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LOS TEST PSICOMTRICOS
2.1 Caractersticas
Son procesos estandarizados de recogida de informacin, son voluntarios, no
enmascarados (sabemos la finalidad de la prueba) y estandarizados. Se basan en
procedimientos estadsticos y el material esta tipificado (que todos lo utilizan de forma
uniforme, en la aplicacin, correccin e interpretacin).
Los test psicomtricos iniciaron dentro de la teora de los rasgos, pero actualmente se
apoyan en diferentes modelos, tienen en comn que poseen una base emprica y
todos intentan medir.
2.2 Componentes de los test
1. Manual tcnico de descriptores del test
a Descripcin del test (para qu sirve?, autor, ao de publicacin, cmo se
comercializa).
b Desarrollo de las escalas (qu pasos sigui para elaborar los tems, tareas, qu
modificaciones se han dado, criterios seguidos paras las modificaciones)
c Proceso de adaptacin espaola del test..
d Justificacin estadstica (tratamiento de los datos, fiabilidad, validez, estudios
comparativos, grupos normativos especiales, estudios transculturales).
e Normas de interpretacin (parmetros de cmo valorar cada una de las
puntuaciones que se han obtenido).
f Otros (bibliografa).
g Tablas de los normativos (estudios de estandariazacin).

WAIS:
a. Estimacin de las capacidades intelectuales de una persona.
c. Adaptacin de un test en otra lengua a la espaola (cmo se han superado los
sesgos culturales p.e. en los subtest de informacin)
g. Datos estadsticos de las caractersticas de la muestra con la que se ha hecho la
estadarizacin (p.e. edad, sexo, nivel educativo) en el WAIS p.e. hay datos de varias
edades.

2.3 Manual de aplicacin y correccin (cmo se administran cada una de las tareas):
a mbito de aplicacin (lugar)

b Cualificacin del examinador (condiciones psicolgica en individuales, si tiene

dificultad para comprender o algn problema sensorial).
c Procedimiento normalizado (reglas, instrucciones, etc.)
d Tiempo de aplicacin (para cada subtest, tiempo mnimo esperado en el WAIS hora y
media).
e Condiciones ambientales.
f Tablas y baremos de correccin y ajustes estadsticos (inicialmente aparecen
diferenciados para cada subgrupo de edad)
g Obtencin de puntuaciones tpicas, escalares y CI/ndices.

2. Cuadernillo/hoja de respuestas, pueden estar o no.

3. Materiales de administracin para cada test.

4. Plantilla de correccin: manual o informatizada.

2.4 Presentacin de un test
La forma de presentacin de un test difiere segn la finalidad de este, existen cuatro
tipos:
a. Forma de presentacin de los tems (preguntas y respuestas).
- Verbales.
- Grficos (p.e. visuales, test de Raven, test de domin).
- Manipulativos
- Mixtos (WAIS).
b. Contenido del test. Cmo est estructurado, pueden ser:
- Homogneo o de tarea nica, siempre se realiza la misma tarea (MMPI).
- mnibus, tiene diferentes tareas con diferentes puntuaciones pero que llevan a una
nica puntuacin global (p.e. WAIS).
- Batera de test, son mltiples tareas pero con diferentes puntuaciones (p.e. batera
de aptitudes diferenciales de Thurstone, se saca un perfil con diferentes puntuaciones,
que son independientes entre s).
c. Tipo de respuesta, que se le pide al sujeto:
- Respuesta ya elaborada por el autor del test (p.e. exmenes tipo test, se selecciona

la R/)
- Test de produccin de respuesta, el sujeto produce su propia respuesta (p.e. examen
de desarrollo).
d. Segn la aplicacin del test:
- Colectiva, se pueden aplicar tambin de forma individual.
- Individual, no se pueden aplicar de forma colectiva.

