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C.E.R Santa Brbara

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PLAN DE AREA DE PREESCOLAR

Justificacin
La educacin preescolar es la ofrecida al nio antes de su ingreso al sistema escolar, para facilitar su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo,
psicomotriz, socio afectivo y espiritual a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas por eso para entender el desarrollo de las dimensiones en el
nio que ingresa al nivel preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar, y
transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, como logra su conocimiento, como se relaciona con su pares al ingresar a la institucin
educativa, cules son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se le posibilita lograr un aprendizaje ms significativo.
El nio apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simblica, que surge inicialmente
por la representacin de los objetos del mundo real, pasa luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones mentales y se manifiesta en la
capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realiza gestos o movimientos que vio en otros, pasa a jugar con imgenes o representaciones que tiene de
estos.
Por eso para entender y desarrollar las capacidades del nio en este nivel, hay que centrarse en lo que sabe y hace en cada momento: En su relacin y accin con
los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario, pues la interaccin con otros les permite poner en juego
el punto de vista propio y el de los dems, llegando a acuerdos, adecuando lenguajes y posibilitando el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. Adems se debe
tener en cuenta que la edad de los 3 a los 5 aos, es el periodo de transicin entre lo figurativo y lo concreto que se caracteriza por la utilizacin de sistemas
simblicos, donde el lenguaje se convierte en una herramienta esencial para la construccin de representaciones e imgenes que estn ligadas a su nominacin,
permitiendo que en su forma de hablar exprese las relaciones que forma con su mundo interior.
La insercin de los nios y nias al mundo escolar, resulta difcil si no se le da la oportunidad de participar en un proceso de adaptacin flexible que le otorgue
seguridad ante luego de la separacin de su familia, a travs de actividades ldicas llenas de experiencias y herramientas de aprendizaje que resultan claves para su
inclusin al sistema educativo.

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Es por ello que la educacin inicial a travs del grado obligatorio de transicin cobra importancia para la institucin educativa ya que su impacto beneficia el desarrollo
de habilidades sociales, emocionales, cognitivas, corporales y estticas que preparan a los estudiantes para la educacin bsica.
Adems es durante la primera infancia donde los nios y nias presentan cambios que permiten el desarrollo de su personalidad y requieren de un acompaamiento
especial que potencie a travs de las dimensiones del desarrollo habilidades que favorezcan su integracin al entorno social y cultural.

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4. Normatividad.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO
LEY 115 DE 1994

Desarrollo de la personalidad dentro de la formacin integral y sobre la base del respeto por la vida y por los derechos humanos

Formacin para la participacin ciudadana en las decisiones que afectan a la nacin.

Formacin en el respeto a la: autoridad, la ley, la cultura nacional, la historia y los smbolos patrios.

Apropiacin de hbitos intelectuales para el desarrollo del saber y generacin de conocimientos.

Estudio y comprensin de la cultura nacional, de la diversidad tnica y la cultura del pas

Acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica, fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica.

Creacin y fomento de una conciencia de soberana nacional.

Capacidad crtica y analtica del espritu cientfico para buscar soluciones a los problemas nacionales.

Adquisicin de conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente y la calidad de vida.

Formacin en la prctica del trabajo y en el, la elaboracin del mismo como fundamentos del desarrollo.

Formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la utilizacin adecuada del tiempo libre.

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Cr
ea
ci
n,

adaptacin, y transferencia de la tecnologa que se requiere para el desarrollo del pas.

Participacin del Preescolar para lograr los Fines de la Educacin.

Se trata de estructurar un currculo con tendencia al equilibrio hacia lo intelectual y lo socio afectivo. Para su planeacin y desarrollo, se considera al nio como un ser capaz de tomar
decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones de su vida y realizar sus propias ideas, desde las dimensiones que necesita el nio para el desarrollo de su vida
en el contexto cotidiano basado en los cuatro elementos fundamentales como: conocimiento, pensamiento, creatividad, y comportamiento.
La contribucin del preescolar para lograr los fines de la educacin:
Brindar un ambiente acogedor, de confianza y seguridad, valorando su esfuerzo para hacerle saber que el trabajo que realiza es valioso, estimulando a sus creaciones, con
libertad en sus decisiones ante situaciones problmicas y fomentando la autonoma, libertad, singularidad y trascendencia.
Valorar y fomentar la imagen que el nio tiene de si mismo, en sus virtudes e ideas para formar las bases del desarrollo armnico de su personalidad.
Fomentar en el nio la autoestima y respeto a los dems. Creando espacios para dialogar, charlar, opinar, realizar socio dramas, en donde se estimule el amor propio y respeto por
los dems seres de la naturaleza.
Aprendizaje del amor a los smbolos patrios y cvicos, aprendiendo la letra y la msica de los himnos, demostrando el respeto con que deben ser escuchados. De acuerdo a las
reglas y normas Institucionales, fomentando el respeto y la obediencia a la justicia y a la ley con equidad.
Respetar la variedad tnica, a travs de la prctica de danzas, cuentos la fbula, leyendas y msica Colombiana.
Valorar las diferentes culturas regionales y nacionales.
Brindar espacios para la recreacin libre, mediante los proyectos de aula la consecucin de haberes y saberes integrando las reas acordes a las dimensiones curriculares y los
estndares, trabajando los proyectos transversales como educacin ambiental, educacin sexual, utilizacin del tiempo libre recreacin y deporte, instruccin cvica, formacin
en la democracia, con los proyectos acadmicos.
Desarrollar inteligencia corpreo-kinestsico de la ubicacin espacial, para lograr la comprensin de los lmites de su entorno.

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Pr
opi
cia
r el

desarrollo de su capacidad de pensar, analizar y resolver situaciones problemticas.

Motivar al nio para que de sus vivencias, contacto y dilogo con la naturaleza, surja la creatividad, en su apropiacin por el entorno, con imaginacin e ideas y actividades hacia
la conservacin del medio ambiente.
Crear espacios que permitan fomentar la responsabilidad en sus tareas, inculcando l hbito de colaborar y participar activamente en todas las actividades que se desarrollan en
su entorno, teniendo en cuenta sus habilidades y destrezas.
Afianzar en el nio, el cuidado de su propio cuerpo, logrando a travs del conocimiento sobre las formas ms convenientes de alimentacin, higiene, prevencin de accidentes,
necesidad de recreacin, prevencin y erradicacin de enfermedades.
Inducir al nio al conocimiento de los diferentes roles existentes en su comunidad para incrementar sus actitudes y aptitudes para una sana convivencia social y familiar.

