado con la ayuda de un computador.
Conocimientos Previos:
Nmeros naturales y enteros, principio de induccin matemtica y principio del buen orden, elementos de
teora de conjuntos y de lenguaje matemtico.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos
humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la
vida.
7. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias Especficas:
8. Dominar la matemtica bsica del nivel
9. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico
10. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales para la enseanza y aprendizaje de la
matemtica.
Sub Competencias:
1. Capacidad de aplicar la divisibilidad en la solucin de problemas.
2. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar, histrica138

mente, las tentativas de solucin.

3. Aplicar los mtodos tpicos de la teora de nmeros en la prueba de algunos teoremas de la misma.
4. Enunciar, comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas de la teora de nmeros, por
ejemplo, los teoremas de Lagrange, Euler, Fermat y Wilson
5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana
6. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemticas.
reas Temticas:
1. Nmeros naturales y enteros.
1.1. Axiomas de Peano y operaciones con nmeros naturales.
1.2. Orden en los nmeros naturales.
1.3. Nmeros enteros y operaciones con nmeros enteros.
1.4. Principio del buen orden y principio de induccin matemtica.
2. Divisibilidad.
2.1. Algoritmo de la divisin.
2.2. Mximo comn divisor.
2.3. Mnimo comn mltiplo.
2.4. Representacin de un nmero en una base determinada.
2.5. Criterios de divisibilidad.
2.6. Teorema fundamental de la aritmtica.
2.7. Algunas propiedades de los nmeros primos.
2.8. Introduccin a las ecuaciones diofnticas.
3. Funciones aritmticas.
3.1. La funcin parte entera: f (x) x .
(
n
)
(
t
a
u
)y

(
n
)
(
s
i
g
m
a
)
3.2. Las funciones
que representan, respectivamente, el nmero de
divisores positivos de n y la suma de los divisores positivos de n. Asimismo, algunas propiedades
de estas funciones.
3.3. Nmeros perfectos de Mersenne y de Fermat.
3.4. La funcin (phi) de Euler.
3.5. La funcin de Mbius.
4. Congruencias.
4.1. Definicin y propiedades bsicas.
4.2. Congruencias y su relacin con la divisibilidad.
4.3. Aritmtica mdulo n.
4.4. Los teoremas de Euler y Fermat.
4.5. Congruencias lineales.
4.6. Ecuaciones diofnticas lineales.
4.7. El teorema chino del resto.
4.8. Teoremas de Lagrange y Wilson.
5. Fracciones continuas.
5.1. Fracciones continuas finitas.
5.2. Fracciones continuas convergentes.
5.3. Fracciones continuas infinitas.
5.4. Fracciones continuas peridicas.
5.5. Aproximacin de nmeros irracionales.
Metodologa de Aprendizaje:
139

Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe orientarse el
trabajo donde el alumno aprenda haciendo a travs de laboratorios usando guas de trabajo, calculadoras
programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar;
procurando erradicar la metodologa expositiva directa del docente, convirtindose mas en un facilitador del
aprendizaje.
Indicadores de Logro:
Aplicar la teora de nmeros en la solucin de problemas.
Verificar la validez de una proposicin utilizando mtodos de demostracin tpicos en la teora de
nmeros.
Resolver ecuaciones diofnticas lineales.
Aplicar la divisibilidad en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solucin.
Metodologa de Evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin a
realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se realiza durante el desarrollo de espacio pedaggico haciendo nfasis en valores, mstica del docente,
indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relacin con otras reas del conocimiento, uso de
TIC en el aprendizaje.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
educando. Para su realizacin se presentarn:
Pruebas escritas
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Tareas de investigacin
Uso adecuado de las TICs
Bibliografa Mnima:
1. Oystein Ore. (1976) Number Teory and its History. Dover Publications, INC., New York.
Bibliografa Complementaria:
1. Rafael Jimnez, Enrique Gordillo y Gustavo Rubiano, (1999). Teora de nmeros para
principiantes, Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Colombia
2. Hugo Barrantes, Pedro Daz, Manuel Murillo y Alberto Soto, (1998) INTRODUCCIN A LA TEORA
DE NMEROS. Universidad Estatal A Distancia. San Jos, Costa Rica
3. Enzo R. Gentile, (1985) ARITMTICA ELEMENTAL. Universidad de Buenos Aires y Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Buenos Aires, Argentina. Secretara General de
la Organizacin de los Estados Americanos, Programa Regional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico, Washintong, D.C.
Materiales Adicionales (revistas, videos, pelculas):
140

Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones

Calculadoras programables
Guas de laboratorio
Guas de trabajo y autoevaluaciones

141

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Seminario de Matemtica Educativa
Cdigo:
EMA 2505
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos
FPA 1704 Psicologa del Aprendizaje EMA1604 Clculo I,
EMA -1904 Geometra I
Total
de Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas:
profesor en el perodo Independiente en el perodo
valorativas
o 13
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
15/1
30/2
Tericas: 1
90/6
Prcticas: 2
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Se estudia el fundamento filosfico de Resolucin de Problemas y otros enfoques metodolgicos
como propuesta didctica identificando y simulando diferentes interpretaciones que ha tenido este
enfoque a travs de su desarrollo en la didctica de la matemtica. Centrar su atencin en el
desarrollo de diferentes estrategias en la resolucin de problemas no rutinarios de aritmtica, algebra,
geometra, estadstica, clculo y teora de nmeros. Se pretende analizar, valorar y aplicar los
principios psicopedaggicos en la ejecucin de procesos de enseanza y aprendizaje de la
matemtica. El curso har nfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento durante los
educandos resuelvan problemas.
Conocimientos Previos:
- Conceptos bsicos de Geometra
- Dominio del Algebra elemental
- Conceptos bsicos de Clculo
- Conceptos bsicos de Teora de Nmeros
Competencias Genricas:
- Capacidad de anlisis y sntesis.
- Capacidad de plantear y resolver problemas.
- Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su prctica profesional en funcin del desarrollo
del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
Competencias Especficas:
1. Desarrollar habilidades de pensamiento matemtico.
2. Dominar la matemtica bsica del nivel.
3. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales para la enseanza y aprendizaje
de la matemtica.
Sub-competencias
1. Conocer las tendencias actuales en Educacin Matemtica, fundamentos psicolgicos y
filosficos de distintos enfoques metodolgicos para la enseanza de las matemticas.
2. Aplicar los principios psicopedaggicos en la ejecucin de actividades de aprendizaje, en la
resolucin de problemas y otros mtodos.
3. Generar diferentes estrategias de aprendizaje
6. Generar problemas originales que involucren los contenidos y procesos matemticos.

142

reas temticas:
1. Fundamentos psicolgicos y filosficos de la resolucin de problemas y otros enfoques
metodolgicos en educacin matemtica.
2. Resolucin de problemas como propuesta didctica
3. Estrategias de resolucin de problemas
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
El nfasis de este curso es el anlisis de lecturas sobre la temtica a desarrollar, lecturas individuales,
discusin en grupos pequeos y plenarias para las conclusiones. Adems, se pretende desarrollar
estrategias de resolucin de problemas al abordar problemas que involucren temas de aritmtica,
lgebra, geometra, estadstica, clculo y teora de nmeros y, hacer anlisis sobre estas
experiencias. Para este curso se debe contar con un banco de problemas que estn clasificados por
los conceptos, procesos y dificultad.
Indicadores de logro:
o Explicar el impacto de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas
o Resolver problemas dirigidos por el profesor
o Identificar y caracterizar problemas rutinarios y no rutinarios
o Utilizar diferentes estrategias en la resolucin de problemas no rutinarios identificando los
o contenidos matemticos involucrados.
o Analizar las diferentes estrategias generadas cuando se resuelven problemas
o Generar problemas contextualizados a partir de expresiones matemticas, diagramas,
representaciones
Metodologa de evaluacin:
Se llevar un registro de las participaciones individuales y grupales. Establecer criterios de calidad
para los informes escritos tales como presentacin, redaccin, coherencia y profundidad del tema
abordado.Es conveniente realizar controles de lectura preguntando en forma oral o escrita.
Tomar en cuenta la participacin en las discusiones. Es importante aplicar pruebas escritas de forma
individual para evidenciar el desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas y utilizacin de
estrategias. La asistencia a este curso es obligatorio. Se asignar una calificacin cuantitativa dando
un peso especfico a cada uno de los criterios expuestos anteriormente, los cuales deben ser
socializados con los educandos desde el primer da de clases.
Bibliografa mnima:
Santos T. Manuel. (1998). La Resolucin de Problemas como estrategia Didctica. CINVESTAV.
Mxico.
Polya. (2007)Solve it!.
Nacional Council of Teachers of Mathematics. (2000) Principios y Estndares para la educacin
Matemtica. Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales. Sevilla. Espaa.
Bibliografa complementaria:
1. Calendarios de Olimpiadas Matemticas nacionales e internacionales 2005- 2007
2. Cualquiera que apoye en fundamentacin psicolgica y que ample sobre la resolucin de
problemas.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Principios y estndares de la educacin matemtica en digital. http://thales.cica.es
Problemas propuestos en la INTERNET.
Revista Mathematics Teacher. NCTM. actualizadas

143

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Tecnologa Aplicada a la Enseanza de la Matemtica
Cdigo:
EMA-2606
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA - 2205 Clculo II
EMA 2505 Seminario de Matemtica Educativa
Unidades Valorativas Nmero de
Horas de clase frente al Horas de Trabajo
o Crditos:
3
Semanas: 13 profesor en el perodo Independiente en el
acadmico y durante la perodo y durante la
semana:
semana:
Tericas: 2
30 / 2
60 / 4
Prctica: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se desarrollan actividades orientadas hacia el uso y mediacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje a travs de innovaciones tecnolgicas, recursos de las
tecnologas de la comunicacin y la informacin en los procesos de enseanza y aprendizaje de las
ciencias y particularmente de las matemticas
Conocimientos previos:
En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio de los aspectos
metodolgicos, instruccionales, de mediacin y evaluacin de la matemtica educativa, as como las
propuestas actuales de aprendizaje de la matemtica.
Competencias:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. capacidad de trabajo en equipo.
3. Capacidad de aprendizaje autnomo, crtico y creativo.
4. Capacidad de asumir compromiso tico.
5. Desarrollar el pensamiento lgico
6. Propicia un ambiente de auto capacitacin mediante la lectura, la investigacin y el anlisis de la
problemtica de la Matemtica y su enseanza en el mbito Nacional mediante actividades que
permitan aplicacin de tcnicas y modelos de investigacin empleando la tecnologa disponible
7. Capacidad para utilizar la tecnologa como herramienta de mediacin didctica
8. Capacidad para generar espacios de capacitacin y formacin orientadas a promover el uso de
la tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica.
9. Desarrollar habilidades para adecuar el uso de la tecnologa a los contenidos propios de la
disciplina
10. Capacidad de innovacin tecnolgica en el proceso de enseanza y aprendizaje de las
matemticas
Sub-competencias:
1. Identificar elementos y conceptos bsicos de la ciencia, la tcnica y la tecnologa,
2. Aplicar la tecnologa en el diseo, desarrollo e implementacin de ambientes de aprendizaje
para la enseanza de la matemtica
3. Preparar propuestas instruccionales empleando los recursos tecnolgicos.
4. Utilizar lenguaje aritmtico y geomtrico para expresar ideas matemticas en forma oral y

144

escrita.
5. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemticos en la resolucin de problemas.
6. Valorar la importancia de la matemtica, sus procesos de enseanza y aprendizaje y sus
aportes para el desarrollo de las ciencias.
7. Emplear la tecnologas como herramienta de mediacin en los procesos de aprendizaje
8. Promover espacios de innovacin tecnolgica en el proceso de enseanza y aprendizaje de las
matemticas.
9. Disear y desarrollar actividades de capacitacin y formacin para el uso de la tecnologa en la
enseanza y aprendizaje de la matemtica
10. Generar propuestas de aprendizaje mediante el empleo de recursos tecnolgicos disponibles en
el entorno
11. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad, efectividad, diligencia y espritu de
colaboracin.
12. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de
aprendizaje.
13. Desarrollar autonoma personal y acadmica en su proceso formativo.
reas temticas:
- Ciencia, tcnica y tecnologa
- La tecnologa y la enseanza
i. La tecnologa educativa
ii. La tecnologas educativa y la enseanza de las ciencias
iii. La tecnologa educativa y la enseanza de las matemticas
iv. Los recursos audiovisuales y la enseanza de la matemtica
- Las tecnologas de la comunicacin y la informacin en la enseanza
i. Herramientas informticas para la enseanza de las ciencias
ii. Herramientas informticas para la enseanza de las matemticas
iii. La generacin de nuevos ambientes de aprendizaje
iv. Las diseos instruccionales en ambientes mediados por nuevas tecnologas de
comunicacin e informacin
- Diseo, desarrollo e implementacin de procesos de formacin y capacitacin en la
enseanza y aprendizaje de las ciencias, particularmente las matemticas, mediada por la
tecnologa.
- Innovacin en la enseanza de la matemtica y los aportes de la tecnologa
- Investigacin en educacin matemtica mediada por la tecnologa
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado mediante una metodologa de taller favoreciendo la
participacin y reflexin del educando bajo un enfoque metodolgico eclctico integrando el
aprendizaje con la operacin y paliacin de instrumentos y dispositivos. El educando construye su
propio aprendizaje partiendo de sus experiencias con los recursos tecnolgicos y del desarrollo de
experiencias en grupo, para lo cual se recomienda el uso de laboratorios, salas tecnolgicas y
recursos de comunicacin e informacin que favorezcan el desarrollo de experiencias de
aprendizaje orientadas hacia la enseanza de la matemtica mediada por la tecnologa. Promover
discusiones de grupo y plenarias para evaluar de forma crtica y funcional la tecnologa como
herramienta de mediacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias y,
particularmente, de la matemtica. Desarrollar actividades orientada hacia la promocin de

145

investigacin y el autoaprendizaje como mecanismo para lograr la innovacin y generacin de

propuestas para el uso de la tecnologa en la enseanza.
Indicadores de logro:
- Emplea adecuadamente los recursos tecnolgicos disponibles en el entorno.
- Utiliza adecuadamente la computadora como herramienta de simulacin, demostracin y
mediacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica.
- Propone estrategias de mediacin tecnolgica para la enseanza de la matemtica.
- Disea, desarrolla guas didcticas para la utilizacin recursos y aplicaciones tecnolgicas
como instrumentos para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica.
- Disea, desarrolla y utiliza recursos y aplicaciones informticas como medio para el
aprendizaje de la matemtica.
- Disea, desarrolla y utiliza recursos y aplicaciones tecnolgicas de comunicacin e
informacin como medio para el aprendizaje de la matemtica.
- Disea y desarrolla experiencias de aprendizaje de la matemtica en entornos virtuales de
aprendizaje.
- Desarrolla investigaciones de aula y bibliogrficas orientadas a determinar el potencial del
uso de las tecnologas en el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias y en
particular de las matemticas.
- Preparacin de taller y seminarios orientados a promover el uso de la tecnologa en el
proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias y en particular de las matemticas.
Metodologa de evaluacin:
Los participantes del proceso establecern el plan de evaluacin, el cual se sugiere documentar a
travs de una rubrica o tabla de especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de
evaluacin: solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, simulaciones, portafolio,
problemas, entre otras que podran considerarse pertinentes La evaluacin deber incluir tres
momentos:
Evaluacin Diagnstica:
Se aplicar una prueba diagnstica (u otra actividad equivalente) de carcter individual para
identificar fortalezas, debilidades y/o preconcepciones de los educandos en relacin con los
conocimientos previos sobre la educacin matemtica, la enseanza de la matemtica y el uso de
recursos tecnolgicos.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar peridica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindar la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluacin formativa conlleva autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Se sugiere la
elaboracin del portafolio del educando para documentar sus progresos. Se debe evaluar la
participacin individual y grupal, la responsabilidad, puntualidad, presentacin de trabajos, el
desempeo de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar una calificacin, para tal efecto se deber de acuerdo con la rubrica definida en el
desarrollo del curso as como la prueba escrita.
Bibliografa mnima:
146

1. McFarlane, Angela. El aprendizaje y las tecnologas de la informacin: Experiencias,

promesas, posibilides / Angela McFarlane -- Madrid: Santillana, 2001.
2. Alas, Anselm. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la escuela.
Barcelona: GRA, en Claves para la innovacin Educativa N18 2002.
3. UNESCO. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza: manual
para docentes Montevideo: UNESCO, 2005.
4. Rodrguez Illera, Jos Luis. El aprendizaje virtual: ensear y aprender en la era digital
Homo Sapiens , 2004
5. Jos Manuel Ros Ariza; Manuel Cebrin de la Serna Nuevas tecnologas de la informacin
y de la comunicacin aplicadas a la educacin Maracena : ALJIBE , 2000
6. Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM, por sus siglas en ingls).The Use
of Technology in the Learning and Teaching of Mathematics Publicado en EDUTEKA:
Febrero 07 de 2004.
7. El Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl Mapas de Alfabetismo en
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en http://www.21stcenturyskills.org/
documento en EDUTEKA: Abril 01 de 2007.
8. Jos Manuel Ros Ariza; Manuel Cebrin de la Serna Nuevas tecnologas de la informacin
y de la comunicacin aplicadas a la educacin ALJIBE, 2000
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
7. Barrios M. R., Tressens S. G. y Mario S. I. 2001. Aproximacin a la teora telmica
mediante una aplicacin multimedia. Boletn de la Sociedad Argentina de Botnica. 36
(Sup.) 109.
8. CCPM. 2001. Centro de Computacin Profesional de Mxico. Multimedia Aplicada. Mc.Graw
Hill.
9. EDUTEKA, 2003.La integracin de las TICs en matemticas. http://www.eduteka.org/
Consejo Estadounidense de Profesores de Matemticas (NCTM). 2003. Principios para
matemticas escolares. http://www.eduteka.org/
10. de Moura Castro, C. El uso de las simulaciones como herramienta para la capacitacin.
http://www.iadb.org/sds/doc/29EduTecn.pdf
11. Duart, J. M y Sangr, A. 2000. Aprender en la virtualidad. Ed. Gedisa.
12. Gonzalez Moreno, O. 2001. VBScript y programacin ASP. Anaya Multimedia..
13. Kendall, K. E. & Kendall, J. E. 1991. Anlisis y diseo de sistemas. Editorial Prentice Hall
Hispanoamericana, S.A.
14. Mario, S. I. y Godoy, M. V. 2002. Portales educativos en asignaturas de matemtica
aplicada: consideraciones acerca de su contenido. IVSEM-40. Memorias del IV Simposio de
Enseanza de la Matemtica. ISBN N 987-20239-0-5.
15. Mario, S. I. y Godoy, M. V. 2003. Innovar en Educacin: Diseo y desarrollo de materiales
didcticos a partir de nuevas tecnologas. III Conferencia Argentina de Educacin
Matemtica (III CAREM).
16. Nielsen, J. 2003. www.useit.com
17. Nieto Prez, I. 2001. Javascripts. En: www.elcodigo.net.
18. Noguera Oliver, M., Lpez-Poln Hernanz, C. y Salinas Ibez, J. El interfaz de usuario. En:
19. http://www.filos.unam.mx/POSGRADO/seminarios/pag_robertp/paginas/interfaz.htm
20. Pere Marqus. Diseo y evaluacin de programas educativos. En:
http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
21. Rodrguez Martnez, A., Soto Carballo, J. y Tourin Lpez, J. M. Desarrollo, calidad de
147

educacin y nuevas tecnologas. http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/98.html

148

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Clculo III
Cdigo:
EMA-2706
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 2205 Clculo II
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
valorativas
o semanas:
profesor en el perodo
Independiente en el
crditos: 3
13
acadmico y durante la
perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este curso proporcionar al educando las herramientas necesarias para afrontar el aprendizaje de
temas ms avanzados en anlisis matemtico.
Conocimientos Previos:
Tcnicas de integracin
Integrales impropias
Derivadas.
Competencias Genricas:
Instrumentales
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de plantear y resolver problemas
3. Capacidad de comunicacin oral y escrita de la lengua materna.
Interpersonales:
4. Capacidad de trabajar en equipo
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
6. Capacidad de demostrar compromiso tico
Sistmicos:
7. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, critico y
creativo a lo largo de la vida.
8. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgo psicolgico social y naturales
Competencias Especficas:
9. Capacidad de dominar la matemtica bsica del nivel
10. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico
11. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales para la enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
Sub-competencias
1. Capacidad de reconocer y dar las ecuaciones de superficie cilndricos, cuadrticas y de
superficies de revolucin.
2. Capacidad para usar coordenadas cilndricas y coordenadas esfricas para representar
superficie en el espacio.
3. Capacidad de entender y dibujar curvas de nivel de una funcin de dos variables.
4. Capacidad para dibujar superficies de nivel de una funcin de tres variables en la computadora.
149

5. Capacidad de entender y utilizar el concepto de lmites y continuidad de una funcin en varias

variables.
6. Capacidad para calcular derivados parciales
7. Capacidad de utilizar el gradiente en la resolucin de problemas
8. Capacidad para resolver problemas de optimizacin con funciones de varias variables.
9. Capacidad para utilizar una integral doble para representar el volumen de una regin slida
10. Capacidad de utilizar una integral triple para calcular el volumen de una regin slida
reas temticas:
10. Superficie en el espacio
11. Coordenadas cilndricas y esfricos
12. Limites y continuidad de funciones en varias variables
13. Derivados parciales
14. Diferenciales
15. Derivados direccional y gradiente
16. Extremos de funciones en varias variables
17. Integrales dobles y aplicaciones
18. Integrales triples y aplicaciones.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Tratando de erradicar la metodologa expositiva directa del docente, se recomienda que para el logro
de las competencias y subcompetencias establecidas el trabajo debe orientarse de tal manera que el
alumno aprenda haciendo a travs de laboratorios usando guas de trabajo, calculadoras
programables, videos, software especiales y otros.
Indicadores de logro:
Reconocer ecuaciones de superficies cilndricas cuadrtica.
Aplicar coordenadas cilndricas, esfricas para representar superficie en el espacio.
Calcular derivados parciales
Resolver problemas de optimizacin con funciones de varias variables
Calcular volmenes de una regin slida utilizando integral doble, triple
Metodologa de evaluacin:
El plan de evaluacin se establecer de mutuo acuerdo. facilitador- participantes y de acuerdo con el
siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
En el inicio del desarrollo del espacio pedaggico se hace un diagnostico para identificar el nivel de
competencia del educando.
Evaluacin Formativa:
Se realizara durante el desarrollo del espacio pedaggico debe hacer nfasis en valores, ticos,
murales, trabajo en equipo e individual, relacin con otras reas del conocimiento y hacer uso
adecuado del TIC en el aprendizaje.
Evaluacin Sumativa:
Es la que permite asignar una calificacin al educando tomando en cuenta
Prueba escrita
Trabajos en equipo
Uso adecuado de TIC

150

Trabajo individual
Tareas
Bibliografa mnima:
Clculo con Geometra Analtica Larson
Bibliografa complementaria:
Clculo diferencial e integral Thomas
Clculo. Dennis Zill
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Videos
Software
Guas de laboratorio
Guas de trabajo
Auto evaluaciones
Calculadoras programales

151

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Metodologa de la Investigacin Cuantitativa
Cdigo:
FPM-2806
Unidad Acadmica Responsable: Equipo interdisciplinario de las Facultades
Requisitos:
FFM-0401 Matemticas
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
valorativas
o semanas : 13 profesor en el perodo en el perodo acadmico y
crditos: 4
acadmico y durante la durante la semana:
semana:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Prcticas 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico de Metodologa de la Investigacin cuantitativa propone desarrollar competencias
en relacin a los elementos fundamentales de un proceso de investigacin cuantitativa, con el propsito de
permitir a los educandos transformar en propuestas de investigacin sus cuestionamientos y reflexiones
respecto de la realidad social y educativa hondurea. As como proporcionar a los educandos los
conocimientos necesarios para la comprensin y valoracin de los resultados y conclusiones expuestos en
informes de investigacin educativa (artculos, comunicaciones a reuniones cientficas, tesis, etc.).
Adems debe proporcionar los fundamentos tericos para seleccionar y utilizar mtodos, instrumentos y
tcnicas apropiadas en investigaciones concretas de problemas educativos en su rea de formacin.
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedaggico, debern tener conocimientos en el rea de la
redaccin y lectura comprensiva.
Competencias genricas:
1. Capacidad de trabajar en equipo.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo
a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
5. Capacidad de disear y desarrollar proyectos de educativos aplicando metodologas de
investigacin cuantitativa y cualitativa.
Sub-competencias
1. Dominar tericamente el origen, la evolucin y las tendencias de los enfoques de investigacin
cientfica.
2. Interpretar y comprender las caractersticas metodolgicas de cada uno de los enfoques de
investigacin cuantitativa.
3. Utilizar un vocabulario tcnico bsico propio al campo de la investigacin prioritariamente en la
educativa.
4. Adquirir y aplicar el instrumentario para disear y ejecutar proyectos de investigacin
prioritariamente educativos.
5. Presentar informes de investigacin cuantitativa que satisfagan estndares mnimos establecidos
por las instancias institucionales correspondientes.

152

6. Participar y colaborar activamente con los equipos de trabajo, en las tareas asignadas para el
desarrollo de las temticas abordadas.
7. Comunicar eficientemente sus argumentos frente a diferentes grupos, situaciones o contextos.
8. Demostrar amplitud de criterio y flexibilidad ante el cambio en general y en particular en el rea de
la educacin.
reas temticas:
a. La Investigacin Cientfica.
- Corrientes epistemolgicas de la Investigacin Cientfica.
- Enfoques de la Investigacin Cientfica.
- Caractersticas del enfoque de investigacin cuantitativa y cualitativa.
- El Proceso de Investigacin Cuantitativa. Procesos de investigacin parametricos y no
parametricos.
b. La prctica de la investigacin educativa desde el enfoque cuantitativo: (Trabajo prctico de
elaboracin de diseo de investigacin)
- Construccin del objeto de estudio.
- Planteamiento de un problema de investigacin: Situacin problemtica, preguntaproblema,
- Objetivos y/o preguntas de investigacin,
- Justificacin: relevancia terica, practica o social, relevancia metodolgica, lnea de
continuidad y limitaciones del estudio
- Marco terico, revisin bibliogrfica y marco conceptual
- Estrategia metodolgica:
- Tipo de diseo: Cuantitativo (experimental, no experimental).
- Tipo de estudio Cuantitativo: exploratorio/descriptivo, relacional, explicativo/causal)
- Variables. Escalas de medicin de las variables: nominal, ordinal, intervalo, razn.
- Hiptesis, (tipologa y su relacin con el anlisis de la informacin). Pruebas de
significancia
- Fuentes de informacin:
- Poblacin, muestras. Calculo de la muestra
- Tcnicas de recoleccin de datos.
- Procesamiento y anlisis de la informacin.
- Uso de las herramientas estadsticas bsicas distribucin de frecuencias, medidas de
tendencia central y medidas de variabilidad, grficos.
- El reporte de investigacin.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera que conduzca a la participacin y reflexin,
revisando la teora de la investigacin prioritariamente la educativa a travs de tcnicas para la lectura
comprensiva junto con otras que faciliten el anlisis y conduzcan a los educandos a la aplicacin de la
teora en la prctica. Se proponen tcnicas tales como: texto paralelo, ejercicios de anlisis, mapa
conceptual, pregunta gua, tcnica heurstica UVE de Govin, niveles de lectura de Donna Cabalen, diario,
investigacin bibliogrfica, cuadro sinptico, solucin de problemas, mtodo de casos, proyecto, debate,
portafolio, exposicin magistral, exposicin dialogada, ensayo, entre otras. Para facilitar el proceso de
identificacin del tema a investigar la carrera deber proporcionar un listado de temas de inters en el
marco de las lneas institucionales de investigacin.