2.4 Etapas de elaboracin de un test

1. Demarcacin de la prueba:
Qu queremos hacer? (p.e. un test de calidad de vida del enfermo de cncer, ya est
hecho o no, cmo es, hacer un estudio de mercado).
Ubicar el instrumento, definir qu voy a medir, a qu problema va ser dirigido (p.e.
calidad de vida, cncer), qu deseo hacer con el, para qu sirve (p.e. clasificar,
intervenir, saber el estado actual de su enfermedad). Buscar a nivel prctico y terico.
2. Delimitacin conceptual y operativa:
a. Fundamentar tericamente el atributo a medir, buscar bibliografa (qu es calidad
de vida).
b. Definir el objetivo, finalidad y uso del test (por qu y para qu se construye el
instrumento)
c. Elegir a qu sujeto se destina el test (para quin se hace el instrumento (personas
con cncer del Pas Vasco). Con mayor precisin en la definicin pensaremos mejor en
ellas.
d. Establecer cmo se va a aplicar el instrumento, colectivo o individual,
procedimiento y presentacin.
e. Cmo se define de forma operativa ese atributo.

3. Elaboracin del protocolo:

a. Formato del test: grfico, verbal, manipulativo..., forma de presentacin:
cuadernillo, hoja de respuesta.
b. tems que va a tener el instrumento (verbales-creencias, grficos-nios,
manipulativos o mixtos). Se elaboran en base a la edad, contexto sociocultural, qu es
lo que yo quiero valorar Cuntos tems hacer?, a la hora de construir el test hacer
un 25% ms de tems por los que se puedan desechar.
Tiempo disponible para la aplicacin y tipo de tarea. Elaboracin de tems, cmo
ordenarlos? (p.e. de menor a mayor dificultad). Presentacin del test (hoja de
instrucciones, ejercicios prcticos como modelo, ficha de identificacin o no, etc.).

Construccin de los tems

tems de construccin de respuesta libre o produccin de respuesta:
a. tems de ensayo. El sujeto debe responder con sus propias palabras, no hay una
nica respuesta. Es la ms completa. El sujeto desarrolla de forma abierta y libre una
respuesta ante una pregunta que se plantea, desde una perspectiva personal y su
propio lenguaje. Puede ser verbal, manipulativo o grfico.
Ventajas: se recoge la creatividad/originalidad de la respuesta del sujeto, se permiten
varias respuestas verdaderas y se puede valorar no solo lo que dice sino tambin
cmo lo expone y lo construye (informacin adicional).
Desventajas: la subjetividad a la hora de construir y, fundamentalmente, a la hora de
valorar estos tems (diferentes evaluadores no llegan al mismo acuerdo, es diferente
segn el juez, evaluacin sesgada, a no ser que evalu un solo juez).
Sobre los dems tiene la ventaja de tener la mejor manera de valorar la creatividad y
originalidad del sujeto.
b. tems de respuesta restringida. En los que se le pide una respuesta breve, tiene
menor libertad pero se puede ampliar el nmero de tems (hacer ms preguntas).
Ventajas: correccin rpida y se llega a un acuerdo entre jueces.
Desventajas: perdemos mucho la valoracin de la creatividad del sujeto y sigue siendo
subjetiva.
Son ms globalistas.

tems de respuesta estructurada o eleccin de respuesta:

Se pierde totalmente la posibilidad de valorar respuestas creativas (p.e. exmenes
tipo test), se le dan las respuestas al sujeto y se le pide que elija una alternativa. La
muestra es mucho mayor, se hacen ms preguntas. Se responde a cada tem por
separado, son independientes entre s y se suelen puntuar uno a uno.
Ventajas: permiten la comparacin de grupo por presentar las mismas respuesta a
cada sujeto. Ms fciles de cuantificar, mayor precisin, hay una clave de correccin
clara y por ende, ms acuerdo entre los jueces.
Desventaja: menor libertad a la hora de responder, no se valora la originalidad y
creatividad. Perdemos cualidades, son muy atomistas (analiza una pequea parte del
comportamiento del sujeto). Existen diferentes tipos:

a. tems de respuesta alterna. Verdadero-falso, s-no.

