Universidad Digital del Estado de Mxi

Universidad ETAC

CALIDAD EN EDUCACIN
Asesor Pedro Christian Mortara Gmez

PROYECTO 1 DE EVALUACIN
DEL CENTRO EDUCATIVO
Realizacin:
Marco Aurelio Rocha Len
16 de Marzo del 2015

INTRODUCCIN
La educacin es factor de progreso y fuente de oportunidades para el
bienestar individual y colectivo; repercute en la calidad de vida, en la equidad
social, en las normas y prcticas de la convivencia humana, en la vitalidad de
los sistemas democrticos; influye en el desarrollo afectivo, cvico y social, en
la capacidad y creatividad de las personas y comunidades.
Una educacin de calidad significa atender el desarrollo de las
capacidades y habilidades individuales en los mbitos intelectual, artstico,
afectivo, social y deportivo, al mismo tiempo que se fomentan los valores que
aseguran una convivencia solidaria y comprometida, se forma a los individuos
para la ciudadana y se les capacita para la competitividad y exigencias del
mundo del trabajo, por lo que deben sujetarse a ciertos parmetros bien
establecidos por la comunidad educativa experta en evaluacin.
La educacin debe vincularse con la produccin de resultados de calidad, y hay
que considerar que tiene peculiaridades diferenciadoras que la distancian de
las empresas meramente productivas, es cierto que posee, en paralelismo con
stas, el propsito de alcanzar determinados resultados (La evaluacin del
centro

Educativo,

2015),

proporcionando

los

futuros

trabajadores

profesionistas una cultura laboral bsica que les permita ver el trabajo como un
medio de realizacin humana, de convivencia solidaria y de servicio a la
comunidad, a la vez se deben introducir visiones crticas, constructivas y
responsables que transformen los empleos en oportunidades de crecimiento
personal. Una educacin de calidad, por tanto, demanda que la estructura,
orientacin, organizacin y gestin de los programas educativos, al igual que la
naturaleza de sus contenidos, procesos y tecnologas respondan a una
combinacin explcita y expresa de los aspectos mencionados, por lo que se
deben someter a los mecanismos de evaluacin necesarios que permitan
seguir avanzando y corrigiendo los procesos y por tanto,

el rumbo si es

necesario.
Este trabajo tiene la finalidad crear un proyecto de evaluacin de la calidad,
donde se abordaran las cuatro primeras fases de la metodologa de evaluacin,
con el siguiente contenido: I. Descripcin de la institucin, visin, misin y
objetivos, as como su concepcin sobre calidad educativa. II. Objetivos del

proyecto de evaluacin que se propone. III. Objeto de la evaluacin o

componentes, que estar vinculado con los objetivos y la construccin de
calidad sealada. IV. Indicadores, que reflejen los componentes planteados. V.
Instrumentos propuestos para la recogida de datos

I. Descripcin de la institucin, visin, misin y objetivos, as como su

concepcin sobre calidad educativa.
Universidad del Valle de Mxico1
En 1960 se fund la Universidad del Valle de Mxico, su primer campus se
ubic en San Rafael, alma mater, su oferta educativa estuvo orientada en nivel
bsico, medio y profesional.
Misin
La Universidad del Valle de Mxico es una institucin que, de manera integral,
educa con un equilibrio entre los cientficos cientfico tecnolgico y tico
cultural, acordes con las necesidades sociales, la bsqueda del bien comn;
fundamentndose en su Filosofa Institucional y su Modelo Educativo.
Visin
La Universidad del Valle de Mxico se proyecta como una institucin educativa
de prestigio nacional, con nexos internacionales. Competitiva por su Modelo
Educativo, sus acreditados programas acadmicos y su carcter proactivo,
prospectivo, flexible e innovador.
Garantiza para sus egresados una congruencia social por su formacin como
individuos de calidad, ntegros y competitivos, proveedores de conocimientos y
habilidades, con decidida actitud de liderazgo y comprometidos con su
actualizacin permanente y la bsqueda de la verdad y el bien comn.
Objetivos2

Formar hombres y mujeres ntegros que contribuyan al desarrollo

armnico y sostenido de Mxico.
Proponer una alternativa pertinente a las necesidades actuales del
mercado, desarrollando aquellos aspectos que los estudios de
empleadores y realidad social nos indiquen.
Desarrollar de manera institucional una propuesta que incluya la
definicin de habilidades personales y profesionales deseables en
nuestros egresados, as como las acciones y experiencias pedaggicas
pertinentes para lograrlo.