Propiciar mediante proyectos de aula la amplitud de las dimensiones comunicativa, cognitiva, esttica y ciberntica es decir, la tecnologa, la informtica, y la ciencia, bajo el
modelo constructivista social cognitivo para el desarrollo de la inteligencia musical, e inteligencia ciberntica a travs de la tecnologa de los computadores y la multimedia,
favoreciendo la investigacin-accin-participacin en el modelo de investigacin cualitativo etnogrfico, para cada una de las reas y en la integracin de estas.

Tomado de Recopilaciones Dora Carvajal, Currculo, lineamientos curriculares y estndares para la educacin colombiana.

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Objetivos del nivel Preescolar.
Objetivo General
Adquirir y desarrollar las competencias Socio afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, tica y valores, esttica y corporal; para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio
de experiencias ldicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo fsico, razonable para sus emociones, de la comunicacin, las experiencias artsticas, el comportamiento
moral y espiritual para que aprenda a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco de una educacin para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.

Objetivos de la Educacin Preescolar segn la ley general de Educacin Ley 115 de 1994. Artculo. 16
Conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma.
Crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el Aprestamiento, la motivacin para la lecto escritura y para la solucin de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemticas.
Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.
Ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin como relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con las
normas de respeto, solidaridad y convivencia.
Participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
Estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
Reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
Vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio.
Formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

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5.

Normas tcnicas legales como: Estndares y Competencias

Eje temtico: comunicaciones de la primera dama dirigidas a la viceministra de Educacin bsica

Dependencia responsable: despacho del viceministro de educacin preescolar,

La educacin preescolar, de acuerdo al artculo 15 de la ley 115/1994 es "ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas."

Pilares del conocimiento como base de las competencias del futuro construidas en el presente.
propone superar los sistemas educativos formales que nicamente dan prioridad a la adquisicin de conocimientos. Concibe la educacin como un todo, acercndose
a los aprendizajes de procesos que nos definen como seres humanos, el desarrollo va desde su nacimiento hasta al fin de la vida. Por tal motivo se deben

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proporcionar oportunidades para los descubrimientos, la experimentacin, la esttica, , el deporte, la ciencia, la cultura y la socializacin que les posibilite ser
competitivos, estos son:
Aprender a conocer: Es decir aprender a aprender y para ello necesita ejercitar la atencin, la memoria y el pensamiento para comprender la realidad en la que se
est inmerso, se ejercita la memorizacin asociativa, el pensamiento desde una articulacin entre lo concreto y lo abstracto, la combinacin de los procesos deductivo
e inductivo que facultan la concatenacin del pensamiento.
Aprender a hacer: requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas donde es importante la captacin de informacin como actividad, el
desarrollo de las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo y para afrontar y solucionar problemas.
Aprender a vivir juntos: se parte del reconocimiento de si mismo, quien soy?, como persona o como institucin, para comprender a los dems en sus acciones
mediante procesos de reconocimiento para la curiosidad, el espritu critico, el dialogo y la argumentacin para resolver problemas. El trabajo por proyecto. supera
hbitos individuales hacia la construccin colectiva, valoriza y da origen a un nuevo modo de identificacin.
Aprender a ser: como ser humano se esta en condiciones de tener un pensamiento autnomo critico y de elaborar un juicio propio para tomar determinaciones en la
vida y para la vida, por tanto y la educacin propicia, libertad, juicio, sentimiento, e imaginacin para desarrollar su talento y guiar su destino, tambin la cultura oral se
valoriza con las experiencias del nio, elementos que fomentan la imaginacin y la creatividad.
Marco de referencia a nivel de preescolar
Desde la psicologa
En la construccin del saber se han desarrollado ciertas categoras dialcticas opuestas: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biolgico y lo cultural, lo
interno y lo externo, lo orgnico y lo ambiental, los estadios del desarrollo humano a partir de Piaget, Erickson, Freud y Kohlberg.
En la vida cotidiana se conjugan la individualidad y la sociabilidad, la dimensin biolgica y la dimensin social del sujeto, en trminos de significacin que han
adquirido verdad en la cultura ( Bruner y Habermas)para construir su realidad social y desarrollo humano.

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El sujeto crea y recrea cultura, negocia construcciones significantes, construye identidad como expresin de la cultura (Bruner).

El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en el, ayudando al nio en la superacin de los limites en la zona de desarrollo potencial (Vigotsky) y los limites del
desarrollo de las zonas prximas. (Luria).
Desde la pedagoga:
La pedagoga activa seala caminos para la autodeterminacin personal y social desarrollando la conciencia crtica, desde el anlisis y la transformacin de la realidad,
permitiendo la comprensin de la actividad como forma esencial mediante el cul el nio aprende y logra su desarrollo, fundamenta la concepcin de una pedagoga
activa sobre la cul se deben construir las estrategias para cumplir el proceso pedaggico en el preescolar.
La pedagoga activa centra su inters en la naturaleza del nio, desarrolla el espritu cientfico segn la sociedad y la cultura.
La pedagoga activa en el que hacer pedaggico orienta aprendizajes para la propia actividad, ah el nio construye conocimientos, experimenta y los transforma,
hacen preguntas, donde se orientan aprendizajes significativos donde se orienta las experiencias previas del nio y el intercambio comunicativo de su mundo.
Desde los principios del nivel de preescolar
Decreto 2247 de 1997 Articulo 2. En las orientaciones curriculares contempla como principio de la educacin preescolar la integralidad la participacin y la ldica.
Implica toda accin educativa, debe abarcar las dimensiones del desarrollo del nio Socio afectiva, corporal, comunicativa, cognitiva, tica y valores, esttica y
espiritual, para potencializar humanizacin y sociabilizacin como un ser digno plano, autnomo y libre.
Principio de Integralidad:
Considera el educando como ser nico y social en interdependencia con su entorno. Por ello toda accin educativa, abarcar las dimensiones del desarrollo del nio:
socio-afectivo, corporal, tica comunicativa, cognitiva, espiritual y esttica para convertirlo en un ser humano: digno, pleno, autnomo y libre. La educacin preescolar

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potencia sus capacidades para facilitarle el aprendizaje y el desarrollo de sus dimensiones, orientando su trabajo a la solucin de problemas abiertos y complejos que
hacen parte de su mundo.
Principio de participacin: vinculacin activa, consiente y permanente en la familia, la sociedad y el estado.

