Sugerencias generales en espaol y Matemticas que presenta la

Supervisin Escolar:
Que el estudiante conozca el alfabeto por el nombre de cada letra y no por el sonido.
Repaso peridico en el saln y en casa de alfabeto. (Respetando y no respetando el
orden convencional)
Lectura de un cuento en voz alta que salga de los proyectos a trabajar en el bimestre,
utilizando los tres momentos de lectura y empleando las estrategias de lectura y las
modalidades de la misma.
De la lectura se escribirn en el pizarrn o se formaran con letras imantadas
(tendedero de letras, hilo alfabtico) las palabras significativas para reflexionar en
torno a ellas: preguntar:
Con que letra empieza la palabra?
Con cul termina?
Qu letra esta en medio?
Qu dice la silaba inicial?
Qu dice la final? y la de en medio?
Qu podr decir la palabra?
Con palmadas contar Cuntas slabas tienen cada palabra?
Clasificarlas en largas y cortas.
Contar Cuntas letras tienen cada palabra?
Se sugiere trabajar con cinco palabras y avanzar conforme se observe el avance del
grupo.
Formar las palabras analizadas con las letras mviles de cada estudiante.
Cuando estn correctamente formadas, que el nio las copie en su cuaderno una sola
vez. (Pero si el estudiante quiere copiarlos ms veces, permitirle
Con las palabras formar oraciones para favorecer la ubicacin y la prediccin.
Formar con las letras mviles una o dos oraciones y copiarlas en su cuaderno una sola
vez.
Recomendaciones:
Realizar actividades ldicas con diversos materiales: ruletas, casilleros de silabas,
pecera silbica, platos silbicos, tendedero, etc.
Realizar dictados una vez por semana, para favorecer la confirmacin y
autocorreccin.
Evaluar las producciones de los estudiantes para observar cmo evolucionan.
Es primordial usar los libros de texto.
Es necesario propiciar el ambiente lector, imagen-texto, materiales impresos, palabras
de las lecciones y personajes, envoltura de diversos productos comerciales, revistas,
cuentos y todo tipo de material escrito.
Localizar informacin en fuentes de consulta,

Quieres saber para qu sirve?

Que los estudiantes conozcan la manera de consultar informacin en diversos textos.

Organizar al grupo en equipos, y el docente entrega 3 0 4 libros de distintas reas de la

biblioteca: biografa, diccionario, cuento, libro de cocina, instructivo, peridico,
trabalenguas, leyendas, etc.
El maestro les pide que platiquen sobre los libros entregados al equipo, con las
siguientes preguntas gua:
Son iguales? Hablan de lo mismo?, en que son diferentes?
Despus pide que cada equipo exponga que tipo de libros tuvieron? Toma en cuenta
todas las ideas durante la exposicin y toma nota.
El objetivo es que aprendan a diferencias sobre la diversidad de libros que se pueden
encontrar en la biblioteca y que cada uno trata temas diferentes, para que cuando
consulten, tenga conocimiento en que texto pueden encontrar sus respuestas.
Redaccin de textos breves.
Los recados.

Al llegar al aula el docente en ausencia de los estudiantes escribe en el pizarrn:

Nios y nias:
Saquen su libro de espaol en la pg. 39 y observen las ilustraciones.
Atentamente: Su maestro.
Los nios entran al aula y sin que el docente les diga nada, observa si algn nio lee el
recado escrito en el pizarrn y si acata lo que ah se menciona.
Al cabo de unos 5 minutos, el docente interrumpe a los alumnos:
Ya se fijaron en los dibujos.
Si algunos nios o nias, no captaron el mensaje, ah interviene el docente para
hacerles la observacin de la importancia que tienen los recados.
Luego les pide que escriban un recado para algn compaero para informarle algo a
la hora del recreo. Primero les pide que lo hagan en equipo, y en los das subsecuentes
va propiciando esta actividad de manera individual.
Lecto-escritura
No reconocen el valor sonoro convencional.
Rimas y lecturas.
Relacin sonoro grfica y valor sonoro convencional en finales iguales de palabras entre las
partes sonoras y graficas de un texto.
1.- se repite en forma oral una rima hasta que los nios la puedan decir fcilmente.
2.- el maestro la escribe en el pizarrn, por ejemplo:
El conejo.
Yo tena mi conejito
Y un perro me lo mat
No quiero que me lo paguen
Mi conejo quiero yo.
3.- pasa un nio al pizarrn y seala el escrito al mismo tiempo que repite la rima.
4.- se pide a los nios sealar los versos:
Dnde dir yo tena mi conejito?
Dnde dir no quiero que me lo paguen?
En dnde un perro me lo mat?
y mi conejo quiero yo?