1 Universidad del Valle de Mxico. (2013). Conoce UVM. Recuperado de:

http://www.universidaduvm.mx/conoce-uvm#mision

2 Universidad del Valle de Mxico.(2013). Objetivos. Recuperado de:

http://www.uvmnet.edu/praxis/docente.asp

Ofrecer a alumnos, egresados y comunidad emprendedora un modelo de

desarrollo de nuevas empresas.
Formar empresas competitivas en el mbito nacional e internacional que
contribuyan al desarrollo social de su comunidad.
Apoyar la creacin, desarrollo y consolidacin de empresas innovadoras.
Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo de una cultura
emprendedora.
Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM,
mediante el desarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan
articular sus funciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un
desarrollo integral a sus estudiantes con la aplicacin de enfoques
centrados en el aprendizaje.

Calidad Educativa3
La finalidad educativa que la institucin define es la de formar personas
armnicamente integradas. El marco legal que da sustento a la concepcin
educativa es la Ley General de Educacin que en su artculo 2, seala que la
educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de
conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social. El modelo educativo es el conjunto de conceptos, principios
y procedimientos que orientan la vida acadmica de UVM, a partir de funciones
sustantivas: Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria. A su vez
establece las bases para su operacin administrativa, por lo que incluye en
general el marco legal que sustenta la accin educativa, el filosfico, el
pedaggico, el organizativo y el normativo.
II. Objetivos del proyecto de evaluacin

Docentes con elevado nivel acadmico capaces de integrar sus

disciplinas con otras reas del saber para vincular interdisciplinaridad y
prctica pedaggica, con la finalidad de facilitar aprendizajes
significativos en los estudiantes que les corresponda formar como
profesionales.
Programas de estudio actualizados que constituirn un documento
docente metodolgico importante para la planeacin del proceso
docente educativo. De la misma forma les permitir visualizar y regular
sus acciones de enseanza; a los alumnos identificar los objetivos y
contenidos de los aprendizajes a desarrollar; y la institucin al disponer
de un instrumento de carcter curricular y didctico que coadyuve a dar
continuidad a los planes y programas de estudio de cada programa
educativo.
Evaluacin continua y retroalimentacin eficaz que permita a los
evaluados reconocer sus reas de oportunidad e incrementar sus reas
de fortaleza.
Verificar que la institucin cuente con infraestructura y material
adecuado para su aprendizaje.

3 Universidad del Valle de Mxico. (2009). Modelo Educativo UVM. Recuperado de :

https://my.laureate.net/Faculty/docs/Faculty%20Documents/Modelo%20Educativo%20UVM.pdf

Obtener acreditaciones de las instituciones que promuevan el

aseguramiento de la calidad de la educacin, as como certificacin en
planes de estudio.
Mejorar los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los
parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizajes
reconocidos y mesurables.
Favorecer la capacitacin continua y el desarrollo de los docentes
Generar en alumnos y docentes la autoevaluacin con el fin de saber sus
logros realizados