Reconoce el trabajo en equipo, intercambio de experiencias, aportes conocimientos e ideas para la cohesin, la construccin de valores y normas sociales, comparte
sus conocimientos, el porqu y el para que de la participacin individual y colectiva, en lo democrtico.
Principio de la Ldica: reconoce el juego y reconstruye conocimiento consigo mismo con el mundo fsico y social, con iniciativas propias, comparte intereses,
desarrolla habilidades de comunicacin, construye normas, reconoce el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, misiones de
futuro y convivencia, acciones en su entorno familiar, natural, social, tnico, cultural escolar.
El nio se desarrolla como ser humano, su organismo biolgicamente organizado tiene potencialidades de aprendizaje funcionales en un sistema compuesto de
mltiples dimensiones: Socio afectiva, corporal, comunicativa, cognitiva, tica y valores, esttica y espiritual.
Visin del nio desde sus dimensiones de desarrollo
Cuando un nio entra al preescolar llega con algunas competencias bsicas que le han permitido adaptarse al medio en el cual ha estado viviendo, por eso el maestro
debe comprender quienes son los nios que ingresan conociendo las dimensiones de desarrollo que implica el reconocer sus intereses, motivaciones, actitudes y
aptitudes.

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Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el proceso de formacin integral del nio, reconocen la importancia del sentido que adquieren para su
desarrollo lo que el construye a travs de la experimentacin, reflexin e interaccin con el mundo fsico y social lo cual le lleva a afirmar, que el nio debe compartir,
actualizar y disfrutar en la construccin de aquello que aprende. En esta lnea podra definirse el desarrollo como la integracin de conocimientos, de maneras de ser,
de sentir, de actuar que se suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los objetos del medio como producto de la experiencia
vivida.
El nio desarrolla de manera total e integrada su organismo biolgico y sus potencialidades de aprendizaje, lo que tiene como resultado un sistema compuesto al que
llamamos dimensiones y estas son: Socio afectiva,
Corporal, Cognitiva, Comunicativa, tica, Esttica y Espiritual. El funcionamiento de cada una de las dimensiones permite su desarrollo en cada una de las etapas y
procesos. El orden en que aparecen aqu descritas estas dimensiones no seala su importancia ya que estas son integradas, sino su aplicacin en su contexto social y
cultural.

Dimensin Socio-Afectiva: El nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de la personalidad, auto imagen, auto concepto y autonoma, consolida su
subjetividad como tambin la relacin que establece con sus pares, padres, hermanos, docentes, nios y adultos logra as crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo. La manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y la de los
dems al igual que la manera de tomar sus propias decisiones. Desarrollo afectivo implica la ira, rabia, temor, llanto, de bienestar, seguridad para sus acciones,
libertad de expresin, aceptacin, solidaridad, participacin y aprecio a sus valores. Esto es formacin para la vida.

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Dimensin Corporal: sus estructuras seo musculares, evidencian el desarrollo fsico, aumenta talla y peso, su cerebro se desarrolla en un proceso de arborizacin
de dentritas y conexin de unas neuronas con otras, maduracin del ovulo frontal sobre los cinco aos para funciones de regulacin, planeamiento de la conducta y
actividades como la atencin, la capacidad perceptiva para el proceso de pensar. Se habla de sicomotricidad, concepcin desde lo mecnico y cuerpo fsico con
agilidad, fuerza y destreza, la expresividad con que el nio acta, su afectividad, deseos, posibilidades de comunicacin y conceptualizacin que deben ser respetados.
Se desprenden tres objetivos: como un ser de comunicacin, un ser de creacin, acceso a nuevas formas de pensamiento pues incluye otras dimisiones recordando
que acta como un todo. Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin de la persona, la construccin de su identidad, la posibilidad de
preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
Dimensin Cognitiva: remite a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, trata de
explicar: cmo empieza a conocer, cmo conoce, cules son sus mecanismos mentales, cmo logra utilizar el conocimiento. La psicologa cognitiva propone teoras
del cmo se logra el desarrollo, y las relaciones del nio en los procesos de percepcin, atencin y memoria.
El nio se apoya en experiencias, desarrolla capacidad simblica por la representacin de los objetos, esta accin le construyen actividad mental, se encuentra en
una transicin de lo figurativo-concreto, el lenguaje se convierte en herramienta para la construccin de representaciones, la imagen esta ligada a la nominacin, el
habla expresa la forma de su mundo interior, la utilizacin constructiva del lenguaje es instrumento de formacin de pensamiento, desarrolla su capacidad simblica.
Para entender su capacidad cognitiva se debe centrar en lo que el nio sabe y hace y la mediacin que ejercen las personas de su contexto, para llegar a acuerdos,
adecuacin de lenguajes y ascensos a nuevas zonas de desarrollo.
Dimensin Comunicativa: expresa conocimientos, ideas, acontecimientos y fenmenos de la realidad, satisface necesidades, forma vnculos afectivos, expresa
emociones y sentimientos. Se concentra en las cualidades ms esenciales que no logra con los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas. Necesitan
un intermediario para sus discusiones y confrontaciones. El uso cotidiano del idioma le permite centrar su atencin y contenido de lo que desea expresar del
conocimiento elaborado, construye lenguaje en forma de expresin de pensamiento, se potencia el proceso de pensamiento con un sistema simblico y formas

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comprensivas del lenguaje. La accin comunicativa del nio se debe a las estructuras mentales y a los procesos de construccin del lenguaje. Mientras las primeras
comunicaciones

del nio consisten en el establecimiento de contactos emocionales, en el preescolar se van volviendo ms complejas y se ligan a su inters por relacionarse y
aprender, pues sus estructuras y formas de conocimiento estn en pleno proceso de construccin.
Dimensin Esttica: Construye capacidad humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones de s mismo y el entorno desplegando
acciones. En la relacin social manifiesta sensaciones sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin el gusto, la confianza y el respeto, donde el lenguaje
artstico se expresa dando oportunidad de transformar, representar significaciones de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad se haya en las actitudes, la
auto expresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Donde sensibilidad y evolucin poseen relacin para la
construccin de la autoconciencia. Sensibilidad es repuesta pronta a lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, ofrece: expresin, sentimiento y valoracin y
autovaloracin, lo cual desarrolla capacidad de amar, as mismo, a los dems. Esto lo lleva a desarrollo actitudinal de pertenencia, autorregulacin, confianza,
singularidad, eficiencia y satisfaccin por lo propuesto.
La sensibilidad es la expresin espontnea de sus conocimientos y sentimientos apoyados en la confianza y la seguridad, se relaciona con su subjetividad, expresada
a travs del pensamiento mgico-simblico utilizando los esquemas de pensamiento tpicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias,
simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras, parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.
Dimensin Espiritual: le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educar en esta dimensin para avivar la trascendencia de su
espiritualidad como caracterstica de la naturaleza humana. El espritu humano crea y se desarrolla segn su cultura donde encuentra valores, intereses y aptitudes,
actitudes, de orden moral y religioso. Trascendencia es encuentro espiritual subjetivo, su interioridad y su conciencia, estados de dignidad y libertad del ser humano
influenciado por la cultura de los mayores.