5.- una vez que los nios logran sealar la ubicacin de cada verso, se les solicita la
ubicacin de palabras, ejemplo:
Dnde dir conejito?
Dnde dir mat?
Dnde dir perro?
Donde dir quiero?
Otra sugerencia:
La lista de asistencia.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional: nombre propio
El maestro pega en la pared del saln
Una cartulina con los nombres de cada uno y les entrega en un gafete para que lo tengan
durante la clase.
Diariamente los nios marcan su asistencia y los que no pueden hacerlo se apoyan en su
gafete para identificar su nombre en la lista de asistencia.
El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:
Qu nombres inician con la misma letra?
Qu nombres terminan con la misma letra?
Nmero de veces que aparece un mismo nombre.
Semejanzas
Diferencias.
Tambin se juega con la lista de asistencia diciendo:
Vamos a ver nios, quien fue el nio que tuvo mayor asistencia?, es un nio que su
nombre tiene 6 letras, empieza con M y termina con l,
Vamos a ver quin fue el nio que tuvo ms faltas en este mes? Su nombre tiene 7 letras,
empieza con M y termina con a
Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como se pretenda.
Segmentacin.
Para el caso de la segmentacin, el docente en cuartos de cartulina escribe letra a letra una
oracin, por ejemplo: mi pap se fue al campo a trabajar. Luego reparte una letra a cada uno
de los alumnos, pero tambin reparte a otros tarjetas en blanco.
Sujeta un lazo de punta a punta y en este les dice a los nios que van a ir colocando las
letras hasta completar la oracin.
M: Bueno nios, me van a ayudar a que ac escribamos la oracin colocando nuestras
tarjetas conforme lo vayamos pidiendo:
La oracin dice: mi pap se fue al campo a trabajar. Cul es la primera letra de la oracin?
Si no contestan, les apoya diciendo
La palabra mi con que letra inicia?
Con eme Maestra.
Bueno y quin tiene la palabra eme?
Yo, maestra.
Bueno, pasa a colocarla en el lazo.
Qu letra sigue?

La i Maestra.
Pasa a colocarla.
Luego qu letra sigue?
Sigue la pe maestra.
Quien la tiene?
La tiene Manuelito, maestra.
A ver Manuelito, pasa a colocarla.
Cuando la coloca, la oracin se ve as:
Mip va junto?
No maestra, va separado
Qu le hace falta para separarlo?
Un espacio maestra
Alguno de Ustedes en sus tarjetas tiene un espacio
(Todos miran sus tarjetas)
Maestra, yo solo tengo cartulina, pero no tiene letra, est en blanco
M: ser ese el espacio?
(Silencio total)
M: a ver, pasa a colocarlo donde corresponda, y queda as:
Mi p
Creen Ustedes que as vaya la oracin?
Siiii (a coro)
Y as se contina hasta concluir con la oracin.
Coordinacin texto e imagen.
Relacionar imagen y texto escrito.
Que los estudiantes desarrollen estrategias de lectura.
Con anticipacin se preparan tarjetas con ilustraciones, pueden ser de frutas, de
instrumentos musicales, prendas de vestir, juguetes, etc. Y por separado, se preparan fajillas
de cartulina con el nombre de cada ilustracin.
Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se le entrega un nmero de ilustraciones
(tarjetas con imagen)
Y fajillas (texto).
El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imgenes. Al
momento de elegir, los nios tendrn que explicar a sus compaeros de equipo porqu
propone esa tarjeta, que piensan que tiene escrito la fajilla y en que se fijaron para saberlo.
El maestro debe promover la confrontacin de ideas; que todos los nios expresen su
opinin y escuchen a sus compaeros.
Si alguna de las tarjetas con nombre no corresponde, se da pista a los nios que les permita
ubicarla correctamente.
Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o prrafos
relacionndola con las imgenes, ejemplo: la manzana es roja.
Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan:
Un solo objeto, animal o cosa y una palabra, oracin o prrafo en la fajilla.