Organizacin y Gestin: Dirigir las acciones para asegurar un ptimo

aprovechamiento de los recursos administrativos de la UVM, orientado al
logro de las metas institucionales; al igual que contribuir a la
implementacin de los programas derivados de las estrategias de gestin
administrativa.
Diseo curricular: Es un proceso que deben efectuar las instituciones de
educacin superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su
oferta educativa, donde se conforma una metodologa con una serie de
pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currculum
integrado por las siguientes caractersticas. Dinmico orientado al cambio
de manera lgica y razonada. Contino compuesto de varias fases
estrechamente relacionadas entre s, con una secuencia en espiral.
Participativo que busca la colaboracin de todos los actores involucrados en
el proceso de estrategia-aprendizaje.
Ambiente educativo: Es una participacin activa en el proceso como
condicin necesaria para lograr interaccin e interactividad, las formas
bsicas de participacin donde los ambientes de aprendizaje exigen del
maestro: Planeacin previa, orientacin al alumno hacia un logro de
competencia, contextualizacin de lo que se aprende, creacin en un
ambiente de comunicacin.
Procesos
pedaggicos:
Conjunto
de
situaciones
que
cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un
conjunto
de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.

IV. Indicadores. Estos deben ser retomados de otros autores y citar las
fuentes. Deben reflejar los componentes planteados.
MBITOS A EVALUAR
Organizacin y
Gestin

INDICADORES
Plan estratgico institucional
Supervisin y evaluacin de los profesores
Contratacin de personal
Normas acadmicas
Seguimiento de planes de programa

Diseo Curricular

Ambiente Educativo

Recursos presupuestarios
Programa de reconocimiento docente
Programa de desarrollo institucional
Programa de apoyo y desarrollo institucional del
docente
Asignacin de la carga horaria profesoral
Villarroel, C. y Camperos, M. (2008:22)
Documento n 4
Desarrollo curricular
Programa de estudio
Relacin de las asignaturas con el desarrollo de
competencias como facilitador
Relacin del plan de estudio con la normativa
legal
Vinculacin de la teora y la prctica en el plan
de estudios
Oferta de asignaturas electivas en el plan de
estudio.
Oportunidades de avance acadmico
Actualidad del plan de estudio
Articulacin de los diferentes componentes del
plan de estudio
Organizacin curricular
Gonzlez M. (2002:118-124)
Nmero de aulas
Capacidad de las aulas
Equipamiento
Adecuacin
Equipos y recursos de apoyo a la funcin
docente
Instalaciones destinadas al trabajo docente
Instalaciones y recursos informticos
Capacidad de las bibliotecas
Accesibilidad
Dotacin de ttulos y volmenes
Thorne, C. (2004:23y 24)
Materiales y equipos
Servicios de mantenimiento de equipos
Suministro de material para los procesos
acadmico administrativos
Normas de seguridad
Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza
Condiciones de salubridad
Gonzlez M. (2002:93-95)
Capacidad para organizar estrategias efectivas
de enseanza
Respeto a las modalidades de aprendizaje

Competencias
Docentes

Procesos
Pedaggicos

Promocin de aprendizaje de alto nivel

Valoracin de la docencia
Mejora continua
Desarrollo de la autonoma
Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141,
160, 176, 181)
Perseverancia
Persistencia
Inteligencia emocional
Honestidad
Sabidura Prctica
Sensibilidad
Conocimiento de la enseanza
Formacin humanstica
Capacidad
para
desarrollar
aprendizajes
centrado en la persona
Reflexin
Indagador
Capacidad para aplicar la investigacin accin
Conciencia vocacional
Discrecin pedaggica
Fluidez y creatividad en el aprendizaje
Identidad profesional e identidad personal
Day, Ch. (2007:32,37,41)
Objetivos del programa de formacin
Programa de mejoras continuas
Autogestin del aprendizaje
Clima del aula
Tipos de comunicacin
Estrategias para propiciar el aprendizaje
Innovacin
Planificacin del aprendizaje
Modalidades de aprendizaje
Procesos de pensamiento
Planificacin de la evaluacin
Desarrollo de instrumentos de evaluacin
Evaluacin diagnstica
Utilizacin de los resultados de la evaluacin
Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141,
160, 176, 181)
Desarrollo de habilidad en el estudiante
Uso de materiales instruccionales relevantes
Compromiso con el desarrollo estudiantil
Comunicacin eficaz
Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141,
160, 176, 181)
Promocin del trabajo en grupo
Motivacin al estudiante por el aprendizaje

