Didtica do Ensino da Arte Lio

Pedagogia
Pedagogia

Reflexo, esquema, proposio, projeto, sistematizao, podem ser

termos que definam um pouco do que seja pedagogia. A pedagogia
est relacionada a propostas educacionais, sendo uma cincia que
sistematiza a educao de forma racional, intencional, para propor
algo concreto, efetivo em determinada sociedade, em determinada
poca, possuindo como fundamentao orientaes culturais que
esto implicadas nesta sociedade. Sendo assim, aspectos
econmicos, sociais, polticos, histricos, artsticos, estticos,
religiosos, entre outros, so a matria prima de onde a pedagogia
extrai elementos, contedos, objetivos, para sua efetivao. Valor a
questo central, o dado mais precioso para a pedagogia proposta em
qualquer meio social. Determinadas aes se fazem necessrias em
determinado contexto, aes essas que iro indicar o sentido e a
direo por onde a pedagogia ir caminhar, seguir seu curso. E a
histria est cheia de exemplos significativos no que diz respeito
funo da pedagogia em determinada poca: seja para preservar
costumes, evitando mudanas sociais, seja para impor novos modelos
polticos, sociais, econmicos. De qualquer forma, a implicao maior
a formao, a instruo do sujeito, dos membros de uma sociedade.

O olhar da pedagogia como um panorama muito amplo, pois

abrange larga escala do que se pretende formatar, dos objetivos
perseguidos. V um todo, contemplado, pensando aes que
futuramente iro envolver uma quantidade significativa de indivduos,
implicando (provocando e sofrendo) consequncias na famlia, no
ambiente, nas crenas religiosas, nas artes, na economia, na poltica
etc. Agora, tudo ocorre de maneira premeditada, sendo analisadas
situaes que implicaro em consequncias previamente desejadas.
Dessa forma, pode-se pensar em termos de controle de prtica em
diversas reas. O socialismo proposto na Unio Sovitica na primeira
metade do sculo XX imps um modelo ideal da arte, que deveria ser

a arte oficial do pas. A arte moderna e a arte abstrata foram

proibidas, sendo imposto um modelo fundamentado
no Neoclassicismo que, como consequncia, gerou exlio ou
autoexlio de muitos artistas da poca. A ditadura militar imposta
no Brasil na dcada de 1960, tambm necessitou de moldar a
pedagogia escolar, para que pudesse ter seus desgnios alcanados,
evitando que os militares perdessem controle sobre a poltica
nacional. Podemos pensar assim em outras pocas, em outros pases.
Etimologicamente, pedagogo, o paidaggo, aquele que conduz,
cuida, se encarrega da criana. Pode-se dizer, tratar de uma pessoa
que inspeciona o percurso de outra pessoa. Provavelmente da
provenha subreas como superviso, inspeo, coordenao, direo,
caractersticos de alguns pedagogos.
Como toda cincia, toda rea de estudo, a pedagogia possui
diferentes definies, mas de um modo geral, so canalizadas para
um mesmo sentido. Vejamos os escritos de Morandi no que concerne
ao significado de pedagogia:

O estabelecimento do termo pedagogia e seu uso

especfico relativamente recente. A enciclopdia lhe d
lugar algica da cincia do homem com arte de
comunicar ou transmitir os pensamentos, e descreve que
ela trata da escolha de estudos e da maneira de ensinar
; indiretamente, no verbete educao, tambm considera
pedagogia o sistema representado pelos conhecimentos
humanos. Frequentemente, o pedagogo designado como
educador, por vrios motivos: valorizao do aspecto
humano, preocupao com a ao global (incluindo os
valores) com as crianas ou ainda restrio conotao
tcnica do termo. A histria da pedagogia est at hoje
associada aos grandes educadores, como Montaigne e
Rousseau. Durkheim volta a dar pedagogia uma funo
nobre, ligando-a sociologia e atribuindo-lhe um estatuto
de teoria: Ela consiste em certa maneira de refletir sobre
as coisas da educao [...] no em aes, mas em teorias.
Essas teorias so formas de conceber a educao, no
formas de pratic-las [...] A educao nada mais do que
a matria da pedagogia [...] A abordagemsociolgica v
as prticas educativas com fatos no isolados, que,
porm, contribuem para um sistema educativo de uma
poca e de um pas.
Durkheim j afirma que entre a arte definida e a cincia
propriamente dita h espao para uma atitude mental