1. Asegurarse de que el tem se puede clasificar inequvocamente de verdadero o
falso.

2. Utilizacin de trminos que no sean generales o universales, pues son errneos

(nunca, siempre, todas, ninguna...)
3. Evitar el empleo de trminos ambiguos o indefinidos para asignar cantidad (p.e.
hace ejercicio frecuentemente?, la interpretacin de este puede variar de una persona
a otra). Es necesario poner cantidad (3, 4 o ms veces por semana).
4. Procurar no utilizar negaciones (enunciados negativos) y muchsimo menos la doble
negacin (pues esto afirma).
5. Limitar los enunciados de verdadero-falso a una sola idea (una idea para cada
enunciado)
6. Que los enunciados tengan aproximadamente la misma extensin (p.e.
generalmente, un enunciado verdadero es ms extenso que uno falso).
Ventajas: se pueden construir muchos, recoger ms muestras de conducta, son fciles
de corregir y rpidos.
Desventajas: difciles de construir, pierde la capacidad de creatividad.

b. tems de eleccin de respuesta mltiple.

1. Poseen ms de dos alternativas, generalmente de 3 a 5. Son ms flexibles,
representan mejor lo que quieren evaluar, hay ms opciones para el sujeto.
2. Es necesario delimitar bien el enunciado de las alternativas de respuesta. El
enunciado debe contener toda la pregunta (saber que estamos preguntando y poner
las alternativas pertinentes). El enunciado puede ser amplio pero las alternativas de
respuesta deben ser breves.
3. El enunciado debe ser claro y especfico, claramente expuesto (cul es nuestra
pregunta) y que sea positivo, no utilizar la doble negacin (pues esta evala lo peor de
una persona no lo mejor).
4. Utilizar material novedoso para explorar la creatividad del sujeto.
5. Asegurarse de que haya solo una respuesta vlida o que expresa mejor lo que se
pregunta (p.e. en los test de personalidad, la respuesta que manifiesta mejor ese
rasgo). Que haya una nica respuesta ptima, evidente sobre las dems y asegurarse
de que las otras tambin sean plausibles.
6. No proporcionar indicadores involuntarios para las respuesta (todas tienen que
acercarse a lo que quieren medir).

Ventajas: suele ser ms objetiva la correccin, existe un mayor acuerdo y se puede

corregir mediante el uso del ordenador (p.e. en la seleccin de personal). Se corrige
rpidamente y de forma objetiva se puede comparar y el nmero de tems es amplio
para tener una muestra representativa de la conducta del sujeto. Recogen mucha
informacin en poco tiempo.

Desventajas: para redactarlos bien lleva mucho tiempo (su construccin), no permiten
analizar la creatividad del sujeto. A veces es difcil determinar cuando una respuesta
ptima es correcta sobre las dems. Su utilizacin depende del mbito de trabajo, por
ello puede ser mejor o peor en una determinada situacin (p.e. para aplicaciones
grupales son buenas pero en el mbito clnico no, seran mejores las de ensayo).

Qu peso relativo tiene cada rea de evaluacin?

La caracterstica a evaluar se puede plasmar en diferentes mbitos, puedo elegir
algunos o uno. Si cada mbito va ser valorado igual habr un mismo nmero de tems
para cada rea (p.e. la asertividad en la familia, el trabajo, con los amigos), si le
damos ms relevancia = mayor nmero de tems y obtener ms muestras de
conducta.
Temas: Introd. Psicometra 20% Test psicomtricos 40% Teora de los test 40%
Objetivos Conceptos 10% 2 4 4
Relacin 30% 6 12 12
Aplicacin 60% 12 24 24
Total: 100 20 40 40
Est es una tabla de doble entrada, que nos permite darle peso a cada rea del test.
Para ello no hay una regla fija, es relativo y depende de quien elabora el test. No hay
que extrapolar los datos obtenidos en un rea a otras (p.e. del laboral al familiar).
Toma de decisiones subjetiva.
Cmo elegimos los tems?
La eleccin de los tems la hace el autor de los test, tomando en cuenta:
1. Que sean representativos del atributo que quiero medir, cmo se manifiesta ese
atributo? observacin directa, definir cul es la manifestacin, tomar datos de
campo.
2. Hasta que punto necesito una precisin de los datos, cuanto ms estructurado es
un tem ms preciso es pero menos creativo. Qu quiero evaluar y qu precisin
quiero; me interesan los datos cualitativos o cuantitativos, describir (cualidad, ensayo)
o predecir (cantidad, respuesta alternativa).
3. Las personas, a quien voy a evaluar, considerar edad, nivel sociocultural,
acadmico, contexto, ambiente. Variables del sujeto.
4. Forma de administracin: individual o colectiva.
5. Tiempo disponible (las pruebas verbales son ms rpidas de aplicar y corregir que
una manipulativa o grfica)
6. Dificultad que le quiero dar a la prueba (p.e. para un nio son ms difciles los tems
verbales que los grficos).