Complemento de palabras.
Que los estudiantes complementen las palabras de un enunciado o frase corta, de acuerdo a
sus conocimientos previos.
Puede utilizarse imgenes de caricaturas que ellos conocen, ejemplo:
Se les presenta la imagen de un gato con espada, capa y botas, y se les dice que
complementen con una palabra la oracin que a continuacin se le presenta:
Todo el mundo buscaba al gato con________
Como tienen a la vista la imagen y saben de la pelcula, lgicamente el equipo deducir que
la palabra faltante es: botas.
Y as se van presentando oraciones e imgenes con un faltante que los nios por equipo
tendrn que completar.
Comprensin lectora:
Para la comprensin lectora, debe utilizarse los tres momentos de la lectura:
Antes de leer
Al leer
Despus de leer.
Dentro de estos momentos se van introduciendo las estrategias de lectura asi como las
modalidades de la misma.
Procedimiento:
El docente se da a la tarea de seleccionar un cuento que le va a leer a los nios.
Antes de leer:
Se rescatan los conocimientos previos de los nios. Por ejemplo, si el cuento trata de
animalitos domsticos, preguntarle que si conocen tal o cual animalito, que comen, como
nacen, en donde viven, etc.
Posterior a esto, se les muestra la portada, y se les pregunta: Qu ven aqu? De qu creen
que tratar el cuento?
Se anotan 4 o 5 predicciones que mencionen los nios, para saber al final de la lectura del
cuento, quien se acerc ms en su prediccin.
Luego, sin leer, se va mostrando pgina por pgina las ilustraciones y se les pregunta y
que ven ac? Qu creen que est sucediendo?, as hasta terminar las imgenes de la ltima
pgina.

Al leer:
Es momento de iniciar el cuento, con la entonacin adecuada al leer, procurando que la voz
sea clara e imitando la voz de cada personaje.
En este momento se puede echar a andar la estrategia de la anticipacin que consiste en
adelantarse a lo que dice el texto, ejemplo: el gato con botas agarro el recipiente y comenz
a tomar la ________ (por lgica todos sabemos que los gatos toman leche) en ese momento
el docente hace una pausa para que los nios digan: leche.
Tambin se da la estrategia de la inferencia, que se produce cuando el docente propicia que
el nio eche a volar su imaginacin sobre lo que l cree que va a acontecer; ejemplo: y la
bruja pas a casa de Blanca Nieves y le dio a comer una manzana. Qu creen que le pasar
a Blanca Nieves al comer la manzana? (se les permite que realicen inferencias, que es lo
que no est escrito en el texto pero est implcito.
As hasta terminar la lectura del cuento, ponindole mucha emocin y tratando de imitar la
voz de los personajes, al ir leyendo.
Despus de leer:
Hacer una recapitulacin a travs de que ellos ordenen las imgenes:
Qu paso al inicio? Y despus?
Qu personaje les pareci que hizo lo correcto?
Les gust el final del cuento?
Escriban un final diferente.

Realiza la redaccin y revisin de borradores, para producir textos propios.

Que los alumnos redacten mensajes atendiendo a distintas intenciones de comunicacin personal.
1.- Se pide a los alumnos (despus de un perodo vacacional, o a la entrada al aula) que redacten
lo que ellos vivieron en las vacaciones, o el da anterior en casa, o el fin de semana.
La maestra propone que deben formarse por equipo y cada uno redacte su texto, pero al revisarlo y
corregirlo deber ser en equipo.
Se da a conocer el texto, de forma voluntaria.
2.- Otra modalidad, es pedirles que escriban cuentos de su propia imaginacin para leerles a los
nios de primero o segundo grado.
Para ello se forman por equipo y entre todos van elaborando el cuento, la revisin y correccin del
mismo, incluir imgenes, colorearlas, recortar figuras, elaborar la portada, pegar las pginas y dar a
conocer el cuento, primero al grupo y despus a la escuela en lo general o a los grupos pequeos.

De estas dos formas, los estudiantes del grupo, se ocupan de que su redaccin vaya en forma
coherente y sin faltas de ortografa, porque saben que el cuento o su propio texto van a ser ledo
por otros.
Jugar a posibles e imposibles.