Dime
nsin
tica:
es el
reto
de
orientar la vida del nio en su relacin con el entorno y sus semejantes, la sociedad y el como aprender a vivir, es el sentido de pertenencia al mundo y a sus
elementos de identidad. El proceso de socializacin da inicio al proceso de formacin tica y moral, el nio copia de los adultos su comportamiento, desarrolla su
autonoma, acta con criterios propios, se imponen o inculcan valores. Distingue lo correcto de lo incorrecto (Piaget). Conoce sus deberes y derechos, la nocin de
justicia, punto de vista de solucin a problemas, formula preguntas, busca soluciones a problemas morales diarios, construye valores de honestidad, tolerancia, para la
convivencia democrtica.
La creacin de un ambiente donde se establecen relaciones recprocas entre nios y nias y nios y adultos con intercambio de puntos de vista, reconocimiento de
errores, bsqueda de soluciones propician el desarrollo de la autonoma, la base para la formacin de la nocin de justicia, construccin paulatina del valor del respeto,
de
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El servicio educativo de este nivel de educacin esta regulado por el Decreto_2247_1997.

De acuerdo a este decreto la nomenclatura por emplear es:
o
o
o

Pre-Jardn 3 aos
Jardn 4 aos
Transicin 5 aos

y de acuerdo al artculo 12 los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de actividades que tengan en cuenta integracin de las dimensiones:
corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal, valorativa y los ritmos de menores con limitacin o capacidades excepcionales y las
caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad.
El artculo 13 consigna las directivas que deben atenderse:
o

Reconocimiento de experiencia del nio para construir conocimientos, valores, actitudes y comportamiento

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o
o
o
o
o
o

Generacin de situaciones recreativas, vivnciales, productivas y espontneas para comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las
relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnologa.
o Fomentar respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma
o Creacin de ambientes ldicos que posibilite fantasa, imaginacin, creatividad
o Desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre interrelaciones con el mundo
o Fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
o Creacin de ambientes de comunicacin que favorezca goce del lenguaje y propicien desarrollo de expresin libre y creativa.
o Espacio locativos apropiados al contexto
o Uso de materiales y tecnologas apropias
o Anlisis cualitativo integral de experiencias empleadas
La evaluacin en este nivel de acuerdo al artculo 14 debe tener como propsitos:
o
o
o

Conocer estado del desarrollo integral del educando

Estimular afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos
Generar espacios de reflexin para profesores, familia y educacin para reorientar.

De acuerdo a los artculos 15 y 16 el MEN establecer indicadores y lineamientos generales del proceso curricular para estos grados.

Logros para la educacin preescolar:

De acuerdo a un anexo de la resolucin 2343 de 1996 en los logros para preescolar son:
o

En la dimensin corporal

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o
o
o
o
o
o
o
o
o

En la dimensin comunicativa.
o Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves.
o Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
o Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.
o Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
o Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por ellas.
o Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales, grficos, plsticos.
o Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.
o
o
o
o

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.

Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa.
Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las
actividades de grupo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y consigo mismo. Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su entorno.
Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.
Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.

Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.

Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramientas para la expresin.

En la dimensin cognitiva.
o Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.
o Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como "hay ms que.... " hay menos que..." "hay tantos como...".

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o
o
o
o

Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la explotacin, la comparacin, la confrontacin y la
reflexin.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida
cotidiana y satisfacer sus necesidades.
Interpretar imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloques del texto escrito, an sin leerlo convencionalmente.

En la dimensin tica, actitudes y valores

o Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una imagen de s mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como
sujeto, en ambientes de afecto y comprensin.
o Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.
o Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de diferencias entre personas.
o Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptacin.
o Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.
o Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
o Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea, exteriorizndolos a travs de narraciones de historietas personales,
proyectndolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
o Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que presente en situaciones de juego y valora la colaboracin como posibilidad para que todas las
partes ganen.

En la dimensin esttica.
o Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno.
o Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo, utilizando materiales variados.
o Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales.
o Participa, valora y disfruta de las fiesta, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.

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A dems la resolucin nmero 02694 (21 de febrero de 2008)

En su artculo 1. La edad mnima para ingresar al grado de transicin en el 2008, grado obligatorio de preescolar en los establecimientos oficiales, es de cinco (5)
aos cumplidos a ms tardar el 31 de marzo de 2008, con excepcin de aquellos menores que no cumpliendo este requisito hubiesen cursado en establecimiento
legalmente aprobado el grado de jardn.

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6. Lineamiento Curriculares

No aplica
7. Estrategias metodolgicas que incluyen la utilizacin de textos, materiales didcticos, laboratorios y ayudas audiovisuales
El preescolar gua su accionar a travs de dos lneas claves dentro del proceso educativo, al basar su metodologa en los principales preceptos trabajados por el
constructivismo y por la pedagoga activa.
La teora constructivitsa postula que el mismo nio construya su aprendizaje partiendo de sus experiencias necesidades e intereses. El ambiente es primordial; la
escuela debe propiciar en el nio la necesidad de adquirir conocimientos con base en lo que l trae y las nuevas experiencias que adquiere en ella para construir sus
propios juicios de valor.
La pedagoga activa responde a las circunstancias actuales, a la razn de ser de la educacin. Pretende aumentar y acrecentar el potencial espiritual y la capacidad
de trabajo productivo del nio y del adolescente, por lo tanto la pedagoga activa es un movimiento de reaccin. ( no se debe presionar sobre el alumno, sino estimular
para que acte y as lograr el mximo de efectos, tiles con el mnimo de esfuerzos intiles).
La pedagoga activa se asienta sobre el respeto a las necesidades fsicas y psquicas del estudiante, pretende una educacin mediante la libertad y para la libertad;
fomenta la actividad espontnea, personal y fecunda, base y meta de su trabajo se centra en la iniciativa del nio y no en los prejuicios del adulto. El papel de la
pedagoga activa es dar a los estudiantes oportunidad de ejercitar las actividades por las que estn motivados y a travs de ellas, adquirir la mayor cantidad posible de
experiencias originales, variables y abundantes.