7. Destrezas del propio autor del test (p.e. que sepa dibujar).

Longitud (cuntos tems tendr la prueba):

1. Ver la caracterstica que quiero evaluar y lo amplia que es (p.e. una caracterstica
de personalidad es ms amplia que el clima familiar, ms concreto), y ver si tengo de
esa caracterstica tengo ms reas de evaluacin, si es as necesitar ms tems. Cada
uno de los tems es una muestra de conducta, cuntas ms tengamos mejor podremos
entender al sujeto pero sin perder el equilibrio (no preguntas en exceso).
2. Tipo de tems elegidos (la prueba es ms larga o corta segn los tems, las pruebas
verbales tienen ms tems, los manipulativos son menos). Demarcar la longitud del
test.
3. Finalidad del instrumento, segn ella la longitud puede cambiar.
4. Forma de aplicacin. Los test individuales suelen tener menor nmero de tems, en
los colectivos se pierden la relacin de t a t y otra informacin, hay que tener ms
preguntas, son ms amplios que los individuales (p.e. tiempo de reaccin WAIS,
dificultad de los tems y cunto tiempo necesita para pensar y responder).
5. Caractersticas del sujeto.
6. Tiempo de aplicacin, si tenemos menos tiempo utilizamos test cortos. No hay
normas fijas, depende de estos apartados y del autor.

Qu nivel de dificultad deben tener los tems?

Tomar en cuenta el tipo de prueba, en las de personalidad tendr que ser una
dificultad media y media-alta, en los test de manipulativos y de inteligencia existirn
diferentes niveles. Por ende, hay que valorar lo que mide la prueba y el tipo de sujetos
a evaluar (tipo de tems, presentacin, reas de contenido y caractersticas del sujeto
marcarn la dificultad). Es importante que el nivel de lectura o lenguaje de los sujetos
evaluados no sea un obstculo para responder a las tareas, debe estar adecuado a su
nivel de lenguaje. La nica excepcin sera si se trata de una prueba en que se evalu
el rendimiento en el lenguaje, pero en ellas poco a poco se va aumentado el grado de
dificultad para que el sujeto encuentre tems que pueda resolver.

Construccin de las instrucciones del protocolo

Instrucciones del protocolo/cuestionario, existen dos niveles de instrucciones:
a. Instrucciones para el sujeto que va a realizar el test. Explicar la sujeto cul es la
tarea que va a realizar con un lenguaje claro, precio y sencillo. El protocolo debe
proporcionar algn tipo de ejemplo con la tarea ya resuelta, explicarle al sujeto si hay
lmite de tiempo o no, si existe penalizacin por las respuestas incorrectas o no (p.e.
en test de rendimientos s).

b. Instrucciones para el evaluador (manual del test).

- Especificar si el evaluador necesita una preparacin previa y de qu tipo.
- Circunstancias situacionales: situacin ambiental, tiempo que requiere, material a
utilizar...
- Ficha tcnica del test, datos de fiabilidad y validez.
- Condiciones y claves de correccin, cmo se utiliza la plantilla si hay.
- Condiciones de interpretacin del test.
- El autor debe decir a que marco terico pertenece.
- Instrucciones de manejo y calidad cientfica del test.
Por ltimo, deben estar las tablas de conversin de datos (baremos) para poder
comparar al sujeto con otros, y otras referencias.

4. Primer estudio emprico

Saber si lo que hemos construido es vlido o no, se realiza un anlisis cuantitativo y
cualitativo. Los pasos a seguir son los siguientes:
I. Identificar y seleccionar una muestra en la cual aplicar el test (debe representar la
poblacin a la que va dirigida el test).
II. Aplicar el test en las mejores condiciones posibles y corregirlo, obtenemos las
puntuaciones que nos permitan un primer anlisis estadstico descriptivo de los
resultados
III. Anlisis de cada uno de los tems, saber cules no son importantes o estn mal
redactados. Se realiza el anlisis en dos niveles:
a Cuantitativo. Analizar el contenido (representan lo que miden) y redaccin de los
tems (lo buenos que son, si se entienden o no).
b Cualitativo. Analizar hasta que punto el tem discriminan bien, nivel de dificultad que
tiene, cmo es de consistente (si siempre mide igual), son homogneos o
heterogneos, independencia de cada uno de los tems, hasta que punto responden
bien a la finalidad del test, interesa comparar el tem consigo mismo y el exterior.
IV. Reestructuracin de la prueba, modificar los tems que estn mal o quitarlos, dejar
los que sirven, cambio en el orden o la presentacin.