153

Indicadores de logro:
- Interpreta un tema especfico.
- Elabora resmenes, ensayos y anlisis comparativos.
- Revisa elementos de diferentes fuentes en el anlisis de un tema o realidad.
- Integra conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
- Deduce sus propias conclusiones del anlisis de datos.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la informacin.
- Muestra autonoma en la aplicacin de las herramientas bsicas de la investigacin cuantitativa.
- Expresa conceptos de forma clara y comprensible, tanto en forma oral como escrita, aplicando las
reglas gramaticales.
- Participa y colabora activamente en las tareas asignadas al equipo.
- Muestra autonoma al realizar los trabajos.
- Fomenta la comunicacin, el trabajo en equipo y afronta con madurez las diferencias de criterios.
- Demuestra voluntad e inters por compartir ideas e informacin.
- Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua.
- Demuestra inters y motivacin por el estudio del fenmeno educativo.
- Identifica diferencias y similitudes entre el mtodo de investigacin cuantitativa y cualitativa.
- Disea y ejecuta proyectos de investigacin cuantitativa con criterios tcnicos.
Metodologa de evaluacin:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se sugiere documentar a travs de una rubrica o tabla de especificaciones. La
evaluacin deber incluir tres momentos :
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico. Los resultados del
mismo permitirn realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuacin de la planificacin del curso.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar peridica y oportunamente
a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindar la oportunidad de que realicen experiencias
de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluacin formativa conlleva
autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Se sugiere la elaboracin del portafolio del educando
para documentar sus progresos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar una calificacin cuantitativa, para tal efecto se valorar, de acuerdo con la rubrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso as como el proyecto de investigacin en sus
diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografa mnima:
1. Cea DAncona, Ma. ngeles (1996). Metodologa cuantitativa: estrategias y tcnicas de
investigacin social. Universidad Complutense de Madrid. Espaa.
2. Hernndez Sampieri Roberto et all. (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin.
Editorial Mc Graw Hil. Mxico.
3. Barrantes E., Rodrigo (2002). Investigacin: un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo y
cuantitativo. EUNED. San Jos Costa Rica.
154

4. Garca Ferrando, Manuel (1985). Socio estadstica. Introduccin a la Estadstica en Sociologa.

Alianza Editorial. Madrid.
Bibliografa complementaria:
1. La Torre, Antonio; Del Rincn, Delio; Arnal, Justo (1997). Bases metodolgicas de la Investigacin
Educativa. Hurtado Ediciones. Barcelona.
2. Arnau Grass, J. (1986): Diseos experimentales en psicologa y educacin. Mxico: Trillas.
3. Barrerra Morales, Fidel (2001). Lneas de investigacin en investigacin holistica. Coleccin
Magisterio. Colombia.
4. Bernal Cesar Augusto. Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin. Editorial Pearson
Prentice Hall.
5. ARNAU, J. (1981 y 1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin. Vol. I y II. Mxico.
Trillas.
6. Bisquerra, R. (1.989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona. CEAC.
7. Bisquerra, R. (1987). Introduccin a la estadstica aplicada a la investigacin educativa. Barcelona.
PPU.
8. Campbell, D.T. Y Stanley, J.C. (1973): Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la
investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu.
9. Fernndez Daz, M.J. y otros (1991): 225 problemas de estadstica aplicada a las ciencias
sociales. Madrid: Sntesis.
10. Fernndez Daz, M.J. y otros (1991): Resolucin de problemas de estadstica aplicada a las
ciencias sociales. Madrid: Sntesis.
11. Glass, G.V. Y Stanley, J.C. (1986): Mtodos estadsticos aplicados a las ciencias sociales. Mxico:
Prentice-Hall Hispanoamericana.
12. Lizasoain, L. Y Joaristi, L. (1999) SPSS para windows. Madrid: Paraninfo.
13. M.C. Dobles et all. (1995). Investigacin en Educacin. San Jos, Costa Rica. EUNED.
14. McMillan James H. Y Schumacher. Rally (2005). Investigacin Educativa. 5ta Edicin. Editorial
Perrazo Educacin, S.A. Madrid Espaa.
15. Ortez, Eladio Zacaras. (2001). As se investiga. Pasos para hacer una investigacin. El
Salvador. Editorial Clsicos Roxsil. 2da. Edicin.
16. Rojas, A.J.; Fernndez, J.S. y Prez, C. (Eds) (1998): Investigar mediante encuestas.
Fundamentos terricos y aspectos prcticos. Madrid: Sntesis.
17. Tena Suck, Edgar Antonio (2001). Manual de Investigacin Experimental. 3. ed. Plaza y Valdez
editores. Mexico.
18. Visauta Vinacua, B. (1997): Anlisis estadstico con SPSS para Windows. Estadstica bsica.
Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de Espaa.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Revista electrnica de investigacin educativa.REDIE En http://redie.uabc.mx
2. Revista electrnica de investigacin curricular y educativa. HEURESIS
En http:// www2.uca.es/HEURESIS/ 3. Revista Iberoamericana de Educacin RIE En http: //www.rieoei.org

155

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Taller de Estadstica Descriptiva Aplicada a la Investigacin
Cdigo
FPE-2906
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
Simultneo con FPM-2806 Metodologa de Investigacin
Cuantitativa
Total
de Nmero
de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas : 13 profesor en el perodo Independiente en el perodo
valorativas
o
acadmico y durante la acadmico
durante
la
crditos: 2
semana:
semana:
90 / 6
0
Tericas: 0
Duracin Hora Clase:
Prcticas: 2
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este curso, incluye elementos bsicos de estadstica descriptiva que le permitan al educando
cuantificar y analizar fenmenos educativos susceptibles de manipular con herramientas de
anlisis cuantitativo que se pretende desarrollar a travs de un diseo de investigacin que
conlleva el instrumental estadstico. El desarrollo de las competencias genricas y especficas se
contextualizan en un proyecto de investigacin educativa en el cual se desarrollaran experiencias
de aprendizaje sobre la recoleccin, organizacin, anlisis e interpretacin de datos. Adems que
los educandos construyan los conocimientos necesarios para la comprensin y valoracin de los
resultados y conclusiones expuestos en informes de investigacin preferiblemente educativa
(artculos, comunicaciones a reuniones cientficas, tesis, etc.)
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedaggico, debern tener conocimientos y dominio
aritmtico bsico y habilidad en el uso de calculadora cientfica.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de trabajar en equipo
3. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna
4. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de
toda la vida.
Competencias especficas:
5. Capacidad de aplicar herramientas estadsticas en el proceso de investigacin.
Sub competencias:
1. Identificar o seleccionar las variables en una investigacin
2. Manejar adecuadamente los datos en una investigacin: recopilacin, tabulacin,
distribuciones, grficas, etc.
3. Aplicar los conceptos de tasa y porcentaje en problemas sociales de salud, educacin,
poblacin y otros.
4. Utilizar los conceptos de medidas de tendencia central, de posicin y de variabilidad en la
solucin de problemas de investigacin relacionados con salud, educacin, poblacin y otros.
5. Aplicar los conceptos bsicos de probabilidad, la curva normal, muestreo, estimacin
estadstica, pruebas de hiptesis en el desarrollo de una investigacin.
6. Construir los conocimientos necesarios para la comprensin y valoracin de los resultados y

156

conclusione expuestos en informes de investigacin educativa (artculos, comunicaciones a

reuniones cientficas, tesis, etc.).
7. Utilizar software estadstico en toda la temtica a desarrollar, que permita facilitar el proceso y
procedimientos en una investigacin.
reas temticas:
a. La estadstica como herramienta para la investigacin.
b. Tipos de medidas
c. Tipos de variables
d. Tabulacin de datos
e. Distribuciones de frecuencias
f. Tasas: mortalidad, natalidad, fecundidad, desercin, repitencia, reprobacin, tasas de
supervivencia, eficiencia terminal, matricula, ndice de analfabetismo, incremento porcentual,
incremento promedio
g. Representacin grafica de datos: histogramas, polgono de frecuencias, graficas circulares
h. Medidas de tendencia central: media aritmtica, moda, mediana. Aplicabilidad segn tipo de
datos
i. Medidas de posicin: cuartiles, percentiles
j. Medidas de variabilidad: rango, desviacin estndar, varianza
k. Probabilidad
l. La Curva normal y aplicaciones para pruebas de significanca.
m. El muestreo y la estimacin estadstica. Tcnicas de seleccin de muestras y clculo del
tamao de muestras.
n. Pruebas de hiptesis. Distribuciones t de student, ji cuadrada.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
Este espacio pedaggico se desarrollar con una metodologa basada en el anlisis y resolucin
de problemas y casos aplicados al contexto socio educativo. Se deber tener al menos dos
investigaciones para poder hacer uso de los datos y del informe de investigacin como recurso
didctico, de modo que los conceptos y la interpretacin de los estadsticos se estudien en el
marco de investigaciones con especial nfasis en las experiencias de anlisis e interpretacin de
datos adems de los clculos necesarios. Y en la medida de lo posible debe incluirse el uso de
programas informticos para el procesamiento de los datos.
Indicadores de logro:
- Lee e interpreta estadsticos de acuerdo a las propiedades de los mismos en informes,
grficos y tablas
- provenientes de informes de investigacin educativa.
- Organiza, representa y extrae resultados y conclusiones de informacin relacionada con el
mbito educativo.
- Aplica herramientas estadsticas en diferentes etapas de un proceso de investigacin.
- Utiliza paquetes estadsticos computarizados para procesar y analizar informacin.
- Acta con respeto hacia sus compaeros y sus ideales.
- Acta con honestidad e integridad.
- Acta con inters en el trabajo grupal.
Metodologa de evaluacin:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluacin, el cual se sugiere documentar a travs de una rubrica o tabla de

157

especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluacin: solucin de problemas,

mtodo de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podran
considerarse pertinentes. La evaluacin deber incluir tres momentos :
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Los resultados del mismo permitirn realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuacin de la
planificacin del curso.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar peridica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeo de los indicadores
de logro propuestos para el presente curso. Se les brindar la oportunidad de que realicen
experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluacin
formativa conlleva autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Se sugiere la elaboracin del
portafolio del educando para documentar sus progresos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin, para tal efecto se realizar de acuerdo con la rubrica
y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso as como el proyecto de
investigacin en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografa mnima:
1. Cea DAncona, Ma. Angeles (1996). Metodologa cuantitativa: estrategias y tcnicas de
investigacin social: Universidad Complutense de Madrid.
2. Hernndez Sampieri Roberto et all. (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin.
Editorial Mc Graw Hil. Mexico.
3. Rojas S. Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. 26 ed. Plaza y Valdez
Editores. Mxico.
4. Universidad Nacional Abierta-UNA (1990). Estadstica Aplicada a la Educacin. UNA.
Caracas.
Bibliografa complementaria:
1. Encuesta de Hogares. Institucional Nacional de Estadstica.
2. Garcia Ferrando, Manuel (1985). Socio estadstica. Introduccin a la Estadstica en
Sociologa. Alianza Editorial. Madrid.
3. Glass, G., Stanley, J. (1990). Mtodos Estadsticos Aplicados a las Ciencias Sociales. Prentice
- Hall Hispanoamericana. Mxico.
4. Hopkins, (1999). Introduccin a la estadstica. Prentice-Hall Hispanoamericana. Mxico.
5. Informe de desarrollo humano. Programa Naciones Unidas para el Desarrollo.
6. Informe de Estadsticas Institucionales. Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn.
7. Mendenhall, W., (1982). Introduccin a la Probabilidad y Estadstica. Iberoamericana. Mxico
8. Pardo, A y Ruiz, MA (2002) SPSS11. Gua para el anlisis de datos. Madrid: MCGRAW-HALL
9. Runyon, R., Haber, A. (1984). Estadstica para las Ciencias Sociales. Fondo Educativo
Interamericano. Mxico.

158

Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):

1. Encuesta de Hogares. Institucional Nacional de Estadstica.
2. Gua de manejo de excel para la asignatura estadstica descriptiva. Proyecto Piloto ECTS
CURSO 2006/07 En http://www.uam.es/personal_pdi/economicas/rociomar/apuntes-excel.pdf
3. Cmo utilizar funciones estadsticas y frmulas en Microsoft Office Excel 2003, en
http://office.microsoft.com/training/training.aspx?AssetID=RC010919233082 ,
4. Estadstica Descriptiva e Inferencial Usando Excel. En http://www.emagister.com/estadisticadescriptiva-e-inferencial-usando-excel-cursos-2310728.htm
5. Revistas, peridicos, Honduras en cifras, otros ...

159

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Programacin II
Cdigo:
EMA 3006
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 2004 Programacin I
EMA 2405 Teora de Nmeros
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el perodo
Independiente en el
crditos: 3
acadmico y durante la
perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Es una continuacin del curso de Programacin I ya que ofrece herramientas adicionales tanto a
nivel metodolgico como a nivel de programacin de computadoras. Se ampla la metodologa a la
programacin modular, introduciendo los conceptos de rbol de diseo, diagrama de mbitos,
algoritmo de mdulos y mdulo. Por lo anterior, el lenguaje de programacin debe permitir la
programacin modular. En ste se incluyen adems los conceptos de identificadores globales y
locales, parmetro y argumentos, parmetros de valor y referencia, entre otros. Adicionalmente, se
introduce al uso de tipos de datos compuestos como arreglos y al manejo de archivos. Se estudian
las listas como estructuras de datos, por lo que se definen operaciones como: insertar, suprimir,
ordenar, buscar, entre otras.
Conocimientos Previos:
Adems de los conocimientos requeridos para Programacin I, se recomienda que el alumno tenga
conocimientos bsicos de lgebra, vectores y matrices y estadstica descriptiva.
Competencias Genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de plantear y resolver problemas.
Capacidad de trabajar en equipo.
Competencias Especficas:
3. Capacidad de dominar la matemtica bsica del nivel
4. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico
5. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimedial como herramienta para la
enseanza y aprendizaje de la matemtica.
Sub-competencias
1. Utilizar las herramientas de la Computacin para desarrollar conceptos matemticos y para
resolucin de Problemas.
2. Utilizar las herramientas de la Computacin para la enseanza aprendizaje de la matemtica.
3. Disear y construir herramientas para resolver problemas de la Matemtica utilizando la
Computacin.
reas temticas:
1. Metodologa de programacin modular.
a. Concepcin de un problema bajo el paradigma modular

160

b. rbol de diseo, Diagramas de mbito

c. Algoritmo de mdulos
d. Mdulos
e. Arreglos
2. Programacin de computadoras bajo el paradigma modular.
a. Identificadores globales y locales
b. Construccin de mdulos
c. Parmetros y argumentos
d. El tipo de dato Array para implementar algoritmos con arreglos
e. Punteros para implementar algoritmos con listas
f. Registros
g. Archivos
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Dado que el alumno tiene conocimientos de programacin se recomienda ms independencia en
cuanto a la escritura de programas. Por ello, en clase se desarrollarn los conceptos
fundamentales y se asignarn proyectos, individuales o de grupo. Se recomienda culminar los
proyectos con exposiciones por parte de los alumnos. Al igual que en Programacin I, se sugiere
desarrollar el curso mediante resolucin de problemas; seleccionando las situaciones de manera
que permitan introducir o desarrollar nuevos conceptos implicando la necesidad de introducir cada
herramienta metodolgica o de programacin.
Indicadores de logro:
Dada una situacin problema.
1. Identifica los sub problemas en que se puede descomponer el mismo, estableciendo las
relaciones entre cada uno de ellos, y los organiza mediante un rbol de diseo.
2. Escribe apropiadamente un algoritmo de mdulos a partir del rbol de diseo.
3. Determinar cuales identificadores globales y locales se requieren para la solucin del
problema. Para ello, hace uso apropiado de los diferentes tipos de datos en el lenguaje.
4. Escribe un algoritmo por cada mdulo, estableciendo los elementos de las secciones Antes y
Despus.
5. Verifica el algoritmo mediante pruebas de escritorio o representacin de memoria.
Dado un algoritmo
a. Determina los tipos de datos asociados a cada identificador necesarios para construir el
programa en un lenguaje de alto nivel
b. Codifica apropiadamente el algoritmo en un lenguaje de alto nivel, haciendo uso eficiente
de la memoria, el algoritmo.
c. Realiza pruebas de escritorio o de representacin de memoria para verificar el algoritmo.
Metodologa de evaluacin:
La evaluacin incluir:
Evaluacin Diagnstica:
Para identificar qu conocimientos previos manejan de programacin y el nivel de habilidad de los
educandos en el uso de algoritmos.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico mediante tareas de grupos pequeos
161

orientados a desarrollar habilidades y conocimientos especficos y descubrir los errores o falencias

individuales o de grupo, as como para fortalecer las habilidades mostradas por los alumnos. Estas
tareas culminaran con una exposicin por parte del grupo. Tambin se recomienda el uso de la
auto evaluacin, coevaluacin, y portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se realizar mediante pruebas escritas, proyectos y ejercicios rutinarios. Se podrn incluir tambin
ensayos para cubrir temas relacionados con la disciplina pero que no son fundamentales y que al
mismo tiempo contribuyen a la formacin general del alumno en el rea de computacin.
Bibliografa mnima:
Castro, L. Metodologa de Programacin con Aplicaciones en Turbo Pascal. Tegucigalpa,
2005.
Joyanes, L. Metodologa de la Programacin. Diagramas de Flujo, Algoritmos y
Programacin Estructurada. McGraw Hill, 1987.
Cair, O. Metodologa de la Programacin. Algoritmos, Diagramas de Flujo y Programas.
Tomo I y II. Computec, 1995.
Bibliografa complementaria:
Cualquier otro libro de Programacin en Pascal.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Pginas Web que hablen de programacin modular particularmente que sea sobreTurbo
Pascal.

162

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Didctica de Matemticas
Cdigo:
FDM- 3107
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
FDM- 2105 Diseo y Desarrollo Curricular
EMA 2606 Tecnologa aplicada a la Enseanza de la
Matemtica
Total de unidades Nmero
de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
Semanas: 13
profesor en el perodo
Independiente en el perodo
o crditos: 4
acadmico y durante la acadmico y durante la
semana:
semana:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico pretende que el educando conozca diversos aspectos de la didctica general
orientada con sus finalidades, principios, modelos, desafos y nuevos contextos, lo cual le permita
interpretar el proceso educativo y su vinculacin con otros procesos sociales. Asimismo, que se evidencie
la incorporacin de las nuevas tendencias en educacin, en la aplicacin de estrategias de aprendizaje
innovadoras enfocadas al desarrollo de competencias en especial la de comunicacin educativa.
Adems de desarrollar los conocimientos tericos, prcticos referidos a los procesos de seleccin,
planificacin y aplicacin de estrategias metodolgicas y recursos, segn los modelos pedaggicos y el
de su especialidad demostrando los principios ticos en su desempeo.
Conocimientos previos:
Se pretende que el educando maneje conocimientos sobre: conceptos bsicos de educacin,
fundamentos filosficos y psicolgicos de la educacin, supuestos tericos de las corrientes. Modelos y
enfoques pedaggicos, teoras de aprendizaje y elementos sobre la realidad educativa nacional.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias especficas:
6. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de organizacin de lo procesos de enseanza
aprendizaje de la matemtica segn los contextos y niveles.
7. Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su desempeo profesional en funcin del desarrollo del
conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario
8. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales como herramienta para la enseanza
y aprendizaje de la matemtica.
Sub competencias:
1. Dominio terico prctico del concepto, epistemologa y paradigmas de la evaluacin.

163

2. Capacidad para aplicar el anlisis y sntesis en la contextualizacin y justificacin de los

diferentes mbitos, espacios y compromisos de la evaluacin educativa.
3. Capacidad para aplicacin de la evaluacin educativa en entornos de diversidad cultural y de
gnero.
4. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos, mtodos, tcnicas y
procedimientos de la evaluacin de acuerdo con cada disciplina.
5. Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluacin de los aprendizajes para la mejora
de la calidad educativa.
6. Capacidad para desarrollar proyectos de investigacin sobre problemas de evaluacin aplicando
metodologas pertinentes.
reas temticas:
a. Fundamentos de la didctica especial de matemtica.
b. Modelos didcticos y enfoques pedaggicos en matemtica.
c. Planificacin didctica orientado a matemticas
d. Estrategias metodolgicas como gua del proceso de aprendizaje (objetivos, metodologa,
recursos y evaluacin del proceso de aprendizaje) de la matemtica.
e. Recursos de Aprendizaje.
f. La Comunicacin de ideas matemticas.
g. tica en la Docencia.
Metodologa de enseanza aprendizaje
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, utilizando entre otras las
siguientes estrategias metodolgicas: Lluvia de ideas, preguntas gua, resmenes, sntesis, ensayos,
cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos colaborativos,
exposiciones magistrales, investigaciones bibliogrficas y de campo, simulaciones didcticas, uso de
TIC`S, pasantas pedaggicas.
Indicadores de logro
- Demuestra en la prctica dominio terico de las caractersticas de las teoras de aprendizaje y
modelos didcticos aplicados a la enseanza aprendizaje de la matemtica.
- Demuestra en la prctica el dominio de los conceptos tericos principales de la didctica de la
matemtica.
- Organiza, explica y aplica las etapas de la planificacin didctica.
- Disea y aplica diversos recursos didcticos de aprendizaje de la matemtica.
- Disea y propone modelos de planificacin didctica innovadores. Muestra actitud de respeto y
tolerancia hacia los dems.
- Demuestra responsabilidad y compromiso tico docente.
- Se comunica con efectividad en el acto pedaggico.
- Aplica diferentes estrategias didcticas de la matemtica incluyendo el uso de tecnologa.
Metodologa de evaluacin:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en ella se informar a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de

164

reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
educando. Para la realizacin de las mismas, se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de
evaluacin: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta
y defensa de innovaciones didctico metodolgicas, elaboracin de planes didcticos, exposicin de
anlisis y sntesis, elaboracin y presentacin de mapas conceptuales, pruebas escritas, informes
tcnicos de desarrollo de pasantas, guas de observacin de actitudes, auto-evaluacin, co-evaluacin y
hetero-evaluacin, portafolio del educando.
Bibliografa mnima:
1. Medina Rivilla y Mata, Francisco Salvador. (2002), Didctica General. Pearson Educacin, Madrid.
2. Rivera; Jos Dennis. (2002). Direccin del Aprendizaje, Didctica General Tomo I y II, INICE:
3. Picado Godnez Flor Mara.(2006). Didctica General: Una Perspectiva Integradora, San Jos,
EUNED, Edit. Universidad Estatal, Costa Rica.
Bibliografa complementaria:
1. Gonzles, Capetillo Olga y Flores Fahara Manuel. (1999) El Trabajo Docente, Enfoque
Innovadores para el Diseo de un Curso, editorial Trillas, segunda edicin, Mxico D.F.
2. Meja Delia.(1996), Didctica General, CUED, Universidad Pedaggica Nacional, Tegucigalpa
Honduras
3. Mahillo Javier (1997), Sabes Ensear? Editorial Espasa Calpe, S.A.
4. Gallo-Giraldo Joaquin, Introduccin a la Didctica, segunda edicin, Universidad de Antioquia.
5. Velsquez Martha Elizabeth y otros, (2002), Pedagoga y Formacin Docente. Taller grafico,
impresora Obando, S.A.
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
1. Revistas Educativas actualizadas
2. La Sociedad de los Poetas Muertos
3. Al Maestro con Amor
4. Recreo
5. Matriz
1. Mentes Sucias

165

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Evaluacin de los Aprendizajes de Matemtica
Cdigo:
FDM- 3207
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
FDM-2105 Diseo y Desarrollo Curricular
Simultanea con FDM- 3107 Didctica de Matemticas
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
Semanas:
profesor en el perodo Independiente en el perodo
valorativas
13
acadmico y durante la acadmico y durante la
o crditos: 4
semana:
semana:
45 / 3
90 / 6
Tericas: 3
45 / 3
Prcticas: 1
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio comprende el estudio de los fundamentos, paradigmas y enfoques de la evaluacin.
A travs del mismo se pretende que el alumno disee y desarrolle estrategias innovadoras de
evaluacin desde distintos enfoques epistemolgicos y metodolgicos. Adems que haga uso de
la evaluacin como accin permanente, considerando la participacin de los dems actores del
proceso educativo, pretendiendo de esta forma valorar y emitir juicios sobre los procesos, formas y
resultados de los aprendizajes; as como tambin, emplear la evaluacin de los aprendizajes como
herramienta en la toma de decisiones y la atencin oportuna de las necesidades detectadas en el
proceso educativo y en los participantes del mismo.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando tenga conocimientos de: planificacin Didctica, fundamentos
Pedaggicos, metodologa de Enseanza, Diseo y Desarrollo Curricular y tica y desarrollo
profesional.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de trabajar en equipo.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
4. Dominio terico prctico del concepto, epistemologa y paradigmas de la evaluacin.
5. Capacidad para aplicar el anlisis y sntesis en la contextualizacin y justificacin de los
diferentes mbitos, espacios y compromisos de la evaluacin educativa.
6. Capacidad para aplicacin de la evaluacin educativa en entornos de diversidad cultural y de
gnero.
7. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos, mtodos, tcnicas y
procedimientos de la evaluacin de acuerdo con cada disciplina.
8. Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluacin de los aprendizajes para la
mejora de la calidad educativa.
9. Capacidad para desarrollar proyectos de investigacin sobre problemas de evaluacin
aplicando metodologas pertinentes.

166

Sub competencias:
1. Fundamentar tericamente la prctica, el valor y la importancia de la evaluacin educativa.
2. Analizar el campo epistemolgico de la evaluacin de los aprendizajes de la matemtica.
3. Analizar y aplicar los fundamentos del proceso de evaluacin: propsito, finalidad y funcin.
4. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados de
la evaluacin de los aprendizajes.
5. Mantener una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluacin.
6. Definir estrategias para la integracin, atencin a la interculturalidad, y la equidad de gnero
mediante los procesos de evaluacin.
7. Disear (PLANIFICA) y desarrolla estrategias innovadoras de evaluacin de los aprendizajes
de la matemtica desde distintos enfoques epistemolgicos y metodolgicos.
8. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluacin para modificar
su propia prctica profesional.
9. Mantener una conducta tica en la aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes.
10. Emplear la auto, hetero y coevaluacin como procesos inherentes a su formacin y ejercicio
profesional.
11. Trabajar en equipo haciendo aportes individuales sustentados en la teora y la prctica
evaluativa.
12. Desarrollar del aprendizaje autnomo, crtico y creativo para su formacin.
13. Integrarse efectivamente en equipos de trabajo.
reas temticas:
a. Conceptualizacin, epistemologa y paradigmas de la evaluacin.
b. Diferentes concepciones de la evaluacin: evaluacin autntica, evaluacin democrtica.
c. Funciones de la evaluacin
d. Trinomio enseanza-aprendizaje-evaluacin
e. Tcnicas y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes y del desempeo: exposiciones
orales, informes escritos, trabajo de grupo, portafolio, prueba escrita y prueba oral.
f. Criterios e indicadores para la evaluacin de patrones de error en el aprendizaje de conceptos
matemticos.
g. Formas de evaluacin de los aprendizajes en matemtica: proyectos, laboratorio, exposiciones,
informes escritos, trabajo en equipo, portafolio.
- Diseo de rbricas para la evaluacin de la resolucin de problemas,
exposiciones, informes escritos, portafolio, proyectos y otros.
- Diseo de tablas de especificaciones para la elaboracin de una prueba
h. Usos de los resultados de la evaluacin. La toma de decisiones
Metodologa de enseanza aprendizaje
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodolgicas: taller, conversatorio, discusin dirigida,
conferencia magistral, exposicin didctica, texto paralelo, dossier, mapas conceptuales, mapas
mentales, investigacin accin, investigacin bibliogrfica, proyectos, diario de la clase y estudios
de caso. Para dar cumplimiento a las expectativas del curso se hace necesario disear y aplicar la
evaluacin del curso y del docente con participacin de los educandos. Dicha prctica servir de
modelo para desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluacin para

167

modificar su propia prctica profesional.