Innovacin
Asesora estudiantil
Fomento de habilidades del pensamiento
Desarrollo de la autonoma
Produccin de materiales y recursos para la
enseanza
Uso de recursos instruccionales
Promocin de la investigacin
Interaccin profesor-estudiante
Gonzlez M. (2002: 49- 51)

V. Instrumentos propuestos para la recogida de datos. Por cada

instrumento propuesto, debe haber un ejemplo de reactivo, o en su
caso, el instrumento completo, mismo que debe ser retomado de otras
investigaciones. Los instrumentos deben relacionarse con los
indicadores propuestos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN ORGANIZACIN Y GESTIN

Criterios

E= Excelente (x1)

S = Suficiente
(x 0.75)

I = Insuficiente
(x 0.5)

D=Deficiente
(x0)

Plan
estratgico
institucion
al
Supervisi
n
y
evaluacin
de
los
profesores

Visitas a la
clase de los
profesores (al
menos 2 en el
periodo
de
clases)
Cuenta
con
instrumentos y
guas
de
evaluacin
estratgicame
nte detallados
para medir el
desempeo del
profesor en la

Visitas a la
clase de los
profesores (al
menos 1 en el
periodo
de
clases)
Cuenta
con
instrumentos y
guas
de
evaluacin
detallados
para medir el
desempeo
del
profesor
en la ejecucin

Cuenta
con
instrumentos
y guas
de
evaluacin
para medir el
desempeo
del
profesor
en
la
ejecucin de
la clase
Retroalimenta
cin efectiva
resaltando las
reas
de
oportunidad

Cuenta
con
instrumentos
de evaluacin
deficientes
que miden del
todo
el
desempeo
del profesor
Retroalimenta
cin deficiente
que no ayuda
al profesor a
mejorar
Pocas veces
es puntal

ejecucin de la
clase
Retroalimentac
in
efectiva
resaltando las
reas
de
oportunidad
del profesor y
apoyando las
reas
de
fortaleza
Implementaci
n de mejoras
de la prctica
docente
Cumple con las
asignaciones
administrativa
s
de
forma
puntal
Puntualidad
Asistencia
Laboral (todas
las veces)
Verifica
el
Cumplimiento
del 90% o ms
de
los
programas

de la clase
Retroalimenta
cin efectiva
resaltando las
reas
de
oportunidad
del profesor y
apoyando las
reas
de
fortaleza
Implementaci
n de mejoras
de la prctica
docente
Cumple
con
las
mayora
asignaciones
administrativa
s de forma
puntal
Casi siempre
es puntal
Asistencia
Laboral (mx.
2
faltas
justificadas)
Verifica
el
Cumplimiento
del 89%-80 %
o ms de los
programas

del profesor y
apoyando las
reas
de
fortaleza
Casi siempre
es puntal
Asistencia
Laboral (mx.
2
faltas
justificadas)
Verifica
el
Cumplimiento
del 79%-70 %
o ms de los
programas

Tiene ms de
dos
faltas
injustificadas
Verifica
el
Cumplimiento
del 60 % o
ms de los
programas

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DISEO

Nombre del Evaluador:
Institucin a evaluar:
Alto
Requis Cumple con los
itos
requerimientos
estndar
Desarr
ollo
curricul
ar4

Incluye la
estructura de
marcos
curriculares y
los programas
de las
materias/asign
aturas;
Asignacin de
tiempo y
espacio
Administracin
de recursos
Desarrollo de
libros de
textos;
Evaluacin
Formacin
docente
Desarrollo

CURRICULAR

Medio Alto
Cumple con los
requisitos
con
muy
pocas
deficiencias
Incluye la
estructura de
marcos
curriculares y
los programas
de las
materias/asign
aturas;
Asignacin de
tiempo y
espacio
Administracin
de recursos
Evaluacin
Formacin
docente
Desarrollo
profesional.
Las actividades
educativas

Fecha de la evaluacin (dd-mm-aaaa)

Firma del Evaluador
Bajo
No Aceptable
Observaci
Presenta serias
ones
deficiencias