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La metodologa est sustentada en las tendencias pedaggicas que:

o Buscan el desarrollo equilibrado del nio nia, por lo cual se orienta hacia sus intereses y necesidades.
o consideran que en el proceso educativo la experiencia desempea un papel fundamental, como condicin necesaria para todo conocimiento.
o Promueve una integracin grupal que permite el ejercicio de la cooperacin respetando la autonoma del nio(a)
En este sentido las actividades orientadas tienden a posibilitar el contacto directo con el medio, experiencias corporales, la participacin, la expresin y la
creatividad a travs de diferentes formas de trabajo, como el juego libre, actividades grupales, situaciones de aprendizaje individual y trabajo comunitario.
o DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
La distribucin del tiempo o formas de trabajo en el nivel preescolar se realiza de la siguiente manera:
1.
2.
3.
4.

Actividades Bsicas Cotidianas

Juego libre
Actividad central
Actividades en grupo

1. Actividades bsicas cotidianas: Son todas aquellas actividades que se realizan todos los das durante la primera hora: Calendario, asistencia, revisar tarea,
dilogo sobre lo que se realizo el da anterior, momentos del da, cuentos, canciones, entre otros.
2. Juego libre: Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la interdependencia y la autonoma en el nio propiciando su expresin y creatividad
dentro del contexto.
Para hacer posible la realizacin del juego libre, es indispensable que se organicen
los ambientes de juego por rincones, que podrn ir cambiando de
acuerdo a sus preferencias e intereses.
La duracin del juego libre se determina de acuerdo con la jornada total de la Institucin teniendo en cuenta que se debe dedicar el tiempo aproximadamente
igual al de los otros momentos del da.

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PROPUESTA PARA LA CLASIFICACIN DE MATERIALES DE JUEGO LIBRE

a)
b)
c)
d)
e)

Creativo- expresivo: (arcilla, plastilina, acuarelas, crayolas, material para construccin, agua, arena.)
Expresin musical: (tambores, panderetas, castauelas, claves, sonajeros, flautas)
Expresin dramtica:( disfraz, ropa, maquillaje, tteres, teatrino, elemento de casa.)
Expresin literaria: (cuentos, revistas fotos, lminas, libros recetas y otros portadores de texto.)
Desarrollo cognoscitivo: (loteras, domins, rompecabezas, material de clasificacin y seriacin, ensartados).
Favorecen la experimentacin e investigacin: lupas, metro, pesa, terrario.
f) Desarrollo motor: (llantas, columpios, rodaderos, escaleras, troncos, laberintos). Balones, aros, recipientes, almohadillas, tijeras, balones, lazos,
bastones.

3. Actividad central: esta forma de trabajo tiene como objetivo propiciar en el nio (a) una visin integrada y amplia de si mismo y de sus realidad tanto fsica
como social, resaltando un aspecto de la unidad diremos que es bsicamente actividad dirigida hacia el logro de objetivos mediante actividades integradoras
de la vida y del desarrollo del nio (a); es adems el punto de transicin entre el preescolar y el primer grado de primaria.
Como en el preescolar se trabaja por dimensiones integradas todas tienen que verse todos los das distribuidas en cuatro horas de trabajo con los nios (as).
4. Actividad Grupal: tiene como objetivo el desarrollo de la autonoma enmarcada por el sentimientote grupo expresado en el respeto, solidaridad, surgimiento y
entendimiento de normas, tanto de los nios (as) como del maestro.

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EJEMPLO DE LA DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS FORMAS DE Y TRABAJO.

Seccin 1
Seccin 2
Seccin 3
Seccin 4
Seccin 5
Seccin 6

Actividades bsicas cotidianas

Actividad central
Lonchera, normas de higiene y cuidado,
recreo.
Actividad grupal
Juego libre
Organizacin y despedida.

NOTA: Lo anterior varia de acuerdo a las necesidades e inters de los nios(as) aqu juega un papel muy importante la creatividad entusiasmo y dinamismo del
educador.
Para la ejecucin y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendr en cuenta las vivencias y experiencias de los estudiantes, sus necesidades e intereses. Se
trabajar en forma grupal e individual, observando cada nio (a). Se dar al educando la oportunidad de manipular cada uno de los materiales. Se realizarn salidas,
presentacin y descripcin de lminas, elaboracin de material didctico, elaboracin de fichas de acuerdo al tema que se est desarrollando, memorizacin y
dramatizacin de: rondas, juegos, canciones, poesas, trabalenguas, retahlas: sugeridas por los nios(as) y/ o por la profesora.

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El
nio

aprende jugando y al jugar crea. Su fantasa e imaginacin transforman un objeto en otro, el juego promueve las actividades en grupo, la posibilidad de compartir y
colaborar y por ende el fortalecimiento de la afectividad. Se utilizarn materiales como: arena, baldes, armo todo, bloques lgicos, loteras, rompecabezas, parqus,
domins, disfraz, tteres, lazos, balones, videos entre otros. A la vez que todo el material que se pueda recolectar y elaborar para que el nio logre expresarse libre y
espontneamente.

El equipo de docentes del grado transicin de la Institucin Educativa Lus Carlos Galn Sarmiento en sus diferentes secciones, no utiliza con los nios y nias un
Texto Gua de Trabajo, por varias razones que se argumentan a continuacin, por el contrario han decidido apoyarse en la elaboracin de fichas, como evidencia fsica
del desarrollo de diferentes conceptos contemplados en la Malla Curricular y como la estrategia misma para la adquisicin de algunos de ellos.
En ese orden de ideas es bueno considerar que el valor que han adquirido los textos de trabajo para preescolar es muy alto y la poblacin a la que atiende nuestra
institucin carece de los recursos suficientes para hacer este tipo de inversin sin que su situacin econmica se vea afectada, adems porque el inicio de la vida
escolar de nios y nias requiere de una gran inversin
Es oportuno tambin, resaltar que los textos escolares, en el caso del grado Transicin, limitan la realizacin de actividades, ya que los dibujos pueden no acomodarse
al inters de estudiantes y/o docentes y en la mayora de las veces no permite una secuencia lgica del trabajo en clase.
Otro punto fundamental es el contacto que se inicia con los tiles escolares y pretender que de entrada el nio o nia manipule un libro de trabajo y realice sus
actividades satisfactoriamente, sera ir en contra de la esencia misma del grado transicin, que tiene que ver con la preparacin para la vida escolar.