intermediria. Em vez de agir sobre as coisas ou sobre as

pessoas de acordo com maneiras determinadas, reflete-se
sobre os modos de ao que so empregados, no para
conhec-los ou explic-los, mas para estimular seu valor,
verificar se eles so o que devem ser, se no melhor
modific-los e como, at mesmo substitu-los por novos
procedimentos. Essas reflexes tomam a forma de teoria;
so combinaes de ideias, no combinaes de atos, e,
por isso, se aproximam de cincia. A uma configurao
especfica da ao e dos modos de profissionalizao as
ocupaes ligadas ao ensino, remete ao de propor os
saberes a aprender, mas tambm aos saberes especficos
das atividades pedaggicas, que tm sua prpria lgica
(MORANDI, 2008, p. 34-35).

Convm estarmos atentos aos dois aspectos da pedagogia: o pensar

e o agir, ou seja, a ao e a reflexo. Tal nuance, porm, sempre
relacionada ao processo educativo, lgica que sustenta
determinada ao/reflexo em educao, caracterizando assim uma
atitude de observao da efetivao do que se pensou, bem como
diferentes opes de modificar tal projeto quando em perodo de sua
prtica ou posterior a esta fase. Talvez hoje haja um desvio de funo,
ou mesmo equvoco quanto atuao do pedagogo, pois em muitas
instituies so professores polivalentes na Educao Infantil ou nos
anos iniciais do Ensino Fundamental.

Por outro lado, em vez de estar preocupado com a ao de determinado

professor em sua prtica educativa, uma caracterstica de muitos pedagogos
inspetores ou mesmo espies da ao em sala de aula, a preocupao em
ouvir conversas de corredor para depois repreender diferentes profissionais na
instituio; ou mesmo tentando colocar em prtica aquilo que radicalmente
acreditam ser uma prtica ideal de determinada disciplina, tais pedagogos
poderiam estar envolvidos com determinado sistema de ensino, instituio mais
no sentido de promover o enriquecimento de todo um pensar e fazer educao.
Pensar na preparao otimizada dos indivduos para aes adequadas em
determinado ambiente social pode ser um excelente ponto de partida. Tal fator
implica em
pedagogo.

estudos

sociolgicos,

psicolgicos,

filosficos

por

parte

do

Que tipo de indivduo, de homem se pretende formar? O que se

espera deste indivduo? O que se pode oferecer a ele? Essas questes
podem ser interrogaes constantes no processo pedaggico de
construo de uma sociedade que possui determinados propsitos a
alcanar.

Muitos estudiosos esto preocupados com tais processos, podendo contribuir de

forma consistente para estudos tericos e prticos na rea. Libneo nos traz
ideias.
O carter pedaggico da prtica educativa se verifica
como ao consciente, intencional e planejada no
processo de formao humana, atravs de objetivos e
meios
estabelecidos
por
critrios
socialmente
determinados e que indicam o tipo de homem a formar,
para qual sociedade, com que propsito. Vincula-se, pois,
as opes sociais e polticas referentes ao papel da
educao num determinado sistema de relaes sociais. A
partir da, a pedagogia pode dirigir e orientar a formulao
de objetivos e meios do processo educativo.
Podemos, agora, explicitar as relaes entre educao
escolar, pedagogia e ensino: a educao escolar,
manifestao peculiar do processo educativo global; a
pedagogia como determinao do rumo desse processo
em suas finalidades e meios de ao, o ensino como
campo especfico da instruo e educao escolar.
Podemos dizer que o processo de ensino-aprendizagem
fundamentalmente, um trabalho pedaggico no qual se
conjugam fatores externos e internos. De um lado, atuam
na formao humana como direo consciente e
planejada, atravs de objetivos/contedos/mtodos e
formas de organizao propostos pela escola e pelos
professores; de outro, essa influncia externa depende de
fatores internos, tais como as condies fsicas, psquicas
e scio culturais dos alunos.
A pedagogia, sendo cincia da e para a educao, estuda
a educao, a instruo e o ensino. Para tanto, compe-se
de estudos prprios, a teoria da Educao, a Didtica, a
Organizao Escolar, e a histria da Educao e da
Pedagogia. Ao mesmo tempo, busca em outras cincias os
conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o
esclarecimento do seu objetivo, o fenmeno educativo.
So elas a Filosofia da Educao, Sociologia da Educao,
Biologia da Educao, Economia da Educao e outras. O
conjunto desses estudos permite aos futuros professores
uma compreenso global do fenmeno educativo
especialmente de suas manifestaes no mbito escolar.
Essa compreenso diz respeito a aspectos scio polticos
da escola na dinmica das relaes sociais, dimenses
filosficas da educao (natureza, significados e
finalidades, em conexo com a totalidade da vida
humana); relaes entre a prtica escolar e a sociedade
no sentido de explicitar objetivos polticos pedaggicos em
condies histricas e sociais determinadas e as
condies concretas do ensino; o processo do
desenvolvimento humano e o processo da cognio; bases
cientficas para a seleo e organizao dos contedos
dos mtodos e formas de organizao do ensino;
articulao
entre
e
medicao
escolar
de