Que los estudiantes formulen, expresen y argumenten sus opiniones en torno a distintos
temas.
Material:
Ocho tarjetas por equipo.
La mitad de las tarjetas tendr verbos en infinitivo: jugar, correr, leer, llorar, trabajar, lavar, etc., y la
segunda mitad sustantivos: nios, nias, beb, anciano, anciana, mam, pap, hijo.
1.- Organice al grupo en equipos de 4 o 6 nios y entregue a cada uno ocho tarjetas (cuatro verbos
y cuatro sustantivos) Pida a algunos nios que expliquen el contenido de sus tarjetas.
2.- cada equipo debe construir oraciones a partir de la combinacin de las tarjetas. Sugirales
acomodarlas por pares, mostrando un ejemplo: beb-correr, o nio-correr, mam-lavar o paplavar. Despus pida formar oraciones cuyo contenido sea absurdo, como: el beb correr por la
calle, los trastes lavan a la mam, la calle corre, y oraciones con un significado posible como: la
mam lava los trastes o el pap lava los trastes.
3.- Una vez que cada equipo ha formulado las oraciones, las va leyendo al grupo y explica si se ha
dicho algo posible o imposible. Si sealan acciones que de manera tradicional se atribuyen a un
gnero o edad especfica, por ejemplo: la mam lava la ropa o el pap trabaja, trate de que
reflexionen al respecto, puede preguntarles: slo las mams deben lavar la ropa? Solo los paps
trabajan?
Si los estudiantes atribuyen a la mam solo labores domsticas, cuestione la posibilidad de atribuir
al pap esas mismas acciones. Cuando los nios atribuyan a los ancianos labores poco activas,
pregnteles si conocen algn anciano que realice actividades intensas. Favorezca entre los
estudiantes loa argumentacin de sus puntos de vista.
4.- Pida a los alumnos mencionar acciones que no se pueden realizar por imposibilidad real (un
perro lee o un beb cocina) y otros que pueden realizarse independientemente de la edad o el
sexo.
Esta actividad se puede efectuar en sesiones subsecuentes, combinando tres tarjetas para
formular oraciones y una vez resuelto de esta manera puede ampliarse a cuatro tarjetas.

MATEMATICAS:
Que los estudiantes representen cantidades graficamente de manera no convencional y
convencional posterior.
Se les pide que anoten en su cuadeno: 8 palitos, o dibujen 6 borreguitos, o traigan 3
taparoscas, etc.
Es conveniente permitir que los nios representen como puedan las cantidades y
aprovechar esas representaciones para compararlas.
Los elefantes.
Que los estudiantes practiquen el conteo oral de la serie del 1 al 10.
En el pizarrn se dibuja una telaraa. (en el pizarrn se tienen 10 elefantes recortados
con cartn o papel cascaron pegados con imn o cinta masking)
Uno de los nios pasa al pizarrn y pega sobre la telaraa un elefante, cada vez que el
grupo canta una estrofa de la cancin:
Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araa; como vea que resista fueron a
llamar a otro elefante.

Pasa el siguiente nio: pega el segundo elefante y se repite la estrofa solo que ahora
dice:
Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araaetc
Y as hasta concluir con el nmero 10.
Despus se enumeran los elefantes para que el estudiante vaya teniendo conocimiento
del nmero que representa cada elefante.
Eso es para sumar.
Para restar, se utiliza la misma forma pero ahora con perritos:
Yo tena 10 perritos,
Yo tenia 10 perritos, uno se lo llevo Irene ya nomas me quedan 9.
Operaciones bsicas:
Suma:
La recomendacin especial, es que todo proceso con las operaciones bsicas debe remitirse
a plantear situaciones concretas y de la vida real en el nio. Ejemplo: tu hermanito fue a la
tienda y compr $13.00 de azcar, si pag con un billete de $20.00 Cunto le devolvieron
de cambio?
Y no hay nada mejor que sumar, restar y multiplicar JUGANDO!
LA TIENDITA ES UNA OPCIN.
Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta utilizando diversos procedimientos.
Que interpreten y representen diversas cantidades con material concreto.
El grupo se organiza por parejas.
Materiales:
Para todo el grupo: 30 cajas o envolturas de productos: bolsas de papas, chocolates, chicles,
dulces, juguetitos, etc. Y con un papelito se indica el precio de cada producto.
Los precios deben ser de 1 a 9 pesos.
Para cada pareja se les entrega 15 monedas de un peso.
Se coloca el puesto o tienda, incluso conforme avancen los estudiantes pudiera haber un
puesto por cada equipo, para que todos compren y vendan.
En un primer momento las parejas eligen 2 productos y renen el dinero para comprarlos.
Cunto custala bolsa de chocolates?
Quien atiende le dice $7.00
Pareja: y la bolsa de papas?
Quien atiende: $4.00
El comprador: Por favor si lo quiero.
(en ese momento la pareja compradora rene el dinero de los dos productos y paga)