Indicadores de logro
- Conceptualiza la evaluacin desde diferentes enfoques.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la temtica de la evaluacin.
- Propone alternativas de mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje acordes con los
resultados provenientes de la evaluacin de aprendizajes.
- Aplica diferentes mtodos, tcnicas y procedimientos de evaluacin de aprendizajes, de acuerdo
al entorno sociocultural de sus alumnos, el propsito de la evaluacin y las competencias a
evaluar.
- Maneja una visin sistmica (propsito, finalidad y funcin) de la evaluacin frente a la realidad
educativa.
- Practica procesos de auto, co y hetero evaluacin de los aprendizajes.
- Integra los elementos de diversidad en la prctica evaluativa de los aprendizajes.
- Emplea mtodos innovadores y alternativos de evaluacin que conlleven a una visin ms
consistente del aprendizaje de sus educandos.
- Revisa y ajusta su planificacin en respuesta a los resultados de la prctica evaluativa.
- Evala en base a criterios claros y asumidos por los educandos.
- Presenta resultados de la evaluacin sustentados en la constante investigacin.
- Comparte lecciones aprendidas como resultado de las investigaciones realizadas.
- Trabaja de manera productiva individual y colectivamente.
Metodologa de evaluacin:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluacin, el cual se sugiere documentar a travs de una rubrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluacin: solucin de problemas,
mtodo de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podran
considerarse pertinentes. La evaluacin deber incluir tres momentos :
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Los resultados del mismo permitirn realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuacin de la
planificacin del curso.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar peridica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeo de los indicadores de
logro propuestos para el presente curso. Se les brindar la oportunidad de que realicen
experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluacin
formativa conlleva autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Se brindara asesoria individual
y grupal para atender las necesidades formativas de los educandos. Se sugiere la elaboracin del
portafolio del educando para documentar sus progresos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin, para tal efecto se realizar de acuerdo con la rubrica
y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso. Se deben incluir experiencias
prcticas de diseo, aplicacin y anlisis de resultados de pruebas en contextos reales.
168

Bibliografa mnima:
1. Blanca Silvia Lpez, Elsa Mara Hinojosa Kleen, (2000). Evaluacin del Aprendizaje,
Editorial Trillas.
2. Bloom, B. & otros. (1986). Taxonoma de los Objetivos de la Educacin: La clasificacin de
las metas educacionales. Editorial Ateneo, Buenos Aires.
3. Casanova, Mara Antonia, (1999). Manual de evaluacin educativa, Editorial La Muralla
S.A., Madrid, Espaa.
4. Castillo Arredondo, Santiago &, Cabrerizo Diago, Jess (2003). Prcticas de evaluacin
educativa. Materiales e instrumentos. Pearson, Prentice Hall, Madrid, Espaa.
5. Castillo, S. & Cabrerizo, J., (2003). Evaluacin Educativa y Promocin Escolar, Pearson,
Prentice Hall, Madrid, Espaa.
6. Chamorro, M del Carmen, (2003). Didctica de la Matemtica. Pearson, Prentice Hall,
Madrid, Espaa.
7. Daz Barriga, ngel (compilador) (2000). El examen: Textos para su historia y debate,
Plaza y Valds, Mxico.
8. Flrez O. R. (1999). Evaluacin Pedaggica y cognicin . Editorial Mc Graw Hill.
9. Lpez, B. & Hinojosa, K., (2000), Evaluacin del Aprendizaje, ITEMS: Universidad Virtual,
Mxico.
10. Padilla, Suyapa (2000). Evaluacin Autntica: un enfoque constructivista de la Evaluacin
educativa; Honduras.
11. Reyes G. Alejandro. (1999). Tcnicas y modelos de calidad en el saln de clases. Editorial
Trillas. Mxico.
12. Santos, Guerra M. .(1995). La Evaluacin un Proceso de Dilogo, Comprensin y
Mejora, Ediciones ALJIBE, Segunda Edicin.
13. Santos, Guerra M. .( 1996). Evaluacin Educativa. Editorial Magisterio del Ro de la Plata
14. Santos, Guerra, M. A. (1991). Cmo evaluar los materiales. Cuadernos de Pedagoga, 230,
pp. 8-12.
15. Santos, Guerra, M. A. (1999). Evaluar es comprender. Editorial Magisterio del Ro de la
Plata.
16. Sund, R. & Picard, A. (1983). Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluacin. Mxico.
17. Tenutto M. A. Herramientas de Evaluacin en el Aula, Editorial Magisterio del Ro de la
Plata.
18. Woods, Peter y Martyn Hammersley (compiladores), (1995), Gnero, cultura y etnia en la
escuela. Informes etnogrficos, Paids-Temas de Educacin, Ministerio de Educacin y
Ciencia, Barcelona, Espaa.
19. Secretaria de Educacin Pblica, (2004-5) Curriculum Nacional Bsico. Tegucigalpa.
Bibliografa complementaria:
1. Resnick, Lauren y Klopfer L. (2001). Curriculum y Cognicin. Editorial Aique. Argentina.
2. Giroux, H-A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje. Paids, Barcelona.
3. Kibler, R. & otros. (1974). Objectives for Instruction and Evaluation, Allyn & Bacon, Boston.
4. Schn, D. A. (1992): La formacin de profesionales reflexivos. Paidos/MEC, BarcelonaMadrid.
5. Parra, Cecilia y otros (1997). Didctica de la Matemtica. Aportes y reflexiones. Buenos

169

Aires. Pidos.
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
- 27 formas prcticas para mejorar la instruccin ideas para promover el aprendizaje activo y
cooperativo . Descargue esta gua en formato PDF (132KB; 7 pginas) Disponible en
http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
- Revista Digital Encuentros
- Cuadernos de Pedagoga
- Revista Digital de Educacin
- ERIC
- Documento SINECE, Secretaria de Educacin

170

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico
Ecuaciones Diferenciales
Cdigo
EMA 3307
Unidad Acadmica Responsable
Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 2706 Clculo III
Total de unidades Numero de
Horas de clase frente al Horas de clase frente al profesor
Valorativas o
semanas: 13 profesor en el perodo en el perodo acadmico y
crditos: 4
acadmico y durante la durante la semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este espacio pedaggico se conforma en su totalidad por gran parte de la teora elemental de las ecuaciones
diferenciales. Es un excelente medio para apreciar la relacin que existe entre las matemticas puras, y las
ciencias fsicas; mediante la ejecucin de proyectos de modelacin, es decir, la descripcin del
comportamiento de algunos sistemas o fenmenos de la vida real en trminos matemticos.
Conocimientos Previos: Los educandos que cursen este espacio pedaggico, debern tener conocimientos
y dominio del clculo integral y diferencial.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de trabajar en equipo
3. Capacidad de plantear y resolver problemas
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo
de toda la vida.
Competencias Especificas
6. Capacidad de dominar la matemtica bsica del nivel
7. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.
8. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales como herramienta para la enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
Sub Competencias
1. Capacidad de anlisis y comprensin de un sistema o fenmeno real
2. Capacidad de aplicacin de los conocimientos adquiridos en fenmenos reales
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo critico y creativo a lo
largo de toda la vida
4. Capacidad de trabajo en equipo
5. Utilizar un lenguaje tcnico bsico del calculo integro diferencial
6. Utilizar la tecnologa para facilitar el aprendizaje del espacio pedaggico.
reas Temticas:
1. Ecuaciones diferenciales de primer orden con aplicaciones
2. Ecuaciones diferenciales de segundo orden con aplicaciones
3. Soluciones en serie de ecuaciones lineales de segundo orden
4. Ecuaciones lineales de orden superior
5. Transformada de Laplace

171

Metodologa de Aprendizaje:
Este espacio pedaggico se desarrollar en forma participativa y reflexiva, enfatizando en el desarrollo de
proyectos de modelacin matemtica de fenmenos reales mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones
diferenciales, y el uso de paquetes de computacin. Permitiendo la resolucin de problemas haciendo uso de
los modelos matemticos y los avances tecnolgicos.
Indicadores de Logro:
- Comprende los conceptos fundamentales y las tcnicas de resolucin de ecuaciones diferenciales, de
primero y segundo orden con sus aplicaciones, en el contexto real.
- Utiliza programas de computacin, o software, que simulan fenmenos fsicos.
- Acta con respeto hacia sus compaeros y sus ideas.
- Acta con honestidad e integridad
- Actu con inters en el trabajo grupal
Metodologa de Evaluacin
El facilitador establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin a realizarse de
acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluacin Diagnostica
Se ejecuta al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin formativa
Se llevara a cabo durante el desarrollo del espacio pedaggico y en el se informar a los alumnos sobre sus
aciertos y desaciertos, y se les brindara la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les
permita alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa
Se efectuara desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al educando.
Para su realizacin se presentaran las siguientes estrategias de evaluacin: Proyectos de modelacin
matemtica, resolucin de problemas tipo, portafolio del educando.
Bibliografa Minina
Zill G. Dennis, (2005), Ecuaciones Diferenciales. Thomson. Mxico
Ledder, Glenn, (2006), Ecuaciones Diferenciales. Un enfoque de modelado. Mc. Graw-Hill. Mxico.
Boyce, William E.; DiPrima, Richard C. (1985), Ecuaciones Diferenciales y problemas con valores en la
Frontera. Mxico.
Bibliografa Complementaria
Penney, David E.; Jr., C.H. Edwars, (1993) Ecuaciones Diferenciales Elementales y problemas con
condicin en la fronteras. Prentice Hall, Hispanoamericana, S.A. Mxico.
Rainville, Earl D., (1999). Ecuaciones Diferenciales. Trillas. Mxico
Materiales Adicionales
Revistas y software que ejemplifican modelos matemticos en ecuaciones diferenciales

172

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Fsica I
Cdigo:
EMA 3407
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
EMA - 2205 Clculo II
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el perodo independiente
en
el
valorativas o
acadmico y durante la perodo acadmico y
crditos: 4
semana:
durante la semana:
45/3
90 / 6
Tericas: 3
45/3
Prcticas: 1
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico es el primer nivel de un curso introductorio de la Fsica General
dirigido a educandos de Ciencias Naturales, Matemticas y Educacin Tcnica Industrial. En
este espacio pedaggico pretende que el educando adquiera los elementos esenciales para
entender los conceptos y elementos bsicos de la Mecnica Clsica Newtoniana, haciendo
uso del clculo diferencial e integral. Comprende tpicos fundamentales de mediciones e
incertidumbres, cinemtica, dinmica, trabajo y energa, cantidad de movimiento y colisiones,
y dinmica del movimiento rotacional.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener conocimientos en clculo diferencial e integral, conocimientos bsicos
de geometra y trigonometra, conocimientos bsicos de algebra y conocimientos bsicos de
computacin.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna (espaol).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo,
crtico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
6. Capacidad para disear experimentos y generar procesos cientficos propios de la
investigacin cientfica.
7. Capacidad de comprobar principios y conceptos de las ciencias naturales para
resolver problemas.
8. Capacidad de utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin para resolver
problemas cientficos.
9. Capacidad de usar material y equipo experimental en forma correcta, racional,
segura y provechosa.
10. Capacidad para disear, desarrollar y aplicar metodologas y estrategias de
enseanza-aprendizaje orientada a la ciencia bsica y aplicada.
Sub-competencias
1. Diferenciar los diversos elementos y conceptos de la Fsica Clsica y establecer sus

173

interrelaciones.
2. Analizar y comprender los conceptos fundamentales y principios de la Mecnica

Clsica.
3. Construir conocimiento fsico a travs de formas de pensar y hacer conducentes a

adquirir habilidades prcticas, intelectuales y de comunicacin.

4. Fomentar la comunicacin, el trabajar en equipo y afrontar con madurez las
diferencias de criterios
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de la temtica.
6. Comportarse en situaciones lmite de manera integra y congruente con los valores y
creencias personales y profesionales.
7. Valorar la importancia de la fsica en la resolucin de problemas en las distintas
ramas del conocimiento cientfico.
8. Desarrollar capacidad de autonoma personal y acadmica en su proceso formativo.
9. Utilizar los conceptos y principios de la fsica en la obtencin de la informacin para
conocer con mayor objetividad y profundidad un objeto de estudio.
10. Conocer los pasos del proceso cientfico y su metodologa de investigacin
11. Utilizar los principios y conceptos bsicos de la fsica para la resolucin de
problemas.
12. Utilizar los principios y conceptos bsicos de las ciencias naturales para elaborar
resmenes, ensayos, estudios de caso e informes cientficos.
13. Utilizar apropiadamente tecnologas de informacin y comunicacin en simulacin de
procesos fsicos.
14. Representar en forma grfica y/o simblica informacin cuantitativa y cualitativa
sobre sistemas y procesos fsicos.
15. Conocer y aplicar metodologas y tcnicas estndar de trabajo experimental en fsica.
16. Mostrar habilidades en el uso y manipulacin correcta de material y equipo de
laboratorio.
17. Valorar los diferentes recursos didcticos y sus posibilidades de aplicacin en las
diferentes reas de las ciencias naturales.
18. Elaborar recursos didcticos adaptados a las necesidades de los alumnos, el
contexto educativo y a las caractersticas del espacio pedaggico de la especialidad
en la que se aplica.
19. Aplicar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin
reas temticas:
a. Mediciones
b. Vectores
c. Cinemtica de las Partculas
d. Dinmica de las Partculas
e. Trabajo y Energa
f. Cantidad de Movimiento y Colisiones
g. Movimiento Rotacional
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso,
entre otras, de las siguientes estrategias metodolgicas: Clases Magistrales, practicas de
laboratorio, experimentos de Ctedra, revisin y discusin grupal de material impreso y
174

electrnico, desarrollo de ejercicios y problemas, desarrollo de Proyectos, presentacin de

Videos, investigaciones.
Indicadores de logro:
Reconoce los diferentes elementos de la fsica clsica y los correlaciona con sus
respectivos modelos fsicos.
Describe el comportamiento de las partculas y su implicacin en la realidad.
Explica modelos fsicos e identifica y describe la participacin de cada componente
de dicho proceso.
Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y
temas en forma esquemtica
Evala en forma crtica los problemas relacionados con los temas fsicos.
Acta con inters, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
Aplica metodologas diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y
de aula.
Expresa la comprensin que ha desarrollado sobre la fsica y sus implicaciones
sociales.
Escribe y/o expresa oralmente su interpretacin de un tema fsico especfico en forma
coherente.
Propone y desarrolla proyectos de investigacin.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un
diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos. Se har uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guas de
observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, y el portafolio del
educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboracin y presentacin de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes tcnicos de desarrollo de pasantas,
Bibliografa mnima:
1. Sears, Zemansky; Fsica Universitaria, Addison-Wesley, onceava edicin.
175

Bibliografa complementaria:
1. Serway, Beichner; Fsica, Mcgraw Hill, quinta edicin
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Software especializado de fsica.
2. Vdeos especficos sobre temas fsicos (videoteca)
3. Pelculas especializadas.
4. Sistemas informticos en lnea

176

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Estructuras Algebraicas
Cdigo
EMA 3507
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 2405 Teora de Nmeros
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas : 13 profesor en el perodo Independiente en el
crditos: 3
acadmico y durante la perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
En este curso se estudian las estructuras algebraicas de grupo, anillo y cuerpo. Se tratan algunas
Propiedades importantes obtenidas como resultado de la misma teora. Sin embargo, para
enriquecer el estudio de las estructuras algebraicas pueden tomarse valiosos ejemplos de la
geometra, como las simetras de un tringulo equiltero, de un cuadrado, de un rectngulo, de
un n polgono regular, as como las transformaciones lineales del plano y del espacio, el conjunto
de las aplicaciones biyectivas y la composicin de funciones (conjunto de permutaciones),
operaciones con polinomios, sin descuidar, por supuesto, aquellos modelos que involucran los
nmeros naturales, enteros, racionales, reales o complejos o subconjuntos de los mismos. Es
propicio mencionar que en las estructuras algebraicas y en la matemtica en general, la
computadora puede convertirse en un auxiliar formidable en la enseanza-aprendizaje, ms
ahora porque en la actualidad se cuenta con PAQUETES NUMRICOS, donde se manejan
funciones como la mayor entero, Phi de Euler, Nmeros de Fibonacci, de Mersenne, nmeros
perfectos, etc. As como el potencial que presenta su utilizacin en la resolucin de ecuaciones,
lgebra compleja y graficacin de funciones.
Conocimientos Previos:
Un breve estudio de conjuntos y sus operaciones, relaciones de orden, relaciones de equivalencia,
funciones y clasificacin de las mismas en inyectivas, sobreyectivas y biyectivas, tambin un breve
repaso de los nmeros naturales, la induccin matemtica y principio del buen orden, los nmeros
enteros, reales y complejos. Todo esto viene a ser un preliminar matemtico que constituye el
fundamento para el estudio de las estructuras algebraicas de grupo, anillo y cuerpo porque los
conjuntos numricos son los mejores modelos de las mismas.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo
de toda la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias Especficas:

177

8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.

Sub Competencias:
1. Capacidad de aplicar la teora de nmeros.
2. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar,
histricamente, las tentativas de solucin.
3. Aplicar los mtodos tpicos de la teora de nmeros en la prueba de algunos teoremas de
la misma.
4. Enunciar, comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas de la teora de nmeros,
por ejemplo, los teoremas de Lagrange, Euler, Fermat y Wilson
5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana
6. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemticas.
reas Temticas:
1. Nociones Preliminares.
1.1. Teora de Conjuntos y operaciones con conjuntos.
1.2. Relaciones de equivalencia.
1.3. Relaciones de orden.
1.4. Funciones o aplicaciones.
1.5. Estudio de las funciones: inyectivas, sobreyectivas y biyectivas.
1.6. Breve estudio de los Nmeros Naturales.
1.7. El principio de la induccin matemtica
1.8. El principio del buen orden.
1.9. Breve estudio de los nmeros enteros.
1.10.
Breve estudio de los nmeros reales.
1.11.
Breve estudio de los nmeros complejos.
2. Teora de Grupos.
2.1. Concepto y ejemplos de grupos.
2.2. Propiedades de los Grupos.
2.3. Subgrupos.
2.4. Operaciones con subgrupos.
2.5. Homomorfismos de grupos.
2.6. Teorema de Lagrange.
2.7. Subgrupos normales o invariantes.
2.8. Grupos factores.
2.9. Teoremas de homomorfismos.
2.10. Teorema de Cauchy.
2.11. Grupo cociente asociado a u subgrupo.
2.12. Grupos cclicos.
3. Teora de Anillos.
3.1. Concepto y ejemplos de anillos.
3.2. Propiedades de los anillos.
3.3. Anillo sin divisores de cero.
3.4. Dominio de integridad.
3.5. Ideales, homomorfismos y anillos cociente.
3.6. Ideales Mximos.
3.7. Anillo de los polinomios.
4. Teora de Cuerpos.
178

4.1. Concepto y ejemplos de cuerpos.

4.2. El cuerpo de los nmeros racionales.
4.3. El cuerpo de los nmeros reales.
4.4. El cuerpo de los nmeros complejos.
4.5. Breve estudio de los cuerpos finitos.
Metodologa de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe
orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a travs de laboratorios usando guas de
trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el
docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodologa expositiva directa del docente,
convirtindose mas en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
1. Aplicar la teora las estructuras algebraicas en la solucin de problemas rutinarios y no
rutinarios.
2. Verificar la validez de una proposicin utilizando mtodos de demostracin tpicos en la teora
de estructuras algebraicas.
3. Enunciar, analizar y probar propiedades tpicas de cada estructura algebraica, estableciendo
las diferencias de cada estructura..
4. Construir modelos que se identifican con cada estructura algebraica.
5. Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solucin.
Metodologa de Evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedaggico haciendo nfasis en valores, mstica del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relacin con otras reas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
educando. Para su realizacin se presentarn:
Pruebas escritas
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Tareas de investigacin
Uso adecuado de las TICs
Bibliografa mnima:
Armando O. Rojo. lgebra I. 5ta. edicin, LIBREIRA EL ATENEO EDITORIAL. Buenos Aires, Argentina,
junio de 1976.

179

I.N. Herstein. lgebra Abstracta. Grupo Editorial Iberoamrica, S.A. de C.V. Impreso en Mxico en enero
de 1991, ISB 968727042X
William J. Gilbert. Modern Algebra with Aplications. A WILEYINTERSCIENCE PUBLICACTION JHON
WILEY & SONS. Copyrigth 1976. Printed in the United States of America.

Bibliografa complementaria:
Frank Ayres, Jr. Teora y problemas de Algebra Moderna. Por libros McGraw-Hill de Mxico, S.A. de
C.V. Impreso en Colombia, 1969

Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):

Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones
Calculadoras programables
Guas de laboratorio
Guas de trabajo y autoevaluaciones

180

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Estadstica Matemtica
Cdigo
EMA 3608
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
FPE2906 Taller de Estadstica Descriptiva, EMA2706 Clculo III
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas : 13 profesor en el perodo Independiente en el perodo
crditos: 4
acadmico y durante la acadmico y durante la
semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin de la Espacio Pedaggico:
En este espacio pedaggico se proporcionar al educando fundamentos de la teora de probabilidad y
estadstica inferencial desde un punto de vista formal y sus aplicaciones en las diferentes reas del
quehacer humano.
Conocimientos Previos:
Dominio en los contenidos de estadstica descriptiva, algebraicos y de clculo diferencial e integral.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda
la vida.
Competencias Especficas:
7. Dominar la matemtica bsica del nivel.
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.
9. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales para la enseanza y aprendizaje de
la matemtica.
Sub Competencias:
1. Capacidad de analizar funciones reales.
2. Capacidad de operar con funciones reales.
3. Graficar funciones funciones reales.
4. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las funciones reales.
reas Temticas:
Distribucin de Frecuencias
Teora de Probabilidades
Distribucin de Probabilidades.
Distribucin Binomial.
Distribucin Normal.
181

Distribucin Muestral.
Estimacin e Intervalos de Confianza.
Prueba de Hiptesis.
Anlisis de Regresin Lineal y Correlacin.
Regresin Mltiple.

Metodologa de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe orientarse
el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a travs de laboratorios usando guas de trabajo,
calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga
a bien aplicar; procurando erradicar la metodologa expositiva directa del docente, convirtindose ms
en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
Analizar y graficar distribuciones de frecuencias.
Aplicar las reglas para calcular probabilidades clsica y de frecuencias relativas.
Analizar distribuciones de probabilidades y sus aplicaciones.
Analizar distribuciones binomiales y sus aplicaciones.
Analizar distribuciones muestrales y sus aplicaciones.
Calcular Intervalos de confianza y hacer pruebas de hiptesis.
Realizar anlisis de regresin y correlacin lineal.
Realizar anlisis de regresiones mltiples.
Metodologa de Evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin a
realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedaggico haciendo nfasis en valores, mstica del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relacin con otras reas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
educando. Para su realizacin se presentarn:
1. Pruebas escritas
2. Trabajo en equipo
3. Trabajo individual
4. Tareas de investigacin
5. Uso adecuado de las TICs
Bibliografa Mnima:
Estadstica Matemtica con Aplicaciones; Mendenhall, Scheaffer, Wackerly, Pearson Editorial, 2006.

182

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Fsica II
Cdigo:
EMA 3708
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
EMA 3407 Fsica I
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
valorativas
o semanas:
profesor en el perodo en el perodo acadmico y
crditos: 4
13
acadmico y durante la durante la semana:
semana:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este espacio pedaggico constituye el segundo curso formal de Fsica a nivel universitario para
educandos de Matemticas, Ciencias Naturales y Educacin Tcnica Industrial. Se desarrollan los
siguientes grandes tpicos: Oscilaciones, Ondas Mecnicas Fluidos y Termodinmica, para esto se hace
uso de la herramienta matemtica que es el Clculo Diferencial e Integral. Para afianzar este
conocimiento terico se desarrollan una serie de prcticas de laboratorio.
Conocimientos Previos:
Se necesita que el educando de este curso recuerde los conocimientos bsicos proporcionados en el
Curso de Fsica General I, estos son: Base matemtica (con especial nfasis en Vectores), Elementos
fundamentales de Mecnica (Esttica, Cinemtica y Dinmica), Trabajo, Energa, Principios de
Conservacin de la Energa Cantidad de Movimiento, Impetu, Colisiones, Movimiento Rotacional,
Torque y otros.
Competencias genricas:
1.-Capacidad de Anlisis y Sntesis.
2.-Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3.-Capacidad de trabajar en equipo.
4.-Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo
largo de toda la vida.
5.-Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
6.-Capacidad de disear experimentos y generar procesos cientficos propios pertinentes a la naturaleza
y propsitos de la investigacin.
7.-Capacidad de comprobar principios y conceptos de las Ciencias Naturales para enfrentar
exitosamente la resolucin de problemas reales.
8.-Capacidad de utilizar material y equipo de laboratorio de ciencias naturales en forma correcta,
racional, segura y provechosa.
9.-Capacidad de describir y explicar la integracin de las ciencias naturales en el contexto econmico,
social y ambiental.
10.- Capacidad de utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin como una herramienta para
resolver problemas de las ciencias naturales.
Sub competencias:
1.-Diferenciar las caractersticas bsicas del Movimiento Oscilatorio y del Movimiento Ondulatorio.
2.-Usar los conceptos bsicos sobre los diferentes temas estudiados en este curso y aplicarlos en la
183

resolucin de problemas de la vida diaria.

3.-Analizar y comprender la informacin presentada durante el desarrollo del curso y comunicarla
oralmente y por escrito en forma clara y ordenada.
4.-Participar y colaborar activamente con el equipo de trabajo en las tareas asignadas para el desarrollo
de la temtica de la signatura.
5.-Desarrollo de la capacidad de autonoma personal, acadmica y profesional en la bsqueda de
conocimientos durante el desarrollo de este curso de Fsica y que posteriormente los aplique para
resolver problemas cotidianos.
6.-Desarrollar una actitud crtica y de solidaridad ante una situacin de riesgo psicobiosocial y
natural.
7.-Utilizar los conceptos y principios de la fsica para la obtencin, comprensin e interpretacin de la
informacin Proporcionada por otras disciplinas afines.
8.-Mostrar habilidades en el uso y manejo adecuado del material y equipo de laboratorio.
9.- Utilizar los conceptos fsicos estudiados en este curso para resolver problemas de ciencia y
tecnologa.
10. Utilizar adecuadamente la tecnologa de informacin y comunicacin en el modelaje y simulacin de
fenmenos fsicos.
reas Temticas:
a. Movimiento Oscilatorio
- Movimiento Armnico Simple (M. A. S.)
- Parmetros bsicos del M.A.S.
- Movimiento Armnico Amortiguado (M. A. A.)
- Movimiento Forzado
b. Movimiento Ondulatorio
- Parmetros bsicos del Movimiento Ondulatorio.
- Ondas viajeras unidimensionales.
- Superposicin e Interferencia de ondas.
- Reflexin y transmisin de ondas.
- Ondas senoidales
- Rapidez y potencia de una onda en una cuerda.
- Ondas Sonoras Peridicas.
- Rapidez, Intensidad y Nivel de Intensidad de una onda sonora peridica.
- Ondas planas y esfericas.
- El Efecto Doppler.
- Ondas Estacionarias en una cuerda.
- Resonancia.
c. Mecnica de Fluidos.
- Presin y densidad
- Variacin de la presin con la profundidad.
- Principio de Pascal y Principio de Arqumedes.
- Dinmica de Fluidos.
- Tasa de Flujo.
- Ecuacin de Continuidad.
- Ecuacin de Bernoulli.
d. Termodinmica.
- Definicin de conceptos termodinmicos.
184

- Leyes de la Termodinmica.
- Procesos termodinmicos.
- Trabajo y calor en los procesos termodinmicos.
- Ley de la calormetria.
- Calor Latente.
- Mquinas trmicas.
- Entropa.
Metodologa de Enseanza Aprendizaje
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras
de las estrategias metodolgicas siguientes: Trabajo individual y de grupo, exposiciones magistrales,
investigaciones bibliogrficas, prcticas de laboratorio demostrativas y en grupo, presentacin de videos
y pelculas.
.
Indicadores de Logro
- Organiza y categoriza y resume las caractersticas del movimiento oscilatorio y del movimiento
ondulatorio.
- Explica la teora de fluidos y su implicacin en la resolucin de problemas de la vida diaria.
- Define los conceptos fundamentales de la Termodinmica.
- Describe los elementos ms importantes sobre el calor y la energa.
- Describe las leyes fundamentales de la Termodinmica.
- Explica los procesos fsicos termodinmicos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compaeros en trabajos de grupo y de laboratorio.
Metodologa de Evaluacin
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin,
el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en el se informar a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se lleva a cabo desde el inicio del curso y permitir al final del curso asignara una calificacin al
educando, para su realizacin se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: diagrama
de secuencia, mapa conceptual, resmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas objetivas, guas
de observacin de actitudes, auto-evaluacin y coevaluacin, y portafolio del educando.
Bibliografa Mnima:
Fsica- Serway- Quinta Edicin
Fsica.- Sears.- Semanzki
Fsica .- Resnick y Holliday
Materiales Adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
Revista: Physics Today.
Videos y Pelculas con temas relacionados a Fsica.

185

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Metodologa de la Investigacin Cualitativa
Cdigo:
FDM-3808
Unidad Acadmica Responsable: Equipo interdisciplinario de las facultades
Requisitos:
FPM-2806 Metodologa de la Investigacin Cuantitativa
Total de unidades
Nmero de
Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
valorativas
semanas: 13 profesor en el perodo
en el perodo acadmico y
o crditos: 4
acadmico y durante la durante la semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende ampliar y profundizar en el conocimiento del proceso de
investigacin cualitativo.
Conocimientos previos:
Los alumnos que cursen este espacio pedaggico, debern tener conocimientos en el rea de la
redaccin y lectura comprensiva.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin cuantitativa y
cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad.
Sub competencias:
1. Usar los conceptos bsicos para elaborar resmenes, ensayos y anlisis comparativos.
2. Comunicar los resultados de la investigacin en forma oral y escrita.
3. Guiar la gestin del trabajo en equipo.
4. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestin y funcionamiento del equipo.
5. Aplicar los principios axiolgicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social en
la comunidad educativa.
6. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
7. Produce trabajos originales, innovadores y creativos.
8. Aplicar un diseo metodolgico adecuado a la resolucin de los problemas de investigacin.
9. Procesar la informacin cualitativa para su anlisis.
10. Evaluar la validez interna y externa de un estudio de investigacin.
11. Evaluar crticamente el proceso de investigacin.
12. Identificar las ventajas de la aplicacin de la investigacin accin en el aula.
13. Desarrollar una actitud crtica y positiva ante la investigacin para entenderla como
herramienta de comprensin y mejora de la realidad educativa.
186

14. Desarrollar actividades de carcter prctico relacionadas con las etapas del proceso de
investigacin educativa.
reas temticas:
a. El Proceso De Investigacin. Estudios De Carcter Cualitativo
- Caractersticas de la investigacin cualitativa. Tipos de estudios. Tipos de muestras y de
instrumentos de recoleccin de informacin. El proceso de investigacin y las tcnicas de
recogida y anlisis de datos en la investigacin cualitativa.
- Investigacin etnogrfica en educacin.
- La investigacin accin.
- Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo.
b. Importancia De La Investigacin Para La Toma De Decisiones
- Caractersticas generales de la investigacin socio crtica. Principales tipos.
- La investigacin evaluativa.
c. La Investigacin Educativa Desde Su rea De Especialidad.
Anlisis de informes de investigacin cualitativa (con nfasis en los estudios etnogrficos e
investigacin accin)
Estructura general de las investigaciones
Principales objetos y contextos de investigacin.
Tipos de protocolos de investigacin
mbitos y/o contextos de la Investigacin (institucin escolar, gestin educativa,
interculturalidad, orientacin educacional, sobre jvenes y adultos, educacin inicial e
inclusiva y de integracin.)
- Diseo de investigaciones. Elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin.
- Elaboracin de plan de anlisis.
- El reporte de investigacin.
Metodologa de enseanza aprendizaje
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera que conduzca a la participacin y reflexin,
revisando la teora de la investigacin prioritariamente la educativa a travs de tcnicas para la lectura
comprensiva junto con otras que faciliten el anlisis y conduzcan a los educandos a la aplicacin de la
teora en la prctica. Se proponen tcnicas tales como: texto paralelo, ejercicios de anlisis, mapa
conceptual, pregunta gua, tcnica heurstica UVE de Govin, niveles de lectura de Donna Cabalen,
diario, investigacin bibliogrfica, cuadro sinptico, solucin de problemas, mtodo de casos, proyecto,
debate, portafolio, exposicin magistral, exposicin dialogada, ensayo, entre otras. Para facilitar el
proceso de identificacin del tema a investigar la carrera deber proporcionar un listado de temas de
inters en el marco de las lneas institucionales de investigacin.
Indicadores de logro
- Identifica en informes de investigacin los elementos importantes de la investigacin en
particular la metodologa utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigacin segn el rea de formacin profesional
- Revisa la metodologa propuesta en su proyecto de investigacin y hace los ajustes pertinentes.
- Explica la validez del estudio propuesto.
- Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigacin.
- Elabora una propuesta final de proyecto de investigacin.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la informacin.