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Sin

embargo, en la elaboracin de las fichas que hacen las docentes, cobra fuerza la diversidad de textos gua, al convertirse en generadores de ideas y propuestas de
trabajo que hacen de la evidencia escrita un resultado ms cercano a la realidad de los diferentes grupos.
En el inters por alcanzar los logros propuestos para el grado transicin, las docentes apoyan su labor no solamente en fichas y/o libros de trabajo sino, tambin, en
otro tipo de portadores de texto, como son cuentos, fbulas, poesas, canciones, listas, recetas, rtulos y empaques, entre otros. Incluso es claro el inters por acercar
cada vez ms las Tecnologas informticas y de la comunicacin al aula de clase, para facilitar y motivar la adquisicin de los conceptos o contenidos del grado.

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8. Criterios de evaluacin
La evaluacin es un proceso flexible, dinmico e inherente al proceso de enseanza aprendizaje. Es un aspecto ms del proceso educativo que pretende verificar,
valorar fortalecer y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de los estudiantes. Adems permite ver al docente cuales son los mtodos ms efectivos y las
actitudes mas positivas para un efectivo aprendizaje.
La evaluacin del alumno debe contextualizarse en una relacin alumno - colegio comunidad, buscando articular colegio - vida, practica y teora, conocimiento y
trabajo. Debe considerarse como un proceso abierto que implica el seguimiento continuo del alumno en los diferentes escenarios de la vida escolar.
La evaluacin se har en forma sistemtica y secuencial, teniendo en cuenta los procesos del desarrollo del nio y basada en la observacin y anlisis permanente e
integral, involucrando a los estudiantes, padres y maestros.
Cada periodo ser evaluado con un informe descriptivo que abarca las cinco dimensiones del desarrollo a saber
Cognitivo
Corporal
Creativa
Comunicativa
tica Actitudes y Valores.
Resaltando los aspectos positivos e indicando los avances y sugerencias de apoyo o tipo de accin que puedan brindar los padres en caso de alguna dificultad.
Sin embargo para la evaluacin de los estudiantes del preescolar la Institucin se rige bajo el programa SIGA de la Secretaria de Educacin Municipal, que se basa lo
planteado en el decreto 0230 febrero de 2002, sustentando los logros obtenidos en escalas de valoracin expresada bajo los trminos:
*Excelente

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*Sobresaliente
*Aceptable
*Insuficiente
*Deficiente
Es necesario aclarar que, a pesar de estar contemplados en la escala valorativa, los conceptos Insuficiente y Deficiente no sern tenidos en cuenta para el informe de
los estudiantes del grado Transicin, ya que de acuerdo con la norma, los estudiantes de este grado deben ser promovidos en su totalidad, ya que el objetivo del nivel
es la preparacin para la vida escolar,

9. Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades y/o discapacidades (si aplica)
Las actividades que a continuacin se enuncian estn encaminadas al alcance de los logros previstos del grado; pero a la vez nos permite organizar actividades de
refuerzo y encontrar alternativas de nivelacin para aquellos alumnos que presentan dificultades, se adecuarn estas actividades de acuerdo a las necesidades y
dificultades que presenten los nios en cada seccin y se tendr en cuenta el apoyo y el acompaamiento familiar para la realizacin de stas.
Actividades a desarrollar:
Colorear
Dibujar
Recortar lneas horizontales, verticales, curvas, quebradas, figuras geomtricas, vocales, y lminas.
Picar papel y rellenar.
Modelar figuras, formas, vocales y nmeros con plastilina.
Observar un cuento a travs de diferentes medios
Expresar sucesos
Observar lminas y describirlas

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Realizar trazos siguiendo el camino de las lneas punteadas.

Repasar trazos
Transcribir.
Juego con los bloques lgicos. Jugar con ellos libremente, luego clasificar por formas, color y tamao.
Graficar nmeros, vocales y figuras geomtricas.
Relacionar nmeros y cantidad
Relacionar vocales e imgenes.
Establecer seriaciones segn criterios dados
Ejercicios corporales y de aprestamiento motriz fino y grueso.
Teniendo en cuenta que existen diferentes tipos, y niveles de deficiencias en los nios (as) con Necesidades Educativas Especiales, cada educador debe adaptar los
contenidos y actividades de acuerdo a los requerimientos de cada estudiante. Sin embargo, las adaptaciones curriculares para estos nios (as) especficamente las
debe realizar la institucin en convenio con centros especializados a fin de capacitar a los docentes y brindar as una atencin integral al estudiante.
Igualmente hay que advertir que si ingresan nios(as) con limitaciones fsicas la institucin debe realizar las adecuaciones localitas, ambientales y de inmobiliario
necesarias para garantizar una real integracin.

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10. Acciones de mejoramiento.

Al finalizar el ao escolar el 90% de los nios(as) del grado transicin en cada una de las dimensiones estarn en capacidad de:

Dimensin tica, actitudes y Valores:

Establecer relaciones de respeto con diferentes personas, asumir una actitud de proteccin a la naturaleza, practicar hbitos de aseo e higiene personal, identificar
lugares y situaciones que ponen en riesgo su integridad personal, realizar actividades grupales a pesar de las diferencias entre l y sus compaeros y, especialmente,
comprender y acatar las normas institucionales, desde el proceso de elaboracin y argumentacin de las mismas.
Dimensin esttica:
Utilizar con propiedad diferentes materiales que le permitan decorar sus trabajos, expresarse a travs de diferentes tcnicas del dibujo, explorar el medio a travs de su
cuerpo y preocuparse por realizar sus trabajos con buena calidad.
Dimensin Corporal:
Identificar las partes de su cuerpo y sus funciones, asumir una postura corporal adecuada y acorde a cada situacin, realizar desplazamientos bsicos y coordinados,
participar activamente en juegos, rondas y actividades pre deportivas. Adems, realizar ejercicios de caligrafa bsicos, utilizar adecuadamente el espacio grfico y
realizar con acierto actividades que requieren coordinacin culo-manual, como colorear, rasgar, recortar, doblar, pintar, entre otras.