Medio Bajo
Presenta varias
deficiencias

Incluye la
estructura de
marcos
curriculares y
los programas
de las
materias/asign
aturas;
Asignacin de
tiempo y
espacio
Administracin
de recursos
Formacin
docente
Desarrollo
profesional.
Currculo
basado en
competencias,

4 Red Escolar Nacional. (2004). Diseo Curricular. Recuperado de: http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html

Incluye la
estructura de
marcos
curriculares y
los programas
de las
materias/asign
aturas;
Administracin
de recursos
Desarrollo
profesional
Currculo
basado en
competencias,
en los distintos
tipos de
saberes como:
conocimientos,
habilidades o
destrezas

Incluye la
estructura de
marcos
curriculares y
los programas
de las
materias/asign
aturas
Administracin
de recursos

profesional.
Procesos de
implementaci
n y evaluacin
del currculo.
Las actividades
educativas
estn
ntimamente
relacionadas
con el diseo y
elaboracin
curricular
Se vinculan las
teoras del
aprendizaje y la
cultura
Currculo
basado en
competencias,
en los distintos
tipos de
saberes como:
conocimientos,
habilidades o
destrezas

estn
ntimamente
relacionadas
con el diseo y
elaboracin
curricular
Currculo
basado en
competencias,
en los distintos
tipos de
saberes como:
conocimientos,
habilidades o
destrezas

en los distintos
tipos de
saberes como:
conocimientos,
habilidades o
destrezas

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL AMBIENTE EDUCATIVO

E= Excelente (x1)

S = Suficiente
(x 0.75)

I = Insuficiente
(x 0.5)

Criterios

D=Deficiente
(x0)
E
S
I
D

Materiales y equipos
Servicios de mantenimiento de equipos
Suministro de material para los procesos acadmico
administrativos
Normas de seguridad
Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza
Condiciones de salubridad
Capacidad para organizar estrategias efectivas de
enseanza
Respeto a las modalidades de aprendizaje
Promocin de aprendizaje de alto nivel
Valoracin de la docencia
Mejora continua
Desarrollo de la autonoma
Total de Puntos

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PROCESOS PEDAGGICOS

E= Excelente (x1)

S = Suficiente
(x 0.75)

I = Insuficiente
(x 0.5)

Criterios

Desarrollo de habilidad en el estudiante

Uso de materiales instruccionales relevantes
Compromiso con el desarrollo estudiantil

Comunicacin eficaz
Promocin del trabajo en grupo
Motivacin al estudiante por el aprendizaje
Innovacin
Asesora estudiantil
Fomento de habilidades del pensamiento
Desarrollo de la autonoma

D=Deficiente
(x0)
E
S
I
D

Produccin de materiales y recursos para la enseanza

Uso de recursos instruccionales
Promocin de la investigacin
Interaccin profesor-estudiante
Total de Puntos
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES

Competencia:

Instrucciones: Srvase evaluar la clase con cada indicador de la

lista siguiente, de acuerdo con la escala que se encuentra a la
derecha. Al finalizar registra la suma del total de puntos
obtenidos en cada columna. Haga los comentarios al reveso
1. Los alumnos explicaron el objetivo de aprendizaje(sujeto,
verbo accin-resultado, objeto de conocimiento y
condiciones)
2. El maestro propicio en su enseanza la lectura (antes y/o
despus de la clase)
3. El maestro propici en su enseanza la comprensin de
textos. (antes y/o despus de la clase)
4. El maestro brindo oportunidad de explicar, compartir teoras
principios y posibles aplicaciones.
5. El maestro utilizo estrategias que ayudaron a los alumnos a
dominar conceptos clave.
6. Las estrategias de enseanza y aprendizaje lograron que
todos los alumnos se involucren en clase.
7. El maestro resolvi dudas y/o corrigi errores, en forma
oportuna.
8. El maestro present y ayud a los alumnos a organizar la
informacin de la clase con estrategias: uso ordenado del
pizarrn, mapa conceptual, cuadro sinptico, mapa mental,
apuntes, entre otras.
9. El maestro utiliz actividades que ayudaron al alumno a
aumentar la visin y la capacidad del estudiante
10.La porcin del tiempo de participacin en la clase, usado por
el maestro y el alumno fue congruente al objetivo y plan de
clase
11.El maestro utilizo promovi el liderazgo de servicio dentro del
trabajo de equipo, al propiciar la comunicacin de unos con