Otra modalidad, es presentar 2 billetes de $10.00 por cada pareja, para que al pagar uno o
dos productos, estn listos porque el encargado de los puestos a veces se equivoca y les
da menos dinero.
En ocasiones se les entrega menos cambio del correcto. Cuando los nios se percatan del
error deben buscar una manera de demostrarlo.
Ac se le presenta otra opcin:
La caja 1:
Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta, utilizando diversos
procedimientos.
Se colocan dentro de la caja 20 canicas, se colocan tarjetas del 1 al 10 boca abajo a un
lado de la caja, ms arriba otra tarjeta con el signo ms y otro con el signo menos.
Se les entrega una caja a cada equipo, y se les indica que el primer nio saque una
tarjeta con numero: ejemplo: Juanito sac el Numero 3, se le pide que saque el
nmero de canicas que le indic la tarjeta, luego que tome una de las dos tarjetas que
indican los signos: en este caso Juanito sac el signo ms (+) y despus que tome otra
tarjeta que contenga nmero: voltea la tarjeta con el nmero 6: ahora se le pide que
saque de la caja el nmero indicado en la tarjeta.
Luego se le pregunta: Cuntas canicas sacaste en total?
Las cuenta uno a uno: 9 maestra.
Bueno, ahora vamos a pegar en el pizarrn tus tarjetas y tu signo para que los dems
compaeritos digan si estuvo correcto tu resultado.
Y as van trabajando uno a uno los integrantes de cada equipo.
Una variante de este juego de la caja I puede ser tirando dos dados: el primero registr el
nmero 5 y el segundo dado el nmero 4, cuntos puntos sumaron los dos dados?
Identificacin de los nmero del 1 al 100.
Que los estudiantes avancen con el conocimiento del 1 al 100.
El docente tendr que elaborar con papel bond o cartulina:
Tableros (al estilo de serpientes y escaleras, donde en cada nmero habr una figura
que la represente.)
Se organiza al grupo en equipos, de tal manera que todos jueguen.
Se les entrega una ficha de diferente color a cada uno de los nios que van a participar
en el juego.
Se les entrega un tablero por equipo, dos dados, y las fichas para cada nio.
El nio que inicia tira el dado y avanza cantando cada numero que va avanzando y
coloca su ficha de acuerdo al nmero que le indic, despus el siguiente nio y as

hasta que logra tirar todo el equipo. Habr ocasiones que el participante ascienda por
una escalera, habr otras que descienda por el cuerpo de una serpiente. Gana el
primer nio que llegue al nmero 100.
o Identificar unidades, decenas y centenas.
El cajero:
Que los estudiantes avancen en sus conocimientos sobre el sistema decimal de
numeracin al agrupar y desagrupar unidades y decenas.
Se organiza al grupo en equipos, y se les entrega dos dados con puntos del 1 al 6.
40 fichas rojas y 40 fichas azules.
Se les explica que la ficha azul vale uno.
La ficha roja vale 10 fichas azules.
Se nombra en el equipo un cajero.
Quien tendr todas las fichas en su poder.
Tira el primer nio y en un dado saca 5 y en el otro cayo 6, el cajero entrega 11 fichas
azules, pero el nio puede pedir menos cambio: dame una ficha roja y una azul.
Pierden los nios que no pidan el cambio inmediatamente.
En otra sesin se les puede decir que las fichas azules se llaman unidades y las rojas se
llaman decenas, con el fin de que los nios se familiaricen con estos trminos.
Otra versin es:
Al iniciar el juego el cajero entrega a cada equipo: un dado y por cada integrante: 5
fichas rojas y 5 azules.
El primer integrante lanza el dado y entregar al cajero tantas fichas azules como
puntos obtenga: ejemplo si cayo el nmero 4, entregar 4 fichas azules, pero si cae el
nmero 6, tendr que entregar una roja y debe recibir 4 azules como cambio.
Gana el alumno que se quede sin fichas.
Para trabajar la multiplicacin.
El Maestro elabora una lista con productos que cuesten entre 2 y 10 pesos:
Lista de precios
producto
Una paleta de
chocolate
Un chocolate
Una bolsa de
palomitas