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Dimensin comunicativa:
Expresar sus ideas y sentimientos a travs del dibujo y escritura espontnea, identificar las vocales en cualquier tipo de texto, escribir su nombre y apellidos y
transcribir textos cortos. Tambin debe manifestar sus inquietudes y conocimientos oportunamente, utilizar un vocabulario amplio y con buena pronunciacin, escuchar
y respetar el uso de la palabra.
Dimensin cognitiva:
Reconocer los nmeros en la serie del 1 al 10, identificar colores primarios y secundarios y figuras geomtricas planas y bsicas, solucionar problemas sencillos,
utilizar acertadamente conceptos de ubicacin temporal y espacial, establecer relaciones con sigo mismo, con los dems y con la naturaleza, realizar ejercicios de

Seriacin, ordenacin, correspondencia y clasificacin

1. Bibliografa

DELORS, Jacques y otro. La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Ediciones
UNESCO. Pars. 1996.
MINISERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Serie: Lineamientos Curriculares Preescolar. Santa fe de Bogot. Julio, 1998.

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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Desarrollo del nio y algunos temas relacionados con el preescolar. Bogot. Octubre de 1987.
POSADA, lvaro y otros. El Nio Sano. Editorial Universidad de Antioquia. Medelln, 1998.
ORTIZ PINILLA, Nelson. Los Derechos de la Niez. Fundacin Antonio Restrepo Barco. Santaf de Bogot. Junio, 1997.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Propuesta curricular para el grado cero. Bogot. Enero de 1992 .
RESTREPO, Beatriz y otros. Informe de pro Antioquia. Una poltica de Atencin Integral a la infancia. Medelln, 1999.

Ministerio de Educacin Nacional. Currculo de preescolar. Bogot 1986.

Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos generales de procesos curriculares. Serie 1 Bogot 1998.

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Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin nmero 2343 1996.
VARGAS TRUJILLO, Elvia y otros. Educacin Sexual Integral y Vida Familiar. Educacin Preescolar: Bogot. 1993

PLAN DE AREA DE
PREESCOLAR
UNIDAD N 1. : ME CONOZCO, ME INTEGRO.
ESTANDAR
Aprendo a
distinguirme
como ser
maravilloso,
aceptando
diferencias
con los
dems y a
compartir
experiencias
del entorno
escolar

COMPETENCIA
Identifica las
diferencias
y
semejanzas
de gnero,
Aspectos
fsicos,
grupo
tnico,
origen
social,
costumbres,
gustos, ideas y
tantas
otras
que hay entre
las
dems
personas y yo.
Expresa sus
ideas,

LOGRO
Saber
distinguirs
e
como
ser
maravilloso,
aceptando
diferencias
con los dems
ya
compartir
experiencias
del
entorno
escolar.

INDICADOR DE LOGRO
Reconoce algunas partes
del cuerpo y algunas
funciones elementales.
Posee correctos hbitos de
aseo orden y
Alimentacin.
* Identifica entre nio y
nia diferenciando

CONTENIDO
Mi cara

ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
*
Actividades
para
completar

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Sentimientos e
intereses en el
saln y escucho
respetuosamen
te a los dems
miembros
del
grupo.
* Manos y
pies
* Mi cuerpo

su sexualidad.
Demuestra autoestima
hacia su cuerpo.
dentifica las nociones
arriba- abajo
Reconoce
figuras
geomtricas como el
cuadrado,

* Alto- bajo
*
Circulo,
cuadrado,
triangulo y
rectngulo
*
Figuras
geomtrica
s
*
Nos
vestimos
* Nia
nio

e identificar.
*
Ejercicios
de
comparacin.
* Talleres de pintura,
coloreado,
trazado, rellenado.
* Trabajo grupal
individual.

* juego de roles.
*
Salidas
pedaggicas.

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circulo,
triangulo
rectngulo.

Adquiere respeto hacia

si mismo, hacia su

profesora y compaeros.
Establece a travs del
lenguaje simple
comunicacin con el
medio que lo rodea.
* Identifica las nociones
alto - bajo
* Establece diferencias
entre
los
vestidos
propios
a cada sexo.
* Reconoce los colores
bsicos.

* Aseo mi
cuerpo

* Me cuido

*
Mis
responsabil
idades
* Mi Prof.,
mis
compaero
s
* Comparto
con
los
dems
* Prctico
deporte.
*
Los
alimentos
* Descubro
frutas
Arriba de
debajo

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de...

* Reconoce lugares del

centro educativo.

* Expresa con acierto

factores determinantes
de responsabilidad y lo
aplica en el entorno.
* Identifica el origen de
algunos elementos y
demuestra criterio para
seleccionar lo que se
consume.

*
Laberintos
de
alimentos

*
Los
colores
*
Utilizo
mis
sentimient
os.
* Lugares
de
mi
C.E.R.

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UNIDAD. 2. MI LUGAR SOCIAL. PREESCOLAR

ESTANDAR

COMPETEN
CIA

INDICADOR DE LOGRO
* Identifica la casa y las
relaciona con

CONTENI
DO
*
rbol
familiar

proteccin y descanso.

* Mi casa

* Valora las relaciones

afectivas que recibe de

* Lugares
de
mi
casa

la familia.
*
Establece
respeto
frente a su entorno
social
* Prctica adecuadas
normas de convivencia.

*
Mi
vereda
*
Repeticin
de trazos.
* Largo corto

LOGRO

*Reconozco
importancia

* Comprende
que
las
normas

Reconoce
la
importan

la

ACTIVIDA
DES
PEDAGOGI
CAS
* Juegos de
roles
* Trabajos
manuales.
* Diseo de
rbol
genealgic
o.
* ejecucin
de
trazos
siguiendo
direcciones
predetermi
nadas.
* Ubicacin
espacial y
lateral.

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cia

de la familia como
eje

ayudan
a
promover el
buen

de
la
familia
como eje

fundamental de la
sociedad

trato y evitar
el mal trato
hacia

y
el
valor
trabajo o que

del

las personas
los

realizan
miembros que

integran
comunidad.

fundame
ntal de la
sociedad
y el valor
del
trabajo
que
realizan
los
miembro
s que
integran
una
comunid
ad.

una

de trabajos.

*
Trazos
horizontal
es

Actividades
de
coordinaci
n visual
motora
siguiendo
un patrn
establecido
.

* Reconoce lugares de
su vereda o sector

*
Cmo
viajo.

donde vive.

* Nmero
uno

* Trazos.

*
Atiende
instrucciones
ejecucin

sigue
en
la

*
Ejecuta
trazos
siguiendo una direccin
predeterminada.
* Identifica elementos y
compara el concepto

* Medios
de
trasporte

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largo y corto.

* Reconoce los medios

de transporte y el uso

de ellos.