BAJO
HIZO NO LO

Grupo:

BAJO MEDIO

Firma

Fecha de
Retroalimentaci
n
Fecha de
Observacin

ALTO
ALTO MEDIO

Firma

APLICA NO

Nombre
del
Profesor
Nombre
del
Observa
dor
Materia:

ENSEAR EFICAZMENTE

5 4 3

8 6 4

8 6 4

8 6 4

8 6 4

5 4 3

6 4 2

5 4 3

5 4 3

4 3 2

8 6 4

ADECUADAMENTE ADMINISTRAR

otros, al aceptar compartir responsabilidades y al ensearse

entre s.
12.Las actividades de evaluacin del aprendizaje se relacionaron
con el objetivo, fueron edificantes y participativas.
13.El grupo logro el objetivo de la clase de acuerdo al nivel de
aprendizaje
14.El cierre de la clase sirvi para reafirmar en los alumnos lo
aprendido (resumen, preguntas, conclusiones, sntesis,
esquemas, otros).
15.La calidad del plan de clase es la esperada por la institucin
(formato institucional, est completo, cuenta con uno para
dar clase, es claro en su redaccin, demuestra congruencia
entre objetivo, estrategias y evaluacin)
16.La clase inici puntualmente

17.La clase termin puntualmente

18.El maestro utilizo la nomenclatura oficial de la lista de control

de grupo (asistencia, falta, retardo)
19.El maestro solicito que los alumnos tomaran nota de los
anuncios, tareas, evaluaciones, etc.

5 4 3

5 4 3

5 4 3

8 6 4

1
.
5
1
.
5
.
2 1 7
5
.
2 1 7
5

0
.
5

.
5

SUMA DE
CADA
COLUMNA:
SUMA
TOTAL:

CONCLUSIONES

12

La calidad de la educacin descansa en maestros dedicados, preparados y

motivados; en alumnos estimulados y orientados; en instalaciones, materiales
y soportes adecuados; en el apoyo de las familias y de una sociedad motivada
y participativa.
El reto de llevar la educacin a todos los mexicanos mediante el sistema
educativo formal y de la multiplicacin de oportunidades de educacin no
formal, incluye tomar en cuenta la pluralidad cultural, tnica y lingstica del
para eliminar
rezagoEquidad.
en la educacin
indgena,
1 Tnnermannpas
Bernheim,
Carlos.el(2012).
Recuperado
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http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/72666
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3 Maldonado Pumarino,Roberto. (2007). Pertinencia. Recuperado de:
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http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Packs/TTCD/sitemap/res

"asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades

destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".
Asegurar que todos los individuos completen su educacin bsica, abrir
oportunidades en la educacin media superior y superior para alcanzar
coberturas en el campo laboral.
De tal forma destacar las fortalezas y las reas de oportunidad de
cualquier centro educativo es de vital importancia para lograr que se d
continuidad a la mejora de nuestras instituciones, que la calidad educativa no
sea solamente un sueo a realizar sino una realidad palpable. Si se aplican los
mecanismos adecuados que revisen y pongan de manifiesto cada proceso
efectivo y cada proceso que necesita atencin podemos mejorar de manera
exponencial.
Conocer las fases y conocer los instrumentos que pueden servir para
evaluar la calidad de una institucin educativa es el inicio de una visin ms
amplia y general de lo que puede hacerse para lograr el cambio, es importante
no solamente para conocer el proceso sino que tambin para poder realizar un
anlisis de nuestro trabajo, de nuestro quehacer docente y del diario quehacer
de la institucin a la que pertenecemos como trabajadores de la educacin.
BIBLIOGRAFA

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