Precio
2 pesos
3 pesos
5 pesos

Un paquete de
chicles
un paquete de
bombones
Un Paquete de
galletas

3 pesos
4 pesos
6 pesos

Coloca la lista a la vista del grupo y lo organiza en parejas. Explica que en esta tienda solo
se venden productos por mayoreo y no se puede vender una paleta o un chocolate. Indica
que por lo menos se puede comprar dos de cada producto.
Pide a cada pareja que elija uno de los productos que estn en la lista y digan cuantos
compraran y despus pide que averigen, como quieran, cuanto deben pagar.
Recorre los equipos y observa como lo hacen. Si algunos nios tienen dificultad para
resolver el problema les proporciona algn material (monedas de un peso, palitos, etc.) para
que logren resolverlo.
Cuando terminan, el maestro selecciona a dos o tres parejas que utilizaron procedimientos
diferentes, y los pasa al pizarrn para que expliquen a sus compaeros como hicieron para
saber cunto tenan que pagar.
Despus propone que cada pareja elija un producto y elabore una tabla como la que se
muestra a continuacin, para que los vendedores, sin hacer cuentas, sepan lo que deben
cobrar cuando los vendan:
Numero de
paletas
1 paleta
2 paletas
3 paletas
4 paletas
5 paletas
6 paletas
7 paletas
8 paletas
9 paletas
10 paletas

Se debe pagar
2 pesos
2 pesos

Cuando terminan, las parejas que eligieron el mismo producto comparan sus tablas. Si hay
diferencias, entre todos averiguan quin se equivoc.
Ac se le presenta otra opcin:
La caja 1:
Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta, utilizando diversos
procedimientos.

Se colocan dentro de la caja 20 canicas, se colocan tarjetas del 1 al 10 boca abajo a un

lado de la caja, ms arriba otra tarjeta con el signo ms y otro con el signo menos.
Se les entrega una caja a cada equipo, y se les indica que el primer nio saque una
tarjeta con numero: ejemplo: Juanito sac el Numero 3, se le pide que saque el
nmero de canicas que le indic la tarjeta, luego que tome una de las dos tarjetas que
indican los signos: en este caso Juanito sac el signo ms (+) y despus que tome otra
tarjeta que contenga nmero: voltea la tarjeta con el nmero 6: ahora se le pide que
saque de la caja el nmero indicado en la tarjeta.
Luego se le pregunta: Cuntas canicas sacaste en total?
Las cuenta uno a uno: 9 maestra.
Bueno, ahora vamos a pegar en el pizarrn tus tarjetas y tu signo para que los dems
compaeritos digan si estuvo correcto tu resultado.
Y as van trabajando uno a uno los integrantes de cada equipo.
Una variante de este juego de la caja I puede ser tirando dos dados: el primero registr el
nmero 5 y el segundo dado el nmero 4, cuntos puntos sumaron los dos dados?
La divisin:
FRIJOLES Y NMEROS
Que los alumnos realicen conteos y representen cantidades mediante
diferentes procedimientos.
MATERIAL:
Tres frascos con un letrero de millar, centenas y decenas,
respectivamente, y frijoles suficientes para cada equipo.
1 Versin:
1.- A cada equipo de seis nios se le entrega una cantidad de frijoles
para que la cuenten, de la manera ms rpida posible, hasta completar
11 frijoles.
2.- Despus de que terminan de contar los frijoles se les plantean los
siguientes problemas:
a. Se quieren guardar los 11 frijoles en frascos, poniendo en cada uno 2
frijoles. Cuntos frascos se necesitan? Cuntos frijoles sobran?
b. Se quieren guardar los 11 frijoles en cajitas con 3 frijoles. Cuntas
cajitas se necesitan? Cuntos frijoles sobran?
3.- Cuando terminen de resolver cada problema un nio de cada equipo
explica cmo lo resolvieron y el resultado que obtuvieron. Si hay
diferencias, entre todos buscan en dnde est el error. Si la resolucin
de un solo problema se lleva mucho tiempo, se dividir esta actividad en
varias sesiones.
2 Versin:

1.- A cada equipo de seis nios se le entrega una cantidad de frijoles

para que la cuenten, de la manera ms rpida posible, hasta completar
182 frijoles.
2.- Despus de que terminan de contar los frijoles se les plantean los
siguientes problemas:
a. Se quieren guardar los 182 frijoles en frascos, poniendo en cada uno 2
frijoles. Cuntos frascos se necesitan? Cuntos frijoles sobran?
b. Se quieren guardar los 182 frijoles en cajitas con 3 frijoles. Cuntas
cajitas se necesitan? Cuntos frijoles sobran?
3.- Cuando terminen de resolver cada problema un nio de cada equipo
explica cmo lo resolvieron y el resultado que obtuvieron. Si hay
diferencias, entre todos buscan en dnde est el error. Si la resolucin
de un solo problema se lleva mucho tiempo, se dividir esta actividad en
varias sesiones.
3 Versin:
1.- A cada equipo de seis nios se le entrega una cantidad de frijoles
para que la cuenten, de la manera ms rpida posible, hasta completar
1825 frijoles.
2.- Despus de que terminan de contar los frijoles se les plantean los
siguientes problemas:
a. Se quieren guardar los 1825 frijoles en frascos, poniendo en cada uno
2 frijoles. Cuntos frascos se necesitan? Cuntos frijoles sobran?
b. Se quieren guardar los 1825 frijoles en cajitas con 3 frijoles. Cuntas
cajitas se necesitan? Cuntos frijoles sobran?
3.- Cuando terminen de resolver cada problema un nio de cada equipo
explica cmo lo resolvieron y el resultado que obtuvieron. Si hay
diferencias, entre todos buscan en dnde est el error. Si la resolucin
de un solo problema se lleva mucho tiempo, se dividir esta actividad en
varias sesiones.
CUNTOS A CADA QUIEN?

Que los alumnos anticipen el resultado de algunos repartos sencillos y

los verifiquen al realizarlos.
MATERIAL:
Corcholatas para cada equipo.
1 Vertiente.
1.- Se organiza al grupo en quipos de cuatro nios y se plantea el
siguiente problema: Tenemos 20 corcholatas y las vamos a repartir en
cuatro montones, de tal manera que no sobren y que haya la misma
cantidad de corcholatas en cada montn.
2.- Antes de que los nios comiencen a resolverlo se hacen las
siguientes preguntas: Habr ms de cinco o menos de cinco
corcholatas por montn? Cuntas corcholatas creen que habr en cada
montn? Se anotan en el pizarrn las estimaciones de los alumnos.

3.- Se realiza el reparto en cada uno de los equipos y se compara el

resultado con las aproximaciones que el maestro anot para saber quin
o quines acertaron.
4.- Enseguida se plantean las preguntas: Cuntas corcholatas
repartimos? En cuntos montones repartimos las corcholatas? Cuntas
corcholatas hay en cada montn? Cuntas corcholatas sobraron?
5.- La actividad se repite repartiendo las 20 corcholatas en cinco, dos y
diez montones cada vez.
6. Se sigue una secuencia similar para repetir, por ejemplo, 30 entre 5,6,
10, 2 y 15; 45 entre 4, 5, 8, 10 y 2, etctera (se recomienda que los
repartos sean algunas veces exactos y otras no).
PROBLEMAS DE DIVISION
Que los alumnos resuelvan y formulen problemas de divisin.
1 Vertiente.
1.- Los nios inventan un problema que se pueda resolver a partir de
una de las divisiones de la leccin Repartos y lo intercambian con uno
de sus compaeros.
Algunos nios pasan al frente para mostrar el problema que inventaron y
el compaero que lo resolvi explica el procedimiento que utiliz. La
actividad puede repetirse dos o tres veces.
2.- Se pide a los nios que inventen un problema que pueda resolverse
con otra de las divisiones que aparecen en la leccin, pero con una
restriccin: que no se trate de billetes (esto obligar a los nios a aplicar
el modelo de resolucin a otros contextos, con lo que poco a poco
generalizarn su aprendizaje). Para esto, se sigue el mismo
procedimiento que en la actividad anterior.
3.- En un tercer momento se pide a los nios que inventen un nuevo
problema, pero con una restriccin ms: que el resultado de la divisin
sea, por ejemplo, mayor que 15, que se trate de frutas, de refrescos, de
metros, de animales, etctera.
Al final de la actividad puede escogerse el problema que ms les haya
gustado a todos, anotarlo y resolverlo en el cuaderno.
4.- Se plantea algunos problemas sencillos de multiplicacin, por
ejemplo: un piso con forma de rectngulo tiene 9 mosaicos a lo ancho y
12 a lo largo. Cuntos mosaicos tiene el piso?
Despus de que los nios resuelvan el problema y comenten los
resultados, se les pide que a partir del resultado que obtuvieron, lo
conviertan en un problema de divisin. Como sta no es una tarea fcil,
los nios pueden trabajar en equipo y presentar al grupo el problema
que inventaron para que averigen si efectivamente se puede resolver
con una divisin. En este caso, el problema de multiplicacin puede
convertirse en uno de divisin de la siguiente manera: si un patio en
forma de rectngulo tiene 9 mosaicos a lo ancho y en total tiene 108,
Cuntos mosaicos tiene a lo largo?