187

- Muestra autonoma en la aplicacin de las herramientas bsicas de la investigacin cuantitativa.

- Comunica oralmente los resultados
- Comparte informacin con los miembros del equipo.
- Anima a los compaeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra inters por valorar y hacer que se valore la investigacin educativa.
- Motiva a los dems a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los dems.
Metodologa de evaluacin
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se sugiere documentar a travs de una rubrica o tabla de especificaciones,
tomando en cuenta formas alternativas de evaluacin: solucin de problemas, mtodo de casos,
proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podran considerarse pertinentes. La
evaluacin deber incluir tres momentos:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico. Los
resultados del mismo permitirn realizar las adecuaciones pertinentes en la planificacin del curso.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del curso y en ella se informar peridica y oportunamente a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindar la oportunidad de que realicen experiencias de
aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluacin formativa conlleva
autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y la elaboracin del portafolio del educando para
documentar sus progresos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar una calificacin cuantitativa, para tal efecto se valorar, de acuerdo con la rubrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso as como el proyecto de investigacin en
sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografa mnima:
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y adems deben
considerarse todos aquellos otros, que estn relacionados con su rea de formacin y el problema de
investigacin en particular.
1. Arnal, Justo, Rincn. , et alt. (1992). Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa.
Barcelona. Labor.
2. Ary, D. et alt. (1982). Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico. Interamericana.
3. Barrantes Echavarria (2000). Investigacin: Un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo
y cuantitativo. 1Era Edicin, Editorial ASOINGRA. San Jos Costa Rica.
4. Hernndez- Sampieri,R Y Otros. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill. Mxico
5. Latorre, Antonio, Del Rincn, Delio, Arnal, Justo (1997). Bases metodolgicas de la
investigacin educativa. 2. Ed.Hurtado Ediciones. Barcelona.
6. Prez Serrano, M.G. (1990): Investigacin-accin: aplicaciones al campo social y educativo.
Madrid. Dyckinson.
7. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluacin sistemtica. Gua terica y
prctica. Barcelona-Madrid: Paids-MEC.
8. Taylor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
Buenos Aires. Paids.

188

Bibliografa complementaria:
1. Aera (1999): Ethical Standards of the American Educational Research Association.
2. Anguera, M.T. (1989): Metodologa de la observacin en las ciencias humanas. Madrid: Ctedra.
3. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989). Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico:
Interamericana.
4. Barrerra Morales, Fidel (2001). Lneas de investigacin en investigacin holistica. Coleccin
Magisterio. Colombia.
5. Bisquerra Alzina, R. (1989): Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona: CEAC.
6. Buendia, L.; Cols, P. Y Hernndez, F. (1998): Mtodos de investigacin en psicopedagoga.
Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de Espaa.
7. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la
formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
8. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Mtodos de Investigacin educativa. Madrid: La Muralla.
9. Cols, P Y Buenda, L. (1992): Investigacin Educativa. Sevilla: Alfar.
10. Perez, Juste (2006). Evaluacin de programas educativos. Editorial La Muralla. Madrid.
11. Delgado, J.M. Y Gutirrez, J. (Eds) (1994): Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
Ciencias Sociales. Madrid: Sntesis.
12. Del Rincn, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995): Tcnicas de investigacin en Ciencias
Sociales. Madrid: Dyckinson.
13. Elliot, J. (1990): La investigacin-.accin en educacin. Madrid: Morata.
14. Gambarra, H. (1998): Diseo de investigaciones. Cuaderno de Prcticas. Madrid: McGraw-Hill /
Interamericana de Espaa.
15. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografa y diseo cualitativo en la investigacin educativa.
Madrid: Morata.
16. Buendia, L.; Cols, P. Y Hernndez, F. (1998): Mtodos de investigacin en psicopedagoga.
Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de Espaa.
17. Hernndez Pina, F. (1995): Bases metodolgicas de la investigacin educativa. I. Fundamentos.
Murcia: DM.
18. Hopkins, D. (1989): Investigacin en el aula. Gua del profesor. Barcelona: PPU.
19. KEMMIS, S. y McTAGGART, R. (1988): Cmo planificar la investigacin.-accin. Barcelona:
Laertes.
20. Leon, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseo de investigaciones. Introduccin a la lgica de la
investigacin en Psicologa y Educacin. Madird: McGraw-Hill / Interamericana de Espaa.
21. Prez Serrano, G. (1994): Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla.
22. Rodriguez, G; Gil, J Y Garca, E. (1996): Metodologa de la investigacin cualitativa. Archidona
(Mlaga): Aljibe.
23. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadstica para las ciencias sociales. Mxico: Fondo Educativo
Interamericano.
24. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluacin sistemtica. Madrid: Paids.-Mec.
25. Velasco, M. Garca, F.J. Y Daz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura de antropologa para
educadores. El mbito de la antropologa de la educacin y de la etnografa escolar. Madrid: Trotta.
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
1. Revista iberoamericana de Educacin.
2. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.
3. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa
189

4. Revista de Investigacin Educativa.

5. Revistas de Investigacin en rea de Formacin

190

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa
Cdigo:
FDT- 3908
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
Simultneo con FDM-3808 Metodologa de Investigacin Cualitativa
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente en
valorativas
semanas: 13 profesor en el perodo el perodo acadmico y durante la
o crditos: 2
acadmico y durante la semana:
semana:
0
Tericas: 0
90/6
Prcticas: 2
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin de espacio pedaggico:
El curso-taller Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa pretende dotar de algunas bases
tericas, metodolgicas e instrumentales a los educandos en relacin con este tipo de investigacin, de tal
manera que cuenten con elementos que les permitan intervenir en problemticas socioeducativas y culturales
concretas en el aula.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este taller se requiere que el educando cuente con el dominio de las competencias
promovidas en el espacio pedaggico de Metodologa de Investigacin Cuantitativa.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
5. Capacidad para el aprendizaje autnomo, crtico y creativo.
6. Capacidad para producir trabajos originales, innovadores y creativos
Competencias especficas:
7. Elaborar instrumentos de recogida de informacin aplicando criterios tcnicos.
8. Procesar, analizar e interpretar datos cualitativos.
9. Redactar informes interpretando los resultados de la investigacin.
Sub competencias:
1. Seleccionar las tcnicas de recogida de datos ms convenientes segn el estudio sea etnogrfico o
investigacin accin.
2. Aplicar criterios tcnicos en la elaboracin de instrumentos.
3. Procesar datos provenientes de diferentes fuentes y tcnicas.
4. Analizar e interpretar datos provenientes de la investigacin.
5. Redactar informes de los hallazgos encontrados.
6. Comunicar los resultados de la investigacin en forma oral y escrita.
7. Evaluar crticamente el proceso de investigacin.
8. Identificar las ventajas de la aplicacin de la investigacin accin y la etnografa en el aula.
9. Desarrollar una actitud crtica y positiva ante la investigacin entendindola como herramienta de
comprensin y mejora de la realidad prioritariamente la educativa.
10. Aplicar los principios axiolgicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social en la
190

comunidad educativa.
11. Guiar la gestin del trabajo en equipo
12. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestin y funcionamiento del equipo.
13. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
reas temticas:
a. Tcnicas de recogida de datos en la etnogrfica
Observacin participante
Entrevista en profundidad a informantes clave
Conversaciones informales
Anlisis de documentos y artefactos culturales
b. Tcnicas de recogida de datos en investigacin accin
Entrevistas grupales
Anlisis de documentos
Observacin
Observacin participante (IAP)
Conversaciones informales (IAP)
Asambleas (IAP)
c. Procesamiento, anlisis e interpretacin de datos
- Procesamiento de datos provenientes de observaciones, entrevistas, conversaciones,
discusiones, anlisis documental.
- Anlisis e interpretacin de datos
- Reduccin (mapa conceptual, cuadro sinptico, diagramas)
- Categorizacin (matrices)
- Clarificacin
- Sntesis y
- Comparacin
Metodologa de enseanza aprendizaje
En este curso - taller se pretende vincular teora y practica a travs del abordaje y comprensin terica de los
conceptos fundamentales de la metodologa cualitativa estudiados en el curso anterior, para articularlos con
ejercicios tcnico-instrumentales, con el objeto de favorecer la contrastacin y el trabajo prctico de
observacin, registro, entrevistas libres y estructuradas, trabajo de campo, etc.; procediendo de tal manera
que las estrategias metodolgicas favorezcan el desarrollo de competencias investigativas.
Indicadores de logro
Aplica tcnicas para la recoleccin de datos en correspondencia al enfoque de su proyecto de
investigacin.
Utiliza tcnicas de anlisis de datos cualitativos.
Elabora informes sobre resultados de la investigacin.
Comunica oralmente y/o por escrito los resultados de investigacin.
Valora la importancia de la investigacin en el campo de la educacin.
Comparte informacin con los miembros del equipo.
Anima a los compaeros a colaborar y concluir con las tareas.
Motiva a los dems a tener una actitud positiva ante el cambio.
Contribuye a fomentar la creatividad en los dems.

191

Metodologa de evaluacin
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin, el
cual se sugiere documentar a travs de una rubrica o tabla de especificaciones, tomando en cuenta formas
alternativas de evaluacin: ensayos, mapas conceptuales, matrices, cuadros sinpticos, esquemas, entre
otros, que podran considerarse pertinentes. La evaluacin deber incluir tres momentos:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene
en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico. Los resultados del mismo
permitirn realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuacin de la planificacin del curso.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar peridica y oportunamente a
los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindar la oportunidad de que realicen experiencias de
aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluacin formativa conlleva
autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Se sugiere la elaboracin del portafolio del educando para
documentar sus progresos.
Evaluacin Sumativa:
Se tomar en cuenta los productos y/o evidencias generadas en el diseo del protocolo, as como en la
aplicacin de las tcnicas bsicas del enfoque y las prcticas realizadas en el campo de la investigacin.
Asimismo se valorarn como evidencias complementarias escritos acadmicos, participacin individual y
grupal y otras asignaciones que el facilitador estime convenientes.
Bibliografa mnima:
1.
G. Len, Orfelio; Montero, Ignacio. (2003). Mtodos de investigacin: En Psicologa y educacin. pp
69 102, 137 176. 3 ed. Madrid. McGraw Hill/Interamericana de Espaa S.A.
2.
McKernan, James. (2001). Investigacin accin y currculum: Mtodos y recursos para profesionales
reflexivos. 2 Ed. Madrid. Ediciones Morata S.L.
3.
Prez Serrano, Gloria. (1994). Investigacin cualitativa: Mtodos y tcnicas. pp 144 212, 218 269.
Buenos Aires. Fundacin Universidad a Distancia Hernandarias.
4.
Prez Serrano, Gloria. (1994). Investigacin cualitativa: Mtodos y tcnicas. pp 300 324. Buenos
Aires. Fundacin Universidad a Distancia Hernandarias.
5.
G. Len, Orfelio; Montero, Ignacio. (2003). Mtodos de investigacin: En Psicologa y educacin. pp
69 102, 137 176. 3 ed. Madrid. McGraw Hill/Interamericana de Espaa S.A.
6.
Revista internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. Teora y prctica del anlisis de datos
Cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. [en lnea]. Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/654/65415209.pdf. Consulta [05 - 09 - 2007]
Bibliografa complementaria:
1. Taylor, S.J.; Bogdan, R. (1992). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: La bsqueda de
significados. Paids. Barcelona.
2. Briones, Guillermo. (1999). La investigacin social y educativa. Tercera Ed. Tercer Mundo Editores. Santa
Fe de Bogot.
3. Rojas Soriano, Ral. (1999). Investigacin accin en el aula: Enseanza aprendizaje de la metodologa.
Quinta Ed. Plaza y Valds Editores. Mxico.
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
Revista iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/presentar.php

192

Biblioteca digital OEI. http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm

Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.
http://www.oei.es/oeivirt/revedu.htm
Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa http://www.uv.es/RELIEVE/
Revista de Investigacin Educativa. http://www.um.es/depmide/RIE/
Porta, Luis; Silva, Miriam. La investigacin cualitativa: El anlisis de contenido en la investigacin
educativa [en lnea]. Disponible en http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf. [Consulta: 04 09 - 2007].

193

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Anlisis Numrico
Cdigo:
EMA 4008
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA - 3006 Programacin II
EMA - 3307 Ecuaciones Diferenciales
Unidades
Nmero de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
Valorativas o
Semanas:
profesor en el perodo en el perodo y durante la
Crditos:
3 13
acadmico y durante la semana:
semana:
60 / 4
Tericas: 2
30 / 2
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Ofrece una introduccin a las tcnicas de aproximacin numrica y proporciona una base firme para el
estudio posterior del anlisis numrico y la matemtica. Promueve el uso de software especializado en el
desarrollo de algoritmos y de mtodos grficos para clculo de aproximaciones. Adems, proporciona los
conocimientos bsicos para la solucin de problemas cientficos que resultan de experimentos de
laboratorio. etc. Los educandos aprendern a identificar los problemas que requieren mtodos numricos
para su solucin, analizarn ejemplos de la propagacin del error que puede ocurrir al aplicarlos,
conocern cmo aproximar con precisin las soluciones de problemas que no se pueden resolver con
exactitud y tcnicas de estimacin de cotas (lmites) del error en las aproximaciones.
Conocimientos Previos:
Haber concluido sus cursos de clculo, estar familiarizado con los fundamentos del lgebra de matrices y
concluido el curso de ecuaciones diferenciales; Adems, conocer un lenguaje de programacin.
Competencias:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de plantear y resolver problemas.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo
largo de toda la vida.
5. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.
6. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimedial como herramienta para la enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
Sub-Competencias:
7. Manejar el conocimiento y desarrollo lgico de fundamentos de matemtica superior que le permitan
continuar con el estudio avanzado de la matemtica.
8. Utilizar las herramientas de la computacin para desarrollar conceptos matemticos
9. Utilizar las herramientas de la Computacin para la enseanza aprendizaje de la matemtica
10. Valorar la matemtica por su utilidad en la vida diaria, en el desarrollo intelectual del individuo, y como
base en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
11. Implementar herramientas computacionales para desarrollar habilidades de pensamiento matemtico y
para Resolucin de Problemas
12. Implementar herramientas computacionales para la enseanza-aprendizaje de la matemtica.
194

reas Temticas:
1. Conceptos bsicos de anlisis numrico:
a) Anlisis de error.
b) Aritmtica de punto flotante.
c) Convergencia.
2. Mtodos numricos para encontrar races de ecuaciones:
a) El mtodo de biseccin.
b) Iteracin de punto fijo.
c) El mtodo de Newton.
d) Mtodo de la Secante.
e) Anlisis del error para los mtodos iterativos.
f) Convergencia.
g) Ceros de polinomios y el mtodo de Muller.
3. Solucin de sistemas de ecuaciones lineales por mtodos directos y mtodos iterativos:
a) El mtodo de Gauss-Jordan.
b) El mtodo de Jacobi.
c) El mtodo de Gauss Seidel.
4. Interpolacin numrica y aproximacin de polinomios:
a) Interpolacin de Lagrange.
b) Polinomio interpolante de Newton.
c) Interpolacin de Neville.
5. Diferenciacin e Integracin numrica:
a) Diferenciacin numrica.
b) Integracin numrica
i) Regla del trapecio (simple y compuesta)
ii) Regla de Simpson.(simple y compuesta
c) Cuadratura Gaussiana.
6. Solucin numrica de ecuaciones diferenciales:
a) Problemas de valor inicial para ecuaciones diferenciales ordinarias
b) Mtodo de Euler.
c) Mtodos de Taylor de orden superior:
i) Euler modificado
ii) Mtodo de Heun
iii) Mtodos de Runge Kutta de orden 3 y orden 4.
7. Utilizacin de software especializado en matemtica y elaboracin de programas en un lenguaje de
programacin, implementando los mtodos y analizando los resultados, para ejercicios de comprensin
de la teora matemtica en que se fundamenta cada mtodo
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Se busca desarrollar la teora matemtica en que se fundamenta cada mtodo numrico y se recomienda
enfatizar en la deduccin del algoritmo y no limitarse al uso de la computadora para realizar la
comprobacin del mismo. Debido a que los clculos numricos son generalmente largos, tediosos y
extenuantes la computadora se vuelve un instrumento de gran utilidad para la clase, aclarndole al
alumno que an la computadora con todo su potencial tiene sus limitantes.
Se recomienda el desarrollo de proyectos de programacin en forma individual y la investigacin

195

bibliogrfica. El desarrollo del curso deber hacer nfasis en la aplicacin de algoritmos enfocados a
problemas clsicos de matemticas y aplicaciones a la ciencia e ingeniera.
Indicadores de Logro:
Dado un problema cualquiera
1. Identifica si su solucin debe ser numrica
2. Selecciona el mtodo adecuado
3. Implementa el mtodo en la computadora
4. Compara los resultados obtenidos con los resultados esperados
5. Generaliza resultados.
Metodologa de Evaluacin:
La evaluacin se realizar mediante:
Pruebas escritas
Prcticas de laboratorio
Proyectos de programacin
Investigaciones bibliogrfica y exposiciones
Desarrollo de guas de ejercicios
Bibliografa Mnima:
Burden, Richard L; Faires, Douglas. Anlisis Numrico. Sptima Edicin. Thomson Learning. Edamsa
ImpresionesS.A. De C.V. Julio 2003.
Forsythe George E. Solucin mediante computadoras de Sistemas Algebraicos Lineales.
Henrici, Peter. Elementos de Anlisis Numrico.
Lambert, J.D. Computational Methods in Ordinary Differential Equations, John Wiley & Sons, 1973
Bibliografa Complementaria:
Kopchenova N.V, Marn I.A. Computacional Mathematics. Worked examples and problems with elements
of theory. Mir publishers, 1987.
Kutzler, Bernhard. Introduccin a Derive para Windows, Softwarehouse Inc. Honolulu, Hawaii. 1996
Prez Csar, Paulogorrn Carlos. Matemtica Prctica con Derive para Windows. Editorial RA-MA
Wolfram, Stephen. Mathematica The Student Book. Addison-Wesley Publishing Company. 1994.

196

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Seminario de Investigacin I
Cdigo:
EMA 4109
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
FDM 3107 Didctica de Matemticas
FDM 3808 Metodologa de Investigacin Cualitativa
Unidades
Nmero de
Horas Semanales de Trabajo Horas
de
Trabajo
Valorativas o
Semanas: 13 en el Aula en el perodo y Independiente en el perodo y
Crditos:
3
durante la semana:
durante la semana:
30/2
60/4
Tericas: 2
45/3
Prcticas: 1
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio servir para construir una visin general sobre la educacin matemtica como disciplina
de estudio y su influencia en las metodologas de investigacin. Se espera tener un diseo de
investigacin en educacin matemtica que forme parte de un programa y de lneas de investigacin
del departamento de Ciencias Matemticas de la Universidad. La ejecucin de la investigacin debe
estar vinculada con el centro educativo anexo a la universidad u otros centros educativos.
Conocimientos Previos:
- Conocer las caractersticas del conocimiento cientfico.
- Conocimientos bsicos sobre el proceso de investigacin cientfica.
- Conocer sobre los principios psicolgicos de la educacin matemtica.
- Conocer los principios y estndares de la educacin matemtica del Comit de Profesores de
Matemticas (NCTM Nacional Council of Teachers of Mathematic), conformado por
matemticos, investigadores en matemtica Educativa y profesores de matemtica a nivel
mundial.
- Conocer los Estndares de la educacin matemtica en Honduras.
- Conceptos bsicos de Estadstica .
- Conocimientos sobre redaccin.
Competencias:
1. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
2. Capacidad de trabajar en equipo.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a
lo largo de toda la vida.
4. Realizar investigaciones en educacin matemtica.
5. Capacidad de dominar la matemtica bsica.
Sub-Competencias:
1. Dominar tericamente el origen filosfico, la evolucin y las tendencias de los enfoques de la
investigacin cientfica.
2. Conocer las tendencias actuales de investigacin en educacin matemtica.
3. Disear proyectos de investigacin en educacin matemtica.
4. Valorar el rol de la investigacin en el mejoramiento del aprendizaje de las matemticas.
reas Temticas:
a. La Educacin matemtica como disciplina de estudio.
197

b. El proceso de investigacin cientfica y su aplicacin en la educacin matemtica.

c. Paradigmas, programas y lneas de investigacin relevantes en educacin matemtica.
d. Criterios de validez de estudios cualitativos.
e. Anlisis de informes y artculos de investigacin en educacin matemtica.
f. Revisin bibliogrfica sobre temas de investigacin en educacin matemtica.
g. Estructura formal del informe de diseo de investigacin en educacin Matemtica.
h. El diseo de una investigacin en educacin matemtica.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este curso es un espacio de discusin, donde las lecturas individuales, grupales y su anlisis son
fundamentales. Debe crearse una tabla para evaluar aspectos tales como la puntualidad, asistencia,
participacin y presentacin de informes escritos en donde debe tomarse en cuenta ideas claves, ideas
propias, coherencia, fundamento, profundidad y claridad. Los trabajos de investigacin deben ser
presentados en parejas o grupos pequeos. Es indispensable la atencin a los grupos en asesoras
con horarios establecidos en consenso por los educandos y profesores. Es conveniente que participen
otros profesores como asesores de las investigaciones propuestas. Todas las investigaciones deben
ser dirigidas inicialmente para trabajar con educandos del centro educativo anexo a la universidad.
Indicadores de Logro:
1. Elaborar un ensayo sobre la concepcin de educacin matemtica y su relacin con
metodologas de investigacin
2. Discusin plenaria sobre educacin matemtica.
3. Presentar y explicar oralmente los criterios de validez de estudios cualitativos
4. Identificar problemtica, problema de investigacin, hiptesis, metodologa utilizada en
informes y en artculos de investigacin en educacin matemtica e identificar ideas claves del
marco terico.
5. Presentar avances por escrito sobre revisin bibliogrfica al elegir su tema de investigacin y
socializarlo oralmente con sus compaeros.
6. Construir su diseo terico de Investigacin
7. Construir su diseo metodolgico de investigacin.
8. Construir instrumentos de recoleccin de informacin
9. Socializar por escrito y oralmente el diseo de su investigacin.
Metodologa de Evaluacin:
La evaluacin se realizar mediante:
Presentacin de ensayos
Discusin sobre la validez de los estudios cualitativos
Presentacin de anlisis de lectura de artculos e investigaciones en matemtica educativa.
Presentacin escrita de avances en la construccin de diseo de la investigacin.
Presentacin final escrita del diseo de la investigacin.
Defensa oral del diseo de investigacin en educacin matemtica.
Bibliografa Mnima:
Roberto Hernndez Sampieri y otros (1998) Metodologa De La Investigacin.. McGraw
Hill. Mxico.
Gastn Prez Rodrguez y otros. (1996) Metodologa De La Investigacin Educacional.
Primera parte. Editorial Pueblo y Educacin. Cuba. 1996
Luz Manuel Santos Trigo y Ernesto Snchez Snchez. (1996) Perspectivas En Educacin
Matemtica. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
198

Fernando Hitt. (1997) Investigaciones En Matematica Educativa I. Espinosa. Grupo

Editorial Iberoamrica. Mxico.
Fernando Hitt Espinosa. (1998). Investigaciones En Matematica Educativa II. Editor Grupo
Editorial Iberoamrica. Mxico.
Revista de Investigacin Educacin Matemtica. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
Coleccin 1998 - Actualidad.
Bibliografa Complementaria:
Cualquier otra bibliografa que apoye a la conceptualizacin de la educacin Matemtica, la
metodologa de investigacin y los temas de investigacin propuestos por asesores y estudiantes.

199

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Practica Profesional I de Matemtica
Cdigo
PPM- 4209
Unidad Acadmica Responsable: Comit de Coordinacin General de la Prctica
Requisitos:
Haber cumplido los requisitos del flujograma de cada carrera,
hasta el 8 avo. Perodo Acadmico
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente
valorativas
o semanas : 13 profesor en el perodo en el perodo acadmico y
crditos: 3
acadmico y durante la durante la semana:
semana:
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende que el educando logre reflexionar, analizar y valorar el
campo profesional de la educacin, as como socializar su experiencia y desempeo docente en el
caso de que cuente con experiencia previa. As mismo se pretende que desarrollen la capacidad de
disear y aplicar diagnsticos pedaggico-sociales, para formular propuestas que contribuyan a la
mejora de los procesos educativos concibiendo al educando como participe de dicho proceso, y de
esta forma asumir compromisos que los conduzcan al mejoramiento profesional.
Conocimientos previos:
Para efecto del logro de las competencias propuestas en este espacio pedaggico se requiere que el
educando posea y demuestre dominio terico y prctico en cuanto a la conceptualizacin de la
educacin como una construccin social, la caracterizacin del entorno socioeducativo del centro de
prctica como comunidad de aprendizaje, el manejo de las herramientas de gestin educativa, el
conocimiento de modelos de Proyecto Educativo de Centro, el conocimiento de la evolucin del
aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano y el manejo de tcnicas de
observacin participante, reflexin y trabajo participativo.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, ctrico y
creativo a la largo de toda la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
8. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de
toda la vida.
Competencias especficas:
9. Capacidad de planificar, organizar, valorar y evaluar su prctica profesional en funcin del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario con miras a su insercin en el campo laboral.

200

10. Capacidad de desarrollar procesos de sistematizacin de experiencias sociales y

pedaggicas.
11. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Sub competencias:
1. Proponer alternativas de resolucin creativa a problemas de ndole pedaggico-social y/o
planteando nuevas reas problemticas para su investigacin.
2. Criticar constructivamente las acciones polticas, econmicas, sociales y culturales a nivel
nacional, regional o internacional.
3. Identificar la coherencia entre los planteamientos tericos de la enseanza, aprendizaje y las
prcticas cotidianas de aula.
4. Comunicar de forma clara y ordenada la informacin utilizando los medios de apoyo en las
exposiciones orales y escritas.
5. Participar crtica y activamente con el equipo en las tareas asignadas, buscando soluciones
concretas y de forma participativa a los problemas.
6. Demostrar en su actuar una actitud de respeto y tolerancia a los dems, que le permita
considerar las diferencias de opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento
personal y profesional.
7. Saber adaptarse a la pluralidad y heterogeneidad de los grupos.
8. Ser respetuoso con las normas y leyes manteniendo una actitud de aprendizaje y mejora
continua.
9. Realizar el diagnostico y diseo de procesos estratgicos claves para la planificacin,
desarrollo y evaluacin de la practica.
10. Proponer indicadores de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los resultados del
diagnostico.
11. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad a travs de la
conformacin de redes sociales que permitan ampliar la concepcin del educando como
persona participe del proceso educativo
12. Dominar los fundamentos tericos y tcnicos para la elaboracin de proyectos
socioeducativos como instrumentos requeridos para la promocin del desarrollo de la
institucin educativa y su entorno social.
13. Elaborar una propuesta de proyecto socioeducativo de prevencin de riesgos
biopsicosociales o naturales, de acuerdo al rea ms vulnerable del contexto en donde esta
inserto el centro educativo.
14. Participar activamente en los procesos de la prctica educativa, en campaas educativas de
prevencin de riesgos biopsicosociales y naturales y/o en la bsqueda de alternativas de
soluciones a los problemas identificados.
reas temticas:
a. Formacin de docente y prctica profesional: Mirada retrospectiva a la formacin adquirida
en su vida estudiantil.
b. Situacin actual de la educacin frente a contextos educativos y sociales especficos:
marginalidad, pobreza, inclusin educativa, interculturalidad, gestin de riesgo y desastres y
otros.
c. Compromiso gremial y profesional.
d. Prctica profesional e institucin escolar: procesos de socializacin profesional.
e. Cultura, micro poltica escolar y clima organizacional, su influencia en la labor docente.
201

f. Estructuras de participacin y manejo de conflictos en el medio escolar.

g. Igualdad de oportunidades educativas y atencin a la diversidad en el centro escolar.
h. Proyectos sociales y educativos bajo un enfoque participativo: modelos y metodologa.
i. Construccin del proyecto profesional: fases y etapas del recorrido formativo.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
La Prctica Profesional I ser desarrollada de manera participativa y reflexiva, abriendo el espacio
pedaggico para las respectivas adaptaciones metodolgicas de la educacin presencial y no
presencial, haciendo uso de estrategias metodolgicas tales como: accin reflexin - accin,
observacin guiada, entrevistas, grupos focales, rbol de problemas, redes sociales, mapas
cognitivos, cuadros comparativos, debates, investigaciones de campo y bibliogrfica, trabajo en
equipos colaborativos, acompaamiento docente, diario de desahogo y de campo y participacin en
foros, conferencias y otros procesos virtuales.
Indicadores de logro:
- Establecer la interaccin entre los elementos de su propia formacin para reelaborar su
experiencia desde una visin sistemtica.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de
marginalidad y pobreza, interculturalidad, inclusin educativa, equidad de gnero, gestin de
riesgo y desastres y otros temas de actualidad.
- Argumenta sobre los elementos determinantes en la cultura y clima escolar y sus efectos en
los procesos de aprendizaje.
- Caracteriza las necesidades socioeducativas de la institucin y la comunidad.
- Comparte informacin con todos los miembros del equipo escolar.
- Demuestra una actitud de convivencia pacfica y armnica con los miembros de la comunidad
educativa.
- Reflexiona sobre el propio quehacer profesional en su rol de observador.
- Presenta diseo del proyecto de su Prctica Profesional con originalidad y creatividad.
- Presenta un informe tcnico de los resultados de la Prctica Profesional Inicial.
- Rinde cuentas a la institucin y a la comunidad respecto a su Prctica Profesional Inicial.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin a ealizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio de la Prctica I y pretende identificar el nivel de competencias que el educando
tiene en relacin a la experiencia de prctica profesional a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso de la Prctica I informndole continuamente a los alumnos sobre
sus aciertos y desaciertos, brindndoles espacios de anlisis, reflexin y retroalimentacin que les
permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio de la Prctica I y para su realizacin se utilizarn entre otras las
siguientes estrategias de evaluacin: planificacin del proceso de observacin, informes tcnicos de
diagnsticos, diseo, presentacin y defensa de propuesta educativa, ensayos, planificacin y
realizacin de acciones socioeducativas, fichas de observacin, diario de campo, auto evaluacin,
202

coevaluacin, heteroevaluacin y portafolio del educando.