* Reconoce y traza el
smbolo del nmero uno.
* Realiza trazos con
coordinacin
visual
motora
siguiendo
un
patrn
establecido.

UNIDAD. 3. QU BELLA ES LA NATURALEZA! PREESCOLAR.

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ACTIVIDADES

ESTANDAR

COMPETE
NCIA

LOGRO

INDICADOR DE LOGRO

CONTENI
DO

PEDAGOGI
CAS

*
Que
diferentes
son

* Recorridos

*Comprend
er
la
importanci
a
del
cuidado y
proteccin

*Comprendo
importancia

la

del
cuidado
proteccin

*Se
preocupa
por que los
animales,
las plantas
y los

* Obtiene seguridad en la
ejecucin de diferentes
trazos,
aumenta
sus
destrezas matices.
* Emplea correctamente
diferentes materiales en
la

*
Las
plantas

* Dilogos
*
Observacion
es grficas
*
Descripcin
de
imgenes.

*
Identifica
algunas
diferencias
entre
los
animales

* Muchopoco

*
Actividades
ldicas.

salvajes
domsticos.

* Realizo
trazos

* Pintura y
coloreado.

creacin
de
sus
actividades artsticas.

los

* Trazos
* Vocal a

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que se deben tener
con el

recursos del
medio
ambiente

medio ambiente a
travs de

reciban
buen trato.

algunas
acciones
que me har

participe
en
preservacin

que
se
deben
tener con
el
medio
ambiente.
Mediante

* Reconoce en una serie

de objetos los conceptos

* Reconoce las primeras

cantidades numricas
*
comprende
la
importancia de cuidar y
proteger el

de la naturaleza.
preservacin
de
la
naturaleza.
* Demuestra sensibilidad
en su relacin con la
naturaleza y su entorno

de la naturaleza.

algunas
acciones
determinar

como
puede
participar
en
la
preservaci
n

la

mucho - poco.

medio ambiente.

* Nmero
dos

*
Donde
viven
* Primero,
segundo y
ltimo
* Vocal e
* As me
comporto
*
Encontre
mos
el
igual
*
Formo
figuras
* Nmero
tres
* Sube y

UNIDAD. 4. IMAGINOCREO.

ESTANDAR

* Desarrollo de la
actividad

Como
medio
para formar mi
Propia
personalidad, a
ser

autosuficiente
a valerme

por si mismo.

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COMPETENC
LOGRO
INDICADOR
DE LOGRO
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PREESCOLAR.

* Comprende

la
importancia
de

valores
bsicos de la
convivencia
ciudadana
como la
solidaridad, el
cuidado,
el
buen
trato
y
el
respeto por si
mismo y
por
los
dems, y los
prctica en
su
contexto
cercano

*Desarrollar
de
la
creatividad
como medio
para formar
su
propia
personalida
d, a ser
autosuficien
te
y
a
valerse por

ACTIVIDAD
ES
PEDAGOGI
CAS

CONTENI
DO
*
Cerca,
lejos
* Realiza con destreza
* Vocal i

baja
actividades encaminadas
*
Los
al * Adquiere control en su
motricidad
animales
desarrollo
defina. su
* Ancho,
* Reconoce

motricidad
gruesa. el sonido de estrecho
la
vocal
a
y
e
* Identifica claramente

*
Reconoce
la
forma
y
la

* Nmero
las
posiciones
cerca,
escritura
del
nmero
2
y cuatro
lejos.
3.

*
Ordena

* Identifica las nociones

* Realizo
dentro,acontecimientos
fuera.
trazos
sucesivamente
* Reconoce la escritura y
* Dentro o

identificando
primero, fuera

equivalencia
de los
segundo y ltimo.
* Forma figuras a partir

de la ejecucin de trazos.

primeros
diez dgitos .
* Vocal o

* Reconoce el sonido y la
* Figuras
escritura de la vocal: i, o,
u
de papel

* Reconoce con aciertos

las nociones ancho,

*
Salidas
pedaggica
s
* Juegos y

rondas
* Ejercicios
de
lateralizad
Y

direccionali
dad
* Pintura y

coloreado
*
Apareamien
tos
*
Realizacin
de
juegos
libres

*
Trabajos
manuales

estrecho.

*
Mas
trazos
*
Correspon
dencia

si mismo.

* Forma figuras a partir

de la ejecucin de trazos.

* Collage

* Reconoce las posiciones

espaciales dentro, fuera
* Hace relacin de los

* Numero
5
* Decoro
mi

*
Reflexiones.

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UNIDAD. 5. DESARROLLO MI CURIOSIDAD.

PREESCOLAR

ESTANDAR

COMPETENC
IA

LOGRO

INDICADOR DE LOGRO

* Nombrar alimentos que

provienen
de
los
animales

*
Animales
que
me
dan

* Reconoce diferentes
frutas por sus colores,
olores y

Alimento.

sabores.

*
Las
frutas que
me
gustan

CONTENI
DO

ACTIVIDAD
ES
PEDAGOGI
CAS

* Talleres de
pintura,
coloreado
* Organizar
el mercado
de las frutas
y jugar
con
palabras
que
las
nombran
formando
rimas

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*Desarrollo la
creatividad e

*Expresa sus
sentimientos

imaginacin a
travs de la

y emociones
mediante

observacin
para construir
nuevos
conocimiento
s.

distintas
formas
lenguajes
(gestos,
palabras,
pintura,
juegos)

*Desarrollar
la
creatividad
e
imaginacin
a travs de
la
observacin
para
construir
nuevos
conocimient
os

* Clasifica objetos por su

forma, tamao y colores

* Disfruta expresando
adivinanzas, retahlas.

*
Inventa
juegos
utilizando los muecos
creando formas
de
comunicacin entre ellos.

*
Reconoce
la
importancia
de
los
medios de comunicacin
telfono, radio, televisor

* Objetos
y palabras
que
los
nombran.
*
Adivinemo
s
* Cmo
contamos
?
*
Juego
con
mis
muecas
* Conozco
otros
animales

*
Realizar
conjuntos y
sealar los
objetos que
no
pertenecen
al conjunto
*
Relacin
de dibujos
con
las
palabras
que

los nombran
* Crear el
rincn
de
adivinanzas
y retahlas
* Utilizacin
de
elementos
del entorno
para el
control
y

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y el computador en el
medio que le rodea.

representaci
n
de
nmeros.
*
Construcci
n
del
juguetero
del saln de
clases.
*
Trabajos
manuales
para
la
construcci
n de
algunos
medios de
comunicaci
n
* Juego de
roles.

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