Nmeros Fraccionarios:
Que los alumnos fraccionen una misma unidad de diferentes formas.
Que utilicen las fracciones al resolver problemas que impliquen particin.
Se organiza al grupo en equipos de 4 nios. Se escriben en el pizarrn los siguientes
problemas:
1.- Doa Lorena quiere que sus dos hijos le ayuden a barrer el patio de su casa, para ello les
pide que se pongan de acuerdo en cmo pueden dividirlo en dos partes iguales. Los
siguientes cuadrados representan el patio.

2.- Si Doa Lorena tuviera 3 hijos y les pidiera que barran su patio, de cuantas maneras lo
podran dividir en tres partes iguales?

Cuntos cuadritos les corresponderan barrer a cada uno?

Qu fraccin del patio le corresponde barrer a cada uno?
Nmeros decimales utilizando valores 1, 10, 100 pesos en billetes, y monedas de
10, 20 y 50 c.
-

Trabajar con problemas utilizando billetes y monedas.

Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal,

%).

Ubicar nmeros decimales y fraccionarios en la recta numrica.

Representar en fraccin, decimales y porcentaje diversos nmeros.

 Calcular porcentajes:
El 20 por ciento.
Que el estudiante identifique el porcentaje como una fraccin con denominador 100.
1.- Se describe la situacin de que los estudiantes deben partir para comenzar la actividad:
Cinco agricultores decidieron dedicar 20 por ciento de su parcela para sembrar frijol
Parcela de
Jernimo
Parcela de Reynaldo

Parcela de Herminio

Parcela de Gilberto
Parcela de Matas
2.- Enseguida se presenta una tabla para que los alumnos relacionen el nombre de los
dueos con el
Tamao de las parcelas.
Nombre
Tamao de la parcela en M2

250000

160000

90000

40000

10000

3.- Los estudiantes dividen los lados de cada parcela en 10 partes iguales, trazan lneas de
un lado a otro y colorean 20 de los 100 cuadritos que resultan.
Se les explica que la parte que colorearon se puede expresar como 20 de cada 100, es decir
20sobre 100, o como el 20 % y se escribe la forma simblica: 20 %. Al colorear el 20 por
ciento de parcelas de distintos tamaos, los estudiantes pueden observar que el tamao de
las partes dedicadas al cultivo de frijol es proporcional al tamao de las parcelas. A
continuacin se formulan algunas preguntas:
Todos los agricultores dedican el mismo porcentaje de sus parcelas al cultivo del frijol?
Todos dedican la misma cantidad del terreno al cultivo del frijol?
Qu agricultores dedican menos de la mitad de su terreno al cultivo del frijol?
4.- Luego, se les pide que expresen en metros cuadrados el 20 por ciento de cada parcela y
comprueben si las respuestas que dieron antes son correctas.
Se debe explicar que para calcular la cantidad de metros cuadrados que representa el 20 %
en cada parcela, primero se divide el total de metros cuadrados entre 100, para saber cunto

es 1 sobre 100 del rea. Despus, ese resultado se multiplica por el porcentaje, que en este
caso es 20, y as se obtiene la cantidad de metros cuadrados que representa el 20 %. En el
caso de Matas, 250000 m2 entre 100 es igual a 2500, y 2500 por 20 es igual a 50,000 m2;
esta cantidad representa el 20 % de su parcela.