Bibliografa mnima:
Fierro, Fortoul y Rosas, (1999). Transformando la Prctica Docente. Una propuesta basada
en la investigacin accin. Paids. Buenos Aires.
Snchez, Manuel. (2000) La participacin. Metodologa y Prctica. Editorial Popular. Madrid.
Carr, Wilfred. (1998) Calidad de Enseanza e Investigacin accin. Serie Fundamentos No3
Dada Editora, Sevilla.
El PEC como herramienta de Gestin. Secretara de educacin. Honduras
Bibliografa complementaria:
1. Estatuto del Docente Hondureo
2. Documentos del REP, Metas del Milenio y Plan del sector Educacin
3. Leyes educativas
4. Manual de Puestos y salarios
5. Reglamento interno de los institutos educativos

203

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Anlisis Real
Cdigo:
EMA 4309
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA- 3307 Ecuaciones Diferenciales
Total
de Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas:
profesor en el perodo Independiente en
valorativas o 13
acadmico y durante la el perodo acadmico y
crditos: 3
semana:
durante la semana:
45/3
90/6
Tericas: 3
Duracin Hora Clase:
Prcticas: 0
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
En este curso se estudiarn las convergencias y continuidad la derivacin y una intorduccin a la
integracin mediante un tratamenjto deductivo y para formalizar los elementos del clculo
mencionados.
Conocimientos Previos:
Los educandos deben tener conocimientos previso de los nmenros reales, axiomas de campo,
axiomas de orden, valores absolutos e intervalos as como del cculo diferencial e integral sus
distintas definiciones, teoremas importantes.
Competencias Genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipos
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humano.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias Especficas:
7. Desarrollar habilidades de pensamiento matemtico.
Sub-competencias:
1. Comunicar con precisin y fundamento las ideas matemticas.
2. Desarrollar el pensamiento lgico.
3. Desarrollar la capacidad de abstraccin.
4. Demostrar actitud positiva, reflexiva, crtica y propositiva en el desarrollo de ideas
matemticas.
reas temticas:
1. Sucesiones y series ( Sucesin,subsucesin y sucesin de Cauchy,series, teoremas
importantes, propiedades).
2. Limites y continuidad (Definicin y caracterizacin,espacios mtricos, algebra de funciones).
7. Derivada(Definicin y teoremas)
8. Integracin(Integral de Riemann y propiedades y Stieltjes)
9. Teorema fundamental del clculo.

204

Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Se recomienda un aprendizaje basado en las definiciones a travs de estrategias interrogativas
expositivas, profundizando en lo esencial. En este curso se deben propiciar actividades que
conlleven a los alumnos a estructurar ideas matemticas y a comunicarlas con claridad, rigor y
precisin. En el desarrollo del curso se har nfasis en la demostracin matemtica, en especial,
aquellas demostraciones cuyos argumentos se apoyan directamente en las definiciones.
Indicadores de logro:
Justifica tericamente el clculo diferencial e integral.
Define sucesin y series.
Enuncia y demuestra propiedades de las sucesiones y series.
Aplica las sucesiones en la aproximacion de races de una funcin real.
Demostrarla convergencia y la continuidad de funciones.
Enuncia y demuestra el algebra de lmites, derivada e integral.
Demuestra el Teorema Fundamental del Clculo.
Estudia la integralidad de Riemann.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarn entre
otras las siguientes estrategias de evaluacin: guas de observacin de actitudes, auto evaluacin y
coevaluacin, y portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: debates,
exposiciones, pruebas objetivas, investigaciones bibliogrficas.
Bibliografa mnima:
1. Introduccin al Anlisis Matemtico, Robert G. Bartrle, Donald R. Sherbert. Noriega Editores.
2. Principios de Anlisis Matemtico, Walter Rudin. Erditorial Mac Graw Hill.(1977)
3. Anlisis Matemtico, Tom M. Apostol. Editorial Revert.(1977).
Bibliografa complementaria:
Anlisis Matemtico con aplicaciones a la computacin, J.M. Amillo & F. Arriaga (1987)

205

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Apreciacin Artstica
Cdigo:
EAC-4419
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas:13 profesor en el perodo Independiente
en
el
valorativas
o
acadmico y durante la perodo
acadmico
y
crditos: 3
semana:
durante la semana:
45 / 3
90 / 6
Tericas: 3
Duracin Hora Clase:
Prcticas: 0
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico ofrece al educando la posibilidad de conocer la naturaleza y las
diferentes manifestaciones del fenmeno artstico, visto como un componente integral de la
evolucin cultural y primordialmente como un medio de recreacin ascendente de la realidad. El
espacio pedaggico incluye como contenido la definicin y conceptualizacin del hecho artstico,
la complejidad del arte y su expresin en la obra misma, la diversificacin y las destrezas bsicas
y la creacin artstica.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos bsicos adquiridos en los niveles previos de
enseanza, relacionados con: Historia general, movimientos estticos, anlisis e interpretacin de
textos y gestin cultural.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje, autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
3. Capacidad de diferenciar los distintos conceptos artsticos-estticos, para comprender el
arte en sus distintas expresiones.
Sub-competencias
1. Analizar y comprender la informacin presentada por escrito u oralmente respecto a los
conceptos artsticos estticos y las diversas manifestaciones del arte.
2. Explicar las fases de la evolucin histrica del arte.
3. Apreciar los distintos gneros, formas, estilos y diversas manifestaciones artsticas a travs
de experiencias visuales y auditivas.
4. Mantener una actitud de aprendizaje continuo en cuanto a las formas, estilos y gneros
artsticos.
5. Promover la apreciacin del arte tomando concienciad el entorno visual y sonoro.
6. Usar los conceptos bsicos para elaborar distintas manifestaciones de arte.
7. Promover la produccin de trabajos originales, innovadores y creativos.
reas temticas
a. Conceptos artsticos-estticos.
b. Diversidad del Arte.
c. Gnero, formas, estilos y diversas manifestaciones artsticas.

206

d. Procesos y paradigma sen los perodos o etapas del a historiad el arte.

Metodologa de enseanza - aprendizaje
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso entre
otras de las estrategias metodolgicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia de
ideas, pregunta gua, cuadro comparativo, mapa conceptual, ensayos, exposiciones magistrales
dialogadas, investigacin bibliogrfica, visitas guiadas, audiciones, asistencia a conciertos y
exposiciones artsticas.
Indicadores de logro:
- Interpreta una temtica especfica.
- Explica con coherencia una temtica.
- Compara diversos elementos.
- Determina diferencias, similitudes e interaccin entre elementos.
- Evala crticamente formas, estilos, y conceptos artsticos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compaeros.
- Elabora trabajos innovadores y creativos.
- Participa y valora los proyectos de formacin y capacitacin.
- Valora la retroalimentacin en cuanto a su desempeo.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de una prueba
diagnstica.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y el
portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Demostraciones, practicas, controles de lectura, exposiciones orales, informes de estudio
dirigidos, mapas conceptuales, informes de investigacin, informes de proyectos, registros
anecdticos, ensayos, pruebas escritas.
Bibliografa mnima:
1. Jos Mara de Azcarate. Historiad el Arte, Editorial Anaya S.A., Madrid, Espaa.
2. Hause, Arnold, (1977). Historia Social de la Literatura y el Arte, Editorial Guadarrama,
Madrid, Espaa.
3. Grout, D.J. (1984). Historia de la Msica Occidental, Alianza Madrid.
4. Balden, Julio, (1984). Historia de las civilizaciones del Arte, Ediciones Anaya S.A., Madrid,
Espaa.

207

5. Conde, S.M., (1961). Historia del Arte y la Cultura, Ediciones S.M.

6. Enciclopedia Autodidacta Ocano, volumen 4.
Bibliografa complementaria:
1. Fuentes Ely. (2007). Apreciacin Artstica. Teg
2. ucigalpa, Honduras
3. Trchez Rolando. (2006). Conceptos Fundamentales de Arte. Tegucigalpa, Honduras

208

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Expresin Vocal y Corporal
Cdigo:
EAC-4429
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de Unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas o
semanas: 13 profesor en el perodo Independiente en el perodo
crditos: 3
acadmico y durante la acadmico y durante la
semana:
semana:
Tericas: 2
30/2
60 / 4
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico se trata de una clase de tcnicas de expresin vocal y corporal para todos los
educandos. Se pretende en esta clase iniciar al alumno en el conocimiento y entrenamiento de
tcnicas de la voz, la diccin y de la expresin corporal, particularmente como medio no verbal de
comunicacin, a fin de proveerle de las herramientas bsicas para la correcta expresin oral en
pblico y dentro del aula. Este espacio pedaggico ofrecer herramientas terico-prcticas sobre la
correcta lectura oral e interpretacin vocal sobre diferentes gneros literarios. Asimismo, se iniciar al
educando en las tcnicas y usos adecuados de la voz. Simultneamente se le proveer de contenidos
sobre los principios anatmicos y fisiolgicos del habla, del aparato fonador y su cuerpo.
Conocimientos previos:
El educando debe gozar de un buen estado corporal y poseer un aparato fonador saludable.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Sub-competencias
1. Estudiar la anatoma del cuerpo humano y su funcin en la produccin de la voz y el movimiento y
hacer un uso adecuado de cada una de las partes del aparato fonador y el cuerpo.
2. Aplicar tcnicas de relajacin, respiracin, articulacin y postura corporal y lograr una mejor
produccin de la voz y los movimientos corporales.
3. Identificar las diferentes posibilidades de comunicacin de la voz y la expresin corporal para
aplicarlas en su vida personal y profesional.
4. Aplicar diversas tcnicas de expresin vocal y corporal.
5. Valorar la expresin vocal y corporal como una herramienta didctica indispensable en la carrera
docente y en la vida personal.
6. Desarrollar la capacidad de expresin vocal y corporal y la autonoma personal, acadmica y
profesional.
7. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora permanente.

209

reas temticas:
a. Estudio anatmico y funcional del cuerpo humanos en la produccin de la y el movimiento.
b. Tcnicas de diccin, vocalizacin, proyeccin de la voz, lectura interpretativa y adecuacin
uso del aparato fonador.
c. Tcnicas de expresin corporal, kinesis y proxemia.
d. La expresin vocal y corporal en la carrera docente.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico se desarrollar en forma activa, participativa, reflexiva y creativa. Se
implementarn metodologas como: Ejercicios individuales y colectivos, investigaciones de campo
individual y en grupo, estudio dirigido, diseo y desarrollo de proyectos, exposiciones magistrales,
ejercicios prcticos frente a la clase.
Indicadores de logro:
El educando ser capaz de:
- Utilizar apropiadamente su diafragma para la ejecucin de la voz.
- Conocer las tcnicas de colocacin, diccin, proyeccin y vocalizacin.
- Aplicar las tcnicas de relajacin, respiracin y ejercitacin de la voz.
- Hacer uso de ejercicios para relajar, estirar, calentar y disponer su cuerpo para la actividad
docente y profesional.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se utilizara entre otras
estrategias las siguientes: guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin y el portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar una calificacin cuantitativa, para tal efecto se valorar, de acuerdo con la rubrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso.
Bibliografa mnima:
1. Avitia, Antonio, (1996) Teatro para principiantes, rbol Editorial Colombia.
2. Boal, Augusto, (1980) Teatro del oprimido/ 2. Ejercicios para actores y no actores, Editorial Nueva
Imagen, Mxico.
3. Brikman, Lola,( 2001) El lenguaje del movimiento corporal, Grupo Editorial Lumen, Argentina.
4. Cole, Toby, (1978) Actuacin. Un manual del Mtodo de Stanislavsky, Editorial Diana, Mxico.
5. Grotowsky, Jerzy, (1968) Hacia un teatro pobre, siglo XXI, Editorial, S.A., Mxico,.
6. Navarro, Tomas, (1976) La voz y la entonacin en los personajes literarios, 3ea. ed. Coleccin
Mlaga, S.A., Mxico.

210

7. Ramcharaka, (1974) Ciencia yogui de la respiracin, Editorial Orin, Mxico.

8. Ruz Lugo, Marcela y Monroy Bautista Fidel, (1994) Desarrollo profesional de la voz, Grupo
Editorial Gaceta, Mxico.
9. Stanislavski, Constantin, (1959) Un actor se prepara, Editorial Constancia, Mxico.

211

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Idioma Extranjero (electiva Ingls)
Cdigo:
EAC-4439
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas (Ingles)
Requisitos:
FFI 0501 Ingles
Total
de Nmero
de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas : 13 profesor en el perodo Independiente
en
el
valorativas
o
acadmico y durante la perodo
acadmico
y
crditos: 3
semana:
durante la semana:
30 / 2
60/ 4
Tericas: 2
45 / 3
Prcticas: 1
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico contiene los componentes necesarios para proporcionar a los
educandos los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel bsico alto de ingles, con
componentes enfocados a las cuatro habilidades bsicas. Los educandos estarn en contacto
con el idioma de una forma directa y sistemtica lo que les permitir alcanzar las competencias
necesarias para desenvolverse en cualquier situacin que requiera el uso de la lengua en el
nivel antes mencionado. Este espacio pedaggico tiene la finalidad de proporcionar al educando
los conocimientos necesarios para realizar conversaciones sencillas, composiciones cortas, etc.
en el idioma ingles con un grado de dificultad de acuerdo al nivel.
Conocimientos previos:
Los educandos debern haber cursado FFI-0501 Ingls, se recomienda que ellos cuenten con
habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual que el deseo y el inters por adquirir
conocimientos bsicos del idioma ingls que garanticen una formacin integral.
Competencias genricas:
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad de anlisis y sntesis.
Competencias especficas:
3. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en ingles a un nivel
bsico alto.
Sub-competencias
1. Desarrollar las habilidades de lecto escritura en un nivel bsico alto.
2. Desarrollar las habilidades de habla y escucha en un nivel bsico alto.
3. Realizar ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el pasado simple y el futuro
simple de forma individual y grupal.
4. Demostrar a nivel oral o escrito el significado y uso de las estructuras gramaticales.
5. Entender y manejar un vocabulario bsico en un nivel alto, que le permita establecer
una comunicacin efectiva de forma oral y escrita.
6. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
7. Contextualizar la nueva informacin en ejercicios comunicativos.
reas temticas:
a. Hablando de comidas: el verbo to like y to dislike, vocabulario de la comida,
descripcin de hbitos alimenticios, some y any, sustantivos contables y no contables,

212

adverbios de frecuencia.
Habilidades y deportes: pidiendo y dando informacin acerca de habilidades, deportes
y talentos, verbo modal can, preguntas con palabras Wh, vocabulario relacionado a los
deportes.
c. Hablando del futuro: descripcin de cumpleaos y actividades en el futuro, el futuro con
going to, expresiones en el futuro, preguntas con palabras Wh.
d. Las partes del cuerpo y problemas de salud: descripcin de problemas de salud y
medicamentos, dar consejos para ser saludable, las partes del cuerpo, la forma have +
noun en forma afirmativa y negativa, la forma feel + adjective en forma afirmativa y
negativa, imperativos.
e. Dando direcciones: hablar acerca de tiendas, preposiciones de lugar, dar direcciones
con imperativos.
f. El pasado: pedir y dar informacin acerca de actividades en el pasado, verbos regulares
e irregulares en el pasado simple, preguntas si/no en el pasado.
g. Describiendo el pasado: dar informacin acerca de la infancia y la vida escolar, pasado
de verbos irregulares, los verbos to be y to do en el pasado, preguntas y respuestas
cortas.
h. Hablando de posibilidades: dejar mensajes telefnicos, aceptar y declinar invitaciones,
dar excusas, frases preposicionales, pronombres objeto, el verbo modal would en
preguntas y en oraciones afirmativas y negativas.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Se har uso de un enfoque eclctico de enseanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes mtodos: audio-lingual, traduccin gramatical, respuesta Fsica Total, Comunicativo
(shallow-end), ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones
cortas individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la informacin de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas bsicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas bsicas.
- Se comunica efectivamente.
- Presenta un nivel de comprensin bsico alto de la informacin oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de prctica del idioma.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
b.

Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un
diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
213

Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Exmenes escritos, exmenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de
vocabulario, lectura, etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y
cuestionarios.
Bibliografa mnima:
1. Larsen-Freeman, Diane. Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use. Boston:
Heinle and Heinle, 2000.
2. Richards, Jack. Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University Press,
2005.

214

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Idioma Extranjero (electiva Francs )
Cdigo:
EAC- 4449
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas : 13 profesor en el perodo Independiente en el perodo
valorativas
o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
30/2
60/4
Tericas: 2
45/3
Prcticas: 1
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este curso se orienta al desarrollo de de las competencias comunicativas lingsticas tiles en la
comunicacin en la lengua francesa para un nivel principiante.
Conocimientos previos:
No es necesario ningn conocimiento previo para cursar el espacio pedaggico de Francs, no
obstante, el dominio bsico de alguna lengua extranjera, conocimientos previos de la lengua francesa,
y el desarrollo de competencias para el aprendizaje de lenguas ayudarn a un mayor
aprovechamiento en el curso.
Competencias genricas:
1. Capacidad de comunicar en una lengua extranjera
2. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos.
3. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de
toda la vida.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
Competencias especficas:
5. Capacidad de comunicarse en francs tanto en competencias de produccin como de
recepcin.
6. Capacidad de mostrar tolerancia en el aspecto intercultural del aprendizaje de una lengua
extranjera.
7. Capacidad de desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras y de
auto superacin.
Sub competencias:
1. Utilizar en una conversacin en francs expresiones de uso cotidiano.
2. Reconocer en una conversacin vocabulario bsico y reglas gramaticales para una
comprensin correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje bsico.
4. Comprender documentos y conversaciones sencillas con temticas afines a su formacin.
5. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
6. Promover el respeto a la libre expresin de ideas.
7. Vivir la libertad responsablemente asegurndose de no invadir los derechos y la libertad de
los dems.

215

8. Desarrollar un espritu de respeto y tolerancia hacia los dems en lo intercultural y las

diferencias individuales.
9. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisicin del
dominio del idioma francs.
10. Formular jucios y valoraciones propias
11. Saber convivir en un grupo plural y heterogneo
12. Mantener coherencia entre lo que piensa y lo que hace.
13. Promover el dilogo como medio de justicia y comprensin.
reas temticas
- Verbos tre, avoir, habiter, s'appeler, parler (todos los verbos del primer grupo), el apstrofe,
marcas de masculino y femenino en el francs, el singular y plural, adquisicin de cdigos del
francs escrito.
- Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los nmeros, la negacin en francs, indicadores de
tiempo
- Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado compuesto de algunos verbos,
utilizacin de Si /aussi / non plus
- En / au en nombres de pases masculinos y femeninos, verbos aller, y venir, localizaciones
cardinales, artculos definidos, indefinidos y partitivos, diferentes formas del pass compos.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
La metodologa utilizada en este curso est basada en el enfoque comunicativo con una dinmica
constructivista. La puesta en prctica de situaciones de comunicacin mediante la simulacin global,
el desarrollo de acciones de discriminacin oral y escrita, ejercicios de asociacin sern
potencializadas en el desarrollo del curso de francs, lo mismo que el anlisis de la lengua.
Para el desarrollo de la produccin oral y escrita, se prev un trabajo paralelo con el libro de
ejercicios del Mtodo Tempo 1 en la medida de avance de las unidades. Concerniente a la produccin
oral, la puesta en prctica de la simulacin global ser el vehculo de sta.
Indicadores de logro:
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprender la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la
formacin como lecturas de artculos de peridico, noticias, recetas, mensajes varios,
canciones, navegacin en la red. Utilizar la lengua francesa para informarse sobre temas de
inters para el educando.
- Redacta en francs bsico textos con temticas afines a su formacin.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua bsico.
- Tolera a sus semejantes a pesar de las diferencias.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los dems.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Muestra inters genuino en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Justifica y defiende sus valoraciones de saber que tiene la razn.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra inters por valorar y hacer que se valore su propia profesin
- Genera espacios de dilogo y respeto mutuos.
Metodologa de evaluacin:
La evaluacin de este curso est basada en los objetivos comunicativos y lingsticos esencialmente
en las situaciones de comunicacin estudiadas donde la aplicacin de las competencias sea

216

evidenciada. En Comprensin Oral a travs de la escucha de producciones orales con su nivel de

dificultad apropiado.En Comprensin Escrita, a travs de lecturas comprensivas.En Expresin oral a
travs de la transmisin de mensajes orales. En expresin escrita a travs de la redaccin de
documentos.
Evaluacin Diagnstica:
Se aplicarn dos evaluaciones diagnsticas, una al inicio y otra al final del perodo teniendo como
parmetros la adquisicin o no adquisicin de las competencias. La aplicada al inicio del proceso ser
a travs de encuesta, entrevista, intercambio de informaciones personales sobre el conocimiento
previo de la lengua francesa y la segunda al final del proceso a travs de una entrevista solamente
Evaluacin Formativa:
La Evaluacin Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la produccin
oral y escrita y la puesta en prctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicacin.
Evaluacin Sumativa:
La Evaluacin Sumativa se aplicar al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un
valor de 25 % cada una. Esta evaluacin estar enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografa mnima:
1. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Tempo 1 Mthode de Franais, Ed. DIDIER/HATIER
Paris, Francia.
2. Courtillon, Janine (1992) Libre change 1 Mthode de Franais, Ed. HATIER/DIDIER Paris,
Francia.
3. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Cuaderno de ejercicios de Tempo 1, Ed.
DIDIER/HATIER Paris, Francia.
Bibliografa complementaria:
1. Beacco Jean Claude, Di Giura Marcela, (2007) Et Alors nivel I Mthode de franais, Edicin
DIDIER, Paris, Francia.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
2. Revistas: Le Novel Observateur, Le Point, Marie Claire, Geo, FDM
3. Peridicos franceses: Le Monde, Le Figaro
4. Documentos autnticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de TV5

217

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Idioma Extranjero (electiva Japons)
Cdigo:
EAC 4459
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero
de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas : 13 profesor en el perodo Independiente
en
el
crditos: 3
acadmico y durante perodo
acadmico
y
la semana:
durante la semana:
Tericas: 2
30/2
60 / 4
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico constituye un primer acercamiento a la lengua japonesa y desde
donde se realizar la comprensin de las construcciones gramaticales con las que los alumnos
adquirirn el fundamento del conocimiento bsico del japons. As como el aprendizaje de las
letras originales de la lengua: katakana y hiragana, a travs de los ejercicios para el
entendimiento a nivel escrito y oral. Con estos aprendizajes, los educandos llegarn a manejar
los usos adecuados de otros puntos gramaticales como sustantivos, adjetivos, adverbios,
partculas, conjunciones y conjugaciones verbales, etc.
Conocimientos previos:
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Competencias genricas:
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad de anlisis y sntesis.
Competencias especficas:
3. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en japons a un nivel
bsico.
Sub-competencias:
1. Escribir y leer palabras y oraciones escritas en hiragana y katakana con atencin al
orden de los trazos.
2. Desarrollar la lectura en voz alta para familiarizarse con la entonacin japonesa, lo cual
ser til tambin para la prctica auditiva.
3. Aprender correctamente las formas verbales en el presente y pasado, y la forma
progresiva para la produccin de textos sencillos.
4. Comprender la estructura fundamental del orden de las palabras. Prestando atencin al
funcionamiento de los sustantivos, verbos y adjetivos.
5. Realizar la redaccin de textos variados y sencillos.
6. Aprender la diferencia entre la oracin subordinada y la principal en los usos de
conjunciones, partculas y los tiempos verbales.
reas temticas:
a. Explicacin general de las letras japonesas.
b. Sistema de las vocales y consonantes.
c. Categoras verbales y sus usos funcionales en los tiempos verbales.

218

d. Formas verbales en el presente y pasado, y la forma progresiva para la produccin de

textos sencillos.
e. El orden de palabras
f. Los usos de las partculas
g. Adjetivo y adverbio
h. Oraciones subordinadas
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
La temtica de este curso se desarrollar con referencia a los siguientes temas o
construcciones gramaticales: expresin de lugares y existencias, descripcin de las cosas en el
empleo de los adjetivos, usos verbales en el presente y pasado, conjunciones, oracin
progresiva, forma negativa verbal y adjetival, imperativo afirmativo y negativo, yuxtaposicin
verbal, splica de una accin o una cosa, expresin de gustos y disgustos, experiencia,
manifestacin de opiniones y otras expresiones hechas, etc.As mismo se realizarn los
ejercicios suficientes para la consecucin de manejos adecuados de cada punto gramatical.Por
tanto se har uso de un enfoque eclctico de enseanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes mtodos: audio-lingual, traduccin gramatical, respuesta fsica total, comunicativo
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la informacin de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas bsicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas bsicas.
- Presenta un nivel de comprensin bsico de la informacin oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de prctica del idioma.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de inters que tiene en el
estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingstica en el aprendizaje de una
segunda lengua.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se informar
a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
La nota final se basar en los resultados obtenidos en los exmenes finales y la calificacin de
un trabajo de curso. Igualmente, se valorarn los trabajos presentados a lo largo del perodo
acadmico as como la participacin activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografa mnima:
1. De Vecchi, (1996). Aprenda el japons en 30 das, Barcelona.Shin nihongo no kisoI

219

(1992).
2. (Nuevo elemento del japons), Tokio, Three A Network.Ishihara, Tadayoshi, (1985).
3. Gramtica moderna de la lengua japonesa, Madrid, EDELSA.Herrero, Eduardo Lpez,
(1995) Diccionario japons-espaol romanizado, Tokio, Kashiwashobou.Cuaderno de
ejercicios de Kana japons, Tokio, Three A Newtork, 1994.

220

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Idioma Extranjero (electiva alemn )
Cdigo:
EAC- 4469
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero
de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas : 13
profesor en el perodo Independiente en el perodo
crditos: 3
acadmico y durante la acadmico y durante la
semana:
semana:
Tericas: 2
30 / 2
60 / 4
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este curso se orienta al desarrollo de de las competencias comunicativas lingsticas tiles en la
comunicacin en la lengua alemana para un nivel principiante.
Conocimientos previos:
No es necesario ningn conocimiento previo para cursar el espacio pedaggico de Alemn, no obstante, es
deseable el conocimiento previo de la lengua alemana y el dominio de competencias para el aprendizaje de
lenguas extranjeras
Competencias genricas:
1. Capacidad de comunicar en una lengua extranjera
2. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad cultural y a los derechos
humanos.
3. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la
vida.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
Competencias especficas:
5. Capacidad de comunicarse en alemn tanto en competencias de produccin como de recepcin.
6. Capacidad de mostrar respeto a la diversidad cultural implcita en el aprendizaje de una lengua
extranjera.
7. Capacidad de desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras
Sub competencias:
1. Utilizar expresiones de uso cotidiano en una conversacin en alemn.
2. Reconocer en una conversacin vocabulario bsico y reglas gramaticales para una comprensin
correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje bsico.
4. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
5. Promover el respeto a la libre expresin de ideas.
6. Desarrollar un espritu de respeto y tolerancia hacia los dems en lo intercultural y las diferencias
individuales.
7. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisicin del dominio de la
lengua alemana.
8. Saber convivir en un grupo plural y heterogneo
9. Promover el dilogo como medio de justicia y comprensin.

221

reas temticas
a. Verbos sein, haben, wohnen, heien, sprechen, los artculos masculino, femenino y neutro (der, die,
das, el singular y plural, adquisicin de cdigos del alemn escrito.
b. Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los nmeros, la negacin en alemn, indicadores de
tiempo
c. Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado de algunos verbos, perfecto e
imperfecto
d. Los casos acusativos, dativo y genetivo.
e. Las preposiciones, preposiciones con acusativo y con dativo
f. Conjugaciones de los verbos, gehen, fahren, kommen, denken, meinen.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
La metodologa utilizada en este curso est basada en el enfoque comunicativo con una dinmica
constructivista. La puesta en prctica de situaciones de comunicacin mediante la simulacin global, el
desarrollo de acciones de discriminacin oral y escrita, ejercicios de asociacin sern potencializadas en el
desarrollo del curso de alemn, lo mismo que el anlisis de la lengua. Para el desarrollo de la produccin oral
y escrita, se prev un trabajo paralelo con el libro de ejercicios del Mtodo Themen I en la medida de avance
de las unidades. Concerniente a la produccin oral, la puesta en prctica de la simulacin global ser el
vehculo de sta.
Indicadores de logro:
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprende la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la formacin
como lecturas de artculos de peridico, noticias, recetas, mensajes varios, canciones, navegacin
en la red. Utiliza la lengua francesa para informarse sobre temas de inters para el educando.
- Redacta en alemn bsico textos con temticas de su inters.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua bsico.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los dems.
- Muestra inters en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra inters por valorar y hacer que se valore su propia profesin
- Genera espacios de dilogo y respeto mutuos.
Metodologa de evaluacin:
La evaluacin de este curso est basada en los objetivos comunicativos y lingsticos esencialmente en las
situaciones de comunicacin estudiadas donde se compruebe la aplicacin de las competencias. En
Comprensin oral a travs de escuchar producciones orales con su nivel de dificultad apropiado. En
Comprensin escrita, a travs de lecturas comprensivas. En Expresin oral a travs de la transmisin de
mensajes orales. En expresin escrita a travs de la redaccin de documentos.
Evaluacin Diagnstica:
Se aplicar una evaluacin diagnstica al inicio del perodo cuyo propsito ser determinar el nivel de
conocimiento de la lengua alemana, la actitud hacia el aprendizaje y las fortalezas y debilidades individuales
de los educandos con el fin de definir la estrategia didctica a ser aplicada. El instrumento a utilizarse ser
una encuesta que se complementar con las observaciones del docente y el intercambio de informaciones
personales de los educandos.
Evaluacin Formativa:
La Evaluacin Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la produccin oral y
222

escrita y la puesta en prctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicacin.