objetivos/contedos/mtodos e os processos internos

atinentes ao ensino e aprendizagem (LIBNEO, 1991, p.
24-25).

A pedagogia possui algumas tendncias que so caractersticas

relacionadas a determinadas pocas histricas. No entanto, sabemos
que muitas tendncias pedaggicas antigas continuam em prtica
mesmo aps o perodo no qual ela foi predominante. Pode-se
considerar que hoje somos uma somatria de todos os formatos
propostos durante milnios. Num sentido benfico, muitas vezes so
guardadas influncias desta ou daquela tendncia para construir uma
nova perspectiva educacional, pedaggica.
A pedagogia tradicional, a pedagogia nova e a pedagogia histricosocial ou crtico- social soam as trs vertentes que se pretende
trabalhar aqui.

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Tendncias Pedaggicas
PEDAGOGIA TRADICIONAL
Podemos falar em um ensinamento no qual o centro do conhecimento e o ponto
de partida, so o professor, seus enormes discursos, suas propostas especficas
de trabalho. Nesta tendncia, valorizada a questo de memorizao, tambm
chamada de educao bancria, pois em um banco, depositamos dinheiro, para
depois sacar a mesma quantia depositada (salvo quando h rendimentos). Pois
dessa forma o procedimento tradicional. O vnculo com o passado reforado,
sendo sempre muitos os modelos a serem seguidos. Existe uma referncia e tal
referncia perseguida, para que os objetivos sejam alcanados. A autoridade
do professor reforada, estando em suas mos qualquer deciso em relao a
resultados a serem obtidos. Se pensarmos em Arte, veremos que o
Neoclassicismo foi um modelo altamente tradicional: o aluno deveria seguir
regras rgidas de composio, perspectiva, claro escuro, muitas vezes utilizando
a
cpia
como
aprendizagem
mais
significativa.

No ensino tradicional, o ensino centralizado no professor e os alunos so

receptores.

PEDAGOGIA NOVA
O centro do conhecimento agora passa do professor para o aluno. O aluno deve
ser o ponto de partida de todo conhecimento, propondo liberdade na busca de
seus interesses que lhe sejam mais significativos. A criana, o aprendiz passou
a ser um ser com potencial, como caracterizado por Morandi (2008, p. 78),
como um ser novo, com sua natureza de ser em devir em seu
desenvolvimento, destinada a um futuro. (2008, p. 57). Dewey, como
expoente desta tendncia, fala sobre a quantidade de riqueza que pode advir
do interior do indivduo, sendo proposto ao aluno estar capacitado a buscar um
conhecimento por si mesmo, introduzido, guiado aos interesses singulares,
subjetivos latentes em sua mente, em seu esprito. Muito falado em termos de
sentimento, de desejo do aprendiz, sendo o professor um orientador daqueles
interesses de determinado aluno ou grupo de alunos. Trazendo para o campo da
Arte, vemos ntida influncia do movimento expressionista, no qual se deve
utilizar os materiais com bastante liberdade, no intuito de se produzir trabalho
inditos, oriundos de um fazer e aprender por si. Tal vertente na Arte gerou a
livre expresso que, quando mal utilizada, sem um retorno ao trabalho do
aluno, gera o laissez faire, expresso francesa que pode ser traduzida como
deixar fazer, entendendo que o aluno deixado abandonado, fazer o que bem
entende, sem um retorno do professor. Alguns adeptos radicais preconizam que
qualquer interferncia crtica em cima do que o aluno produziu poder ser
prejudicial verdadeira expresso, que vem de dentro do indivduo.

PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA OU CRTICO-SOCIAL DOS

CONTEDOS
Libneo e Saviani podem ser citados como tericos que possuem um
discurso interessante sobre tal vertente de pedagogia.
Alunos e professores devem estar atentos aos processos sociais, pois
esta pedagogia acontece concomitante com eles. A escola dever
estar sintonizada com o que est se passando ao redor, pois os

desdobramentos sociais iro determinar as possveis aes no

ambiente da educao escolar. O mtodo tradicional e a escola nova
so incorporados como atitude de estar alm deles. Os melhores
momentos e resultados de tais vertentes podero estar presentes na
escola, sendo que a problematizao da prtica social fundamental.
Interessa uma nova compreenso da sociedade por parte de todos e,
com objetivo de interagir reciprocamente com a sociedade, buscamse novas maneiras de compreend-la, bem com transform-la.
Eu ensino e vocs aprendem, tal parece ser a compreenso da
dinmica de ensinar e aprender. A maioria das pessoas assim entende
a relao professor e aluno. E tal assunto que agora ser abordado.
Sala de aula. Ensinar e aprender. No saber e saber. Falar e ouvir,
responder. Transmitir, pensar, decorar, memorizar, trocar etc.
didatica
Inicialmente, cabe a definio da denominao do nome didtica. Consultando
dicionrio, pode-se encontrar: 1. A tcnica de dirigir e orientar a
aprendizagem; tcnica de ensino. 2. Estudo dessa tcnica (FERREIRA, 1998, p.
21). Da palavra deriva didata que aquele que ensina ou escreve obras sobre
didtica. Assim, estudar didtica como vocs esto fazendo agora, significa
passar por um processo de aprendizagem, com o objetivo de adquirir
conhecimentos para que, utilizando de um conhecimento destinado a ensinar,
possam lanar mo desse ensino (de didtica), para instruir algum sobre algo.
Procura-se buscar uma maneira mais apropriada de se transmitir determinado
contedo, adaptando-a a escolhas dentro da Didtica. Alguns autores
discordam do termo Didtica do ensino de... (nome da disciplina), assim como
Didtica do Ensino de Arte, pois preconizam que o termo mais adequado seria
Metodologia do Ensino a Arte, considerando que didtica considerar as duas
possibilidades, levando-se em conta, inclusive a denominao da disciplina no
curso.
Existem em sala de aula duas posies: a do professor e a do aluno.
Comumente, hoje muito se fala: quem aprende o professor, quando mais se
ensina, mais se aprende. No entanto, tambm senso comum concluir que os
contedos, os objetivos, a metodologia etc., so propostas trazidas pelo
professor. Na Escola nova, como vimos anteriormente, o professor busca muitas
vezes contedos que os alunos sugerem, mas, mesmo assim, o professor
props o procedimento de escutar o aluno e, depois, sugerir o contedo. De
qualquer forma, lgica a concluso de que estava na mo do professor decidir
consultar o aluno sobre o que dever ser trabalhado em sala de aula. Se um
professor se diz modernssimo e no elabora os planejamentos, em nome de

um livre-arbtrio do aprendiz, isso tambm uma escolha didtico pedaggica.