5. Segundo estudio emprico

Volver a aplicar el test, ampliar la muestra de sujetos, para baremar el test. Su
objetivo es garantizar la bondad del instrumento desde el punto de vista psicomtrico
y cientfico. La muestra debe ser realmente representativa de la poblacin para que

sea punto de comparacin para los sujetos futuros. Se deben tomar en cuenta todas
las variables (edad, sexo, nivel acadmico o sociocultural...). No debe ser un muestreo
aleatorio sino que se debe hacer una estratificacin (p.e. mismo porcentaje de
hombres y mujeres, en clase seran ms chicas que chicos), se deben utilizar
estrategias de muestreo.

6. Aplicacin del test

Se analizan los tems para validar nuevamente el instrumento, confrontar que est
bien.

7. Estudio de la fiabilidad del test

Elegir el mtodo ms apropiado (estadsticos de correlacin), nos dicen hasta que
punto esos datos obtenidos nos dan una seguridad porque se mantiene en el tiempo
(p.e. una balanza que siempre de el mismo peso para un objeto). Si hay estabilidad en
la medida es una medida fiable pero no me asegura que es buena (p.e. si la balanza
pesa 2kg. de ms), puede conllevar error, por ello se necesita la validez.

8. Estudio de la validez del test

Existen diferentes modos dependiendo de la finalidad que tiene, saber hasta que
punto es vlido y til

9. Capacidad de prediccin del test (tambin estadsticos)

10. Tipificacin
Elegir las normas a partir de las cuales hacer la tipificacin y luego pasamos las
puntuaciones directas a puntuaciones indirectas, lo hacemos a travs de un baremo.
En base a los datos de la muestra normativa.

11. Llevarlo a la imprenta, ponerle precio y distribuirlo

Definiciones:

Anlisis de los tems, ordenar y analizar los datos de la muestra o poblacin.

Poblacin estadstica, conjunto de elementos que cumplen una serie de caractersticas
o propiedades en comn. Poblacin finita, conocemos el nmero de sujetos y en la
poblacin infinita no lo sabemos.
Muestra, es la parte representativa de la poblacin.
Estadstica, es la ciencia.
Estadsticos son operaciones matemticas que proporcionan descripciones de una
muestra.
Parmetro, propiedad que le pertenece a la poblacin.
Cualidad, atributo.
Modalidad, cmo se presenta la caracterstica.
Medicin, proceso de atribucin de nmeros a caractersticas o cualidades.
Escalas de medicin, uso que se les da a los nmeros.
Los atributos pueden ser: variables, pueden tomar diferentes nmeros o valores y se
puede mostrar en diferentes modalidades (cuantitativa: gnero, profesin y
cualitativa: rasgos de personalidad, altura) y constantes.
Valor de la variable, dato cuantitativo de ese momento.
Las variables cuantitativas pueden ser: discretas, solo puede tomar un nmero finito
de valores (p.e. nmero de hijos, ji cuadrada) y continuas, que al menos tericamente
puede tomar infinitos valores en un intervalo (p.e. talla, peso).
Estadstica descriptiva, describen la muestra a partir de una o ms caractersticas o
variables. Intenta describir y analizar a una muestra en base a caractersticas o
variables.
Estadstica inferencial, a partir de una muestra representativa no sesgada, tener un
conocimiento de la representatividad de la poblacin. Hacemos inferencias de que eso
le pertenece a una poblacin. En la estadstica inferencial adquieren mucha
importancia las puntuaciones:
- Puntuaciones directas o brutas, aquellas que se obtienen a partir de la medida de
una caracterstica manifiesta (p.e. el Raven 84, pero no da mucha informacin
psicolgica, para saberlo es necesario comparar esa informacin: la puntuacin
obtenida por el sujeto menos la media del grupo pero a veces esta medida queda
corta).
- Puntuaciones indirectas o ponderadas, para que tengan un sentido es necesario
transformar las puntuaciones para poder hacer comparaciones. Es importante
comparar de la forma ms exacta posible, lo ms verdica (que me compare con mi
grupo de referencia real). Por ejemplo, si se aplica un test de razonamiento abstracto
para compararlo con el rendimiento de las notas de matemtica, es necesario saber
cmo es el grupo, cmo se distribuyen las puntuaciones (representacin grfica:
diagrama de barras, histograma: polgono de frecuencias, pictograma, etc.).