Evaluacin Sumativa:
La Evaluacin Sumativa se aplicar al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un valor de 25
% cada una. Esta evaluacin estar enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografa mnima:
1. Themen I Deutsh als Fremdsprache
2. Assimil, (1990) El alemn sin esfuerzo.
3. Vox (2007) Alemn para el viajero
4. Langenscheidt (2007) Deutsche Phentik fr Auslnder
Bibliografa complementaria:
5. Gtz D./ Wellmann, H. (2007) Wrterbuch Deutsch als Fremdsprache, Langenscheidt.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. Revistas alemanas: Der Spiegel, FOCUS, Die Zeit
2. Peridicos alemanes: Sddeutsche Zeitung, Frankfurter Allgemeine Zeitung, Berliner Tagespiegel
3. Documentos autnticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de la Deutsche
Welle

223

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Idioma Extranjero (electiva Mandarn)
Cdigo:
EAC 4479
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas : 13 profesor en el perodo Independiente
en
el
valorativas
o
acadmico y durante la perodo
acadmico
y
crditos: 3
semana:
durante la semana:
30 / 2
60 / 4
Tericas: 2
45 / 3
Prcticas: 1
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El objetivo de este espacio pedaggico es iniciar al educando en el aprendizaje de la lengua
china, tanto de forma escrita como oral, este curso est concebido en un nivel introductorio, en
concreto, de la variedad estndar o putonghua (dialecto de Pekn). Es un espacio pedaggico,
por lo tanto, destinada a los educandos que quieran iniciarse en el estudio de la lengua china a
nivel prctico.
Conocimientos previos:
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Competencias genricas:
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad de anlisis y sntesis.
Competencias especficas:
3. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en Mandarn a un
nivel bsico.
Sub-competencias:
Comprender el funcionamiento y dominar a nivel bsico el uso del pinyin.
Desarrollar la capacidad de reconocer, discernir y producir los tonos y los sonidos
fundamentales del chino mandarn.
Alcanzar un conocimiento oral y escrito de un nmero relativo de caracteres chinos.
Aprender las estructuras gramaticales bsicas y orden de la oracin china, tipo de
oraciones, el uso de algunos verbos auxiliares y de las partculas modales, la
numeracin, los modificadores adjetivales y adverbiales.
Desarrollar las competencias lingsticas necesarias para poder leer y comprender
textos en chino.
Elaborar textos orales y escritos sobre los temas de estudio, relacionados con diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Entender el orden y reconocer los trazos bsicos que forman los caracteres chinos.
Identificar los radicales ms comunes de los caracteres chinos y conocer su significado.
Conocer los usos y las convenciones sociales de la lengua.
reas temticas:
a. Saludarse: Saludar, responder a un saludo. Identificarse, dar y pedir informacin sobre
ocupacin y nacionalidad.
224

b. La familia: Pedir y dar informacin sobre la familia y relaciones familiares. Identificar y

pedir identificacin. Expresar posesin.
c. Tiempo: Entender, pedir y dar informacin sobre horarios y fechas. Preguntar y decir la
edad.
d. Hacer y aceptar invitaciones. Pedir y dar opiniones. Dar las gracias. Despedirse.
e. Las aficiones: Pedir y dar informacin sobre deportes y actividades de ocio. Preguntar
sobre las razones para hacer alguna cosa y expresarlas. Expresar aficiones y pedir y dar
opiniones. Otras maneras de saludar.
f. Visitar a los amigos: Hacer presentaciones. Frmulas de cortesa relacionadas con visitas
amigos. Cumplidos. Narrar un acontecimiento pasado.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Se har uso de un enfoque eclctico de enseanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes mtodos: audio-lingual, traduccin gramatical, respuesta fsica total, comunicativo,
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la informacin de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas bsicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas bsicas.
- Presenta un nivel de comprensin bsico de la informacin oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de prctica del idioma.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de inters que tiene el
educando en cuanto al estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingstica en el
aprendizaje de una segunda lengua.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se informar
a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
La nota final se basar en los resultados obtenidos en los exmenes finales y la calificacin de
un trabajo de curso. Igualmente, se valorarn los trabajos presentados a lo largo del perodo
acadmico as como la participacin activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografa mnima:
1. Manual de introduccin a la lengua y escritura china elaborado por el docente.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
6. Aparicio Colindres, Jos Humberto. Compilacin (2006) Los Medios de Comunicacin en
la Educacin, Tegucigalpa, Honduras.Posner, George J., (2001), Anlisis de Currculo,

225

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

coleccin docente del siglo XXI, Mc Graw Hill, segunda edicin (traduccin), Bogota
Colombia.
Rosales Carlos, Evaluar es Reflexionar sobre la Enseanza, Tercera edicion,
Universidad de Santiago de Compostela, Narcea ediciones, Madrid Espaa.
Sierra, Doris M., Alvarez, Martha y Hernndez, Jos Armando. (2002). Compilacin,
Mdulo III, Las Competencias Docentes para el Nivel Superior. Tegucigalpa, A.M.D.C.
lvarez de Zayas, Rita. (1997) Hacia un Currculo Integral y Contextualizado, Habana
Cuba.
Bolaos Bolaos. (1993), Introduccin al Currculo, San Jos, EUNED, Edit. Universidad
Estatal, Costa Rica.
Daz Barriga, Frida. (2002), Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
McGraw Hill. Mxico
Hernndez, Gerardo. (1991), Paradigmas de la Psicologa Educativa. MTE-OEA-ILCE,
Mxico.
Castillo Arredondo, Santiago, Compromisos de la Evaluacin Educativa, Universidad de
verano, Prentice Hall edicin UNED.

226

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
lgebra Lineal
Cdigo
EMA 4509
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 3507 Estructuras Algebraicas
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o
semanas : 13 profesor en el perodo Independiente en el
crditos: 3
acadmico y
perodo acadmico y
durante la semana:
durante la semana:
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
En este curso se estudia la estructura de espacio vectorial sobre un cuerpo K (Real o Complejo) y
las propiedades que se deducen de sus axiomas y definiciones. Seguidamente se tratan las
transformaciones lineales, valores caractersticos, vectores caractersticos. Es conveniente, para un
mejor entendimiento del curso, conocer algunas estructuras algebraicas como los conceptos de
grupo, anillo y cuerpo.
Conocimientos Previos:
Es conveniente manejar el lgebra bsica, las estructuras algebraicas de grupo, anillo y cuerpo.
Tambin es conveniente que el alumno est familiarizado con vectores en 2 y 3 as como en
el conocimiento de las matrices, los determinantes y la solucin de sistemas de ecuaciones
lineales.
Competencias genricas:
Instrumentales
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
Interpersonales
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
Sistmicas
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo
de toda la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias Especficas:
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.
9. Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos y multimediales como herramienta para la
enseanza y aprendizaje de la matemtica.
Sub Competencias:
7. Identificar y dar ejemplos de espacios vectoriales.
8. Identificar y dar ejemplos de transformaciones lineales.
9. Aplicar los valores y vectores caractersticos en aplicaciones a otras ramas de la
227

matemtica, por ejemplo, ecuaciones diferenciales, estadstica, geometra analtica, etc.

10. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar,
histricamente, las tentativas de solucin.
11. Aplicar los mtodos tpicos del lgebra lineal en la prueba de algunos teoremas de la
misma.
12. Enunciar, comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas del lgebra, por ejemplo,
teorema del cambio de base, teoremas sobre isomorfismos y isometras, teoremas de
CayleyHamilton y de Gershgorin.
13. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana
14. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemticas.
reas Temticas:
Espacios vectoriales y subespacios.
Definicin, propiedades bsicas y ejemplos.
Subespacios, propiedades y ejemplos.
Combinacin lineal y espacio generado.
Independencia lineal.
Bases y dimensin de un espacio vectorial.
Rango, nulidad, espacio de los renglones y espacio de las columnas de una matriz.
Teorema del cambio de base.
Bases ortonormales y proyecciones en n .
Aproximacin mediante mnimos cuadrados.
Espacios con producto interno y proyecciones.
Transformaciones lineales.
Definicin de transformacin lineal, propiedades y ejemplos.
Ncleo e imagen de una transformacin lineal.
Representacin matricial de una transformacin lineal.
Isomorfismos.
Isometras.
Valores caractersticos, vectores caractersticos y formas cannicas.
Definicin de valores caractersticos, vectores caractersticos y ejemplos.
Matrices similares y diagonalizacin.
matrices simtricas y diagonalizacin ortogonal.
Formas cuadrticas y secciones cnicas.
Forma cannica de Jordan.
Una aplicacin importante: ecuaciones diferenciales expresadas en forma matricial.
Un punto de vista diferente: Teoremas de CayleyHamilton y de Gershgorin.
Espacios Eucldeos.
Definicin, propiedades bsicas y ejemplos.
Desigualdad de CauchySchwarz.
Ortogonalidad.
Conjuntos ortonormales.
Proceso de ortogonalizacin de GramSchmidt.
Operadores ortogonales y unitarios.
Cambio de bases ortonormales.
Diagonalizacin y formas cannicas en espacios eucldeos.

228

Diagonalizacin y formas cannicas en espacios unitarios.

Teorema espectral.
Metodologa de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe
orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a travs de laboratorios usando guas de
trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el
docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodologa expositiva directa del docente,
convirtindose mas en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
Aplicar el lgebra lineal en la solucin de problemas.
Verificar la validez de una proposicin utilizando mtodos de demostracin tpicos en el
lgebra lineal
Aplicar el lgebra lineal en otras ramas de la matemtica como la geometra, las
ecuaciones diferenciales, la estadstica, etc.
Aplicar el lgebra lineal en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solucin.
Metodologa de Evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedaggico haciendo nfasis en valores, mstica del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relacin con otras reas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
educando. Para su realizacin se presentarn:
Pruebas escritas
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Tareas de investigacin
Uso adecuado de las TICs
Bibliografa mnima:
Juan de Burgos. lgebra Lineal y Geometra Cartesiana.2da edicin, McGRAWHILL
interamericana de Espaa. Espaa 1999.
Stanley I. Grossman. lgebra Lineal. 5ta edicin. McGRAWHILL. Mxico 1999.
Harvey Gerber. LGEBRA LINEAL. Grupo Editorial Iberoamrica S.A. de C.V. Mxico 1993.

229

Bibliografa complementaria:
Seymour Lipschutz, Ph. D. TEORIA Y PROBLEMAS DEL LGEBRA LINEAL McGRAW
HILL BOOK COMPANY., U.S.A. Impreso en Colombia, 1977.
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones
Calculadoras programables
Guas de laboratorio
Guas de trabajo y autoevaluaciones

230

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Seminario de Investigacin II
Cdigo:
EMA 4600
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos:
EMA 4109 Seminario de Investigacin I
Unidades
Nmero de
Horas Semanales de Trabajo Horas
de
Trabajo
Valorativas o Semanas: 13 en el Aula en el perodo y independiente en el perodo y
Crditos: 2
durante la semana:
durante la semana:
15/1
30/2
Tericas: 1
45/3
Prcticas: 1
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio es de aplicacin prctica. Se espera una revisin final del diseo de la investigacin en
educacin matemtica propuesto en el seminario de investigacin I, ejecutarlo y realizar el anlisis
de los datos obtenidos. El producto final de este curso es un informe de investigacin en educacin
matemtica y una defensa muy bien fundamentada.
Conocimientos Previos:
1. Paradigmas, programas y lneass de investigacin relevantes en educacin matemtica.
2. Metodologas de investigacin en educacin matemtica.
3. El proceso de investigacin cientfica en educacin matemtica.
Competencias:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo
a lo largo de toda la vida.
4. Realizar investigaciones en educacin matemtica.
Sub-Competencias:
1. Capacidad de recolectar informacin, discriminar y clasificar datos para realizar su anlisis.
2. Capacidad de utilizar las tcnicas adecuadas de anlisis en una investigacin de tipo cualitativo
3. Escribir un informe de investigacin.
4. Defender oralmente su investigacin.
reas Temticas:
1. La recoleccin, organizacin y el anlisis de datos en las investigaciones de educacin
matemtica
2. El rol del investigador.
3. Coherencia entre problema, preguntas y/o hiptesis y conclusiones en un estudio.
4. Anlisis de Criterios de validez en los informes de investigacin.
5. El informe de investigacin.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Debe atenderse a los grupos por separado y cuando haya avances en la ejecucin del proyecto
presentar stos por escrito al asesor para las recomendaciones pertinentes.
Finalmente debe existir la defensa del estudio ante una audiencia de educandos y profesores de
matemticas de la UPN y del CIIE.
Indicadores de Logro:
231

Informes escritos sobre anlisis

232

Metodologa de Evaluacin:
La evaluacin se realizar mediante:
Presentacin de avances del informe de investigacin
Presentacin del informe final escrito
Presentacin oral ante una audiencia.
Debe crearse una tabla para evaluar aspectos tales como la puntualidad, asistencia, participacin y
presentacin de informes escritos en donde debe tomarse en cuenta ideas claves, ideas propias,
coherencia, fundamento, profundidad y claridad. Es indispensable la atencin a los grupos en
asesoras con horarios establecidos en consenso por los educandos y profesores. Es conveniente
que participen otros profesores como asesores de las investigaciones propuestas. Los asesores
deben hacer nfasis en cmo realizar la defensa de su investigacin ante un pblico especializado.
Bibliografa Mnima:
1. Luz Manuel Santos Trigo y Ernesto Snchez Snchez. (1996) Perspectivas En Educacin
Matemtica. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
2. Fernando Hitt. (1997) Investigaciones En Matematica Educativa I. Espinosa. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico.
3. Fernando Hitt Espinosa.(1998). Investigaciones En Matematica Educativa II. Grupo
Editorial Iberoamrica. Mxico.
4. Revista de Investigacin Educacin Matemtica. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
Coleccin 1998- Actualidad.
5. Informes de investigacin en educacin matemtica de educandos de la Maestra en
Matemtica Educativa de universidades nacionales y extranjeras.
Bibliografa Complementaria:
Artculos e informes de investigacin en educacin matemtica disponibles en INTERNET y otras
fuentes que apoyen como ejemplos en el anlisis y presentacin del informe final de la investigacin

233

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
Cdigo:
EEH- 4710
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Educacin Fsica
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero
de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas o
semanas: 13
profesor en el perodo Independiente
en
el
crditos: 3
acadmico y durante la perodo acadmico y
semana.
durante la semana:
Tericas: 2
30 / 2
60 / 4
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico ofrecer al educando, una visin clara de los beneficios que la actividad
fsica proporciona en la mejora de la calidad de vida, el inters por aprender una gama de
actividades recreativas- deportivas y sobre todo
como elaborar algunos programas de ejercicios individuales.
Conocimientos previos
Es recomendable para el xito en este espacio pedaggico que el educando cuente con
habilidades motrices bsicas, percepcin corporal, espacial y temporal. As como seguir
instrucciones, gusto por el movimiento y responsabilidad y entrega en la rutina.
Competencias genricas
4. Capacidad para trabajar en equipo.
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas
1. Capacidad de adoptar una actitud favorable frente a la ejecucin de la actividad fsica, dentro
de su estilo de vida.
2. Capacidad para comprender la importancia del ejercicio para la mejora de la salud.
3. Capacidad para valorar la importancia del medio ambiente natural y su cuidado, como una va
de recreacin y salud
Sub-competencias
1. Participar en actividades recreativas y deportivas a nivel de equipo.
2. Demostrar un espritu de respeto y tolerancia hacia los dems, que permita ver las diferentes
opiniones y posturas como oportunidades para el enriquecimiento personal.
3. Proyectar y evidenciar valores sociales y de convivencia pacifica, que lleven a actuar con
integridad, honestidad y solidaridad con los otros, en el marco del desarrollo de las actividades
deportivas.
4. Demostrar autonoma y conciencia de sus propias necesidades y capacidades al momento de
la eleccin de la actividad fsica a realizar.
5. Evidenciar habilidades motrices en el desarrollo de las actividades fsicas.
6. Aprender a combinar el ejercicio fsico con una nutricin balanceada, a travs de la elaboracin

233

de programas para la mejora de su salud.

7. Asistir y demostrar entusiasmo en la ejecucin de las actividades fsicas y recreativas en que
participa en un ambiente natural.
reas temticas:
1. Conceptualizacin de la actividad fsica.
2. El impacto de la actividad fsica a nivel morfo funcional.
3. Recreacin fsico-deportiva.
4. Normas bsicas, tcnicas fundamentos y habilidades motrices.
5. El Juego.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodolgicas siguientes: Demostraciones, ejercitaciones, trabajo en
grupos colaborativos, investigaciones de campo, diseo y desarrollo de proyectos de recreacin,
exposiciones magistrales dialogadas.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin.
-Determina diferencias y similitudes
-Muestra iniciativa y autonoma al realizar trabajos.
-Demuestra mantenerse actualizado en sus conocimientos y habilidades.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.
- Demuestra un manejo ptimo de sus capacidades fsicas.
- Identifica y clasifica organizaciones de la comunidad vinculada con la educacin fsica.
- Elabora, implementa y evala proyectos socios educativos encaminados a la promocin de
actividades recreativas, deportivas y de salud.
- Promueve el voluntariado para el sostenimiento de los proyectos.
Metodologa de evaluacin
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; con ella se pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de una
prueba diagnstica.
Evaluacin Formativa:
Esta evaluacin se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se
retroalimentara el proceso de aprendizaje de los alumnos en cuanto a sus aciertos y desaciertos, y
se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento, que les permitan
alcanzar los indicadores de logros establecidos. Todo ello se realizar a travs de un proceso de
observacin de actitudes y del desarrollo de las capacidades motrices, as como acciones de auto
evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y el monitoreo del portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
A travs de este proceso de evaluacin se asignar procesualmente una calificacin al educando,
para tal efecto debern realizar: Demostraciones, prcticas, registros anecdticos, ensayos,

234

propuesta de proyectos, pruebas escritas.

Bibliografa mnima:
1. Giraldes Mariano. (1985). Metodologa de la Educacin Fsica, Editorial Stadiym, Buenos
Aires, Argentina, 1995.
2. Guimares Rodrguez Toninho. (1999). El Entrenamiento Deportivo, Editorial Magisterio,
Santa Fe de Bogota.
3. Phyllis C. Jacobson/ Valentine Ann. (1990). Educacin Fsica, CRAC, Per, Barcelona,
Espaa.
Bibliografa complementaria:
1. Morales Clovis, Educacin Fsica, y Deportes, Lecturas, Fondo Editorial, UPNFM,
Tegucigalpa, Honduras, 2002.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Videos de deportivos y de gimnasia aerbica musical.

235

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Educacin Alimentara Nutricional
Cdigo:
EEH- 4720
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Tecnologa de Alimentos y Textiles
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el perodo Independiente en el
valorativas o
acadmico y durante la perodo acadmico y
crditos: 3
semana:
durante la semana:
30 / 2
60 / 4
Tericas: 2
45 / 3
Prcticas: 1
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico de Educacin Alimentara Nutricional, tiene como propsito: Conocer los
principios fundamentales de una alimentacin adecuada como base para un buen estado de
salud, as como contribuir a mejorar los conocimientos de Educacin en Alimentacin y Nutricin
de los futuros docentes, afn de que estos desarrollen una actitud crtica del estado alimentario
y nutricional de la poblacin hondurea y presentar alternativas de solucin a la problemtica.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este espacio pedaggico es recomendable que los educandos
tengan nociones generales de qumica, bioqumica y biologa.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
Competencias especficas:
3. Capacidad de establecer alternativas educativas para mejorar los factores que condicionan la
problemtica alimentara y nutricional que presenta en general la poblacin hondurea.
Sub-competencias:
1. Identificar los pilares de la Seguridad Alimentara y Nutricional haciendo nfasis en la
seleccin, consumo y utilizacin biolgica de los alimentos.
2. Dominar tericamente las diferentes etapas del proceso digestivo y la funcin que
desempean los rganos que participan en dicho proceso.
3. Reconocer la importancia que tienen los macro y micro-nutrientes, sus funciones y los
efectos que causa su deficiencia en el organismo.
4. Adquirir los fundamentos tericos para el manejo de la alimentacin del ser humano en
las diferentes etapas del ciclo de vida.
5. Promover la alimentacin saludable en las diferentes etapas de desarrollo del ser
humano, travs de la prctica de estilos de vida saludables.
6. Disear y desarrollar un proyecto educativo en alimentacin y nutricin que permita
garantizar las condiciones de una vida digna a las personas de una determinada etapa
de desarrollo.
7. Aplicar los principios de la nutricin, al seleccionar, preparar, distribuir y consumir los
alimentos.

236

8. Analizar las diferentes causas de morbi-mortalidad en Honduras.

9. Explicar de forma clara y comprensible la interaccin entre el agente el ambiente el
husped (trada ecolgica) en el proceso de la enfermedad.
10. Elaborar y utilizar materiales didcticos pertinentes a la materia de educacin
alimentara y nutricional.
11. Promover conocimientos, actitudes y prcticas preventivas, referente a la gestin de
riesgos relacionada con el abordaje desde la alimentacin y la nutricin.
reas temticas:
a. Terminologa bsica de Alimentacin, nutricin y salud.
b. Educacin nutricional:
- Definicin, principios filosficos y objetivos e importancia.
c. Factores que condicionan la salud y la nutricin desde el punto de vista de la Seguridad
Alimentara y nutricional como estrategia educativa.
d. Aparato digestivo y digestin de los alimentos.
e. Clasificacin de los nutrientes:
- Macro nutrientes:
Carbohidratos
Protenas
Lpidos
- Micro nutrientes: Se estudiarn las funciones, deficiencias y fuentes:
Vitaminas liposolubles: A, D, E y K.
Vitaminas hidrosolubles: Tiamina, Riboflavina, Biotina, Piridoxina, cido
Flico, Niacina y Cobalamina.
Minerales: Hierro, Calcio, Fsforo, Sodio, Potasio, Fluor, Yodo, Magnesio.
f. caractersticas y alternativas del rgimen alimentario normal:
- Gua alimentara como instrumento educativo
- Lecturas complementarias sobre las propiedades especficas de algunos
- alimentos.
- Elaboracin de mens y determinacin de aporte nutricional de los
alimentos.
- Higiene en la preparacin de alimentos.
g. Alimentacin en el Ciclo Vital:
- Mujer embarazada y lactante
- Nio menor de un ao
- Pr-escolar
- Escolar
- Adolescente
- Adultos
- Adulto Mayor
h. Cadena epidemiolgica y la triada ecolgica:
- Factores que influyen en la salud. Incluirlo en la cadena epidemiolgica y la
triada ecolgica.
- Causas de morbilidad y mortalidad en Honduras.
- Papel del docente en la prevencin y promocin de la salud.
i. Gestin de riesgos:
- Terminologa bsica
237

- Comunicacin e informacin en momentos de desastres.

- El rol del docente en la gestin de riesgos.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
En el desarrollo de este espacio pedaggico, se har uso de la metodologa activa-participativa
que incluya: Exposicin magistral, crculos de anlisis para la discusin y el estudio del contexto
nacional (panel, mesa redonda, conferencias), elaboracin de mapas conceptuales y/o
cognitivos, elaboracin de proyectos de intervencin, elaboracin mens balanceados,
investigacin / exposicin, presentacin de videos y otros materiales audiovisuales, elaboracin
de trifolios, peridicos murales y cartillas, trabajos colaborativos, y experiencias de laboratorios,
entre otros.
Indicadores de logro:
- Busca, organiza y categoriza la informacin.
- Enfatiza en aspectos claves de la informacin.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Explica y expresa con coherencia una temtica especfica.
- Muestra iniciativa y autonoma en la realizacin de trabajos.
- Cambios de actitud en relacin a los hbitos alimentarios.
- Adopta estilos de vida saludables.
- Facilita y multiplica los conocimientos en alimentacin, nutricin y gestin de riesgos.
- Promueve condiciones dignas de bienestar en trminos de alimentacin, nutricin a travs
de la gestin de riesgos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un
diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guas de observacin de actitudes, auto-evaluacin, co-evaluacin, heteroevaluacin
y el portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Demostraciones, planificacin y ejecucin de laboratorios y reportes del mismo, controles de
lectura, exposiciones orales, mapas conceptuales, planificacin, ejecucin y reportes de
proyectos, entre otras.
Bibliografa mnima:
1. Icaza, J, Susana; Behar Moiss. (1985.) Nutricin. Ed. Interamericano. Mxico.
2. Robinson, Corinne. H. (1985.) fundamentos de Nutricin Normal. Ed. CECSA. Mxico,

238

3. Salas, C. Consuelo; Morat Alvares, Luis (2000.) Educcacin Para la Salud, Ed. Pearson
Educacin. Mxico,
4. Guas Alimentarias para Honduras. (1999)Consejos para una Alimentacin Sana. D.
Jordan Publicidad. 1a Ed. Honduras.
5. Muoz, Mayra, Zepeda, Onis Jessica. (2006.) Salud y Nutricin: Elementos Bsicos. 1
Edicin. Honduras. Cruz Roja de Inglaterra (1998) Guerra y salud pblica.
Bibliografa complementaria:
1. Anderson, L; Dibble, M. V.; Mitchel, H.S.; Turkki, P. R. (1990.) Nutricin. Dieta. Mxico. Ed.
Interamericana.
2. Programa de Escuelas Saludables. Mdulo II. (2000.) Presidencia de la repblica de
Honduras.
3. Verdu, Jos Mataix. (2005) Nutricin y Alimentacin Humana. Situaciones fisiolgicas y
patolgicas. Editorial Ocano. Barcelona, Espaa.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. www. Monografas.com
2. www. Nutrinfo.com.ar
3. www.consumaseguridad.es
4. Video: El procesador de alimentos (Sistema Digestivo)

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Antropologa General
Cdigo:
EEH-4730
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Numero de
Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente
valorativas o
semanas
profesor en el perodo en el perodo acadmico y
crditos: 3
13
acadmico y durante la durante la semana:
semana
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Se trata de un espacio pedaggico de carcter obligatorio, del rea curricular de formacin especfica,
dirigida primordialmente a los educandos de Ciencias Sociales.Se fundamenta en la necesidad de
proporcionar a los alumnos una visin de conjunto de la disciplina antropolgica desde sus inicios, las
principales escuelas antropolgicas, analizar el proceso de evolucin tanto fsica como cultural del gnero
humano y conocer la importancia de la perspectiva antropolgica para enfrentar la problemtica sociocultural de Honduras.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos en diversas teoras sociolgicas y de las ciencias polticas, as
como, el contexto histrico social del surgimiento de las ciencias sociales. Adems de conocer la
metodologa de investigacin propia de las ciencias sociales. Poseer conocimientos y habilidades en
cuanto a la lectura, anlisis e interpretacin de textos, habilidades de expresin verbal y escrita, capacidad
para trabajar en equipo, unificar criterios y formular conclusiones.
Competencias genricas
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autnomos, crticos y
creativos a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de aprendizaje segn los contextos y niveles.
Competencias especificas:
6. Capacidad de conocer y analizar el proceso de evolucin y desarrollo de la disciplina antropolgica,
en el contexto histrico y social en el que se desarroll, de manera que le permita analizar y
valorar la importancia de esta ciencia en el estudio de los diferentes fenmenos culturales.
7. Capacidad de conocer y analizar el proceso de evolucin fsica y cultural del genero humano, desde
la aparicin de los primeros homnidos, las diferentes ramas evolutivas y el proceso de
complejidad cultural que ha sido influida por diversos factores, para comprender la actual
diversidad tnico cultural del pas.
8. Capacidad de conocer, analizar y explicar la problemtica cultural hondurea desde una
perspectiva antropolgica para asumir una postura de respeto, promocin y convivencia
intercultural.