Convm lembrar que didtica implica antes de tudo em seleo de que e como
fazer. Relembrando o item anterior Pedagogia- foram vistas nele algumas
tendncias pedaggicas. Para cada uma delas, existe uma didtica que mais
adequada para promover o ensino pelo qual se optou.
Sendo assim, didtica um subitem de pedagogia, bem como uma cincia
estreitamente relacionada educao. Convoca uma srie de comportamentos
que so selecionados para interagirem nessa espcie de matriz chamada
professor contedo aluno. O professor Cordeiro (2009), citando o filsofo
John Pasmore, assim nos fala sobre tal matriz:
Uma pessoa ensina quando transmite fatos, cultiva
hbitos, treina habilidades, desenvolve capacidades,
ensina algum a nadar ou a apreciar msica clssica,
mostra com funciona um foguete lunar, ou que, e porque,
os planetas se movem em volta do sol (apud Cordeiro,
2009, p. 23).
Para esse mesmo autor, o ensino pode ser entendido com
uma relao tridica, isto , que envolve trs vrtices e
que pode ser expressa numa afirmao do tipo x ensina
algo para algum (o professor o contedo do ensino o
aluno). No entanto, ao contrrio do que acontece em
outros tipos de relao, esse aspecto tridico pode ficar
escondido no ensino, j que nem todos os elementos da
relao precisam ser explicados.
[...] quando pretendemos descrever e entender o ensino,
temos a tendncia de ignorar o contedo ou o aluno e nos
concentrar apenas no professor e nas atividades que ele
realiza. Passmore insiste que os meios que permitem
saber se algum bom professor no consistem em
verificar se escrever com clareza no quadro, se mantem a
disciplina ou se saber usar o mais recente apoio visual,
mas se os alunos aprendem o que lhes tenta ensinar
(CORDEIRO, 2009, p.23-24).

Conforme definio do dicionrio existem na indicao de tcnica

subjacente didtica, muitos aspectos do fazer, de como fazer, de
como saber-fazer sero importantes para a disciplina. No entanto, tais
tcnicas devero possuir uma definio bastante consciente,
trazendo influncias preconizadas nos dois itens estudados
anteriormente. de importncia fundamental para o professor
compreender a palavra aprendizagem, pois o cerne do que se busca
alcanar no processo didtico.

Podemos dizer que a didtica buscava muitos elementos na Filosofia antes do

sculo XX. A educao no sculo XX esteve muito arraigada em teorias de

Psicologia, da Biologia e da Sociologia. Assim, em sculos anteriores, a

influncia mais significativa na educao era a Filosofia. Estudos sobre Biologia,
Psicologia e Sociologia trouxeram contribuies alusivas ao desenvolvimento
fsico, considerando-se tambm as grandes diferenas e particularidades
cognitivas e afetivas. O mundo da criana foi estudado com mais profundidade,
destacando as singularidades de cada pessoa, as diferenas sociais e
ambientais. Hoje, porm, muitos educadores buscam alternativas, opes
educacionais
que
escapem
das
teorias
psicolgicas
de
tericos
como Freud, Piaget, Vygotsky, j que trouxeram influncias da psicologia
para a educao. Tais teorias j so bastante transformadas, modificadas ou
mesmo contestadas, mas ainda presentes em sala de aula. O livro de Houd,
por exemplo, citado nas referncias, traz severas razes para duvidarmos de
muitas afirmaes de psiclogos cujos estudos so ainda dominantes na
educao. Didtica seria ento um campo repleto de influncia de tudo que diz
respeito a vivncia do ser humano. Contemporaneamente, presenciamos a
violncia como aspecto marcante na sociedade brasileira, fator que traz
consequncias para a escola. Alguns procedimentos j devem estar sendo
considerados sobre de que forma tais acontecimentos implicam em uma nova
postura do professor, do pedagogo e de todos os profissionais que atuam na
escola.
Sem ser esquecida a dimenso de sala de aula, instituio escolar, que
fundamental deste curso (atuar em instituio escolar), as bases tericas
devem estar relacionadas ao que se pretende ensinar (Arte). Duas vertentes
esto correlacionadas no processo de ensino: a Didtica e a Arte. Duas reas
que devero ser consideradas para que se consiga uma aprendizagem ideal:
didtica do ensino da Arte. Objetivos, contedos, mtodos, recursos sero
pensados e repensados sem perder a dimenso reflexo ao reflexo.
Teoria e prtica devem caminhar como que formando um corpo nico em
direo ao aprimoramento constante da transmisso de conhecimento,
na introduo do aprendiz em um processo de pensar sobre a disciplina
proposta. O professor pode tornar seu desempenho mais significativo para si e
para os alunos, se estiver consciente dos processos de ensino, da situao que
est desempenhando, seja na hora de refletir, estudar, planejar, seja no
momento em que atua em sala de aula. tambm responsvel pela qualidade
e quantidade de informao que possui sobre a Didtica e a Arte, seja na
vertente de teoria, como histria da arte e da filosofia da arte ou dos processos
de ser fazer arte na escola, sem perder de vista a devida contextualizao das
questes que so trazidas pelos alunos sobre o assunto que est trabalhando.
Globalizao, semelhana entre vrios pases do sistema escolar, um discurso
presente nas teorias de muitas didticas. Cordeiro entende que semelhanas
importantes perfilam a definio do termo gramtica escolar, usado por muitos
outros autores. Afirma que uma das primeiras reas que se tornaram globais