Es necesario analizar los datos, ordenarlos a travs de una tabla de frecuencias o

grfico, donde se resuma la realidad objetiva de los datos. Luego a partir de la
representacin grfica se siguen operando los datos. En la estadstica descriptiva
veremos cmo son los chicos, cmo se comportan como grupo (estadsticos de
posicin: media-promedio de actuacin del grupo, moda-valor que ms se repite,
mediana-punto que divide a al distribucin en dos parte iguales, percentiles-50% a la
izquierda y 50% a la derecha.

La desviacin tpica, variable del grupo con respecto a la media (si esta fuera de la
desviacin tpica del grupo, el sujeto seria anormal estadsticamente), nos dice la
posicin del sujeto, si est cerca o no del grupo, si hay diferencia o no entre los
miembros. Nos muestra cunto se desva cada sujeto con respecto a la media.
La varianza, nos dice si como grupo somos muy homogneos o heterogneos,
variacin total de grupo con respecto a otros grupos. Si la varianza es pequea el
grupo ser ms homogneo (parecido) y si es grande, el grupo ser ms heterogneo
(ms diferente).
Coeficiente de variacin, comparar a un grupo con respecto a otros (CV = (S/X) x 100).
Para poder inferir y predecir se necesitan los estadsticos de correlacin (expresan la
relacin entre dos o ms conjuntos de puntuaciones o variables). Cuando nos interesa
saber la relacin entre dos caractersticas se utiliza la estadstica descriptiva.
En la correlacin, dos o ms variables que covaran juntas, nos basamos en las
varianzas del grupo. Tambin existen correlaciones mltiples. Los valores de la
correlacin directa van de +1 a -1 y los de la correlacin inversa de 0 a +1. Son
necesarias las medidas de relacin en:

1. Cuando nos interesa saber la relacin entre dos caractersticas o variables

(describir).
2. Cuando estudiamos la relacin entre dos variables para hacer una prediccin a
partir de los datos de otra.
3. Determinar hasta que punto un test o instrumento psicolgico es til como
instrumento de medicin (fiabilidad).
4. A partir de un instrumento o test pretendemos evaluar las caractersticas actuales
de la persona para predecir otras que aun no se han dado (p.e. mejores notas, mejor
profesional?)

Los estadsticos de correlacin se utilizan en unas condiciones determinadas, por

ejemplo, para variables continuas, lineales se utiliza la r de Pearson pero si las
variables son nominales se utiliza la ji cuadrada (nombran) y para variables ordinales
la r de Spearman (cuando se han ordenado).
A veces hay variables continuas que las hacemos discretas, variables dicotmicas
(p.e. gnero), las que tienen dos categoras (altura, variable continua), la podemos
dicotomizar artificialmente (pequeos, altos), ji cuadrada.

La mayor parte de la poblacin est en un lmite determinado, media + 3 desviaciones

tpicas, se hallan el 99.8% de los sujetos. El 95.4% en + 2 s y el 68.2% + 1 s.

Por ejemplo, aqu con una desviacin tpica (s) = 0.5, las notas estara entre 4.5 y 7.5,
un 9 seria anormal estadsticamente
Preguntas:
1. Cul es la tendencia de esas puntuaciones?, cmo se representan grficamente el
conjunto de puntuaciones para saber cmo se comporta el grupo?
Para saber la tendencia de las puntuaciones podemos analizar en base a los
estadsticos de posicin (media, mediana, moda), en este caso utilizamos la moda
porque es la que ms se repite y se representa grficamente un histograma (polgono
de frecuencias).