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Sub-competencias
1. Identificar y caracterizar el contexto social e histrico del surgimiento de la antropologa.
2. Capacidad de caracterizar, analizar e interpretar el campo de estudio de la antropologa, las
subespecialidades de la antropologa, as como el mtodo y las tcnicas de investigacin.
3. Identificar las diferentes teoras que pretenden explicar los orgenes del hombre.
4. Analizar y diferenciar las distintas especies de homnidos desde los ms antiguos especimenes
hasta el homo sapiens sapiens.
5. Aplica los conocimientos tericos y metodolgicos de la antropologa para interpretar las diversas
manifestaciones culturales de Honduras y la regin Centroamericana.
reas temticas:
a. La antropologa como ciencia
- Que es la antropologa
- Campos de estudio de la antropologa
- El enfoque holistico
- Campos de especializacin de la antropologa
- Explicaciones y pruebas, creacin de teoras
- Tipos de investigaciones en antropologa
b. Cultura y sociedad
- Actitudes que dificultan los estudios culturales
- Caractersticas de la cultura
- Descripcin de la cultura
c. El proceso de evolucin fsica y cultural del gnero humano
d. Escuelas de pensamiento antropolgico
La antropologa y sus campos de aplicacin en la vida moderna con nfasis en Honduras y la
regin centroamericana.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Se procurara que las temticas desarrolladas en las diferentes unidades temticas sean implementadas d
manera participativa. Clases magistrales con apoyo grfico. Lectura dirigida y comentada sobre textos
seleccionados. Visitas a museos, centros de documentacin, sitios arqueolgicos. Anlisis y exposicin
grupal sobre textos seleccionados. Discusin y resolucin de guas de lectura. Preparacin en equipos de
trabajo para investigaciones puntales con la asesora del docente.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza y explica las diversas practicas culturales que se realizan en el pas.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones antropolgicas
bibliogrficas y de campo.
- Aplica los conocimientos tericos de las diferentes perspectivas y corrientes de la antropologa para la
interpretacin de fenmenos culturales.
- Aplica los conocimientos tericos, metodolgicos y aplica las tcnicas de la antropologa para realizar
investigaciones en otras reas de las ciencias sociales.
- Estructura discursos orales, coherentes y lgicos para la exposicin de temas en clase.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin a
realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

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Evaluacin Diagnstica:
Al inicio de la clase se har una evaluacin diagnstica por medio de una prueba exploratoria, para
identificar el nivel de competencias de los educandos.
Evaluacin Formativa:
Se llevara a cabo en el trascurso del espacio pedaggico y en el se informar a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, brindndoles la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento.
Evaluacin Sumativa:
Se evaluar la participacin a travs de los aportes a la discusin en clase, la presentacin de una
bibliografa especfica de dos trabajos escritos y su respectiva presentacin y discusin en clase.
Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, as como los reportes
escritos sobre el mismo tema. En la evaluacin se incluirn las visitas de campo. Se harn dos pruebas
objetivas de contenido interpretativo, para las cuales los educandos intercambiarn sus trabajos de tal
manera que las pruebas se basarn en uno de los trabajos elaborados por cualquiera de los compaeros
menos el propio. Otras estrategias de evaluacin sern: exmenes a libro abierto, elaboracin de
preguntas temticas por parte de los mismos educandos o grupos de educandos. Ensayos donde se
presenten los resultados finales de investigacin avances y reportes de investigacin Presentaciones
orales individuales y en equipo Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales.
Preparacin en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesora del docente.
Bibliografa mnima:
1. Amaya, Jorge A. (1997) Los rabes y los palestinos en Honduras (1900-1950). Guaymuras.
2. Amaya, Jorge. (2002) Los chinos de ultramar en Honduras. Guaymuras.
3. Arsuaga, Juan Lus. (2002) El Collar del Neandertal. En busca e los Primeros Pensadores. Plaza
& Jans Editores, S.A. Barcelona.
4. Aug, Marc y Jean-Paul Colleyn. (2004) Qu es la Antropologa. PAIDOS. Barcelona.
5. Cabrero Mara Teresa y Johanna Faulhaber.(1979) La evolucin humana. UNAM. Mxico.
6. Ember y Ember. (1997) Antropologa cultural. Prentice Hall. Madrid.
7. Chaverri, Mara de los ngeles. (1992) La formacin histrica de Honduras. CEHDES-ACPH,
Tegucigalpa.
8. Davidson, W. V. (1974) Historical Geography of the Bay Islands, Honduras. Southern Univ. Press.
9. Eroles, Carlos, Mara Mercedes Gagneten y Arturo Sala (2004) Antropologa, Cultura Popular y
Derechos Humanos. Espacio Editorial. Buenos Aires.
10. Euraque, Daro A. (2004) Conversaciones histricas con el mestizaje y su identidad nacional en
Honduras. Centro Editorial, S.P.S.
11. Herranz, Atanasio. (1993) Estado, sociedad y lenguaje; la poltica lingstica en Honduras,
Guaymuras.
12. Martnez Castillo, Mario. (1993) Los ltimos das de Lempira. Editorial Universitaria, UNAH.
13. Newson Linda. (1988) El costo de la conquista. Guaymuras. Tegucigalpa.
14. Oparin A. (1985) El origen de la vida. Editores Unidos. Mxico.
15. Pastor Fasquelle, Rodolfo. (1989) Biografa de San Pedro Sula: 1536-1954. Centro Editorial.
16. Stone, Doris, (1984) Papers of the Peabody Museum of Archeology and Ethnology. Editora. PreColumbian Plant Migration Vol. 76.Cambridge, Massachusetts. 1984.
17. Viel, Ren. (2003) Gua Prctica del Parque Arqueolgico. Ideas Litogrficas, S.A. Copn Ruinas.
Bibliografa complementaria
1. Los orgenes del hombre. Revista National Goegraphic espaol. Edicin especial verano de 2002.
242

2. Adn mitocondrial y las migraciones humanas.http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/migra.htm

Bibliografia adicional (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Adn mitocondrial / Documental Nacional Goegraphic espaol.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Seminario de Tpicos en Matemticas
Cdigo:
EMA 4800
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos
EMA 4309 Anlisis Real
Total de unidades
Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el perodo Independiente en el perodo
crditos: 3
acadmico y durante la acadmico y durante la
semana:
semana:
Tericas: 1
15/1
30/2
Prcticas:2
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este espacio pedaggico se ampliarn los conocimeientos matemticos que no se tratan en las otros
espacios pedaggicos con temas selectos y especficos.
Conocimientos Previos:
Los educandos deben tener conocimientos algebraicos, clculo, ecuaciones diferenciales, algebra lineal,
anlisis real.
Competencias Genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipos
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos
humanos
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias Especficas:
7. Desarrollar habilidades de pensamiento matemtico.
Sub-competencias:
1. Comunicar con precisin y fundamento las ideas matemticas.
2. Desarrollar el pensamiento lgico.
3. Desarrollar la capacidad de abstraccin.
4. Demostrar actitud positiva, reflexiva, crtica y propositiva en el desarrollo de ideas matemticas.
reas temticas:
Se puede seleccionar temas a estudiar como ser:
1. Diferenciacin compleja y clculo integral (Taylos y Laurent).
2. Teora de Residuos y polos.
3. Introduccin a los Fractales (Copo de Nieve, Conjunto de Cantor)
4. Teora de Juegos y Teora de Caos.
5. Variable Compleja.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
El espacio pedaggico se desarrollar siguiendo la tcnica de Seminario, exposiciones por patre del
alumno, asignacin de tares, trabajos de investigacin individual y en grupo. Se recomienda desarrolar

244

uno o dos temas de los sugeridos con la debida profundidad. Requiere cada uno de los temas una
inverstigacin exhaustiva, profundizando en lo esencial. En este curso se deben propiciar actividades
que desarrollen la capacidad intelectiva en la matemtica de los alumnos. En el desarrollo del curso se
har nfasis en la demostracin matemtica, en especial, aquellas demostraciones cuyos argumentos
se apoyan directamente en las definiciones.
Indicadores de logro:
7. Exponer y defender el tema elegido.
8. Entregar informe de investigacin del tema a elegir.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que
les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarn entre otras las siguientes
estrategias de evaluacin: guas de observacin de actitudes, auto evaluacin y coevaluacin, y
portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: debates,
exposiciones, pruebas objetivas, investigaciones bibliogrficas.
Bibliografa mnima:
Variable Compleja, Murray R. Spiegel. Ed. Schaun, Mac Graw Hill.(1971)
Bibliografa complementaria:
1. Introduccin al Anlisis Matemtico, Robert G. Bartrle, Donald R. Sherbert. Noriega Editores.
2. Principios de Anlisis Matemtico, Walter Rudin. Erditorial Mac Graw Hill.(1977)
3. Anlisis Matemtico, Tom M. Apostol. Editorial Revert.(1977).

245

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Ciencias de la Tierra
Cdigo:
ECN-4910
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en elperodo Independiente en el perodo
crditos: 3
acadmico y durante la acadmico y durante la
semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90 / 6
Prcticas: 0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende que el educando adquiera los elementos esenciales
para entender la estructura y dinmica del planeta tierra y semejanzas y diferencias con otros
planetas del sistema solar.Comprende tpicos fundamentales en geologa y geofsica,
meteorologa, oceanografa y fsica planetaria, as como sus influencias en las condiciones
ambientales, los ecosistemas, las fuentes energticas y las consecuencias en la calidad de vida
en el planeta.
Conocimientos previos:
Se requiere tener los conocimientos bsicos adquiridos en los niveles previos de enseanza,
especficamente las competencias promovidas en la Educacin Media como ser: Operaciones
aritmticas bsicas. Conocimientos bsicos de ciencias naturales Conocimientos bsicos sobre la
estructura del sistema solar y el universo. Conocimientos bsicos sobre la estructura y dinmica
del planeta tierra. Conocimiento sobre la redaccin informes. Conocimiento sobre las tcnicas de
presentacin y sustentacin oral. Conocimiento sobre las tcnicas de bsqueda de informacin
impresa y electrnica.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna (espaol).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias especficas:
5. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolucin de problemas reales.
Sub-competencias:
1. Diferenciar los conceptos bsicos de geologa, climatologa, y astronoma y sus
interrelaciones de dependencia entre los conceptos involucrados y los fenmenos naturales
terrestres.
2. Distinguir los distintos factores naturales que configuran la realidad del planeta tierra en el
pasado, la actualidad y las proyecciones futuras segn los modelos y tendencias actuales.
3. Expresar de forma clara y comprensible a nivel oral y escrito, los conceptos involucrados en
las ciencias de la tierra.
4. Fomentar la comunicacin, el trabajo en equipo y el afrontar con madurez las diferencias de

246

criterios en las discusiones de temticas que presenten controversia social y cientfica

(evolucin, cambio climtico, etc).
5. Desarrollar la capacidad de autonoma personal, acadmica y profesional al trabajar en las
asignaciones y desarrollo de la temtica del espacio pedaggico.
6. Reflexionar sobre los diferentes fenmenos terrestres e identificar los riesgos naturales y
vulnerabilidad social ante ellos.
7. Analizar el impacto de la distribucin geogrfica y actividad humana sobre el equilibrio
terrestre.
8. Identificar los actores sociales, naturales y las medidas necesarias para la mitigacin de
desastres naturales.
9. Divulgar en la comunidad la informacin estudiada en el espacio pedagico que est
orientada a la prevencin y mitigacin de riesgos ante fenmenos naturales
10. Distinguir los factores fsicos, qumicos y biolgicos ms relevantes que configuran la realidad
natural del planeta tierra.
11. Analizar las proyecciones de la geologa y clima mundial acorde con los modelos cientficos
vigentes
12. Utilizar los principios y conceptos bsicos de las ciencias naturales para resolver problemas
inmediatos como la acumulacin de desechos, la deforestacin y el empleo irracional de los
recursos naturales
reas temticas:
a. La tierra en el espacio
- Conceptos y unidades fundamentales
- Ubicacin actual de la tierra en el universo
- Teoras sobre el origen del universo
- Teoras sobre el origen particular de la tierra y la luna
- Sistema sol tierra luna
- Introduccin a la cronologa geolgica de la tierra
b. Fenmenos en la superficie y en el interior del planeta.
- Estructura interna del planeta
- Procesos energticos del interior terrestre
- Rocas y su composicin
- Tectnica de placas y deriva continental
- Fenmenos telricos destacados
- Mitigacin de desastres telricos naturales
c. Fenmenos atmosfricos, meteorolgicos y oceanogrficos.
- Atmsfera terrestre
- Distribucin del agua terrestre
- Fenmenos atmosfricos destacados
- Fenmenos oceanogrficos destacados
- Mitigacin de desastres atmosfricos naturales
d. La vida en la tierra y sus fuentes de energa.
- Fuentes energticas y su uso racional
Metodologa de enseanza- aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo usos
entre otras de las estrategias metodolgicas siguientes: Presentacin de videos, prcticas de
laboratorio y de campo, experimentos de ctedra, visitas a centros especializados, conferencias y
247

seminarios de expertos, conversatorios y debates, clases magistrales, estudios de casos,

desarrollo de ejercicios y problemas e investigaciones bibliogrficas y de campo.
Indicadores de logro:
- Reconoce las diferentes estructuras que conforman nuestro planeta tierra
- Compara los principios, leyes, conceptos y teoras involucradas en los procesos naturales
del planeta tierra
- Explica y expresa con coherencia sus puntos de vista con relacin a aspectos
controversiales tales como: cambio climtico, evolucin, desarrollo sostenible, etc.
- Elabora y presenta propuestas de prevencin de riesgos factibles y efectivas para su
comunidad y/o pas.
- Clasifica estructuras y procesos terrestres en funcin de su efecto en la vida terrestre.
- Explica procesos naturales identificando y describiendo la participacin de cada
componente de dicho proceso.
- Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y temas
en forma esquemtica
- Evala en forma crtica los problemas relacionados con fenmenos naturales.
- Acta con inters, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
- Aplica metodologas diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de
aula.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretacin de un tema de geologa, astronoma,
climatologa y/o ecologa en especfico en forma coherente.
- Propone y desarrolla proyectos de mitigacin de riesgos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Exposiciones y sustentaciones, trabajos prcticos de campo, elaboracin de reportes e informes
de investigacin y observacin, elaboracin de modelos y murales, resolucin de guas tericas,
desarrollo de guas prcticas, anlisis de grficos y estadsticas y pruebas objetivas.
Bibliografa mnima:
1. Tarbuck y lutgens. (2003). Ciencias de la tierra (una introduccin a geografa fsica), ed. 9.
2. Teresa aylln, (1996). Elementos de meteorologa y climatologa, Editorial, Trillas, Mxico.

248

Bibliografa complementaria:
1. Felix llaug. (1976). La meteorologa? !Pero si es muy fcil!, Mar comb, Barcelona.
2. Jos vicente casas. (1974). La tierra, su forma, su estructura interna y composicin cali: t.g. de
carvajal.
3. J. Tuzo wilson, (1976). Deriva continental y tectnica de placas, Blume. Madrid.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Vdeos especficos del contenido temtico
2. Pelculas comerciales de temas relacionados a la temtica
3. Software especializado
4. Herramientas y sistemas informticos en lnea
5. Sitios web especficos de instituciones internacionales (NASA, ESA, NOAA, etc.)
6. Mapas y esquemas especializados
7. Cartas astronmicas
8. Revistas cientficas disponibles (Discovery, National Geographic, etc)
9. Peridicos locales e internacionales.
10. Noticieros y programas televisivos

249

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Introduccin a la Educacin Ambiental
Cdigo
ECN-4920
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el perodo Independiente en el perodo
valorativas o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
45/3
90/6
Tericas: 3
Duracin Hora Clase:
Prcticas: 0
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico
Este espacio de nivel introductorio y carcter general, que tiene como propsito presentar una visin
global de los elementos que forman parte del medio natural, as como el anlisis de las relaciones
entre la poblacin humana y el medio ambiente, a fin de fomentar una actitud critica y de compromiso
en el mejoramiento y conservacin del mismo.
Conocimientos previos
Es recomendable tener los conocimientos bsicos adquiridos en los niveles previos de enseanza,
relacionados con los problemas ambientales en su comunidad, tales como: contaminacin del agua,
aire y suelo en general.
Competencias genricas
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo
a lo largo de toda la vida
6. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias especficas
7. Capacidad de gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas
con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
8. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolucin de problemas reales.
9. Capacidad de describir y explicar la integracin de las ciencias naturales en el contexto,
econmico, social y ambiental.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos y fundamentos bsicos de la educacin ambiental y de los
ecosistemas nacionales, regionales y mundiales.
2. Distinguir las condiciones ambientales en las zonas urbanas y rurales de Honduras.
3. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto en forma oral y escrita, al momento
de elaborar, informes, reportes etc.
4. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de
actividades en beneficio de la comunidad.
5. Contribuir en la consolidacin y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la

250

comunicacin, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesin de grupo.

6. Participar crtica, creativa y activamente buscando soluciones concretas y de forma
participativa a los problemas ambientales de Honduras.
7. Desarrollar valores y principios tendentes a la proteccin y uso sostenible del patrimonio
natural.
8. Promover la produccin de trabajos originales, innovadores y creativos.en la formulacin y
desarrollo de proyectos ambientales para beneficio de la comunidad.
9. Investigar los problemas ambientales bsicos en la zona urbana o rural de Honduras y
proponer solucin a los mismos, para promover la prevencin de riesgos naturales.
10. Investigar las condiciones de vulnerabilidad de los ecosistemas nacionales y de la regin
centroamericana, para prevenir riesgos y planificar estrategias de mitigacin en el caso de
que sucedan.
11. Desarrollar un proyecto de educacin y comunicacin en cuanto a estrategias de prevencin y
manejos de riesgos naturales.
12. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, para la conformacin de
grupos organizados de colaboracin, en pro de actividades de reforestacin, contribuyendo
as al ornato de la comunidad.
13. Identificar e interpretar los fenmenos naturales y la problemtica ambiental relacionada a los
mismos.
14. Utilizar los principios y conceptos bsicos de las ciencias naturales para responder a la
realidad socioeconmica y ambiental de Honduras.
reas temticas
a. La educacin ambiental como alternativa para la proteccin y mejoramiento del medio
ambiente y de la calidad de vida de cada persona y de la sociedad:
- Filosofa e historia de la Educacin ambiental en el nacional y mundial.
- Valores ambientales y de preservacin de la vida.
- Introduccin al estudio del ecosistema y su funcionamiento.
- El manejo integrado de los recursos naturales: Interdependencia entre ecosistemas
naturales y artificiales.
b. Eco diversidad :
- Conceptos bsicos de eco diversidad.
- Situacin de la eco diversidad en Honduras.
- Soluciones viables para la proteccin y manejo sostenible de los ecosistemas, flora y
fauna de Honduras dentro del marco legal.
c. Deterioro ambiental:
- Relacin poblacin ambiente.
- Iniciativas de proteccin en relacin al cuidado del medio ambiente.
- Impacto y tecnologas limpias para el control de la contaminacin ambiental.
d. Gestin ambiental y sustentabilidad:
- Gestin ambiental.
- Procesos de la gestin ambiental.
- Organizacin comunitaria medio ambiental.
Metodologa de enseanza-aprendizaje
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodolgicas siguientes: mapas conceptuales, cuadro comparativo, debates,
exposiciones magistrales, observaciones, investigaciones de campo y bibliogrfica, trabajo en grupos
251

colaborativos, corrillo.
Indicadores de logro
- Organiza y categoras la informacin esencial.
- Evala crticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Explica con coherencia sus ideas o una temtica asignada.
-Utiliza un lenguaje adecuado al contexto.
- Acta con respeto, honestidad e integridad hacia sus compaeros.
- Reelabora la informacin estableciendo la interaccin entre los elementos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compaeros.
- Muestra actitudes de convivencia armnica, cooperacin y participacin con los diferentes
miembros de la comunidad.
- Demuestra y promueve una actitud de honestidad y equidad.
- Participa y valora todo proyecto, capacitacin u otras actividades de desarrollo personal y
profesional.
- Presenta trabajos originales, creativos y con un abordaje innovador en las temticas
asignadas.
- Elabora proyectos socio educativo basado en la investigacin de las necesidades.
- Interpreta los criterios que le permiten identificar la problemtica relacionada a los fenmenos
naturales.
- Valora los distintos factores presentes en una determinada realidad.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores
de logros establecidos. Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: guas de
observacin de actitudes, auto evaluacin y coevaluacin, y portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: Diagrama
de secuencia, mapa conceptual, resmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas objetivas,
investigaciones bibliogrficas y de campo.
Bibliografa mnima:
1. Murillo de Martnez, Ivelisse,( 2002). Educacin Ambiental, Fundamentos tericos, cuarta
edicin. Tegucigalpa; Honduras.
2. Secretaria de Coordinacin y Planificacin (SEPLAN). (1989) Perfil Ambiental de Honduras.
3. Solomon Ville. (2001). Biologa. Ed. Interamericana.

252

Bibliografa complementaria:
1. Gmez Romero Jos. (1983). El mtodo experimental, Editorial, Harla, Mxico.
2. Martnez Huerta, J. F. (1996). Educacin ambiental en Euskadi. Situacin y perspectivas. VitoriaGasteiz: Gobierno Vasco.
3. Ro 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo.
(1993). Tomo 2. Madrid: Ministerio de Obras Pblicas y Transportes.
4. Novo, M. (1995). La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Madrid:
Universitas.
5. UNESCO. (1980). La educacin ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de
Tbilisi. Pars: UNESCO.
6. Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi (URSS), Octubre de 1977.
Informe final. UNESCO.
7. UNESCO-PNUMA. (1988). Estrategia internacional de accin en materia de educacin y
formacin ambiental para el decenio de 1990.
8. UNESCO-PNUMA. (1987). Congreso sobre educacin y formacin ambiental. Mosc.
Nairobi/Pars.
9. UNESCO. (1979). Tendencias de la Educacin Ambiental. Pars.
10. VVAA. (1992). Aprender para el siglo XXI: educacin ambiental. VII Semana Monogrfica. Madrid:
Fundacin Santillana.
11. Construyendo el futuro. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales.
12. Tratados alternativos de Ro'92. (1994). Madrid: Ministerio de Obras Pblicas, Transportes y
Medio Ambiente.Lpez Torres, Marcos, (1998). Educacin ecolgica, Trillas, Mxico,
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Videos:
1. La teora del big-bag.
2. El origen del hombre
3. Planeta azul
4. Rocas y minerales
5. Cuencas hidrogrficas de Honduras.
6. Volcanes
7. Contaminacin Ambiental en Centroamrica CONAMA.
8. reas silvestres protegidas de Honduras.
9. Selva tropical de Costa Rica
Revistas:
1. Corredor biolgico mesoamericano
2. National geographic
3. Arrecifes coralinos
4. Diarios nacionales: El Heraldo, la Tribuna, el Tiempo.
Pelculas:
1. Calentamiento global
2. La Historia de Chico Mendez.

253

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Introduccin a la Astronoma
Cdigo:
ECN-4930
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
unidades
semanas: 13 profesor en el perodo en el perodo acadmico y
valorativas o
acadmico y durante la durante la semana:
crditos: 3
semana:
45/3
90/6
Tericas: 3
Duracin Hora Clase:
Prcticas: 0
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico
Este es un espacio pedaggico general del rea de ciencias naturales, En ella se presentan las
teoras cientficas modernas, sobre la estructura y la evolucin del Universo y sus contenidos, y el
desarrollo de la astronoma como parte esencial de la cultura a lo largo de la historia de la humanidad.
En este contexto se discuten el trabajo que los cientficos desarrollan en la actualidad para entender
el origen y la distribucin de la vida en el Universo, y los objetivos y las consecuencias de los
programas de exploracin del espacio exterior
Conocimientos previos
Se requiere tener los conocimientos bsicos adquiridos en los niveles previos de enseanza,
especficamente las competencias promovidas en la Educacin secundaria.
Competencias genricas
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
Competencias especficas
4. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar exitosamente
la resolucin de problemas reales.
5. Capacidad de describir y explicar la integracin de las ciencias naturales en el contexto,
econmico, social y ambiental.
6. Capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como una herramienta
para resolver problemas en las ciencias naturales.
Sub-competencias
1. Identificar e interpretar la integracin de las Ciencias Naturales con la realidad social y
tecnolgica en el desarrollo histrico de la astronoma.
2. Describir la estructura cognitiva relevante y actualizada de la Ciencias de la Tierra que facilite la
comprensin e interpretacin efectiva de otras disciplinas cuyos conceptos le sean afines o
complementarios.
3. Valorar la importancia de los conceptos especficos del espacio pedaggico, en la resolucin de
problemas y en las distintas ramas del conocimiento cientfico.
4. Utilizar apropiadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin en simulacin de
procesos y fenmenos de carcter natural.
5. Mostrar habilidades en el uso y manipulacin correcta de material y equipo de laboratorio.
6. Obtener informacin por medio de mediciones y/o consulta a fuentes de informacin por va

254

electrnica.
7. Utilizar programas de computadora para producir informes, materiales y formatos adecuados para
presentacin en clase.
8. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la
temtica.
reas temticas
a. Sol, Tierra y Luna
b. El Cielo Nocturno
c. Los Planetas y el Sistema Solar
d. Instrumentos Astronmicos
e. El Sol, la Estrella Diurna
f. Las Estrellas
g. El Medio Interestelar y las Galaxias
h. Cosmologa
i. La Vida en el Universo
j. La Exploracin Espacial
Metodologa de enseanza-aprendizaje
El curso Introduccin a la Astronoma ser desarrollado a travs de lecciones tericas y actividades
prcticas, fuertemente apoyado por materiales audiovisuales, tecnologa de informacin y
comunicaciones e instrumentos astronmicos sencillos. Las actividades prcticas sern desarrolladas
fuera del horario del curso, mediante proyectos colectivos y/o individuales
Indicadores de logro
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas y describir eventos naturales.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretacin de un tema especfico al campo de la astronoma en
forma coherente.
- Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
- Identifica e interpretar la integracin de las Ciencias Naturales con la realidad histrica de la
astronoma.
- Utiliza aparatos de medicin en el campo y/o el laboratorio
- Obtiene informacin especfica a travs de Internet, fax u otros medios de comunicacin electrnica
- Aplica metodologas diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de aula.
Metodologa de evaluacin
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; con ella se pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un
diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

255

Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: Exmenes,
tareas y reportes escritos, participacin del alumno en las distintas actividades y proyectos.
Bibliografa mnima:
1. Higurashi, T., (1986). Introduccin a la Astronoma, Tegucigalpa.
2. Arny, T. T., (1998). An Introduction to Astronomy, Editorial, McGraw-Hill,
Bibliografa complementaria:
1. North, J. (1995). The Norton History of Astronomy and Cosmology. W.w. Norton & Co., New
York.
2. Gallo, J. & Anfossi, (1980). A., Cosmografa, Editorial Progreso, S.A., Mxico D.F.,
3. Pasachoff, J. & Menzel, D.H., (2000), A Field Guide to the Stars and Planets, Houghtn Mifflin.
4. Tirion, W. (1990). Bright Star Atlas, Willman Bell.
5. Sinnott, R., (2006). Pochet Star Atlas. Sky Publishing.
6. Rodrguez, D. (1995). Enseanza de la Astronoma en Honduras, Monografa UNAH.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Revistas:
1. Sky & Telescope
2. Astronomy
3. Astronoma Digital
Videos:
1. Sagan, C., Serie Cosmos, 2001 (13 episodios)
2. Conociendo el Universo, Discovery, 2003
Pginas Web:
1. NASA (www.nasa.gov)
2. ESA (www.esa.int)
3. Space Weather (www.spaceweather.com)
4. Heavens Above (www.heavens-above.com)
5. Astronomical Society of the Pacific (www.astrosociety.org)
6. The Nine Planets (www.nineplanets.org)
Software:
1. StarCalc
2. CLEA (Contemporary Laboratory Excercises in Astronomy)
3. Planet Orbits
4. Cartes du Ciel

256

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio pedaggico:
Historia y Naturaleza de la Matemtica
Cdigo:
EMA - 5001
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Matemticas
Requisitos
EMA 4309 Anlisis Real
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el perodo Independiente
crditos: 3
acadmico y durante la en el perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:0
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del Espacio Pedaggico:
Este curso pretende el anlisis de la evolucin del conocimiento matemtico a travs de la historia
destacando los conceptos que han presentado dificultades en su construccin as como los elementos
que permiten la comprensin de la naturaleza de la matemtica.
Conocimientos Previos:
Dado que es el ltimo curso de la formacin de fundamentos los conocimientos previos necesarios son:
Geometra, teora de nmeros, lgebra y anlisis matemtico.
Competencias Genricas:
1. Capacidad de Anlisis y sntesis.
2. Capacidad de trabajar en equipo.
3. Capacidad de aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la vida.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
Competencias Especficas:
5. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemtico.
6. Capacidad de conocer la evolucin histrica de la matemtica con fines didcticos
Sub-competencias
1. Analizar y comprender la evolucin del conocimiento matemtico a travs de la historia.
2. Describir conceptos matemticos que a travs de la historia han sido de difcil construccin.
3. Utilizar elementos de la Historia de la matemtica como recurso didctico.
4. Introducir elementos etnomatemticos.
5. Utilizar la Historia de la matemtica para la comprensin del pensamiento matemtico.
reas temticas:
1. Los orgenes primitivos, Egipto y Mesopotamia.
a. Concepto de nmero, bases de numeracin, lenguaje numrico y orgenes de la
numeracin y de la geometra, los primeros documentos, sistemas de numeracin,
operaciones aritmticas, problemas algebraicos y geomtricos, imperfecciones
matemticas.
b. La matemtica Griega del Siglo VI a.C al VI d.C, la matemtica en China e India.
i. Jonia y los pitagricos, la poca herica, la poca de Platn y Aristteles,
Euclides de Alejandra, Arqumedes, Apolonia de Perga, la trigonometra,
renacimiento y ocaso de la matemtica griega, operaciones en China India,el
lgebra y el mtodo de Horner, Brahmagupta y la teora de ecuaciones

257

indeterminadas.
2. La hegemona rabe, la europa medieval y el renacimiento
i. Las ecuaciones cuadrticas, el padre del lgebra, un problema de Hern,
Omar Khayyam, el postulado de las paralelas.
ii. La propagacin de los numerales indo arbigos, el Liber abaci, la cinemtica
medieval.
3. El desarrollo histrico del clculo y la poca de Euler.
i. La poca de Fermat y Descartes, Newton y Leibiniz.
ii. Euler y sus trabajos.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso, entre
otras, de las siguientes estrategias metodolgicas: Clases Magistrales, practicas de laboratorio,
experimentos de Ctedra, revisin y discusin grupal de material impreso y electrnico, desarrollo de
ejercicios y problemas, desarrollo de Proyectos, presentacin de Videos, investigaciones.
Indicadores de logro:
- Distingue los cuatro perodos de la historia de la matemtica.
- Contrasta las caracteristicas principales de cada uno de los perodos de la historia de la
matemtica.
- Redacta ensayos relacionados con la evolucin histrica de la matemtica.
- Resuelve problemas matemticos enmarcados en sus respectivos contextos histricos.
- Explica el desarrollo histrico de la solucin de ecuaciones.
- Explica el desarrollo histrico del clculo.
- Explica el desarrollo histrico de nuestro sistema de numeracin.
- Comenta el proceso histrico relacionado con el quinto postulado de la geometra de
Euclides.
- Investiga la evolucin del concepto de funcin.
- Investiga el desarrollo de las operaciones aritmticas en las diferentes culturas.
- Analiza el lgebra geomtrica de los griegos.
- Calcula races cuadradas con el mtodo babilnico.
- Aplica el mtodo de la falsa posicin para encontrar races de ecuaciones de grado mayor que
2.
- Rescata el mtodo de exhausin de Eudoxo para acercarse a la nocin de lmite.
- Realizan operaciones aritmticas usando mtodos de culturas pre helnicas.
- Estudian las caractersticas de los sistemas de numeracin que antecedieron al nuestro.
- Calculan reas y volmenes usando el Mtodo (Arqumedes).
- Deducen ecuaciones de secciones cnicas.
- Analizan el origen y su desarrollo del Teorema de Pitgoras.
- Analizan el origen y desarrollo del Binomio de Newton.
- Analizan el origen y desarrollo de las razones trigonomtricas.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el

258

educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.

Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en l se informar a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarn entre otras las siguientes
estrategias de evaluacin: guas de observacin de actitudes, auto evaluacin y coevaluacin, y
portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: Diagrama de
secuencia, mapa conceptual, resmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas objetivas,
investigaciones bibliogrficas y de campo.
Bibliografa mnima:
1. Karl D. Boller, (1986) Historia de las Matemticas. Alianza Edit. Madrid.
Bibliografa complementaria:
1. Jean Peal Collette, (1991) Historia de las
2. Matemticas I y II, Edit. Siglo 21, Mxico.K. Ribnikov (1988), Historia de las Matemticas, Editorial
Mir. Mosc.
3. Nicolas Bourbaki (1986) Element de la Historia de la Matemtica, Alianza Edit. Madrid.

259

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Prctica Profesional II de matemtica
Cdigo:
PPM - 5101
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin y Matemtica
Requisitos:
PPM- 4209 Prctica profesional I de Matemtica
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente
valorativas
o semanas : 13 profesor en el perodo en el perodo acadmico y
crditos: 8
acadmico y durante la durante la semana:
semana:
0
Tericas: 0
360 / 24
Prcticas: 4
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico el educando tendr la oportunidad de desarrollar acciones en dos
momentos: en el primer perodo acadmico como asistente del profesor titular, apoyndole en todo el
proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso educativo, para luego asumir en el
segundo perodo acadmico el rol de docente titular, poniendo en prctica todos los conocimientos
pedaggicos, cientficos, tcnicos, humansticos y demostrando un alto compromiso tico y capacidad
de trabajar en equipo en cuanto. As como la capacidad de gestionar proyectos socio-educativos que
vinculen a la Institucin Educativa con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el educando cuente con el dominio
terico y prctico al ms alto nivel en el rea pedaggica didctica, humanstica, cientfica y tcnica
de su especialidad. Especialmente en conocimientos tales como: estrategias de enseanza
aprendizaje y evaluacin propias de la especialidad. La planificacin curricular y didctica en funcin
del entorno educativo y social. tica profesional. Prcticas de gestin educativa y social. Diseo y
gestin de proyectos educativos. Sistematizacin de experiencias educativas y sociales. Educacin
virtual. Modelos de Comunidades Educativas.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psico-bio-sociales y naturales.
Competencias especficas:
8. Capacidad de elaborar programas de asesoramiento asertivo en el mbito educativo para
personas con necesidades especiales, con el fin de responder a las expectativas existentes.
9. Capacidad de disear proyectos educativos comunitarios con el fin de dar respuesta a las
necesidades existentes en la comunidad.

En cada uno de los dos perodos acadmicos que dura en total la prctica profesional II.

260

10. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin

cualitativa y cuantitativa.
11. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de enseanza aprendizaje segn los
contextos y niveles.
12. Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional
13. Capacidad de planificar, organizar y evaluar su prctica profesional en funcin del desarrollo
del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
14. Capacidad de gestionar proyectos socio- educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Sub competencias:
1. Contribuir en la consolidacin y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicacin, la distribucin de tareas equitativa, el clima interno y la cohesin de grupo
2. Enfrentar realidades que resultan complejas y conflictivas.
3. Participar crtica y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a los
problemas.
4. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
5. Demostrar actitud mental y flexibilidad ante el cambio.
6. Desarrollar una actitud positiva crtica y plural de la investigacin como herramienta de
comprensin y mejora de la realidad educativa.
7. Tomar conciencia del valor social del conocimiento.
8. Adaptar el currculo de acuerdo a las necesidades de la regin y proyecto educativo
institucional.
9. Disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje adaptadas segn
aptitud, interesas, rendimientos, conocimientos previos, necesidades espaciales y naturaleza
de la disciplina.
10. Planificar y operacionalizar estrategias de enseanza aprendizaje segn los contextos,
niveles y desarrollo psicobiosocial de los educandos.
11. Disear y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemolgicos y
metodolgicos respetando las normas y estndares propios de la evaluacin.
12. Fomentar una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluacin.
13. Desarrollar su prctica profesional demostrando autonoma, creatividad y actitud de
innovacin, utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin.
14. Definir indicadores de calidad de la prctica profesional con el fin de implementarlos y
evaluarlos.
15. Sistematizar las experiencias de desarrollo socioeducativo implementadas desde el centro
con la comunidad, como estrategia para la sostenibilidad de los proyectos.
16. Promueve la sostenibilidad de los proyectos de desarrollo socioeducativo desde el centro
educativo y la comunidad.
reas temticas:
a. Planificacin, ejecucin y evaluacin de la prctica profesional.
b. Metodologas activas participativas
c. Adecuacin curricular.
d. Principios, tcnicas y procedimientos en la ejecucin y seguimiento de proyectos
socioeducativos.
261

e. Tecnologas de la informacin y la comunicacin y su aplicacin en la educacin.

f. Gestin educativa y social.
g. Modelos de comunidades educativas.
h. Sistematizacin de experiencias educativas sociales.
i. Normas de la prctica social.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
Este espacio de la prctica profesional ser desarrollado de manera colaborativa, participativa y
reflexiva, abriendo el espacio pedaggico para las respectivas adaptaciones metodolgicas de la
especialidad, haciendo uso entre otras de las estrategias metodolgicas siguientes: resmenes,
sntesis, estudio de casos, matriz de clasificacin,lnea de tiempo, investigaciones de campo y
bibliogrfica, accin- reflexin -accin, trabajo en grupos colaborativos, mapas cognitivos, portafolio,
informes de sistematizacin de experiencias, debates, exposiciones, proyectos de aula, dilogo,
discurso sistematizado, asignacin de tareas, coloquio de grupos, diario de campo, conversatorios,
encuentros acadmicos.
Indicadores de logro:
- Elabora y ejecuta planificaciones curriculares pertinentes.
- Disea y desarrolla propuesta de evaluacin de aprendizaje de programas acadmicos e
institucionales.
- Desarrolla eficientemente y con criterios ticos actividades en equipos de trabajo.
- Demuestra confianza y flexibilidad durante el proceso de desarrollo de la evaluacin.
- Utiliza estratgias metodolgicas activas participativas que fomenten aprendizajes crticos
reflexivos, creativos y autnomos.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Organiza redes sociales de colaboracin entre el centro educativo y la comunidad.
- Dirige proyectos sostenibles de carcter socioeducativo.
- Realiza adecuaciones curriculares pertinentes al contexto.
- Ordena y presenta la informacin de manera adecuada.
- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para facilitar un proceso creativo de
aprendizaje.
- Desarrolla el proceso de sistematizacin permanente de las experiencias desarrolladas.
- Ejecucin eficiente del proyecto de prctica.
- Realiza evaluaciones para la retroalimentacin del proceso de aprendizaje.
- Realiza la planificacin de la prctica profesional.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio de la Prctica Profesional y pretende identificar el nivel de competencias que el
educando tiene en relacin a su experiencia previa y el campo de la enseanza de su disciplina.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso de la Prctica Profesional. Se informar continuamente a los
educandos sobre sus aciertos y desaciertos, brindndoles espacios de anlisis, reflexin y
retroalimentacin que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos evidenciados a
travs del diario de campo, y portafolio del educando. As mismo se promover el desarrollo de la
262

capacidad de auto evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.

Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio de la Prctica Profesional II y culminar con la asignacin de una
calificacin final. Para su realizacin se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin:
planificacin y ejecucin del proyecto de prctica, informes tcnicos de proceso y final, anlisis de
casos, ensayos, gestin de acciones comunitarias, planificacin y realizacin acciones
socioeducativas, fichas de observacin y evaluacin; diseo, presentacin y defensa del informe final
de prctica,
Bibliografa mnima:
1. Currculo Nacional de Educacin Bsica
2. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
3. Estatuto del Docente Hondureo.
4. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
5. Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
6. Creatividad.
7. Gestin de Proyectos.
8. Dinmicas de Grupo.
9. Metodologas y modelos pedaggicos para Amrica Latina.
10. Textos especficos de cada especialidad.
Bibliografa complementaria:
1. Ramrez, Cabaas, J, Matas. (1995) Gua Practica del profesor tutor, en educacin primaria y
secundaria, Segunda Edicin, Ediciones nancea, Madrid.

263

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Seminario de Desarrollo Profesional
Cdigo:
PPM - 5202
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias la Educacin y Matemtica
Requisitos:
Simultneo con el segundo perodo de la
PPM-5101 Prctica Profesional II de Matemtica
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
valorativas
semanas: 13 profesor
en
el
perodo en el perodo acadmico y
o crditos: 1
acadmico y durante la semana: durante la semana:
15 / 1
30/2
Tericas: 1
Duracin Hora Clase:
Prcticas: 0
58 minutos
Descripcin de espacio pedaggico:
En el Seminario de Desarrollo Profesional el educando tendr el espacio para reflexionar, analizar, valorar,
socializar y sistematizar su experiencia y desempeo docente durante todo el proceso de la prctica
profesional para asumir compromisos que lo conduzcan al mejoramiento personal y profesional basado en
propuestas encaminadas al cambio de la educacin en general y de su especialidad en particular.
Conocimientos previos:
Dominio de competencias genricas profesionales, pedaggico didcticas y disciplinares, adquiridas en su
formacin acadmica, mostradas y aplicadas en la experiencia de la prctica profesional del educando en
todos los espacios pedaggicos y sociales. Tambin requiere haber demostrado competencias de anlisis
socio histrico con respecto a los procesos educativos.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos bio psicosociales y naturales.
6. Capacidad de demostrar compromiso tico.
7. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda
la vida.
Competencias especficas:
8. Capacidad de valorar y evaluar su prctica profesional en funcin del desarrollo del conocimiento y
las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con miras a su insercin en el
campo laboral.
9. Capacidad de disear propuestas sistmicas de innovacin y mejoramiento educativo tanto dentro
de su especialidad como de la educacin en general.
10. Capacidad de desarrollar procesos de sistematizacin de experiencias sociales y pedaggicas
Sub competencias:
1. Conformar una visin sistmica de los factores que intervienen el proceso educativo,
caracterizando sus fortalezas y debilidades.
2. Adaptar su argumentacin a los diferentes grupos, situaciones o contextos.
3. Proponer alternativas de resolucin creativa a problemas de ndole pedaggica-social y/o
planteando nuevas reas problemticas para su investigacin.

264

4. Contribuir con propuestas alternativas al establecimiento de polticas o estrategias de actuacin

para la atencin a la pobreza, la inclusin educativa, la interculturalidad y la equidad de gnero, la
gestin de riesgos y desastres y otros temas actuales.
5. Criticar constructivamente las acciones polticas, econmicas, sociales y culturales a nivel nacional,
regional o internacional.
6. Sistematizar las experiencias pedaggicas y sociales obtenidas en su formacin estudiantil
7. Aplicar los principios axiolgicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social de s
mismo y de su comunidad profesional y gremial.
8. Promover el dilogo como medio de justicia y comprensin.
reas temticas:
a. Formacin de docentes y Prctica Profesional: Mirada retrospectiva a la formacin adquirida en su
vida estudiantil. Aportes para una renovacin.
b. Prctica profesional y ejercicio ciudadano: Anlisis de coyuntura de la educacin nacional.
c. Situacin actual de la educacin frente a contextos educativos y sociales especficos: marginalidad,
pobreza, inclusin educativa, interculturalidad, gestin de riesgos y desastres y otros.
d. Sistematizacin de experiencias educativas. Metodologa y prctica
e. Rol docente y rol social desde su especialidad: Retos y posibilidades para un plan de desarrollo
profesional integral.
f. Compromiso gremial y profesional.
g. Enfoques de integracin escuela / comunidad.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este Seminario ser desarrollado con un abordaje inquisitivo, reflexivo y propositivo utilizando las tcnicas
de sistematizacin de experiencias y de la investigacin cualitativa propias del campo de la educacin y las
ciencias sociales.
Indicadores de logro:
- Establece la interaccin entre los elementos de su propia formacin para reelaborar su experiencia
desde una visin sistmica.
- Analiza el modelo educativo nacional desde un posicionamiento crtico en el marco de los contextos
sociales, econmicos, polticos y culturales y los avances de la ciencia y la tecnologa.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad y
pobreza, interculturalidad, inclusin educativa, equidad de gnero, gestin de riesgos y desastres y
otros temas de actualidad.
- Demuestra creatividad, confianza y flexibilidad en la propuesta de innovaciones metodolgicas y
curriculares para su especialidad.
- Plantea un proyecto de desarrollo personal y profesional a mediano y largo plazo.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin, el
cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio del Seminario y pretende identificar el nivel de competencias que el educando tiene en
relacin a la experiencia de prctica profesional desarrollada.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del Seminario, tendr la oportunidad de identificar sus fortalezas y

265

necesidades con base a su formacin acadmica y logro de competencias docentes, brindndoles espacios
de anlisis, reflexin, retroalimentacin y planteamiento de propuestas que les permitan alcanzar los
indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del Seminario y culminar con la asignacin de una calificacin final. Para
su realizacin se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: informes tcnicos de
proceso y final, anlisis de casos, ensayos, valoracin de las acciones socioeducativas; diseo,
presentacin y defensa de propuesta educativa, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, y
portafolio del educando.
Bibliografa mnima:
1. Fiero, Fortoul y Rosas. (1999) Transformando la Prctica Docente. Paids, Buenos Aires.
2. Inayatullah S. y Gidley J. (comps.) (2003) La Universidad en Transformacin. Pomares. Mxico.
3. Freire, Paulo. Cartas a los Maestros.
4. Ceballos, Merlo y Gonzlez. (2001) Un Mtodo de Evaluacin Formativa en el campo Social.
Editorial Popular.
Bibliografa complementaria:
1. Guiones metodolgicos, guas acadmicas.
2. Planes y programas de estudio de las diferentes especialidades de la UPNFM.
3. Estatuto del Docente Hondureo.
4. Documento de ERP, Metas del Milenio y Plan del Sector Educacin
5. Leyes educativas.
6. Manual de puestos y salarios.
7. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
8. Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
9. Modelos pedaggicos para Amrica Latina.

266

XII. REQUISITOS DE GRADUACIN

Aprobar cada uno de los espacios pedaggicos (asignaturas, mdulos, talleres,

laboratorios, seminarios), correspondientes al actual plan de estudios con una
calificacin igual o mayor a 65% (sesenta y cinco porciento).

Obtener un ndice acadmico general de graduacin de 65%

Cursar y aprobar la prctica profesional integrada (espacios de prctica profesional y

trabajo educativo social universitario) en su respectiva rea de formacin.

Presentar y aprobar un trabajo de investigacin.

Reconocimiento de sus competencias en el campo de la Informtica General, por la

unidad acadmica definida por la UPNFM.

Aprobar el Seminario sobre Vida y Obra de Francisco Morazn.

Juramentacin ante el pabelln nacional.

Entonacin del Himno Nacional de Honduras.

Presentar constancia de solvencia extendida por las unidades de la Universidad

Pedaggica Nacional Francisco Morazn autorizadas para ello.

Pagar las tarifas establecidas por derechos de graduacin.

Son requisitos Administrativos mnimos:

Presentar constancias de solvencias, extendidas por las unidades que la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn ha establecido.
Hacer efectivo el pago de las tarifas y tasas correspondientes por derechos de graduacin de
acuerdo al plan de arbitrios.
*

Al finalizar el primer ao de estudio la y el educando debe demostrar competencias

bsicas en informtica educativa considerada una herramienta fundamental para facilitar
el proceso educativo al ingresar ms ampliamente al mundo del conocimiento.

267

XIII. ESPACIOS PEDAGGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR

EQUIVALENCIA
13.1 Formacin de Fundamento

No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ESPACIO PEDAGGICO
LICENCIATURA (2007)
Cdigo
Espacio Pedaggico

FPP-0101
FFH-0902
FFS-0602
FFF-0702
FPA-1704
FPF-1203
ECN-4910
ECN-4920
ECN-4930
8. EAC-4419
EAC-4429
EAC-4439
EAC-4449
EAC-4459
EAC-4469
EAC-4479
9. EEH-4710
EEH-4720
EEH-4730

Pedagoga
Historia de Honduras
Sociologa
Filosofa
Psicologa del Aprendizaje
Filosofa Educativa
Electiva de CC.NN.

Electiva de Arte y
Comunicacin

U.V. POR

Cdigo

ESPACIO PEDAGGICO
LICENCIATURA (1994)
Espacio Pedaggico

U.V.

3
3
3
3
3
3
3

EDE230
CSG114
CSG111
EDG110
EDE220
EDE 210
CNG-115
CNG-115
CNG-110

Pedagoga General.
Historia de Honduras
Sociologa
Filosofa General
Psicologa Educativa y del Desarrollo
Filosofa Educativa

3
3
3
3
3
3

Electiva de CC.NN.

ARG-115
ARG-114

Electiva de Arte

3
Electiva de Entorno Humano

THG-115 Electiva Hogar Educacin Fsica

EFG-115-

268

13.2 Formacin Especializante

No.

Cdigo

Espacio Pedaggico
Plan de Estudio

U.V. POR

Cdigo

EMA 1002 Algebra I

MAB 305

Espacio Pedaggico Equivalente U.V.

del Plan de Estudio de
Licenciatura 1994
Algebra I
5

EMA 1103 Algebra II

MAB 306

Algebra II

EMA 1503 Lenguaje de la Matemtica

MAB 307

Teora de Conjuntos

EMA 1604 Clculo I

MAB 308

Clculo I

EMA 1904 Geometra I

MAB 309

Geometra I

EMA 2004 Programacin I

MAB 310

Computacin I

EMA 2305 Geometra II

MAB 312

Geometra II

EMA 2205 Clculo II

MAB 314

Clculo II

EMA 2405 Teora de Nmeros

MAB 316

Teora de Nmeros

10 EMA 3006 Programacin II

MAB 318

Computacin II

11 EMA 3307 Ecuaciones Diferenciales

MAB 320

Ecuaciones Diferenciales

12 EMA 3507 Estructuras Algebraicas

MAB 322

Estructuras Algebraicas

14 EMA 3608 Estadstica Matemtica

MAB 326

Estadstica Matemtica

15 EMA 4509 Algebra Lineal

MAB 330

Algebra Lineal

16 EMA 4309 Anlisis Real

MAB 336

Anlisis Real

17 EMA 4800 Seminario de Tpicos en

MAB 340

Tpicos en Matemtica, Fsica o

Matemtica

Computacin

18 EMA 3407 Fsica I

CNC 303

Fsica General I

19 EMA 3708 Fsica II

CNC 313

Fsica General II

* La solicitud de equivalencia del espacio pedaggico cursadas en otro plan debern someterse a
dictamen del Consejo de Facultad y/o Consejo Acadmico

269

XIV. ESPACIOS PEDAGGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE

EXAMEN DE SUFICIENCIA
TABLA DE ESPACIOS PEDAGGICOS DE FORMACIN DE FUNDAMENTO QUE PUEDEN SER
APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA
No.

Cdigo

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

FFS-0602
FFM-0401
FFH-0902
FFF-0702
FFI-0501
FPP-0101
FPF-1704
FPF-1203
FPG-1403
ECN-4910
ECN- 4920
ECN-4930
EAC-4419
EAC-4429
EAC-4439
EAC-4449
EAC-4459
EAC-4469
EAC-4479
EEH-4710
EEH-4720
EEH-4730

Espacio Pedaggico
Sociologa
Matemticas
Historia de Honduras
Filosofa
Ingls
Pedagoga
Psicologa del Aprendizaje
Filosofa Educativa
Gestin Educativa
Ciencia de la Tierra
Introduccin a la Educacin Ambiental
Introduccin a la Astronoma
Apreciacin Artstica
Expresin Vocal y Corporal
Ingles
Francs
Japons
Alemn
Mandarn
Educacin Fsica Recreacin y Deporte
Educacin Alimentara y Nutricional
Antropologa General
TOTAL

U.V.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

3
36

270

TABLA DE ESPACIOS PEDAGGICOS DE LA ESPECIALIDAD QUE PUEDEN SER APROBADOS

MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA
No.

Cdigo

Espacio Pedaggico

U.V.

1.

EMA 1002

Algebra I

2.

EMA 1103

Algebra II

3.

EMA 1503

Lenguaje de la Matemtica

4.

EMA 1604

Clculo I

5.

EMA 1904

Geometra I

6.

EMA 2004

Programacin I

7.

EMA 2305

Geometra II

EMA 2205

Clculo II

EMA 2405

Teora de Nmeros

10

EMA 3006

Programacin II

11

EMA 3307

Ecuaciones Diferenciales

12

EMA 3507

Estructuras Algebraicas

13

EMA 3608

Estadstica Matemtica

14

EMA 4509

Algebra Lineal

15

EMA 4309

Anlisis Real

17

EMA 3407

Fisica I

18

EMA 3708

Fsica II

TOTAL

64

271

XV.

ADMINISTRACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

La administracin de este plan de estudios estar a cargo del departamento de Ciencias

Matemticas.
Los recursos para la administracin del mismo se presentan a continuacin:
15.1 Recursos Humanos:
El departamento de Matemtica cuenta con personal docente con niveles de licenciaturas,
maestras y doctorados, todos especializados en las diferentes reas de las matemticas.
NOMBRE
Jos Adalid Gutirrez
Truman B. Membreo
Rigoberto Gmez Madrid
Wilfredo Saravia

EDAD
66
59
58
57

Elia del Cid de Andrade

57

Jos Gerardo Fuentes

46

Manuel Rodrguez D.
Lev A. Castro
Yenny A. Eguigure
Elvia E. Sauceda
Jos Erasmo Contreras
Gustavo A. Cerrato
Mirna Velsquez
Manuel A. Cardona
Luis Armando Ramos
Gladys O. Gmez
Mara Magdalena Alvarado
Mariano E. Solrzano
Marlon Meja
Alba Rosa Gonzlez
Ral a. Dubn
Baltasar R. Nuez
Ivy Lou Green
Jorge A. Romero
Mara Isolina Lanez
Claudia Regina Aguilar
Sandra Ins Castelln

55
37
36
52
61
55
55
29
39
41
49
32
29
46
58
60
53
55
57
33
55

TTULO Y GRADO ACADMICO

Doctor en Matemticas
Doctor en Ciencias Administrativas
Doctor en Gestin del Desarrollo
Master en Administracin de
Empresas
Master en Administracin de
Empresas
Master en Administracin de
Empresas
Master en Computacin
Master en Computacin
Master en Computacin
Master en Matemtica Computacional
Master en Sistemas
Master en Matemtica Educativa
Master en Matemtica Educativa
Master en Matemtica Educativa
Master en Matemtica Educativa
Master en Matemtica Educativa
Master en Matemtica Educativa
Master en Matemtica Educativa
Master en Matemtica Educativa
Master en Matemtica Educativa
Master en Tecnologa Educativa
Master en Evaluacin
Master en Desarrollo Curricular
Lic. en Matemtica
Lic. en Matemtica
Maestra en Poblacin y Salud
Lic. en Matemtica

INCORPORACION
1985
2002
2003
1994
1991
2003
1999
1999
1999
1997
1992
1997
1998
2007
2006
2006
2001
2006
2007
2006
1989
1996
2004
1988
1987
2006
1988

272

15.2 Recursos Materiales y equipo:

Espacio fsico: La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn cuenta con los
requerimientos necesarios para el desarrollo de una eficiente labor de formacin acadmica.
Tambin el departamento de Matemtica cuenta con espacios propios para el trabajo de los
docentes.
Laboratorio de Computacin: El departamento de Matemtica, cuenta con su laboratorio
de computacin, con software propio de la especialidad.
Centro de Investigacin: Se cuenta con el espacio y los recursos tecnolgicos para realizar
investigaciones de carcter cientfico y educativo.
Recursos Audiovisuales: Para uso exclusivo de profesores de la carrera de Educacin
Comercial. Adems de los disponibles en otros espacios de la Universidad.
Recursos Bibliogrficos: La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, posee
una biblioteca con una extensa variedad de temas relacionados con la formacin didcticometodolgica, formacin de fundamento y formacin especializante.

273

XVI. BIBLIOGRAFA
lvarez de Z, Rita, (1997). Hacia un currculo integral y contextualizado. Tegucigalpa, Honduras, C. A:
Editorial Universitaria.
Alonzo. E. (2004) La Evaluacin una ayuda par todos. Encuentro Prctico de Profesores de Espaol en
Alemania. Wurzburg. Alemania.
Amaya, Graciela (2002). Implicaciones curriculares que tiene la adopcin del sistema de crditos acadmicos.
Bogot, Colombia.
Argundn, Yolanda (2006), Educacin Basada en Competencias. Nociones y Antecedentes. Editorial Trillas.
Mxico.
Badilla, L. (2002) Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de
Amrica Latina. Proyecto TUNING Amrica Latina, http://tuning.unideusto.org/tunigal.
Braslavky (1992) Revista Electronica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin. 2006.
Vol.4, No. 20 (http://www./pp-verj.net/olped/documentos/1689pdf.
Coll, Cesar, POZO, Juan Ignacio y otros, (2005), Los contenidos en l a reforma. Enseanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes, Santillana, Madrid, Espaa.
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accin, Pars.
Delors, Jaques, 1997, La Educacin encierra un tesoro, UNESCO, Mxico.
Documento base de trabajo del congreso pedaggico nacional (1999) Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn. Tegucigalpa, Honduras, C. A.
Documento de la Educacin Nacional y los Nuevos Desafos de la UPNFM (
Nacional Francisco Morazn. Tegucigalpa, Honduras, C.A.

) Universidad Pedaggica

Gutirrez, O. A. (2003) Enfoques y modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. (Documento).

Hawes G. &.Corvaln, O. (2005a) Construccin de un perfil profesional. Universidad de Talca, Chile
Hawes G. &.Corvaln, O. (2005b) Aplicacin del Enfoque de Competencias en la construccin curricular de la
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Heywood, L. et al. (1993). Guide to development of competente based standards for professions.
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Lineas para el rediseo de los fundamentos conceptales de la carrera de Orientacin Educativa de la
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Iafrancesco, Giovanni. (2003). Conferencia Hacia la escuela transformadora. Bogot, Colombia.

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Conferencias desarrolladas en la UPNFM).
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Magendzo, A. (2003) Transversalidad y Currculo. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot, Colombia
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Santaf de Bogot: Unibiblos; 1999. P.17.
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Torres, Gladis C. ( ) Diseo Curricular Metodologa para el perfeccionamiento del currculum en su esfera de
accin. http://www.uacam.mx.
Tuning Amrica Latina: http//tuning, unideusto.org/tuningal
Tuning Educational Structures in Europe. Informe final, fase uno. Editado por Gonzlez
UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS (1998). La Educacin. Tema No. 9. Panam. Proyecto
movilizador de la educacin en Panam. Serie Populibros Panam. Pg. 167.
UNESCO, 1995. Documento de Polticas para el cambio y desarrollo de la Educacin Superior, Pars, Francia
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, 2001. Plan de Mejoramiento Acadmico. Documento
Marco. Direccin de Desarrollo Curricular. Tegucigalpa, Honduras.
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. 2001. Autoevaluacin de la carrera de Orientacin
Educativa. Direccin de Evaluacin. Tegucigalpa, Honduras, C.A.
Villa, A. Marco de Aprendizaje Autnomo y Significativo. (Documneto).
Zavala, Jess M. (2005) El espacio europeo de educacin superior, un reto para la universidad.
Competencias, tareas y evaluacin.
Zavala, M.A. (2006) Competencias Docentes del Profesorado Universitario, Calidad y Desarrollo Profesional.
Nancea, S.A. Madrid Espaa.
www.chilecalifica.cl/prc/n-2081-gestion.doc. Junio, 2006
www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteeducacion_une_pdf Junio, 2006

275