foram as escolas das massas. Algumas caractersticas so bastante comuns em

todo mundo, quando se fala em escola:
Esse conjunto de mecanismos, que passava (e ainda
passa) pela publicao de livros e revistas, organizao de
conferncias e encontros internacional de educadores e
administradores pblicos, intercmbios e especialistas do
mundo, acabou constituindo a imagem do que deveria ser
pesando com os melhores meios de se entender a
escolarizao para o maior nmero de pessoas em todos
os pases. Desse modo que se podem entender as
profundas semelhanas entre os sistemas de ensino,
independente da melhor ou pior posio econmica ou
poltica do pas considerado. Por exemplo, em todos os
lugares acaba se consolidando uma escola primria de
quarto anos e depois um ensino fundamental que abrange
oito ou nove anos de escolaridade, destinados a crianas
entre seis e catorze anos de idade. O conjunto de
disciplinas ou reas de estudo que compem o currculo
dessa escola tambm bastante semelhante. A durao
das aulas tambm similar, embora a jornada escolar ou
semanal tenha alguma variao considervel, tendo se
consolidado nos pases ditos mais desenvolvidos, uma
jornada entre seis e oito horas dirias de estudo. Tambm
h similaridades dos mtodos de ensino, dos materiais
didticos e das propostas pedaggicas mais prestigiadas
em casa momento, entre os aspectos que podem ser
considerados.
Ao mesmo tempo em que consolidava um modelo
dominante de escolarizao, certos pases e certas
propostas pedaggicas eram escolhidas, por parte dos
especialistas envolvidos nos mecanismos de difuso desse
modelo, como sociedade de referncia. Assim, as
experincias pedaggicas da Inglaterra, da Frana, dos
Estado Unidos, da Sua, da Blgica ou da Alemanha iriam
funcionar como situaes exemplares a serem imitadas ou
mesmo copiadas por todos os outros pases (CORDEIRO,
2009, p. 17).
Quando o autor cita ensino primrio no texto acima, est se referindo aos
quatro primeiros anos do Ensino Fundamental. Mais adiante, ressalta que o
processo de recepo de tal modelo funciona guardando determinadas
diferenas regionais, levando-se em conta vrias particularidades geogrficas,
culturais etc. Se for pensado o espao fsico de uma sala de aula, pode ser
verificado a familiaridade em todos os lugares: existe um local do professor,
mesa, outras mesas para os alunos, um quadro para se escrever, cartazes, sala
de reunies, aparelhos de reproduo de imagem (quando a situao financeira
permite), ajudantes de limpeza, secretrios, coordenadores, direo, outros.

Sendo assim, torna-se impossvel pensar a atuao em sala de aula de forma

descontextualizada do local, da realidade dos alunos que a frequentam, da
situao econmica, do nvel da violncia local, das crenas religiosas. Tambm
importante o acompanhamento que o aluno recebe em casa das atividades
escolares.
Pedagogia implica em um estudo que busca o ideal na formao humana, sendo
que demanda determinada reflexo para alcanar tal objetivo, que vem ao
encontro s necessidades e aspiraes de um contexto social. Didtica estar
apoiada na pedagogia mais adequada para tal sociedade, considerando-se o
desempenho em sala de aula. uma parte da pedagogia (Haydt, 2006). Cabe
ao professor estar informado e atento para compreender as aspiraes da
comunidade, bem como detectar com sensibilidade e sabedoria a condio
mutante social e individual (pois que o homem est constantemente em
transformao.)