2. A travs de qu estadstico podemos saber el promedio de actuacin del grupo.

La media

3. Cmo podemos saber como de bueno es el grupo respecto a otro grupo del
colegio?
Diferencia de medias, si es significativa (el grupo con mayor diferencia tendr una
mejor actuacin).

4. Cul es el nivel tpico de ejecucin de grupo?

Moda (porque nos da el que ms se repite).
5. Los chicos con muy iguales o no entre s, cmo es de amplia su variacin?
Estadsticos de dispersin, porque nos dan la posicin del individuo con respecto a su
grupo (desviacin tpica), nos dice cmo de homogneo es el grupo. La varianza nos
dara la dispersin total del grupo y para saber cmo de amplia es esa dispersin
(amplitud o recorrido de una distribucin), le restamos al dato mximo el dato mnimo.

6. Cul es la dispersin de todo el grupo?

La dispersin grupal nos la da la varianza (mientras que la desviacin tpica nos dice
cunto se desva el sujeto respecto al grupo, los percentiles solo nos dan una posicin
aproximada del sujeto-posicin relativa). Cuanto ms te alejas de la media hay mayor
dispersin, ms cerca de la media las puntuaciones entre sujetos estn ms cercanas,
entre ms lejos de la media ms lejanas las puntuaciones entre los sujetos).

7. Cul es el lugar concreto de un sujeto con respecto a ese grupo?

Puntuacin tpica (z), nos da la posicin exacta del sujeto (al tipificar las puntuaciones
puedo comparar puntuaciones de diferentes variables).

8. Relacin entre la capacidad de abstraccin y el rendimiento en matemtica, cul es

la relacin, se dan juntas estas dos variables.
Si covarian juntos (la covarianza nos da la correlacin).

Anlisis de los tems

Se puede hacer de forma cualitativa o cuantitativa. El anlisis cuantitativo se puede
realizar con una tabla de doble entrada, en la parte superior se coloca cada tem con
sus alternativas de respuesta y en las columnas se pone la actuacin de cada alumno,
que respuesta a dado. La siguiente tabla es un ejemplo de matriz de datos:

Sujeto 1 2 3
abcabcabc
1XXX
2XXX
3XXX

Tambin se utiliza en test manipulativos (donde haya una respuesta), es ms difcil en

tems de ensayo. Estas tablas se utilizan para cuantificar el test y ver cmo se
comportan los tems, se le pide que ordene a los sujetos, de la mayor a la menor
puntuacin en el test. Se tomar el 25% con las puntuaciones ms altas y el 25% de
puntuaciones ms bajas (se trabaja con el 50% ms representativo de la poblacin,
con los datos ms representativos. ndices de facilidad-dificultad:
a. ndice de facilidad, para saber si es fcil el test o cada uno de los tems, se calcula:
cuntos aciertos ha tenido el tem partido por el nmero total de sujetos a los que se
aplico el test por 100. Por ejemplo, si el test se ha aplicado a 180 sujetos y se han
obtenido 100 aciertos en un determinado de tem la operacin seria 100 entre 180,
por 100.
b. ndice de dificultad. Se hace el mismo procedimiento pero en lugar de utilizar los

aciertos se utilizan los fallos: fallos entre el nmero de sujetos, por 100.
Hay que ver en las personas con mayores puntuaciones los tems que se han hecho
mal, si son muchos el nivel de dificultad es grande, pueden estar mal redactados.
Viendo los aciertos y errores que tienen el 25% de los mejores y el 25% de los peores.
c. ndice de discriminacin de cada tem, se puede hacer de dos maneras:
- Cogiendo los aciertos del grupo superior menos los aciertos del grupo inferior,
partido n
ID = aciertos del grupo superior aciertos del grupo inferior
n
Si el tem se discrimina bien sale positivo (hay ms aciertos en el grupo superior), si
sale negativo significa que el grupo inferior sali mejor.

- Si se tienen en cuenta los aciertos, esto nos dice que porcentaje de sujetos del grupo
superior han acertado:
Aciertos del grupo superior________________
Nmero de aciertos del grupo inferior + aciertos del grupo inferior
Tambin hay otros indicadores para saber si es bueno o malo un tem.